GRUPO 8NM3 MÓDULO 8. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA ACTIVIDAD 3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ALUMNA. CIELO YERALDI MALDONADO GUTIERREZ
INTRODUCCIÓN Este documento explora las profundidades de las teorías constructivistas del aprendizaje, enfocándose en la Teoría Socio Histórica Cultural. Analizaremos los supuestos teóricos y metodológicos de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, una herramienta esencial para entender cómo los niños aprenden y se desarrollan dentro de su contexto sociocultural. A través de la interacción social y la guía de adultos o pares más capaces, los niños pueden superar sus limitaciones actuales para alcanzar un potencial de aprendizaje más elevado. Este análisis nos permitirá comprender mejor la relación intrínseca entre aprendizaje, desarrollo e interacción social, y cómo estos elementos se entrelazan para formar la base de prácticas pedagógicas efectivas.
SUPUESTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El concepto de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo próximo" tiene, en primer
lugar, un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo del niño no es considerado un ser aislado de su medio sociocultural, sino que los vínculos que mantiene con los demás forman parte de su propia naturaleza. Por lo cual no se puede analizar el desarrollo del niño sin tener en cuenta sus vínculos sociales. Vygotsky afirmaba que el estudio genético de los fenómenos psicológicos implica concebirlos desde su origen y analizarlos a través de las fases o etapas de su desarrollo y evolución, y no observar solamente las fases finales o productos del desarrollo.
Tal zona se define como la diferencia de las actividades que realiza el niño en base a su propio esfuerzo y las que realiza con ayuda de un adulto. Vygotsky optimizó que el desarrollo sería más productivo si se somete al niño a nuevos aprendizajes precisamente en esta zona.
"Son múltiples las modalidades de la asistencia adulta en la zona de desarrollo
próximo; entre ellas figura la imitación de las actitudes, los ejemplos presentados al niño, las preguntas de carácter mayéutica, el efecto de la vigilancia por parte del
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adulto y también, en primerísimo lugar, la colaboración en actividades compartidas
como factor constructor del desarrollo". Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
Existen teóricos que engloban la relación entre desarrollo y aprendizaje
especialmente en la etapa infantil del sujeto. Considero que se centran en esta etapa ya que es cuando el individuo tiene sus primeros contactos con su entorno, comienza a incluirse en un proceso de comunicación explora sus cambios tanto físicos como psicológicos Además de que en esta etapa se detectan las causas o indicios de problemas de carácter cognitivo.
Como primer supuesto teórico se encuentra de que la suposición de los procesos
del desarrollo del niño es independiente del aprendizaje indica que el desarrollo del pensamiento se produce por sí solo sin la influencia del aprendizaje escolar para sustentar dicho supuesto teórico que ayer propone la entrevista clínica donde el objetivo es conocer la estructura intelectual del niño indagar como ha logrado dar dicha explicación y validar si el sujeto ya se encuentra listo para poder aprender comprender y retraer nuevos conocimientos.
El segundo supuesto se refiere a la forma en la que determinan el patrón y la tasa
de desarrollo tanto el tipo como la calidad de los instrumentos.
El tercer supuesto, que es el de el que nos validamos para la experimentación en
la investigación, establece que, de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
1. Aquellas realizadas independientemente por el estudiante.
2. Aquellas que no puede realizar aún con ayuda. 3. Aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Así mismo se consideran los principios vygotskianos más importantes en el aula.
El aprendizaje y el desarrollo son, actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
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RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE, DESARROLLO E INTERACCIÓN SOCIAL
La interacción social y aprendizaje son la enseñanza humana intrínsecamente
social, originándose en la interacción con otros. A través de la imitación, los niños pueden realizar tareas que superan sus habilidades individuales, lo que demuestra la importancia de las relaciones sociales en el desarrollo cognitivo.
Lev Vygotsky introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo para
describir la diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la guía y el apoyo de un adulto o un par más capaz. La ZDP es fundamental para comprender el potencial de aprendizaje de un individuo y cómo el apoyo adecuado puede impulsar su desarrollo,
El desarrollo mental y aprendizaje según Vygotsky, es el aprendizaje dirigido
adecuadamente que puede transformarse en desarrollo mental. Este proceso activa mecanismos evolutivos que de otro modo no se activarían, lo que sugiere que el aprendizaje es un precursor esencial del desarrollo cognitivo.
Las funciones mentales superiores, como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la planificación, se desarrollan inicialmente a través de actividades sociales. Con el tiempo, estas funciones se internalizan, permitiendo al niño transformar su cognición y resolver problemas de manera independiente.
Este resumen destaca cómo Vygotsky veía el aprendizaje como un fenómeno
social y cultural que juega un papel crucial en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños.
Un ejemplo claro de la aplicación de la teoría de Vygotsky sería un niño que está
aprendiendo a resolver un rompecabezas. Inicialmente, el niño puede tener dificultades para resolverlo por sí mismo, pero con la guía y el apoyo de un adulto o un compañero más capaz, puede entender estrategias para completar el rompecabezas. Esta interacción social y la orientación proporcionada por un individuo más experimentado ayudan al niño a alcanzar un nivel de habilidad que
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inicialmente no podría lograr solo, lo que ilustra perfectamente el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Las Implicaciones educativas de las teorías psicogenética y sociocultural de
Vygotsky: Desde una perspectiva educativa, las teorías psicogenética y sociocultural de Vygotsky resaltan la importancia de crear entornos educativos que fomenten la interacción social, el aprendizaje colaborativo y la instrucción guiada. Los educadores pueden utilizar estas teorías para diseñar estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo cognitivo a través del apoyo social, el diálogo interactivo y la resolución conjunta de problemas
Desde la perspectiva de la Teoría Socio cultural, el aprendizaje se explica como
una forma de socialización, en la que los alumnos construyen sus conocimientos a partir de los saberes previos, pero deforma inseparable al contexto en el que se producen y como consecuencia de una interacción social.
Según Vygotsky (1964), ese proceso de desarrollo constituye una forma de
cooperación sistemática entre el ambiente, el maestro y el estudiante; y del estudiante con otros estudiantes. En colaboración, el alumno resulta ser más capaz que en el trabajo independiente.
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Como docentes es nuestro deber saber en qué punto se encuentra nuestros
alumnos, su zona de desarrollo próximo y su zona de desarrollo actual que es lo que nos permitirá trabajar en el proceso de maduración de funciones mentales superiores, donde la cultura, la historia y el entorno social son pieza clave para el desarrollo cognoscitivo del niño.
CONCLUSIÓN:
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Después de analizar lo anterior, pudimos comprender que la teoría del desarrollo
cognitivo de Vygotsky sostiene que las habilidades cognitivas están guiadas y construidas socialmente. Como tal, la cultura sirve como mediadora para la formación y desarrollo de habilidades específicas, como el aprendizaje, la memoria, la atención y la resolución de problemas.
Los aportes teóricos de Vygotsky son propuestas pertinentes para repensar la
educación y la práctica pedagógica, coinciden en la importancia de respetar al ser humano en su diversidad cultural y de ofrecer actividades significativas para promover el desarrollo individual y colectivo con el propósito de formar personas críticas y creativas que propician las transformaciones que requiere nuestra sociedad.
REFERENCIAS:
Vygotsky, L.S. (1988) Cap. 6 Interacción entre aprendizaje y desarrollo. En
"El desarrollo de los procesos psicológicos superiores". Critica. México p.123-140. Ivic (1999). Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934). [Documento PDF].
