CB 0576479

CONDICIONES SENSORIALES DE PREMATUROS DE 0 A 24 MESES CON
ALTO RIESGO NEUROLÓGICO
Jazmín Castro García

Angie Congolino Mosquera
Katherine Vidal Vargas
Universidad Del Valle

Facultad de Salud
Escuela de Rehabilitación Humana
Programa Académico de Terapia Ocupacional
Santiago de Cali
Abril del 2018
1
CONDICIONES SENSORIALES DE PREMATUROS DE 0 A 24 MESES CON
ALTO RIESGO NEUROLÓGICO
Trabajo de Grado
Para optar por el título profesional de Terapia Ocupacional
Presentado Por:

Angie Congolino Mosquera
Estudiantes del programa académico de Terapia Ocupacional
Asesora del trabajo de grado:

María Helena Rubio
Profesor Titular Terapia Ocupacional
Universidad Del Valle

Facultad de Salud
Escuela de Rehabilitación Humana
Programa Académico de Terapia Ocupacional
Santiago de Cali
Abril del 2018
2
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida y permitir salir el sol en mi camino cada día.
A mis padres Liliana y Gustavo, a mi Hermano Gustavo por ser la motivación y el

significado de mis sueños y anhelos. Gracias por su inigualable ejemplo a seguir,
enseñarme lo importante de vivir y siempre guiarme en este caminar.
A Alejandro por enseñarme que el sentido de vivir es soñar con el corazón. Gracias
por llenar incondicionalmente mis días de colores, transformar mi realidad y ser luz
en mi camino.
A María Helena Rubio, por su paciencia, dedicación y trabajo inigualable. Gracias

por enseñarnos a valorar nuestro esfuerzo. Gracias por creer en nosotras e
insistirnos a seguir nuestros sueños.
En primer lugar, quiero agradecer a Dios por guiar mis pasos y darme fuerzas para
seguir adelante a pesar de todas las adversidades. A mi matrona Luz María
Mosquera, sus regaños, mimos y súper poderes que han sido los pilares para la
construcción a nivel personal y profesional de la mujer que hoy soy, al apoyo
incondicional y amor de mi padre Omar Congolino quien ha estado presente en
todos los momentos que lo he necesitado y más.
Gracias también a nuestra profesora María Helena Rubio por su orientación,

“regaños” y apoyo constante en todas las etapas del proyecto. Finalmente, infinitas
gracias a mis compañeras del proyecto que se convirtieron en mis amigas y apoyo
permanente durante mi formación como profesional de Terapia Ocupacional.
Angie Viviana Congolino
3
DEDICATORIA
A Dios por darme salud y fuerza para llegar a este momento tan especial de mi vida.
Por los éxitos y momentos difíciles que me han fortalecido para alcanzar mis metas.
A mis padres, mi abuela y hermano porque creyeron en mí y me brindaron su apoyo,

comprensión y motivación día a día, porque nunca me soltaron de la mano y dieron
lo mejor de sí para que yo pudiera soñar y hacer realidad mis objetivos, dándome el
mejor ejemplo de entrega y superación, la mejor recompensa es ver sus rostros de
orgullo por la misión cumplida.
A mi madre por sus esfuerzos sobrehumanos para brindarme lo mejor durante toda
mi vida y quien es mi principal impulso, modelo a seguir y gracias a ella hoy puedo
ver reflejado la meta de ser profesional.
A mi amor por demostrarme que las dificultades no son un obstáculo para ser una
persona ejemplar y dar siempre lo mejor.
A familiares y amigos, gracias por haber estado allí siempre.
AGRADECIMIENTOS
A nuestra asesora, profesora María Helena Rubio por su apoyo, tiempo y guía, así
como por la sabiduría que nos transmitió en el desarrollo de nuestra formación
profesional y para la elaboración de esta tesis.
Al Hospital Universitario del Valle por brindarnos el espacio y el personal idóneo,

que nos apoyó con conocimientos y gestión durante la ejecución del trabajo.
A las mamitas y niños quienes nos regalaron de su tiempo y experiencias de vida

para llevar a cabo los objetivos de la investigación. Sin ellos nada hubiese sido
posible.
4
TABLA DE CONTENIDO
1. Planteamiento Del Problema ............................................................................... 9
1.1 Pregunta Problema ........................................................................................ 9
2. Justificación ....................................................................................................... 10
3. Marco Conceptual……………………………………………………………………11
4. Marco Teorico ............................................................................................... ….25
5. Objetivo General ................................................................................................ 28
5.1 Objetivos Especificos.................................................................................... 28
6. Metodología ....................................................................................................... 28
6.1 Diseño…………………………………………………………………………………………………………………………………….28
6.2 Población………………………………………………………………………………………………………………………………..28
6.3 Procedimientos ................................................................................................ 29
7. Resultados ......................................................................................................... 33
7.1 Perfil sensorial………………………………………………………………………………………………………………………..34
7.2 Escala Abreviada del desarrollo………………………………………………………………………………………………39
7.3 Comparación perfil sensorial versus Escala abrevidad del desarrollo………………………………………43
8. Discusión ........................................................................................................... 46
9. Conclusiones ..................................................................................................... 48
10. Bibliografía ....................................................................................................... 50
11.Anexos………………………………………………………………………………...55
5
LISTAS DE TABLAS
Tabla 1. Rangos de frecuencias de los niños de 0 a 24 meses…………………29
Tabla 2. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 0 y 6 meses…………34
Tabla 3. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 7 y 24 meses………..36
Tabla 4. Procesamiento sensorial de niños entre 7 y 36 meses…………………37
Tabla 5. Calificación Áreas del desarrollo entre 0 y 6 meses……………………..39
Tabla 6. Calificación Áreas del desarrollo entre 7 y 24 meses……………………41
Tabla 7. Relación del bajo registro con motor fino de 0 a 6 meses ……………..43
Tabla 8: Relación de la sensibilidad sensorial con personal social de 7 a 24

meses……………………………………………………………………………………………44
6
TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Ejecución de los niños entre 0 a 6 meses en los cuadrantes

sensoriales………………………………………………………………………………35
Gráfico 2. Ejecución de los niños entre 7 y 24 meses en los cuadrantes

sensoriales………………………………………………………………………………36
Grafico 3. Procesamiento sensorial de niños entre 7 y 24 meses………………..38
Gráfico 4. Resultado de la Escala Abreviada de los niños entre 0 y 6 meses…..40
Gráfico 5. Resultado de la Escala Abreviada de los niños entre 7 y 24 meses..41
Grafico 6. Relación entre problemas de motor fino y el cuadrante Bajo Registro de

niños entre 0 y 6 meses ………………………………………………………………44
Gráfico 7: Relación entre problemas de personal social y el cuadrante Sensibilidad

Sensorial de niños entre 7 y 24 meses ……………………………………………..45
7
RESUMEN
Los prematuros, presentan múltiples dificultades de salud y tienen mayor

probabilidad de desarrollar riesgos neurológicos en comparación con los bebes
nacidos a término, esto incide en el crecimiento y desarrollo normal del niño (Ricci
et al.,2008), así como en la ejecución de actividades ocupacionales que pueden ser
significativamente lentas o de baja calidad (Womack y Heriza,2010).
En el presente trabajo se estudió a un grupo de 51 niños prematuros egresados de

CIRENA del HUV, participantes del programa Canguro, con edades cronológicas de
0 a 24 meses, peso de más de 1500 gramos al nacer, edad gestacional mayor de
26 semanas, quienes tuvieron autorización de la madre para participar en él. El
objetivo fue caracterizar las condiciones sensoriales y actividades de desarrollo, a
partir de la aplicación del instrumento escala abreviada del desarrollo y el
cuestionario del perfil sensorial. Metodología: El estudio se enmarcó en un diseño
transversal descriptivo, la recolección de datos fue un proceso sistemático y el
análisis fue cuantitativo. Resultados: en la aplicación de las escalas se obtuvo como
resultado del instrumento perfil sensorial que en los niños de 0 a 6 meses el
cuadrante de bajo registro fue el más comprometido y en los niños de 7 a 24 meses
los cuadrantes de sensibilidad sensorial y procesamiento táctil. En cuanto a la
escala abreviada del desarrollo, en los dos grupos la motricidad fina estuvo por
debajo de lo esperado, así como en el área personal social en los niños de 7 a 24
meses. Conclusión: Se requiere hacer seguimiento en los niños de 0-6 meses por
el bajo registro sensorial y la motricidad fina, debido a que en estas edades ya
evidencian dificultades.
En el caso de los niños de 7-24 meses por el compromiso coexistente entre la

sensibilidad sensorial, el procesamiento sensorial táctil, la motricidad fina y el
comportamiento personal social, se requiere una especial atención, dado que la
suma de estos elementos, puede incidir en la participación de las actividades de la
vida cotidiana y en las interacciones que establecen con otros, con objetos, y con el
entorno, limitando la adquisición de aprendizajes significativos y adaptativos.
8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un nacimiento prematuro puede inducir a que el niño presente un alto riesgo

neurológico durante los primeros años de vida, caracterizándose este diagnóstico
por altas tasas de morbilidad, mortalidad y necesidades de cuidados específicos,
con mayor probabilidad de presentar trastornos sensoriales y/o del neurodesarrollo,
durante la infancia (Vericat y Order,2017). “Aproximadamente 12% de los neonatos
corresponden a niños prematuros, los cuales presentan retrasos en el desarrollo en
comparación a los niños nacidos a término. La probabilidad de que un prematuro
desarrolle al menos una complicación médica es cuatro veces mayor que la de un
niño a término, esto incluye complicaciones a largo plazo del desarrollo psicomotor
y cognitivo tales como retrasos del desarrollo, fracaso escolar, trastornos del
comportamiento y discapacidades sociales” (Vericat y Order, 2017, p. 260),lo que
incide en el desempeño de una o varias áreas ocupacionales propias de cada ciclo
vital, como las actividades básicas de la vida diaria, el juego, la educación, el sueño
y descanso y la participación social. De acuerdo a lo anterior, cobra gran
importancia el quehacer del terapeuta ocupacional en los equipos de atención
neonatal y el posterior seguimiento de los casos, dado que la oportuna intervención
maximiza la independencia, previene la discapacidad, mejora el desarrollo, la salud
y calidad de vida de los niños prematuros.
Por tanto, para que terapia ocupacional cuente con bases teórico practica que
fundamenten un manejo acorde a las necesidades de integración sensorial y de
desarrollo de la población prematura, en un contexto local como lo es el HUV de la
ciudad de Cali, es necesario identificar y establecer las características sensoriales
y del desarrollo de los niños que cuentan con la condición de prematurez y crear
evidencia que soporte posibles necesidades de intervención en el área derivado de
dicho diagnóstico.
9
1.1 Formulación del problema de investigación
¿Cuáles son las características sensoriales y de desarrollo que en los prematuros

por su alto riesgo neurológico pueden afectar la participación en las áreas
ocupacionales propias del ciclo vital?
2. JUSTIFICACIÓN
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), al nacer prematuros los

niños pueden desarrollar discapacidades y otros trastornos que afectan el desarrollo
como resultado de la limitada capacidad para adaptarse al ambiente extrauterino,
la vulnerabilidad ante los estímulos del entorno inmediato. Torres (2014) describe
que inmadurez de los prematuros se manifiesta en señales físicas o fisiológicas de
estrés (desorganización) o de autorregulación (organización) y sobreesfuerzos por
adaptarse en el medio ambiente.
Por otro lado, Moral, Pastor y Sanz (2013) mencionan que los niños prematuros
tienden a presentar dificultades en varias áreas sensoriales, debido a que la
capacidad del Sistema Nervioso Central (SNC) no permite al prematuro recibir,
organizar e interpretar las experiencias del mundo externo para adaptarse y
comportarse en un ambiente definido según las demandas de este.
En relación a las áreas sensoriales Jean Ayres (1978) comenta que la Integración
Sensorial (IS), es la encargada de regular o ajustar la intensidad, naturaleza y
duración de la actividad, en respuesta a los estímulos que provienen del mundo
externo, generando un comportamiento ocupacional y un nivel de participación en
las actividades de vida diaria en los prematuros este es inadaptativo e incompetente
según los estándares del desarrollo.
Provost y Oetter (1993) añaden que las dificultades de los niños en el registro,
procesamiento, integración y respuesta a la entrada sensorial producen durante el
10
crecimiento comportamientos de distracción y defensividad táctil concebida como la
incapacidad de tolerar estímulos táctiles que para la mayoría de las personas son
normales, también los problemas del lenguaje y en las habilidades viso-espaciales,
y como agrega Dunn y Daniels (2002) se exteriorizan en retrasos en la coordinación
fina, las habilidades motoras gruesas, la falta de equilibrio e incoordinación.
Los profesionales de terapia ocupacional están preparados para identificar las

necesidades individuales por medio de herramientas de evaluación e intervención
que permiten apoyar al niño prematuro en el desarrollo funcional de las habilidades
físicas, cognitivas, emocionales y sociales, autorregularse en diferentes contextos y
ambientes para que participe e interactúe de acuerdo a sus capacidades de
desarrollo, sin embargo, la intervención del terapeuta ocupacional en neonatología
tanto en Latinoamérica como en Colombia, tiene una cobertura limitada a pesar de
la importancia del rol que le corresponde. Este estudio contribuye a evidenciar las
necesidades de los niños prematuros y al desarrollar una evidencia científica que
guie y soporte el fortalecimiento en el conocimiento de la población es una
oportunidad de sensibilizar a la disciplina para intervenir en este campo.
3. MARCO CONCEPTUAL
Para el estudio se tomó en cuenta la conceptualización y definición de los diferentes

factores que intervienen en la caracterización sensorial de los niños prematuros
participantes como nacimiento prematuro, alto riesgo neurológico, integración
sensorial, perfil sensorial y escala abreviada del desarrollo.
Nacimiento Prematuro
Según la OMS (2015) es el nacimiento que se da antes de las 37 semanas de

gestación, subdividiéndose en subcategorías en función de la edad gestacional:
11
prematuros extremos (menos de 28 semanas), muy prematuros (28 a 32 semanas)
y prematuros moderados a tardíos (32 a 37 semanas). Sumada a esta clasificación,
existen otros criterios para la categorización de prematuros con relación al peso, es
decir los bebes al nacer con un peso entre 2500-1500 gramos, se categorizan de
bajo peso, los de 1500-1001 gramos, de muy bajo peso y los menores de 1000
gramos, de Extremado Bajo Peso (Martínez, 2014).
La OMS (2015) en su publicación número 363 de noviembre, estima que cada año
nacen 15 millones de niños prematuros y un porcentaje muy alto de estos bebés
sobreviven, pero con el riesgo de tener una discapacidad de por vida, generalmente
relacionadas con el aprendizaje, problemas visuales y/o auditivos.
La multiplicidad e incidencia de la prematuridad han motivado a una mejor

comprensión de las posibles causas y los mecanismos del parto prematuro, con
avances en la elaboración de soluciones factibles de prevención, sustentando en
que más de las tres cuartas partes de los bebés prematuros pueden salvarse con
una atención sencilla y de costo eficaz, proporcionando toda una serie de servicios
de salud esenciales durante el periodo prenatal, perinatal y postnatal, para madres
e hijos. Esto se ha visualizado en el informe de la OMS “Nacidos demasiado pronto.
Informe de Acción Global sobre nacimientos prematuros” (2012), en el que
proponen realizar investigaciones sobre las causas de los nacimientos prematuros,
poner a prueba la eficacia y los métodos de ejecución de las intervenciones
destinadas a prevenir los partos pre términos y a tratar a los prematuros; así como
la actualización periódica de las directrices clínicas para el manejo y la atención
prestada a los prematuros, incluidas la técnica de la madre canguro, la alimentación
de bebés con bajo peso al nacer, el tratamiento de infecciones y problemas
respiratorios y el seguimiento de la atención en el domicilio. De igual importancia
consideran la elaboración e implementación de herramientas y prácticas
(instrumentos) que permitan mejorar las competencias de los profesionales.
Por tanto, es importante que las acciones no solo estén dirigidas a contrarrestar
las posibles afectaciones que el prematuro puede experimentar en los primeros
12
días de vida, también, los esfuerzos deben ser a largo plazo, debido a que el 50%
de la discapacidad en la infancia está asociada a la prematuridad presentándose
problemas a nivel neuropsicológico relacionadas a la función ejecutiva del cerebro,
en las que se encuentra el lenguaje y la fluidez verbal, la memoria y la flexibilidad,
bajo coeficiente intelectual y problemas emocionales (Rodríguez, 2017). Estas
dificultades se reflejan no solo en el momento inmediato al nacimiento y años
posteriores, asimismo, puede empezar a evidenciarse en la adolescencia o la
adultez, teniendo en muchos casos origen en el procesamiento sensorial. Por ello,
se hace importante sentar líneas de investigación dirigidas a identificar las
necesidades, específicamente las sensoriales, de las que no existe variedad de
estudios y directrices para el manejo en la población de prematuros y generar un
impacto positivo en el desarrollo a corto y largo plazo, a partir de intervenciones
multidisciplinarias.
Alto riesgo neurológico (ARN)
Los niños considerados de alto riesgo neurológico (ARN) son definidos como
aquellos niños que, por sus antecedentes pre, peri o postnatales, tiene más
probabilidades que otros de presentar, alteraciones en el desarrollo cognitivo,
motor, sensorial y social de tipo tanto transitorio como definitivo (Vázquez.,s.f).
La condición de ARN se caracteriza a partir de factores de riesgo que pueden

distinguirse entre biológicos o ambientales. Los factores biológicos son los
relacionados con la integridad biológica del niño y la madre, tal como prematurez,
hemorragia intracraneal, retardo crecimiento intrauterino, dificultad respiratoria,
encefalopatía, microcefalia, malformaciones congénitas, déficit neurosensorial,
anormalidad de exámenes neurológicos, abuso de drogas, alcohol e infecciones por
VIH (Salinas y Peñaloza, 2007). Los factores ambientales son todos aquellos de
connotación social, relacionados con el alto riesgos ambiental, sociocultural o
afectivo, en lo que se identifican condiciones de vulneración tales como, bajos
niveles socioeconómicos, falta asistencia médica, alteración mental y/o emocional
13
de padres o cuidadores, maltrato, abandono, falta de cuidados y escasez socio
afectiva (Salinas et al., 2007).
El niño con ARN puede experimentar afectaciones psicomotrices que precisan la

necesidad de establecer terapéuticamente seguimientos neuroevolutivos desde el
nacimiento hasta la edad escolar, con el fin de detectar precozmente alteraciones
en su desarrollo e iniciar una atención precoz que promueva una atención integral
que promueva un máximo nivel de bienestar bio-psico-social y de capacidad de
funcionamiento.
Integración sensorial
El término integración sensorial se refiere tanto a un marco conceptual como un

modelo metodológico dentro de la profesión de terapia ocupacional, también hace
referencia a un proceso neurológico.
Como marco conceptual, la teoría de la integración sensorial se basa en los más

recientes conocimientos en neurociencia, y su concepto es definido como la
capacidad del sistema nervioso central para procesar, organizar e integrar las
sensaciones del cuerpo y del entorno, recibidas de la vista, el gusto, el olfato, el
oído, el movimiento, la gravedad y la posición en el espacio (Ayres, 1998); este
proceso cerebral hace posible que el cuerpo responda adaptativamente a las
demandas del entorno, lo que resulta de gran utilidad para comprender múltiples y
diversos problemas de aprendizaje, de comportamiento y del desarrollo, tales como
la hiperactividad, las dificultades de inserción escolar, de interacción y comunicación
o las dificultades que afectan los procesos más básicos como la alimentación, entre
otros (La teoría de integración sensorial,2017).
Por su parte, el modelo de intervención en integración sensorial se trata, más que

de una técnica específica, de un enfoque terapéutico, que incluye el control del
estímulo sensorial a través de actividades sensoriales. Ayres creó también métodos
de evaluación y tratamiento de los problemas de integración sensorial, partiendo de
la necesidad identificada de desarrollar herramientas que permitieran identificar y
14
ayudar a entender la naturaleza de las disfunciones, evaluando tanto la modulación
sensorial, es decir, la habilidad para registrar, orientarse y reaccionar al estímulo. Y
la discriminación y percepción/interpretación del estímulo (Gordon G, citado en
Moral, 2013).
Como proceso neurológico, la integración sensorial es responsable de organizar las

sensaciones que recibimos de nuestros cuerpos y del ambiente y que nos permite
responder de manera apropiada a las demandas que se nos presentan en el
quehacer diario. El procesamiento e integración de las sensaciones constituye una
base fundamental para el desarrollo de las habilidades de la vida diaria, del
desarrollo socio-emocional, del funcionamiento motor y de los aprendizajes
complejos (Erazo, 2016). El procesamiento y la interpretación de los estímulos
sensoriales siempre depende del contexto.
De acuerdo a lo anterior, se tuvo en cuenta el marco de referencia de integración

sensorial (Ayres, 1998), para fundamentar el presente trabajo de investigación y
cuya teoría establece que las dificultades de aprendizaje y de comportamiento
pueden tener un origen sensorial, es decir el cerebro no puede integrar y organizar
correctamente los estímulos recibidos por los órganos sensoriales del medio
externo y dar una respuesta adaptativa, a lo que la autora en sus postulados
denominó disfunción sensorial, haciendo referencia a las dificultades en el
procesamiento sensorial por incapacidad del Sistema Nervioso Central (SNC) para
procesar, organizar e integrar la información sensorial y responder
adaptativamente al ambiente.
Por tanto, para que el SNC integre efectivamente la información sensorial, debe
darse el siguiente procesamiento (del Moral et al., 2013):
Registro: permite tener consciencia de cada estimulo por sí solo.
Modulación: regula o modula la intensidad con la que se percibe cada estimulo.
15
Discriminación: organiza e interpreta los estímulos para otorgarle la importancia
a la información sensorial captada
Integración: integra todos los estímulos de los diferentes sistemas que son
significativos para lo que exige el entorno, con el fin de proporcionar respuestas
adecuadas.
En este sentido la disfunción sensorial puede darse por un pobre registro o sobre
registro de los estímulos sensoriales cualquiera que sea (visual, táctil, olfativo,
auditivo, gusto, vestibular o propioceptivo), también por alteraciones en la
modulación sensorial, debido a alteración en el umbral sensorial(capacidad para
percibir y tolerar un estímulo), donde a veces la intensidad o frecuencia del
estímulo no es suficiente para ser procesado, teniendo en cuenta que la
modulación sensorial es el proceso que regula y organiza la intensidad de las
respuestas a los estímulos sensoriales en una forma adaptativa (Álvarez, Moreno
y Zea, 2010).
Las alteraciones que involucran un pobre registro, se originan cuando el estímulo

no se registra con suficiente intensidad, por lo que no puede procesarse
eficientemente en el cerebro, por tanto, el niño intentará buscar estimulación
sensorial para compensar la deficiencia en la recepción del estímulo o no
responder a él. Conductas frecuentes también en los niños con déficit en
modulación sensorial (Rose D y Rose K, 2007).
Por su parte, un sobre registro, puede darse cuando el cerebro está sobrecargado
debido a dificultades para filtrar los estímulos y no procesar la información eficiente
u organizadamente, lo que causa que hasta las actividades simples y usuales
puedan resultar difíciles para los niños llevarlas a cabo, provocando respuestas no
adaptativas como huir, evitar y/o actitudes de defensa y lucha frente al estímulo
(Rose D y Rose K, 2007). Estos comportamientos también se ven en niños con
alteraciones base en la modulación sensorial.
16
En relación a las alteraciones que tienen origen en el proceso de discriminación o
de integración de los diferentes estimulos, puede presentarse dificultades en la
planificación motora, en las habilidades viso perceptuales, la comunicación, entre
otras funciones específicas (Miller & Lane, 2000).
En síntesis, dentro de este marco cuando se presenta alteraciones en los procesos

de integración sensorial, se pueden encontrar diferentes tipos de respuesta:
Hipo – responsividad: El niño requiere mucha intensidad o cantidad de estímulo

para registrarlo y generar una respuesta.
Hiper – responsividad: Ante un pequeño estímulo el niño responde de una

manera sobredimensionada.
Responsividad Fluctuante: puede comprometer diferentes sistemas sensoriales,

también puede darse que en el mismo sistema sensorial se den diferentes
características o que se obtengan ddiferentes respuestas en diferentes momentos
o contextos.
Estos problemas de integración sensorial pueden presentarse en cualquiera de los

siete sentidos:
El sistema táctil: el tacto proporciona información sobre las características de los

objetos del ambiente. Los niños con dificultades para integrar sensaciones táctiles
muestran una tendencia a ser muy o poco reactivos ante los estímulos táctiles.
Pueden presentar dificultades en las habilidades motoras finas como las destrezas
manuales, orales y viso- motoras.
El sistema propioceptivo: recibe información de los músculos, articulaciones y

ligamentos sobre el posicionamiento del cuerpo y comunica a las áreas cerebrales
sobre lo que este hace, permitiéndole moverse naturalmente y con poca conciencia
y esfuerzo cognitivo. Una disfunción en este sistema sensorial puede producir
alteraciones en la planificación motora, la conciencia corporal, habilidades de
percepción y motrices, dentro de algunos aspectos.
17
El sistema vestibular: Es el responsable de dar información sobre el cuerpo
respecto a la gravedad y el espacio, también coordina y regula la actividad del
sistema muscular. La comunicación especialmente en formas no verbales
(lenguaje corporal y otras) tiene influencia del funcionamiento vestibular, por lo que
alteraciones en este sistema puede traer consigo dificultades en la adquisición del
lenguaje, el habla y la articulación, así como alteraciones en la tolerancia al
movimiento (poco o mucho).
Sistema visual: permite explorar, conocer y dar un significado al ambiente. Un

déficit en la percepción visual comúnmente afecta todos los procesos del habla y el
lenguaje, incluyendo la praxis (capacidad para planear y ejecutar acciones motoras)
las relaciones interpersonales, la organización y la atención (Álvarez et al.,2010).
Sistema auditivo: Permite dar significado a lo que se oye. Desordenes de

aprendizaje como dificultades en la adquisición del lenguaje, puede corresponder a
problemas auditivos.
Sistema olfativo y gustativo: Permiten captar y conceptualizar la información del

ambiente a través de los olores y sabores. La integración sensorial de estos
sistemas permite al igual que los otros adquirir y desarrollar habilidades motrices,
cognitivas y comunicativas para desempeñarse adecuadamente en los diferentes
contextos. La integración neurosensorial (SNC- receptores y sistemas sensoriales)
es fundamental para el buen funcionamiento comunicativo.
Causas de las disfunciones en la integración sensorial:

De acuerdo a una revisión realizada por Moya (2012), algunas investigaciones
realizadas con base a la teoría de IS, permite establecer tres posibles causas:
Genéticas. Las probabilidades de tener alguna disfunción en IS se incrementan si

hay antecedentes familiares de problemas de IS.
18
Ambientales. Se han observado disfunciones en IS en niños que han pasado sus
primeros meses o años de vida en orfanatos o centros en los que han permanecido
aislados del ambiente externo, viéndose reducidas las experiencias sensoriales.
La privación de estimulación sensorial. Frente a ausencia de estimulación se ha

observado como los procesos sensoriales y mentales empiezan a desorganizarse.
Se presentan probabilidades de desarrollar trastornos de ansiedad o psiquiátricos.
Igualmente, en prematuros que han tenido que pasar mucho tiempo en la UCI, en
incubadoras, con demasiados estímulos a su alrededor, se producen muchas
veces, desordenes importantes en la relación de la persona con su entorno.
Atendiendo a estas consideraciones Ayres en sus postulados de integración

sensorial resalta la importancia de lo sensorial en el desarrollo cerebral del individuo,
medio para desarrollar las capacidades de adaptación con las que va a disponer
durante su vida, siendo base para el desarrollo cognitivo, motor, emocional,
comunicativo y social, por lo que cualquier alteración en la capacidad de recepción,
modulación, discriminación o integración de la información sensorial puede alterar
el desempeño ocupacional en las actividades de la vida diaria en cualquier etapa
del ciclo vital, entre ellas las actividades de desempeño ocupacional cotidianas
como la alimentación, el vestido, actividades escolares, de juego y participación
social ( Moral et al., 2013).
Instrumentos de evaluación
Perfil sensorial de Winnie Dunn (2002)

Es un instrumento estandarizado que evalúa los patrones de procesamiento
sensorial de un niño en el contexto de la vida cotidiana. La información obtenida
permite determinar cómo el procesamiento sensorial puede favorecer o dificultar
la participación del niño en actividades diarias.
19
Este instrumento está compuesto por dos cuestionarios, uno dirigido a niños en
edades de 0 a 6 meses y otro a niños de 7 a 36 meses. Los cuestionarios recogen
las opiniones de los padres o cuidadores, quienes conocen mejor las respuestas del
niño a las interacciones sensoriales que presentan diariamente (Dunn,2014).
Este instrumento ayuda a obtener información valiosa para aportar a una evaluación
de los puntos fuertes y aquellos por fortalecer a nivel sensorial del niño, pero no es
suficiente para determinar una conducta a seguir, siendo necesaria la
complementación con otros procesos de evaluación como la observación de la
conducta, entre otros a consideración del profesional.
Las preguntas del perfil sensorial tratan de identificar cómo las entradas sensoriales
de las áreas o secciones sensoriales que evalúa el instrumento, afectan al niño y a
su desempeño en las diversas actividades de la vida diaria. Estas secciones
sensoriales incluyen el componente visual, auditivo, táctil, táctil-oral, vestibular y
propioceptivo.
En el análisis de los resultados se podrán observar patrones en las reacciones del

niño ante las sensaciones que recibe. Se describen cuatro clases de patrones de
procesamiento sensorial (Romero,2016):
Niño evitador de sensaciones: es aquel niño al que le molestan determinadas

sensaciones y las evita en todo lo posible. Suele necesitar rutinas, actividades que
lo tranquilicen y presenta algunos comportamientos para evitar situaciones o
actividades desconocidas.
Niño sensitivo sensorial: Presenta mucha más sensibilidad que otros. Es un niño
hipersensible, que se distrae y dispersa con mucha facilidad y le cuesta
concentrarse en las actividades.
Niño bajo registro: Se distrae y dispersa con facilidad y le es difícil concentrarse

en las actividades, recibe el estímulo sensorial y parece no darse cuenta de lo que
pasa. Se muestra menos interesado en participar en actividades y menos activo que
otros niños.
20
Niño buscador de sensaciones: Busca constantemente estimulación sensorial de
gran intensidad (movimientos, colores fuertes y brillantes, presión en las
articulaciones).
Siguiendo las pautas establecidas por Dunn en el instrumento, de acuerdo al

sumatorio de los ítems relacionados con cada cuadrante sensorial (Buscador,
Evitador, Sensitivo, Bajo Registro), y secciones sensoriales (visual, táctil, auditivo,
oral, y movimiento), se determinó el desarrollo sensorial del niño en las categorías
de necesidad de intervención mayor o menor que otros y se asignó a los
participantes en uno de los cinco grupos de desarrollo:
1) Diferencia definitiva más que otros (reacciona mucho más a experiencias

sensoriales que el desarrollo normativo)
2) Diferencia probable más que otros (reacciona más a experiencias
3) Ejecución típica (grupo de desarrollo normativo)
4) Diferencia probable menos que otros (Reacciona menos a experiencias
5) Diferencia definitiva menos que otros (reacciona mucho menos a
experiencias sensoriales que el desarrollo normativo)
El cuestionario se basó en la medición de las habilidades de procesamiento

sensorial del niño y habilitó el conocimiento acerca de las fortalezas y barreras del
procesamiento sensorial de los prematuros participantes, implementándose según
los criterios de evaluación a niños desde los 0 hasta los 24 meses de edad. Los
aspectos teóricos y conceptuales del instrumento son basados en el modelo de
procesamiento sensorial de Dunn (2002), el cual establece dentro de sus
características principales el umbral neurológico, que se conoce como el número de
estímulos necesarios para que un sistema de neuronas respondan; el umbral de
respuesta conductual / autorregulación, que se refiere a la forma de actuar de una
21
persona (la reactividad); la capacidad de respuesta y la creación de estrategias de
regulación (Romero, 2016).
Escala Abreviada del desarrollo EAD-3
Es una herramienta de uso institucional que surgió como proyecto colaborativo entre
el Ministerio de Salud y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia que se
realizó entre 1987 y 1990, con la intencionalidad “valoración de desarrollo infantil,
de fácil y breve aplicación, que hiciera posible el seguimiento de desarrollo y la
detección oportuna de niños con mayor riesgo de sufrir alteraciones psicomotoras”.
Actualmente se encuentra, enmarcado bajo la Norma técnica para la detección
temprana de las alteraciones del crecimiento vigente en Colombia con objetividad
de uso para el diseño de sistemas operativos de prevención, diagnóstico,
tratamiento y rehabilitación de los problemas de salud, crecimiento y desarrollo de
la población infantil .
La escala de desarrollo (EAD – 3) a través de los años ha sido establecida como

una herramienta y estrategia que permite de forma temprana identificar de riesgos
en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas colombianos hispanohablantes
hasta la edad de los 7 años cumplidos. Generalizando los resultados en términos
indicados de “alcanza” y “no alcanza” los hitos de desarrollo esperados para su
edad, considerando amplia variación de la normalidad. Su uso está en la capacidad
de monitorear el desarrollo de forma longitudinal, que permite una mejor
comprensión de la trayectoria inmediata de desarrollo del niño o la niña.
Adicionalmente, de forma general conocen y comprenden los factores sociales y
familiares subyacentes en el entorno inmediato del niño o la niña.
La versión más actualizada de la EAD – 3 está conformada por 144 ítems
distribuidos de manera uniforme en cuatro áreas de desarrollo y 12 rangos de edad.
Esta versión fue llevada a la prueba piloto que exigió ajustes de la ubicación de los
ítems, la formulación de los enunciados, las condiciones de observación, criterios
de puntuación y especificación de áreas de desarrollo, siendo estas últimas las de
22
mayor relevancia a abordar, las áreas tienen la perspectiva que todo niño y niña
cuenta con capacidades físicas, psicológicas y sociales,
como bases de sus procesos de interacción consigo mismo, con el mundo y con los
otros. Siendo entonces el desarrollo durante la infancia un proceso complejo y de
permanente cambio, que para cada niño y niña sucede de manera diferente,
teniendo en cuenta las particularidades de sí mismo y su contexto.
La actualización de la EAD-3 valoran las habilidades específicas de los niños de

acuerdo a los periodos sensibles de su aparición, con el abordaje de cinco ítems
que se interrelacionan y realizan valoración del neurodesarrollo en etapas
tempranas haciéndose relevante en la medida que se puede detectar alteraciones,
permitiendo intervenciones y a la vez promoviendo la sensibilización de cuidadores
principales frente a la adquisición de habilidades del niño o la niña.
Ítems de valoración:
Procesos sensoriales: Ítem referido a las capacidades que permiten las relaciones
con el entorno, a través de la recepción información a través de los receptores
sensoriales de la visión, audición, tacto, olfato y/o gusto. Esta información se
convierte en sensación para poder organizarla e interpretarla a través de otra
habilidad denominada la percepción, dando una respuesta que manifiesta la
relación entre el mundo exterior y el interior.
Desarrollo motor grueso: Se refiere a los cambios de posición del cuerpo y la

capacidad de control que se tiene para mantener el equilibrio, la postura y el
movimiento.
Desarrollo motor fino: Se relaciona con el uso de las partes individuales del cuerpo,
lo cual requiere de la coordinación de varios sentidos.
23
Desarrollo del lenguaje: Es referido al desarrollo de diferentes formas de lenguaje:
gestual, con recepción por la vía visual y emisión a través de gestos o muecas
faciales y manuales (de 0 a 12 meses); el lenguaje verbal, con recepción por vía
auditiva y emisión a través del habla (de 1 a 5 años), y el lenguaje escrito, con
recepción visual por medio de la lectura y emisión a través de la escritura (más allá
de los 5 años).
Desarrollo social: Proceso relacionado con las experiencias que debe afrontar con
su entorno social y la manera de responder.
En complementación del abordaje de los Ítems de valoración, la herramienta
también denomina cuatro áreas a partir las cuales se generan la selección de los
indicadores comportamentales en cada una de ellas.
Área de Motricidad gruesa

Esta área es uno de los mejores indicadores de maduración neurológica, que
incluye comportamientos que implican control de tono y postura, coordinación motriz
de cabeza, tronco y miembros superiores e inferiores.
Área Motricidad Fino-adaptativa

Se refiere más específicamente a la capacidad de dominar movimientos que
implican mayor control voluntario y mayor destreza para su ejecución; implica gran
coordinación intersensorial: ojo-mano, control para la solución de problemas que
implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.
Área de Audición Lenguaje

Intenta establecer la evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje; incluye
específicamente indicadores relacionados con: orientación auditiva, intención
comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras,
comprensión de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación,
comprensión de instrucciones, expresión espontánea.
24
Área Personal-Social
Área relacionada con los procesos de iniciación y respuesta a la interacción social,
dependencia e independencia, expresión de sentimientos y emociones, aprendizaje
de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado del niño.
Estas áreas se interrelacionan entre sí para lograr el desarrollo integral del niño,
evidenciando que en el caso en que no se intervenga o no se estimule alguna, se
pueden afectar la adquisición de habilidades y capacidades que le permiten al niño
ser competente en el ambiente.
La aplicación teórico práctica del instrumento permitió en este estudio, el monitoreo

del desarrollo psicomotor de la población de prematuros, considerando y adaptando
la necesidad de investigación desde la compresión del concepto de desarrollo como
es un proceso de trasformaciones y cambios que no se da de manera secuencial,
acumulativa, lineal, homogénea, e idéntico para todos los niños, que emerge de la
interacción dinámica y continua entre la biología y la experiencia del niño con su
medio, propiciando la ampliación de la capacidad reflexiva, reelaborando
experiencias, contribuyendo a la capacidad de toma de decisiones, favoreciendo a
su vez sus sentimientos de autonomía e independencia.
4. MARCO TEÓRICO
Para el estudio se tuvieron en cuenta las teorías y postulados que guían el que
hacer del terapeuta ocupacional y que intervienen en el desarrollo de la situación
problema, tales como el marco para la práctica de terapia ocupacional y el modelo
ecológico de Bronfenbrener.
25
Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional
La Asociación Americana de Terapia Ocupacional es una asociación profesional

nacional establecida en 1917 para representar los intereses y preocupaciones de la
terapia ocupacional y mejorar la calidad de los servicios de terapia ocupacional. El
marco fue desarrollado para articular la contribución de la terapia ocupacional en la
promoción de la salud, y la participación de las personas organizaciones y las
poblaciones hacia un compromiso con la ocupación; y plantearse como una guía
para el actuar del profesional de terapia ocupacional, el marco supone que toda
persona necesita de una ocupación para crecer y experimentar independencia,
participación, salud, seguridad, equidad y bienestar (Asociación Americana de
Terapia Ocupacional, 2002)-
El marco presenta dos formas de accionar:
El dominio, que refiere como el alcance de la profesión y las áreas en las cuales sus
miembros tiene establecidos un cuerpo de conocimientos y de experiencia; dentro
del cual se incluyen las áreas de ocupación, características del cliente, destrezas
de ejecución, patrones de ejecución, contextos y entornos; y las demandas de la
actividad. Para la investigación se destacarán como áreas ocupacionales
significativas de la infancia: el juego, el ocio y tiempo libre, el descanso y sueño, la
educación, la participación social y las actividades básicas de la vida diaria.
El proceso dinámico que se encuentra centrado en el cliente y la ocupación, utilizado

en la prestación de los servicios de Terapia Ocupacional. La evaluación,
intervención y el seguimiento de resultados hacen parte de esta sección del marco
en la que se representa la forma en la que el terapeuta ocupacional realiza la praxis
de sus conocimientos para prestar un servicio a sus clientes.
Modelo ecológico de Bronfenbrenner
Este modelo teórico permitió considerar a la población de niños prematuros como

personas en continua adaptación a sus entornos inmediatos como son el hospital,
la familia y los amigos, entre otros. La influencia de las relaciones que se
26
constituyen entre estos contextos, ayudaron a comprender las reacciones propias
de los prematuros y cuáles son causadas por los entornos más inmediatos o
alejados, facilitándose así la estructura de análisis e intervención disciplinar e
interdisciplinar (Linares, Santin, Villas, Menendez y López, 2002).
En este sentido, también se dirigió la atención a las interconexiones ambientales

de los prematuros, que incluye el microsistema (estructuras con las que tiene
contacto directo: familia, escuela, amigos, servicios de salud), el meso sistema
(relación entre entornos: padres y maestra; padres y profesionales de la salud), el
exosistema (sistema social en el que el niño no funciona directamente: condiciones
laborales o sociales de los padres, etc.) y finalmente el macro- sistema (está
formada por valores culturales, costumbres y leyes), con el objeto de identificar el
impacto que estas pueden tener sobre ellos como personas con potencial
desarrollo social y psicológico. A partir de la generalización del pensamiento y
aplicación del saber de terapia ocupacional el concepto de ecología constató que
la interacción entre una persona y el contexto, influyen en el comportamiento y el
desempeño ocupacional de la misma, es decir, a través de la participación en
actividades las personas y los contextos interactúan conformando el proceso de
transformación determinante del desempeño ocupacional, reflejando en la práctica
los intentos incansables por lograr cambios significativos en los niveles de
interacción ecológica del desempeño con el fin de que las personas con
discapacidad inmersas en estos, reciban y disfruten de derechos y oportunidades
que le permiten el alcance de bienestar y calidad de vida, comprendiendo y
promocionando, la autodeterminación e inclusión de las personas con
discapacidad en todos los contextos (Linares et al., 2002).
27
5. OBJETIVOS
Objetivo general
Caracterizar la capacidad de respuesta sensorial de los prematuros cuando
interactúan en la realización de actividades ocupacionales, según lo esperado para
el desarrollo.
Objetivos específicos
• Identificar los comportamientos sensoriales de los niños

prematuros entre 0 y 24 meses que asisten al programa Canguro
en el hospital de tercer nivel de la ciudad de Cali (HUV).
• Establecer el nivel de participación en las áreas ocupaciones de

acuerdo a la edad, de los niños prematuros entre 0 y 24 meses que
asisten al programa Canguro en el hospital de tercer nivel de la
ciudad de Cali (HUV).
6. METODOLOGÍA
6.1 Diseño
El presente estudio se enmarcó dentro de un diseño transversal descriptivo, según

la definición de Sánchez (2014), evalúa y mide características o variables en un
momento determinado para una población de estudio. Se orientó en un plan general
de respuestas a los interrogantes asociados a la prematurez, el procesamiento
sensorial y desarrollo general de los niños.
6.2 Población
La población de la investigación son los niños y niñas prematuros egresados de la
UCIN del HUV, que asisten a control de seguimiento por Neurodesarrollo.
28
La muestra la constituyeron 51 prematuros, con edad cronológica entre los 0 y 24
meses, asistentes al programa Canguro en el periodo de octubre de 2017 a enero
de 2018, de nacionalidad colombiana, edad gestacional superior a las 26 semanas,
peso al nacer mayor a los 1500 gr, y caracterización sociodemográfica entre estrato
1 y 2, así como afiliación al servicio de salud del régimen subsidiado, además que
las madres consintieran en su participación. No se discriminó por aspectos socio
económico, demográfico, género, religiosos, diagnósticos coexistentes a la
prematurez. Inicialmente se proyectó una muestra de 20 a 30 niños, pero para
favorecer el análisis representativo y equitativo en los rangos de edad considerados
para el estudio, se consolidó una muestra de 51, quedando distribuidos 26 niños en
el rango de 0 a 6 meses y 25 en el 7 a 24 meses como lo demuestra la tabla 1.
Tabla1. Rangos de frecuencias de los niños de 0 a 24 meses
Rango de Frecuencia Frecuencia

Edad(Meses) Absoluta Relativa %
0-3 11 0,2 22%
4-6 15 0,29 29%
7-12 15 0,29 29%
13-18 7 0,14 14%
Más de 18 hasta 24 3 0,06 6%
Total de niños 51 1 100%
6.3 Procedimientos
Para el desarrollo del estudio se llevaron a cabo las siguientes fases:
Fase 1. Entrenamiento de los investigadores: En esta fase se realizó una

aproximación a los instrumentos de evaluación “Perfil sensorial” de Winnie Dunn y
“la escala abreviada de desarrollo” del Ministerio de salud, que permitió adquirir los
29
conocimientos y habilidades necesarias para el diligenciamiento y registro de los
resultados. Se realizó un entrenamiento un mes previo a la aplicación real, a través
del modelamiento en el diligenciamiento de las pruebas, así como del
consentimiento informado. La preparación también se apoyó en la simulación de
casos externos al estudio.
Fase 2. Selección de la muestra: La captación de la muestra se realizó en el

Hospital Universitario del Valle (HUV), en el área de pediatría y en el horario de
consulta interdisciplinar de neurodesarrollo. Para la ampliación de la muestra se
tomaron también niños que asistían a la consulta de terapia ocupacional, para el
seguimiento del programa Canguro. Por lo cual se captó población en los dos
espacios.
Fase 3. Consentimiento informado: Se presenta el proyecto a las madres, a quienes

se solicitó la participación en el estudio a través de la firma del consentimiento
informado que contiene los términos de confidencialidad de la información.
Fase 4. Recolección de los datos: Una vez finalizada la valoración por el equipo
interdisciplinar, se realizó la aplicación de los cuestionarios a las madres quienes
participaron de forma activa dando respuesta a los ítems propuestos, por lo tanto,
se considera que sus respuestas fueron fiables de acuerdo a lo que se persigue con
el cuestionario. Se evaluaron una única vez a través de los instrumentos perfil
sensorial y escala abreviada de desarrollo en consultorios contiguos y bajo la
supervisión de la asesora del estudio.
Durante la entrevista a la madre se le preguntó sobre los ítems establecidos en la

escala abreviada del desarrollo según lo establece el cuestionario de acuerdo al
rango de edad; este proceso duró aproximadamente 15 minutos. Luego, se indagó
sobre los ítems del perfil sensorial. La aplicación del perfil sensorial se inició con
el Cuestionario del Cuidador en el que refieren como los niños responden a varias
experiencias sensoriales. Se aclaró, reformuló/ejemplificó las preguntas en los
30
casos que fueron necesarios. El bebé no participó en ninguna de estas actividades,
porque la información requirió ser suministrada por la madre/acudiente.
Fase 5. Análisis de datos: Los resultados obtenidos de los instrumentos de

evaluación se trascribieron a formatos digitales pre establecidos en Excel para el
posterior análisis de la información.
En el perfil sensorial se registró las respuestas otorgando una calificación en una

escala de 1 a 5, donde 1 tuvo el valor de “casi siempre” es decir el niño presenta
esa conducta en un 90% de las veces, mientras se puntúa con 2 cuando el niño
realiza la conducta “frecuentemente” es decir en un 75% de las veces, se puntúa
con 3 cuando el niño realiza la conducta “ a veces” es decir en un 50% de las veces,
se califica con 4 cuando el niño “raramente” presenta determinada conducta (25%)
y finalmente se marca con 5 cuando el niño “Casi nunca” realiza la conducta, es
decir un 10% o menos. Esta calificación y registro se realizó para los grupos de la
muestra, con los 2 cuestionarios que compone el instrumento para evaluar: niños
del rango de edad de 0 a 6 meses y niños en edades de 7 a 36 meses, que sirvieron
para cubrir la población de estudio correspondiente a prematuros de 0 a 24 meses.
Para cada grupo de niños se calculó, siguiendo las pautas establecidas por Dunn
(2014), el sumatorio de los ítems relacionados con cada uno de los cuatro
cuadrantes sensoriales (Buscador, Evitador, Sensitivo, Bajo Registro), y de las cinco
secciones sensoriales que ambos instrumentos tienen en común (visual, táctil,
auditivo, oral, y vestibular).
Se realizó un contraste estadístico entre todos cuadrantes sensoriales para los dos
rangos de edad: 0 a 6 meses y de 7 a 24 meses, en el que se incluye la frecuencia
y porcentajes de los niños para cada cuadrante y en el grupo de desarrollo en el
que se encuentra, comprende 5 criterios de calificación :la ejecución típica
(reacciona igual que otros niños a estímulos determinados), la diferencia definitiva
menos que otros (reacciona mucho menos a estímulos determinados), diferencia
31
probable menos que otros (reacciona menos que otros a estimulos determinados),
diferencia probable más que otros (reacciona más que otros a estimulos
determinados) y diferencia definitiva más que otros (reacciona mucho más a
estimulos determinados). De igual forma se realizó los análisis del procesamiento
sensorial, contrastando cantidad de niños y porcentajes en las dimensiones
sensoriales medidas por el perfil sensorial (visual, auditivo, táctil, vestibular y oral).
Otra categoría de análisis comparó el porcentaje de niños que pertenecen a cada
grupo de desarrollo y se enfatizó en aquellos que tienen mayor frecuencia o
dispersión dentro de lo que puede enmarcarse en lo normativo para el análisis de
los resultados.
En la Escala Abreviada se analizó si el niño cumplió completamente, cumplió con

dificultad o no cumplió con los ítems esperados para la edad, la forma de registrar
las respuestas durante la aplicación del instrumento y posteriormente generar la
puntuación, se realizó otorgando una calificación de 1 si el niño cumplió con los
ítems estipulados en la evaluación para su rango de edad y 0 si no los cumplió. Al
momento de analizar la información se identificó que algunos niños no lograban los
ítems de manera consecutiva, pero mayoritariamente cumplían con los
correspondientes para la edad o lograban cumplir hasta el ítem anterior a lo
esperado para el rango de edad, por lo cual se crea un criterio “cumple con
dificultad” para identificar puntos que requieren potencializarse en los niños. Por lo
que se definen estos 3 criterios para los análisis de resultados.
De esta forma se realizó un contraste estadístico en el que se cruzó la información

de cada área del desarrollo (motricidad gruesa, motricidad fina, audición lenguaje y
personal social) con la frecuencia en los tres criterios mencionados. Lo anterior se
realizó para los dos grupos de edades; de 0 a 6 meses y de 7 a 24 meses.
Finalmente se realizó un análisis comparativo entre los cuadrantes sensoriales que

presentaron dificultad, que corresponde a bajo registro en los niños de 0 a 6 y
sensibilidad sensorial en el grupo de 7 a 24, junto las áreas de desarrollo con mayor
32
alteración en la población de estudio, correspondiente a motor fino y personal social.
Con esto se buscó identificar relación entre las características en el procesamiento
sensorial y el desarrollo global de los niños, derivadas del diagnóstico de prematurez
y así determinar cómo las alteraciones sensoriales y del desarrollo influyen en la
capacidad de participación de áreas ocupacionales acordes a la edad, como lo son
el juego, la alimentación, las interacciones, entre otras actividades propias en los
primeros años de vida.
Fase 6. Discusión y Conclusiones: Luego del análisis, se procedió a discutir los

resultados obtenidos en el estudio cotejando con investigaciones realizadas en el
área que ratifiquen las características sensoriales y del desarrollo de niños
prematuros, y que sirva como base de otros estudios para ampliar la evidencia en
el tema o para intervenciones en la población
Fase 7. Archivo de la información: La información fue almacenada de manera

adecuada en un archivo físico y digital, al que solo tuvieron acceso las
investigadoras y asesora pertenecientes al trabajo de grado y se manejó con
codificación para no exponer información personal del niño, así como absoluta
reserva.
7. RESULTADOS
Tras la aplicación y obtención de resultados de cada uno de los instrumentos con

sus respectivos ítems de evaluación, se realizó un análisis cuantitativo de acuerdo
a los datos obtenidos siendo posible identificar en la población las tendencias de los
cuadrantes de procesamiento sensorial y patrones de desarrollo psicomotor.
Para la presentación de los resultados vamos a exponer inicialmente los resultados

obtenidos del procesamiento sensorial a partir de la aplicación del perfil sensorial,
posteriormente se presentará los resultados de la escala abreviada del desarrollo y
33
finalmente se evidenciará el análisis comparativo entre la información obtenida en
ambos instrumentos.
7.1 Perfil sensorial
La intencionalidad del perfil sensorial fue permitir la caracterización de los patrones

de procesamiento sensorial en la vida cotidiana de los niños, desde el abordaje de
los cuadrantes sensoriales de bajo registro, sensibilidad sensorial, buscador de
sensaciones y evitador de sensaciones de la población.
A continuación, se presenta los resultados de la población de prematuros de 0 a 6

meses de acuerdo a cada uno de los cuadrantes mencionados, como lo representa
la tabla 2 y para mejor interpretación visual se añade la gráfica 1.
Tabla 2. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 0 y 6 meses
Cuadrantes Sensoriales
Bajo
Regis Buscador de Sensibilida Evita
Calificación tro % sensaciones % d Sensorial % dor %
Realizar seguimiento
menos que otros 19 73,1 4 15,4 1 3,8 0 0
Ejecución típica 5 19,2 16 61,5 18 69,2 20 76,9
Realizar seguimiento
más que otros 2 7,7 6 23,1 7 26,9 6 23,1
Total 26 100 26 100 26 100 26 100
34
En este grupo de niños se encuentran resultados extremos en donde el 80.8% de
los casos presenta comportamientos sensoriales de bajo registro de sensaciones,
lo cual puede ser el resultado de falta o insuficiencia en la intensidad de la respuesta
a los estímulos sensoriales en interacción con el ambiente, por lo tanto, requieren
de acuerdo a la normativa que establece el instrumento, seguimiento terapéutico
Al otro extremo se encuentra que el 76.9% de la población tiende a una ejecución

típica en el cuadrante de evitador de sensaciones, mostrando comportamientos de
autorregulación activa en el contexto, lo que permite interactuar con los impulsos
sensorial ambientales.
Por otro lado, los niños correspondientes a las edades de 7 a 24 meses,

manifestaron los siguientes resultados en los cuadrantes sensoriales, como lo
sintetiza la tabla 3 y se ilustra en la gráfica 2.
35
Tabla 3. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 7 y 24 meses
Cuadrantes Sensoriales
Bajo
Registr Buscador de Sensibilida Evita
Calificación o % sensaciones % d Sensorial % dor %
Diferencia Definitiva
menos que otros 1 4,2 5 20,8 0 0 0 0
Diferencia Probable
menos que otros 0 0 4 16,7 0 0 1 4,2
Ejecución típica 18 75,0 12 50,0 6 25,0 15 62,5
Diferencia Probable
más que otros 3 12,5 3 12,5 9 37,5 6 25,0
Diferencia definitiva
más que otros 2 8,3 0 0,0 9 37,5 2 8,3
Total 24 100 24 100 24 100 24 100
36
A diferencia de los niños de 0 a 6 meses, en este grupo el 75% de los niños realizan
una ejecución típica en el cuadrante de bajo registro de sensaciones y el 62.5% en
evitador de sensaciones.
Sin embargo, en el cuadrante de sensibilidad sensorial presenta una diferencia

probable y una diferencia definitiva con el 37% para cada caso, esto sugiere una
tendencia a registrar sensaciones sensoriales mayores que otros comparados con
la normativa, posiblemente generando respuestas comportamentales exageradas
ante estímulos sensoriales, por ejemplo, reacciones de aversión a la luz (Baranek,
2006) y evitación de las experiencias táctiles (Miyasaki, 2007; Miller et al., 2001;
Baranek et al., 2006 citado en Blanche y Reinoso (2007).
Por otro lado, el procesamiento sensorial que se inicia a partir del séptimo mes, es
un proceso neurológico que organiza las sensaciones auditivas, olfatorias,
propioceptivas, vestibulares, táctiles, orales y visuales) y se manifiesta cuando los
niños realizan acciones motoras planeadas dirigidas al logro de objetivos en
interacción con respuestas emocionales, percepciones, pensamientos, conductas
adaptativas y habilidades para el aprendizaje que son organizadas por el SNC, para
responder adaptativamente al ambiente (Monsalve y cols., 2007). Los resultados se
registran en la tabla4 y se visualiza en la gráfica 3
Tabla 4. Clasificación de la evaluación del procesamiento sensorial de niños entre

7 y 36 meses
Procesamiento Sensorial
Visua
Auditiv l Vestibul
Clasificación o % % Táctil % ar % Oral %
37
Diferencia Definitiva menos
que otros 2 8 0 0 1 4 0 0 1 4
Diferencia Probable menos
que otros 4 16 6 24 2 8 2 8 3 12
Ejecución típica 12 48 17 68 6 24 15 60 19 76
Diferencia Probable más que
otros 6 24 2 8 12 48 3 12 1 4
Diferencia definitiva más que
otros 1 4 0 0 4 16 5 20 1 4
10 10 10 10
Total 25 0 25 0 25 0 25 100 25 0
Grafico 3. Procesamiento sensorial de niños entre 7 y 24 meses
En este grupo se observó que el 64% de los niños presentan una dificultad en el
procesamiento táctil, ya que tienen tendencia a la poca tolerancia a estímulos
táctiles, por lo que reaccionan más que otros a este tipo de estimulación, respecto
al desarrollo normativo que refiere el instrumento, por lo que puede responder con
38
gran intensidad, demostrando comportamientos con escasa regulación a estos
estimulos.
En este grupo el procesamiento auditivo, visual, vestibular y oral, mostraron una

tendencia a un funcionamiento normativo, sin embargo, en el procesamiento
sensorial auditivo se presenta una diferencia definitiva o probable más que otros en
un 28% de los casos y una diferencia definitiva o probable menos que otros en un
24%, lo que significa una reacción mayor o menor a los estimulos auditivos, respecto
a la referencia normativa.
En el componente vestibular los niños del grupo que presentaron diferencias

respecto a lo típico que corresponde al 32% de los casos, muestran una menor
tolerancia a la estimulación vestibular, lo que puede implicar mayores niveles de
reacción frente al movimiento.
7.2 Escala Abreviada de desarrollo
La aplicación del instrumento permitió la identificación de patrones de desarrollo en

las áreas de motricidad gruesa, fina, audición lenguaje y personal social. A
continuación, se presentará los resultados y análisis para los 2 grupos de edades.
En la tabla 5 y grafica 4 se representa los resultados para el grupo de 0 a 6 meses.
Tabla 5: Áreas del desarrollo entre 0 y 6 meses
Escala Abreviada
Motor
Clasificació Grues Motor Audición Persona
n o % Fino % Lenguaje % l Social %
Cumple con 15,4 11,5
dificultades 4 % 3 % 2 8% 3 11,5%
39
73,1 57,7
Cumple 19 % 15 % 21 81% 21 80,8%
11,5 30,8
No Cumple 3 % 8 % 3 12% 2 7,7%
100
Total 26 100% 26 100% 26 % 26 100%
Se evidencia que el 70% de los niños de 0 a 6 meses presentan un mejor desarrollo

en las áreas motricidad gruesa, personal social y audición lenguaje. Por el
contrario, el área de motricidad fina muestra que aproximadamente el 41% de los
casos presentan deficiencias significativas. También, se observa que el área de
motricidad gruesa presenta un puntaje levemente mayor en el criterio “cumplió con
dificultad” respecto a las demás áreas, lo que daría indicios de requerimientos de
seguimiento para potencializar aspectos en los que se presenten dificultades.
En este sentido, los prematuros participantes del estudio pertenecientes al grupo de

0 a 6 meses pueden estar presentando posibles retrasos en el desarrollo, en el área
de motricidad fina principalmente, en la que casi la mitad de niños no logran los
ítems del desarrollo esperados para su edad, lo que puede implicar dificultades no
40
solo en las destrezas manuales, sino en el control de movimientos musculares
pequeños como en ojos, labios, lengua y aquellos que requieren de mayor precisión,
lo que podría repercutir en el desempeño funcional en actividades de manipulación
de objetos, patrones funcionales como mano-boca, agarres funcionales durante la
exploración y el juego, aspectos que valora la escala. También en el área de
motricidad gruesa pueden presentarse necesidades de intervención si se confirman
dificultades para lograr lo esperado en los primeros seis meses de vida, debido a
que gran porcentaje de niños del grupo como se mostró, en los resultados de la
escala presentan dificultades para lograr un desempeño esperado en las
actividades motrices para su rango de edad como lo son el control de cefálico y de
tronco en diferentes posicionamientos, el rolado, la iniciación de la posición sedente.
Por su parte, los resultados obtenidos en el grupo de estudio de 7 a 24 meses

respecto a las áreas de desarrollo se describen la tabla 6y grafica 5.
Tabla 6: Calificación Áreas del desarrollo entre 7 y 24 meses
Escala Abreviada
Motor Audición Personal
Clasificación Grueso % Motor Fino % Lenguaje % Social %
Cumple con
dificultades 8 32 11 44 9 36 10 40
Cumple 10 40 9 36 9 36 6 24
No Cumple 7 28 5 20 7 28 9 36
Total 25 100 25 100 25 100 25 100
Grafico 5. Áreas del desarrollo de la escala abreviada de niños entre 7 a 24 meses
41
En el grupo de 7 a 24 meses, menos de la mitad de los niños, cumplieron con lo
esperado para la edad, en cada una de las áreas de desarrollo, resultando más
notorio el porcentaje de niños que no cumplieron o lo hicieron con dificultad.
Se muestra que las áreas con posible mayor compromiso corresponden al área
personal social, en la que se encontró que el 76% de los niños presentan
deficiencias significativas, así mismo, el área de motricidad fina en el que el 64%
presentan dificultad, lo que se traduce en retraso en el desarrollo para los que “no
cumplieron” y riesgo de retraso para los que “cumplieron con dificultad”, lo que
representa una necesidad de seguimiento.
Según lo evidenciado anteriormente, el desarrollo de los prematuros del grupo de 7

a 24 meses puede estar afectado en todas las áreas, encontrándose mayores
alteraciones en el área personal social, en las que casi todo el grupo no logra
ejecutar efectivamente lo esperado para su rango de edad, las actividades propias
que establece este componente, como lo son; las conductas adaptativas como la
sonrisa en la interacción, el reconocimiento de personas y situaciones familiares y
extrañas, capacidad de dirigir la atención en las interacciones y responder a ellas,
42
acciones dirigidas a apoyar otras actividades como el uso de elementos para la
alimentación, el reconocimiento de prendas de vestir y de partes del cuerpo e inicio
del lenguaje.
Otra área que puede necesitar un seguimiento e intervención para potenciar el

desarrollo si se confirma dificultades, es el área de motricidad fina, porque el 64%
de los casos exhiben dificultades en actividades motrices finas como la
manipulación de objetos con ambas manos sin soltar, agarres de objetos pequeños
(pinzas bidigitales, oposición del pulgar e índice), la planeación motriz y habilidades
de construcción (hacer torres de varios cubos), introducir objetos en otros, búsqueda
y anticipación de objetos escondidos, pasar hojas de un libro y la iniciación al
garabateo.
7.3 Co- relación entre dificultades de desarrollo con el procesamiento

sensorial
En los siguientes apartes se mostrará si hay o no relación entre las dificultades

sensoriales y de desarrollo.
En los niños de 0 a 6 meses se encontraron relaciones especificas entre el perfil

sensorial y la escala abreviada del desarrollo. 11 de los niños que presentaron
dificultades en el área de motricidad fina, el 64% mostró problemas en el bajo
registro y el 36% no presentó problema, como se especifica en la tabla 7 y grafica
6.
Tabla 7: Relación del bajo registro con motor fino de 0 a 6 meses
Niños entre 0 y 6 meses con problemas en el Motor Número de

fino niños %
Problemas en el cuadrante bajo registro 7 64
Sin problemas en el cuadrante bajo registro 4 36
Total 11 100
43
Gráfico 6:Relación entre problemas de motor fino y el
cuadrante Bajo Registro de niños entre 0 y 6 meses
36%
Sin problemas en el
cuadrante bajo registro
64%
Problemas en el cuadrante
bajo registro
En el caso de los niños de 7 a 24 meses, se encontró que De los 19 niños que

tuvieron problemas en el área personal social en la escala abreviada del desarrollo,
el 56% presentó problemas en el cuadrante sensibilidad sensorial mientras el 42%
no presento problemas en este cuadrante.
Tabla 8: Relación de la sensibilidad sensorial con área personal social de 7 a 24

meses
Niños entre 7 y 24 meses con problemas en el Número de

Perfil Social niños %
Sin problemas en el cuadrante sensibilidad
sensorial 8 42%
Problemas en el cuadrante Sensibilidad Sensorial 11 58%

Total 19 100%
Gráfico 7: Relación entre problemas en el área personal social y el cuadrante de

sensibilidad sensorial de niños entre 7 y 24 meses
44
42%
Sin problemas en el
cuadrante sensibilidad
58%
sensorial
Problemas en el
cuadrante Sensibilidad
Sensorial
De acuerdo al instrumento aplicado se encuentra que los prematuros de este

estudio demuestran signos de probable defensividad táctil que según Royeen y
Lane (1991), se refiere a “los comportamientos observables aversivos o negativos
a ciertos tipos de estímulo táctil, que la mayoría de las personas consideran no-
nocivos” (p. 112); que estarían relacionados con las dificultades encontradas a nivel
de la modulación o la regulación del input táctil. A lo largo de 50 años de desarrollo
de la teoría de integración sensorial, se ha logrado definir una nueva nosología para
la clasificación de los trastornos del procesamiento sensorial con el fin de facilitar la
categorización diagnóstica (Miller, Anzalone, Lane, Cermak, & Osten, 2007), entre
los que se clasifican en tres grupos: trastornos de discriminación —los que se
refieren a las dificultades para interpretar las cualidades de los estímulos
sensoriales, sus similitudes y diferencias—, los trastornos motores de base
sensorial —los cuales se refieren a problemas posturales, dispraxia y planeamiento
motor—, y los trastornos de la modulación —los cuales son “impedimentos para
regular el grado, intensidad y naturaleza de las respuestas al input sensorial,
causando problemas considerables en las rutinas diarias y roles” (Miller, Coll, &
Schoen, 2007, p. 229). En este último grupo se diferencian 3 categorías en las que
se incluyen la búsqueda de sensaciones –demanda inusual en la intensidad de
estímulos sensoriales, hiporrensponsividad sensorial – no registro o ignorancia al
estímulo sensorial, e hiperresponsavidad sensorial que se caracteriza por una
respuesta rápida, prolongada en tiempo e intensa al estímulo.
45
Los niños que responden de esta manera al estímulo táctil presentan defensividad
táctil que es considerada un tipo de hiperresponsividad relacionada, pero no
exclusivamente, con las entradas de tipo táctil. La anterior se presentaría como una
dificultad en el área personal social a la que hace referencia la escala incidiendo
como un limitante en el lazo social que establece el individuo.
8. DISCUSIÓN
En los primeros años de vida el ser humano a través del desarrollo del SNC registra,
adquiere y desarrolla lo que para toda la vida serán los cimientos del conocimiento
de un mundo físico que le exigirá ajustarse a él, de forma competente. Cuando estos
procesos fallan por la ausencia o distorsión de experiencias sensoriales, el ser
humano está en riesgo de adquirir disfuncionalidades que podrían limitar la
percepción de los eventos que lo rodean (Cool, 1995).
Con referencia a la teoría de Ayres (2006) el SNC regula o ajusta la intensidad,

naturaleza y duración de la actividad en respuesta a los estímulos que provienen
del mundo externo, para que así el niño produzca, un comportamiento ocupacional
adaptativo, según estándares de desarrollo y nivel de participación en las
actividades de vida diaria propias del curso vital.
En este estudio se encontró la tendencia de los niños de 0 a 6 meses, al bajo registro

sensorial. Romero (2016) y Rahkonen(2015) lo encontraron en sus estudios,
evidencian que los niños suelen dar señales de no recepción del estímulo sensorial
o no respuesta adaptativa a él. Lo que trae como consecuencia, dispersión, poco
interés, hipoactividad, entre otros, circunstancias que pueden crear patrones de
comportamiento desorganizados y no responden adecuadamente a las exigencias
en las áreas ocupacionales para la edad, como el juego, educación y las relaciones
interpersonales. (Ayres, 1998), manifiesta que dicha situación puede traer consigo
problemas de aprendizaje y de comportamiento, exteriorizando comportamientos
46
afines a déficits de atención, falta de exploración o reacciones coherentes al
estímulo.
Sumando a lo anterior, los niños de 7 a 24 meses presentaron dificultades en el

cuadrante de sensibilidad sensorial, que según Romero (2016), se encarga de
transformar la información sensorial, en comportamientos consistentes con la
intensidad y la naturaleza de la experiencia sensorial. Este patrón de sensibilidad
sensorial en los prematuros puede darse como consecuencia a que el cerebro de
dichos niños, puede tener una gran cantidad de información sensorial pero por su
inmadurez, lo hace incapaz de utilizar mecanismos inhibitorios protectores,
relacionados con áreas corticales de mayor asociación y diferenciación, como
describe Torres (2014) y Als HA (1986).
Por otra parte, haciendo la correlación de los resultados del perfil sensorial y la
escala abreviada del desarrollo se encontró que en el grupo de 0 a 6 meses los
niños que tuvieron una dificultad en el área motora fina un porcentaje de ellos
presenta sensibilidad sensorial. En este caso, las dificultades en la motricidad fina
muestran frecuencias significativas para este rango de edad. Al reunir estos dos
componentes podríamos tener combinaciones de niños que dispersan con facilidad
su atención, no se concentren en las actividades manipulativas, lo que se puede
relacionar en algunos casos con problemas motrices, coordinación motora, déficits
visomotores y motricidad fina y como resultado, dificultad para realizar actividades
cotidianas y escolares como ensartar, modelar con plastilina, colorear, servir
líquidos sin derramarlos, abrir bolsas y paquetes, abrochar botones pequeños,
hacer el nudo a los zapatos y dificultad en escritura fina (Zentali y Smith en prensa,
citado en Erazo, 2015), . lo que puede llegar a generar un desempeño disfuncional
en áreas de educación, juego, la alimentación, el cuidado personal, entre otras
actividades que demanden de estas habilidades.
Continuando con la correlación, el grupo de prematuros 7 a 24 meses, la presencia

probable de una sensibilidad inefectiva de la información sensorial que proveniente
del medio, hace factible que los prematuros al entrar en contacto con otra persona,
47
asistir a un lugar público manifiesten hiperregistro ante el estímulos, intolerancia a
la interacción con diversas texturas y temperaturas como por ejemplo al ensuciarse
las manos, llorar cuando se le lavan manos, cara y no despertar interés por participar
con otros niños por la evitación de tocar y ser tocado. Este tipo de niños presentan
bajos umbrales neurológicos y actúan en respuesta a ellos. Tienden a parecer
hiperactivos o distraerse con facilidad. En la escala abreviada del desarrollo, los
niños que tuvieron una puntuación significativamente baja en el área personal
social, presentaron las características denominadas, lo que puede limitar la
participación en las áreas ocupacionales propias de la infancia, debido a que puede
ser inseguro emocionalmente, pues sus emociones se alteran fácilmente, por lo que
buscan seguridad y el aprendizaje de pautas de comportamiento. Respecto al
desempeño en las actividades de vida diaria, se les dificulta aprender o completar
tareas debido a que dirigen su atención de un estímulo a otro como menciona Dunn
(1997). Los niños son fácilmente molestados por los estímulos y son propensos a
experimentar las sensaciones e irritarse más que retirarse (Dunn, 2010. Citado en
Orozco y Pineda, 2015). No logran mantener un estado de alerta óptima, que
permita la capacidad de centrarse en las actividades, autorregularse, adaptarse,
mantenerse interesado y participativo en actividades socialmente determinadas.
9. CONCLUSIONES
Los instrumentos utilizados dieron una aproximación para identificar los problemas
sensoriales y la relación con el desarrollo motor de la población estudiada, cabe
resaltar que para tener certeza en la identificación de las características de esta
población y así dirigir la atención a sus necesidades sensoriales y de desarrollo
específicas, es necesario realizar un proceso de evaluación más exhaustivo, que
complemente y confirme posibles alteraciones en estos aspectos.
48
A mayor edad, mayor evidencia de la relación entre los problemas sensoriales y su
los de desarrollo. Se encuentra un cambio en las tendencias tanto en el
procesamiento sensorial como en el desarrollo a lo largo del tiempo, es decir, las
disfunciones y necesidades varian significativamente según los rangos de edad de
los niños. Estos resultados encontrados son similares a los que nos proporciona la
literatura, en cuanto a algunos hallazgos en los cuadrantes y estilos sensoriales
(Rahkonenet al., 2015; Wickremasinghe et al., 2013).
La correspondencia entre los resultados del perfil sensorial y la escala de desarrollo

nos da la posibilidad de entender la relación que se encuentra en ellas y cómo
influye e incide en las áreas del desempeño ocupacional.
Reconocer tempranamente las dificultades de los prematuros nos permite intervenir

directamente en los aspectos fundamentales del desarrollo y su influencia especifica
además de predecir las consecuencias del desempeño en las áreas ocupacionales
en el curso de vida.
Se debe tener en cuenta que los resultados de los cuadrantes sensoriales
responden a la percepción de las madres frente a las preguntas que contiene el
perfil sensorial. Por tanto, los hallazgos deben ser confirmados por medio de otros
procesos evaluativos, y así poder confirmar la tendencia a fenómenos
comportamentales típicos o de diferencia probable o definitiva.
Se propone que la escala abreviada del desarrollo sea también un instrumento que
cambie la modalidad de considerar las percepciones de las madres y la observación
por escalas que requieran la participación activa del evaluador además de lo
mencionado
Este estudio podrá generar líneas de investigación que proporcione conocimientos
y formación integral a profesionales desde las diferentes disciplinas donde se ubica
terapia ocupacional, sabiendo que la investigación es uno de los pilares a la que le
apuesta la universidad del Valle y el hospital Universitario del Valle como
49
instituciones encaminadas a formar profesionales a la vanguardia en el área de la
salud y con gran sentido social, que contribuyan desde la academia y la práctica a
la solución de problemáticas sociales
10. BIBLIOGRAFIA
Ricci, Domenico, Haataja , van Haastert , Cesarini, Maunu, et al.(2008).

Neurological examination of preterm infants at term equivalent age. Early Human
Development. Recuperado de:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0378378208000959?via%3Dihu
b
Womack B, Heriza CB. (2010). Womack Clinimetric Properties of the Alberta Infant
Motor Scale in Infants Born Preterm. Pediatr Phys Ther. doi:
10.1097/PEP.0b013e3181eb6bb3
OMS. (2015). Nacimientos prematuros. Recuperado de:

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs363/es/.http://www.who.int/mediacentr
e/factsheets/fs363/es/.
Torres Muñoz, J. (2014). Efectos medioambientales de las unidades de cuidado.

Revista Gastrohnup, 11-17.
Moral, G., Pastor, MA., y Sanz, P. (2013). Del Marco Teórico de Integración
Sensorial al modelo clínico de intervención. TOG, 10, 1-25.
Vericat A y Orden AB. (2017). Riesgo neurológico en el niño de mediano riesgo

neonatal. Acta Pediatr Mex, 38(4), 255-266. Recuperdo de:
www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/apm-2017/apm174e.pdf
Martínez., R. (2014). Aproximación a la intervención en el niño recién nacido:

percepción de padres y profesionales de las unidades de neonatología. España:
Universidade da Coruña.
50
Ayres. (1998). La integración sensorial y el niño; Editorial Trillas S.A.; 1998;
México.
La Teoría de la Integración Sensorial. (2016) Asociación Española de Integración

Sensorial. Recuperado de: http://www.integracionsensorial.es/
Ayres, A. J. (1979), Sensory Integration and the Child, Western Psychological

Services, Los Ángeles.
Álvarez, Moreno y Zea. (2010). Percepciones de terapeutas ocupacionales sobre

el lenguaje y la comunicación de los niños con déficit de integración sensorial.
Rev.Fac.Med; 58: 263-271.
Rose D y Rose K. (2007). Deficits in executive function processes: A curriculum-
based intervention. In L. Meltzer (Ed.). Executive Function in Education: From
Theory to Practice. New York: Guilford Publications.
Moya (2012). La teoría de la integración sensorial. Madrid-España. Disponible en:
file:///C:/Users/Manager/Downloads/2012_Int%20Sensorial%20FINAL%20Diana%
20Moya%20(5).pdf
Dunn, W. (2014). Sensory Profile 2 (Spanish). Bloomington, Mn: Pearson.

Disponible en: http://www.pearsonclinical.es/producto/131/perfil-sensorial---
2#Autores
Dunn, W. (2002). Infant toddler sensory profile (076164955-7 ed.). San Antonio,
Texas: Ortiz, N. (1999). Escala Abreviada del Desarrollo. Ministerio de salud.
Disponible en:
www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/Escala-
abreviada-de-desarrollo-3.pdf
Publicación convenio 1297 de 2016 de la alianza público privada para el impulso y

sostenibilidad de la política pública de atención integral a la primera infancia “de
cero a siempre”. Actualización y ajuste de la escala abreviada de desarrollo como
un instrumento de apoyo en la valoración clínica de desarrollo de los niños
menores de siete años. Capítulo 1. Pág 11-17.
51
Romero, J. (2016). Diferencias en el procesamiento sensorial entre niños/as
pretermino y a término: el papel del terapeuta ocupacional. Revista chilena de
Terapia Ocupacional.16(1), 47-56. doi:10.5354/0719-5346.2016.41943
Vázquez., (sin fecha). La Atención Temprana en el Recién Nacido de Riesgo

Neurológico. Elche, España. Recuperado de:
https://www.fundacionsaludinfantil.org/es/documentos/publicaciones/articulos/Vazq
uez11.pdf
Salinas y Peñaloza (2007). Frecuencia de desviaciones del neurodesarrollo a los

18 meses de edad en pacientes con alto riesgo neurológico que acuden a
estimulación temprana. Recuperado de:
http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi-2007/hi074c.pdf
Asociación Americana de Terapia Ocupacional. 2002. “Marco de trabajo para la

práctica de la Terapia Ocupacional: dominio y proceso”. Recuperado de:
file:///C:/Users/Manager/Downloads/MarcoTrabajoAOTA_traducci_n_escuela_de_
TO_2006.pdf
Linares, E., Santin, C., Villas, M., Menéndez, S., y López, M. (2002). El modelo
ecológico de Bronfenbrenner como marco teórico de la psicooncologia. Anales de
psicología, 18(1), 45-49
Baranek. (2006). Revisión de la literatura: Déficit de procesamiento sensorial en el

espectro del autismo. Revista chilena de Terapia Ocupacional, (7), Pág. 59 - 68.
Recuperado de:
http://web.uchile.cl/vignette/terapiaocupacional/CDA/to_completa/0,1371,SCID=21
242%26ISID=735,00.html
Blanche y Reinoso. (2009). Revisión de la Literatura: Déficit de Procesamiento

Sensorial en el Espectro del Autismo. Recuperado de:
www.researchgate.net/publication/272766425_Revision_de_la_literatura_deficit_d
e_procesamiento_sensorial_en_el_espectro_del_autismo
52
Monsalve and Rozo. 2007. Use of Sensorial Integration in Persons with Dementia
of the Alzheimer´s Type. Revista Colombiana de Psiquiatría; 36, (2):320-331
Cool. 1995. Does Sensory Integration Work?. Sensory Integration International

Quarterly 25(3):1-9.
Royeen, C. B., & Lane, S. J. (1991). Tactile processing and sensory

defensiveness. In A. Fischer, E. Murray, & A. Bundy, Sensory integration: Theory
and practice (pp. 112). Philadelphia: F. A. Davis.
Miller, L. J., Anzalone, M. E., Lane, S. J., Cermak, S. A., & Osten, E. T. (2007).
Concept evolution in sensory integration: A proposed nosology for diagnosis.
American Journal of Occupational Therapy, 61.
Miller, L. J., Coll, J. R., & Schoen, S. A. (2007). A randomized controlled pilot study
of the effectiveness of occupational therapy for children with sensory modulation
disorder. American Journal of Occupational Therapy, 61, (pp.229)
Sánchez. (2014). Metodología de la investigación, bioestadística y bioinformática

en ciencias médicas y de la salud. Recuperado de:
https://accessmedicina.mhmedical.com/content.aspx?bookid=1721&sectionid=115
929954
Ayres, A.J. (2006) Integración Sensorial y el Niño. Sevilla: Editorial Mad
Rahkonen P1, Lano A, Pesonen AK, Heinonen K, Räikkönen K, Vanhatalo S, Autti

T, Valanne L, Andersson S, Metsäranta M (2015). Acta Paediatr; 104 (5): 522-
8. doi: 10.1111 / apa.12911
Als HA. (1986). Synactive Model of Neonatal Behavioral Organization: Theorical

Framework. The HighRisk Neonatal: Developmental Therapy Perspectives. Phys
Occ Ther Ped; 6: 3-11.
Erazo (2016). Identificación, descripción y relaciones entre la integración sensorial,

atención y conducta. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 7(1), 21-48.
53
Dunn, W. (1997). “The impact of sensory processing abilities on the daily lives of
young children and their families: a conceptual model.” Infants and Young
Children, 9(4), 23-35.
Orozco y Pineda (2015). Perfil sensorial de un grupo de niños de 6 a 10 años de

edad con trastorno por deficit de atencion e hiperactividad pertenecientes a la
ciudad de medellin. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3207/3/Perfil_Sensorial_Grupo_
Orozco_2015.pdf
Rahkonen, P., Lano, A., Pesonen, A.K., Heinonen, K., Räikkönen, K., Vanhatalo,
S.,Autti, T., Valanne, L., Andersson, S. and Metsäranta, M. (2015),. Atypical
sensory processing is common in extremely low gestational age children. Acta
Paediatrica, 104, 522-528. doi:10.1111/apa.12911
54
11. ANEXOS
55
56
57
58
59
Perfil sensorial
60
61
62
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Condiciones sensoriales de prematuros de 0 a 24 meses con alto riesgo
neurológico
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Los estudiantes Jazmín Castro García, Angie Congolino Mosquera y Katherine Vidal Vargas del
programa académico de Terapia Ocupacional de la Escuela de Rehabilitación Humana de la
Universidad del Valle, dirigido por la Profesora María Helena Rubio. Se va a realizar un estudio con
los padres de los bebes prematuros que se encuentran en el programa Canguro en el Hospital
Universitario del Valle, con edades entre 0 y 24 meses y que han sido valorados de forma
interdisciplinar por médico pediatra, neurología pediátrica y terapia ocupacional, el segundo
semestre de 2017.
El objetivo del presente estudio es caracterizar la capacidad derespuestasensorial

delosprematuroscuandointeractúan enla realización de actividades ocupacionales, según lo
esperado para el desarrollo.
Se espera que participen en el estudio, aproximadamente treinta (30) bebés con sus cuidadores,
los cuidadoresdiligencianel formulario del Perfil sensorial y la escala abreviada de desarrollo en un
tiempo aproximado de 30 minutos el cual la participación del bebe se realizará mediante la
revisión de los registros de valoracióninterdisciplinar, por tanto, no se llevará a cabo ningún
procedimiento con el bebé que involucre entrar en contacto con el mismo.
Si usted decide autorizar la participación en el estudio, se determina que su participación es

VOLUNTARIA y lo realizado en esta no le ocurrirá ningún daño al bebé, no se le dará ningún tipo de
medicamento, no se le realizarán pruebas de laboratorio en muestras de sangre, orina o de otras
partes de su cuerpo, por otro lado, usted no tendrá que pagar ningún dinero por participar en el
estudio, y de igual forma no recibirá beneficio monetario por su aceptación.
Recibirá una copia de lo que esta firmando.
Se garantiza la confidencialidad de la información, los registros revisados serán procesados en

programas diseñados para el manejo de datos y no serán divulgados, se usarán de forma exclusiva
para los fines del estudio y en ningún momento su nombre o el del bebé quedarán expuestos.
Su participación en el estudio contribuirá en la generación de conocimientos que permitirán

construir evidencia desde terapia ocupacional de las necesidades sensoriales del grupo de
prematuros, así como aportar elementos para las intervenciones en las que se involucran varias
disciplinas del campo de la salud.
63
Usted es libre de rehusar participar en el proyecto ahora o abandonarlo en una fecha posterior de
la investigación en el momento que lo desee, así sea en el transcurso de la misma si lo encuentra
conveniente, sin que esto afecte los servicios médicos de los cuales dispone usted actualmente.
También debe conocer que al aceptar participar en esta investigación usted tendrá derecho a
conocer información nueva respecto al estudio en caso de que la hubiese.
Autorizo a los investigadores para que empleen la información requerida para la realización del
presente estudio y en estudios de investigación similares futuros previa aprobación del comité de
ética de la Universidad del Valle.
Participante
______________________ ______________________
Nombre y firma de ambos padres y/o representante legal
Nombre del bebé y número de registro civil:
64
ACTA DE APROBACIÓN N° 010 - 017
Proyecto: “CONDICIONES SENSORIALES DE PREMATUROS DE 1 A 24 MESES

CON ALTO RIESGO NEUROLÓGICO”, 089- 017
Sometido por: MARIA ELENA RUBIO / JAZMÍN CASTRO / ANGIE CONGOLINO /

KATHERINE VIDAL
Código Interno: 089 - 017 Fecha en que fue sometido: 22 05 2017
Comité Institucional de Revisión de Ética Humana

Facultad de Salud
El Consejo de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle, ha establecido el Comité

Institucional de Revisión de Ética Humana (CIREH), el cual está regido por la Resolución 008430 del
4 de octubre de 1993 del Ministerio de Salud de Colombia por la cual se establecen las normas
científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud; los principios de la Asamblea
Médica Mundial expuestos en su Declaración de Helsinki de 1964, última revisión en 2002; y el
Código de Regulaciones Federales, título 45, parte 46, para la protección de sujetos humanos, del
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Institutos Nacionales de Salud de los Estados
Unidos 2000.
X Resumen del proyecto X

Este Comité certifica que:
x X 1. Sus miembros revisaron los
Formato de consentimiento informado
siguientes documentos del presente
proyecto:
Protocolo de investigación
Instrumento de recolección de datos
Folleto del investigador (si aplica) X

Cartas de las instituciones
participantes
Resultados de evaluación por otros comités (si

aplica)
65
2. El presente proyecto fue evaluado y aprobado por el Comité:
3. Según las categorías de riesgo establecidas en el artículo 11 de la Resolución N° 008430 de
1993 del Ministerio de Salud, el presente estudio tiene la siguiente Clasificación de Riesgo:
SIN RIESGO X RIESGO MÍNIMO RIESGO MAYOR DEL

MÍNIMO
4. Que las medidas que están siendo tomadas para proteger a los sujetos humanos son
adecuadas.
5. La forma de obtener el consentimiento informado de los participantes en el estudio es
adecuada.
6. Este proyecto será revisado nuevamente en la próxima reunión plenaria del Comité, sin
embargo, el Comité puede ser convocado a solicitud de algún miembro del Comité o de las
directivas institucionales para revisar cualquier asunto relacionado con los derechos y el
bienestar de los sujetos involucrados en este estudio.
7. Informará inmediatamente a las directivas institucionales:
a. Todo desacato de los investigadores a las solicitudes del Comité.
b. Cualquier suspensión o terminación de la aprobación por parte del Comité.
8. Informará inmediatamente a las directivas institucionales toda información que reciba
acerca de: a. Lesiones a sujetos humanos.
Calle 4B 36 -00 edificio Decanato Teléfono: 5185677 email: eticasalud@correounivalle.edu.co
Problemas imprevistos que involucren riesgos para los sujetos u otras personas.
b. Cualquier cambio o modificación a este proyecto que no haya sido revisado y aprobado
por el Comité.
9. El presente proyecto ha sido aprobado por un periodo de 1 año a partir de la fecha de

aprobación. Los proyectos de duración mayor a un año, deberán ser sometidos nuevamente
con todos los documentos para revisión actualizados.
10. El investigador principal deberá informar al Comité:
66
Comité Institucional de Revisión de Ética Humana
Facultad de Salud
a. Cualquier cambio que se proponga introducir en este proyecto. Estos cambios no podrán
iniciarse sin la revisión y aprobación del Comité excepto cuando sean necesarios para
eliminar peligros inminentes para los sujetos.
b. Cualquier problema imprevisto que involucre riesgos para los sujetos u otros.
c. Cualquier evento adverso serio dentro de las primeras 24 horas de ocurrido, al
secretario(a) y al presidente (Anexo 1).
d. Cualquier conocimiento nuevo respecto al estudio, que pueda afectar la tasa
riesgo/beneficio para los sujetos participantes.
e. cualquier decisión tomada por otros comités de ética.
f. La terminación prematura o suspensión del proyecto explicando la razón para esto.
g. El investigador principal deberá presentar un informe al final del año de aprobación. Los
proyectos de duración mayor a un año, deberán ser sometidos nuevamente con todos
los documentos para revisión actualizados.
Fecha: Firma: 13 10 2017
Nombre:
MARIA FLORENCIA VELASCO DE MARTINEZ
Capacidad
PRESIDENTA Teléfono: 5185677

representativa:
CERTIFICACIÓN DE LA FACULTAD DE SALUD DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE

Por medio de la presente, certifico que la Facultad de Salud de la Universidad del Valle aprueba el
proyecto arriba mencionado y respeta los principios, políticas y procedimientos de la Declaración
de Helsinki de la Asamblea Médica Mundial, de la Resolución 8430 de 1993 del Ministerio de Salud
y de la reglamentación vigente en investigación de la Universidad del Valle.
Fecha: 13 10 2017
Firma:
Nombre: ADALBERTO SÁNCHEZ G.
Capacidad representativa: VICEDECANO DE LA FACULTAD DE SALUD Teléfono: 5185680
67
HOSPITAL UNIVERSITARIO
DEL VALLE
Evaristo Garcia E.S.E
Santiago de Cali, Julio 10 de 2017
Investigadores:
JAZMÍN CASTRO GARCÍA

ANGIE CONGOLINO MOSQUERA
MARÍA HELENA RUBIO
Ref. Nofificación Comité de Éica en Invesügaciones
Cordial saludo,
Anexamos a la presente notificación la APROBACIÓN del Comité de Ética en Invesfigaciones de conünuidad

para la ejecución en el Hospital Universitario del Valle "Evaristo García" ESE. de su proyecto "Consideraciones
sensoriales de prematuros de O a 24 meses con alto riesgo neurológico" el cual fue presentado y discuüdo en
sesión el día 10 de julio de 2017.
Agradecemos tener en cuenta el procedimiento establecido por el Comité para proceder a la ejecución del
Trabajo, una vez finalizado el mismo toda publicación que se derive del protocolo de investigación debe ser
revisada y avalada nuevamente por este Comité.
68
HOOVER O. CANAVAL EUZO
Presidente Comité de Éica en InvestigacionesComité
Comité de Ética en Investigaciones - Acta de Aprobación del Proyecto
69

CB 0576479

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

CB 0576479

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CB 0576479

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CONDICIONES SENSORIALES DE PREMATUROS DE 0 A 24 MESES CON

ALTO RIESGO NEUROLÓGICO

Jazmín Castro García

Universidad Del Valle

Jazmín Castro García

Estudiantes del programa académico de Terapia Ocupacional

Asesora del trabajo de grado:

Universidad Del Valle

A mis padres Liliana y Gustavo, a mi Hermano Gustavo por ser la motivación y el

A María Helena Rubio, por su paciencia, dedicación y trabajo inigualable. Gracias

Jazmín Castro García

Gracias también a nuestra profesora María Helena Rubio por su orientación,

Angie Viviana Congolino

A mis padres, mi abuela y hermano porque creyeron en mí y me brindaron su apoyo,

A familiares y amigos, gracias por haber estado allí siempre.

Al Hospital Universitario del Valle por brindarnos el espacio y el personal idóneo,

A las mamitas y niños quienes nos regalaron de su tiempo y experiencias de vida

Katherine Vidal Vargas

1. Planteamiento Del Problema ............................................................................... 9

1.1 Pregunta Problema ........................................................................................ 9

4. Marco Teorico ............................................................................................... ….25

5. Objetivo General ................................................................................................ 28

5.1 Objetivos Especificos.................................................................................... 28

6.3 Procedimientos ................................................................................................ 29

7.1 Perfil sensorial………………………………………………………………………………………………………………………..34

7.2 Escala Abreviada del desarrollo………………………………………………………………………………………………39

7.3 Comparación perfil sensorial versus Escala abrevidad del desarrollo………………………………………43

10. Bibliografía ....................................................................................................... 50

Tabla 1. Rangos de frecuencias de los niños de 0 a 24 meses…………………29

Tabla 2. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 0 y 6 meses…………34

Tabla 3. Calificación cuadrantes sensoriales niños entre 7 y 24 meses………..36

Tabla 4. Procesamiento sensorial de niños entre 7 y 36 meses…………………37

Tabla 5. Calificación Áreas del desarrollo entre 0 y 6 meses……………………..39

Tabla 6. Calificación Áreas del desarrollo entre 7 y 24 meses……………………41

Tabla 8: Relación de la sensibilidad sensorial con personal social de 7 a 24

Gráfico 1. Ejecución de los niños entre 0 a 6 meses en los cuadrantes

Gráfico 2. Ejecución de los niños entre 7 y 24 meses en los cuadrantes

Grafico 3. Procesamiento sensorial de niños entre 7 y 24 meses………………..38

Gráfico 4. Resultado de la Escala Abreviada de los niños entre 0 y 6 meses…..40

Gráfico 5. Resultado de la Escala Abreviada de los niños entre 7 y 24 meses..41

Grafico 6. Relación entre problemas de motor fino y el cuadrante Bajo Registro de

Gráfico 7: Relación entre problemas de personal social y el cuadrante Sensibilidad

Los prematuros, presentan múltiples dificultades de salud y tienen mayor

En el presente trabajo se estudió a un grupo de 51 niños prematuros egresados de

En el caso de los niños de 7-24 meses por el compromiso coexistente entre la

Un nacimiento prematuro puede inducir a que el niño presente un alto riesgo

¿Cuáles son las características sensoriales y de desarrollo que en los prematuros

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), al nacer prematuros los

Los profesionales de terapia ocupacional están preparados para identificar las

Para el estudio se tomó en cuenta la conceptualización y definición de los diferentes

Según la OMS (2015) es el nacimiento que se da antes de las 37 semanas de

La multiplicidad e incidencia de la prematuridad han motivado a una mejor

Alto riesgo neurológico (ARN)

La condición de ARN se caracteriza a partir de factores de riesgo que pueden

El niño con ARN puede experimentar afectaciones psicomotrices que precisan la

El término integración sensorial se refiere tanto a un marco conceptual como un

Como marco conceptual, la teoría de la integración sensorial se basa en los más