SESIÓN DE APRENDIZAJE N 10-06-24 Mate

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
Conocemos los criterios de divisibilidad
I.E. CARLOS NORIEGA
Docente: ROSMER CALDERON ROCA
Grado y sección: 6° “B” Fecha: 10-06-24 Duración: 13º MIN
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
MATEMÁTICA
Competencias/Capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje
Resuelve problemas de Establece relaciones Identifica relaciones de divisibilidad
cantidad. entre datos y una o entre números naturales y
más acciones de reconocer si un número es múltiplo
❖ Traduce cantidades a
comparar, igualar, o divisor de otro número dado.
expresiones numéricas. reiterar y dividir Criterios de evaluación
❖ Comunica su comprensión cantidades, y las
sobre los números y las transforma en ❖ Relaciona los datos del problema
operaciones. expresiones como cantidades y cuenta de
numéricas (modelo) diferentes formas.
❖ Usa estrategias y de adición,
sustracción,  Explica sus procedimientos o
procedimientos de estimación
multiplicación y resultados propios o de otros,
y cálculo.
división de dos con apoyo concreto o gráfico.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones números naturales. Instrumento de evaluación
numéricas y las operaciones. Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
☑ Proyector
☑ Disponer de un proyector multimedia ☑ Papelotes
☑ Fotocopiar el anexo para cada estudiante ☑ Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
☑ Cuadernos
…
☑ Hojas impresas,accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
✍ Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
✍ Luego escribo en la pizarra el siguiente número:
✍ Invito a 4 estudiantes a dividir el número entre 2, 3, 4 y entre 6.
✍ Luego reviso el proceso algorítmico, hago notar que son divisiones exactas y que al
dividir entre 2, 3, 4 y 6 lo que se quería saber era si tenía mitad, o tercia, o cuarta
o sexta. Luego pregunto: ¿habrá un procedimiento sencillo que nos ayude a dar con
la respuesta sin necesidad de realizar la división?, ¿cuál?...
✍ Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a identificar relaciones de
divisibilidad entre números naturales y reconocer si un número es múltiplo o divisor
de otro número cedido.
✍ Pido planteen dos normas de convivencia:
⬧ Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
⬧ Evitar hacer indisciplina en el aula.
✍ En un papelote o en data presento un problema relacionado a la división, luego

invito a un estudiante a que pueda dar lectura:
Si en una visita de estudio a la playa hay 268 niños que quieren

participar en el concurso de castillos de arena por equipos. ¿Podrían
formarse 2 equipos con la misma cantidad de niños cada uno y que
ningún niño se quede sin equipo?, ¿podrían formarse 5 equipos? y
equipos?
Familiarización con el problema

✍ Seguidamente formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué nos pide resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
✍ A continuación, formo grupos de 4 estudiantes, y en ellas buscan y diseñan una
estrategia de solución al problema,
✍ Luego pido ejecutar la estrategia y los pasos que han pensado:
Respondiendo a las preguntas, tenemos:
 Si se podría formar 2 grupos, pues el número 268 es par, es divisible entre 2, así
que podrían formarse 2 equipos.
268: 2 = 134 (división exacta)

 No se podría formar 5 equipos, porque 268 no termina en 0 ni en 5, así que no
es divisible entre 5
 10 equipos tampoco, porque 268 no termina en 0, así que no es divisible entre
10.
Socializa sus representaciones

✍ A continuación, invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus compañeros de
aula, la solución del problema.
Reflexión y formalización
✍ Pido responder las preguntas de reflexión:
� ¿El conocer los múltiplos y divisores de un número te ayudó a resolver el

problema?
� ¿Para qué sirve conocer si un número es divisible por otro?
✍ Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del

problema:
Planteamiento de otros problemas

✍ Indico que es importante que se afiancen mejor viendo el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=0UwRrwexMXg
 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
✍ Promuevo la metacognición:
▪ ¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?
▪ ¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaste?
▪ ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?,¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?,¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?,¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………………………. -----------------------------------
Prof.: aula Directora
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad. Criterios de evaluación
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Relaciona los
 Comunica su comprensión sobre los Explica sus
datos del
números y las operaciones. problema como procedimientos o
 Usa estrategias y procedimientos de resultados propios o
cantidades y
de otros, con apoyo
estimación y cálculo. cuenta de concreto o gráfico.
 Argumenta afirmaciones sobre las diferentes formas.
relaciones numéricas y las operaciones.
Nombres y apellidos de los(as) No lo No lo
N° Lo hace Lo hace
estudiantes hace hace
01 CAINICELA QUISPE, Sayuri Beatriz
02 CURO QUISPE, Darwyn Enrrique
03 ESPINO AREVALO, Roberto Josué
04 FERNANDEZ HERRERA, Helen Jazmin
05 MALDONADO MEDINA, Darick Dayiro
06 MEDINA TOTOS, Abigail Xiomara
07 NUÑEZ RAIMUNDO,Nataniel Mercedez
08 OBREGON ANDIA, Jose Luis
09 RAMIREZ BARRETON, Jhon Fissher Kennedy
10 ROQUE DE LA CRUZ Angela
11 SOLANO CHAUSIN, Anhelo Danilo
12 TITO CCASIHUE, Earvin Yuri
13 UNCHUPAICO PEREZ, Josmer Eliap
14 BERROCAL CABRERA Ruth Yanina
Leyenda:
√: Lo hace.
X: No hace
1. Julia Aza compra dos prendas en una tienda. Ayúdala a calcular si puede cancelar
su compra en 2; 3; 5 o 10 cuotas iguales.
2. Descubre el número de manzanas que cosechó Pedro, si cumple con estas

condiciones:
● Se puede dividir exactamente entre 2 y 5
● Es mayor que 100 y menor que 200
● La suma de sus cifras es 7.
3. El menor número de tres cifras que es divisible entre 2.
4. El mayor número de dos cifras que es divisible entre 3.
5. ¿Entre qué números son divisibles estos números? Marca con una X.
6. Observa los números que puso el profesor en la pizarra clasifícalos en las columnas
de abajo:

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I.E. CARLOS NORIEGA

Docente: ROSMER CALDERON ROCA

Grado y sección: 6° “B” Fecha: 10-06-24 Duración: 13º MIN

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

✍ Luego escribo en la pizarra el siguiente número:

✍ Invito a 4 estudiantes a dividir el número entre 2, 3, 4 y entre 6.

⬧ Participar activamente en el desarrollo de la actividad.

⬧ Evitar hacer indisciplina en el aula.

✍ En un papelote o en data presento un problema relacionado a la división, luego

Si en una visita de estudio a la playa hay 268 niños que quieren

Familiarización con el problema

268: 2 = 134 (división exacta)

Socializa sus representaciones

� ¿El conocer los múltiplos y divisores de un número te ayudó a resolver el

✍ Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del

Planteamiento de otros problemas

▪ ¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?

▪ ¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaste?

▪ ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?

2. Descubre el número de manzanas que cosechó Pedro, si cumple con estas

● Es mayor que 100 y menor que 200

● La suma de sus cifras es 7.

3. El menor número de tres cifras que es divisible entre 2.

4. El mayor número de dos cifras que es divisible entre 3.

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