Estilos de Aprendizaje

i
ESTILOS DE APRENDIZAJE ENCONTRADOS EN LOS NIÑOS DE QUINTO
“B” DE PRIMARIA SEDE EL LLANO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
FORTALECERLOS
ANYELA TORRES LOPEZ
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
OCAÑA
2018
ii
“B” DE PRIMARIA SEDE EL LLANO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
FORTALECERLO.
ANYELA TORRES LOPEZ
Proyecto presentado como requisito para obtener el título de normalista superior
DIRECTORA
Esp. NANCY CASTRO AREVALO
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
OCAÑA
2018
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NOTA DE ACEPTACIÓN
_____________________________________
_____________________________________
Jurado 1
_____________________________________
_____________________________________
Jurado 2
_____________________________________
_____________________________________
Jurado 3
Ciudad y fecha
iv
DEDICATORIA
Este proyecto de grado lo dedico primordialmente a Dios, creador de vida y quien ha
puesto en mí la sabiduría y fortaleza durante el tiempo que con gran dedicación curse el
Programa de Formación Complementaria.
A mis padres Ramón Eli Torres y María Lucia López, quien siempre ha estado ahí
impulsándome y dándome fuerza en todas las metas de mi vida.
Mis hermanos Mayerlin, Slendy, Ramos Mauricio, Yuliana y Edwin Rueda, quienes
siempre han estado brindándome su apoyo.
A mis profesores de la Escuela Normal Superior, quienes siempre dieron todo su
conocimiento para hacer de mi vida una Maestra entregada a mi profesión.
A todas gracias.
ANYELA TORRES LOPEZ

v
AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme afrontar los obstáculos de la vida y guiarme por el camino que
ha trazado para mí.
A la Escuela Normal Superior de Ocaña, por brindarme la oportunidad de poder
realizar mis estudios y ser los orientadores en mi proceso de Docente en formación.
A la profesora Nancy Castro por el tiempo y dedicación que tuvo para que este
proyecto saliera de una forma exitosa.
A mis Padres, Hermanos, Edwin Rueda, compañeros de estudio y a todos los
estudiantes que pasaron por mis manos, por regalarme su tiempo y amor, por brindarme
la oportunidad de realizar mí sueño.
A todos por estar en los momentos triste y alegre, por sus concejos y apoyo.
Gracias.
ANYELA TORRES LOPEZ

vi
Índice
Estilos de aprendizaje en los niños de quinto B de primaria de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Ocaña Sede El Llano, y Estrategias didácticas
para fortalecerlos. ........................................................................................................... 1
1.1 Problema ........................................................................................................ 1
1.1.1 Planteamiento del problema ................................................................. 1
1.1.2 Formulación de la pregunta o problema ............................................. 2
1.2 Línea de investigación .................................................................................. 2
1.3 Justificación ................................................................................................... 3
1.4 Objetivos ........................................................................................................ 4
1.4.1 Objetivo General. ...................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos Específicos. ............................................................................ 4
1.5 Delimitación ................................................................................................... 5
1.5.1 Delimitación Espacial. ........................................................................... 5
1.5.2 Delimitación Temporal. ........................................................................ 5
1.5.3 Delimitación Temática. ......................................................................... 6
2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 7
2.1 Antecedentes históricos .................................................................................... 7

vii
2.1.1 Comienzos. .................................................................................................. 7
2.1.4 Historia reciente. ........................................................................................ 8
2.2 Marco teórico .................................................................................................... 9
2.2.1 Características de los niños de 9 y 10 años. Desarrollo del niño. ........... 9
2.2.2 Estilos de aprendizaje. ............................................................................. 10
2.2.3 Modelos de estilos de aprendizaje........................................................... 19
2.2.4 Integración de modelos. ........................................................................... 21
2.2.5 Reconocer los estilos de aprendizajes ..................................................... 22
2.2.6 Características de los Estilos de Aprendizaje ........................................ 24
2.2.7 Conductas de los niños en los Estilos de Aprendizaje: ......................... 27
2.2.8. Comportamientos en los Estilos de Aprendizaje: ................................ 31
2.2.9 Ventajas de los Estilos de Aprendizaje: ................................................. 32
2.2.10 Desventaja de los estilos de aprendizaje: ............................................. 33
2.2.11 Estrategias de Aprendizaje que fortalecen los estilos de aprendizaje
de los alumnos: ....................................................................................................... 33
2.3 Marco Conceptual .......................................................................................... 41
2.3.1 Estilo de aprendizaje. ............................................................................... 41
2.3.2. Ambiente de Aula .................................................................................... 42
2.3.3. Conducta de los estudiantes ................................................................... 42
2.3.4. Estrategias didácticas ............................................................................. 43

viii
2.3.5. Desarrollo cognitivo ................................................................................ 43
2.3.6. Satisfacción en los estudiantes ............................................................... 43
2.4 Marco Legal .................................................................................................... 44
Constitución política de Colombia de 1991..................................................... 44
Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994 ..................................... 45
TítuloIII. Modalidades de atención educativa a poblaciones. ....................... 47
3. Diseño Metodológico ............................................................................................ 51
3.1 Tipo de Investigación ...................................................................................... 51
3.2 Enfoque de la Investigación ........................................................................... 51
3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de información ............................. 52
3.3.1 La observación participante. ................................................................... 52
3.3.2 La observación directa: ........................................................................... 52
3.3.3 Grupos de discusión. ................................................................................ 53
3.3.4 Diario de campo. ...................................................................................... 53
3.5 Población objeto de Estudio ........................................................................... 54
3.6 Muestra ............................................................................................................ 54
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ...................................... 55
REFERENCIAS ..................................................................................................... 100
WEBGRAFIA ......................................................................................................... 103
EVIDENCIAS ......................................................................................................... 104

ix
Lista de Tablas
Tabla 1 Modelos de estilos de aprendizaje ................................................................. 20
Tabla 2 Integración de modelos de aprendizaje ......................................................... 21
Tabla 3 Presupuestos .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

x
Lista de Figuras
Figura 1 Estilos de aprendizaje vistos en su carácter multidimensional ........... ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 2 Mapa Conceptual de estrategias de aprendizaje y procesos relacionados ... 34

xi
“B” DE PRIMARIA SEDE EL LLANO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA, Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
FORTALECERLOS.
xii
RESUMEN
La Escuela Normal Superior de Ocaña como ente formador de maestros requiere de

la implementación de Estrategias didácticas para fortalecer los Estilos de Aprendizaje,
razón por lo cual surge la búsqueda de este método pedagógico para el desarrollo de
educación en quinto de primaria ya que se considera al estudiante como el eje central del
procesos de aprendizaje y entiende la importancia de incluir a los docentes en cada paso
que dan ellos.
La investigación se inició con el grupo Cuarto “B” en el año 2017 y se terminó en el

año 2018 estando los estudiantes en el grupo Quinto “B” con 31 estudiantes. Los
objetivos de la investigación parten encontrar y desarrollar estrategia didáctica de los
Estilos de Aprendizaje de la Escuela Normal Superior Ocaña, Sede el Llano, a través de
actividades específicas como la observación diaria de sus clases, para conocer los
desempeños de los niños en el aula y evaluar pedagógicamente las previas de los
estudiantes.
Para la implementación del modelo se desarrollaron guías con cada uno de sus pasos:
Descripción de habilidades y destrezas, fortalecer los estilos de aprendizaje y definir
acciones de mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje. La idea principal fue que
los estudiantes encontraran y manejaran los Estilos de Aprendizaje.
El impacto del modelo pedagógico fue positivo porqué se observó en los estudiantes
interés y facilidad en el proceso de aprender nuevos conocimientos, además de un
desarrollo de habilidades es el trabajo cooperativo de estudiante-maestro, maestro-
estudiante y el acompañamiento de los padres de familia. Se evidencia una aceptación
por parte de la maestra acompañante (titular), que tuvo la oportunidad de conocer y
practicar, las estrategias fortalecedoras de los estilos de aprendizajes.
xiii
ABSTRACT
The Normal Superior School of Ocaña as a teacher training entity requires the
implementation of didactic strategies to strengthen the Learning Styles, which is why
the search for this pedagogical method for the development of education in the fifth year
of primary school emerges since the student as the central axis of learning processes and
understands the importance of including teachers in every step they take.
The research began with the group quarter "B" in the year 2017 and was completed
in 2018 with the students in the group "B" with 31 students. The objectives of the
research are to find and develop didactic strategies of the Learning Styles of the Ocaña
Higher Normal School, headquarters the plain, through specific activities such as daily
observation of their classes, to know the performances of children in the classroom and
pedagogically evaluate the previous ones of the students.
For the implementation of the model, guides were developed with each step: Description
of skills and abilities, strengthen learning styles and define actions to improve the
teaching-learning process. The main idea was that the students will find and manage the
Learning Styles.
The impact of the pedagogical model was positive because it was observed in the
student’s interest and ease in the process of learning new knowledge, in addition to a
development of skills is the cooperative work of student-teacher, teacher-student and the
accompaniment of the parents. Acceptance is evidenced by the accompanying teacher
(headline), who had the opportunity to know and practice, the strengthening strategies of
the learning styles.

xiv
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje y en particular los estilos de aprendizaje, son temas apasionantes de
escudriñar, pues se trata de aprender nuevas formas de enseñar, para asegurar que el
proceso de aprendizaje sea un proceso satisfactorio, tanto para el maestro como para el
alumno, ya que ambos están aprovechando sus estilos de aprendizaje y desarrollando
otros para optimizar el proceso educativo.
En este trabajo se encuentra una investigación realizada acerca de los estilos de
aprendizaje identificados en estudiantes de 5ºB de primaria de la Escuela Normal
Superior de Ocaña, con el fin de generar estrategias didácticas que fortalezcan en los
estudiantes su estilo de aprender.
Para obtener los resultados de la investigación se aplicó la investigación cualitativa
para intentar describir a través de observaciones directas y participantes que adoptan
forma de narraciones, notas de campo y registros de experiencias, las diferentes formas
que muestran los estudiantes en su proceso de aprendizaje para que a partir de este punto
se planeen estrategias didácticas que orienten la acción educativa.
Este trabajo, proporciona lineamientos que le van a permitir al docente intervenir en
su propio proceso, conocer más de sus estudiantes y comprender que dependiendo de su
manera de servir y aprender, se orienta su quehacer docente, por lo que se convierte en
un proyecto de vital importancia en el conocimiento de estrategias didácticas que
permiten el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje con mecanismos y métodos
apropiados
Cabe resaltar que son numerosas las propuestas de estilos de aprendizaje, pero con la
ejecución de este proyecto se reconocerán las que se puedan implementar en los

xv
estudiantes del grado quinto B de primaria en las áreas de Matemáticas, Lengua
Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, para maximizar la calidad de la
educación, teniendo en cuenta las motivaciones de sus estudiantes además de la
observación de las habilidades y aptitudes de los mismos para desarrollarse como
individuos y entender de manera fácil y sencilla los contenidos vistos.
El proyecto se encuentra estructurado de la siguiente manera: introducción, el
capítulo uno, que comprende el problema, planteamiento del problema, justificación,
objetivos y delimitación, con el fin de determinar la problemática actual presente en la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña sede el Llano, así mismo se
establece un marco referencial mediante el cual se tendrán en cuenta los antecedentes
del problema, las teorías, conceptos y hechos relacionados con el tema objeto de estudio,
los cuales serán tenidos en cuenta para establecer cual estilo de aprendizaje es más
efectivo para utilizarlo en los estudiantes de quinto B de primaria de la escuela
anteriormente mencionada.
Con la realización de este proyecto se quiere brindar a la comunidad docente y
estudiantil de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña sede el Llano, las
herramientas didácticas y pedagógicas que les brinden estrategias para mejorar el nivel
educativo.
1
Estilos de aprendizaje en los niños de quinto B de primaria de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Ocaña Sede El Llano, y Estrategias didácticas
para fortalecerlos.
1.1 Problema
1.1.1 Planteamiento del problema
El nivel educativo nacional y local es cada vez más deficiente debido a que no se
cuenta con pautas o parámetros adecuados, que le permitan al estudiante adquirir los
conocimientos de manera fácil y didáctica. Así mismo al poco acompañamiento de
padres al aprendizaje de sus hijos, además muchos de ellos no se preocupan por conocer
cómo aprenden, ni tampoco se vuelven creativos a investigar sobre sus estilo o ritmo de
aprendizaje, el cual determina el camino a seguir para que el docente pueda estimular y
desarrollar sus habilidades en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales.
En las observaciones realizadas durante la práctica pedagógica en diferentes
establecimientos educativos, se detectó lo siguiente:
El no conocer el estilo de aprendizaje, hace que los conocimientos lleguen a todos los
estudiantes de igual manera, desconociendo las características individuales, lo que
ocasiona en muchas oportunidades, que el niño memorice o aprenda mecánicamente y
que en su mayoría los docentes no puedan entender sus comportamientos en el aula.
Su desconocimiento con relación a los estilos de aprendizaje, hace que no planee una
clase, que permita que los estímulos afecten las habilidades individuales que presentan
los niños para absorber la información. Pero también no tienen en cuenta las condiciones
2
bajo las que un niño está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita
para aprender mejor según lo manifestado por Hunt. por lo que es usual, en estos casos,
darse cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje es olvidado, en el sentido en que
el estudiante no muestra interés por las diversas formas de aprendizaje que el docente
refleja, es decir, no hay respuesta entre lo que se enseña y lo que se aprende y los
resultados se reflejan en el desinterés a la hora de llegar a las aulas de clase, conllevando
a que el nivel educativo sea bajo.
Por lo anterior se hace necesario el conocimiento de los estilos de aprendizaje
utilizados tanto por el estudiante como por el docente en aras de maximizar el nivel
educativo de los estudiantes de quinto B de primaria de la Institución Educativa Escuela
Normal Superior Ocaña sede el Llano y de esta manera establecer herramientas
didácticas que aumenten la motivación para que desarrollen su habilidad para
desenvolverse en el entorno educativo.
1.1.2 Formulación de la pregunta o problema
¿Mejorará el aprendizaje de los alumnos de quinto B de primaria de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede el Llano, el conocer que estilos de
aprendizaje observa en ellos y cuál sería el estilo de enseñanza que responda a las
necesidades de cada estilo observado en el grupo?
1.2 Línea de investigación
La investigación está articulada a la línea de investigación Institucional, MEDIO
AMBIENTE Y AMBIENTE ESCOLAR cuyo objetivo es brindar elementos para
producción del conocimiento contextualizado en el área de trabajo del estudiante-

3
docente.
Las experiencias que construyen significados y los re significan; la construcción de
planes y programas de área y de clases contextualizados; los momentos comprensivos
sobre experiencias de su quehacer como docente en formación; las tendencias y la
influencia de orientación ejercida por los docentes de propuestas pedagógicas, la
identificación del impacto generado por investigaciones especiales, la meta
investigación; la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad; los niveles de replicación
de la investigación; el principio de incertidumbre que toma un objeto para estudiarlo y
transformarlo; el fenómeno del extrañamiento y la aprehensión de posibles
investigaciones formuladas fuera de contexto, que han jalonado otros estudios, entre
otros, son elementos sobre los cuales se construye un proceso de investigación.
1.3 Justificación
La identificación de los estilos de aprendizaje que manejan los docentes de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior sede el Llano, son indispensables para
mejorar la calidad educativa de los alumnos de quinto B de primaria, por cuanto se
clasificarían de acuerdo a la manera de aprender, esto con el fin de: implementar
herramientas didácticas en los estudiantes y de esta manera incentivar y motivarlos para
que estudien con mayor agrado desarrollando su integridad y mejorando su nivel
educativo.
El impacto generado con el establecimiento de los estilos de aprendizaje es positivo,
por cuanto en el corto plazo se establecerían las herramientas que les permitan al
4
estudiante tomar hábitos de estudio fáciles y didácticos y los cuales le permitirán a largo
plazo avanzar en sus estudios con agilidad y calidad a la hora de aprender.
La realización de este proyecto beneficia a todos los alumnos del grado quinto B de
básica primaria de la sede el Llano de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Ocaña, por cuanto tendrán los mecanismos indispensables para tener estilos de
aprendizaje que les permitirán forjar su futuro educativo, así mismo maximizando el
nivel educativo del plantel, posicionándolos en los primeros puestos a nivel educativo.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General.
Determinar los estilos de aprendizaje que presentan, los alumnos de quinto B de
primaria de la Sede El Llano de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Ocaña, para generar estrategias de mejoramiento en el proceso enseñanza aprendizaje
1.4.2 Objetivos Específicos.
Caracterizar a los niños de 9 y 10 años en los aspectos cognitivos, afectivos y
fisiológicos.
Describir habilidades y destrezas que presentan los alumnos de quinto B de primaria
de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña en el aprendizaje de las
áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales

5
Fortalecer los estilos de aprendizaje que presentan los alumnos de quinto B de
primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña en su proceso de
aprendizaje, mediante actividades de aula que generen un aprendizaje significativo
Implementar acciones de mejoramiento de los estilos de aprendizaje encontrados en
los alumnos de quinto B de primaria de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior Ocaña, que contribuyan a un mejor desempeño del niño en el aula.
Describir los cambios en el aprendizaje de los alumnos de quinto B de primaria de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña luego de haber aplicado las
estrategias que determinen el estilo de aprendizaje de cada alumno.
Socializar los resultados de la Investigación con la Comunidad Educativa de la
Escuela Normal Superior Ocaña.
1.5 Delimitación
1.5.1 Delimitación Espacial.
La presente investigación fue realizada en el aula de clase de quinto B de primaria de
la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña sede el Llano.
1.5.2 Delimitación Temporal.
La Investigación se desarrolló en un tiempo de 2 años o 4 semestres lectivos del
Programa de Formación Complementaria, comprendidos entre enero de 2017 a
noviembre de 2018.
6
1.5.3 Delimitación Temática.
La investigación está basada en las temáticas relacionadas con: Los Estilos de
aprendizaje y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, vinculados con el
ambiente de aula y las teorías del pedagogo Alonso Pérez, Alejandro Alvarez Gallego,
Peter Honey, David Kolb, Chandler, MyersBriggs, Alfred Binet, Benjamin.

7
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Antecedentes históricos
El proceso a través del cual las personas perciben y reciben la información es tan
único como cada individuo. Para identificar qué estilos de aprendizaje y qué opciones
son las adecuadas para cada persona, se tiene en cuenta una serie de factores,
comportamientos y actitudes. La cantidad que un individuo puede aprender se relaciona
directamente al grado en que su experiencia educativa se adapta a su estilo de
aprendizaje, más que con su nivel de inteligencia. El estudio acerca de los distintos
estilos de aprendizaje fue cambiando con el tiempo y continúa evolucionando a medida
que se van descubriendo cosas. (Chandler, 2015)
2.1.1 Comienzos.
Al principio, la investigación se centró en la relación entre la memoria y los métodos
orales o visuales. En 1904, Alfred Binet, un psicólogo francés, desarrolló el primer
examen de inteligencia, que generó interés en las diferencias individuales. El estudio de
los estilos de aprendizaje fue el siguiente paso: en 1907, la doctora María Montessori,
que inventó el método de educación Montessori, comenzó a utilizar materiales para
mejorar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. La doctora Montessori creía que un
alumno no demuestra su comprensión sobre un tema a través de una prueba de opciones
múltiples, sino a través de sus acciones. (Chandler, 2015)
2.1.2 De 1950 a 1970.
El estudio de los estilos de aprendizaje entró en decadencia aproximadamente 50
años antes de que resurgiera en la década del cincuenta. La decadencia tuvo que ver con
8
que hubo un incremento en la importancia que se le daba al CI y a los logros
académicos. En 1956, Benjamin Bloom desarrolló un sistema conocido como la
taxonomía de Bloom, que fue otro paso hacia adelante en cuanto a la definición de los
diferentes estilos de aprendizaje. Isabel Myers-Briggs y Katherine Briggs desarrollaron
el indicador Myers-Briggs (MBTI, por sus siglas en inglés). Se siguió avanzando cuando
se introdujo el modelo de aprendizaje de Dunn y Dunn en 1976, que generó
instrumentos diagnósticos para las evaluaciones. (Chandler, 2015)
2.1.3 De 1980 a la fecha.
A partir de la década del ochenta hasta el día de hoy, se desarrollaron varios métodos
de aprendizaje en base a descubrimientos previos. En 1984, David Kolb publicó su
modelo de estilo de aprendizaje, donde determinó que los estilos de aprendizaje están
muy relacionados a las habilidades cognitivas. En la década del noventa, el énfasis se
colocó en que los maestros se enfocaran en los distintos tipos de aprendizaje en el salón
ajustando el programa de estudios para incorporar cada estilo, de modo que todos los
alumnos tengan la oportunidad de aprender. (Chandler, 2015)
2.1.4 Historia reciente.
La pedagogía, que es el método de enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje,
se ha utilizado para capacitar a los maestros para que puedan usar distintos estilos de
aprendizaje en el aula. Ya que los maestros están acostumbrados a enseñar en su propio
estilo, la idea es introducir otros estilos en el salón. Con la introducción de cursos en
línea, que cada vez se usan más, la importancia de los estilos de aprendizaje ha
aumentado; los exámenes se administran de modo que los cursos se personalicen de
acuerdo a cada individuo. (Chandler, 2015).

9
2.2 Marco teórico
“La información y el contenido de calidad son fundamentales para el proceso de
aprendizaje: si al cerebro no se le da nada de especifico, este procesa cosas sin
sentido” Richard Bandler
2.2.1 Características de los niños de 9 y 10 años. Desarrollo del niño.
Para Rodríguez (2017), basándose en la Teoría de Piaget, los niños empezarán a
utilizar un pensamiento lógico sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden
realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar
operaciones de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con
respecto al periodo pre-lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la
lógica con ciertas limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no
utilizan el pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema
que desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad. (p. 2)
Para Leonardo Benítez de la Universidad Nacional Autónoma (2017), los niños son
capaz de contar una narración de forma lógica y ordenada, desligada de sus intereses, se
inicia en las nociones de conversación su memoria esta todavía más centrada en las
consecuencias que en el significado causal, son capaces de captar el argumento, se les
facilita para razonar y también de reflexión sobre sus actos y sentimientos.
Realiza operaciones mentales de mayor complejidad. En conclusión, esta etapa está
llena de cambios importantes y claves para poder entender mejor las actitudes de los
niños y la forma en que se desarrollan, es importante conocerlas para una mejor
comprensión y educación.
10
2.2.2 Estilos de aprendizaje.
Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad,
adquirir y procesar la información, pensar, hablar, actuar. En el ámbito educativo se
concreta en los diferentes estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rangos cognitivos y fisiológicos, que sirven como
identificadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interactúan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
El cerebro humano se caracteriza por la capacidad de relacionar y asociar la mucha
información que recibe continuamente y busca pautas y crear esquemas del mundo que
nos rodea.
Recibimos información a través de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa
información y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de
representación, visual, auditiva y kinestésico.
Toma en cuenta el criterio neurolingüística que considera que la vía de ingreso
información, (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere el sistema de representación visual,
auditivo y kinestésico; resulta fundamental en las preferencias de quien aprenda o
enseña.
11
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual
potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan
entre más se utilicen.
La noción de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene
sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Como concepto comenzó a
ser utilizado en la bibliografía especializada en los años 50 del pasado siglo por los
llamados “psicólogos cognitivistas”. De todos, fue H. Witkin (1954).
Como expresión de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la
información. Sus estudios y los de autores como Holzman, P. S. y Clein, G. S. (1954);
Eriksen, C. W. (1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951) (cit. por Allport G., 1961).
Ello a la vez derivó en una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e
instrumentos de diagnóstico, conformadores de los más disímiles enfoques y modelos
teóricos respecto a este objeto de estudio. Así, por ejemplo, para autores como Dunn, R.;
Dunn, K. y Price, G., los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos
básicos afectan a la habilidad estos “describen las condiciones bajo las que un discente
está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para
aprender mejor”. de una persona para absorber y retener la información”, mientras para
Hunt, D. E. (1979: 27).

12
Para Schmeck, R. (1982), por otra parte, un estilo de aprendizaje, “es simplemente el
estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de
aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para
aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las
estrategias de aprendizaje, por no ser tan específico como estas últimas, ni tan general
como la primera”.
Mientras para Gregorc, A. F. (1979), en cambio, estos representan “los
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende
y se adapta a su ambiente”.
Para Claxton, C. S., y Ralston Y. (1978) estilo de aprendizaje, “es una forma
consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje”, por su
parte para Riechmann, S. W. (1979), “es un conjunto particular de comportamientos y
actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje”. (CABRERA y FARIÑAS,
2005)
Butler, A. (1982) por su parte, al definir los estilos de aprendizaje enfatiza que estos
“señalan el significado natural por el que una persona más fácil, efectiva y
eficientemente se comprende a sí misma, al mundo y a la relación entre ambos, y
también, una manera distintiva y característica por la que un discente se acerca a un
proyecto o un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión
explícita o implícita por parte del discente”.

13
Guild, P., y Garger, S. (1985) definen los estilos de aprendizaje como “las
características estables de un individuo, expresadas a través de la interacción de la
conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje”.
Para Smith, R. M. (1988), los estilos de aprendizaje son “los modos característicos
por los que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones
de aprendizaje”.
Para Blander y Grinder de 1988. Utilizamos el sistema de representación
visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.
El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamosutilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos él sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
Sistemas de representación visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán
leer las fotocopias o transparencia a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo,
cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que
14
necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que
utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad visual.
Sistema de representación auditiva: Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los estudiantes
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar es información a otra persona. El estudiante auditivo necesita escuchar
su grabación mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no permite relacionar conceptos o
elaborara conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan
rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente,
de la música.
Sistema de representación kinestésico: Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

15
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se
nos olvide.
Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
A la vez que Kolb, D. (1984) incluye el concepto dentro de su modelo de aprendizaje
por experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan
por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias, y de las exigencias del medio actual. Una de las definiciones más divulgadas
internacionalmente en la actualidad.
Según Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W. (1988), quien propone asumir
los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Curry, L. (1983), uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo y
aplicación de la teoría de los estilos de aprendizaje en la práctica educativa, es la
confusión que provoca la diversidad de definiciones que rodean al término, a lo cual se

16
suma también la heterogeneidad de clasificaciones que abundan entre los diferentes
autores. (CABRERA y FARIÑAS, 2005)
Para Mirian Rojas (1985), Los procesos de aprendizaje descubren mejores formas o
modos de aprender varían su estilo esto depende de circunstancias, contextos y tiempos
de aprendizaje que tengan que enfrentar. Pero esto lo hacemos con la tarea de los
Docentes que es:
Observar y descubrir cuál es el estilo de aprendizaje de los alumnos
Darle a conocer su estilo para que puedan darle un mejor uso
Hacerle saber que ningún estilo dura toda la vida y conforme avances en su propio
proceso, pueden ir mejorando
Orientarlos para que aprendan a descubrir los rasgos que perfilan su propio estilo y a
la vez, que identifiquen cuales de esos rasgos pueden utilizar en cada situación de
aprendizaje para obtener mejores resultados.
Al conocer el o los estilos de aprendizaje de sus alumnos, podrá desarrollar sesiones
de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.
Las ventajas que nos ofrecen para conocer y potenciar los estilos de aprendizaje en
los alumnos es orientando mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos como
aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias didácticas y estilos de
enseñanza será más efectiva, si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda
a aprender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar su propio estilo
de aprendizaje.
17
Esto le permite al alumno como le puede ayudar los estilos de aprendizaje como
controlar su propio aprendizaje, como diagnosticar sus puntos débiles como alumno,
como descubrir sus estilos de aprendizaje, conocer en qué condiciones aprende mejor,
como aprender de la experiencia de cada día, como superar las dificultades que se le
presentan en su proceso de aprendizaje.
William R.T. (1994), queda mucho por decir, y aunque parezca fácil expresar que es
necesario una relación positiva entre los estilos de aprendizaje del maestro y los estilos
de aprendizaje de los alumnos, en la práctica resulta difícil de conseguir. Pero lo
lograríamos muchos los Docentes conociéramos muy bien nuestros estilos de
aprendizaje y de aprender. Parece que no es usual que los maestros estemos pendiente
de ello.
Para Samuel. A.L (1985), las ventajas de los estilos de aprendizaje es que el
estudiante se conoce así mismo, maneja de una manera más práctica sus habilidades de
aprender, relacionarse, interactuar y es una persona mucho más segura, por eso es
importante conocerse y saber cuál es el estilo de aprendizaje con el que se caracteriza.
Quizás algunas veces nos ha pasado que no sabemos cómo que estrategias usar,
recurrimos equivocadamente a las que no se asemejan a nuestra capacidad, ya que se
nos puede desarrollar más la parte visual, o la parte kinésica o lo auditivo entonces
cometemos el error de usar una estrategia auditiva cuando nos desempeñamos mejor en
18
lo visual. Como ese no es nuestro estilo de aprendizaje entonces cometemos error esto
causa al estudiante a la desmotivación sentirse menos que otros.
María Caro (2010), Cuando sabemos que estilo de aprendizaje poseemos se nos
facilita más ya que vamos a ser más practico al momento de usar una estrategia, si
somos visuales ya sabemos a qué actividades recurrir para que se nos facilite mejor el
aprendizaje y si somos auditivos sabemos que escuchando música o sonidos nos
aprendemos más el tema o lo que queremos saber, si somos kinestésico sabemos que
estando en movimiento y en contacto con el ambiente desarrollamos mejor su
aprendizaje.
Las ideas de Willis y Hudson coinciden con la propuesta por Felder y Silverman
(1988) donde hay que capacitar a los alumnos de acuerdo con sus Estilos de aprendizaje.
Felder y Silverman recomiendan dar a los alumnos y las clases empleando Estrategias
didácticas que fortalezcan los Estilos de aprendizaje que ellos propusieron visual –
auditivo- kinestésico; secuencial y global esto es, impartir las clases primero con un
estilo, después con otro para que todos los discentes puedan sentirse atendidos de
acuerdo con sus preferencias en su manera de aprender.
La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización
de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden
beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

19
Por lo anterior se establecen desde un carácter muldimensional los diferentes estilos
de aprendizaje.
Figura 1 Estilos de aprendizaje vistos en su carácter multidimensional

Nota fuente: CABRERA y FARIÑAS, 2005
Ahora bien, se mencionan algunos estilos de aprendizaje
2.2.3 Modelos de estilos de aprendizaje.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de
acción que pueden resultar más eficaces en un momento dado. (CAZAU, 2004).
Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático
(Alonso Pérez , 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de
la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y
kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación
Neurolingüística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre
docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres
vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).

20
Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes
teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección
de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la
información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos
activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos
tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información
visualmente, ello afectará la manera de organizarla o procesarla. (CAZAU, 2004).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que
podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera cuatro
categorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo,
sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un
modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.
Tabla 1 Modelos de estilos de aprendizaje
Según el hemisferio cerebral Lógico

Holístico
Según el cuadrante cerebral (Herrmann) Cortical izquierdo
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Según el sistema de representación Visual
(PNL) Auditivo
Kinestésico
Según el modo de procesar la Activo
información (Kolb) Reflexivo
Pragmático
Teórico
Según la categoría bipolar (Felder y Activo/reflexivo
Silverman) Sensorial/intuitivo
21
Visual/verbal
Secuencial/global
Según el tipo de inteligencia (Gardner) Lógico-matemático
Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Fuente: Cazau, 2005
2.2.4 Integración de modelos.
En principio, resulta posible integrar los modelos de estilos de aprendizaje. Un
avance en este sentido es la propuesta de Martha M. Perea Robayo (2003), para la cual
en general las teorías sobre los estilos de aprendizaje confluyen en cuatro categorías, tal
como se aprecia en la siguiente tabla.
Tabla 2 Integración de modelos de aprendizaje
Categorías de estilos de aprendizaje Modelos teóricos
Selección de la información o tipos de

Felder y Silverman
estímulos que generan mayor atención:
Programación Neurolinguística
Estilos visual, auditivo y kinestésico.
Tipo de información desde la cual se
prefiere iniciar el proceso: Experiencias

Felder y Silverman
directas y concretas, estilo intuitivo y
Kolb
activo o Experiencias abstractas que parten
de ideas, estilo sensitivo y teórico.

22
Procesamiento de la información o
forma de organizarla, relacionarla y
comprenderla: Estilo secuencial y Felder y Silverman
predominancia cortical y límbica izquierda Hermman
y estilo global con predominancia cortical
derecha.
La forma de trabajar con la información:

Felder y Silverman
Estilo activo y pragmático o estilo
Kolb
teórico y reflexivo.
Fuente: Cazau, 2005
Señala Perea Robayo (2003) que “es importante utilizar estos modelos como una
alternativa para analizar el trabajo cognitivo de los niños y niñas, así como la práctica
pedagógica, pero en ningún caso, como una herramienta para clasificar a las personas en
categorías cerradas e inflexibles”.
2.2.5 Reconocer los estilos de aprendizajes
Las personas visuales asimilan mejor la información que puede ver. Ejemplo, los
pintores, arquitectos, ingeniero suelen tener un tipo de aprendizaje visual.
Las personas auditivas asimilan mejor la información que pueden oír, escuchar. Por
ejemplo, los locutores de radio, cantantes, músicos, políticos, oradores suelen tener un
tipo auditivo.
23
Las personas kinestésicas asimilan mejor la información que pueden tocar, probar,
manipular atreves de los sentidos tacto, gusto y olfato. Por ejemplo, los artesanos, los
deportistas, los masajistas, perfumistas, enólogos, fisioterapeuta suelen tener un tipo
kinestésico. Se orienta a estas profesiones porque son las que mejor asimilan la
información relativa al uso del cuerpo y menos eficiente para otros tipos de materias.
(APRENDER, APRENDER 2003)
Como ya hemos comentado, el estilo de aprendizaje (visual, auditivo o kinestésico)
es el medio en el cual nos sentimos más cómodos para procesar la información que
procede del mundo exterior y que acomodamos a través de nuestro sentido (vista,
auditivo o kinestésico) es el medio en el cual nos sentimos más cómodos para procesar
la información que procede del mundo exterior y que acomodamos a través de nuestros
sentidos (vista, oídos o sensaciones, tacto.)
Teniendo en cuenta lo anterior, para poder trasladar nuestro conocimiento a los niños
es crucial conocer cuál es su estilo de aprendizaje predominante: visual, auditivo o
kinestésico. En función de cuál sea, debemos favorecer que las explicaciones a la
información que el reciba este “codificada” o “canalizada” mayoritariamente en este
medio para facilitar su asimilación.

24
2.2.6 Características de los Estilos de Aprendizaje
El modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (2001- 2006):
Se estima que un 40% de la persona es visual, un 30 % auditivo y un 30%
kinestésica.
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Organizado, Habla solo, se Responde a las muestras
Ordenado, observador y distrae fácilmente. físicas de cariño, le gusta
tranquilo. Mueve los tocarlo todo, se mueve y
Preocupado por su labios al leer. gesticula mucho.
aspecto. Facilidad de Sale bien arreglado de
Voz aguda, barbilla palabra. casa, pero en seguida se arruga
levantada. No le preocupa porque no para. Tono de voz
CONDUCTAS Se le ve las emociones especialmente su más bajo, porque habla alto
en la cara aspecto. con la barbilla hacia abajo.
Monopoliza Expresa sus emociones con
las movimiento.
conversaciones.
Le gusta la
música. Modula el
tono y timbre de la
vos. Expresa sus
emociones
verbalmente.
Aprende a lo que ve. Aprende lo Aprende lo que
Necesita una visión que oye, a base de experimenta directamente,
detallada y saber a dónde repetirse a sí aquello que involucre
va. Le cuesta recordar lo mismo paso a movimientos. Le cuesta

25
APRENDIZAJE que oye. paso todo el comprender lo que no puede
proceso. Si se poner en práctica.
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo
(Parra Paz, Eric, herencia de vida para tus hijos, Ed. Grijalbo, México, 2004):
VISUAL AUDITIVO KINESTESICA
Ver, mirar, imaginar, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir,
leer, películas, dibujos, ritmo, debates, discusiones, trabajo de campo, pintar,
videos, mapas, carteleras, cintas, audio, lecturas, hablar dibujar, bailar, laboratorio,
diagrama, fotos, caricaturas, en publica, telefonear, hacer cosas, mostrar, repara,
diapositivas, pinturas, grupos pequeños, cosas.
exposiciones, tarjetas, entrevistas.
telescópicos, microscopios,
bocetos
También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es
visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia,
ejemplos de esta frase son:
Visual: “Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego...”; “cuando vuelvas a
ver todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
26
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”.
Auditiva: “En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”;
“hacer oídos sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”;
“lejos de mis oídos…”.
Kinestésico: “Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de
elefante…”; “arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho
polvo…”; “contrólate…”; “bases fines…”; “no seguir las discusiones…”;” tener la
carne de gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar
fuerte…”; “quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante...”.
El modelo de la Programación Neurolingüísticas sostiene que la forma como
pensamos afecta nuestro cuerpo, y como usamos nuestro cuerpo afecta a la forma como
pensamos. (Joseph O. Connor y John Seymour 1995, pag.70)
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema
de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo tiempo que
puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las siguientes imágenes
ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema perceptual.

27
2.2.7 Conductas de los niños en los Estilos de Aprendizaje:
Visual: movimiento corporal fijo, voz fija y aguda, organizado,silencioso, buena
ortografia, prefiere leera que le leean, recuerda lo que vio, se impacienta al tener que
escuchar por un largo periodo tiempo.
Entiende el mundo tal como lo ven.
Miran directamente a los ojos.

28
Tienenden a respirar rapidamnete
Son muy organizados
Son limpias, arreglados y bien vestidos.
Auditivo: movimiento corporal ritmico, voz metronomo, se hbala asi mismo, le gusta
la musisca, mueve los labios cuando lee, memoriza por pasos, en secuencia, aprende
escuchando y hablando, dialoga tanto interna como externamente, prueba las
alternativas primero en forma verbal.
Son mas sedentarios
Les interesa escuchar comom le va a los demas en el dia
Cuando escuchan inclinan la cabeza hacia el costado
A menudo cruza los brazos
Les resulta hablar de sus sentiminetos
Son excelentes conversadores y pueden llegar a ser el alma de la fiesta
Son sensibles a cierto tipo de ruidos
Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
Kinestesico: movimiento corporal es mucho movimiento, voz es mas lento y grave,
gsticula mucho, aprende haciendo, se para cerca de las personas al comunicarse, aborda
los problemas mas fisicamente, no tiende a planear, apunta cuando lee, aprende
manipulando.
Son sensitivos y llevan el corazon a flor de piel
Pueden llorar, deprimirse y emocionarse falcilmente

29
Estan contentas cuando le muestran sentimientos
Cuando estan enojados pueden dar portazos y arrojar cosas contra el suelo
Actuan por el impulso del momento.
Aprendizaje de los niños con los Estilos de Aprendizaje:
-Auditivo:
Son los que estudian repidiendo en alto para memorizar
Su fuerte son los idiomas y la musica
Suelen ir asociados a buenas dotes verbales y sociales ( disfrutan en los debates,
explicando ideas y se desempeñan muy bien en los examenes orales)
Es un aprendizaje secuencial y ordenado
Se distrae facilmenete, no da mucha importancia a su aspecto
Cuando piensa mira hacia los lados
Punto debeil: le cuesta ver las cosas en su conjunto.
-Visual:
Son los que estudian leyendo o escribiendo
Su fuerte son las ciencias exactas o teoricas
Suelen relacionarse con gran capacidad para crear abstracciones y sintesis ( se les da
bien organizar, analizar y crear estructuras, y prefieren los exemenes escritos)
Es un aprendizaje “ fotografico” de gran volumen y retorno muy rapido
Son timidos, observadores, organizados
Punto debiol : le cuesta recordar lo que oye

30
-Kinestesico:
Son los que estudianmoviendose y practicando
Su fuerte son las ciencias aplicadas, las tecnicas, los deportes
Suelen tener que ver con la necesidad de enfrentarse a desafios nuevos y la destreza
manual( les gusta los proyectos, los experimentos, resolver problemas).
Es un aprendizaje mas lento pero mas profundo
Se mueve y gesticula con soltura, expresa fisicamnete sus emociones
Cuando piensan miran hacia abajo y los lados
Punto debil: no le interesa lo que no pueda prcaticar.
Mas concretamente para Bandler y Grinder , 2000, tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la informacion, el visual, el auditivo y el kinestesico.
Utilizamos el sistema de respresentacion visual siempre que recordamos imagen
abstractas (como letras y numeros) y concretas.
El sistema de representacion auditivo es el que nos permite oir en nuestra mente
voces, sonidps, musica. Cuando recordamos una melodia o una conversacion, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por telefono estamos utilizando el
sistema de representaciona auditivo. Por ultimo, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancion estamos utilizando el sistema
de representacion kinestesico.
31
2.2.8. Comportamientos en los Estilos de Aprendizaje:
Estilos de Aprendizaje de Gobierno de Panamá, 2005. Documentos desarrollados para
capacitación profesional como parte del Plan Nacional de Inclusión Educativa en 65 centros
pilotos del país
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Conducta Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las
observador y tranquilo. fácilmente Mueve los muestras físicas de cariño
Preocupado por su aspecto labios al leer Facilidad le gusta tocarlo
Voz aguda, barbilla de palabra, No le preocupa todo se mueve y
levantada especialmente su aspecto. gesticula mucho
Se le ven las Monopoliza la Sale bien arreglado
emociones en la cara conversación. de casa, pero en
le gusta la música seguida se arruga, porque
Modula el tono y timbre no para.
de voz Expresa sus Tono de voz más bajo,
emociones verbalmente pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende con lo que
Necesita una visión base de repetirse a sí toca y lo que hace.
detallada y saber a mismo paso a paso todo el Necesita estar
dónde va. Le cuesta proceso. Si se olvida de un involucrado
recordar lo que oye solo paso se pierde. No personalmente en alguna
tiene una visión global. actividad.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones a veces se diálogos y las obras de historias de acción, se
queda con la mirada teatro, evita las
mueve al leer No es un
pérdida, imaginándose la descripciones largas,gran lector.
escena. mueve los labios y no se
fija en las ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
“Ve" las palabras antes "Dice" las palabras y las Escribe las palabras
de escribirlas. escribe según el sonido. y comprueba si "le dan
buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve, Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo,
por ejemplo las caras, Por ejemplo, los nombres, o la impresión general que
pero no los nombres. pero no las caras. eso le causo, pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en imágenes. Piensa en sonidos, no Las imágenes son
visualiza de manera recuerda tantos detalles pocas y poco detalladas,
detallada siempre en movimiento.
Almacena la Rápidamente y en De manera Mediante la
información cualquier orden. secuencial y por bloques "memoria muscular".
enteros(por lo que se
pierde si le preguntas
por un elemento aislado o
si le cambias el orden de
32
las preguntas.
Durante los periodos Mira algo fijamente, Canturrea para sí Se mueve
de inactividad dibuja, lee. mismo o habla con
alguien.
Comunicación Se impacienta si tiene Le gusta escuchar, Gesticula al hablar. No
que escuchar mucho rato pero tiene que hablar ya. escucha bien. Se acerca
seguido. Utiliza palabras Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
como "ver, aspecto..." descripciones. Utiliza se aburre en seguida
palabras como "sonar, Utiliza palabras. como
ruido..". "tomar, impresión…
Se distrae Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las
movimiento o desorden explicaciones son
visual, sin embargo el básicamente auditivas o
ruido no le molesta visuales y no le involucran
demasiado de alguna forma.
2.2.9 Ventajas de los Estilos de Aprendizaje:
Los estilos de aprendizaje ayudan a fomentar un mejor proceso en el desarrollo del
conocimiento, por tal razón es importante que cada individuo sepa con que estilo de
aprendizaje se asemejan, de esta manera cada estudiante podrá saber qué tipo de
actividades puede usar dependiendo el desarrollo de sus capacidades ya sea auditiva,
visual, kinestésica. (CAZAU, 2004).
Ventajas de saber qué tipos de aprendices son:
1. Nos permite conocernos así mismo
2. Tenemos en cuenta que actividades realizar
3. Se nos facilita más el aprendizaje
4. Tenemos un mejor uso del tiempo
5. Desarrollamos mejor nuestra habilidad.

33
2.2.10 Desventaja de los estilos de aprendizaje:
Los estilos de aprendizaje tienen unas desventajas que debemos saber para que pueda
reconocer los estilos más adecuados para determinar materias o situaciones requieren
adoptar un estilo natural de aprendizaje (Alma Vgmz 2016):
1. Estilo visual: una desventaja especial es la dificultad que experimenta al discurso y
textos están disponibles para el aprendizaje, sin ninguna ayuda visual.
2. Estilo auditivo: la dificultad del aprendizaje este es entre silenciosamente leyendo
estudiantes en una biblioteca.
3. Estilo kinestésico: donde no hay ningún lugar para mover a tal experiencia en vivo y
nadie a interactivo con, esta es una desventaja.
2.2.11 Estrategias de Aprendizaje que fortalecen los estilos de aprendizaje de los
alumnos:
Nisbet y Shucksmith (1986) define Estrategias de Aprendizaje como “las secuencias
integradas de procedimiento o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de información o conocimiento.”
Pozo (1996) explica lo que son las estrategias de aprendizaje y los procesos que están
relacionados. La figura (2) muestra a manera su plantea miento.

34
Figura 2 Mapa Conceptual de estrategias de aprendizaje y procesos relacionados
Fuente: Elaborado en base a lo propuesto por Pozo (1996)
Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010-179) se enfoca en las características que
deben tener las Estrategias de Aprendizaje basados en diferentes autores:
 Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.
 Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente
de entre un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas
que le planteen, de la complejidad del contenido, situación académica en que se
ubica y su autoconocimiento como aprendiz.
 Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones
y contextos.
 Su aplicación es intencionada, consiente y controlado. Las estrategias requieren de la
aplicación de conocimientos meta cognitivos, de lo contrario se confundirán con
simples técnicas para aprender.

35
 El uso de estrategias está influido por factores motivacionales- afectivos de índole
interna (por ejemplo, metas de aprendizaje, procesos de atribución, expectativas de
control y autoeficacia, entre otros) y externa (situaciones de evaluación, experiencias
de aprendizaje, entre otros).
Pozo (2000) y Portilho (2009) presentan estrategias de Aprendizaje divididas en tres
bloques conforme al tipo de aprendizaje solicitado:
 Revisión y recirculación de la información (aprendizaje memorístico): estrategias
que se apoya de un aprendizaje asociativo y sirve para reproducir eficazmente un
material que normal mente es una información verbal. En la revisión se usan
técnicas rutinarias o habilidades: repetir, marcar, destacar, copiar, etc.
 Elaboración (aprendizaje significativo): estrategia dirigida a la construcción de
significados a través de metáforas o analogías. En la elaboración se utilizan las
técnicas de palabras claves, imágenes, rimas, parafraseo, abreviaturas, códigos,
analogías y la interpretación de textos.
 Organización (aprendizaje significativo): estrategias que produce estrategias
cognitivas más complejas a través de relaciones de significados. En la organización
se utilizan la formación de categorías, redes de conceptos, redes semánticas, uso de
estructuras textuales, construcción de mapas conceptuales, etc.
Marques (2001) considera que la estrategia didáctica con la que el profesor pretende
facilitar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.

36
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y
orientación para la realización sus aprendizajes, esto es, debe tener en cuenta algunos
principios:
 Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje
 Considerar las motivaciones e interés de los estudiantes. Procurar amenidad del aula.
 Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.
 Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: libros, apuntes,
páginasweb, asesores.
 Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
 Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
 Prever que los estudiantes puedan controlar su estilo de aprendizaje
 Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
 Realizar una evaluación final del aprendizaje.
Después de definir Estrategias Aprendizaje, nuestro trabajo se encamina a seleccionar
algunas de ellas que sirven para ser utilizadas en el estudio e investigación. Se
seleccionaron siete muy utilizadas en psicología educativa y pedagógica explicadas por
autores como Silverman (2000), Felder (2006), Lago y otros (2008), Díaz Barriga y
Hernández Rojas (2010) y tres más autores de este proyecto. También se les agrega los
37
Estilos de Aprendizaje que nos pueden favorecer con su uso. Los estilos de aprendizaje
son los siguientes:
1. Exposición
Objetivo: Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es
el profesor quien expone; sin embargo, en algunos casos también los alumnos exponen.
Ventajas: Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño
del grupo al que se presenta la información.
Aplicación y ejemplo: se puede usar para hacer la introducción a la revisión de
contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o
conclusiones de una actividad.
Estilo de aprendizaje que Favorece: Kinestésico, auditivo, visual.
2. Lluvias de ideas
Objetivo: recabar mucha y variada información para la búsqueda de repuestas a
varios problemas.
Resolver problemas.
Ventajas: favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la
creatividad.
Motiva. Fácil de aplicar.
Aplicaciones y ejemplos: útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar
decisiones para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo.

38
3. Aprendizaje basado en problemas
Objetivo: los estudiantes deben trabajar en grupo pequeños, sintetizar y construir el
conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la
realidad.
Ventajas: favorece el desarrollo de habilidad para el análisis y síntesis de
información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla
habilidades cognitivas y de socialización.
Aplicaciones y ejemplos: es útil para que los estudiantes identifiquen necesidades de
aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación
de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico.
4. Juego de roles
Objetivo: ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para
resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Ventajas: abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe, motiva,
fomenta la creatividad.
Ampliaciones y ejemplos: para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para
promover la empatía en el grupo de estudiantes. Para generar en los estudiantes
conciencia sobre la importancia de independencia grupal.
Estilos de Aprendizaje: Visual, Kinestésico, Auditivo

39
5. Foro de Discusión
Objetivo: dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respeto en el tema.
Ventajas: se recibe información variada y estimulante. Motivación, estimula el
pensamiento crítico.
Aplicaciones y ejemplo: se aplica para controlar diferentes puntos de vista con
respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre
contenidos del curso.
Estilo de Aprendizaje: visual, auditivos.
6. Método de proyectos
Objetivo: acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la
realización de un proyecto de trabajo.
Ventajas: es interesante. Se convierte en incentivo, motiva a aprender. Estimula el
desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.
Aplicaciones y ejemplo: recomendable en materia terminales de carreras
profesionales. Y cursos. Cursos donde se puede hacer trabajo interdisciplinario.
Estilo de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico.
7. Método de casos
Objetivo: acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un
caso real o diseñado.

40
Ventaja: se considera una metodología interesante. Se convierte en incentivo. Motiva
a aprender, desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea
más significativo para los alumnos.
Aplicación y ejemplo: útil para iniciar la discusión de un tema para promover la
investigación sobre ciertos contenidos, se puede plantear un caso para verificar los
aprendizajes logrados.
Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico.
8. Uso de Blog y Google
Objetivo: manejar herramientas para compartir información interactiva y que además
pueden ser utilizados de manera colaborativa.
Ventajas: se considera una metodología interesante. Se convierte en incentivo.
Motiva a aprender, desarrolla la habilidad para análisis y síntesis.
Permite que el contenido sea más significativo para el estudiante.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico.
9. Manejo de paquetes estadísticos
Objetivo: interpretar los diferentes análisis estadísticos de datos de una investigación.
Ventajas: motiva a aprender, desarrolla la habilidad para análisis de datos, permite
que el alumno utilice el método estadístico y lo relacione con el método científico.
Aplicación y ejemplo: útil para conocer el comportamiento de variables cuantitativas
y cualitativas, se utiliza para el análisis de datos, permite aprender lógica.

41
10. Elaboración de mapas conceptuales
Objetivo: Visualizar conceptos y propensiones de un texto de manera gráfica, así
como la relación que existe entre ellos.
Ventajas: se considera una metodología interesante. Motiva a aprender los conceptos
de una forma diferente. Permite la retroalimentación cognitiva, desarrolla la habilidad
para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Estilo de aprendizaje.
Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de
Keefe (1988) recogida por Alonso Perez (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”. (CAZAU, 2004).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los

42
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante. (CAZAU, 2004).
2.3.2. Ambiente de Aula
El ambiente de aula no está compuesto solo por elementos físicos (mesa, silla,
paredes…), los ambientes de aula que promueve el aprendizaje, desde la perspectiva de
los niños y niñas escolares ya que las escuelas más exitosas son aquellas que tiene altas
expectativas en los estudiantes para poder desarrollar su aprendizaje.
Crear un ambiente o espacio propio donde se asegura un buen aprendizaje y una
agradable estadía del estudiante depende muchas veces de la actitud, el esfuerzo y el
compromiso con que asumimos los docentes esta importante e incomparable labor.
2.3.3. Conducta de los estudiantes
Los comportamientos de los estudiantes en las aulas de clases no se entienden por la
falta de interés del estudiante como el docente ya que no saben cuál es su estilo de
aprendizaje y se le dificulta su aprendizaje y al no entender los receptivos temas casusa
desorden, aburrimiento y no tiene significado ir a clases, por eso su desinterés por
aprender es cada día más amplia.
El estudiante al conocer su estilo de aprendizaje o como el aprende es más flexible y
fácil para el docente como el estudiante y su comportamiento va ser más tranquilo y
dispuesto para aprender y estar en un aula de clases.

43
2.3.4. Estrategias didácticas
Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo la
dependencia de los estudiantes con sus profesores evitando así, responsabilizarlos de un
aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación. Generalmente, estos
se confunden con las denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con
métodos que sirven de guía de una actividad específica, para el caso.
Las estrategias didácticas se involucran con la selección de actividades y practicas
pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia.
2.3.5. Desarrollo cognitivo
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
aprendizajes. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente.
El desarrollo cognitivo es el producto del esfuerzo del niño por comprender. Se inicia
con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una etapa que representa
los patrones universales del desarrollo y así poder un buen desarrollo para operar en su
aprendizaje.
2.3.6. Satisfacción en los estudiantes
El aprendizaje es una metodología que fomenta el aprendizaje de los estudiantes
mediante su participación activa en experiencias, esto permite al estudiante involucrarse
directamente con aquello que quieren aprender porque están adaptándose a sus
necesidades y a una realidad que a menudo es muy diferente, que les permite querer
aprender más por su fácil comprensión.

44
2.4 Marco Legal
Como referentes legales y normativos de la investigación se mencionan
Constitución política de Colombia de 1991.
El Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y servicio público que tiene
una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano e n el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y
la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección
del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será
obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un
año de preescolar y nueve de educación básica. (GACETA, 2005)
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin prejuicio de cobro de
derecho académico a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al estado regular ejercer
la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de verlas por su calidad,
por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, interactuar y física de
los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y pertenencia en el sistema educativo.
(GACETA, 2005)
45
La nación y las entidades territoriales participan en las direcciones financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
constitución y la ley. (GACETA, 2005)
Ley General de Educación 115 de febrero 8 de 1994
Articulo 5 fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativas y culturas de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a
la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados por el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

46
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con latinoamericanos y
el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

47
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
TítuloIII. Modalidades de atención educativa a poblaciones.
Capítulo 1. Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
Artículo 46. Integración con el servicio educativo. La educación para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público
educativo.
Los establecimientos educativos organizaran directamente o mediante convenios,
acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y
social de dichos educandos.
El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente.
PARAGRAFO PRIMERO. Los Gobiernos Nacionales y de las entidades territoriales
podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales se refiere este
artículo, sin sujeción al artículo 8° de la Ley 60 de 1993 hasta cuando los
establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educación.
PARAGRAFO SEGUNDO. Las instituciones educativas que en la actualidad ofrece
educación para personas con limitaciones, la seguirán prestando, adecuándose y
atendiendo los requerimientos de la integración social y académica, y desarrollando los

48
programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral de las
personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá
realizarse en un plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las
instituciones particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado.
Artículo 77°: Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la presente ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adoptar
algunas áreas a la necesidad formativa, culturales y deportivos, dentro de los
lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.
Artículo 78°: Regulación del currículo. El Ministerio de Educación Nacional
diseñará los lineamientos generales de los procesos curriculares y, en la educación
formal establecerá los indicadores de logro para cada grado de los niveles educativos, tal
como lo fija el artículo 148 de la presente Ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y
con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el
inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudio particular que determine
los objetivos los niveles, grados ya áreas, la metodología, la distribución del tiempo y
los criterios de evaluación y administración.

49
Cuando haya cambios significativos en el currículo, el rector de la institución
educativa oficial o privada lo presentara a ala Secretearía de Educación Departamental o
Distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que esta verifique el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente Ley.
El Decreto 1290 del Misterio de Educación Nacional del año 2009 en el artículo
numero 3 hace mención de que se debe:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Artículos 20. Objetivos de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológicos, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores de proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.

50
Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
Propiciar el conocimiento y comprensión dela realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
Fomentar interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
Proporcionar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
51
3. Diseño Metodológico
3.1 Tipo de Investigación
La investigación es de tipo cualitativo, por cuanto la información recolectada a través
de las diferentes técnicas de recolección de la misma, se puede determinar de manera
clara y precisa los diferentes factores ambientales, sociales y culturales relacionados con
los estilos de aprendizaje de los Estudiantes del grado Quinto B de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede El Llano” y de esta manera generar
estrategias de mejoramiento en proceso de maximizar la calidad educativa de los
estudiantes.
3.2 Enfoque de la Investigación
De acuerdo con las características de la investigación y los objetivos propuestos, este
estudio ha sido enmarcado dentro del enfoque descriptivo, para el cual Méndez, A.C.
(2003), sostiene que según nivel de conocimiento científico al que se espera llegar, se
debe formular el tipo de estudio, cuyo propósito es señalar el tipo de información que se
necesita, así como el nivel de análisis que deberá realizar, para lo cual debe tenerse en
cuenta los objetivos que se plantearon.
Según Méndez, A.C. (2003), la investigación descriptiva identifica características del
universo, formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece
comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación entre las variables

52
enunciadas en la investigación; además de conocer de manera objetiva, a través de la
indagación directa, las falencias de la misma y de acuerdo a esto elaborar un
diagnóstico situacional de los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grado Quinto
B de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede El Llano”.
3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de información
Para Arias (2006) “son las distintas formas o maneras de obtener la información”
(p.53). Por medio de estas se recopilan todos los datos que estos sujetos emiten o
producen. Estas técnicas se caracterizan por ser amplias, flexibles, distanciadas de la
rigidez, abiertas a las modificaciones o cambios.
Con base en lo anterior se define como técnicas de recolección depara la
investigación las siguientes:
3.3.1 La observación participante.
Consiste en mirar y ver bajo una estructura guiada e intencionada, involucrándose en
el entorno que se escudriña para así precisar la cotidianidad de los sujetos estudiados y
comprenderla. Se requiere contactar a las personas claves de la comunidad, con esta
aclarar las dudas de los fenómenos observados y tomar notas de manera ordenada.
(Arias, 2006)
3.3.2 La observación directa:
Para Caterine Martínez la observación directa es un método de recolección de datos
que consiste en observar al objetivo de estudio dentro una situación particular. Esto se
53
hace sin intervenir ni alterar el ambiente en el que el objeto se desenvuelve, porque de lo
contrario, los datos obtenidos no serían válidos.
3.3.3 Grupos de discusión.
Como su nombre lo señala es la integración de varias personas para interactuar e
intercambiar ideas sobre un tema que es de interés común para estos. Durante los
encuentros se trata un punto específico con la finalidad de resolverlo. La actividad es
pensada, planificada y la siguen ciertos reglamentos. (Austin, 2004).
3.3.4 Diario de campo.
El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar
nuestra practica investigativas; además, nos mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas.
El diario de campo permite enriquecer la relación teórica – practica. La observación
es una técnica de investigación de fuentes primarias, que como ya vimos necesita de una
planeación para abordar un objeto de estudio o una comunidad a través de un trabajo de
campo (practica), la teoría como fuente de información secundaria debe proveer de
elementos conceptuales dicho trabajo de campo para que la información no se quede
simplemente en la descripción, sino que vaya más allá en su análisis; de esta manera
tanto la práctica como la teoría se retroalimentan y hacen que los diarios adquieran cada
vez mayor profundidad en el discurso porque, en la investigación existe una relación
recíproca entre practica y teoría. En el campo el investigador debe hacer una
recopilación de lo observado teniendo en cuenta tres etapas: 1. La descripción, 2.
Argumentación, y 3. La interpretación.
54
3.5 Población objeto de Estudio
El grupo objeto de la población lo conforman los estudiantes de 5º grado, siendo un
total de 91 estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede
El Llano”.
3.6 Muestra
La muestra de la investigación la conforman los 31 estudiantes del grupo 5º B,
escogida porque fue el escenario de práctica de la investigadora, quién observó
diferentes formas de aprender de los estudiantes y poca atención de la maestra
acompañante para brindar una atención pedagógica más pertinente.

55
4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Institución Educativa Escuela Normal Superior
Trabajo de Investigación
INSTRUMENTO NUMERO 1. Guía de Observación Directa
Fecha: Enero, febrero del 2018 Grupo: 5°B Titula: Ángela Peñaranda
Lugar de Aplicación: Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, Sede el

Llano
Tiempo: 2 horas diarias durante una semana
Objetivo: Describir los estilos de aprendizaje que se observan en los niños de quinto B
de la Escuela Normal Superior Ocaña, sede el Llano en su proceso de aprendizaje,
mediante actividades de aula que generen una caracterización.
Recursos:
Humanos: los estudiantes de 5°B, la titular y la maestra investigadora.
Institucionales: el aula de clase, el patio
Materiales: hojas, lápiz, diario de campo, borrador, lapicero
Tecnológicos: Grabadora, cámara fotográfica
Maestra Investigadora: Anyela Torres López

56
INDICADORES DE OBSERVACIÓN
ESTUDIANTES: GRADO: PROFESOR: AÑO:
FECHA DE APLICACIÓN
RESPUESTAS
SI NO ALGUNAS
VECES
A. ESTILO DE APRENDIZAJE AUDITIVO
Solo obedece cuando se lo digo varias veces con un tono

1 autoritario:
Parece como estuviera un disco rayado, repite y repite las
2 cosas:
Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio:

3
Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el espacio:

4
Se sabe todas las letras de las canciones:

5
B. ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL
Tienes muy buena capacidad para hacer abstracciones:

1
2 Pasa rápidamente de una idea a otra:
3 Busca la palabra más exactas para expresar su idea:
Es capaz de recordar con detalle cómo iba vestida una

4
persona:
5 Habla con los ojos, con la mirada:
Tiene facilidad para “fotografiar” mentalmente situaciones o
6
personas:
C. ESTILOS DE APRENDIZJE KINESTESICO
1 Le gusta tocar las cosas, los objetos, las personas:
2 Toca a los demás mientras le habla:

3 Le encanta tocar los libros, acariciarlo, olerlo:
4 Le encanta las actividades manuales:
5 Cuenta las cosas con mil detalles:
6 Es muy rápido contando las cosas:

57
REALIDAD OBSERVADA:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tabla 1. Estilos de aprendizaje observados en los niños del 5°B de la Escuela

Normal Superior Ocaña, sede el Llano en su proceso de aprendizaje, mediante
actividades de aula que generen una caracterización.
FRECUENCIAS
CATEGORIA ASPECTOS A REALIDAD
OBSERVAR SI NO AV OBSERVADA
Solo obedece cuando Algunos estudiantes
se lo digo varias veces con 18 10 4 catan o la orden cuando se
un tono autoritario les habla con tono alto”
regaño”
Parece como estuviera Se les dificulta tener
ESTILO DE un disco rayado, repite y 20 12 un información sin decirla
APRENDIZAJE repite las cosas varias veces.
AUDITIVO
Mientras lee, traza con Al tener un texto, solo
el dedo dibujos en el 8 4 20 lo leen sin importar su
espacio análisis.
A los estudiantes se le
Se sabe todas las facilita los textos cantados
letras de las canciones 15 10 7 y qu8e les llame la
atención.
58
Tienes muy buena Los estudiantes
capacidad para hacer 5 7 20 presentan dificultad en la
abstracciones retención de conceptos.
La retención de
Pasa rápidamente de 18 14 conceptos o ideas que han
una idea a otra adquirido hasta el
momento no ha mejorado.
Relaciona ocurrencias,
Busca la palabra más 24 3 5 situaciones que ven y
exactas para expresar su viven.
idea
Se expresan con su
Habla con los ojos, 10 18 4 rostro, no lo saben y lo
ESTILO DE con la mirada hacen con frecuencia.
APRENDIZAJE
VISUAL
Es capaz de recordar Pasa por percibido la
con detalle cómo iba 3 9 20 información del al redor
vestida una persona sin importan que
significado tenga.
Tiene facilidad para Hacen las actividades
“fotografiar” mentalmente 6 23 3 por hacerlas sin fijarse
situaciones o personas sobre los objetos de todo
lo que lo rodea.
Le gusta tocar las 19 3 10 Son muy curiosos y le
cosas, los objetos, las gusta saber todo lo

59
personas desconocido
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Le gusta conectarse
KINESTESICO
Toca a los demás 7 9 16 con la materia u objetos
mientras le habla que se encuentra en su
entorno.
Le encanta tocar los 25 7 Algunos estudiantes
libros, acariciarlo, olerlo representan correctamente
lo que se les pide.
Le gusta trabajar con
Le encanta las 18 10 4 variedad de materiales sin
actividades manuales i portar el material que se
encuentre.
No tiene palabras para
Cuenta las cosas con 21 6 5 poderse expresar con
mil detalles facilidad.
Es muy rápido Le fluye con facilidad
contando las cosas 5 20 7 las ideas sobre los temas
que le guste.
60
90% 84%
80%
70%
Porcentaje de estudiantes
60%
50%
40%
30%
20% 10%
6%
10%
0%
visual auditivo kinestésico
Estilos de Aprendizaje
Análisis de la gráfica:
En la gráfica se observa que el 84% de los estudiantes, utilizan y aprenden con el
estilo de aprendizaje visual cuya característica es tener buena abstracción, puede pasar
de una idea a otra, se expresa con palabras exactas, habla con su mirada y es capaz de
recordar cómo esta vestida las personas, el 10% con el estilo de aprendizaje auditivo
cuya característica es obedecer cuando se lo dicen varias veces, repite frases cortas con
frecuencias, dibuja todo lo que le dicen y se sabe las letras de la canciones que escucha,
el 6% restante con el estilo de aprendizaje kinestésico cuya característica es que le gusta
tocar las cosas, objetos que lo rodea, toca y huele los libros que tiene en sus manos,
cuenta las cosas con mucho detalles y se le facilita contar las cosas.
Los resultados muestran con claridad que todos los estudiantes utilizan los Estilos de
Aprendizaje, pero les falta el conocimiento y estrategias para poderlo manejar con
facilidad y propiedad. En su mayoría se observa que los estudiantes son más visuales
que auditivos y kinestésicos.
Con lo anterior se infiere, que los estudiantes presentan desinterés sobre los temas no
conocidos, solo cuando se utiliza otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales,
61
responde porque se siente identificado(a), a razón que dichas actividades responden a las
características de su estilo de aprendizaje.

62
INSTRUMENTO NUMERO 2. Guía de Observación Participante
Fecha: 22 de marzo del 2018 Grupo: 5°B Titular: Ángela Peñaranda Arévalo
Lugar de Aplicación: Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede el

Llano
Tiempo: 4 horas
Objetivo: Fortalecer los estilos de aprendizaje que los estudiantes de quinto B de la
Escuela Normal Superior Ocaña, Sede el Llano las estrategias que conocen para su
proceso de aprendizaje, mediante actividades de aula que generen una identidad con la
práctica.
Recursos:
Humanos: Los estudiantes de 5°B, la titular y la maestra investigadora.
Institucionales: El aula de clase, el patio
Materiales: Hoja, lápiz, diario de campo, borrador, lapicero
Tecnológicos: Grabadora, cámara fotográfica.
Maestra Investigación: Anyela Torres López
ACCIONES SIGNIFICATIVAS
Acciones iniciales: Saludo y toma de asistencia
Actividades de motivación: Se canta y se baila la canción
“ScoobyDoopapa” – DJ Kass
Pasa la hookah sino le voy a dar como a esa

63
Y la cosa suena ¡Ra!

ScoobyDoopa, pa
Y el pum pumpumpumpum
ScoobyDoopapa
Pumpumpumpumpumpum
Y la cosa suena ¡Ra, Ra, Ra, Ra, Ra!
ScoobyDoopa, pa
Pumpumpumpumpumpum
Y la cosa suena ¡Ra, Ra, Ra, Ra, Ra!
ScoobyDoopa, pa
ACCIONES FUNDAMENTALES
Descripción de la actividad:
1. Se organiza los niños en su puesto y se hace una reflexión sobre la letra de la
canción con las siguientes preguntas:
¿Qué parte o que órgano utilizamos para hacer esta actividad?
¿Por qué cuando escuchamos la canción empezamos a movernos?
¿Cómo te sentiste mejor viendo, escuchando o moviéndote?
2. Se les recuerda a los niños los estilos de aprendizaje y se le escucha su opinión al
respecto
64
3. Se organiza nuevamente los niños en 3 grupos, se le entregara una ficha que
tiene las características de los estilos de aprendizaje, para que se identifiquen con
uno de ellos.
4. Una vez identificados los niños se organizan nuevamente por Estilos de
Aprendizaje:
- Grupo 1: Visual
- Grupo 2: Auditivo
- Grupo 3: Kinestésico
Agrupados por estilos de aprendizaje cada grupo socializa con ejemplos, ideas,
actividades de la vida diaria cómo aprende y luego se hace una plegaria con los tres
grupos.
ACCIONES FORMATIVAS O CIERRE
Se les presenta a los niños unas imágenes relacionadas con los estilos de aprendizaje
para que ellos realicen un ejercicio.
Colorea las imágenes y asume el rol que representa cada una.

65
Finalmente, se organiza los niños en un círculo y se hace una reflexión sobre todo el
trabajo realizado para que ellos socialicen con sus compañeros y expliquen el porqué de
su escogencia
Indicadores de observación:
FRECUENCIA
INDICADORES SIEMPR A VECES NUNCA
ESTILO DE APRENDIAJE AUDITIVO
Solo obedece cuando se lo digo varias veces 1 24 6
con un tono autoritario.
Parece como si estuviera un disco rayado, 20 5 6
repite y repite las cosas.
Mientras lee, traza con el dedo dibujos en el 5 20 6
espacio.
Se sabe todas las letras de las canciones. 5 19 7
ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL
Tienen muy buena capacidad para hacer 2 25 4
abstracciones.
Pasa rápidamente de una idea a otra. 7 10 14
Busca la palabra más exactas para expresar su 1 24 6
idea.
Habla con los ojos, con su mirada. 19 7 5
Es capaz de recordar con detalle cómo iba 6 24 1
vestida una persona.
Tiene facilidad para “fotografía” 5 7 19
mentalmente situaciones o personas.

66
ESTILOS DE APRENDIZAJE KINESTESICO
Le gusta tocar las cosas, los objetos, las 18 2 11
personas.
Toca a los demás mientras le hablan. 6 24 1
Le encanta tocar los libros, acariciarlo, olerlo. 2 4 25
Le encanta las actividades manuales. 20 5 6
Cuenta las cosas con mil detalles. 25 2 4
REALIDAD OBSERVADA
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Grafica 2. Estrategias utilizadas para la identificación de los Estilos de Aprendizaje en los niños del 5°B
de la Escuela Normal Superior Ocaña, sede el Llano en su proceso de actividades.
A VECES SIEMPRE NUNCA
90%
26
%
ESTUDIANTES
7%
3%
2
1
A VECES SIEMPRE NUNCA

67
Análisis de la gráfica:
En la gráfica se observa que el 90% de los estudiantes a veces se identifica con los
estilos de aprendizaje, el 3% se identifica siempre y el 7% restante no se identifica.
Analizando la información tanto de datos como lo registrado en el diario, se
evidencia que los estudiantes no utilizan los estilos de aprendizaje porque no los
conocen, lo que hace importante que desde el aula de clase el maestro tanto haga una
caracterización de ellos, como que los estudiantes se identifique con uno de ellos o con
varios para que su aprendizaje sea un proceso motivante y acorde a sus características,
esto lo confirma, el interés que se observó en los estudiantes con la aplicación de la
actividad del instrumento aplicado, pues el interés por los contenidos enseñados se hizo
más visible
68
INSTRUMENTO NÚMERO 3. Guía de Observación Participante
Fecha: 11 de septiembre 2018 Grupo: 5°B Titular: Ángela Peñaranda

Arévalo
Lugar de Aplicación: Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, sede el

Llano
Tiempo: 4 horas
Objetivo: Fortalecer los estilos de aprendizaje encontrados en el grupo de 5º B de la
Escuela Normal, para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de
Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Áreas: Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
Recursos:
Humanos: Los estudiantes de 5°B, la titular y la maestra investigadora.
Institucionales: El aula de clase, el patio
Materiales: Hoja, lápiz, diario de campo, borrador, lapicero
Tecnológicos: Grabadora, cámara fotográfica.
Maestra Investigación: Anyela Torres López

69
PLAN 1. APRENDAMOS MATEMÁTICAS
Tema: Regla de 3 simple directa. Tiempo: 2 horas
Competencias: Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
Estándar: Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas.
Derecho Básico: Resuelve problemas de proporcionalidad directa.
Acciones iníciales: Saludo, toma de asistencia
Actividades de motivación:
- Se plantea un ejercicio, para mirar el nivel aprendizaje que tiene el estudiante para
desarrollar un problema. Finalmente se socializa.
Si 20 soldados consumen 140 kilos de comida calcular cuantas comidas consumirán
56 soldados.
1. Se organiza los niños en su puesto y se hace una reflexión sobre los siguientes
ejercicios con las siguientes preguntas:
¿Cómo piensas hacerlo?
¿Cómo lo entiendes?
¿Qué necesitas para poder resolver el ejercicio?

70
- Hoy vamos de excursión con la escuela y nos ha tocado hacer los bocadillos para
toda la clase. Si para hacer los bocadillos para mis 4 hermanos gastamos 2 barras de
pan, ¿cuántas barras de pan necesitaremos para hacer los bocadillos de los 24
alumnos que hay en clase?
2. Se les recuerda a los niños los estilos de aprendizaje y se le escucha su opinión al
respecto
3. Se organiza los niños en 3 grupos, se le entregara material para que proyecten en
una cartelera el ejercicio resuelto y así entre todos puedan analizar en distintos
puntos la solución.
- En 50 litros de agua de mar hay 1300 gramos de sal, ¿en cuántos litros estarán
contenidos 11600gramos?
- Si una persona puede vivir en Nueva York durante 10 días con 650 dólares.
¿Cuántos días podrá costearse si solo tiene 500 dólares?
- Con 5 litros de pintura se han pintado 90 m de verja. Calcular cuántos metros de
verja se podrán pintar con 30 litros.
4. Una vez identificados los niños se organizan nuevamente en su puesto y se le
proyecta un video sobre la regla de 3 simple.

71
Agrupados por estilos de aprendizaje cada niño socializa con ejemplos, ideas,
actividades sobre que entendió de la regla de 3 simple directa y luego se hace una
plegaria.
Se realiza un juego con globos de tingo tango, donde el globo por dentro tiene un
ejercicio para resolver, una pregunta o una imagen que deberán realizar el problema
teniendo en cuenta la imagen y se analiza en forma grupal.
- Si 14 lápices cuestan $42.00, ¿cuánto costarán 25 lápices?
- Si 5 obreros hacen una obra en 40 días, ¿cuánto tardarán 8 obreros en hacer la
misma obra?
- 3 hombres trabajando 8 horas diarias han hecho 80 metros de una barda en 10 días.
¿Cuántos días necesitarán 5 hombres trabajando 6 horas diarias para hacer 60 metros
de la misma obra?
- ¿Qué es la regla de 3?
-
72
REALIDAD OBSERVADA
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PLAN 2. APRENDAMOS LENGUA CASTELLANA
Tema: Debate “La experimentación animal” Tiempo: 2 horas
Competencias: Pragmática
Estándares: Producción textual
Derecho Básico: Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información a
presentar y prepara recursos de apoyo.
Preguntas orientadoras:
¿Sabe que es un debate?
¿Qué beneficios nos prestan los debates?
¿Qué se necesita para hacer un debate?
¿Quiénes participan en un debate?
1. Se le entrega a cada estudiante un texto corto donde plantea la problemática “la
experimentación animal”.
Medicamentos, cosméticos y otros elementos deben ser testados antes de poder
comercializarse por tal de comprobar sus efectos. Tradicionalmente se ha empleado en
laboratorio a diversos animales para comprobar dichos efectos, e incluso si hoy en día
74
disponemos de pieles sintéticas para probar elementos como los cosméticos se siguen
empleando otros seres vivos en la experimentación e investigación. ¿Es necesaria la
experimentación animal? ¿Se lleva a cabo con ética? ¿Qué utilidad tiene si al fin y al
cabo se testan en un tipo de ser que no comparte todas nuestras características?
2. Se presenta un video sobre la experimentación de animales donde aparece la
problemática para despertar en los estudiantes un mejor aprendizaje sobre el tema.
3. Se invita a los estudiantes a trabajar en equipo con el propósito de facilitar un
aprendizaje autónomo y significativo. Se desarrolla el tema “La experimentación
animal” con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, interpreten y relacionen
cada interrogante y a si le den una solución a los problemas que se les plantea en las
actividades.
Formar grupos:
Forme tres grupos. Dos de los grupos deberán debatir y el tercero moderar la
discusión. Los estudiantes al principio suelen sentirse incómodos en expresar su
desacuerdo con el resto de sus compañeros, por tal razón podría comenzar con una
75
afirmación polémica, pero con bajas expectativas. Los mediadores deben trabajar para
encontrar puntos en común y proponer compromisos.
Con el objetivo de demostrarles a los estudiantes que las personas debaten
frecuentemente en su vida diaria y así ellos puedan conceptualizar sobre un debate sin la
necesidad que le docente le este dictado sobre el debate.
REALIDAD OBSERVADA
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76
PLAN 3. APRENDAMOS CIENCIAS NATURALES
Tema: ¿Que es trabajo y potencia? Tiempo: 2 horas
Competencias: Me aproximo al conocimiento como científico-a natural
Estándar: Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo
algunas
de ellas para buscar posibles respuestas.
Derecho Básico: Comprende que todo cuerpo tiene un trabajo y potencia para poderse
mover.
- El salón se organiza en mesa redonda, se forman dos grupos con los estudiantes uno
de niñas y el otro de niños, en un determinado tiempo los dos grupos van a empezar
a tirar de un lazo.
1. Los estudiantes se dirigen a la parte recreativa del colegio (patio), donde
encontraran un circuito que consta de 3 momentos, la primera de saltar con un
saco hasta llegar a un determinado lugar, el segundo saltar lazo y el último patear
77
el balón para que entre al arco de la cancha. Todo esto se deberá cumplir en un
determinado tiempo.
2. Se les hace unas preguntas para reflexionar la actividad anterior:
¿Qué fue lo que más le gusto?
¿Cuál fue la actividad que se le dificulto?
¿Para realizar la actividad que necesitábamos?
Con el análisis y las ideas que los estudiantes dicen, empezamos a
conceptualizar sobre el trabajo y la potencia que necesitamos para ejercer alguna
actividad diaria.
3. Se les entrega unas imágenes a cada estudiante para que identifiquen que es
potencia, lo justifique y luego se hace una plegaria sobre la actividad:
Se realiza unas preguntas para mirar que entendieron con las actividades anteriores:
¿Qué es potencia?
¿Qué es tiempo?
¿Qué es energía?
78
Al finalizar estas preguntas se les entre un pequeño concepto sobre el tema para así
modificar lo aprendido, luego se hace una plegaria.
REALIDAD OBSERVADA
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79
PLAN 4. APRENDAMOS CIENCIAS SOCIALES
Tema: Región Orinoquia Tiempo: 2 horas
Competencias: Relaciones espaciales y ambientales
Estándar: Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos
naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadería,
agricultura…).
Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos
cortos…) para
Comunicar los resultados de mi investigación.
Derecho Básico: Comprende la organización territorial existente en Colombia y las
particularidades geográficas de las regiones.
- Observa la fotografía y responde:
¿Qué elementos identificas en la imagen?
¿Desde dónde crees que fue tomada la foto?
¿A qué zonas corresponden las aéreas que se observan color?
- Verde y azul
- Naranja – amarillo
80
- Café
- Blanco
1. ¿Qué significan para ti las siguientes palabras?
- Relieve
- Continente
- Montañas
2. Realice un friso en el que dibujen que creen que hay en la región Orinoquia.
3. Lee el siguiente texto:
La Orinoquía, también conocida como Llanos Orientales, es una de las

6 regiones naturales de Colombia. Está ubicada al este del país, limitando al
norte y este con Venezuela, al sur con Amazonia y al oeste con la región andina.
Determinada por la cuenca del río Orinoco, es un ecosistema que se caracteriza
por ser una planicie. La región se halla entre los ríos Arauca,
Guaviare, Orinoco y el Piedemonte llanero.
Es una región de intensa actividad ganadera donde se escenificaron
importantes luchas durante la época de la Independencia colombiana y
venezolana. Culturalmente está habitada por el llanero, individuo común también
a los Llanos venezolanos.
La Orinoquía coincide en mucho con dos regiones claramente diferenciadas y
suele confundirse con ellas. La primera es una cuenca hidrográfica, la del río
Orinoco. Esta se extiende desde los Andes a las selvas amazónicas (el mismo río
Orinoco nace en la selva amazónica venezolana), e incluye las cuencas de los
ríos Meta, Guaviare y Guainía. La segunda, los Llanos, es una región natural y
cultural colombo-venezolana. A esta la caracterizan sus extensas sabanas de
zona intertropical y bosques de galería; sus habitantes, los llaneros, tienen una
cultura y una historia diferenciada.
Con el texto anterior relaciona las imágenes siguientes, luego se hace una plegaria:
81
4. Se le proyecta un video sobre la región Orinoquia:
Con el video anterior los estudiantes se organizan en grupos de 3 y proyectan en una
cartulina que fue lo que les llamo atención y así hacemos una plegaria entre todos sobre
la región Orinoquia.
82
REALIDAD OBSERVADA
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83
Registro de la información:
Tabla 1. Desempeños de los niños del grupo 5º B de la Escuela Normal
fortalecidos en el área de Matemáticas con acciones propias para los estilos de
aprendizaje encontrados.
FRECUENCIA
INDICADORES
SIEMPRE A NUNCA
VECES
espacio.
abstracciones.
idea.
Tiene facilidad para “fotografía” mentalmente 20 8 3
situaciones o personas.
personas.
84
Análisis cualitativo de la tabla 1.
En la tabla se observa que 24 estudiantes siempre obedecen a las órdenes que se les
dan, traza dibujos en el espacio desarrollando un estilo de aprendizaje auditivo se
evidencia que 24 estudiantes a veces reconoce las letras de las canciones; esto india
que no son muy receptivos a captar y asimilar información a la hora de escuchar, en
cuanto 19 estudiantes siempre tienen la capacidad de hacer abstracciones, expresa con
facilidad sus ideas , reconoce y recuerda con detalle los gestos de las personas, y a
veces se les facilita hacer uso la memoria fotográfica estos estudiantes tiene gran
facilidad para absorber grandes cantidades de información de manera rápida además
cuentan con la capacidad de establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Dentro de este estilo de aprendizaje visual se encontró que a 7 estudiantes nunca se les
dificulta retener mentalmente algunos conceptos; siempre han mostrado interés por el
conocimiento de los objetos que lo rodean, pero nunca muestra admiración por tocar los
libros, sentirlo y olerlos, a pesar de que 24 de estudiantes siempre le gusta las
actividades manuales. No todos tienen el estilo de aprendizaje kinestésico, La
interacción de esta propuesta pedagógica para la enseñanza de la Matemáticas, basadas
en los 3 estilos de aprendizaje colaboraron a que los estudiantes controlaran su propio
aprendizaje, reconocer e identificar sus puntos débiles, descubrir cuáles son sus estilos
de aprendizaje, reconocer cual es la manera en como aprende más rápido, esto ayuda a
que el estudiante de mejor solución a sus problemas de la vida cotidiana ya que aprende
de sus experiencias día a día y así poder superar sus propias dificultades, además fue de
gran a porte al aprendizaje de los estudiantes ya que este instrumento contribuyó a que
el estudiante aprendiera a cómo superar las dificultades que se le presentan en su

85
proceso de aprendizaje además que mejoraron sus habilidades a la hora de analizar y
resolver problemas matemáticos relacionados con la regla de tres.

86
fortalecidos en el área de Lengua Castellana con acciones propias para los estilos
de aprendizaje encontrados.
FRECUENCIA
INDICADORES
SIEMPRE A NUNCA
VECES
espacio.
abstracciones.
idea.
personas.
87
Análisis cualitativo de la tabla 2.
En la tabla se observa que 22 estudiantes siempre obedecieron a las indicaciones que
se les dio, fue de su agrado leer y trazar dibujos en el espacio desarrollando un estilo de
aprendizaje auditivo se evidencia 24 estudiantes a veces repite los conceptos que se les
da y reconoce las canciones que escucharon, esto indica que su habilidad de ser
receptivos a captar y asimilar información a la hora de escuchar. Respeto el aprendizaje
visual los 28 estudiantes siempre tiene muy buena capacidad para retener información e
inferir sobre ella, se muestran expresivo al momento de expresar una idea, 5 estudiantes
nunca se les dificulta pasar rápidamente de una idea a otra, pues muestra dificultad a
recordar ciertos conceptos; en cuanto al aprendizaje kinestésico en esta área siempre fue
de su agrado tocar los objetos, libros, realizar actividades manuales y contar todo
detalladamente. La interacción de esta propuesta pedagógica para la enseñanza de la
Lengua Castellana , basadas en los 3 estilos de aprendizaje colaboraron a que los
estudiantes controlaran su propio aprendizaje, reconocer e identificar sus puntos débiles,
descubrir cuáles son sus estilos de aprendizaje, reconocer cual es la manera en como
aprende más rápido, esto ayuda a que el estudiante de mejor solución a sus problemas de
la vida cotidiana ya que aprende de sus experiencias día a día y así poder superar sus
propias dificultades, además fue de gran a porte al aprendizaje de los estudiantes ya que
este instrumento contribuyó a que el estudiante aprendiera a cómo superar las
dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje además que mejoraron sus
habilidades a la hora de analizar y realizar cualquier temática en lengua castellana
relacionados con el debate.

88
fortalecidos en el área de Ciencias Naturales con acciones propias para los estilos
de aprendizaje encontrados.
FRECUENCIA
INDICADORES
SIEMPRE A NUNCA
VECES
espacio.
abstracciones.
idea.
personas.
89
Análisis cualitativo de la tabla 3. En la tabla se observa que en el área de ciencias
naturales, en las actividades que correspondía al aprendizaje auditivo los 25 estudiantes
siempre respondieron positivamente frente a las actividades dirigidas con tono
autoritario , repiten y reconocen los sonidos que se encuentran, el 21 estudiantes a veces
se ubican espacialmente si la actividad lo requiere, en cuanto el aprendizaje visual se
reflejó de manera positiva el desarrollo de cada una de las actividades pues los 25
estudiantes siempre se mostraron atentos y participativos.
De acuerdo a las actividades que corresponden al aprendizaje kinestésico los 31
estudiantes siempre detallaron y tocaron los objetos que lo rodean y muestran siempre
curiosidad al momento de tocar y cuestionarse acerca de los elementos que se muestran,
mostrando una participación activa en actividades manuales. La interacción de esta
propuesta pedagógica para la enseñanza de la Ciencias Naturales , basadas en los 3
estilos de aprendizaje colaboraron a que los estudiantes controlaran su propio
aprendizaje, reconocer e identificar sus puntos débiles, descubrir cuáles son sus estilos
de aprendizaje, reconocer cual es la manera en como aprende más rápido, esto ayuda a
que el estudiante de mejor solución a sus problemas de la vida cotidiana ya que aprende
de sus experiencias día a día y así poder superar sus propias dificultades, además fue de
gran a porte al aprendizaje de los estudiantes ya que este instrumento contribuyó a que
el estudiante aprendiera a cómo superar las dificultades que se le presentan en su
proceso de aprendizaje además que mejoraron sus habilidades a la hora de analizar y
resolver conceptos que maneja la ciencias naturales relacionados con el trabajo y la
potencia.
90
fortalecidos en el área de Ciencias Sociales con acciones propias para los estilos de
aprendizaje encontrados.
FRECUENCIA
INDICADORES
SIEMPRE A NUNCA
VECES
espacio.
abstracciones.
idea.
personas.
91
Análisis cuantitativo de la tabla 4. En la tabla se observa que 25 estudiantes
siempre estuvieron al pendiente de actividades correspondiente al aprendizaje auditivo
se evidencia que 24 estudiantes a veces reconoce las letras de las canciones; esto indica
que son muy receptivos a captar y asimilar información a la hora de escuchar, en cuanto
19 estudiantes siempre tiene la capacidad de hacer abstracciones, expresa con facilidad
sus idea, reconoce y recuerda con detallé los gestos de las personas, y a veces se les
facilita hacer uso la memoria fotográfica fotográfica estos estudiantes tiene gran
facilidad para absorber grandes cantidades de información de manera rápida además
cuentan con la capacidad de establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Dentro de este estilo de aprendizaje visual se encontró que a 7 estudiantes nunca se les
dificulta retener mentalmente algunos conceptos; siempre han mostrado interés por el
conocimiento de los objetos que lo rodean, pero nunca muestra admiración por tocar los
libros, sentirlo y olerlos, a pesar de que 24 de estudiantes siempre le gusta las
actividades manuales. No todos tienen el estilo de aprendizaje kinestésico, La
interacción de esta propuesta pedagógica para la enseñanza de la Ciencias Sociales,
basadas en los 3 estilos de aprendizaje colaboraron a que los estudiantes controlaran su
propio aprendizaje, reconocer e identificar sus puntos débiles, descubrir cuáles son sus
estilos de aprendizaje, reconocer cual es la manera en como aprende más rápido, esto
ayuda a que el estudiante de mejor solución a sus problemas de la vida cotidiana ya que
aprende de sus experiencias día a día y así poder superar sus propias dificultades,
además fue de gran a porte al aprendizaje de los estudiantes ya que este instrumento
contribuyó a que el estudiante aprendiera a cómo superar las dificultades que se le
presentan en su proceso de aprendizaje además que mejoraron sus habilidades a la hora

92
de analizar y ubicar los distintas regiones que enfoca la ciencia sociales relacionados
con la región Orinoquia.

93
Tabla 5. Descripción de los cambios en el aprendizaje de los alumnos de quinto

B de primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Ocaña, luego
de haber aplicado las estrategias que determinen el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
Sin la aplicación de las estrategias de los La aplicación de las estrategias de los

estilos de aprendizaje estilos de aprendizaje
1.Sus calificaciones en las evaluaciones 1.Sus calificaciones en las evaluaciones
son bajas. son medio y altas
2. Falta de interés por los temas expuestos 2.Expresa con agrado los temas nuevos en
en la clase. clase
3. Ausencia en las clases. 3. La relación con las clases son más

satisfactorias
4. actitudes como bostezo, sueño, quejas 4. Expresan sus emociones de manera más
de cansancio. positiva, atentos, preguntas y risas.
94
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
Las estudiantes de 5º B, aprenden de diversas formas. Estas diferencias dependen de
muchos aspectos: quienes somos, donde estamos, como nos visualizamos y lo que nos
muestran las personas.
Por lo tanto, el docente debe ayudar a los estudiantes a desarrollar e integrar el uso de
los estilos de aprendizaje que permitan a los estudiantes memorizar, interactuar,
demostrar, practicar, reflexionar, evaluar, crear, crecer.
Con actividades pertinentes a los estilos de aprendizaje, se le abre al estudiante la
oportunidad de adquirir nuevas formas de pensar y de hacer las cosas, lo que implica
dejar lo tradicional para flexibilizar a nuevos conocimientos.
Los estilos de aprendizaje son una combinación de características cognoscitivas,
afectivas y una conducta psicológica que sirven para mejorar el desempeño académico
de los estudiantes, que a su vez perfecciona la manera en cómo, interactúan y responden
a su ambiente.
Con la investigación se constata la necesidad de que los docentes conozcan los estilos
de aprendizaje y las estrategias propuestas ya que los estudiantes pueden aprender
cualquier información, siempre y cuando se les presente la modalidad y organización en
que resulta más accesible, cognitiva y efectiva.
El acompañamiento, formación y guía por parte del docente pueden ser vistas como
las condiciones en el entorno de aprendizaje, que faciliten el logro de objetivos
educacionales apropiando un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales
normalmente se articulan mediante estrategias didácticas. En este sentido, la preparación
y actualización del docente en el campo de la didáctica juega un papel primordial, ya

95
que esta disciplina amplia los horizontes conceptuales metodológico y principalmente
didácticos, apoyando con ello a los estudiantes con el fin de lograr una formación de
estudiantes integral y exitosa.
Existe una brecha cuando los estilos de enseñanza del docente y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes no corresponde, como es el caso del grupo 5º B, esta
situación puede provocar desinterés en el estudiante, pobre aprovechamiento académico,
poca participación, poca asistencia, bajas e insatisfacción, en general.
El balance entre ambos aspectos estimula la colaboración y la participación del
estudiante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, haciendo que sea más significativo y
efectivo.
Cuando el docente interviene oportunamente con actividades propias de los ritmos y
estilos de aprendizaje, logra desarrollar con mayor efectividad las habilidades del
estudiante en las diferentes áreas; seguridad de sí mismo en el aprendizaje, interés y
motivación.
En el área de Matemáticas los estudiantes respondieron a las estrategias didácticas de
una manera muy positiva ya que se le facilito el proceso, se observaron con mayor
confianza para preguntar, resolver y compartir la experiencia con sus pares. Además,
teniendo en cuenta el carácter abstracto del área las prácticas de enseñanza facilitan el
aprendizaje en la clase.
En el área de Lengua Castellana se evidenciaron fortalezas como la empatía, el
dialogo, valoración del área, buena comunicación, lográndose un mejor ambiente de
aula y facilidad de aprendizaje.

96
En el área de Ciencias Naturales, se evidenció que las actividades se realizaron
acorde a los criterios de los estilos de aprendizaje, por cuanto los estudiantes siguieron
un orden o un patrón para poder dar respuesta con lógica a las cosas y su forma de
buscar y experimentar ayudo mucho a entender su temática.
En el área de Ciencias Sociales, las actividades promovieron el descubrimiento del
mundo, sus elementos y funciones facilitando y reconociendo su entorno o espacio en un
ambiente propio a su estilo de aprendizaje, mostrado a través del interés y los resultados
evaluativos del proceso efectuado.

97
CONCLUSIONES
La Educación Primaria es el nivel educativo básico para despertar el gusto e interés

por el aprendizaje, en ella se privilegia el desarrollo y desempeño del niño en la
Institución ya que son los estilos de aprendizaje los que permiten acceder a la
información y comunicación necesaria para poder lograr este camino de la sabiduría y
desarrollar competencias para la vida.
Los estudiantes del grupo de 5º B, presentan Estilo de aprendizaje auditivo que
corresponde un total de 25 que corresponde al 81% porque aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar es información a
otra persona. Con respecto al estilo de aprendizaje visual se encontró que un total de 4
estudiantes, que corresponde al 13% porque aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. Un total de 2 estudiantes que corresponde al 6%
presentan un estilo de aprendizaje kinestésico porque procesan la información
asociándola a las sensaciones y movimientos con su cuerpo.
Los resultados obtenidos evidenciaron la importancia de la utilización de las
estrategias didácticas para conocer y fortalecer los estilos de aprendizaje observados en
los niños de 5º B, lo que representa un beneficio en el desempeño de éstos en el aula de
clase.
Las estrategias utilizadas como exposiciones, lluvia de ideas, juego de roles, foro de
discusión y elaboración de mapa conceptuales, fueron de gran aceptación y buena
conexión de los estudiantes con las áreas fundamentales, Matemáticas, Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales pues se logró un mejor aprendizaje y
un buen ambiente en el aula.
El conocer los estilos de aprendizaje, contribuyó a una mayor participación de los
estudiantes en el desarrollo de las clases y de sus competencias. En la medida que las
actividades generaban pertinencia a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, éstos se
les facilitaba comparar la información que posee con los nuevos saberes, elaborar
inferencias e hipótesis sobre lo aprendido y generar espacios de desarrollo del
pensamiento en acciones concretas aprendizaje.
Finalmente, la formación investigativa del docente representa un gran desafío ante
los nuevos conocimientos y aprendizaje, por tal razón, es necesario que el nuevo
98
docente asuma una actitud crítica desde y en su propia formación, la cual, lejos de
centrarse solamente en la actualización en los últimos avances del conocimiento, debe
ser asumida desde la perspectiva de la formación integral, ética, pedagógica y científica.
99
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se hacen, están relacionadas con los resultados de la

investigación. Por lo anterior se mencionan las siguientes:
A los docentes se les sugiere que como tarea primordial de su proceso de enseñanza,
debe caracterizar a los estudiantes de acuerdo a los estilo de aprendizaje para planear
estrategias didácticas que mejoren el estado actual de los desempeños y fortalezcan sus
competencias.
A los padres de familia, reafirmar su compromiso con lo que hace referencia, en la
interacción con los estudiantes, pues los estilos de aprendizaje son una actividad social,
requiere de un ambiente efectivo para su aprendizaje y quien mejor que ellos para
hacerlo.
A la Institución Educativa, comprometerse en la medida de sus posibilidades en la
formación de sus docentes en cuanto la búsqueda e implementación de nuevas
estrategias de capacitación y actualización de los diferentes conocimientos que hacen de
los estilos de aprendizaje.
Se hace necesario renovar e interpretar estrategias didácticas que potencialicen
habilidades de aprendizaje de los estudiantes.
100
REFERENCIAS
ARIAS, Fidias (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología

científica. (5º. ed.) Caracas – Venezuela: Episteme.
AUSTIN, Marcus (2004). Metodología y Técnicas de Investigación Social. Editorial

McGraw-Hill. Colombia.
Alonso. C. 2012. Característica de los 4 estilos de aprendizaje.
CABRERA ALBERT, Juan Silvio y FARIÑAS LEÓN, Gloria. El estudio de los estilos
de aprendizaje desde una perspectiva vygotskiana: una aproximación conceptual.
CAZAU, Pablo. Estilos de aprendizaje: generalidades.
Chavez, T. Rocío. 2015. ¿Cómo puedo identificar y trabajar con los estilos de aprendizaje de mis
estudiantes?
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995 • De la
Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas
PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004.
CHANDLER, Joe. (2015). Historia de los distintos estilos de aprendizaje.

101
Chalvin, M. J., Los dos cerebros en el aula, Ed. TEA, Madrid, España, 1995 • De la
Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas
PNL, Ed. Grijalbo, México, 2004.
Clasificación sensorial | Universidad Internacional de la Rioja
Díaz Barriga, F.; Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. Tercera Edición. México: Mac Graw Hill
Estilos de aprendizaje | Psicología y Mente
Estilos de aprendizaje | Gobierno de Canarias
GACETA NACIONAL. (2005) Constitución Política.
Galante J. 2016. Los modelos de estilos de aprendizaje y las generaciones actuales.
MÉNDEZ, A. C. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. 3ª Ed.

Bogotá: McGraw-Hill. Bogotá. 2003. 326p.
MINEDUCACIÓN. Ley 115 de 1194. (2000). Recuperado
RODRÍGUEZ WEISZ, Eva. (2017). Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo cognitivo
del niño ¿Tu hijo evoluciona según su edad?
102
Ferreiro, R. (2006). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Madrid: Trillas
O’Connor, J., Seymur, J. Introducción a la PNL, Ed. Urano, México 1993. • Verlee
Williams, Linda, Aprender con todo el cerebro, Ed. Martínez Roca, España, 1995.
103
WEBGRAFIA
http://www2.udec.cl/~hbrinkma/estilos_de_aprendizaje_perspectiva_vigotskiana.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Estilos%20de%20aprendizaje%20Gener
alidade pdf
http://www.ehowenespanol.com/historia-distintos-tipos-aprendizaje-sobre_103331/
www.gacetanacional.gov.co
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/
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https://losestilosdeaprender.wordpress.com/2012/06/23/caracteristicas-de-los-4-
estilos-de-aprendizaje/
http://cie.up.edu.mx/aprende/articulos/%C2%BFc%C3%B3mo-puedo-identificar-y-trabajar-con-
los-estilos-de-aprendizaje-de-mis
104
EVIDENCIAS
Archivo de Instrumentos Aplicados
Carta: Solicitud de permiso para realización del proyecto de investigación sobre los Estilos de
Aprendizaje
105
Instrumento Numero 1: Descripción de los estilos de aprendizaje

106
107
108
Instrumento Numero 2: Determinación de los estilos de aprendizaje.

109
110
Archivo de Fotográfico
Instrumento Numero 1: Descripción de los estilos de aprendizaje en los estudiantes

111
Instrumento Numero 2: Fortalecimiento de los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes

112
Instrumento Numero 3: Implementación de las estrategias didácticas en las áreas a los estudiantes.
113
114
115
116
117
118
119
120

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ESTILOS DE APRENDIZAJE ENCONTRADOS EN LOS NIÑOS DE QUINTO

“B” DE PRIMARIA SEDE EL LLANO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA

ANYELA TORRES LOPEZ

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ESTILOS DE APRENDIZAJE ENCONTRADOS EN LOS NIÑOS DE QUINTO

“B” DE PRIMARIA SEDE EL LLANO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA

ANYELA TORRES LOPEZ

Proyecto presentado como requisito para obtener el título de normalista superior

Esp. NANCY CASTRO AREVALO

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

Este proyecto de grado lo dedico primordialmente a Dios, creador de vida y quien ha

Programa de Formación Complementaria.

impulsándome y dándome fuerza en todas las metas de mi vida.

siempre han estado brindándome su apoyo.

A mis profesores de la Escuela Normal Superior, quienes siempre dieron todo su

conocimiento para hacer de mi vida una Maestra entregada a mi profesión.

ANYELA TORRES LOPEZ

ha trazado para mí.

A la Escuela Normal Superior de Ocaña, por brindarme la oportunidad de poder

realizar mis estudios y ser los orientadores en mi proceso de Docente en formación.

proyecto saliera de una forma exitosa.

A mis Padres, Hermanos, Edwin Rueda, compañeros de estudio y a todos los

la oportunidad de realizar mí sueño.

ANYELA TORRES LOPEZ

Estilos de aprendizaje en los niños de quinto B de primaria de la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Ocaña Sede El Llano, y Estrategias didácticas

para fortalecerlos. ........................................................................................................... 1

1.1 Problema ........................................................................................................ 1

1.1.1 Planteamiento del problema ................................................................. 1

1.1.2 Formulación de la pregunta o problema ............................................. 2

1.2 Línea de investigación .................................................................................. 2

1.3 Justificación ................................................................................................... 3

1.4 Objetivos ........................................................................................................ 4

1.4.1 Objetivo General. ...................................................................................... 4

1.4.2 Objetivos Específicos. ............................................................................ 4

1.5 Delimitación ................................................................................................... 5

1.5.1 Delimitación Espacial. ........................................................................... 5

1.5.2 Delimitación Temporal. ........................................................................ 5

1.5.3 Delimitación Temática. ......................................................................... 6

2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 7

2.1 Antecedentes históricos .................................................................................... 7

2.1.1 Comienzos. .................................................................................................. 7

2.1.4 Historia reciente. ........................................................................................ 8

2.2 Marco teórico .................................................................................................... 9

2.2.1 Características de los niños de 9 y 10 años. Desarrollo del niño. ........... 9

2.2.2 Estilos de aprendizaje. ............................................................................. 10

2.2.3 Modelos de estilos de aprendizaje........................................................... 19

2.2.4 Integración de modelos. ........................................................................... 21

2.2.5 Reconocer los estilos de aprendizajes ..................................................... 22

2.2.6 Características de los Estilos de Aprendizaje ........................................ 24

2.2.7 Conductas de los niños en los Estilos de Aprendizaje: ......................... 27

2.2.8. Comportamientos en los Estilos de Aprendizaje: ................................ 31

2.2.9 Ventajas de los Estilos de Aprendizaje: ................................................. 32

2.2.10 Desventaja de los estilos de aprendizaje: ............................................. 33

2.2.11 Estrategias de Aprendizaje que fortalecen los estilos de aprendizaje