Valverde HG SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

EDUCATIVA
Inteligencia emocional y logros de aprendizaje del área de

Comunicación en estudiantes de la institución educativa
secundaria de Apurímac, 2022
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Psicología Educativa
AUTORA:
Valverde Huamanñahui, Gladys (ORCID: 0000-0002-5645-9916)
ASESORA:
Dra. María Isabel Denegri (ORCID: 0000-0002-4235-9009)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y creencias en la educación en todos los niveles.
LIMA – PERÚ
2022
Dedicatoria
A mis amados padres Victor e Isabel por su

sabiduría y fortaleza ante las adversidades,
a mi hijo por ser el pilar fundamental de mi
vida.
ii
Agradecimiento
A mi institución educativa por ser centro de

vida y amor, a mis estudiantes que
coadyuvaron a concretizar esta
investigación; a mis compañeros de maestría
por su motivación y aliento con pensamiento
innovador para lograr el éxito.
iii
Índice de Contenidos
Pág.
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
índice de tablas v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO
5
III. METODOLOGÍA
13
3.1 Tipo y diseño de investigación 13
3.2 Operacionalización de variables 14
3.3 Población, muestra y muestreo 15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
3.5 Procedimientos 18
3.6 Método de análisis de datos 18
3.7 Aspectos éticos 18
V. DISCUSIÓN 30
VI. CONCLUSIONES 35
VII. RECOMENDACIONES 36
REFERENCIAS 37
ANEXOS 43
iv
Índice de tablas
Tabla 1. Población de estudiantes 15
Tabla 2. Muestra investigativa 16
Tabla 3. Jueces en la validación del instrumentos 17
Tabla 4. Confiabilidad 18
Tabla 5.Estudiantes según Inteligencia Emocional 19
Tabla 6.Estudiantes según el componente intrapersonal 19
Tabla 7.Estudiantes según el componente interpersonal 20
Tabla 8: Estudiantes según el componente de adaptabilidad 20
Tabla 9.Estudiantes según el componente del manejo del estrés 21
Tabla 10.Estudiantes según el componente de estado de ánimo general 21
Tabla 11: Estudiantes según el componente impresión positiva 22
Tabla 12.Correlación entre inteligencia emocional y logros de aprendizaje 23
Tabla 13.Correlaciones entre CIA y LA 24
Tabla 14. Correlación entre CI y LA 25
Tabla 15: Correlación entre CAD y LA 26
Tabla 16: Correlación entre CME y LA 27
Tabla 17: Correlación entre CAG y LA 28
Tabla 18: Correlación entre CIP y LA 29
v
Resumen
El presente informe de tesis titulado: “Inteligencia emocional y logros de aprendizaje del
área de Comunicación en estudiantes de la institución educativa secundaria de Apurímac
2022”. Tuvo como fin principal determinar la relación que existe entre la variable de
inteligencia emocional y sus respectivos componentes con la variable logros de
aprendizaje del área de Comunicación. El método empleado fue hipotético – deductivo. El
tipo de investigación fue básica y con diseño no experimental – correlacional. Los
instrumentos aplicados fueron el test de inteligencia emocional de Bar On Ice para la
primera variable y para la segunda se utilizó el registro de notas del área del primer
trimestre correspondiente al año 2022. La muestra estuvo conformada por 125 estudiantes
del VII ciclo y fueron elegidos por un muestreo no probabilístico. Los resultados
concluyentes determinaron que hay una relación significativa entre la inteligencia
emocional y logros de aprendizaje del área Comunicación en estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria de Apurímac, 2022.
Palabras clave: inteligencia, emocional, logros, aprendizaje, relación.
vi
Abstract
This thesis report entitled: "Emotional intelligence and learning achievements of the
Communication area in students of the secondary educational institution of Apurímac
2022". Its main purpose was to determine the relationship between the emotional
intelligence variable and its respective components with the variable learning
achievements of the Communication area. The method used was hypothetical – deductive.
The type of research was basic and with non-experimental – correlational design. The
instruments applied were the Bar On Ice emotional intelligence test for the first variable
and for the second one, the record of grades of the area of the first quarter corresponding
to the year 2022 was used. The sample was made up of 125 students of the VII cycle and
were chosen by a non-probabilistic sampling. The conclusive results determined that there is
a significant relationship between emotional intelligence and learning achievements in the
Communication area in students of the Apurimac Secondary Educational Institution, 2022.
Keywords: intelligence, emotional, achievements, learning, relationship.
vii
I. INTRODUCCIÓN
En el transcurrir de los últimos años, a causa de la COVID-19 y el ordenamiento del
aislamiento tuvieron ciertas repercusiones, especialmente en los adolescentes que estaban
en etapa escolar y a la vez en pleno desarrollo del crecimiento físico, emocional y
psicológico, para dar respuestas y brindar apoyo se ha generado un gran capital de base
teóricas y científicas sobre las disciplinas psicológicas que serán incluidas en los currículos
de educación básica regular (Gilar- Cobi et al.,2018). Esta atención ha ido en crecimiento
porque estas herramientas pueden desempeñar un papel clave para proporcionar una ventaja
competitiva para el logro académico de los alumnos, así mismo para la empleabilidad de los
futuros graduados (Succi & Canovi, 2020), quiénes suelen adaptarse mejor a la cultura
organizacional, tomar la iniciativa y contribuir al éxito organizacional. La pandemia
mundial ha exacerbado una crisis de salud mental y alarmante en los estudiantes, frente a
ello, las autoridades de la gran mayoría de países han venido implementando soluciones ante
el miedo, la preocupación y el estrés resultantes.
La educación ha sido golpeada, arrojando resultados que en promedio concluyen que
el 40% de los estudiantes a nivel mundial se vio afectado negativamente en los logros de
aprendizaje, debido al contexto de pandemia (Estudio del Consorcio de Universidades,
2021). Además, podemos considerar una escasa relación entre los involucrados en la
educación, algunos resistiéndose a los nuevos cambios, desde el uso de tecnologías
educativas, el reto de una convivencia armoniosa en casa, la conectividad a los medios
educativos, la situación económica entre otros, que hacen que la educación se enfrente a retos
aún mayores. En el alumno se observaron muchas conductas desde inasistencia,
desmotivación, miedo, inestabilidad frente a situaciones estresantes (UNICEF, 2021).
Según Reims et al., (2018), nos menciona que la crisis en definitiva enseñó a los padres,
docentes y comunidad educativa hacer una escuela que tenga medidas efectivas,
mobiliario, infraestructura, equipos y materiales, entre otros para garantizar una educación
adecuada.
En el Perú, se ha observado un incremento significativo para el área de salud, de contar con
87 millones de soles en el año 2015 como presupuesto, se extendió a 390 millones al año 2020
(MINSA, 2019). Así mismo a nivel nacional se vio reflejado en la tasa de deserción
estudiantil, una percepción de retroceso en el aprovechamiento
1
del aprendizaje y menos entusiasmo por los aprendizajes (Pérez, 2021). Eraso (2012),
sostienen que las circunstancias culturales de la educación y la escolaridad, delimitan desde el
hogar y la sociedad, entonces se debe de proponer un acompañamiento conveniente de
ciertos recursos y herramientas.
Por otro lado, se presenta el provecho de aprendizajes como un predictor del éxito laboral
y el crecimiento económico de un país (Hanushek & Kimko, 2000, Hu et al., 2018, Opfer
et al., 2018). Por consiguiente, los logros de aprendizaje en el Perú, puede ser presentado
por medio de la Evaluación Censal de Estudiantes, aplicada en todos los colegios del
sector público e instituciones privadas con la finalidad de calcular los desempeños de los
estudiantes (UMC, 2020), esta evaluación en Comunicación (Comprensión de textos), en el
año 2019 se obtuvieron los resultados en nuestro país, en un logro de 36.7%.
Según Suarez et al., (2021), manifiesta en la institución educativa de Apurímac, se
evidencia mediante evaluaciones diagnósticas, un desequilibrio socio- emocional en los
estudiantes por la poca relación interpersonal, repercutiendo en el aprovechamiento
académico, además se debe lograr la resiliencia docente y empatía social con un enfoque
comunicativo bajo la moción Allin Kausanapaq (el buen vivir), por ende se pretende en la
actual pesquisa escudriñar la relación entre las dos variables planteadas, a fin de poder
brindar soluciones para lograr propósitos educativos eficaces y significativas.
Ante lo ante citado se formula el problema general ¿Cuál es la relación que existe entre la
inteligencia emocional y logros de aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de la
I.E.S de Apurímac, 2022? y los problemas específicos: (a) ¿Cuál es la relación del
componente intrapersonal y logros de aprendizaje del área de Comunicación en los
estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022?, (b) ¿Cuál es la relación del componente
interpersonal y logros de aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S.
de Apurímac, 2022?, (c) ¿Cuál es la relación del componente adaptabilidad y logros de
aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022?, (d)
¿Cuál es la relación del componente manejo de estrés y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022?, (e) ¿Cuál es la relación del
componente del estado de ánimo en general y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022? y (f)
2
¿Cuál es la relación del componente impresión positiva y logros de aprendizaje del área de
Comunicación de los estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022?.
Se justifica sobre la actual investigación que los logros de aprendizaje, es una resultante de
un conjunto de factores internos y externos relacionados con la educación y formación del
estudiante, y uno de ellos es el acompañamiento emocional brindado al alumno dentro de
su aprendizaje, un bienestar emocional, con la capacidad de reconocer sus emociones y saber
gestionarlas, pueda fortalecer actitudes y habilidades sociales para un bienestar psicológico
con el propósito de conseguir sus aprendizajes deseados.
La inteligencia emocional permite que el alumno sea quién gestione sus propios
aprendizajes de manera autónoma; también implica tomar decisiones, promover la
autoconfianza de manera responsable, con un pensamiento crítico-reflexivo,
desplegando su creatividad frente a los retos y actividades planteadas, viviendo bajo los
valores institucionales y enfoques transversales educativos con el propósito de enfrentar
los desafíos de la vida con actitud positiva, vivir en armonía, tener relaciones estables
y respetuosas buscando el bien común. Las sociedades en conjunto encuentran en la
educación el fin supremo que permite el desarrollo económico de un país; por tanto, es
necesario garantizar que todos los elementos influyentes en el logro de aprendizajes se
articulen de forma adecuada con tal fin. Esta investigación tiene justificación teórica
porque se enmarcará en una corriente epistémica sobre las teorías de inteligencia
emocional y logros de aprendizaje, aportando a las bases teóricas y científicas de estas
disciplinas. Justificación práctica, ya que se ejecutará trabajo de campo para contextualizar
las dos variables que permitirá diseñar un programa educativo de intervención sobre
inteligencia emocional con talleres que involucren a todos los integrantes educativos
como alumnos, directivos, profesores y padres de familia.
Justificación metodológica, la investigación seguirá el camino marcado por el método
científico que garantiza la replicabilidad de resultados y servirá de antecedentes para otras
investigaciones psicológicas-educativas.
Los objetivos de la investigación, están compuestos por:
Determinar la relación entre la inteligencia emocional y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022, y los objetivos específicos son:
(a) Determinar la relación entre el componente intrapersonal y
3
logros de aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac,
2022. (b) Determinar la relación entre el componente interpersonal y logros de aprendizaje
del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (c) Determinar la
relación entre el componente adaptabilidad y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (d) Determinar la relación
entre el componente manejo de estrés y logros de aprendizaje del área de Comunicación de
los estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (e) Determinar la relación entre el
componente del estado de ánimo en general y logro de aprendizaje del área de
Comunicación de los estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (f) Determinar la relación
entre el componente impresión positiva y logros de aprendizaje del área de Comunicación
de los estudiantes de la I.E.S. de Apurímac.
La hipótesis general de la investigación: Existe relación significativa entre inteligencia
emocional y logros de aprendizaje del área Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de
Apurímac, 2022 y se plantea seis hipótesis específicas:
(a) Existe relación significativa entre el componente intrapersonal y logros de aprendizaje
del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (b) Existe
relación significativa entre el componente interpersonal y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de I.E.S. de Apurímac, 2022.
(c) Existe relación significativa entre el componente adaptabilidad y logros de aprendizaje
del área de Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (d) Existe relación
significativa entre el componente manejo de estrés y logros de aprendizaje del área de
Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022. (e) Existe relación
significativa entre el componente del estado de ánimo en general y logros de aprendizaje
del área de Comunicación en estudiantes de la
I.E.S. de Apurímac, 2022. (f) Existe relación significativa entre el componente impresión
positiva y logros de aprendizaje del área de Comunicación de los estudiantes de la I.E.S.
de Apurímac.
4
II. MARCO TEÓRICO
Las investigaciones internacionales anteriores respecto al tema lo consideramos sabiendo
que el rendimiento académico se denomina actualmente logro de aprendizajes; por
tanto, los estudios anteriores a la presente investigación son: Romero et al. (2022), en su
estudio sobre la inteligencia emocional y el desempeño académico durante la pandemia
en Colombia, su propósito fue relacionar las variables. Su estudio está basado en un
paradigma positivista, con diseño correlacional – transversal, con un enfoque
cuantitativo y estudio no experimental. La conformación de la población está
constituida por 137 alumnos. Los instrumentos utilizados fue el TMMS-24 de
Salovey. Los efectos revelan una correspondencia nula entre las dos variables.
Robalino (2021), su investigación se trató sobre la inteligencia emocional y
rendimiento académico de los escolares de Guayaquil, asumió como propósito relacionar
las mencionadas variables. Su estudio es transversal descriptivo - correlacional, con diseño
no experimental; su muestreo fue probabilístico intensional. Se utilizó el cuestionario
(Bernal 2010) para medir la primera dimensión, se aplicó el formulario virtual. Se contó
con 151 mujeres y 148 varones haciendo un total de 299 participantes. Concluyó que primera
variable tiene relación significativa con la otra variable.
Vaquero (2020), en su tratado sobre la inteligencia emocional y el rendimiento
académico en Brasil, tuvo la finalidad comparar las correlaciones que hay entre las
variables mencionadas. En este tratado, se trabajó una metodología con diseño
correlacional con carácter cuantitativo, se utilizó un muestreo probabilístico intencional. Se
manejaron los instrumentos de TMMS-24, (Fernández- Berrocal et al., 2004). Se contó con
208 participantes entre 14 y 18 años. Concluyó que tiene una relación entre las dos
variables respecto a las materias investigadas debido a la influencia de factores
contextuales.
Usán y Salavera (2020), en su tratado sobre el rendimiento escolar, la inteligencia
emocional y el engagement académico en España, tuvo como objetivo relacionar las
variables. T u v o una metodología con diseño descriptivo simple. Los instrumentos
utilizados: (TMMS-24), y las notas de los estudiantes. Participaron 1756 estudiantes de 12
a 18 años. Se concluye que se correlacionó efectivamente con las variables.
5
Sadipour et al. (2019), en su tratado del rol de la inteligencia emocional en el
rendimiento académico en escuelas de República Islámica Irán - Teherán, tuvo como
objetivo precisar las emociones en el aprovechamiento estudiantil. Su método correlacional y
con un análisis descriptivo, la muestra es de 583 alumnos. En la presente se empleó la
prueba de Bar On y el cuestionario pedagógico. Los resultados obtenidos revelaron
que el efecto es significativo entre las dos variables. Antecedentes nacionales: Terrones
(2022) en su tratado investigativo sobre inteligencia emocional y el logro de aprendizajes
en estudiantes de Cajamarca, buscó establecer la correspondencia de las variables 1 y 2,
de tipo básico, nivel correlacional – descriptiva, con enfoque cuantitativo - diseño no
experimental. Su muestra está compuesta por 32 alumnos. Los instrumentos aplicados
fueron el cuestionario y ficha de observación. Al finalizar deduce que hay una
relación
positiva y estrechamente baja.
Muñoz (2021), en su tratado inteligencia emocional y logros de aprendizajes en
alumnos de Chancayllo, buscó establecer la correlación entre ellas. Su metodología es con
diseño no experimental, el estudio es de enfoque cuantitativo, nivel correlacional y de tipo
básica. Se consideró una ejemplar de 80 estudiantes. Se aplicó los instrumentos de Bar On
y las nóminas oficiales. Se ultima que hay una relación positiva alta con un índice de (Rho
= ,882).
Jara (2021), en su investigación sobre la inteligencia emocional y rendimiento
académico en colegiales de Chiclayo 2021, ha sido diseñada con el propósito de buscar la
significancia relacional de las variables. Su metodología es de corte transversal y
correlacional, diseño no experimental con un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y de
tipo básico. Su muestra es de 292 estudiantes. Empleándose el cuestionario de medición
para la variable 1 y para la segunda las actas de notas. Los efectos analizados obtuvieron el
resultado significativo con un coeficiente de rho= .839, habiendo una correlación
considerable positiva.
Huillca (2021), investigó sobre la inteligencia emocional y rendimiento académico
en alumnos de Cusco, indaga la relación de las dos variables. El tipo estudio investigativo
se realizó con un método hipotético-deductivo y no experimental. Los instrumentos
aplicados son: el Test de Bar On y las notas del área. Su muestra se constituyó con 109
alumnos con muestreo no probabilístico. Se ultimó que no hay correspondencia
reveladora entre las variables arriba
6
mencionadas, excepto que en el componente estado de ánimo se evidencia una
correspondencia significativa con el rendimiento escolar.
Calle (2018) en su averiguación sobre la inteligencia emocional y logro de los
aprendizajes en Lima 2018, pretende buscar la correspondencia entre las variables. Su tesis
es de corte transversal, no experimental, con un diseño descriptivo - correlacional. Se
utilizó los instrumentos investigativos son: Bar-On y el registro de notas en una población
de 60 estudiantes. Se deduce que hay una correlación de significancia entre las variables
antes mencionadas.
La actual investigación está respaldada por las bases teóricas de las dos variables, a
continuación, se define la variable 1: Los mencionados autores sostienen:
Modelo de cuatro las cuatro fases de Salovey y Mayer (1990), conceptualiza que la
inteligencia emocional está ligado a las razones sociales, involucrando la habilidad de
observar los emociones y sentimientos de otros, de manejar diversas habilidades y manejar
la información con el fin de ordenar el raciocinio del individuo y determinar su actuación
en su vida cotidiana.
Este modelo propone cuatro etapas:
1. Percepción e identificación emocional, se construyen en la primera etapa de la vida
infantil, se inicia en el pensamiento para ser comparadas posteriormente con las
emociones.
2. El pensamiento, es el nivel de lo consiente, el sistema límbico es quién alerta de los
estímulos. Se observa si las emociones están en el nivel inconsciente no podrá
resolverse claramente los problemas; en cambio, si las emociones están
conscientemente evaluadas, es más fácil enfrentarse a la toma de decisiones.
3. Razonamiento sobre las emociones, son las reglas y las experiencias que se sobreponen
ante las emociones, estas son dominios del aspecto cultural, ambiental y contexto donde
se ubica el individuo.
4. Regulaciones de las emociones, existe un nivel de crecimiento personal siempre y
cuando se manejen correctamente las emociones y estén reguladas.
Modelo de la inteligencia emocional y social, según Bar-On (1997), es un conjunto
de destrezas de conocimiento, emociones, particulares y sociales que prevalece en la
suficiencia propia y hacer frente a la realidad.
Bar-On et al., (2003), manifiesta, que son unidades relevantes para el
7
perfeccionamiento de la razón humana, involucrando habilidades de
procesamiento, uso de emociones, capacidades personales como la motivación.
Los elementos son cinco:
1. Componente intrapersonal, el comprenderse a uno mismo
2. Componente interpersonal, relacionarse con otras personas.
3. Componente de manejo de estrés, es el manejo de emociones y controlar nuestros
impulsos.
4. Componente de estado de ánimo, es poseer una visión optimista y a la misma vez
practicando el positivismo.
5. Componente de adaptabilidad o ajuste, el ser humano debe de adaptarse a las
circunstancias y situaciones para resolver sus problemas.
Las inteligencias múltiples de Gardner (1995), sostiene que los individuales posee un
nivel particular de inteligencia influenciada desde su concepción biológica, interacción de su
contexto y su cultura. El equipo de la Universidad de Harvard, liderado por Howard
Gardner, plantea nueve tipos de inteligencia:
1. Lingüística, es la capacidad de usar la palabra oral y/o escrita.
2. Lógico-matemática, destreza efectiva y razonamiento con los números.
3. Cinestésica-corporal, uso de todo el cuerpo para realizar diversas actividades.
4. Musical, es la capacidad de percibir el ritmo, tono, timbre de las formas
musicales.
5. Espacial, pensar en tres dimensiones.
6. Interpersonal, entender e interactuar con los demás.
7. Intrapersonal, entenderse a uno mismo.
8. Naturalista, es distinguir, clasificar y cuidad los elementos del medio ambiente.
9. Existencial, trata del conocimiento que asume el ser humano sobre su existencia.
Según Ugarriza y Pajares (2005), sostiene que la lo cognitivo está relacionado con
lo emocional, considera:
1. El componente intrapersonal (CIA), el sí mismo, es la parte interna de la persona:
Comprende emociones, expresando sentimientos sin dañar a los además registra sus
fortalezas y debilidades.
2. El componente interpersonal (CI), son las habilidades y desempeños interpersonales en
la presente área se considera la buena comunicación y trato con los demás, demostrando
escucha y comprendiendo las emociones de sus
8
pares.
3. El componente de adaptabilidad (CAD), sus categorías se reflejan cuando manifiestan
flexibilidad en su comportamiento, adaptándose fácilmente a diversos cambios y
cuando emplean pericias estratégicas para hacerle frente a la vida.
4. El componente de manejo de estrés (CME), las personas demuestran tranquilidad y
sosiego ante circunstancias hostiles, tienen control de sus impulsos y reconocen momentos
de adversidad.
5. El componente del estado de ánimo general (CAG), es la destreza de complacerse con
acciones que tiene la vida, entonces la persona va a demostrar sosiego y tranquilidad
ante algunas situaciones difíciles, además demuestran el control de sus impulsos y se
manifiestan con comportamientos de asertividad en circunstancias de estrés.
6. El componente impresión positiva (CIP), es una actitud favorable ante los además, está
conformado por la expresión de la impresión positiva de sí mismo.
Ugarriza y Pajares (2005), sobre la impresión positiva sostiene que el alumno

demuestra una confianza, teniendo la capacidad de manejar su autocontrol, relacionándose
con sus pares, mediante una comunicación y cooperativamente; por tanto, trabaja en equipo,
se relaciona positivamente con su familia, en el colegio, en su entorno social, logrando de
esta manera una impresión favorable.
Román (2022), relaciona la inteligencia emocional esta estrictamente ligada con la
inteligencia intrapersonal e interpersonal, además con la regulación de emociones, con
procesos de metacognición, la flexibilidad, y autoconocimiento. Entonces se debe de
comprender, manejar y utilizar las emociones, percibiendo sentimientos, frenando
impulsos y reflexionando de nuestras acciones antes de actuar.
Al respecto de los logros de aprendizaje, defenderemos el término, que tiene
como similitud al rendimiento académico.
Zysberg, (2018) El concepto de inteligencia emocional resalta la explicación de
que las emociones están dominadas por dos importantes elementos que son ventajosas para
su adaptación como: la información objetiva que se debe de poseer sobre nuestro entorno o
alrededor, refiriéndose a lo interno de la personalidad y al
9
externo del contexto real, y otro más resaltante es la motivación que pueda guiar nuestras
metas y conductas.
Larsen et al (2017), refiere sobre la inteligencia emocional que es relevante para la
inteligencia tradicional, y debe de ser promovido por un rendimiento escolar con
habilidades de liderazgo y el bienestar mental y físico. Yolcu (2019), halló una
correspondencia positiva y significativa entre las destrezas para solucionar los problemas
de los estudiantes y su inteligencia emocional.
Kohler (2013), asevera que el logro de aprendizaje es una manera de calcular el
progreso de las competencias de los estudiantes. Un aprovechamiento académico positivo
se representa cuando el alumno ha logrado el progreso de los desempeños oportunos del
curso.
Jiménez (citado por Erazo, 2012), precisa que el logro de aprendizajes es el
conjunto de logros cognitivos de los alumnos, mediante la intervención de la pedagogía de
los docentes que son estimadas por métodos cualitativos y cuantitativos de un área.
Los métodos teóricos planteados son:
Modelo de Goleman, demuestra el enlace entre el cociente emocional y el cociente
intelectual, por los elementos como:
1. La conciencia de una persona, es el juicio que posee un individuo de sus propias
acciones, sentimientos y conocimientos.
2. Autorregulación, es el reconocimiento de su estado interno, sus impulsos y
recursos.
3. Motivación, siendo la predisposición que incentiva a lograr sus objetivos.
4. Empatía, capacidad de comprender sus propios sentimientos, necesidad y
especialmente de los otros.
5. Habilidades sociales, es la habilidad de sensibilizar a los demás.
En relación a los logros de aprendizaje y objetivo de la educación se tiene como
una de sus preocupaciones transcendentales que se obtuvo puntuaciones negativas en las
últimas evaluaciones internaciones (PISA 2018).
Gardner 1994, (citado por Pariona, 2017), sostiene sobre el aprovechamiento
escolar es un calificativo con el objeto de formular el nivel alcanzado en el curso o área,
involucrando desempeños, planes contextualizados, significativos y auténticos de acuerdo
a su realidad.
10
MINEDU (2021), refiere el aprovechamiento escolar en base a los conocimientos
demostrados por los estudiantes en las diversas áreas según una evaluación, además es la
suma de diferentes factores que le permite llegar al objetivo establecido por lo tanto es un
factor para medir la eficacia pedagógica. En la Educación Básica Regular, se mide
mediante los desempeños, donde el estudiante asume situaciones de logro de aprendizaje;
sostiene que la capacidad cognitiva se mide de acuerdo a ciertos criterios. Se evalúa el
proceso ordenado acopiándose y estimándose la información del ciclo y grado de progreso
de los desempeños de los estudiantes, con el propósito de optimar pertinentemente su
aprendizaje o perfeccionar la enseñanza.
Las competencias lingüísticas que se estiman son: lee, se comunica oralmente y

escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Las calificaciones se miden por los
desempeños: logro destacado, previsto, en proceso e inicio.
Efriza y Caska (2020) refiere que los elementos que intervienen para lograr
aprendizajes son de carácter externo como la influencia familiar y de carácter interno
como la motivación y la personalidad del estudiante.
Según Stover et al. (2014) sostiene que el logro de aprendizaje es una expresión
multidimensional, se puede medir la condición en el que se encuentra el estudiante, se
observa el resultado del sumario de enseñanzas y aprendizajes. Además, es una señal con
la finalidad de medir la eficacia una institución educativa que encierra a los estudiantes,
maestros para lograr una educación de calidad.
Entre tanto (Stajkovic et al., 2018) menciona que los elementos que influyen en el
aprovechamiento escolar, están basados en diversos estudios en el aspecto de
psicología educativa, tenemos los siguientes aspectos:
1. Entorno familiar, el contexto en el hogar es muy significativo siendo el primer modelo
de comportamiento adoptado. La actitud de la familia frente al aprendizaje tendrá un
efecto positivo en el rendimiento académico.
2. Motivación e interés, son factores clave frente al aprendizaje, con inclinaciones
personales a ciertos contenidos curriculares.
3. Autoconcepto académico, viene hacer la opinión que tienen los alumnos sobre su
propio aprendizaje y las opiniones de los docentes, compañeros y padres de familia.
11
4. Autocontrol, es la destreza de una persona con el propósito de controlar sus impulsos a
su vez está relacionado la autodisciplina con la perseverancia.
5. Actividades extracurriculares, es relevante para enfocar un currículum contextualizado
con la aplicación de métodos y técnicas de aprendizaje, estos se deben vincular con las
actividades deportivas para un bienestar psicológico y cognitivo.
6. Influencia de los compañeros, es al entorno del grape al que pertenece siendo a veces
favorable o negativo.
Atoche y Cora (2017) detalla que los elementos endógenos están vinculados con el
individuo como los constituyentes biológicos, desde la parte físico- orgánico del alumno, y
componentes psicológicos que afecta relevantemente en el logro académico. Los
componentes exógenos, son los que inciden en el aprovechamiento escolar, como el factor
social, su nivel cognitivo, procedencia rural o urbano, conformación de su familia y todo lo
referente al medio externo que interviene en el estudiante y el factor educativo. El factor
educativo, refiere a la metodología, materiales y recursos educativos, infraestructura,
sistema de evaluación y otros intervinientes escolares.
12
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Paradigma
El paradigma presente, tiene como base epistemológica el positivismo, el método
científico, que fue la ruta para dicho estudio por adaptarse a las necesidades y
particularidades del estudio.
Hernández et al. (2018), sobre el paradigma de la investigación menciona que son
las características para precisar, con intensión de explicar y predecir mediante los datos la
relación del sujeto con el objeto mediante métodos deductivos, cuantitativos evitando en la
obtención de dados manipulación subjetiva ni preferencias e inclinaciones personales por
el investigador.
3.1.2. Enfoque
Hernández et al. (2018) sostiene que el enfoque cuantitativo analiza de manera objetiva la
realidad, con mediciones numéricos y valiéndonos de la estadística con la finalidad de
determinar los fenómenos del problema determinado, para comprobar las hipótesis se
recolectan datos, analizando la causa y el efecto de los indicadores.
Se recogen datos empleando uno o más instrumentos que pueda medir, como la
técnica de la encuesta para comprobar la relación entre las variables planteadas, estas se
estudian, muchas veces mediante un análisis detallado y estadísticamente.
3.1.3. Tipo de investigación
Es básica, su finalidad es fijar la correlación entre las variables; con valor explicativo, por
el hecho de que no se manipulan, solo se busca establecer la correspondencia entre ellas.
Arias (2021), es llamada investigación pura, se aprovecha como base teórica para
otros tipos de investigación, se caracteriza por estar encaminada a la indagación el
conocimiento, analizar y explicar hechos, sucesos, reforzar o refutar teorías, presunciones
e hipótesis.
3.1.4. Diseño
El estudio a realizar tendrá un diseño no experimental bajo el planteamiento metodológico
del enfoque cuantitativo. Su diseño de este tratado es transversal, en cuanto a su
eventualidad, porque lo datos serán recolectados en un solo momento,
13
habiendo que definir las variables del tratado y observando su frecuencia y efecto. Armijo
et. al (2021), considera que este diseño busca analizar efectos o consecuencias de una
variable independiente sobre una o más variables
dependientes.
3.1.5. Métodos
El método es deductivo - hipotético desde la observación, elaboración del planteamiento
del problema, creación de las hipótesis, verificación y comprobación hasta llegar a las
conclusiones.
Hernández-Sampieri et al., 2013, sostiene sobre el método que es la estrategia
planteada para obtener información, responder y demostrar las conclusiones de una
investigación.
3.1.6. Nivel
La investigación actual es correlacional por medir dos variables y establecer una relación
estadística entre las mismas, responde y explica las relaciones entre las variables a través
de indicadores matemáticos buscando la intensidad y correlación significativa de sus
coeficientes entre ellas.
Cabrera (2019) manifiesta que en el estudio correlacional es necesario referir
anticipadamente cada una de las variables y sus dimensiones cuya relación es la médula
del análisis.
3.2. Operacionalización de variables

Primera variable: Inteligencia emocional (IE)
Definición conceptual: Bar On (1997), al respeto, involucra muchas capacidades,
competencias y habilidades no cognitivas para comprender nuestras propias emociones y
en beneficio propio con la finalidad de ser personas con potencialidades para lograr el
éxito.
Definición operacional: Esta variable tiene las siguientes dimensiones y sus
respectivos indicadores: componente intrapersonal (son las emociones, la manifestación de
los sentimientos y emociones sin lastimar los sentimientos de los otros; además se
examina sus fortalezas y debilidades, interpersonal ( tiene relaciones interpersonales, a
través del escucha y entiende los sentimientos de sus pares), de adaptabilidad (manifiesta
flexibilidad en la conducción de sus actitudes, adaptándose con buena aptitud los
cambios ambientales y emplea tácticas
14
asertivas en la solución de sus problemas), manejo de estrés (manifiesta sosiego y calma
ante escenarios desfavorables, tiene el control de sus impulsos y momentos de tensión de
manera positiva), estado de ánimo general (está contento con su modo de vivir,
manteniendo una actitud positiva frente a situaciones adversas con una mirada positiva,
optimista y visionaria de la vida) e imponente impresión positiva ( demuestra una mirada
favorable de su personalidad y acciones).
Escala de medición: Ordinal
Segunda variable: Logros de aprendizaje
Definición conceptual: Mide y establece la calidad y la cuantía del aprendizaje de los
educandos, tiene una concepción social; pero también involucra a los profesores,
infraestructura, contexto, entre otros.
Definición operacional: Esta variable tenemos la dimensión del curso de
Comunicación y abarca sus tres competencias: lee, se comunica oralmente y escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escala de medición: Ordinal
3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población
Según Arias (2021), al respecto dice que es un conjunto incontable y/o contable de sujetos
con peculiaridades equivalentes o frecuentes entre sí, además es la integridad de
componentes del estudio.
La población estará compuesta por 207 alumnos matriculados de ambos sexos, sus
edades que fluctúan son de 12 y 18 años.
Tabla 1
Población de estudiantes
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
28 54 41 34 50
Fuente: Nómina de matrícula 2022 – SIAGIE
Criterios de inclusión:
Implica a 125 estudiantes del VII ciclo, elegido según el discernimiento del investigador y
con consentimiento informado de los estudiantes.
15
Criterios de exclusión:
Solo consideramos a los alumnos del tercer al quinto grado.
Tabla 2
Muestra investigativa
Tercero Cuarto Quinto
41 34 50
Fuente: Nómina de matrícula 2022 – SIAGIE
3.3.2. Muestra
La muestra es no probabilístico simple, entonces todos que conforman una misma
población están en la posibilidad de ser seleccionados.
Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la muestra se conceptualiza como
un subgrupo apreciado, siendo un fragmento representativo del universo, las
identificaciones serán recogidos de la muestra y la población.
Armijo (2021), refiere que el muestreo no probabilístico es la deliberación de
causas afines con las particularidades de la investigación y la habilidad del investigador, se
pretende asumir una controlada y minuciosa elección de los sujetos con ciertas peculiaridades
que serán útiles para el problema de investigación.
3.3.3. Muestreo
Arias (2021) sostiene que la unidad de muestreo es un proceso el cual se ubica al grupo
para recolectar los datos de la información.
3.3.4. Participantes
125 estudiantes del VII ciclo.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnicas
Carrasco (2005), indica que constituye una serie de normas y reglamentos que encaminan
el desenvolvimiento en cada una de las etapas de la investigación, con el fin de resolver el
problema minuciosamente la aprobación o desaprobación de una hipótesis.
16
3.4.2. Instrumentos
Ficha técnica No.
1:
Nombre: EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory.
Autor: Reuven Bar-On
Adaptación en Perú: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares (2003). Dimensiones: componente
impresión positiva, estado de ánimo general, manejo de estrés, de adaptabilidad, interpersonal e
intrapersonal.
Baremos: Escala de likert
Ficha técnica No. 2:
Nombre: Registro oficial de notas Autor:
MINEDU
Dimensiones: Área Comunicación
Baremos: C, B, A y AD
3.4.3. Validez y confiabilidad
La validez es una cualidad que consiste en tantear lo que se pretende calcular, estas miden las
características específicas de las variables. Ibrahim, A. y Aman, S. (2021) a favor de
confiabilidad propone que cuando hay menos confiabilidad es por tener poca cantidad de
datos recolectados.
Tabla 3
Jueces en la validación del instrumento
Grado Expertos Especialidad Calificación del
instrumento
Doctor Mollocondo Flores, John Estadístico Aplicable
Magister Villena Centeno, Yolanda Temática Aplicable

Magister Benites Altamirano, Santiago Metodólogo Aplicable
Supo (2013), sostiene que el alfa de Cronbach es un índice de seguridad interna para
instrumentos donde se obtiene como valor final, una variable ordinal.
17
Tabla 4
Confiabilidad
Variable 1 Variable 2
Alfa de Cronbach 0.871 0.972
No. de elementos 60 3
3.5. Procedimientos
Se procederá a pedir la autorización necesaria de la Universidad, emitida por la
Coordinadora General de Programas de Posgrado de la UCV, se gestiona ante la
Institución Educativa de Apurímac, se obtiene el permiso para dar paso al estudio de los
instrumentos a los alumnos. Para la variable 1 se aplicó el cuestionario es de 60 preguntas,
aplicándolo de manera virtual en formulario Google, enviándoles a sus correos
electrónicos de los estudiantes. Para la adquisición de los resultados de la variable 2 se
utiliza el registro oficial del primer bimestre, se obtiene de la plataforma del SIAGIE,
después de obtener la información, se tabularán en Excel, considerando relevantemente los
datos en software SPSS en su versión 25 en español.
3.6. Método de análisis de datos
Después de haber recogido la información, se concretaron en una matriz en Excel con el
objetivo de procesar la información a través el programa estadístico SPSS y la versión 25.
El estudio de confiabilidad se manipuló en Alfa de Cronbach, con un análisis inferencial,
tomando en cuenta el coeficiente de correlación de Rho de Spearman. La información está
procesada nos accedió para la elaboración de tablas y gráficos, datos que nos ayuda para el
análisis descriptivo e inferencial, por lo cual validará para el cotejo y comparación de las
hipótesis para luego ser interpretadas.
3.7. Aspectos éticos y rigor científico
Se tuvo en cuenta los derechos del autor, el reglamento de la Universidad, la guía de
elaboración institucional y el sistema de redacción internacional APA. Beneficencia: Los
resultados de los datos es con un propósito científico, solo para abordar el problema de
estudio.
No maleficencia: Se respeta la identidad de los encuestados en discreción con los
resultados de cada respuesta.
Autonomía: Se utiliza la anuencia de los escolares y el permiso de los padres. Justicia: Sin
exclusión de tipo social, económico, credo ni cultura.
18
V. RESULTADOS
Tabla 5
Estudiantes según Inteligencia Emocional (IE)
Nivel Frecuencia %
Inteligencia Muy rara vez 6 4,8
emocional Rara vez 74 59,2
A menudo 45 36,0
Muy a menudo 0 ,0
Total 125 100,0
Nota. Análisis estadístico 2022.
En la tabla 5, se deduce que el 59.2% de estudiantes revela que la IE está en un nivel “Rara
vez”, en un 36% opinaron “A menudo”, en un 4.8% indicaron “Muy rara vez” y en un 0%
“Muy a menudo”.
Tabla 6
Estudiantes según el componente intrapersonal (CIA)
Nivel Frecuencia %
Componente Muy rara vez 11 8,8
intrapersonal Rara vez 46 36,8
A menudo 64 51,2
Muy a menudo 4 3,2
Total 125 100,0
En la tabla 6, se aprecia en este componente, que el 8.8% de está en un nivel “Muy rara vez”,
en un 36.8% está en un nivel “Muy rara vez” y “A menudo” en un 51,2 % mientras que
el 3,2% se ubica en “Muy a menudo”.
19
Tabla 7
Estudiantes según el componente interpersonal (CI)
Nivel Frecuencia %
interpersonal Rara vez 65 52,0
A menudo 48 38,4
Muy a menudo 1 ,8
Total 125 100,0

En la tabla 7, se observa en este componente que el 52% está en un nivel “Rara vez”, seguido
por el 38.4% en un nivel “A menudo” y sólo el 8.8% “Muy rara vez” y “Muy a menudo” se
ubica en un 0,8%.
Tabla 8
Estudiantes según el componente de adaptabilidad (CAD)
Nivel Frecuencia %
de Rara vez 70 56,0
adaptabilidad A menudo 45 36,0
Muy a menudo 0 ,0
Total 125 100,0
En la tabla 8, se aprecia que el 56% está en un nivel “Rara vez” mientras que el 36% respondió
“A menudo” y sólo el 8% “Muy rara vez” y 0% respondió “Muy a menudo”.
20
Tabla 9
Estudiantes según el componente del manejo del estrés (CME)
Nivel Frecuencia %
del manejo Rara vez 74 59,2
de estrés A menudo 36 28,8
Muy a menudo 1 ,8
Total 125 100,0
En la tabla 9, se observa en este componente el 59.2% está en “Rara vez”, en un 28.8% “A

menudo” en un 11.2% “Muy rara vez” y en “Muy a menudo” el 0,8%.
Tabla 10
Estudiantes según el componente de estado de ánimo general (CAG)
Nivel Frecuencia %
estado de Rara vez 89 71,2
ánimo A menudo 28 22,4
general Muy a menudo 0 ,0
Total 125 100,0
Nota. Análisis estadístico 2022
En esta tabla 10, se deduce que los estudiantes se ubican en 0% en un nivel

“Muy a menudo”, 22.4% “A menudo”, 71,2 “Rara vez” y en un 6,4% en “Muy rara
vez”.
21
Tabla 11
Estudiantes según el componente de impresión positiva (CIP)
Nivel Frecuencia %
de impresión Rara vez 65 52,0
positiva A menudo 3 29,6
Muy a menudo 5 4,0
Total 125 100,0

En la tabla 11, en este componente se aprecia que el 52% indican “Rara vez” mientras que
el 29.6% respondieron “A menudo, en un 14.4% “Muy rara vez” y en un 4% “Muy a
menudo”.
22
Hipótesis general
Ho: No existe relación significativa entre IE y LA del área Comunicación en estudiantes

de la I.E.S. de Apurímac, 2022
H1: Existe relación significativa entre IE y LA del área Comunicación en estudiantes

de la I.E.S. de Apurímac, 2022
Tabla 12
Correlación entre Inteligencia Emocional (IE) y Logros de Aprendizaje (LA)
LA IE
Rho de LA Coeficiente de 1,000 ,3555
Spearman correlación
Sig. (bilateral) 0,00
N 125 125
IE Coeficiente de ,355 1,000

correlación
N 125 125
Nota. Fuente de los instrumentos aplicados.
En la tabla 12, se deduce que el valor “sig.” es 0.00 menor a 0.05 nivel de significancia, por
tanto se rechaza a la hipótesis nula (Ho), asimismo el coeficiente Rho de Spearman es
0.355 lo que muestra que se tiene una correlación moderada entre LA e IE; entonces,
podemos aseverar con un nivel de confianza del 95% que existe relación significativa entre
IE y LA del área Comunicación en estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022.
23
Hipótesis específica 1
Ho: No existe relación significativa entre CIA y LA del área de Comunicación en

estudiantes de la I.E.S. de Apurímac, 2022.
H1: Existe relación significativa entre el CIA y LA del área de Comunicación en

Tabla 13
Correlaciones entre Componente Intrapersonal (CIA) y Logros de Aprendizaje (LA)
CIA LA
Rho de CIA Coeficiente de 1,000 ,218

Sig.(bilateral) ,014
N 125 125
LA Coeficiente de 0,218 1,000

correlación
N 125 125
En la tabla 13, se tiene el valor “sig.” es 0.014 < a 0.05 nivel de significancia, por tanto,
se rechaza a la hipótesis nula (Ho), el coeficiente Rho de Spearman es
0.218 lo que revela que se tiene una correlación débil entre las variables; entonces,
podemos aseverar con un nivel de confianza del 95% que existe relación significativa
entre las variables 1 y 2.
24
Ho: Existe relación significativa entre el CI y LA del área de Comunicación en

H1: Existe relación significativa entre el CI y LA del área de Comunicación en estudiantes de

la I.E.S. de Apurímac, 2022.
Tabla 14
Correlaciones entre el Componente Interpersonal (CI) y Logros de Aprendizaje (LA)
CI LA
Rho de CI Coeficiente de 1,000 ,240

N 125 125
LA Coeficiente de ,2.40 1,000

correlación
N 125 125
En la tabla 14, se asume el valor “sig.” es 0.007 < a 0.05 nivel de significancia; por tanto,
se rechaza a la hipótesis nula (Ho), asimismo el coeficiente Rho de Spearman es 0.240 lo que
revela que se tiene una correlación débil entre ambas variables; igualmente, podemos
aseverar con un nivel de confianza del 95% que existe relación significativa las variables 1
y 2.
25
Ho: No existe relación significativa entre el CAD y LA del área de Comunicación en

H1: Existe relación significativa entre el CAD y LA del área de Comunicación en estudiantes
de la I.E.S. de Apurímac, 2022.
Tabla 15
Correlaciones entre el Componente de Adaptabilidad (CAD) y Logros de Aprendizaje

(LA)
CAD LA
Rho de CAD Coeficiente de 1,000 ,217

N 125 125

correlación
N 125 125
En la tabla 15, se deduce que tiene que el valor “sig.” es 0.015 < a 0.05 nivel de
significancia; de manera que se rechaza a la hipótesis nula (Ho), asimismo el coeficiente
Rho de Spearman es 0.217, lo que revela que se tiene una correlación débil entre ambas
variables; por consecuencia se asevera con un nivel de confianza del 95% que existe relación
significativa entre el CAD y LA.
26
Ho: No existe relación significativa entre el CME y LA del área de Comunicación en

H1: Existe relación significativa entre el CME y LA del área de Comunicación en estudiantes
de la I.E.S. de Apurímac, 2022.
Tabla 16
Correlaciones entre el Componente Manejo de Estrés (CME) y Logros de

Aprendizaje (LA)
CME LA
Rho de CME Coeficiente de 1,000 ,285

N 125 125

correlación
N 125 125
De esta tabla 16, se obtuvo el valor “sig.” es 0.001 < a 0.05 nivel de significancia, por
tanto, se rechaza a la hipótesis nula (Ho), de igual importancia el coeficiente Rho de
Spearman es 0.285, revelando que tiene una correlación débil entre el CME y LA; por
consiguiente, se asevera con un nivel de confianza del 95% que existe relación
significativa entre las dos variables.
27
Ho: No existe relación significativa entre el CAG y LA del área de Comunicación en

H1: Existe relación significativa entre el CAG y LA del área de Comunicación en

Tabla 17
Correlaciones entre el Componente Estado de Ánimo en General (CAG) y Logros de

Aprendizaje (LA)
CAG LA
Rho de CAG Coeficiente de 1,000 ,219

N 125 125

correlación
N 125 125
En la tabla 17, se obtiene que el valor “sig.” es 0.014 < a 0.05 nivel de significancia; por
tanto, se rechaza a la hipótesis nula (Ho), asimismo el coeficiente Rho de Spearman es
0.219, por lo que revela que se tiene una correlación débil entre ambas variables. Se
atestigua con un nivel de confianza del 95% que existe relación significativa de la variable 1 y
2.
28
Ho: No existe relación significativa entre el CIP y LA del área de Comunicación de los
estudiantes de la I.E.S. de Apurímac.
H1: Existe relación significativa entre el CIP y LA del área de Comunicación de los
estudiantes de I.E.S. de Apurímac.
Tabla 18
Correlaciones entre el Componente Impresión Positiva (CIP) y Logros de

Aprendizaje (LA)
CIA LA
Rho de CIP Coeficiente de 1,000 ,087

N 125 125

correlación
Sig. (bilateral) ,337
N 125 125
En la tabla 18, se concluye que tiene que el valor “sig.” es 0.337 > a 0.05 nivel de
significancia; por tanto, se acepta la hipótesis nula (Ho); asimismo el coeficiente Rho de
Spearman es 0.087 lo que revela que no se tiene una correlación entre ambas variables.
Consiguientemente; podemos aseverar con un nivel de confianza del 95% que no existe
relación significativa entre la variable CIP y LA.
29
V. DISCUSIÓN
Esta investigación tuvo como propósito determinar la relación entre la inteligencia

emocional y logros de aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de una
I.E.S de Apurímac 2022, con la finalidad de estudiar exhaustivamente los factores que se
relacionan para mejorar el aprovechamiento académico.
El actual estudio se considera a la variable 1 como un factor principal en los
progresos significativos del logro de aprendizaje. Se estarán discutiendo los
transcendentales hallazgos de este estudio, de se ha encontrado una correlación positiva
significativa entre la IE y LA. Se demuestra que la hipótesis general y cinco específicas, se
obtiene con objetividad de una correspondencia excepto con el componente impresión
positiva.
La valía “sig.” es 0.00 mínimo a 0.05 nivel de significancia, por loquese rechaza a la
hipótesis nula, igualmente el coeficiente Rho de Spearman es 0.355 indica que se tiene una
correlación moderada entre ambas variables. El estudio se relaciona con la investigación
por Muñoz en su tesis en Chancayllo. Su indagación de tipo básica, metodología con
diseño no experimental y el estudio es de enfoque cuantitativo. Se asemeja con un índice
de (Rho = ,882) mostrando una correlación positiva alta. Además, en correspondencia a su
nivel de significancia es con un valor (p < ,05), lo que indica que la hipótesis alterna es
admitida, ultimando la correlación entre dichas variables. Contradictoriamente podemos
mencionar que en los efectos en correlación del CIA y LA en la que se identifica un índice
de (Rho =
,852) revelando una relación positiva alta. Además, en su correspondencia tiene un nivel de
significancia, con un valor (p < ,05), lo que revela que la hipótesis alterna es admitida,
dirimiendo que existe relación entre el CIA y LA en la institución educativa investigada.
Se encuentra convergencia con el estudio de Calle, sobre la IE y LA en Lima 2018,
buscó hallar la correlación entre las mencionadas variables. También tiene la similitud de
ser no experimental, de corte transversal – correlacional, utilizó los instrumentos como el
cuestionario de Bar-On y el registro de notas de 60 estudiantes. Concluye que hay una
correlación de significancia entre las variables antes mencionadas y sus dimensiones.
30
El estudio halla divergencia en cuanto a la investigación de Huillca, quién realizó
sus estudios, buscando la relación de las mismas variables, su estudio investigativo lo hizo
con un método hipotético-deductivo y no experimental. Los instrumentos aplicados son el
test de Bar On y el registro del área, con una muestra de 109 alumnos y con un muestreo
no probabilístico. Se ultimó que no hay correspondencia reveladora entre la variables 1 y 2,
el cociente se obtuvo un P-valor
= 0,096>0.05, por tal razón se rechaza la hipótesis nula y se concluye que no existe
relación significativa entre la IE y el rendimiento académico; sin embargo mencionaremos
que hay una excepción en la correlación entre el CAG y el rendimiento académico donde
se halló un valor de P = 0,041< 0.05, dado que se rechaza la hipótesis nula; pero si se
ultima la existencia de la correlación de ente el CAG y el rendimiento académico.
Existe una divergencia con el estudio investigativo de Romero, por que concluye
que no relación es nula entre las variables de IE y desempeño académico, estadísticamente no
hay significancia por obtener una correlación de 0,011, mostrando una intensidad nula.
Bernate y Vargas (2020), señala que la educación no necesariamente puede vincularse
solo a las emociones de los estudiantes, intervienen además otros factores como los
componentes del sistema educativo, son los profesores, seres que también poseen
sentimientos y caracteres diferentes que influyen en los alumnos.
De la misma manera Preciado (2020) dice que los maestros deben de contar con un
alto índice de IE, estar debidamente capacitados por estar cada día con los educandos y
puedan desarrollar en ellos ciertas potencialidades para lograr un alto nivel de rendimiento
académico.
Los resultados en la hipótesis 1 su valor “sig.” es 0.014 menor a 0.05 nivel de
significancia, el coeficiente Rho de Spearman es 0.218 lo que revela que se tiene una
correlación débil entre el CIA y LA, por tal motivo afirmamos sobre la importancia de
conocerse a sí mismo, regulando su propio comportamiento será beneficioso para su vida
estudiantil.
Se comprueba que en la hipótesis 2, tiene el valor “sig.” es 0.007 menor a
0.05 nivel de significancia, tiene el coeficiente Rho de Spearman es 0.24 lo que señala que
se tiene una correlación débil entre el CI y LA; entonces, podemos
31
afirmar la relación significativa, dado que los educandos que tienen la capacidad de
expresión de sus emociones con sus pares y de forma eficaz, poseen mayor expresión de
palabra, entienden mejor sus sentimientos, son capaces de comprender e interactuar con
los demás, de la misma forma fortalecerán sus relaciones interpersonales dentro y fuera del
aula.
Se deduce que en la hipótesis 3, tiene que el valor “sig.” es 0.015 menor a
0.05 nivel de significancia, con un coeficiente Rho de Spearman es 0.217 lo que indica que
tiene una correlación débil entre el CAD y LA, al respecto en los educandos el
componente de adaptabilidad se ha percibido marcadamente en estos momentos de
transformación, donde se innovó la forma educativa de lo presencial a lo virtual o
educación híbrida, hallándose su notoriedad para alcanzar propósitos educativos.
Se refiere sobre la hipótesis 4, se tiene que el valor “sig.” es 0.001 menor a
0.05 nivel de significancia, con el coeficiente Rho de Spearman es 0.285 lo que revela que
se tiene una correlación débil entre el CME y LA; de esta manera, podemos aseverar que
existe relación significativa en el manejo de estrés, en consecuencia se debe de manejar
estrategias que no afecten negativamente en la conducta estudiantil y buscar técnicas que
les ayude a mejorar en aprovechamiento escolar.
Se concluye de la hipótesis 5, que el valor “sig.” es 0.014 menor a 0.05 nivel de
significancia, con un coeficiente Rho de Spearman es 0.219, de la misma forma revela que
tiene una correlación débil entre el CAG y LA; asimismo, podemos afirmar que existe
relación significativa. El estado de ánimo negativo de los educandos desmotiva en el
proceso de adquisión de conocimientos, desarrollo de sus capacidades y competencias; por
consiguiente, se debe planificar estratégicamente estrategias dinámicas y motivacionales.
Se deduce de la hipótesis 6, que se tiene que el valor “sig.” es 0.337 menor a 0.05
nivel de significancia, por lo tanto, se acepta la hipótesis nula (Ho), además el coeficiente
Rho de Spearman es 0.087 lo que revela que no se tiene una correlación entre el CIP y LA,
entonces podemos afirmar que no existe relación significativa; sin embargo, en esta
premisa con la impresión positiva los estudiantes han demostrado tener autoconfianza,
para poder sobreponerse a las adversidades que vivimos actualmente, y la resiliencia
demostrada no ha influido negativamente
32
en sus estudios.
A partir de las investigaciones la inteligencia emocional nos ayuda a elegir la
estrategia adecuada para solucionar un problema o una situación. Consideramos las teorías
como la de Barón (1997) que al respecto refiere que las personas poseen valiosos niveles de
inteligencia emocional logran alcanzar el triunfo demostrando sus talentos, capacidades y
aptitudes, por ende, los estudiantes son competentes con la capacidad y competencia de
lograr sus propósitos académicos.
Según Mayer y Salovey (1997), señala que la inteligencia emocional es la destreza
que regula las emociones, su finalidad es promover el crecimiento cognitivo, entonces
coadyuvará en el aprendizaje y facilitará el logro educativo.
Goleman (1995), al respecto menciona que el individuo emocionalmente
inteligente es competente para encargarse positivamente y regular sus emociones de
manera consciente, para conseguir resultados efectivos.
La inteligencia emocional nos asiste y optimiza nuestras relaciones, gestiona y regula
para evitar conflictos, aplicada al tema educativo nos permite alcanzar los objetivos,
mejorando nuestro autoconocimiento para la toma de decisiones sin titubear, buscando la
empatía para una interrelación entre sus pares y los demás, capacidad de liderazgo,
reducción de la ansiedad, superar la depresión, aumentar la motivación para un desarrollo
integral del ser humano.
Los resultados que se han obtenido, servirán de utilidad para dar referencias a
futuros proyectos e investigaciones, es necesario promover talleres de fortalecer la
inteligencia emocional para conseguir los objetivos educacionales de manera efectiva. La
población de estudio presenta problemas visibles en el manejo de sus emociones, los
educandos se encuentran en un momento de adaptabilidad, hemos estado en un aislamiento
social y ahora continuamos en prevención sanitaria a causa de pandemia COVID-19.
Moreira & Telles, 2018, (citado por Caratiquit, 2017), la asociación entre el
rendimiento académico de los alumnos y su nivel de ansiedad está ligado estrechamente,
con la depresión, la ansiedad y el estrés que destacan por la conexión emocional.
Varguillas y Bravo (2020), a consecuencia de la pandemia que se está viviendo y la
incorporación de la virtualidad educativa y de las nuevas formas metodológicas de la
utilización de tecnologías en la enseñanza, trabajo
33
colaborativo, comunicación virtual, los estudiantes son más participativos y dinámicos por
lo que sirve para incentivar e incrementar el logro de aprendizaje haciéndolo partícipe de
gestionar su propio aprendizaje.
Algunas emociones son básicas para reaccionar frente a ciertos motivos como la
felicidad, la satisfacción, el miedo, la ira, es donde interviene el control de las emociones y
cuán inteligente emocionalmente somos en reclutar emociones para regularlas, caso
contrario nos conllevan a la ansiedad el estrés o comportamientos autodestructivos.
Es importante continuar investigando sobre los temas abordados validándolos y
sistematizándolos para ser analizados y aplicar metodología, recursos y técnicas
innovadoras de enseñanza para conseguir los desempeños y estándares esperados.
De acuerdo a la discusión sostenida se llega al convencimiento que es relevante y
necesario fomentar el estudio de la inteligencia emocional, potencializar las positivas
resaltando sus efectos en los diversos espacios del estudiante y ciudadano dentro de una
sociedad.
34
VI. CONCLUSIONES
Primera :La Inteligencia emocional guarda una relación positiva significativa con el
logro del área Comunicación en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria de Apurímac, 2022.
Segunda :La dimensión intrapersonal y logros de aprendizajes, tiene significancia, la
cual está basado en el autoconocimiento, controlar sus emociones y
sentimiento para lograr sus objetivos.
Tercera :La dimensión interpersonal y logros de aprendizajes, tienen elementos que se
asocian desde relacionarse entre sí, comunicándose e interrelacionándose para
superar vivencias que transcurre en su entorno.
Cuarta :La dimensión adaptabilidad y logros de aprendizajes en los estudiantes, existe
una relación significativa, con habilidades y aptitudes con el propósito de
solucionar retos de manera asertiva.
Quinta :La dimensión manejo de estrés y logros de aprendizajes, hay significancia donde
estudiante debe de tener la habilidad de manejar situaciones sin perder el
control de sus impulsos.
Sexta :La dimensión del estado de ánimo en general y logros de aprendizaje hay una
relación significativa, observando que los estudiantes tienen una aptitud de
sentirse contento y con perspectiva hacia su futuro comportamiento propio de
su edad.
Séptima :La impresión positiva con los logros de aprendizajes, no existe una relación
entre ambas, los estudiantes tienen una imagen positiva de sí mismo que no
repercute de manera negativa en su desempeño académico.
35
VII. RECOMENDACIONES
Primera :Buscar alianzas institucionales y realizar talleres para que los estudiantes
fortalezcan su inteligencia emocional y se alcancen los logros de aprendizaje
esperados con el apoyo de toda la comunidad educativa.
Segunda :Investigar a toda la población estudiantil de la institución sobre la correlación
existente entre ambas variables para reconocer minuciosamente sobre las
causas existentes de la IE que repercuten en el logro de las capacidades
linguísticas y otras áreas.
Tercera :A los maestros, incorporar en sus programaciones curriculares, programa y/o
taller sobre inteligencia emocional con el fin de guiar sus emociones,
pensamientos y conductas favorables para lograr sus objetivos educacionales
y de su vida futura.
Cuarta :Prestar mayor atención al desarrollo de la inteligencia emocional de los
estudiantes, teniendo en cuenta la situación pandémica; por tanto, se debe
brindar el acompañamiento y monitoreo, identificando de sus fortalezas y
cualidades.
Quinto :Se debe enseñar a los educandos a controlar sus emociones con el propósito
lograr el bienestar propio de cada uno de los estudiantes, formar personas
seguros sí mismos para poder relacionarse con sus pares y su entorno,
trabajando en equipo, manejando conflictos con liderazgo y solidaridad.
Sexto :Vigorizar en los alumnos la curiosidad, resistencia, flexibilidad y adaptarse a los
cambios de la una sociedad transformadora. Conocer y buscar soluciones
prácticas que no perturben su tranquilidad manejando diversas a sus
problemas sin alterar sus emociones.
Séptimo :Fortalecer su aptitud para disfrutar de la vida, con vista hacia el futuro
buscando su felicidad y bien común, mediante una buena autoestima,
confianza en sí mismo, autocontrol y cooperación con los demás para
integrarse en su entorno y lograr una impresión favorable.
36
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42
ANEXOS
43
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título: Inteligencia emocional y logros de aprendizaje del área de Comunicación en estudiantes de Institución Educativa Secundaria de Apurímac, 2022
Problemas Objetivos Hipótesis Variables e indicadores
Problema General: Objetivo general: Hipótesis general: Variable: Inteligencia emocional

¿Cuál es la relación que Determinar la relación entre la Existe relación Escala Niveles
Dimensiones Indicadores Ítems
existe entre la inteligencia inteligencia emocional y significativa entre la de o
emocional y logros de logros de aprendizaje del área inteligencia emocional y valores rangos
aprendizaje del área de de Comunicación en logros de aprendizaje del Componente Comprende 3,7,17.2 1-4 Muy rara
Comunicación en estudiantes de la Institución área de Comunicación intrapersonal emociones. Expresa 8, 31,43 vez
estudiantes de la Educativa Secundaria de e sentimientos y y 53. Rara vez A
Institución Educativa Apurímac, 2022. n estudiantes de la emociones sin dañar menudo
Secundaria de Apurímac, Institución Educativa sentimientos de los Muy a
2022? Secundaria de Apurímac, demás. menudo
2022. Reconoce sus
aspectos positivos y
negativos.
Componente Mantiene relaciones 2,5,10,1 1-4 Muy rara

interpersonal interpersonales. 4,20,24, vez
Demuestra escucha a los 36,41,4 Rara vez A
demás. 5,51,55 menudo
Comprende y 59. Muy a
sentimientos de los
menudo
demás.
Componente de Demuestra 3,6,11,1 1-4 Muy rara
adaptabilidad flexibilidad en el 5,21,26, vez
manejo de sus 35,39,4 Rara vez A
actitudes. 6,49,54 menudo
Se adapta con y 58. Muy a
facilidad a los menudo
cambios ambientales.
Aplica estrategias en la
solución en problemas
cotidianos.
Componente de Demuestra calma y 12, 16, 1-4 Muy rara
manejo de tranquilidad ante 22,25,3 vez
estrés situaciones adversas. 0,34,38, Rara vez
Demuestra control de 44,48 y A menudo
sus impulsos. 57. Muy a
Responde
adecuadamente en menudo
eventos estresantes.
Componente de Se siente satisfecho 1,4,9,13 1-4 Muy rara

estado de ánimo con su vida. ,19,23,2 vez
general 9,32,37, Rara vez A
Mantiene actitud 40,47,5 menudo
positiva ante 0,56 y Muy a
sentimientos 60.
negativos. menudo
Es visionario y
optimista.
Componente de Expresa impresión 8,18,27, 1-4 Muy rara
impresión positiva positiva de sí mismo. 33,42 y vez
Problemas Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas 52 Rara vez A
menudo
¿Cuál es la relación Determinar la relación del Existe relación
Muy a
del componente componente intrapersonal y significativa del menudo
intrapersonal y logros logros de aprendizaje del componente
de aprendizaje del área de Comunicación en intrapersonal y logros
área de Comunicación los estudiantes de la de aprendizaje del área
en los estudiantes de Institución Educativa de Comunicación en los Variable: Logros de aprendizaje
la Institución Educativa Secundaria de Apurímac, estudiantes de la
Secundaria de 2022. Institución Educativa Escala Niveles
Apurímac, 2022? Secundaria de Dimensiones Indicadores Ítems de o
Apurímac, 2022. valores rangos
¿Cuál es la relación del Determinar la relación del Existe relación Área de Se comunica C, Inicio Proceso 1-10
componente interpersonal y componente interpersonal y significativa entre del Comunicación oralmente en su B, Logro 11-13
logros de aprendizaje del logros de aprendizaje del área componente interpersonal lengua materna Ay previsto 14-17
área de Comunicación de Comunicación en los y logros de aprendizaje del AD Logro 18-20
en los estudiantes de la Institución área de Comunicación destacado
estudiantes de Educativa en los
la Secundaria de Apurímac, estudiantes de la
Institución Educativa 2022. Institución Educativa
Secundaria de Apurímac, Secundaria de Apurímac,
2022? 2022.
Lee diversos tipos de C, Inicio Proceso 1-10
textos escritos en su B, Logro 11-13
lengua materna. Ay previsto 14-17
AD Logro 18-20
destacado
¿Cuál es la relación del Determinar la relación del Existe relación
componente adaptabilidad y componente adaptabilidad y significativa del
logros de aprendizaje del logros de aprendizaje del área componen
área de Comunicación de Comunicación en los te adaptabilidad y logros de
en los estudiantes de la Institución aprendizaje del área de
estudiantes de Educativa Comunicación en los Escribe diversos tipos C, Inicio Proceso 1-10
la Secundaria de Apurímac, estudiantes de la Institución de textos en su lengua B, Logro 11-13
Institución Educativa 2022. Educativa Secundaria de materna. Ay previsto 14-17
Secundaria de Apurímac, Apurímac, 2022. AD Logro 18-20
2022? destacado

componente manejo de componente manejo de estrés significativa entre el
estrés y logros de y logros de aprendizaje del componente manejo de
aprendizaje del área de área de Comunicación en los estrés y logros de
Comunicación en los estudiantes de la Institución aprendizaje del área de
estudiantes de la Institución Educativ Comunicación en los
Educativa Secundaria de a Secundaria de Apurímac, estudiantes de la Institución
Apurímac, 2022? 2022. Educativa Secundaria de
Apurímac, 2022.
componente del estado de componente del estado de significativa entre el
ánimo y logros de ánimo y logros de aprendizaje componente del estado de
aprendizaje del área de del área de Comunicación en ánimo y logros de
Comunicación en los los estudiantes de la aprendizaje del área de
estudiantes de la Institución Institución Comunicación en los
Educativa Secundaria de Educativ a estudiantes de la Institución
Apurímac, Secundaria de Apurímac, Educativa
2022? 2022. Secundaria de Apurímac,
¿Cuál es la relación del Determinar es la relación del Existe relación significativa
componente impresión componente impresión entre impresión positiva y
positiva y logros de positiva y logros de logros de aprendizaje del
aprendizaje del área de aprendizaje del área de área de Comunicación en
Comunicación en los Comunicación en los Secundaria de Apurímac los
estudiantes de la Institución estudiantes de la estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria de Institución Educativa Educativa Secundaria de
Apurímac, 2022? Secundaria de Apurímac.
Apurímac, 2022.
Diseño de investigación: Población yMuestra: Técnicas e instrumentos: Método de análisis de datos:

Enfoque: Cuantitativo Tipo: Población: 207 Variable 1 Técnicas: Descriptiva:
Básico - correlacional Muestra: 125 Encuesta Gráficos de
Método: Hipotético-deductivo Diseño: Instrumento: Cuestionario distribución
No experimental Tablas de
Variable 2 frecuencia
Técnica: Análisis documental Instrumento: Muestra y
Registro de notas del SIAGIE población
Inferencial:
Distribución de
probabilidad
Contraste de
hipótesis
Anexo 2. Tabla de operacionalización de variables
Variable 1: Inteligencia emocional
Variable Dimensiones Indicadores Ítems y escala Niveles y rango
Inteligencia emocional Comprende emociones. 3. Puedo mantener la calma cuando Muy rara vez
Salovey & Grewall estoy molesto. Rara vez
(2005), es una 7. Es fácil decirle a la gente como me A menudo
construcción psicológica, Expresa sentimientos y emociones sin dañar siento. Muy a menudo
estudiando un desarrollo sentimientos de los demás. 17. Puedo hablar fácilmente sobremis
psicológico organizado sentimientos.
por las emociones, Componente 28. Es fácil hablar sobremis sentimientos
mediante una interacción intrapersonal Reconoce sus aspectos positivos y negativos. más íntimos.
apropiada de lo cognitivo 31. Puedo fácilmente describir mis
y las emociones sentimientos.
alrededor del contexto 43. Para mí es fácil decirle a las
del estudiante. personas como me siento.
53. Me es fácil decirle a los demás mis
sentimientos.
2. Soy muy bueno para comprender
como la gente se siente. Muy rara vez
5. Me importa lo que les sucede a las Rara vez
personas. A menudo
Mantiene relaciones interpersonales. 10.Sé cómo se sienten las personas. Muy a
14. Soy capaz de respetar a los demás. menudo
20. Tener amigos es importante.
Demuestra escucha a los demás. 24. Intento no herir los sentimientos de
Componente las personas.
interpersonal 36. Me agrada hacer cosas para los
Comprende sentimientos de los demás. demás.
41.Hago amigos fácilmente.
45. Me siento mal cuando las personas
son heridas en sus sentimientos.
51. Me agradan mis amigos.
55. Puedo darme cuenta cuando mi
amigo se siente triste.
59. Sé cuándo la gente está molesta aun
cuando no dicen nada.
Demuestra flexibilidad en el manejo de sus actitudes. 3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. Muy rara vez
6.Me es difícil controlar mi cólera. Rara vez
11. Sé cómo mantenerme tranquilo. A menudo
Se adapta con facilidad a los cambios 15. Memolesto demasiado de cualquier cosa. Muy a Menudo
ambientales. 21. Peleo con la gente.
26. Tengo mal genio.
Componente 35. Memolesto fácilmente.
de Aplica estrategias en la solución en problemas 39. Demoro en molestarme.
adaptabilidad cotidianos. 46. Cuando estoy molesto con alguien me siento
molesto por mucho tiempo.
49. Para mí es difícil esperar mi turno.
54. Me disgusto fácilmente.
58. Cuando memolesto actúo sin pensar.
12. Intento usar diferentes formas de responder las Muy rara vez
preguntas difíciles. Rara vez
Demuestra calma y tranquilidad ante 16. Es fácil para mí comprender preguntas difíciles. A menudo
situaciones adversas. 22. Puedo comprender preguntas difíciles. Muy a Menudo
25. No me doy por vencido ante un problema hasta que
lo resuelvo.
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
Demuestra control de sus impulsos. 34. Puedo tener muchas maneras de responder una
pregunta difícil cuando yo quiero.
Componente 38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de
del manejo del resolver los problemas.
estrés. Responde adecuadamente en eventos estresantes. 44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de
pensar en muchas soluciones.
48.Soy bueno resolviendo problemas.
57.Aun cuando las cosas sean difíciles no me doy por
vencido.
Se siente satisfecho con su vida. 1. Me gusta divertirme Muy rara vez
4. Soy feliz Rara vez
Componente Mantiene actitud positiva ante sentimientos negativos. 9. Me siento seguro demí mismo. A menudo
de estado de 13.Pienso que las cosas que hago salen bien. Muy a menudo
ánimo general Es visionario y optimista. 19. Espero lo mejor.
23. Me agrada sonreír.
29. Sé que las cosas saldrán bien.
32. Sé cómo divertirme.
37. No me siento muy feliz.
40. Me siento bien conmigo mismo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy.
50. Me divierte las cosas que hago.
56. Me gusta mi cuerpo.
60. Me gusta la forma como me veo.
Impresión Expresa impresión positiva de sí mismo. 8. Me gustan todas las personas que conozco. Muy rara vez
positiva 18. Pienso bien de todas las personas. Rara vez
27. Nada me molesta. A menudo
33. Debo decir siempre la verdad. Muy a menudo
42. Pienso que soy el mejor en todo lo que hago.
52. No tengo días malos.
Variable 2: Logro de aprendizajes

Variable Dimensiones Indicadores Ítems y escala Niveles
y
rango
MINEDU (2021), sobre Se comunica oralmente en su lengua materna. C: Inicio 0-10
los logros de aprendizaje, refiere al B: Proceso 11-13
nivel de conocimientos A: Logro previsto AD: 14-17
demostrado por los estudiantes Logro destacado 18-20
en las diversas áreas según una Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua C: Inicio 0-10
evaluación, además Área B: Proceso 11-13
es la suma de diferentes factores materna. A: Logro previsto AD: 14-17
Comunicación
que le permite llegar al objetivo Logro destacado 18-20
establecido por lo tanto es un
factor para medir la calidad educativa. C: Inicio 0-10
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
B: Proceso 11-13
materna. A: Logro previsto AD: 14-17
Logro destacado 18-20
Anexo 3. Instrumentos de
investigación
INVENTARIO EMOCIONAL BAR – ON: NA
Adaptado por Dra. Nelly Ugarriza Chávez
INSTRUCCIONES:
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles respuestas: 1. Muy rara vez/ 2.Rara vez/ 3.A menudo/ 4. Muy a menudo Dinos cómo te
sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORIÍA DE LUGARES. Elige una respuesta en cada oración marcando con un aspa(X), no existe
respuestas buenas o malas.
Muy rara vez Rara vez A menudo Muy a
menudo
1 Me gusta divertirme.
2 Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
4 Soy feliz.
5 Me importa lo que les sucede a las personas.
6 Me es difícil controlar mi cólera.
7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
8 Me gustan todas las personas que conozco.
9 Me siento seguro(a) de mí mismo (a)
10 Sé cómo se sienten las personas.
11 Intento usar diferentes formas de responder las
12 Intento usar diferentes formas de responder las
13 Pienso que las cosas que hago salen bien
14 Soy capaz de respetar a los demás
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa
16 Es fácil para mí comprender las cosas nuevas
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos
18 Pienso bien de todas las personas
19 Espero lo mejor
20 Tener amigos es importante
21 Peleo con la gente
22 Puedo comprender preguntas difíciles
23 Me agrada sonreír
24 Intento no herir los sentimientos de las personas.
25 No me doy por vencido(a) ente un problema hasta que
26 Tengo mal genio
27 Nada me molesta
28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
29 Sé que las cosas saldrán bien.
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
32 Sé como divertirme
33 Debo decir siempre la verdad.
34 Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difícil, cuando yo quiero.
35 Me molesto fácilmente.
36 Me agrada hacer cosas para los demás.
37 No me siento muy feliz.
38 Puedo usas fácilmente diferentes modos de resolver los
39 Demoro en molestarme
40 Me siento bien conmigo mismo(a)
41 Hago amigos fácilmente.
42 Pienso que soy el(la) mejor en todo lo que hago.
43 Par mí es fácil decirle a las personas cómo me siento.
44 Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en muchas soluciones.
45 Me siento mal cuanto las personas son heridas en sus
46 Cuando estoy molesto(a) con alguien, me siento molesto(a) por mucho tiempo.
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy.
48 Soy buen (a) resolviendo problemas.
49 Para mí es difícil esperar mi turno.
50 Me divierte las cosas que hago.
51 Me agradan mis amigos.
52 No tengo días malos.
53 Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos.
54 Me fastidio fácilmente.
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
56 Me gusta mi cuerpo.
57 Aun cuando las cosas sean difíciles, no me doy por
58 Cuando me molesto actúo sin pensar.
59 Sé cuándo la gente está molesta aun no cuando no dicen
60 Me gusta la forma como me veo.
VARIABLE 2
Anexo 4: JUICIO DE EXPERTOS
ANEXO 5: PRUEBA DE NORMALIDAD
De la tabla se tiene las pruebas de Kolmogórov-Smirnov y Shapiro-Wilk en los que
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
E
Estadístico l ig. stadístico l ig.
Componente intrapersonal ,311 ,

25 000 806 25 000
Componente interpersonal ,295 ,
25 000 789 25 000
Componente de adaptabilidad ,319 ,
25 000 756 25 000
Componente de impresión ,287 ,
positiva 25 000 841 25 000
Componente del manejo del ,324 ,
estrés. 25 000 789 25 000
Componente de estado de ánimo ,398 ,
general 25 000 687 25 000
logro aprendizaje ,268 ,
25 000 834 25 000
Inteligencia Emocional ,331 ,
25 000 755 25 000
el valor “sig.” Es 0.00 menor a 0.05 el nivel de significancia, en ambos casos¸ por
lo tanto podemos concluir que los datos no cumplen el supuesto de normalidad por
lo que tanto se puede aplicar la correlación Rho de Spearman.

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA

Inteligencia emocional y logros de aprendizaje del área de

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

A mis amados padres Victor e Isabel por su

A mi institución educativa por ser centro de

Palabras clave: inteligencia, emocional, logros, aprendizaje, relación.

Keywords: intelligence, emotional, achievements, learning, relationship.

Ugarriza y Pajares (2005), sobre la impresión positiva sostiene que el alumno

Las competencias lingüísticas que se estiman son: lee, se comunica oralmente y

3.2. Operacionalización de variables

3.3. Población, muestra y muestreo

Tercero Cuarto Quinto

Fuente: Nómina de matrícula 2022 – SIAGIE

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Magister Villena Centeno, Yolanda Temática Aplicable

Estudiantes según Inteligencia Emocional (IE)

Inteligencia Muy rara vez 6 4,8

emocional Rara vez 74 59,2

Total 125 100,0

Nota. Análisis estadístico 2022.

Estudiantes según el componente intrapersonal (CIA)

Componente Muy rara vez 11 8,8

intrapersonal Rara vez 46 36,8

Muy a menudo 4 3,2

Total 125 100,0

Nota. Análisis estadístico 2022.

Estudiantes según el componente interpersonal (CI)

Componente Muy rara vez 11 8,8

interpersonal Rara vez 65 52,0

Total 125 100,0

Nota. Análisis estadístico 2022.

Estudiantes según el componente de adaptabilidad (CAD)

Componente Muy rara vez 10 8,0

de Rara vez 70 56,0

adaptabilidad A menudo 45 36,0

Total 125 100,0

Nota. Análisis estadístico 2022.

Componente Muy rara vez 14 11,2

del manejo Rara vez 74 59,2

de estrés A menudo 36 28,8

Total 125 100,0

En la tabla 9, se observa en este componente el 59.2% está en “Rara vez”, en un 28.8% “A

Estudiantes según el componente de estado de ánimo general (CAG)

Componente Muy rara vez 8 6,4

estado de Rara vez 89 71,2

ánimo A menudo 28 22,4

general Muy a menudo 0 ,0

Total 125 100,0

Nota. Análisis estadístico 2022

En esta tabla 10, se deduce que los estudiantes se ubican en 0% en un nivel

Estudiantes según el componente de impresión positiva (CIP)

Componente Muy rara vez 18 14,4

de impresión Rara vez 65 52,0

positiva A menudo 3 29,6

Muy a menudo 5 4,0

Total 125 100,0

Ho: No existe relación significativa entre IE y LA del área Comunicación en estudiantes

H1: Existe relación significativa entre IE y LA del área Comunicación en estudiantes