Lenguajes y Saberes

ESCUELA PRIMARIA 14-0161-117-00-x-013
“EMPERADOR CUAUHTÉMOC”
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
Grupo: 1° “A” DEL 10 AL 21 DE JUNIO DE 2024
Profra:Nayely Elizabeth Corona López
Campo o campos LENGUAJES METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO ESCOLAR

formativos:
comunitarios.
Nombre del proyecto YO ME CUIDO, TÚ ME CUIDAS TIEMPO ESTIMADO 13 días
Propósito: Investigarán la importancia de las plantas en el medio ambiente y el cuidado que requieren.
Producto final Albúm de plantas y cartel
Problema educativo:Poca práctica en la lectura y escritura en el entorno familiar.

Problematización
Pregunta para el proyecto o problematización: ¿Cómo podemos fomentar la lectura, escritura y comunicación efectiva
en nuestro entorno familiar?
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizaje:
Explora portadores de texto, como libros, revistas, documentos digitales, entre otras que
se encuentran en su ambiente familiar, si alguien los usa, con qué propósitos y en qué
Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que
lengua están.
ocurren en el contexto familiar.
Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y
públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario.
letreros en la vida cotidiana.
Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que
contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos.
EJE ARTICULADOR INCLUSI PENSAMIENT INTERCULTURALIDA IGUALDA VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

CULTURA A TRAVÉS DE
ÓN O CRÍTICO D CRÍTICA D DE SALUDAB EXPERIENCIAS
LECTURA Y LA
GÉNERO LE ESCRITURA ESTÉTICAS
X X
1. Explorar los portadores de texto presentes en el entorno familiar y discutir su uso, propósitos y lenguas utilizadas.
Orientaciones didácticas: 2. Fomentar la lectura y escritura en diferentes situaciones familiares (mensajes, notas, listas, cartas, etc.).
3. Promover la reflexión y el diálogo sobre la importancia de la comunicación escrita en el ámbito familiar.
Observar y evaluar la capacidad de los estudiantes para identificar y explorar portadores de texto en su entorno familiar.
Sugerencias de evaluación Solicitar a los estudiantes que compartan y expliquen el propósito y la lengua utilizada en diferentes textos familiares.
formativa: Evaluar la participación de los estudiantes en actividades de lectura y escritura en el contexto familiar y su comprensión de
la importancia de la comunicación escrita en ese ámbito.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

ESCRITOS COMPARTIDOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO TRABAJO EN COMUNIDAD EJERCICIOS EN CUADERNOS
PARTICIPACIONES ORALES REGISTROS DE ORGANIZADOR INVESTIGACIONES
Primera etapa. Planeación (Problema y ruta de Duración: 6 sesiones

Lenguajes acción)
Momento 1. Identificación SESIÓN 1
● Observen las imágenes de la página 68 del libro Proyectos Escolares y dialogar las respuestas a las
siguientes preguntas:
- ¿Qué se observa en las imágenes?
- ¿Quiénes están cuidando el bosque?, ¿por qué?
- ¿Qué puede pasar si no apagan la fogata?
- ¿Qué puede pasar si nadie recoge la basura?
● Lean el texto de la página 69 del libro Proyectos Escolares acerca del cuidado y protección a las
plantas, donde se relata que, como parte de un proyecto escolar, los alumnos de primer grado
cuidarán de una planta durante todo el año. Junto con su maestro, reflexionaron sobre la
importancia de convivir en equilibrio responsable con la naturaleza.
● Reflexionen y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa “convivir en equilibrio responsable”?
b) ¿Por qué piensan que los alumnos propusieron adoptar y cuidar una planta?
● Realicen el ejercicio “Cuidemos el medio ambiente”, consistente en identificar acciones que
contribuyan a preservar el equilibrio ambiental Anexo 1.
SESIÓN 2
● En grupo, reflexionar sobre las siguientes preguntas y comentar sus respuestas:
Momento 2. Recuperación
a) ¿En qué se parecen las personas y las plantas?
b) ¿Por qué se debe cuidar de las plantas?
c) ¿En qué lugares las han visto?
● De manera individual, dibujar y colorear en su cuaderno una planta que les guste y hayan cuidado
alguna vez en casa.
a) Escribir su nombre si lo saben.
● En el cuaderno, escribir acciones que implementan para el cuidado de árboles y plantas.
● Realizar el ejercicio “El camino para su cuidado”. Encontrar la ruta en los laberintos para unir a las
plantas con acciones para cuidarlas. Anexo 2
Momento 3. Planificación SESIÓN 3
● Guiar a los alumnos para realizar un paseo por los diferentes espacios públicos de la escuela, como pasillos,
patios o jardines.
a) Observar y anotar en su cuaderno cuántas plantas vieron y si saben quién las cuida.
● En parejas, jugar al “Memorama por el medio ambiente”, consistente en encontrar pares de tarjetas con
acciones para cuidar las plantas y su ilustración. Anexo 3
● En grupo, organizar las tareas que cada uno realizará, tomando en cuenta lo siguiente:
a) Las plantas que faltan en la escuela y cuáles podrían llevar.
b) Si cada uno cuidará una planta o lo harán entre todos.
c) Si las mantendrán en macetas o las sembrarán en algún espacio de la escuela.
SESIÓN 4
● Comentar sus respuestas y ponerse de acuerdo para tomar las mejores decisiones al adoptar sus plantas.
a) Guiarse con un planificador de actividades.
b) Copiar el planificador en una hoja o cartulina.
c) Completarlo entre todos y pegarlo en una parte visible del salón.
● Seguir el ejemplo del planificador que aparece en la página 71 del libro Proyectos Escolares:
● Incluir en el planificador todas las actividades que consideren necesarias.
● Compartir sus propuestas con otros compañeros de la comunidad escolar para enriquecerlas y recibir
ayuda.
● Realizar el ejercicio “Las plantas de mi comunidad”, consistente en dibujar diferentes plantas del lugar
donde viven clasificándolas en medicinales, de alimento o de ornato. Anexo 4
Momento 4. Acercamiento SESIÓN 5

● Leer “El cuidado del jardín de Pepito”, referente al cuidado de árboles y plantas; después, contestar las preguntas
correspondientes. Anexo 5 y 6
● De manera individual, observar si en su casa hay plantas y si están en macetas o en el jardín.
● Si en su casa no hay plantas, pedir ayuda a su familia para conseguir una que les guste y puedan cuidar en la escuela.
Informarse sobre su hábitat y necesidades de luz, sobra, agua y tierra, para que crezca bien.
● Escribir en su cuaderno la información que obtengan y compartirla con sus compañeros.
● En grupo, organizarse para visitar la biblioteca escolar.

a) Investigar qué son las plantas, por qué y cómo deben cuidarlas.
b) Ampliar la información acudiendo a diversas fuentes de consulta, como libros, revistas y videos, entre otras.
● Leer la información sobre las plantas que aparece en las páginas 51 y 52 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia. Con base en el texto, comentar las respuestas a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se alimentan las plantas?
- ¿Cómo se pueden clasificar?
- ¿Qué tipos de plantas existen?
SESIÓN 6
● Integrar la información que encuentren en un Álbum de plantas. Para elaborarlo, cada uno deberá preparar una lámina
siguiendo estas sugerencias:
Materiales
- Una hoja blanca o reciclada.
- Colores, crayones o pinturas.
- Muestras de hojas muertas.
- Pegamento blanco.
Procedimiento
a) Seleccionar una planta que les agrade y sobre la que conozcan información. Observar con atención y tomar una muestra
de sus hojas, de preferencia que haya caído naturalmente al suelo.
b) Pegar en una hoja de papel la muestra recolectada.
c) Acompañar la muestra con un dibujo completo de la planta.
d) Escribir los datos que conocen de ella:
- Si es comestible, medicinal o sólo ornamental.
- Qué cuidados requiere.
- Cómo es el lugar donde vive.
e) Cuando todos en el grupo concluyan, reunir sus láminas y engargolar el Álbum de plantas.
- Entre todos, observar y leer el Álbum de plantas que han creado en el aula.
Segunda etapa. Acción (Producciones para atender el Duración: 3 sesiones

Lenguajes problema)
Momento 5. Comprensión y
producción. SESIÓN 7
● Realizar el ejercicio “Aprendamos a cuidar las plantas”. Leer las situaciones y señalar si se está cuidando o dañando a las
plantas y el medio ambiente. Anexo 7
● Dialogar sobre las situaciones que han observado en su entorno que perjudican a las plantas y árboles.
● Comentar qué acciones se pueden implementar para cuidar las plantas de la localidad.
● En el cuaderno, contestar la pregunta: ¿Por qué es importante cuidar las plantas?
● Escuchar las respuestas y apoyar a los alumnos para crear una conclusión sobre la importancia de cuidar las plantas del
entorno.
● Después de conocer más sobre las plantas, copiar y completar en su cuaderno el esquema de la página 75 del libro Proyectos
Escolares.
● De manera individual, pensar cómo evitar dañar a las plantas. Escribir en su cuaderno un mensaje dirigido a todos los niños para
que realicen lo mismo.
● En grupo, leer con atención los mensajes que escribieron.
● Reunirse en equipos para elaborar un cartel dirigido a la comunidad escolar sobre el respeto y cuidado de las plantas. Para ello:
a) Reunir los materiales: cartulina (puede ser reciclada), lápiz, colores, crayones, marcadores o pinturas.
b) Seleccionar un mensaje entre todos los integrantes del equipo. Una vez que lo redacten en su cuaderno, darles
opinión y recomendaciones.
c) Ajustar lo necesario en su mensaje y escribirlo en una cartulina. Procurar que se lea con facilidad. Primero escribirlo
con lápiz para borrar cuantas veces lo requieran.
d) Acompañar el mensaje con dibujos o pinturas.
Momento 6. Reconocimiento SESIÓN 8

● Revisar sus avances en el organizador. Si es necesario, hacer modificaciones.
● De manera individual, identificar las acciones que benefician a las plantas y responder en su cuaderno:
a) ¿Cómo llevas a cabo esas acciones?
b) ¿Qué te falta por hacer?
● Con ayuda de un familiar, elegir la planta que adoptarán en la escuela.
a) Revisar que se adapte a las condiciones del lugar donde la tendrán.
b) Asumir la responsabilidad de cuidarla.
● En el cuaderno, escribir el nombre de la planta, ilustrarla y describir los cuidados que necesitará.
Momento 7. Concreción SESIÓN 9

● Elegir un lugar en la escuela para pegar sus carteles. Procurar que sea un sitio abierto donde transite la
mayoría de la comunidad escolar.
● Preparar el sitio donde colocarán las plantas.
● Organizar una presentación de su Álbum de plantas junto con los carteles ante la comunidad escolar.
Para ello:
a) Apoyar a los alumnos para invitar a otros grupos.
b) Considerar realizar la presentación en el lugar donde coloquen sus carteles.
c) Decidir quién o quiénes hablarán sobre el álbum, pero entre todos dialogar acerca de lo que
será importante transmitir en el evento.
Tercera etapa. Intervención (Difusión y seguimiento de Duración: 4 sesiones

Lenguajes producciones)
Momento 8. Integración
SESIÓN 10
● En grupo, afinar los últimos detalles.
● Revisar sus carteles con la finalidad de retroalimentarse.
● Nombrar a los compañeros que realizarán la presentación en el evento escolar.
● Ensayar la presentación y compartir sus ideas para mejorarla.
● Conocer bien el Álbum de plantas para responder posibles dudas de sus invitados.
Momento 9. Difusión
SESIÓN 11
● Apoyar a los alumnos para pegar sus carteles en el lugar de la escuela seleccionado.
● Reunir a las autoridades escolares e invitados especiales para el evento.
● Presentar brevemente el Álbum de plantas y los carteles. Mostrar las plantas que adoptaron.
● Mencionar los cuidados que necesitan las plantas y su importancia para el medio ambiente.
Momento 10. Consideraciones. SESIÓN 12

● Recorrer la escuela para observar qué hacen los demás por las plantas.
● Dar seguimiento al cuidado de las plantas y, si es preciso, reorientar su ubicación.
● Establecer horarios y roles de atención permanente, ya que las plantas la necesitan.
Momento 11. Avances

SESIÓN 13
● Comentar si han observado en la escuela cambios relacionados con el cuidado de las plantas.
De no ser así, hacer propuestas para mejorar esas actitudes en futuras aventuras de aprendizaje.
● Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
promover el cuidado de las plantas en la escuela.
Recursos
Observaciones
Aprendizaje basado en
Saberes y indagación ESCENARIO
Campo o campos formativos: METODOLOGÍA
pensamiento STEAM AULA
científico
TIEMPO
Nombre del proyecto ESTIMADO
LÁMPARAS DE SOL 10 días
Propósito: Emprender acciones en favor del cuidado del entorno natural

Prototipo o producto a
entregar: Lámpara de sol
Problema educativo: Falta de conciencia ambiental

Problema: Pregunta para el proyecto o problematización: ¿Cómo podemos promover en los niños de nuestra comunidad
la conciencia y el cuidado del entorno natural?
Contenido: Procesos de desarrollo de aprendizaje:
Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como acciones y prácticas
socioculturales para su cuidado. Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que
impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y
clasifica como positivas o negativas.
Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su

comunidad que favorecen el cuidado del entorno natural y expresa la
importancia de establecer relaciones más armónicas con la naturaleza.
EJE ARTICULADOR INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y
CRÍTICO CRÍTICA DE GÉNERO SALUDABLE LECTURA Y LA ESCRITURA
EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS
X X
1. Identificar y clasificar actividades: Promover la reflexión y conciencia sobre las actividades que impactan en el entorno natural,
fomentando la identificación y clasificación de estas como positivas o negativas.
2. Acciones y prácticas socioculturales: Incentivar la participación en acciones y prácticas socioculturales de la comunidad que
Orientaciones didácticas: favorezcan el cuidado del entorno natural, promoviendo la colaboración y el trabajo en equipo.
3. Establecer relaciones más armónicas: Fomentar la importancia de establecer relaciones más armoniosas con la naturaleza,
promoviendo la reflexión sobre los beneficios de cuidar el entorno y la importancia de vivir en equilibrio con la naturaleza.
1. Reflexionar sobre las actividades que impactan en el entorno y clasificarlas como positivas o negativas.
Sugerencias de evaluación
2. Participar en acciones y prácticas socioculturales para cuidar el entorno natural en la comunidad.
formativa:
3. Promover la importancia de establecer relaciones más armoniosas con la naturaleza y vivir en equilibrio.
PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO TRABAJO EN COMUNIDAD EJERCICIOS EN CUADERNOS
PROTOTIPO REGISTROS DE DATOS ESQUEMAS
Primera fase. Introducción al tema. Duración: 2 sesiones

Saberes y pensamiento científico.
Momento 1. Saberes de nuestra SESIÓN 1

comunidad ● Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
¿De dónde obtenemos iluminación?
¿Qué hacen en sus casas para iluminar los espacios oscuros?
¿Cómo podríamos iluminar espacios sin energía eléctrica?
● Dibujar qué hacen en sus casas para iluminar espacios cuando no hay luz eléctrica y qué hacían sus abuelos
cuando se les presentaba la misma situación. Anexo 13
● Leer el texto de la página 227 del libro Proyectos de Aula, donde se relata la historia de Juan, un niño de una
comunidad de la sierra tarahumara cuya escuela tiene problemas con la luz eléctrica. Por este motivo, el maestro
de Juan organizó una reunión con alumnos y padres de familia para buscar una forma de utilizar la luz solar para
iluminar el aula.
SESIÓN 2
● Comentar qué ideas proponen para solucionar la problemática.
a) Anotar en el cuaderno las ideas propuestas.
● Presentar a los alumnos la siguiente pregunta de indagación que responderán durante el desarrollo del proyecto:
¿Cómo pueden iluminar un espacio oscuro aprovechando la luz solar?
Segunda fase. Diseño de investigación y desarrollo de la Duración: 1 sesión

Saberes y pensamiento científico. indagación
Momento 2. Plan y acción SESIÓN 3
● Retomar el diálogo sobre lo que hacen en sus casas cuando no hay energía eléctrica para iluminarse.
● Escribir y dibujar algunas formas en las que se iluminan las familias cuando no hay luz eléctrica Anexo 14
Tercera fase. Organizar y estructurar las respuestas Duración: 4 sesiones

a las preguntas específicas de
Saberes y pensamiento
científico. indagación
Momento 3. Respuesta a la pregunta de SESIÓN 4

indagación ¿Qué energía renovable ● Mencionar que hay diferentes tipos de energías que se pueden utilizar sin dañar el medio ambiente,
podemos utilizar para iluminar espacios? por ejemplo: la energía solar, la energía del viento, del agua, etc. Anexo 15
● Observar el siguiente video sobre energías renovables: https://youtu.be/4eEri5RivV8 (3:18)
● Escribir qué beneficios tiene utilizar este tipo de energías e ilustrarlas
● Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
a) ¿Qué energía renovable podemos utilizar para iluminar espacios?
b) ¿Será posible elaborar un artefacto que no requiera energía eléctrica para iluminar espacios oscuros?
c) ¿Se puede aprovechar la luz del sol para iluminar espacios oscuros?, ¿cómo?
d) ¿Creen que es posible construir una lámpara solar?
● Con apoyo de un adulto, buscar información en internet sobre el uso de la energía solar.
● Mediante dibujos, registrar en el cuaderno usos cotidianos que se le da a la energía solar.
Momento 4. Respuesta a la pregunta de

indagación ¿Será posible elaborar un SESIÓN 5
artefacto que no requiera energía ● Preguntar ¿Cómo pueden iluminar un espacio oscuro aprovechando la luz solar?
eléctrica para iluminar espacios oscuros? ● Reunirse con su equipo y llevar a cabo lo que se indica.
a) En cada caja, marcar un círculo grande para que entren, respectivamente, una botella de 500 mililitros,
una linterna y luz solar. Hacer el orificio correspondiente y rotular las cajas de la siguiente manera:
- Luz solar
- Lámpara artificial
- Lámpara de luz solar
b) Marcar con un plumón el contorno de una moneda de 10 pesos sobre cada caja y hacer un círculo
pequeño como se muestra en la imagen de la página 229 del libro Proyecto de Aula.
c) En la caja “Lámpara artificial”, colocar la linterna de pilas en el círculo correspondiente.
d) Enumerar las 3 botella de agua de 500 mililitros y agregar con un embudo la cantidad de agua que se
menciona a continuación:
- Botella 1: dos vasos de agua.
- Botella 2: cuatro vasos de agua.
- Botella 3: llenen la botella de agua.
e) Seleccionar una de las botellas y colocarla en el orificio de la caja “Lámpara de luz solar” como se muestra
en las imágenes de la página 230 del libro Proyectos de Aula. Pueden usar plastilina para sujetar la botella.
f) Colocar las cajas en una superficie plana de la escuela donde siempre dé el sol. Al centro de cada caja
acomodar un sacapuntas, una goma y un lápiz.
g) Cerrar las cajas con cinta adhesiva cuidando no mover los objetos.
● Con un cuaderno, tapar el círculo grande de la caja “Luz solar” y observar por el círculo pequeño.
a) Ilustrar o escribir en su cuaderno lo que observen.
● Destapar el círculo grande de la caja “Luz solar” y observar por el círculo pequeño.
a) Ilustrar o escribir lo que observaron.

b) Dialogar con su equipo sobre lo que observaron en cada uno de los casos.
● En la caja “Lámpara artificial” observar por el círculo pequeño lo que sucede cuando la luz de la linterna está
apagada y lo que pasa cuando se enciende.
a) Ilustrar o escribir lo que observaron.

b) Dialogar en su equipo sobre lo que registraron en cada uno de los casos.
En la caja “Lámpara de luz solar”, observar por el círculo pequeño qué sucede cuando colocan la botella 1; que
pasa cuando colocas la botella 2 y, por último, qué ocurre cuando colocan la botella 3. Se sugiere variar la
profundidad de la botella dentro de la caja para que observen las diferencias de iluminación.
a) Ilustrar o escribir lo que observaron en su cuaderno.
b) Dialogar en su equipo sobre lo que observaron en cada uno de los casos.
● Ver dentro de las tres cajas con la luz que le corresponde a cada una.
● Comentar qué diferencias y semejanzas hay entre la intensidad de la luz con cada tipo de iluminación. Escribir las
ideas en su cuaderno.
SESIÓN 6
● Reflexionar acerca de las diferencias entre las cajas “Lámpara artificial” y “Lámpara de luz solar” para observar lo
que hay en el interior de cada una.
Realizar el ejercicio “Nuestra lámpara de sol”. Escribir los materiales que utilizaron y dibujar cómo quedó su prototipo
de lámpara solar. Anexo 16
Momento 5. Respuesta a la pregunta de

indagación ¿Se puede aprovechar la luz SESIÓN 7
del sol para iluminar espacios oscuros? ● En equipos, organizar la información que obtuvieron a lo largo del proyecto y elaborar en
una cartulina un cartel.
- Plasmar información sobre la lámpara de sol y su viabilidad para iluminar

espacios oscuros sin energía eléctrica.
● Conversar sobre cómo podrían mejorar la intensidad de la luz en las lámparas de luz solar.
Cuarta fase. Presentación de los resultados Duración: 1 sesión

Saberes y pensamiento de indagación. Aplicación.
científico.
Momento 6. Comunicación y Aplicación. SESIÓN 8
● Organizarse para que cada equipo comparta y explique en plenaria el cartel que elaboró.
a) Comentar en qué parte del salón o lugar de la escuela pueden diseñar una Lámpara de sol
para ver con más claridad.
b) Hacer una lista de estos lugares en el cuaderno.
● Pegar carteles en puntos específicos de la escuela e invitar a compañeros de otros grados a
observar sus lámparas de sol.
● Leer la continuación de la historia de Juan en la página 232 del libro Proyectos de Aula, donde
se relata que los alumnos, junto con los padres de familia, elaboran lámparas de sol con
botellas y las colocaron en el techo. Con esto resolvieron el problema de la iluminación.
● Proponer colocar lámparas de sol con su comunidad escolar e investigar si en su comunidad
hay algún lugar que esté oscuro o si alguien necesita mayor iluminación.
● Registrar en el cuaderno todas las actividades que necesitan realizar y compartirlas en un
cartel con compañeros de otros equipos.
● Resolver la sopa de letras “Lámparas de sol”. Buscar palabras alusivas a la temática del
proyecto. Anexo 17
Quinta fase. Metacognición. Duración: 1 sesión

Saberes y pensamiento científico.
Momento 7. Reflexiones sobre nuestros SESIÓN 9

aprendizajes
● En equipos, hacer lo que se indica en su cuaderno:
a) Dibujar la Lámpara de sol que construyeron y escribir el proceso que siguieron. Incluir
las dificultades que se presentaron.
b) Compartir su historia en plenaria y escuchar las de otros equipos.
● Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
construir su Lámpara de sol.
Materiales Cajas de cartón, botellas de plástico, linterna, embudo, moneda de 10 pesos
Observaciones
Campo o campos Ética naturaleza Metodología: Aprendizaje basado en ESCENARIO: AULA

formativos: y sociedades
problemas
Nombre del proyecto

ME SIENTO BIEN CUANDO ME CUIDO TEMPORALIDAD 10 días
Propósito: Conocer qué es la dieta de la milpa, así como la manera en que contribuye a tener una alimentación saludable.
Producto a realizar: Platillo de la milpa
Problematización:
Problemática educativa: Desigualdad en el acceso a las necesidades básicas.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos garantizar el acceso a las necesidades básicas para todas las personas y promover la justicia
social?
Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud,
Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de vivienda, entre otras) que forman parte del ejercicio de sus derechos humanos y
comprende la importancia de que todas las personas accedan y los ejerzan,
los derechos humanos.
independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, lengua,
nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro origen o condición.
INCLUSIÓ PENSAMIENT INTERCULTURALIDA IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

EJE ARTICULADOR N O CRÍTICO D CRÍTICA DE GÉNERO SALUDAB EXPERIENCI
(genera una doble conexión 1.
LECTURA Y LA
Contenidos a otros contenidos; 2 LE ESCRITURA AS
acciones de enseñanza a la
realidad de los estudiantes)
ESTÉTICAS
X X X X X X
Orientaciones 1. Promover la empatía y la solidaridad, sensibilizando a los estudiantes sobre la importancia de garantizar las necesidades básicas de todas las
didácticas: personas, para fomentar el respeto y la igualdad de derechos.
2. Implementar actividades prácticas que permitan a los estudiantes experimentar situaciones de escasez o carencia, de manera que comprendan
la vulnerabilidad que puede generar la falta de acceso a las necesidades básicas.
3. Integrar el análisis crítico sobre las desigualdades existentes en el acceso a las necesidades básicas, fomentando el debate y la reflexión sobre
cómo se pueden mejorar las condiciones para todas las personas, promoviendo un enfoque de justicia social.
Sugerencias de 1. Sensibilizar sobre la importancia de garantizar las necesidades básicas para fomentar el respeto y la igualdad de derechos.
evaluación formativa: 2. Experimentar situaciones de escasez para comprender la vulnerabilidad generada por la falta de acceso a las necesidades
básicas.
3. Reflexionar sobre las desigualdades en el acceso a las necesidades básicas y promover la justicia social.
ESCRITOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

COMPARTIDOS TRABAJO EN COMUNIDAD EJERCICIOS EN CUADERNOS
LISTA DE COTEJO
Duración: 1 sesión
Ética, naturaleza y sociedades.
Momento 1. Presentemos SESIÓN 1
● En grupo, escuchar la lectura del texto de la página 108 del libro de Proyectos de Aula, que trata de una
visita de alumnos de un grupo superior para hablar de la alimentación saludable, así como de la
desnutrición y el sobrepeso.
● Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas:
a) Para ti, ¿qué significa tener una alimentación saludable?
b) ¿Los alimentos que comes en el recreo son saludables?, ¿por qué lo consideras así?
c) ¿De qué manera te beneficia una alimentación saludable?
● Observar el siguiente video “la dieta saludable”. Posteriormente, hacer comentarios sobre los alimentos
sanos que consumen con regularidad y los alimentos chatarra a los que tienen acceso.
● Realizar el ejercicio “¿Es saludable lo que como?”, consistente en dibujar alimentos que consumen en su
casa, en la escuela y en la calle e identificar si son saludables o no. Anexo 8
Duración: 2 sesiones
Momento 2. Recolectemos. SESIÓN 2

● Comentar que un factor importante para cuidarse a sí mismo es tener una alimentación
saludable, pues una dieta adecuada proporciona energía y nutrientes para mantener el
cuerpo sano y activo.
● En grupo, dialogar sobre las siguientes preguntas: ¿conocen una milpa?, ¿qué características
tiene?
● De manera individual, realizar lo siguiente:
a) Consultar la Biblioteca de Aula, visitar la biblioteca pública o buscar información en
internet con ayuda de un adulto para responder las siguientes preguntas:
- ¿A qué se refiere el cuidado de uno mismo?
- ¿Cuáles son las características de una alimentación o dieta saludable?
- ¿Cuál es la dieta de la milpa y cuáles son las características nutricionales del maíz, el
frijol, la calabaza y el chile?
b) Registrar en su cuaderno la información encontrada.
SESIÓN 3
● Consultar el texto “La dieta de la milpa”, que se encuentra en la página 100 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
● Comentar qué alimentos forman parte de ella y cuáles de ellos consumen con regularidad.
● En grupo, realizar lo siguiente:

a) Intercambiar puntos de vista sobre sus investigaciones y responder: ¿qué similitudes y
diferencias reconocen en la información que obtuvieron?
b) Reflexionar acerca de por qué la dieta de la milpa contribuye a una alimentación
saludable.
c) Comentar que la dieta de la milpa es de fácil acceso a las personas por la facilidad de
cultivar los alimentos, lo cual beneficia la nutrición de la población.
- Después de analizar los comentarios, escribir en el cuaderno los beneficios de la dieta
de la milpa, considerando sus aportes nutrimentales y su accesibilidad.
● Realizar el ejercicio “La dieta de la milpa”. Escribir y dibujar tres alimentos que se consuman en
casa pertenecientes a esta dieta por contener al menos uno de los ingredientes: maíz, chile, frijol y
calabaza. Anexo 9
Momento 3. Definimos el problema. SESIÓN 4

● Realizar comentarios sobre lo que han aprendido sobre alimentación saludable.
● Contestar el ejercicio “Alimentación poco saludable”. Escribir por qué los alimentos
presentados no benefician a la salud. Anexo 10
● Dibujar en el cuaderno ejemplos de alimentos saludables y alimentos chatarra.
● En grupo, escuchar la continuación de la historia sobre los alumnos de 5º que acudieron al

salón de 1º a hablar sobre alimentación, la cual se encuentra en la página 11 del libro
Proyectos de Aula. Se menciona que los niños presentaron un cartel sobre las malas decisiones
alimentarias que dañan la salud, por lo cual, los alumnos de 1º se preguntaron: ¿podemos
preparar platillos que contribuyan a una alimentación saludable? Para averiguarlo, su maestro
les propuso preparar un platillo de la milpa.
Momento 4. Organizamos la experiencia. SESIÓN 5

Un platillo de la milpa
● Organizar a los alumnos en cuatro equipos para conseguir los siguientes materiales:
- Hojas de reúso
- Lápices de colores o crayones
- Cinta adhesiva
- Distintos alimentos de la dieta de la milpa disponibles en la comunidad
- Un plato y una cuchara para cada alumno
Seguir el procedimiento indicado:
● En equipos, realizar lo siguiente:
a) Elegir uno de los cuatro alimentos principales de la dieta de la milpa: maíz, frijol, calabaza y chile.
b) Comentar las características nutricionales del alimento seleccionado.
● De manera individual, realizar lo siguiente:
a) Preguntar a su familia si conoce una receta fácil de preparar, cuyo ingrediente principal sea el alimento de la
dieta de la milpa que seleccionaron con su equipo.
b) Escribir los ingredientes y el procedimiento de la receta. Se sugiere utilizar el formato “Cocinando con la dieta
de la milpa” o escribir la receta en el cuaderno. Anexo 11
SESIÓN 6
● Reunirse nuevamente con su equipo y realizar las siguientes actividades:
a) Intercambiar las recetas obtenidas, y con apoyo del docente, elegir el platillo que más les agrada
para preparar en el salón de clases.
b) En una hoja de reúso, elaborar una tabla informativa de cinco columnas para registrar la siguiente
información:
- Nombre de la receta
- Utensilios
- Ingredientes
- Procedimiento
- ¿Por qué es un platillo saludable?
c) De acuerdo con sus posibilidades, organizarse para conseguir los ingredientes y los utensilios
necesarios para preparar la receta en la próxima clase.
Momento 5. Vivamos la experiencia. SESIÓN 7

● En colaboración con su equipo realizar lo siguiente:
a) Lavar sus manos con agua y jabón, así como los ingredientes de la receta.
b) Con apoyo del o la docente preparar el platillo siguiendo las instrucciones de la receta.
● En grupo, llevar a cabo lo que se indica:
a) Mostrar sus platillos y la información que registraron con anterioridad en la tabla de cinco columnas
del inciso b) del numeral 3 del apartado “Organizamos la experiencia”.
b) Invitar a sus compañeros a probar el platillo.
c) Comentar y responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué platillos probaron?
- ¿Esos platillos son saludables?, ¿por qué?
- ¿Es posible preparar esos platillos de manera cotidiana en su contexto?, ¿por qué?
Ética naturaleza y sociedades.
Momento 6. Valoramos la experiencia SESIÓN 8
● Escuchar el final de la historia de la visita de los alumnos de 5º al salón de primero en las páginas 114 y 115
del libro Proyectos de Aula, en la cual se narra que los alumnos de 1º se dieron cuenta de que existen
recetas fáciles para comer saludable y que alimentarse sanamente es una responsabilidad compartida.
● En equipos, dialogar sobre lo siguiente: ¿los platillos presentados ayudan al cuidado de uno mismo?, ¿por
qué?
● En grupo compartir sus respuestas.
● De manera individual, dibujar en su cuaderno un esquema donde registren lo siguiente:

a) ¿Qué es una alimentación saludable?
b) ¿Quiénes comparten la responsabilidad de una alimentación saludable?
c) ¿De qué manera la dieta de la milpa contribuye a tener una alimentación saludable?
● En grupo, compartir sus esquemas y reflexionar por qué el cuidado de uno mismo involucra una
responsabilidad compartida entre niños y adultos.
● Resolver la sopa de letras “Me siento bien cuando me cuido”, en la cual tendrán que encontrar palabras
alusivas a los temas del proyecto. Anexo 12
● Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para cuidar de sí
mismos mediante una alimentación saludable.
Observaciones
Campo o campos De lo humano a lo Particularidades de la Aprendizaje servicio ESCENARIO ESCOLARES

formativos: comunitario metodología:
Nombre del proyecto CONOZCO, CUIDO Y APRECIO MI COMUNIDAD TEMPORALIDAD 10 días
Propósito: Promover la práctica de los valores comunitarios para fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad
Problema: Problemática educativa: Falta de conciencia comunitaria en los alumnos.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos fomentar en los alumnos la valoración y conocimiento de su comunidad y escuela, a través de actividades de
investigación?
Producto final: Folleto

Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.

La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela
Plática sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y
lingüísticas de su comunidad y escuela.
INCLUSIÓ PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

N CRÍTICO CRÍTICA GÉNERO SALUDABLE CULTURA A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS
EJE ARTICULADOR LECTURA Y LA ESCRITURA ESTÉTICAS
(genera una doble conexión
1. Contenidos a otros
contenidos; 2 acciones de
enseñanza a la realidad de
los estudiantes)
X X
Orientaciones 1. Promover actividades que permitan a los estudiantes conocer y valorar su comunidad, involucrándose en la identificación de referentes del lugar donde viven y se
encuentra la escuela.
didácticas: 2. Características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de la comunidad y la escuela, fomentando la participación activa y colaborativa de
los estudiantes.
Sugerencias de
1.Lugares de referencia del lugar donde viven y se encuentra la escuela.
evaluación formativa
2. Listado de características del lugar donde viven.
De lo humano a lo comunitario.
Momento 1. Punto de partida SESIÓN 1

● Leer el texto de la página 142 y 143 del libro Proyectos comunitarios, que se refiere a las actividades que realiza la familia de
Guadalupe
● Contestar grupalmente las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características físicas de vestimenta, costumbres o gustos tiene su familia?
b) ¿Qué actividades realizan juntos?
c) ¿Qué hacen los domingos?
d) ¿Qué necesidades tenía la comunidad donde viven y cómo es ahora?
● Dibujar o escribir en el cuaderno las características que tiene su familia y las actividades que realizan con ella
a) Compartir sus dibujos o respuestas con sus compañeros para buscar similitudes y diferencias
b) Comentar en plenaria: ¿En qué se parecen sus familias y en que no?
SESIÓN 2
● Dibujar a todos los integrantes de su familia, escribir sus nombres y dibujar dos actividades que hacen los domingos
● Con ayuda de sus familiares respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características físicas, de vestimenta, costumbres, tradiciones, gustos o intereses comparten con otros miembros de
su comunidad?
b) ¿Cómo ayudan o colaboran en alguna fiesta, celebración o trabajo? ¿Y en una emergencia como sismos, huracanes,
inundaciones y brotes epidémicos, entre otras?
Momento 2. Lo que sé y lo que SESIÓN 3
quiero saber. ● Compartir las respuestas que les dieron sus familiares y realizar las siguientes actividades:
a) Reflexionar sobre la diversidad de orígenes y características de los miembros de sus familias
b) Comentar cuales son las semejanzas y diferencias en las actividades en que participan
c) Mencionar porque no todos somos iguales ni hacemos las mismas cosas
● Contestar el ejercicio “La vendimia” consistente en leer un texto sobre una comunidad que colabora para arreglar la
instalación eléctrica. Unir a cada persona con la forma en que colaboró. Anexo 17
● Leer el texto de la página 145 del libro de Proyectos Comunitarios ¿A quién le toca? Que habla sobre la diversidad de las
personas en una comunidad.
SESIÓN 4
● Responder las siguientes preguntas en su cuaderno y luego comentarlas en el grupo:
a) ¿Qué actividades hacen los personajes a las siete de la mañana?
b) ¿Qué características y espacios de su comunidad comparten ustedes con otros personajes?
c) ¿A qué se refiere la autora cuando dice: “Las personas tenemos muchas cosas en común, pero somos diferentes. Todos
somos seres humanos pero nuestros cuerpos, formas de actuar y de pensar son únicos”?
● Unir con una línea los dibujos de cada personaje de la historia con las acciones que toman en cuenta los demás, que
aparecen en la página 146 del libro Proyectos comunitarios
● Dibujar en su cuaderno una acción en la que toman en cuenta a las personas con las que conviven
SESIÓN 5
● Hacer un dibujo de la comunidad donde viven y describir algunas de sus características. Anexo 18
● Contar anécdotas en las que muestran cómo consideraron o ayudaron a las personas en un espacio de su comunidad.
● Leer el texto de la página 147 del libro de Proyectos comunitarios, donde se habla sobre los valores en la comunidad.
SESIÓN 6
● Resolver la sopa de letras sobre “Valores comunitarios” Anexo 19
● Platicar sobre cada uno de los valores comunitarios e ilustrar e el cuaderno situaciones donde se hayan practicado.
● Identificar situaciones donde la comunidad participe poniendo en práctica los valores comunitarios. Anexo 20
SESIÓN 7
● Invitar a su salón a familiares, representantes de la comunidad y personal de la escuela y preguntarles cómo participan de
forma colaborativa en su comunidad. Por ejemplo:
a) ¿Qué actividades hacen junto con los demás?
b) ¿Organizan fiestas, celebraciones, atención a emergencias o limpieza de áreas verdes?
c) ¿Por qué las llevan a cabo y en que favorecen a la población?
d) ¿Cómo colaboran y participan todos?
e) ¿Qué valores comunitarios se ponen en práctica?
● Después de escuchar a sus invitados, reunirse y dialogar acerca de las actividades que promueven el cuidado y bienestar
de su comunidad
● Reflexionar sobre lo que sucedería si los integrantes de la comunidad no llegarán a acuerdos o se negaran a hacer esas
actividades
● Comentar cuál es la importancia de la participación colectiva
Momento 3. Organizamos las

actividades SESIÓN 8
● En grupo, hacer comentarios para organizar las actividades
a) ¿Qué harán?
b) ¿Para qué?
c) ¿Cuándo lo realizarán?
d) ¿Con qué recursos cuentan en la escuela y la comunidad?
e) ¿Quiénes pueden colaborar?
● Apoyar a los alumnos para elaborar en su cuaderno un esquema y organizar las actividades como
se muestran en el ejemplo que aparece en la página 149 del libro Proyectos Comunitarios
Momento 4. Creatividad en SESIÓN 9

● Leer las páginas 46 y 47 del libro Nuestros saberes, donde se presenta información sobre las comunidades y sus características.
marcha.
● Observar las imágenes de la página 47 de Nuestros saberes y describir a cuál se parece más su comunidad y porque
● Realizar la actividad “Los entornos comunitarios” consistente en unir diferentes características con la unidad correspondiente
● Dialogar acerca de las características que presentan las comunidades dependiendo del lugar donde se encuentren, el
clima, la cantidad de personas que vivan en ellas, etc.
Momento 5. Compartimos y SESIÓN 10
● Individualmente leer y contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:
evaluamos lo aprendido.
a) ¿Qué características de mi comunidad identificó?
b) ¿Cuáles comparto con los miembros de mi comunidad?
c) ¿Cuál es la importancia de la diversidad y la práctica de valores comunitarios?
● En grupo, dialogar y valorar la experiencia tenida durante el trabajo con el proyecto.
a) ¿Qué lograron con la campaña?
b) ¿Cómo valoran su participación?
c) ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las resolvieron?
● En parejas, comentar qué les pareció la experiencia de participar en la campaña.
a) En el apartado correspondiente de la página 157 del libro de Proyectos Comunitarios, dibujar o escribir lo que
puede mejorar su compañero o compañera.
b) Dialogar acerca de lo que dibujaron o escribieron.
● En grupo, comentar si identificaron las características que comparten con los miembros de su comunidad.
● Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron para promover la práctica de los valores
comunitarios y fortalecer el sentido de pertenencia, el respeto y el aprecio por la diversidad.
Observaciones
Lista de cotejo o Rúbrica
ACTIVIDADES PERMANENTES
SEMANA
LECTURA/ ESCRITURA PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
10 al 14 de junio ➔ Ficha PALEM VERDE # 1 CÁLCULO REFLEXIVO

➔ Libro de trazos y palabras pág. 16 ➔ Libro de trazos y palabras pág. 34 y 35
➔ Libro de trazos y palabras pág. 17
PROBLEMA MATEMÁTICO
En un paseo por el bosque, Luis encontró en su camino 15 árboles, 2 ríos y 8
montes ¿Cuántas cosas encontró en total?
17 al 21 de junio ➔ Ficha PALEM VERDE # 2 CÁLCULO REFLEXIVO

➔ Libro de trazos y palabras pág.38 ➔ Libro de trazos y palabras material recortable, en parejas sacan 1 tarjeta de
➔ Libro de trazos y palabras pág. 39 números al azar para realizar sumas o restas.
➔ Libro de trazos y palabras material recortable, en parejas sacan 2 tarjeta de
números al azar para realizar sumas o restas.
PROBLEMA MATEMÁTICO
Jorge tiene 15 canicas, Luis tiene 12 canicas y Pepe 9 canicas ¿Cuántas canicas
tienen en total?
OBSERVACIONES GENERALES
ATENTAMENTE Vo.Bo.
TITULAR DEL GRUPO SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA EL DIRECTOR
PROFRA. Nayely Elizabeth Corona López MARCELA AGUILAR GONZÁLEZ JESÚS BLAS LÓPEZ BECERRA

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ESCUELA PRIMARIA 14-0161-117-00-x-013

Campo o campos LENGUAJES METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos ESCENARIO ESCOLAR

Nombre del proyecto YO ME CUIDO, TÚ ME CUIDAS TIEMPO ESTIMADO 13 días

Producto final Albúm de plantas y cartel

Problema educativo:Poca práctica en la lectura y escritura en el entorno familiar.

EJE ARTICULADOR INCLUSI PENSAMIENT INTERCULTURALIDA IGUALDA VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

Primera etapa. Planeación (Problema y ruta de Duración: 6 sesiones

● Incluir en el planificador todas las actividades que consideren necesarias.

Momento 4. Acercamiento SESIÓN 5

● En grupo, organizarse para visitar la biblioteca escolar.

Segunda etapa. Acción (Producciones para atender el Duración: 3 sesiones

● En el cuaderno, contestar la pregunta: ¿Por qué es importante cuidar las plantas?

Momento 6. Reconocimiento SESIÓN 8

Momento 7. Concreción SESIÓN 9

Tercera etapa. Intervención (Difusión y seguimiento de Duración: 4 sesiones

● Revisar sus carteles con la finalidad de retroalimentarse.

● Nombrar a los compañeros que realizarán la presentación en el evento escolar.

● Ensayar la presentación y compartir sus ideas para mejorarla.

● Reunir a las autoridades escolares e invitados especiales para el evento.

Momento 10. Consideraciones. SESIÓN 12

● Dar seguimiento al cuidado de las plantas y, si es preciso, reorientar su ubicación.

● Establecer horarios y roles de atención permanente, ya que las plantas la necesitan.

Momento 11. Avances

Propósito: Emprender acciones en favor del cuidado del entorno natural

Problema educativo: Falta de conciencia ambiental

clasifica como positivas o negativas.

Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su

PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

Primera fase. Introducción al tema. Duración: 2 sesiones

Momento 1. Saberes de nuestra SESIÓN 1

Segunda fase. Diseño de investigación y desarrollo de la Duración: 1 sesión

Tercera fase. Organizar y estructurar las respuestas Duración: 4 sesiones

Momento 3. Respuesta a la pregunta de SESIÓN 4

Momento 4. Respuesta a la pregunta de

a) Ilustrar o escribir en su cuaderno lo que observen.

a) Ilustrar o escribir lo que observaron.

a) Ilustrar o escribir lo que observaron.

Momento 5. Respuesta a la pregunta de

- Plasmar información sobre la lámpara de sol y su viabilidad para iluminar

Cuarta fase. Presentación de los resultados Duración: 1 sesión

Momento 6. Comunicación y Aplicación. SESIÓN 8

Quinta fase. Metacognición. Duración: 1 sesión

Momento 7. Reflexiones sobre nuestros SESIÓN 9

Materiales Cajas de cartón, botellas de plástico, linterna, embudo, moneda de 10 pesos

Campo o campos Ética naturaleza Metodología: Aprendizaje basado en ESCENARIO: AULA

Nombre del proyecto

Producto a realizar: Platillo de la milpa

Relaciona la atención de sus necesidades básicas (alimentación, salud,

INCLUSIÓ PENSAMIENT INTERCULTURALIDA IGUALDAD VIDA APROPIACIÓN DE LA ARTES Y

AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

ESCRITOS PARTICIPACIÓN LISTA DE COTEJO

Momento 1. Presentemos SESIÓN 1

Momento 2. Recolectemos. SESIÓN 2

● En grupo, realizar lo siguiente:

Momento 3. Definimos el problema. SESIÓN 4

● En grupo, escuchar la continuación de la historia sobre los alumnos de 5º que acudieron al

Momento 4. Organizamos la experiencia. SESIÓN 5

Momento 5. Vivamos la experiencia. SESIÓN 7