Programacion 11 Demayo

Luciana Rodao Martín D.N.I:09201019-F pág.
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Luciana Rodao Martín D.N.I:09201019-F pág. 2
INTRODUCCIÓN
Para este Plan de Apoyo me remito a la Instrucción 8/2015 de la Secretaría
General de Educación, por la que se establece el uso del masculino genérico y
las siglas establecidas, con el único fin de facilitar la redacción y su posterior
lectura.
Como diría Ever Garrisson: “Un maestro es una brújula que activa los
imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos”. Es por
ello por lo que se debe proporcionar a todos los alumnos sin distinción alguna,
una educación de calidad ajustada a las necesidades educativas de cada uno
de ellos. El aprendizaje no se desarrolla casualmente, sino que surge de un
proceso planificado por el maestro basado en un marco educativo común e
inclusivo, con vistas a promover valores sociales relevantes que se aprendan
en contextos de diversidad. Nos basamos por ello en un currículo abierto y
flexible al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Concebimos así la
programación como un instrumento a través del cual, los docentes
materializamos nuestra acción educativa. Es un proceso en continua reflexión
elaborado para adaptar el trabajo pedagógico a unas determinadas
características socioculturales y que parte de un contexto concreto con
experiencias reales del alumnado y el profesorado. (Gimeno Sacristán y Pérez
Gómez, 1989).
1.-JUSTIFICACIÓN
La Declaración Mundial de los Derechos Humanos establece que toda
persona tiene derecho a la educación, y tendrá por objeto el pleno desarrollo de
la personalidad humana y el respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales. Como derecho, la educación no debe verse como privilegio de
unos pocos. Es por ello, por lo que basándome en el marco de una escuela
inclusiva daré una respuesta educativa a todos los alumnos sin distinción
alguna.
Para realizar mi Plan de Apoyo he partido de la realidad de algunos centros
de nuestra región como: los Centros Rurales Agrupados (CRA) que se
encuentran en el territorio extremeño y, en cuanto a las discapacidades o
trastornos que podemos encontrar en el alumnado, me centraré en una de las
que es más difícil detectar debido a la falta de información sobre ella, como es
el Trastorno de la Comunicación Social.
Mi principal objetivo como maestra especialista en pedagogía terapéutica es
el desarrollo social y personal del alumnado. Por ello he acudido a Centros
Rurales Agrupados para así recoger información sobre los retos que esta
realidad plantea y dar una ajustada respuesta educativa desde mi Plan de
apoyo.
Concretamente voy a tratar el caso de un alumno que se encuentra en sexto
de educación primaria con necesidades específicas de apoyo educativo por
manifestar un trastorno de la comunicación social y presentar nivel de
competencia curricular de 4º de educación primaria.
Para realizar mi Plan de Apoyo para 6º de educación primaria he tenido
como referencia los distintos medios educativos para la atención a la
diversidad, partiendo desde lo más general a lo más particular, comenzando
por el marco legal que nos avala tanto a nivel nacional como autonómico.
Nuestra actual ley de educación extremeña (LEEX) también hace referencia a
la atención a la diversidad en el capítulo II, en el artículo 12, donde se recalca

que dicha atención se organizará conforme a los principios de prevención,
inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad,
coordinación y corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Por otro lado, también contemplo el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la
Propuesta Curricular de Centro (PCC), la Programación de Aula (PA) y termino
concretando en el Ajuste Curricular Significativo del alumno donde explico los
distintos objetivos a alcanzar con él y las Unidades Didácticas Adaptadas
donde trabajo de manera transversal la inteligencia emocional.
De todo lo anterior se deduce que en una escuela inclusiva cada estudiante
es especial y no debemos olvidarnos de los protagonistas en este proceso de
enseñanza/aprendizaje. Además, en la escuela inclusiva la comunicación entre
profesionales es crucial para conseguir lo mejor para cada uno de nuestros
estudiantes. Esta se llevará a cabo mediante la coordinación entre su tutor, el
maestro especialista en Audición y Lenguaje, EOEP, etc.
Para todo ello debemos tener en cuenta la normativa vigente en la que he
basado mi Plan de Apoyo y que a continuación se expone:
2.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL
NORMATIVA NACIONAL.
 Constitución Española de 1978 (Art. 49 y Art. 27).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) en
su Título II, Capítulo I, en sus artículos 71 al 79, hace referencia a los
alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (en adelante LOMCE)

 RD 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de E.
Primaria.
 ORDEN ECD 65/2015, DE 21 ENERO por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la EP, educación secundaria y bachillerato.
 Ley de Integración Social del Minusválido, 1982. (LISMI).
 RD. 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial.
 Resolución 15 de junio de 1989, donde se establecen las funciones del
profesor especialista en pedagogía terapéutica.
 Orden Ministerial de 14 de febrero de 1996 donde se regula la
evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y los criterios
de escolarización de los Alumnos Con Necesidades Educativas
Especiales.
 Real Decreto 2731/1986 de 24 de diciembre sobre constitución de
Colegios Rurales Agrupados de Educación General Básica.
NORMATIVA AUTONÓMICA
 Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de Extremadura (LEEX).
 D. 103/2014 de 10 de junio por el que se establece el currículo de
Educación Primaria de Extremadura.
 Decreto 228/2014, de 14 de octubre, sobre atención a la diversidad en
Extremadura.
 Orden de 6 de agosto de 2014, sobre evaluación del alumnado de EP en
Extremadura.
 INSTRUCCIÓN DE 27 DE JUNIO DE 2006 DE DGPE sobre
organización y funcionamiento de escuelas infantiles, colegios de EP,

colegios de Infantil y Primaria y centros de Educación especial de
Extremadura.
 INSTRUCCIÓN 8/2015 DE SGE que se concretan aspectos de la
implantación, organización y funcionamiento de la EP en la C.A. de
Extremadura.
 INSTRUCCIÓN Nº 17/2014 por la que se facilita a los centros
orientaciones para la evaluación por competencias.
3.- MODELO DE INTERVENCIÓN
3.1.-ESCUELA INCLUSIVA.
Mi idea de enseñanza aprendizaje es conseguir que esa brújula, que es el
maestro, guíe por un camino donde aprendamos todos de todos, donde cada
uno ofrezca y a la vez reciba, donde se adapten todos los pasos para llegar a
la misma propuesta, adquiriendo valores y conocimientos para ser
competentes en la vida y para la vida.
¿Cómo se puede llevar a cabo este modelo de intervención? A través de la
escuela inclusiva, que se plantea como una cuestión compleja que implica
ofrecer al alumnado una educación ajustada a su identidad y a sus
necesidades educativas individuales específicas y hacerlo en un marco
educativo común e inclusivo con vistas a promover valores sociales relevantes
que se aprendan en contextos de diversidad.
Hablar de una escuela inclusiva supone tener en cuenta que es un reto, ya
que se requiere una profunda transformación porque requiere cambios
sociales, actitudinales, políticos, además debe poseer una calidad educativa
siendo la educación un derecho para todos.

La educación inclusiva tiene que ver con todo el proceso educativo en su
conjunto, implicando no sólo al profesorado, sino a toda la comunidad
educativa.
Se entiende por tanto la inclusión educativa como “el proceso por el cual se
ofrece a todos los niños sin distinción de la discapacidad, la raza o cualquier
otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembro de la clase
ordinaria y para aprender de sus compañeros y juntamente con ellos, dentro
del aula” (Stainback, 2001).
La función del centro inclusivo es “crear una base sólida que permita a todos
los que forman parte de dicha comunidad responder de forma competente y
actualizada a los problemas y situaciones constantes a los que tiene que
enfrentarse cada día” (LOE, 2006).
Por otra parte, la Resolución 15 de junio de 1989 establece las funciones del
especialista en pedagogía terapéutica en torno a 5 ámbitos:
 El alumnado: Desarrollando programas globales que no solo beneficien
a los alumnos con necesidades educativas especiales (en adelante
ACNEE) sino a todo el alumnado haciéndoles partícipes de su
aprendizaje.
 Los tutores: Colaborando con el diseño de estrategias de trabajo dentro
del grupo para los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo (en adelante ACNEAE), estrategias de prevención y
detección de estos alumnos, estrategias de colaboración conjunta de la
elaboración de adaptaciones o ajustes curriculares, estrategias de
seguimiento y evaluación, en estrecha colaboración y planificación,
desarrollando actuaciones ricas y productivas para nuestro alumnado.

Son los máximos responsables de sus alumnos incluidos aquellos con
NEE. Esta responsabilidad debe ser compartida a través de la
coordinación antes mencionada.
 Los equipos docentes: mediante la elaboración de materiales y
propuestas de participación de ACNEE.
 El centro: participando en la elaboración del PAD, colaborando con la
CCP, proponiendo actitudes y actuaciones coherentes para dar
respuesta a la diversidad. El diseño y planificación de actuaciones de
aula a nivel individual parten de buenas prácticas y buenos diseños.
 Las familias: cooperando con los tutores en la información a las familias,
asistencias a reuniones, programas, consejos y pautas de los ACNEE.
Elemento primordial en la realización de todo proceso de E/A,
información, participación, en la formación personal y curricular de sus
hijos.
3.2.-FUNCIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La atención a la diversidad es el motor de todo centro educativo y toda la
comunidad educativa tiene responsabilidades en sus funciones. Todos están
implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional
complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como
en la puesta en práctica que se proponga.
 El equipo directivo: proporcionar el seguimiento del PAD, fomentar la
participación, dinamizar y facilitar recursos, es decir, abrir puertas y
conseguir respuestas.

 Tutores: máximos responsables de sus alumnos incluyendo a los
ACNEE. Facilitan la inclusión de los alumnos en su grupo clase y
contribuyen a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Maestros especialistas (idiomas, música, educación física…): colaboran
con el tutor en la aplicación de las estrategias para facilitar la inclusión
de los alumnos en el grupo, realizan las adaptaciones o ajustes
correspondientes en colaboración con el tutor y se implican en la
creación de momentos competenciales de aprendizaje en coordinación
con el tutor.
 Compensatoria: Sus funciones deben ser fundamentalmente de
intervención y asesoramiento, fomentar la coordinación entre escuela,
familias y las diversas instituciones relacionadas con estos niños,
Establecer medidas de apoyo para la consecución de objetivos
educativos por parte del alumnado destinatario de las actuaciones de la
compensación educativa.
 EOEP: Los equipos deben cooperar con el centro en la formulación y
puesta en práctica de respuestas educativas ajustadas a las
necesidades de todos los alumnos facilitando procesos de cambio.
Deben desarrollar, siempre que sea posible, actuaciones sistemáticas y
globales. La intervención directa está reservada únicamente para los
casos en que las actuaciones educativas ordinarias no hayan tenido
éxito. Algunas de las funciones del EOEP son: favorecer en los alumnos
el conocimiento y la aceptación de sí mismo, así como la autoestima
cuando esta se vea disminuida. Elaborar adaptaciones o ajustes

curriculares en colaboración con el orientador, maestro de P.T, A.L y
otros especialistas si la adaptación se requiere en otras áreas.
 Resto de maestros: atender a la diversidad del alumnado, realizar
adaptaciones o ajustes curriculares.
 Maestros de apoyo ordinario en educación primaria: Entre sus funciones
están: Apoyar a un alumno o a un pequeño grupo, preferiblemente
dentro del aula ordinaria, de manera flexible, pudiendo variar los
alumnos. Colaborará con el tutor en el establecimiento de las
modificaciones curriculares, metodológicas, temporales y espaciales y
de agrupamiento más conveniente para favorecer y ayudar al proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Elaboración y puesta en
marcha de programas preventivos de dificultades de aprendizaje. Con el
alumnado: programas globales de habilidades sociales, modificación de
conducta… Aunque persigan objetivos concretos en un alumno
determinado, programas de intervención en un grupo para introducir
cambios metodológicos. Con la familia: charlas, escuela de padres,
boletines de divulgación de aspectos educativos, dinamizar AMPA, s.
4.- MARCO GENERAL DE ACTUACIÓN
El plan de apoyo está contextualizado en un colegio Rural Agrupado
entendiendo como “aquel centro educativo donde se imparten las áreas de
Educación Infantil y Educación Primaria en el entorno rural de algunas
comunidades autónomas de España”, según el Real Decreto 2731/1986 de 24
de diciembre sobre constitución de Colegios Rurales Agrupados de Educación
General Básica.

4.1 CONTEXTO ESCOLAR
Se trata de un CRA en el que se escolarizan alumnos de educación infantil y
primaria. El CRA está formado por un centro base y dos más agrupados a este.
El equipo directivo se encuentra en el colegio base donde me centro para
realizar nuestra intervención educativa.
Está ubicado en una población rural en la que no hay muchos habitantes y la
actividad se centra en el trabajo agrícola para conseguir recursos. Es por ello
por el nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo al depender los
ingresos de la eventualidad de la meteorología en su trabajo.
4.1.1 El centro.
Al tratarse de un C.R.A el centro se encuentra estructurado de la siguiente
forma:
 Aula 1. Donde se encuentran 7 alumnos pertenecientes a los tres niveles
del segundo ciclo de Educación Infantil.
 Aula 2. Donde se hallan 6 alumnos del primer y segundo nivel de
Educación Primaria.
 Aula 3. Donde encontramos 5 alumnos de tercer y cuarto nivel de
Educación Primaria.
 Aula 4. Formada por 8 alumnos de Quinto y Sexto de Educación
Primaria.
Por las características del centro, no encontramos distintas líneas
educativas, únicamente 4 aulas donde se dividen a los alumnos por cuestión de
edad.

4.1.2 Recursos.
En cuanto a los recursos materiales que podemos encontrar a disposición
del centro se dispone de una excelente dotación de material didáctico (libros,
juegos, deportivos), material audiovisual (video, DVD, retroproyector), material
informático (ordenadores, programas informáticos, internet, impresoras, fax,
etc.) y material específico para ACNEAE y ACNEE (elaborados y adaptados).
Además, hay a disposición del centro 8 tablets, para poder usar en
momentos determinados cuando se quiera cambiar el ritmo de la clase, realizar
actividades más dinamizadoras o simplemente buscar contenidos.
En cuanto a los recursos personales contamos con los maestros tutores,
maestros especialistas (música, educación física, lengua extranjera), religión,
maestro especialista en audición y lenguaje, trabajando de manera itinerante
en los distintos centros agrupados, siendo el centro base donde mi alumno se
encuentra.
Por último, como recursos ambientales el centro se encuentra adaptado para
dar cabida a todo tipo de alumnado no existiendo barreras arquitectónicas para
acceder al mismo, orientarse y desplazarse por él de manera autónoma.
4.1.3 Programas que desarrolla.
La consejería de Educación y Empleo se ha comprometido a fomentar el
hábito lector del alumnado implicando también a las familias. El programa se
llama “leer en familia”. El objetivo es promover un tiempo de lectura diario de
los alumnos en casa con la ayuda o compañía de sus padres.
Por otro lado se dispone de un huerto escolar como recurso educativo para
poder probar, experimentar y aprender haciendo mediante el trabajo

colaborativo y cooperativo, concienciando así al alumnado del cuidado y
respeto por el medio ambiente.
4.1.4.-Formación del profesorado.
Los profesores están totalmente cualificados para atender a la diversidad del
alumnado que presenta en las aulas. Son receptivos y participes en los
proyectos educativos en los que trabaja el centro.
Componen la plantilla del centro un total de 10 maestros de los que forman
parten: 1 maestro de E. infantil, 3 de E. Primaria, más un profesor de apoyo
que rota por los distintos grupos, 1 maestro de pedagogía terapéutica, 1 de
audición y lenguaje, 1 de inglés, siendo este el director, 1 de música siendo
este el secretario, 1 de educación física siendo este el jefe de estudios y 1 de
religión. Contamos también con la asistencia semanal del EOEP.
4.1.5.-Participación de las familias.
Las familias tienen un papel activo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos. Colaboran en celebraciones y forman parte de una
escuela de padres. Las familias se implican en el centro en todo lo posible
aportando material que consideren útil para el aprendizaje de estos. El AMPA
también colabora en la organización y respuesta educativa de todos los
alumnos teniendo en cuenta la diversidad.
4.1.6.-Medidas organizativas de atención a la diversidad.
Tanto en el PEC como en la PCC se han especificado tanto las condiciones
materiales, como la filosofía adoptada por el centro “Una escuela inclusiva para
todos y de todos”, dejando claro el compromiso común de cubrir las
necesidades del alumnado, respetando siempre los ritmos personales y la

potencialización de actividades que se consideren necesarias para la
adquisición de valores y el desarrollo de las competencias clave establecidas
en la LOMCE. Para el buen funcionamiento del aula, trabajo en coordinación
con la psicopedagoga, tutores y demás profesionales que atienden a los
alumnos. Hay establecido un calendario de coordinación para ofrecer una
adecuada respuesta Atención a la diversidad.
Para comenzar, destaco que el PEC, que es el documento pedagógico que
ha elaborado la comunidad educativa, que enumera y define los rasgos de
identidad del centro, formula los objetivos a conseguir y expresa la
organización y el funcionamiento.
Para un adecuado tratamiento de la atención a la diversidad debemos
contemplar el análisis del contexto, mencionado anteriormente; señas de
identidad, principios y finalidades; y estructuras organizativas.
Por otro lado resaltar la Propuesta Curricular que se fundamenta en el PEC,
además concreta, adapta y adecua la oferta educativa a las características del
alumnado y al contexto. Nuestra PCC, comprende la PC de Educación Infantil y
Primaria.
Para un adecuado tratamiento de la atención a la diversidad debemos tener
en cuenta:
 A nivel de objetivos y contenidos: priorizar y secuenciar estos de manera
coherente abordándolos desde la interdisciplinariedad.
 A nivel de metodología y actividades: se establece una flexibilidad en la
organización y una metodología activa que favorece el contacto con el

entorno. Se dispone de gran variedad de materiales adaptados y se
implantan actividades diversas.
 Decisiones sobre la evaluación y promoción: organiza qué, cómo y
cuándo evaluar, además de los criterios de promoción generales y
orientativos.
4.1.7.- Características del aula.
En el centro nos encontramos aulas que son pequeñas adaptadas para unos
10 alumnos por clase.
El aula se encuentra muy iluminada porque cuenta con grandes ventanales y
no hay ninguna infraestructura exterior al centro que corte la iluminación.
En el aula 1 encontramos una disposición de mesas cuadradas en forma de
“U” de tal forma que el profesor se sitúe en el centro y pueda observar a todo el
alumnado.
En las aulas, 2, 3, y 4 nos encontramos una disposición diferente.
Disponemos de dos mesas redondas para situar en cada una de ellas al
alumnado de los distintos cursos. El profesor tendrá su mesa frente a todos.
4.1.8.-Alumnos.
En el centro hay escolarizados 26 alumnos, todos ellos diversos con
características similares a los alumnos de un colegio urbano, ya que, en ambos
casos, todos los alumnos son diferentes en cuestiones de intereses,
motivación, características, personales, culturales, ideológicas…
Los alumnos del centro rural agrupado tienen buenos hábitos de estudio e
interés por conocer conceptos nuevos. Están motivados continuamente por
aprender y por poder realizar cosas nuevas cada día.

El ritmo de un aula perteneciente a un Colegio Rural Agrupado difiere mucho
a la de un colegio urbano, ya que se agrupan alumnos de varios niveles en un
mismo grupo. Para esto el maestro debe trabajar de forma diferente con los
alumnos ya que los contenidos a enseñar no son los mismos para todos. Están
acostumbrados a trabajar de manera cooperativa a través de tareas
competenciales y por proyectos.
Las relaciones entre los alumnos son positivas y cercanas ya que al
pertenecer a una población pequeña mantienen lazos estrechos más allá de lo
estrictamente académico.
En el centro base, donde desarrollo mi labor como maestra especialista en
pedagogía terapéutica, (aunque de manera itinerante la desarrollaré también
en los otros dos centros agrupados), encontramos a un alumno escolarizado
en el aula 4 dirigida a quinto y sexto de primaria. Concretamente para esta
programación didáctica voy a centrar mi intervención con este alumno con
Trastorno de la Comunicación Social a nivel Pragmático.
Las características psicoevolutivas de los alumnos de esta edad atendiendo
a los diferentes ámbitos son:
- A nivel cognitivo: la adquisición de la lógica concreta les permite actuar
de forma más segura y eficaz. El desarrollo de la capacidad de análisis y
síntesis les permite extraer los aspectos más importantes.
- A nivel motriz: comienzan a producirse los primeros síntomas de la
pubertad y el desarrollo de las cualidades físicas básicas.
- A nivel afectivo y social: el inicio de la adolescencia trae como
consecuencia cambios en las actitudes hacia ellos mismos y en las

relaciones con los demás. Desarrollan un sentido crítico ante los
alumnos.
4.2 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Teniendo como referente el Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que
se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de Extremadura, el centro ha diseñado un Programa de Atención a
la diversidad según las directrices marcadas en las instrucciones del 27 de
Junio de 2006, con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una
respuesta adecuadas a las necesidades educativas que presentan los alumnos
y en especial para los ACNEAE.
En este centro, la respuesta a la diversidad va a ser enfocada desde
diferentes medidas:
o Medidas Generales:
Definidas como aquellas el sistema educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educación común de calidad al conjunto del alumnado,
garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades.
o Medidas ordinarias:
Definidas como aquellas actuaciones que van a afectar a todos los alumnos
del centro y se tomaran desde los distintos documentos del centro, (PEC, PCE,
P. AULA).
Estas medidas facilitan la adecuación del currículo común al contexto
sociocultural de los centros educativos y de las características del alumnado
escolarizado.

Como maestra especialista en Pedagogía Terapéutica he de realizar
aportaciones necesarias en los procesos de elaboración de los distintos
documentos. Dentro de estas medidas ordinarias destacamos:
o Organizativas: agrupamientos flexibles, desdobles en áreas
instrumentales, grupos de refuerzo, refuerzos educativos dentro del aula.
o Curriculares: ajustes no significativos (priorización de contenidos de
nivel, afianzamiento de contenidos de nivel anterior, adaptación de
materiales didácticos).Programas globales (desarrollo lingüístico,
autonomía, habilidades sociales…)
o Orientación educativa: determinación de las necesidades educativas,
asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y temporalización,
medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula,
coordinación con los P.T y A.L, seguimiento de los alumnos, relación e
información a las familias.
Cuando estas medidas no son suficientes, necesitamos las medidas
extraordinarias.
 Medidas extraordinarias:
Dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas de apoyo
específico.
Se consideran medidas extraordinarias aquellas para cuya implementación
sea necesaria la prescriptiva evaluación psicopedagogía. Entre estas medidas
el decreto 228/2014 establece como medidas extraordinarias las Adaptaciones
curriculares dirigidas a los ACNEE derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta y los ajustes curriculares significativos, dirigidos a los

ACNEAE excepto ACNEE, siempre que tengan un desfase curricular de dos
años y se hayan agotado todas las medidas ordinarias incluyendo la repetición,
la cual podrá ser compatible con esta.
Para los alumnos con altas capacidades se establecen adaptaciones
curriculares de ampliación y/o enriquecimiento siempre que el informe
psicopedagógico así lo determine. Estas adaptaciones hacen referencia a un
continuo que comprende actividades de profundización o complementación, en
el marco del currículo ordinario, adaptaciones de ampliación y/o
enriquecimiento y agrupamientos flexibles en niveles superiores es una o varias
asignaturas.
 Medidas excepcionales:
Solo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no resulten
suficientes para responder a las Necesidades Educativas Especiales (en
adelante NEE) del alumno. Serán las siguientes: permanencia de un año más
en Infantil o Primaria, flexibilización del periodo de escolarización y
escolarización combinada.
4.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA.
De conformidad con el artículo 17 de la Ley Orgánica 6/2006, de 3 de mayo,
y del artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación
Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad, así como por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incidiendo
especialmente en lo relacionado con la Comunidad Autónoma de Extremadura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, para el aprendizaje y desarrollo personal y social, favoreciendo
el espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
4.4 PROGRAMACIÓN DE AULA.
Hace referencia a la adecuación de la PCC al nivel y al aula. Está
constituida por un conjunto de unidades didácticas secuenciadas y
programadas. Es en el aula donde se concreta la atención a la diversidad.
En cuanto a los objetivos y contenidos.

 Cuando se definen los objetivos, se presta atención al desarrollo de todas
las capacidades: cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal
y social.
 Se respetan distintos ritmos y niveles de aprendizaje, siendo el referente
los contenidos básicos.
 Se tratan de forma equilibrada todos los contenidos de tipo conceptual,
actitudinal y procedimental.
 Los contenidos nuevos se conectan con los conocimientos previos de los
alumnos, y se relacionan con su posible utilización en situaciones reales
de la vida (funcionalidad) para crear un aprendizaje significativo.
 Se hace un repaso de los contenidos anteriores cuando se presentan los
nuevos, y así se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con
desventaja, y al mismo tiempo se atiende al resto.
 Prioriza aspectos de comunicación, adquisición de hábitos básicos y
funcionales de la lecto-escritura.
 Plantea la posibilidad de eliminar objetivos y contenidos secundarios para
los ACNEE.
Respecto a las actividades: se presentan una gran variedad, se organizan en
pequeños grupos y se diseñan para que permitan la autonomía de los alumnos.
La metodología de trabajo en el aula es revisada para adecuarla a las
posibilidades de aprendizaje del alumnado. Se favorece la actividad propia y
las experiencias como punto de partida del aprendizaje. Se plantea el uso de
materiales adaptados y del ordenador como elemento de interacción y de
aprendizaje.

En cuanto a la evaluación, se utilizan procedimientos e instrumentos variados y
diversos. Se evalúan los objetivos y contenidos a alcanzar por cada alumno,
introducidos en su ajuste curricular significativo y se tienen en cuenta los
progresos en relación a los conocimientos iniciales.
5.-PLAN DE APOYO PARA EL CURSO 2018/2019.
Este plan de Apoyo anual va dirigido a un alumno que se encuentra
escolarizado en 6º de primaria con un grupo de 8 alumnos, pertenecientes a 5º
y 6º de primaria.
Tras la realización de la evaluación psicopedagógica por el Equipo de
Orientación del sector se determina que el alumno presenta un Trastorno de la
Comunicación social a nivel pragmático y se concretan las Necesidades
Específicas de Apoyo educativo que el alumno va a precisar.
5.1 OBJETIVOS GENERALES DE ACTUACIÓN.
Tras esta evaluación asesoraré al tutor en la elaboración del ajuste curricular
significativo a realizar.
Por ello, y dado que nuestra intervención se realizará dentro del aula
ordinaria con apoyo grupal propongo los siguientes objetivos del Plan de
Apoyo para este alumno:
 Apoyar individualmente al alumno con Trastorno de la Comunicación
social a nivel Pragmático en el Área instrumental de lengua y literatura.
 Apoyar al alumno en el grupo clase para el aprendizaje de los objetivos
comunes.

 Proponer actividades de dinámica grupal para mejorar la inteligencia
emocional que favorezcan un adecuado clima de aula y las relaciones
interpersonales.
 Elaborar materiales adaptados para trabajar la comunicación social y las
emociones
Este grupo es atendido por su tutora con el apoyo de las profesoras
especialistas en PT y AL. Como es obvio, para llevar a buen término esta
propuesta es necesario un trabajo conjunto y una coordinación periódica entre
los profesionales que atendemos al alumno bajo el asesoramiento del EOEP de
la zona y la colaboración familiar.
5.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO.
Se trata de un alumno de 12 años, que ha repetido 5º de Educación Primaria
por presentar una serie de necesidades educativas. El alumno ha sido
evaluado por Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica. Tras dicha
evaluación se ha concretado que el alumno padece un Trastorno de la
Comunicación Social. Las características que destacamos de dicho informe son
las que a continuación se relacionan.
 Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no
verbal, para propósitos sociales como saludar y compartir información,
de manera apropiada al contexto social.
 Deterioro en la capacidad para cambiar la comunicación de forma que
se adapte al contexto y a las necesidades del que escucha.
 Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, y saber
cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular la interacción.

 Dificultades para hacer inferencias y significados no literales o ambiguos
del lenguaje.
 El niño no entiende a su entorno ni se hace entender.
5.2.1 Información del alumno.
Nombre y Apellidos: Daniel Fecha de nacimiento: 02/03/2006
Historia personal
El alumno es hijo único de una familia estable, con un nivel socio-económico
medio-bajo.
Historia escolar
Se escolariza con 2 años en el tercer curso del primer ciclo de educación
infantil En el curso 2009-10 comienza en el primer curso del segundo ciclo de
Educación Infantil en un centro ordinario, concretamente en el CRA de la
localidad.
A lo largo de su escolaridad, el alumno ha presentado ciertas dificultades
del aprendizaje, especialmente en el área de lengua castellana y literatura, por
lo que en 4º de E.P el tutor del grupo decide realizar un ajuste curricular no
significativo.
En 5º de E.P siguen existiendo dichas dificultades por lo que el equipo
docente decide agotar la repetición como última medida ordinaria.
En el año 2018, en el que se encuentra repitiendo, puesto que dichas
dificultades siguen existiendo, es derivado al Servicio de Orientación y
Evaluación Psicopedagógica de la zona para determinar las necesidades
educativas que presenta el alumno. Tras la realización de la evaluación

psicopedagógica en el informe se determina que el alumno presenta un
trastorno de la comunicación social a nivel pragmático. Como respuesta
educativa para esta necesidad se decide realizar un ajuste curricular
significativo.
En este curso se encuentra en 6º de Ed. Primaria. Ya que el pasado curso
no alcanzó los objetivos establecidos para la etapa, debido a las necesidades
educativas que presenta se decide continuar con el ajuste curricular
establecido en el curso anterior.
Datos del desarrollo
Desarrollo Motor: presenta desarrollo psicomotor normal.
 Ha adquirido la lateralización y la construcción de su esquema corporal.
 Tiene una adecuada coordinación muscular y control corporal.
 Ha consolidado las habilidades motrices en actividades como las
carreras, saltos, lanzamientos, recepción…
 Ha desarrollado las cualidades físicas básicas como fuerza, velocidad,
resistencia, amplitud de movimiento…
Desarrollo cognitivo: no presenta alteraciones en el desarrollo cognitivo.
 Comienza a razonar sobre situaciones concretas.
 El niño muestra gran disponibilidad para aprender.
 Utiliza el pensamiento para resolver problemas
 Tiene conciencia de conceptos como conservación de la sustancia, el
peso y el volumen.
 Diferencia entre realidad y fantasía

Desarrollo lingüístico: posee todas las estructuras de frases sencillas.
 Tiene dificultades en el uso social de la comunicación verbal y no verbal
para propósitos sociales como saludar y compartir información.
 A nivel pragmático el alumno presenta dificultades para seguir normas
de conversación e interpretar significados no literales o ambiguos del
lenguaje
Desarrollo Social: es un niño tranquilo, pero no se relaciona con sus
compañeros, prefiere estar aislado y jugar en solitario. Le gusta recibir
refuerzos sociales lo que potencia su esfuerzo. Cada vez viene más motivado.
No está integrado, no conoce a sus compañeros, la relación con iguales es
negativa y no es participe de los juegos, aunque se fija en ellos e intenta
superarse día a día.
5.2.2 Diagnostico Psicopedagógico
La determinación de las necesidades educativas requerirá la emisión del
correspondiente dictamen y resolución donde constará la modalidad de
escolarización más apropiada a cada caso.
Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los profesionales
de la orientación educativa competentes, la aplicación de la respuesta
educativa al alumno.
El Equipo de orientación y Evaluación Psicopedagógica evaluó al alumno
con diferentes pruebas para valorar el nivel de desarrollo del alumno.
Para ello se utilizaron pruebas psicopedagógicas y la observación.
Para evaluar la inteligencia se le pasó la prueba de Raven con la que se
determinó que el alumno no presentaba discrepancia, con lo cual su capacidad
intelectual se encontraba dentro de los parámetros de su edad.

Para realizar los ajustes necesarios se recabó información sobre el alumno,
tanto en su historia personal como escolar, y sobre su contexto.
5.2.3. Necesidades Educativas Especiales
Las necesidades que presenta el alumno son:
 Retraso en el desarrollo del lenguaje.
 Detección de más errores de comprensión que de expresión.
 Dificultades para encontrar la palabra idónea en un contexto concreto.
 Planteamiento de preguntas de las cuales no se esperan ni se desea
respuesta.
 Problemas para producir y comprender gestos, expresiones faciales, o la
prosodia.
 Fluidez expresiva pero déficits en sintaxis y fonología.
 Comprensión literal no detectando la ironía, el sarcasmo y/o las
metáforas.
 No se manifiesta o se da escasamente o juego imaginativo.
 Problemas de comprensión lectora.
 Falta de atención.
 Dificultades para comprender una conversación o un hecho cuando se
enmarca o hace referencia a situaciones espontáneas y no
estructuradas.
Con la correspondiente resolución del EOEP se concluyó que la mejor
modalidad de escolarización seria seguir en el centro ordinario, recibiendo
apoyo específico por parte de los maestros especialistas en pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje ya que necesitaba recibir apoyo que cubriese
las necesidades para adquisición de comunicación y lenguaje.

La tarea de determinar las necesidades del alumno será la finalidad del
proceso de Evaluación .Psicopedagógica. Puede ser considerada la síntesis
definitiva de los resultados de la evaluación y el punto de partida imprescindible
para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias.
Se trata de traducir los datos obtenidos en la evaluación del alumno y su
entorno a NEE.
5.2.4.-Nivel de Competencia Curricular
Tras la valoración de las pruebas Técnicas Instrumentales Básicas se
determina que el alumno tiene un nivel de competencia curricular de 4º de
primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura.
Área de lengua
 COMPRENSIÓN: No comprende instrucciones o descripciones
semánticas sencillas sobre el vocabulario básico.
 LECTURA: Lee textos cortos con una correcta fluidez verbal y velocidad
lectora.
 ESCRITURA: Realiza una correcta caligrafía.
 EXPRESIÓN ORAL: presenta dificultades en el uso social de la
comunicación y compartir información, de manera apropiada al contexto
social. Incapacidad para cambiar la comunicación de forma que se
adapte al contexto y a las necesidades del que escucha.
5.2.5.-Estilo de aprendizaje y motivación para aprender
En la presentación de las tareas, se muestra distante, tiene dificultades para
entender las explicaciones. Para llamar su atención y que entienda las
explicaciones necesita apoyos visuales que despierten su interés. El proceso

de aprendizaje lo realiza con éxito, pero con ayudas. Presenta dificultades a la
hora de generalizar los aprendizajes. Las tareas las soluciona mediante
ensayo- error, hasta que la domina.
Interés y Motivación
Para motivarse necesita agentes extrínsecos, ya que antes de enfrentarse a
una tarea novedosa duda de si podrá hacerla. Por ello es beneficioso para el
trabajo en pequeño grupo o un cotutor que la guie y la apoye. Necesita recibir
refuerzos, ya que generalmente se cansa al no poder seguir el ritmo de las
clases, se acomoda y descuida su postura. Los refuerzos que más le motivan
son: premios, elogios verbales y encargarse de tareas de responsabilidad.
5.3 RESPUESTA EDUCATIVA DESDE LA LOMCE
Como sabemos no existen formas cerradas de modalidades educativas, sino
opciones organizativas individuales. Para cada individuo, y en cada momento
de su evolución se irán tomando decisiones para adaptar su situación
educativa. Esta flexibilidad en los planteamientos es imprescindible y supone
una revisión constante de la dinámica escolar establecida.
De acuerdo con Coll, Marchesi y Palacios, “la integración educativa es un
proceso con varios niveles que deben posibilitar que cada alumno se sitúe en la
modalidad más conveniente para su educación según sus características,
pudiendo cambiar la modalidad cuando sus condiciones cambien, ya que las
decisiones de escolarización tienen un carácter reversible”. Por tanto, para este
alumno se ha establecido una escolarización en centro ordinario con refuerzo
pedagógico dentro de aula, ya que esta es la respuesta organizativa que mejor
se adapta a las necesidades que presenta el alumno.

5.3.1.-Propuesta curricular adaptada
Se realizará teniendo en cuenta unos:
 Elementos personales: Tutor, Maestra de PT, AL y orientador.
 Elementos materiales: material adaptado a su nivel de competencia
curricular (fichas, juegos didácticos, laminas) y programas informáticos
(kahoot, Mundo Primaria, Class Dojo). Se trabajarán las TIC llevadas a
las TAC.V
 Elementos ambientales: Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que
se compensen sus dificultades: cerca de la pizarra y cerca de algún
compañero que le apoye, tutoría entre iguales, trabajos por proyectos, y
una buena reducción del ruido y buena iluminación del aula.
AJUSTES CURRICULARES
 No significativos:
Metodología:
o Partir de su centro del interés para que se sienta protagonista de su
propio aprendizaje, fomentando así un aprendizaje significativo y no
memorístico
o Motivación y refuerzo positivo (ofreciendo ayuda necesaria en tareas
que le resulten difíciles, asegurarnos de la comprensión de órdenes,
reforzar sus realizaciones positivas.
o Mediación en el aprendizaje fomentando las ayudas pedagógicas
necesarias.
o Generalizar los aprendizajes para que pueda aplicarlos a lo largo del
tiempo con otras personas y en distintos contextos.

Actividades:
o Realización del aprendizaje en su grupo de referencia.
o Simular situaciones significativas y motivadoras.
o Realizar actividades grupales que favorezcan el aprendizaje individual
del alumno.
 Significativos:
Tomando como referencia los objetivos de 5º de Educación Primaria,
señalaré aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación que es
necesario priorizar o cambiar la temporalización en el área de Lengua
Castellana y Literatura. El resto de áreas las trabajará al igual que sus
compañeros puesto que no presenta una dificultad significativa en ellas.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos: entendiéndolos como los referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al final del proceso educativo planificado. Entre los
objetivos del área de lengua castellana y literatura destaco:
 Producir expresiones con varias intenciones comunicativas.
 Captar el sentido de textos escritos y orales, resumir ideas y sus
relaciones.
 Leer con entonación y ritmo adecuado, textos apropiados de su edad.
 Elaborar textos escritos con intenciones comunicativas variadas, correcta
ortografía y presentación clara y ordenada.
 Alcanzar un buen nivel de compresión y expresión oral.
 Trabajar la inteligencia emocional.

Contenidos: referidos al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de
competencias, como son los siguientes:
 Lecturas de experiencias cotidianas con respecto a las emociones.
 Prefijos y sufijos.
 Grupo nominal y verbal.
 Artículos demostrativos y posesivos.
 Acentuación y ortografía.
 Clases de oraciones.
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
o Realizar expresiones orales.
o Adquirir fluidez y velocidad lectora.
o Producir textos escritos con presentación clara y ordenada.
o Participar en situaciones de comunicación tanto dirigidas como
espontáneas.
o Integrar y conocer la información verbal y no verbal de los discursos
orales.
o Comprender el sentido global de los textos orales.
o Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse, siendo capaz
de escuchar activamente y de preguntar.
Estándares de aprendizaje: referidos a las especificaciones de los criterios de
evaluación que deben ser observables, medibles y evaluables para graduar el

rendimiento. Se dividirán el básicos (50%), intermedios (30%) y avanzados
(20%).
o Emplea la lengua oral con distintas finalidades.
o Participa activamente en la conversación y realizando comentarios.
o Entiende el mensaje de manera global identificando la idea principal.
o Expresa por escrito, opiniones y reflexiones.
o Deduce el significado de palabras y expresiones dentro del contexto.
Competencias clave: definidas como conjunto de capacidades que los
alumnos han de adquirir a través de los contenidos con el fin de lograr la
realización de actividades y resolución de problemas. En este plan trabajaré las
siguientes:
o Competencia lingüística: a través de la realización de actividades en
las que se trabajará la expresión oral y escrita, así como la
comunicación entre ellos.
o Competencia digital: que se trabajará a través de la aplicación
informática “Kahoot” y juegos interactivos.
o Aprender a aprender: tomando conciencia del proceso del propio
aprendizaje para que superen sus obstáculos y asimilen nuevos
conocimientos y habilidades de aprendizaje.
o Competencia social y cívica: trabajando actividades dentro de un
sistema en que se respeten los turnos de palabra y las normas de
conversación, trabajando así las relaciones personales, los valores y
las emociones propias de los alumnos.
o Conciencia y expresiones culturales: que se trabajará a través de
actividades como “pintamos la emoción” o la actividad “pasapalabra”.

5.3.2 Respuesta organizativa.
El aula ordinaria del alumno está ubicada en la planta baja del edificio,
atendiendo a criterios pedagógicos y de necesidad de acceso. Presenta
condiciones óptimas de acústica, iluminación y ventilación. Tiene cerca el
servicio y la puerta del patio.
El aula de apoyo cuenta con una buena dotación de materiales tanto
ordinarios como específicos. Todos estos se pueden usar tanto en el aula de
pedagogía terapéutica como en el aula ordinaria.
 Material didáctico a disposición de las aulas ordinarias para atender a la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje cuenta con libros de
lectura, cuentos, murales, materiales fungibles, materiales para
desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia, para facilitar
la interacción social el ajuste de la personalidad, lotos (de secuencias
temporales, vocabulario).
 Material manipulativo destacar se cuenta con marionetas, ábacos,
monedas, relojes, pelotas, cordones, canicas, encajables, juegos de
lógica.
En cuanto al aula ordinaria que es donde el alumno desarrollará su proceso
de aprendizaje destacar que:
 El mobiliario cuenta con una pizarra velada, mesa del profesor, dos
mesas redondas para facilitar la interacción, tres estanterías y un
armario.
 Material audiovisual que está a disposición en el aula ordinaria: un
ordenador, altavoces, grabadora, pizarra digital, proyector…

5.3.3 Coordinación en su seguimiento y evaluación.
Actualmente, diversos agentes interactúan en la educación de los alumnos,
por lo que es importante estar en contacto entre ellos para favorecer el
desarrollo integral de los alumnos. La coordinación entre los profesionales y la
familia del alumno, es fundamental y su cooperación se hará a través del tutor.
Se intenta establecer una relación continua a lo largo del curso y escolaridad
con el fin de que la labor realizada en el centro tenga continuación en el hogar.
También la intervención con la familia debe tender a aminorar el estrés de la
misma, asesorar en torno a temas de interés para la educación y desarrollo de
su hijo/a.
Para ello, los padres, madres o tutores legales del alumno deben asistir a
tutoría. Se planificarán reuniones trimestrales como se refleja en el compromiso
de las familias de nuestro centro. La comunicación con la familia tiene un cauce
establecido con la Plataforma Educativa Rayuela.
Además la coordinación de la tutora conmigo como maestra en P.T se
realizará en sesiones quincenales para ver la evolución del niño, identificar las
dificultades que se van encontrando y para planificar las tareas a desarrollar
por cada uno de ellos en la siguiente unidad didáctica. Así mismo, para evaluar
la validez de la propuesta, al final de cada trimestre llevaremos a cabo medidas
de mejora, suspensión o de permanencia de lo establecido, para que al término
del curso, sea reflejado en los informes finales de apoyo y en la memoria final
como referente para el curso escolar siguiente.
Para la evaluación del alumno debemos distinguir entre la evaluación inicial,
continua y final.

En cuanto a la evaluación inicial cabe destacar que a comienzo de cada
unidad se realizará una breve evaluación inicial para comprobar el grado de
consecución de los objetivos y contenidos para poder establecer los ejes a
través de los cuales se va a centrar nuestra atención con el alumnado.
En la evaluación continua se valorara la progresión que tiene el alumnado en
sus trabajos en el aula.
Por último, en la evaluación final se deberá valorar si la consecución de los
objetivos generales y específicos para cada alumno ha sido la correcta y
ofrecer propuestas de mejora.
5.3.4 Secuenciación de unidades didácticas adaptadas.
Este Plan de Apoyo, se materializa en 15 Unidades Didácticas adaptadas del
área de Lengua Castellana y Literatura, repartidas a lo largo de tres trimestres
durante un curso escolar, todas ellas a través del hilo conductor “Un camino
para conocerme” que pretende fomentar el manejo de las emociones, mejorar
el autoconocimiento y las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, el
rendimiento, lograr un ajuste emocional, favorecer el desarrollo personal, la
autonomía, reducir la ansiedad y el estrés, aumentar la motivación y ayudar a
alcanzar las metas.
Las emociones que se encontraran son las que por carácter general son
más familiares por la edad y contexto de los alumnos. Para trabajarlas hare uso
de diferentes actividades, donde además de ellas, se trabajan a su vez los
contenidos correspondientes.
Pretendo trabajar las emociones negativas y positivas a través de las
unidades para conseguir, en la medida de lo posible, un desarrollo pleno,

integral y funcional del alumno al que va dirigido el plan de apoyo a la vez que
el de sus compañeros, logrando así un clima inclusivo.
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1. Aprendo a sentir. 7. ¡Wooou, qué 13. ¡Qué orgulloso estoy de
sorpresa! ti!
2. Me siento alegre. 8. Uy, qué miedo. 14. ¡Lo has conseguido
3. ¿Por qué estoy triste? 9. ¿Estás nervioso? 15. Sentimos todos juntos.
4. Conviviendo con la ira. 10. ¿Confías en mí?
5. Qué bonito es el amor. 11. Me da vergüenza.
6. Ay, qué pena. 12. Estoy aburrido.
5.3.5. Horario del alumno.
HORAS Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9-10 Lengua Lengua Lengua Matemáti- Matemáti-
(PT) (PT) cas cas
10-11 Matemáti- Inglés Religión Inglés Inglés
cas
11-12 C.C.N.N E. Física C.C.N.N E. Física C.C.S.S
RECREO
12:30- Música Matemáti- Matemáti- Lengua Lengua
13:15 cas cas
13:15- Portugués C.C.S.S Plástica C.C.S.S Portugués
14:00

6.- UNIDADES DIDÁCTICAS ADAPTADAS
Las Unidades Didácticas adaptadas que a continuación presento son un total
de quince unidades, referidas al área instrumental, Lengua Castellana y
Literatura, formuladas para ser trabajadas dentro del aula en grupo, respetando
siempre los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Para su elaboración, he
contado con la colaboración de su tutora.
Para las unidades didácticas que he realizado me he basado en el currículo
de educación primaria de 6º de primaria, pero adaptadas a 5º de primaria,
escogiendo los contenidos más significativos para el alumno según su nivel de
competencia curricular.
De esta forma he priorizado aquellos contenidos que no están adquiridos en
el curso anterior, y los propios del curso donde se encuentra y que puede
adquirir.
Como maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, apoyo al niño
durante 2 horas semanales en el área instrumental de Lengua Castellana y
Literatura, siguiendo los horarios anteriormente expuestos.

U.D.A 1: Aprendemos a sentir. Temporalización: 13/09/18-27/09/18
Objetivos de la etapa: A, B, E, I, M
Objetivos didácticos:
- Alcanzar un buen nivel de comprensión y expresión oral.
- Conocer y utilizar los prefijos y sufijos.
- Utilizar vocabulario básico.
- Trabajar la Inteligencia Emocional.
Bloques de contenido: 1, 2, 3, 4,5.
Ejemplo relación contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje: contenido (bloque/ criterio/ estándar)
- Lectura “aprendo a sentir”. (Bloque 2/1/1.1).
CC.: CL, CD, CAA. Recursos: Ficha comprensión lectora, “pintamos
emociones”, click 3.0, pasapalabra, kahoot, Tablet.
Relación con otras áreas: matemáticas, CCSS, CCNN, Ed. artística, E.f.
Elementos transversales: comprensión lectora, oral y escrita, y TIC.
Sesión 1: comprensión y expresión oral

Secuenciación
Sesión 2: prefijos y sufijos.
Sesión 3: vocabulario, normas, reglas…
Sesión 4: inteligencia emocional.
Actividades: de iniciación, motivación, evaluación.
Metodología: participación activa, Evaluación: inicial, continua y final.
aprendizaje por descubrimiento, Instrumentos: rubricas, entrevistas,
trabajo cooperativo. observación directa.

U.D.A 2: Me siento alegre. Temporalización: 28/09/18-15/10/18
- Alcanzar un buen nivel de comprensión, expresión oral y escrita.
- Conocer y utilizar los prefijos y sufijos intensivos.
- Conocer las normas de acentuación.
- Conocer el vocabulario básico.
- Trabajar la inteligencia emocional.
aprendizaje: contenido (bloque/criterio/estándar).
- Lectura “me siento alegre”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
CC.: CL, CD, CAA Recursos: Ficha comprensión lectora, “pintamos
emociones”, mundo primaria, pasapalabra, kahoot, Tablet.
Sesión 1: comprensión lectora y expresión oral.

Secuenciación
Sesión 2: prefijos y sufijos intensivos.
Sesión 3: vocabulario, normas, reglas...
Sesión 4: reglas de acentuación y creación de textos.
Actividades: de iniciación, motivación y de evaluación.

U.D.A 3: ¿Por qué estoy triste? Temporalización: 16/10/18-30/10/18
- Conocer y utilizar los prefijos de negación y oposición.
- Acentuación de palabras.
aprendizaje: contenido, (bloque/criterio/estándar)
- Lectura “¿por qúe estoy triste?”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
CC.: CL, CD, Recursos: Ficha comprensión lectora, “pintamos
CAA. emociones”, mundo primaria, pasapalabra, kahoot, Tablet.

Secuenciación
Sesión 2: prefijos de negación y oposición.
U.D.A 4: Conviviendo con la ira. Temporalización: 31/10/18-16/11/18

- Conocer y utilizar los prefijos de situación.
- Conocer los numerales e indefinidos y vocabulario básico.
- Lectura “conviviendo con la ira”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: prefijos de situación.
Sesión 3: vocabulario, reglas, normas…
Sesión 4: numerales, indefinidos y creación de textos.
U.D.A 5: ¡Qué bonito es el amor! Temporalización: 19/11/18-4/12/18

- Saber formar sustantivos.
- Usar la g y la j.
aprendizaje: contenido (bloque/criterio/estándar- estándar-…)
- Lectura “qué bonito es el amor”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
Sesión 1: expresión oral y comprensión lectora.

Secuenciación
Sesión 2: sustantivos y letra “g” y “j”.
observación directa. observación directa.
U.D.A 6: ¡AY, QUÉ PENA! Temporalización: 5/12/18-20/12/18

- Dominar y conocer la formación de adjetivos.
- Conocer las reglas de la “ll” e “y”.
aprendizaje: contenido (bloque/criterio/estándar):
- Lectura “ay qué pena”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
CC.: CL, CD, CAA Recursos: ficha comprensión lectora, “pintamos la
Elementos transversales: comprensión lectora, oral y escrita y TIC.

Secuenciación
Sesión 2: formación de adjetivos, reglas de la “ll” e “y”.
Sesión 3: vocabulario básico, normas y reglas…
Metodología: participación activa, Evaluación: inicial, continua y
aprendizaje por descubrimiento, formativa.
trabajo cooperativo Instrumentos: rubricas, entrevistas,
observación directa.
U.D.A 7: ¡WOOOU, QUÉ SORPRESA! Temporalización: 08/01/19-23/01/19

- Conocer y utilizar los verbos.
- Conocer las palabras con “h” o sin “h”.
Bloques de contenido: 1, 2, 3, 4, 5.
- Lectura “wooou, qué sorpresa”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: formación de verbos, palabras con “h” o sin “h”.
Sesión 4: verbos, creación de textos.
aprendizaje por descubrimiento, trabajo Instrumentos: rubricas, entrevistas,
cooperativo. observación directa.
U.D.A 8: UY, QUÉ MIEDO. Temporalización: 24/01/19-07/02/19

- Conocer y utilizar las palabras onomatopéyicas.
- Usar la letra x y vocabulario básico.
aprendizaje (bloque/contenido/estándar- estándar-…)
- Lectura “Uy que miedo”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
Sesión 1: comprensión escrita y expresión oral.

Secuenciación
Sesión 2: palabras onomatopéyicas y uso de la letra x.
Sesión 3: vocabulario básico.
U.D.A 9: ¿Estás nervioso? Temporalización: 08/02/19-22/02/19

- Conocer y utilizar sinónimos y antónimos.
- Conocer y usar las siglas, las abreviaturas y el vocabulario básico.
- Lectura “¿estás nervioso?” (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: sinónimos y antónimos, siglas y abreviaturas.
Sesión 3: vocabulario básico, normas, reglas…
U.D.A 10: ¿Confías en mí? Temporalización: 25/02/19-13/03/19

- Conocer y utilizar el predicado verbal y nominal.
- Conocer las palabras tabú, los eufemismos y el vocabulario básico.
- Lectura “¿confías en mí?” (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: predicado verbal y nominal, palabras tabú y eufemismos
U.D.A 11: Me da vergüenza. Temporalización: 14/03/19-29/03/19

- Conocer y utilizar el predicado verbal y nominal.
- Conocer y utilizar las palabras coloquiales.
- Lectura “me da vergüenza” (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: predicado verbal y las palabras coloquiales.
Sesión 3: vocabulario básico, reglas, normas…
trabajo cooperativo observación directa.
U.D.A 12: Estoy aburrido. Temporalización: 01/04/19-11/04/19

- Conocer y utilizar los dobles sentidos.
- Conocer los extranjerismos y neologismos.
- Lectura “estoy aburrido”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).

Secuenciación
Sesión 2: dobles sentidos, extranjerismos y neologismos.
U.D.A 13: ¡Que orgulloso estoy de ti! Temporalización: 23/04/19-13/05/19
- Conocer y utilizar los refranes.

- Conocer los arcaísmos y el vocabulario básico.

U.D.A 14: ¡Lo has conseguido! Temporalización: 14/05/19-31/05/19
aprendizaje: contenido (bloque/criterio/estándar- estándar-…).
- Lectura “¡qué orgulloso estoy de ti!”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
- Saber describir a personas o imágenes.
- Captar y utilizar las adivinanzas, frases hechas y dominar vocabulario.
Secuenciación
Sesión 2: refranes, coloquialismos y vulgarismos.

Sesión 3: vocabulario, normas y reglas
Sesión 4: expresión escrita, coloquialismos y vulgarismos.
- Lectura “¡Lo has conseguido!”. (Bloque 2/1/1.1-1.2).
Temporalización: 03/06/19-20/06/19
Secuenciación
Sesión 2: frases hechas y adivinanzas.
Sesión 4: descripciones y comprensión escrita.
aprendizaje por descubrimiento, trabajo Instrumentos: rubricas, entrevistas,
cooperativo. observación directa.

U.D.A 15: ¡Sentimos todos juntos!
- Trabajar la inteligencia emocional mediante el teatro.
- Interactuar con los compañeros llevando a la práctica lo aprendido.
- Dominar la expresión oral y el uso de los dobles sentidos.
- Teatro “sentimos todos juntos”. (Bloque 5/5/1.1-1.2)
CC.: CL, CD, CAA Recursos: dramatizaciones en grupo, teatro, diálogos,
emociones.
Relación con otras áreas:
Elementos transversales: comprensión lectora, oral e inteligencia emocional.
Sesión 1: expresión oral.
Sesión 2: expresión escrita.

Secuenciación
Sesión 3: expresión oral, dobles sentidos, inteligencia emocional…
Sesión 6: interpretación teatral.
Metodología: Participación activa, retos, Evaluación: inicial, formativa,
descubrimientos y trabajo cooperativo. sumativa y final. Observación
Teatro conjunto con el grupo clase. directa.

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO.
Como maestra de PT, he elaborado junto con el tutor y el orientador del
EOEP este plan de apoyo anual para un alumno con Trastorno de la
Comunicación Social a Nivel Pragmático, recogiendo las experiencias y los
resultados de la práctica educativa.
A partir de la aprobación de este plan se han establecido los compromisos
que voy a poner en práctica para hacerlo realidad. Al mismo tiempo, evaluaré la
idoneidad del plan conforme a los siguientes criterios:
 Poniendo en práctica los acuerdos asumidos por la inclusión educativa.
 Estableciendo los procesos de formación para avanzar en la línea
iniciada o modificar estrategias metodológicas de trabajo cooperativo.
 Teniendo en cuenta los problemas o necesidades no previstas que
exijan ser modificados utilizando recursos humanos, materiales y
ambientales para conseguir los criterios propuestos.
8.- CONCLUSIÓN.
Dijo John Lennon una vez que «la vida es aquello que pasa mientras nos
empeñamos en hacer otros planes». Y, en parte, tenía razón. Necesitamos una
programación didáctica para establecer unos planes a lo largo del curso: poner
unos objetivos e ir siguiendo los pasos que nos lleven a alcanzarlos. Pero cada
año, cada grupo, cada alumno es diferente. Por eso debemos programar con
suficiente flexibilidad como para poder adaptar la enseñanza al contexto.

Con este plan de apoyo he querido organizar la respuesta educativa que
le daría a un alumno con trastorno de la comunicación social a nivel pragmático
consiguiendo el desarrollo integral de este a la vez que el de todos sus
compañeros en un marco común e inclusivo. La organización de este plan de
apoyo ha requerido la toma de decisiones de forma consensuada por todos los
miembros del equipo docente. Para concretar esta intervención educativa me
he basado en las características y necesidades que suelen presentar estos
alumnos.
Por ultimo resaltar que en todo momento se ha procurado como
establece la Ley vigente, LOE/LOMCE, la equidad de una educación que
garantice una igualdad de oportunidades ya que como señala Freire “en
educación hay que transformar las dificultades en posibilidades”, este es
nuestro reto.
9.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
 BIBLIOGRAFIA:
Ambrós, A y Ramos, J.M (2011). Practica escolar creativa de la publicidad.
Barcelona: Ministerio de Educación y Graó.
American Psychiatric Association. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de
los trastornos mentales. Madrid: Editorial Medica Panamericana.
Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.
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https://www.orientacionandujar.es/
http://www.todoinclusion.com/
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Luciana Rodao Martín D.N.I:09201019-F pág.

Para este Plan de Apoyo me remito a la Instrucción 8/2015 de la Secretaría

General de Educación, por la que se establece el uso del masculino genérico y

las siglas establecidas, con el único fin de facilitar la redacción y su posterior

imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos”. Es por

una educación de calidad ajustada a las necesidades educativas de cada uno

de ellos. El aprendizaje no se desarrolla casualmente, sino que surge de un

proceso planificado por el maestro basado en un marco educativo común e

inclusivo, con vistas a promover valores sociales relevantes que se aprendan

en contextos de diversidad. Nos basamos por ello en un currículo abierto y

flexible al servicio del aprendizaje de todos los estudiantes. Concebimos así la

programación como un instrumento a través del cual, los docentes

materializamos nuestra acción educativa. Es un proceso en continua reflexión

elaborado para adaptar el trabajo pedagógico a unas determinadas

características socioculturales y que parte de un contexto concreto con

experiencias reales del alumnado y el profesorado. (Gimeno Sacristán y Pérez

La Declaración Mundial de los Derechos Humanos establece que toda

persona tiene derecho a la educación, y tendrá por objeto el pleno desarrollo de

la personalidad humana y el respeto a los derechos humanos y a las libertades

Luciana Rodao Martín D.N.I:09201019-F pág. 3

Para realizar mi Plan de Apoyo he partido de la realidad de algunos centros

de nuestra región como: los Centros Rurales Agrupados (CRA) que se

encuentran en el territorio extremeño y, en cuanto a las discapacidades o

trastornos que podemos encontrar en el alumnado, me centraré en una de las

el Trastorno de la Comunicación Social.

Mi principal objetivo como maestra especialista en pedagogía terapéutica es

el desarrollo social y personal del alumnado. Por ello he acudido a Centros

realidad plantea y dar una ajustada respuesta educativa desde mi Plan de

Concretamente voy a tratar el caso de un alumno que se encuentra en sexto

de educación primaria con necesidades específicas de apoyo educativo por

manifestar un trastorno de la comunicación social y presentar nivel de

competencia curricular de 4º de educación primaria.

Para realizar mi Plan de Apoyo para 6º de educación primaria he tenido

como referencia los distintos medios educativos para la atención a la

diversidad, partiendo desde lo más general a lo más particular, comenzando

Nuestra actual ley de educación extremeña (LEEX) también hace referencia a

la atención a la diversidad en el capítulo II, en el artículo 12, donde se recalca

Luciana Rodao Martín D.N.I:09201019-F pág. 4

inclusión, normalización, superación de desigualdades, globalidad,

coordinación y corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad

Por otro lado, también contemplo el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la

Propuesta Curricular de Centro (PCC), la Programación de Aula (PA) y termino

concretando en el Ajuste Curricular Significativo del alumno donde explico los

distintos objetivos a alcanzar con él y las Unidades Didácticas Adaptadas

donde trabajo de manera transversal la inteligencia emocional.

De todo lo anterior se deduce que en una escuela inclusiva cada estudiante

es especial y no debemos olvidarnos de los protagonistas en este proceso de

enseñanza/aprendizaje. Además, en la escuela inclusiva la comunicación entre

profesionales es crucial para conseguir lo mejor para cada uno de nuestros

estudiantes. Esta se llevará a cabo mediante la coordinación entre su tutor, el

maestro especialista en Audición y Lenguaje, EOEP, etc.

Para todo ello debemos tener en cuenta la normativa vigente en la que he

basado mi Plan de Apoyo y que a continuación se expone:

2.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL

 Constitución Española de 1978 (Art. 49 y Art. 27).

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) en

su Título II, Capítulo I, en sus artículos 71 al 79, hace referencia a los

alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (en adelante LOMCE)