Hoyos DRG

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y MOTIVACIÓN EN LA

ELECCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES
PRE-UNIVERSITARIOS
PRESENTADO POR
ROCÍO GIOVANNA HOYOS DÍAZ
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON

MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
LIMA – PERÚ
2016
Reconocimiento
CC BY
La autora permite a otros distribuir y transformar (traducir, adaptar o compilar) a partir de esta obra,
incluso con fines comerciales, siempre que sea reconocida la autoría de la creación original.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y MOTIVACIÓN EN LA ELECCIÓN

DE LA CARRERA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES PRE-
UNIVERSITARIOS
TESIS PARA OPTAR

EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA
PRESENTADA POR:
BACH. ROCÍO GIOVANNA HOYOS DÍAZ
LIMA, PERÚ
2016
NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y MOTIVACIÓN EN LA ELECCIÓN
DE LA CARRERA PROFESIONAL EN ESTUDIANTES PRE-
UNIVERSITARIOS
ii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Oscar Rubén Silva Neyra
PRESIDENTE DEL JURADO:
Dr. Florentino Norberto Mayurí Molina
MIEMBROS DEL JURADO:
Dr. Miguel Luis Fernández Avila
Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas
Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe
iii
DEDICATORIA
A mi hija Jimena, por su paciencia y amor;
a mi madre Jacinta, por su apoyo
incondicional, amor y comprensión; a
José, por ser mi soporte en todo momento
y a Miguel Ángel, por su amistad y apoyo
sinceros.
iv
AGRADECIMIENTOS
Deseo expresar mi profundo
agradecimiento a quienes contribuyeron a
concretar este proyecto: a Miguel Ángel,
por sus valiosos aportes; al Dr. Silva, por
su infinita paciencia y constante
asesoramiento y a la Universidad de San
Martín de Porres, por visualizar la
importancia académica de la aplicación de
este proyecto en sus sedes pre-
universitarias para así poder culminar con
éxito esta investigación.
v
ÍNDICE
Páginas
Portada i
Título ii
Asesor y miembros del jurado iii
Dedicatoria iv
Agradecimientos v
ÍNDICE vi
RESUMEN x
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN xiv
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática……………………………. 1
1.2 Formulación del problema……………………………………………. 6
1.2.1 Problema general…………………………………………….... 6
1.2.2 Problemas específicos……………………………………....... 6
vi
1.3 Objetivos de la investigación………………………………………… 8
1.3.1 Objetivo general……………………………………………….. 8
1.3.2 Objetivos específicos………………………………………….. 8
1.4 Justificación de la investigación…………………………………….. 10
1.5 Limitaciones de la investigación…………………………………….. 11
1.6 Viabilidad de la investigación……………………………………….. 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………... 13
2.2 Bases teóricas………………………………………………………... 26
A. Niveles socioeconómicos (NSE)………………………………. 26
a. Sistemas de estratificación social………………………… 26
b. Definición de nivel socioeconómico……………………… 33
c. Perfil socioeconómico de América Latina………………… 34
d. Niveles socioeconómicos en el Perú……………………… 37
B. Motivación en la elección de la carrera universitaria………... 39
a. Motivación…………………………………………………….. 39
b. Tradiciones actuales sobre la motivación………………… 40
c. Elección de la carrera universitaria……………………… 55
d. Investigaciones sobre metas y motivaciones en la
elección de carrera…………………………………………. 60
2.3 Definiciones conceptuales…………………………………………. 63
2.4 Formulación de hipótesis……………………………………………. 68
2.4.1 Hipótesis general……………………………………………… 68
2.4.2 Hipótesis específicas………………………………………… 68

vii
2.4.3 Variables………………………………………………………. 70
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la investigación………………………………………….. 72
3.2 Población y muestra…………………………………………………. 74
3.3 Operacionalización de variables…………………………………… 75
3.4 Técnicas para la recolección de datos…………………………….. 76
3.4.1 Descripción de los instrumentos…………………………… 76
A. Ficha de nivel socioeconómico………………………… 76
B. Cuestionario MOECP……………………………………. 77
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos………………. 78
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos………… 78
3.6 Aspectos éticos………………………………………………………. 79
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Resultados descriptivos……………………………………………… 80
4.1.1 Variable: Nivel socioeconómico…………………………….. 80
4.1.2 Variable: Motivación en la elección de la carrera
profesional…………………………………………………….. 86
4.2 Prueba de hipótesis………………………………………………….. 100
4.2.1 Resultados de las pruebas estadísticas……………………. 102
viii
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión………………………………………………………… …… 112
5.2 Conclusiones…………………………………………………………. 117
5.3 Recomendaciones……………………………………………………. 119
FUENTES DE INFORMACIÓN
 Referencias bibliográficas…………………………………………… 121
 Referencias hemerográficas………………………………………… 124
 Referencias electrónicas…………………………………………….. 126
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia…………………………………………….. 131
Anexo 2: Instrumentos para la recolección de datos…………………....... 132
Anexo 3: Constancia emitida por la institución donde se realizó
la investigación…………………………………………………….. 137
ix
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue evaluar de qué manera los niveles
socioeconómicos se relacionan con la motivación en la elección de la carrera
profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de
San Martín de Porres (USMP).
El presente estudio fue observacional y no experimental, de diseño correlacional
de corte transversal y de enfoque cuantitativo. La población estuvo conformada
por 132 estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP de las Sedes Pueblo
Libre, San Isidro y La Molina. Para la obtención de la muestra, se aplicó un
muestreo censal. Se utilizaron dos cuestionarios: Ficha de nivel socioeconómico y
el Cuestionario MOECP. Para el procesamiento de los instrumentos se utilizó la
estadística descriptiva e inferencial y para la contrastación de la hipótesis se
empleó la prueba de Spearman.
La investigación realizada ha evidenciado que existe una correlación altamente
significativa entre los niveles socioeconómicos y la motivación para la elección de
la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la USMP.
Asimismo, en la comparación de descriptivos por nivel socioeconómico, se
apreció que los estudiantes de los niveles socioeconómicos más altos, A y B,

x
tienen como principales motivaciones la vocación y las posibilidades de
aprendizaje respecto a la carrera elegida. En contraste, aquellos estudiantes
pertenecientes al nivel socioeconómico más bajo, D, se encuentran más
motivados por la afiliación e interés en las relaciones interpersonales y también
por la influencia que el entorno puede haber producido en ellos.
Palabras clave: Niveles socioeconómicos, motivación.
xi
ABSTRACT
The aim of this research was to evaluate in which way the socioeconomic status is
related to the motivation for the choice of a university degree program of students
from the Pre-University School of the University San Martin de Porres (USMP).
The study was observational and non-experimental, with cross-sectional
correlational design and quantitative approach. The population was composed of
132 students from the Pre-University School of the USMP from the counties of
Pueblo Libre, San Isidro and La Molina. The total population sampling was applied
for obtaining the sample. Two questionnaires were used: socioeconomic status
Sheet and the MOECP Questionnaire. Descriptive and inferential statistics were
used for information processing, and the Spearman Test was tested in order to
contrast the hypothesis.
The research proved that there exists a highly significant correlation between the
socioeconomic status, and the motivation for the choice of a university degree
program of students from the Pre-University School of the USMP. Moreover, the
comparison of socioeconomic status descriptive showed that students of higher
socioeconomic status, A and B, give mainly importance to vocation and learning
possibilities when they choose a career. In contrast, those students who belonged
xii
to the lowest socioeconomic status, D, are focused on affiliation and interpersonal
relationships interests and also in how the environment has influenced on them.
Keywords: socioeconomic status, motivation.
xiii
INTRODUCCIÓN
El propósito de la presente investigación fue determinar de qué manera los
niveles socioeconómicos se relacionan con la motivación en la elección de la
carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la
Universidad San Martín de Porres (USMP) en el año 2016.
La proliferación de universidades privadas en los últimos años ha generado
muchas repercusiones. Entre ellas podemos mencionar: desplazamiento de la
población estudiantil de las universidades públicas a las privadas, flexibilidad en el
filtro académico al ingreso de universidades privadas, mayor índice de deserción
estudiantil, entre otros. Por esta razón, se han desarrollado diversos estudios,
más a nivel internacional que nacional, cuyo objetivo ha sido identificar los
factores relacionados a la motivación y el éxito académico en los estudiantes de
educación superior.
Por otro lado, ciertas investigaciones sostienen que una de las principales
variables cuyo impacto es crucial al momento de definir las aspiraciones
educativas y ocupacionales en los jóvenes es el nivel socioeconómico.
xiv
La investigación de las motivaciones en la elección de la carrera profesional
permitió conocer y comparar los diferentes patrones motivacionales y
percepciones sobre la capacidad e intenciones ante el aprendizaje y el contexto
laboral. Esta información alcanzó un mayor valor al relacionar dichas
motivaciones con el nivel socioeconómico, por lo que se pudo comprobar la
hipótesis general: “los niveles socioeconómicos se relacionan significativamente
con la motivación en la elección de la carrera profesional de los estudiantes del
Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en el año
2016”. Por consiguiente, la presente investigación es significativa en valor
pedagógico, práctico y teórico, aportando mayor información a los estudios
realizados a nivel nacional e internacional y contribuyendo a posteriores estudios
más exhaustivos.
El estudio se realizó en el Centro Pre-Universitario de la USMP, en sus sedes de
Pueblo Libre, San Isidro y La Molina, a todos los estudiantes inscritos mediante un
muestreo censal. A los 132 estudiantes encuestados se les aplicó dos
cuestionarios: Ficha de nivel socioeconómico y Cuestionario MOECP. Para
procesar los datos obtenidos por los cuestionarios y así poder probar las
hipótesis, se empleó la estadística descriptiva e inferencial, presentando los datos
en tablas y figuras.
Las principales limitaciones que tuvo la investigación fueron: a) poca bibliografía
referente a estos temas en nuestro país, lo cual fue superado recurriendo a
fuentes internacionales, b) las investigaciones previas contaban con instrumentos
validados para ciertas carreras específicas, pero éstos fueron adaptados y
ratificados para este estudio y c) la muestra poblacional estudiada correspondía
xv
mayormente a los niveles socioeconómicos A y B, lo que no permitió caracterizar
eficazmente a los sectores C, D y E.
Este estudio fue viable gracias a que se contó con el apoyo de las autoridades del
Centro Pre-Universitario de la USMP y las tutorías constantes del asesor de tesis,
Dr. Silva. Además, se contó con los recursos humanos y económicos para el
desarrollo del trabajo.
La investigación desarrollada se dividió en los siguientes capítulos:
 Capítulo I, en donde se aborda la realidad problemática acerca de la
proliferación de universidades y lo que trae consigo; igualmente se
plantean los objetivos, la justificación, las limitaciones y la viabilidad de la
investigación.
 Capítulo II, en donde se plantea el marco teórico que involucra los
antecedentes de la investigación, bases teóricas, conceptualización de las
variables y formulación de la hipótesis general y las específicas.
 Capítulo III, en donde se reseña la metodología aplicada considerando el
diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de
variables, técnicas de recolección y procesamiento de la información y los
aspectos éticos involucrados.
 Capítulo IV, en donde se presentan los resultados de la investigación a
través de tablas y figuras.
 Capítulo V, en donde se discuten los resultados obtenidos, se plantean las
conclusiones y se hacen recomendaciones finales.
xvi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática
En los últimos años se ha observado un crecimiento exponencial en la
creación de universidades peruanas. En el 2013, la Asamblea Nacional de
Rectores (ANR) hizo un análisis comparativo en donde determinó que
mientras en el año 2000, el país contaba con 72 universidades, en el 2013
esta cifra se había incrementado a 140 casas de estudios. En otras
palabras, el número de universidades peruanas prácticamente se duplicó
en tan solo 13 años.
Esta proliferación de universidades ha generado, además, un
desplazamiento de la población estudiantil de las universidades públicas a
las privadas. En 1985, las universidades públicas tenían el doble de
población estudiantil respecto a las universidades privadas. Actualmente,
estas 140 universidades (51 públicas y 89 privadas) albergan a 1’060,078
estudiantes matriculados; de este total, 330,986 (31%) estudian en
1
universidades públicas y 729,092 (69%) en universidades privadas (ANR,
2013).
Uno de los motivos de este movimiento migratorio de universidades
públicas a privadas es que la dificultad de ingreso a estas últimas en años
recientes ha variado drásticamente. En los ochenta, en promedio, solo uno
de cada 6 postulantes ingresaba, mientras que en la actualidad 10 de cada
12 postulantes ingresa; incluso, en muchas universidades ingresa la
totalidad de postulantes, de modo que el filtro académico para el ingreso de
los estudiantes se ha flexibilizado; y, en algunos casos, se ha eliminado.
Ello ha conllevado que el filtro de exigencia académica ya no sea un factor
que limite o sea determinante para la elección de una casa de estudio o
para la elección de una carrera profesional, sino sean otros factores que se
deben tomar en cuenta para dichas elecciones.
Otro tema que se debe considerar al optar por cierta universidad y carrera,
es la capacidad adquisitiva de las familias peruanas, para poder solventar
los estudios de sus integrantes. Esto explicaría que el 70% de las
deserciones se dan en las universidades privadas, versus 30% en las
universidades públicas. Hasta un 30% de alumnos se retira en el primer
semestre de estudios en las universidades del Perú, de acuerdo con un
estudio de la consultora en marketing Flanqueo. El estudio señala que las
universidades orientadas al segmento socioeconómico C registran la mayor
deserción con 28%, seguidas de las universidades del segmento B con
21% de deserción y las universidades del segmento A con 15% de
deserción. La principal razón para la deserción sería el factor económico,
2
que representa el 29%; seguida por la falta de vocación (26%), decepción
de la carrera elegida (20%), mala enseñanza (15%), mala organización y la
falta de preocupación por el alumno (10%).
De acuerdo con un reporte de Unesco (2006), el éxito de los estudiantes en
la educación superior se encontraría directamente relacionado con su
desempeño en las pruebas de admisión y el tipo de establecimiento de
enseñanza secundaria, los cuales a su vez se relacionan con el nivel
socioeconómico de origen de los estudiantes (Díaz-Romero, 2010). En ese
aspecto, se sugiere que las instituciones de educación superior no solo
deberían fomentar el acceso desde una perspectiva de igualdad, sino
también asumir responsabilidades en relación con la retención de los
estudiantes y sus procesos educativos (Donoso y Schiefelbein, 2007).
Por otro lado, se puede apreciar una serie de investigaciones cuyo objetivo
ha sido identificar los factores relacionados a la motivación y el éxito
académico en los estudiantes de educación superior (Archer, 1994;
Castejon, Gilar y Pérez, 2006; Pintrich, García y Mckeachie, 1991). Dichas
investigaciones giran en torno a entender cómo los estudiantes se implican
en las tareas académicas o cómo es necesario un buen nivel de motivación
para conseguir aprendizajes complejos. Así mismo, otra línea fructífera de
investigación (Ford, 1992; Valle, Cabanach, Rodriguez, Nuñez y González-
Pienda, 2006; Gámez, Marrero y Díaz, 2008) ha estudiado las metas socio-
personales, que también pueden influir significativamente en la elección de
la carrera universitaria, la permanencia en las aulas y el rendimiento
académico. Estas metas involucran la búsqueda de una mayor vinculación
3
con los compañeros, búsqueda de logro y prestigio, mayor influencia o
poder sobre otros, entre otros aspectos.
En una investigación realizada en el departamento de La Libertad (Perú),
Moreno (2012) reportó que los valores, aptitudes, personalidad, la familia,
la búsqueda de prestigio y el nivel socioeconómico (NSE) influyeron en la
elección de la carrera universitaria en una muestra de 328 alumnos del
quinto año de secundaria en trece provincias del mismo departamento. La
autora de este estudio agrupa a los alumnos según sus perfiles de
personalidad como: a) emprendedores (NSE A, B y C), con valores de
responsabilidad y una personalidad pasional. Estos jóvenes optaron por la
carrera de contabilidad y administración; sus padres no influyeron en la
elección de la carrera; y son jóvenes que aspiran al prestigio y status
social; b) progresistas (NSE C y D), con valores de respeto y honestidad;
les gusta la profesión de sus padres, son sentimentales o nerviosos. En
este caso los progresistas optaron por las carreras de ingeniería, derecho o
ciencias médicas; y aspiran al prestigio personal; c) aspiracionales (NSE D
y E), los que tienen como valor la solidaridad y una personalidad flemática;
son calmados o apáticos. Estos estudiantes optaron por las carreras de
educación o ciencias biológicas; muchos de ellos admiran la profesión de
algún vecino, han elegido la profesión en base a los ingresos familiares,
desconocen la sociedad en donde se desenvuelven y consideran que la
carrera elegida les dará algún tipo de rango en su comunidad.
En el contexto local, en el año 2012, del total de postulantes de pregrado a
la USMP, el 14.7% se orientaron a la facultad de Medicina Humana, el
4
13.8% a Ciencias de la Comunicación y el 10.9% a Administración de
Negocios Internacionales, entre otros. Sin embargo, del total de
ingresantes, el 23.8% del total ingresaron principalmente a carreras
relacionadas a Ciencias de la Comunicación, Turismo y Psicología (24.3%)
y Ciencias Administrativas y Recursos Humanos (23.8%). Con esta
información, se puede deducir que del total de postulantes a la USMP para
el año 2012, el 36.9% ingresaron. En contraste, durante ese mismo año, se
realizó un estudio de las carreras con mayor demanda laboral,
encontrándose en primer lugar Administración de empresas, seguido muy
de cerca de las carreras de Contabilidad, Administración Hotelera,
Administración de Negocios Internacionales, Ingeniería Industrial, por citar
algunos. Se puede apreciar con estos datos que no solo la motivación por
logro y prestigio influyen en la decisión de elegir cierta carrera, sino que
hay presentes otras motivaciones que también se deben considerar y
analizar y eso es lo que se pretende con este presente estudio. Por ello,
esta tesis se centra en realizar una encuesta a los estudiantes del Centro
Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres, para conocer
sus características socioeconómicas e indagar respecto a las motivaciones
que tuvieron para la elección de la carrera profesional a la que postulan.
Es así que este estudio busca comprobar si existe una relación entre el
nivel socioeconómico y las motivaciones al momento de elegir una
determinada carrera universitaria. Esto permitirá a las universidades del
país, establecer diversas estrategias cognitivas, pedagógicas y
psicológicas que podrían aplicar para asegurar la permanencia,
5
rendimiento académico exitoso y la obtención del título de los estudiantes
en las diversas instituciones superiores que funcionan actualmente.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿De qué manera los niveles socioeconómicos se relacionan con la
motivación en la elección de la carrera profesional de los estudiantes
del Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de
Porres en el año 2016?
1.2.2 Problemas específicos
 ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se relacionan con
la motivación por logro y prestigio en la elección de la carrera
profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la
Universidad de San Martín de Porres en el año 2016?
la motivación por poder en la elección de la carrera profesional
de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad
de San Martín de Porres en el año 2016?
la motivación por afiliación e interés en las relaciones
interpersonales en la elección de la carrera profesional de los

6
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de
San Martín de Porres en el año 2016?
la motivación por valor social de la profesión en la elección de la
carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en el
año 2016?
la motivación por influencia del entorno en la elección de la
año 2016?
la motivación por aprendizaje en la elección de la carrera
la motivación por vocación en la elección de la carrera
7
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
 Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos se
relacionan con la motivación en la elección de la carrera
Universidad de San Martín de Porres en el año 2016.
1.3.2 Objetivos específicos
relacionan con la motivación por logro y prestigio en la elección
de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
año 2016.
relacionan con la motivación por poder en la elección de la
año 2016.
relacionan con la motivación por afiliación e interés en las
relaciones interpersonales en la elección de la carrera
8
relacionan con la motivación por valor social de la profesión en la
elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro
Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en
el año 2016.
relacionan con la motivación por influencia del entorno en la
elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro
Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en
el año 2016.
relacionan con la motivación por aprendizaje en la elección de la
año 2016.
relacionan con la motivación por vocación en la elección de la
año 2016.
9
1.4 Justificación de la investigación
La elección de una carrera universitaria es una de las decisiones no solo
más importantes en la vida de un estudiante, sino también una de las que
origina más preocupación pues afectará a su futura vida personal, familiar,
profesional y laboral. Es así, que ante la selección de una carrera, el
estudiante entrelaza una serie múltiples expectativas y motivaciones que
buscará alcanzar en clase y que además estarán influenciadas por la
interacción de distintas causas que movilizan a los individuos a la obtención
de diversas metas, tanto de aprendizaje, como de rendimiento.
Existen diversas teorías y estudios sobre los motivos por los cuales un
estudiante elige estudiar una determinada carrera universitaria en donde se
puede apreciar que si bien la elección es personal, influyen en ella tanto
elementos internos como externos. Inclusive, en algunos casos, estos
últimos pueden ser prioritarios frente a los primeros.
La investigación de las motivaciones en la elección de la carrera universitaria
permitirá conocer y comparar los diferentes patrones motivacionales y
percepciones sobre la capacidad e intenciones ante el aprendizaje y el
contexto laboral. Esta información alcanza un mayor valor al relacionar
dichas motivaciones con el nivel socioeconómico, variable que puede influir
significativamente en la elección de la carrera universitaria y en el centro de
estudios. Para ello, se cuenta con una muestra de alumnos del centro Pre-
Universitario San Martín de Porres, centro que ofrece diversas carreras lo
que nos garantiza contar con una mezcla claramente heterogénea y rica en
información.
10
Es así, que la presente investigación es significativa en valor pedagógico,
pues facilitará enriquecer la tarea docente y entender las posibles conductas
de los ingresantes ante el aprendizaje; en valor práctico, pues desvelará los
intereses comunes y divergencias entre los estudiantes de la muestra lo que
permitirá desarrollar estrategias para la igualdad educativa, disminuir los
índices de deserción y lograr una mejor inserción en el mercado laboral una
vez egresados; y en valor teórico, pues aportará mayor información a los
estudios realizados a nivel nacional e internacional los cuales contribuirán a
posteriores estudios más exhaustivos.
1.5 Limitaciones de la investigación
Esta investigación presentó las siguientes limitaciones:
 Poca bibliografía referente a estos temas en nuestro país, lo cual fue
superado recurriendo a fuentes internacionales, donde se encontró
artículos de investigación, libros y tesis.
 Las investigaciones previas contaban con instrumentos validados
para determinadas carreras universitarias (como psicología, derecho,
educación, entre otros), los cuales fueron adaptados y ratificados para
este estudio.
 La muestra poblacional estudiada corresponde a los niveles
socioeconómicos A y B, en su mayoría, pocos del C y D y ninguno del
E, lo que no permitió caracterizar eficazmente a estos dos últimos
sectores y sus motivaciones en la elección de la carrera universitaria.
11
1.6 Viabilidad de la investigación
El presente proyecto de investigación fue viable gracias a que se contó con
el apoyo de las autoridades del Centro Pre-Universitario de la Universidad de
San Martín de Porres, lugar donde se aplicaron los instrumentos de
investigación. Además, se contó con los recursos humanos y económicos
para el desarrollo del trabajo de campo y las fuentes de información
necesarias para hacer uso de éstas y así poder adaptar los instrumentos.
Finalmente, y no menos importante, se tuvo a disposición asesorías
constantes y la presencia de especialistas en los temas de este estudio, los
cuales brindaron aportes valiosos a esta investigación.
12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Los estudios más resaltantes precedentes a esta investigación y que
encauzaron el enfoque de esta última, tanto en el ámbito internacional
como nacional, fueron los siguientes:
 Covarrubias (2013), realizó una tesis titulada: Elección de Carrera:
Aspectos que influyen en los Jóvenes para la Universidad Pedagógica
Nacional (México). En ella buscó identificar los aspectos familiares,
económicos y aptitudinales que intervinieron en la elección de carrera en
jóvenes estudiantes de Psicología Educativa. Para ello llevó a cabo
entrevistas semiestructuradas a estudiantes del octavo semestre de
Psicología Educativa de una universidad pública del sur de México.
Cabe destacar en sus conclusiones que dentro de los 3 aspectos
estudiados (la familia, la economía y las aptitudes) en torno a la
influencia que tuvieron para que los jóvenes realizaran la elección de
cierta carrera, es la familia la que tiene más peso dentro de esta

13
decisión, estando en segundo lugar las aptitudes y en último lugar la
economía.
Como aporte personal puedo indicar que este hallazgo es atípico
haciendo una comparación con las demás investigaciones, pues en ellas
las influencias externas tales como el entorno familiar, no son un factor
determinante en la elección de una carrera universitaria.
 Guzmán (2012), desarrolló una tesis doctoral con el título de: Modelos
predictivos y explicativos del rendimiento académico universitario: caso
de una institución privada en México para la Universidad Complutense
de Madrid (España). Su objetivo general era estudiar el rendimiento
académico de estudiantes universitarios en México, y proponer y validar
empíricamente distintos modelos que permitieran predecir su
rendimiento, así como identificar los factores del perfil del alumno que lo
afectaban positivamente. Ejecutó una investigación correlacional en
donde se recogieron los datos correspondientes a 1,129 estudiantes del
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, a fin de
identificar el efecto de algunas variables del perfil del alumno,
psicopedagógicas, sociales, familiares y su relación con el rendimiento
académico final, por medio de la aplicación de la estadística descriptiva,
estadística inferencial, análisis multivariado y ecuaciones estructurales
(análisis causal).
14
Entre sus conclusiones más saltantes están las siguientes:
- El sexo es un factor que afecta el rendimiento académico y la
investigación indica que un mejor rendimiento se asocia a las
mujeres.
- Se constata que a medida que incrementaban su edad, los alumnos
disminuían su rendimiento.
- Al comparar las medias por beca se destaca que el rendimiento de
los alumnos que gozan de ella es mayor que el de los que no la
tienen, con una dispersión uniforme y equilibrada.
- El nivel socioeconómico al que pertenece el alumno influye
negativamente en su rendimiento académico, pues a mayor nivel
económico es menor su rendimiento y viceversa. Este dato se puede
explicar con base en la motivación de tener acceso a la educación de
una escuela privada, pero también puede estar vinculado al proceso
de selección de los mejores alumnos para asignar las becas.
 Bora (2011), elaboró su tesis titulada: Los motivos de elección de la
carrera de Psicopedagogía en la Universidad Abierta Interamericana en
Rosario para la Universidad Abierta Interamericana (Argentina). Esta
autora aplicó una encuesta a 82 alumnas de la carrera de
Psicopedagogía de la Universidad Abierta Interamericana para conocer
los motivos de elección de su carrera.
Se concluyó que la mayoría de las encuestadas estudia la carrera de
Psicopedagogía por motivación intrínseca, ya sea porque les gusta, por
15
interés en los contenidos que tiene o por vocación, destacando que les
gustaba al momento de elegirla y en la actualidad. Con respecto a las
expectativas, se observó que las opciones más elegidas estaban
relacionadas con la afiliación e interés por las personas, sentimiento de
logro personal, vocación o interés.
 León (2010), elaboró una tesis doctoral con el título de: Factores que
condicionan la elección de una carrera universitaria por parte de los
alumnos de último año de secundaria en Chile para la Universitat Ramón
Llull (Chile). Lo interesante de la investigación es que el autor enfocó
este tema aplicando la teoría del consumidor a la educación superior. Su
objetivo era determinar y explicar los factores que condicionan la
decisión de compra (es decir, la conducta del consumidor) de una
carrera universitaria por parte de los alumnos de último año de
secundaria en Santiago de Chile (es decir, los consumidores).
En la etapa preliminar a la investigación, se determinó el set de atributos
de decisión que utilizaban los estudiantes para tomar una decisión de
compra de carrera en una Universidad específica mediante sesiones de
Focus Group con estudiantes de 3ro. y 4to. de secundaria. En ellas se
discutió de manera semiestructurada, cómo estaban tomando la decisión
de compra de una carrera universitaria, y, más específicamente, qué
variables estaban considerando en su compra. Los resultados obtenidos
muestran que es posible entender el conjunto de variables de decisión
que tienen los estudiantes haciendo referencia a sólo cuatro factores
latentes: Prestigio e Imagen (Universidad conocida y reconocida),
16
Calidad de enseñanza, Conveniencia (costo de la carrera, nivel de
innovación tecnológica en la Universidad, buena infraestructura, entre
otros) y Ambiente Social (buen ambiente de estudio, formación integral,
por mencionar algunos).
Los resultados mostraron que en general los estudiantes de los
establecimientos particulares asignaron una menor importancia a todos
los factores respecto a los estudiantes de establecimientos
municipalizados, y en cada caso, la diferencia era significativa. El autor
sugirió que podía deberse a que al tener una mejor posición económica,
los estudiantes de establecimientos particulares pueden sentir que su
futuro se encuentra menos determinado por la elección de la
carrera/universidad que ellos realizan, y que se encuentra más
determinado por factores exógenos a los considerados en la encuesta.
 Di Gresia (2009), realizó una tesis doctoral titulada: Educación
Universitaria: Acceso, elección de carrera y rendimiento para la
Universidad Nacional de La Plata (UNLP) (Argentina).
Esta tesis doctoral constó de una serie de trabajos referidos a la
economía de la educación universitaria iniciados en el año 1999 con el
desarrollo de una encuesta sobre determinantes del rendimiento
académico a 4676 alumnos de la Facultad de Ciencias Económicas de la
UNLP. En este trabajo inicial se analizaron determinantes del
rendimiento como edad, sexo, estado civil, hijos, carrera, situación
laboral, tipo de escuela secundaria (pública o privada), años de
educación de los padres y lugar de origen.
17
Los dos siguientes trabajos de relevancia continuando con esta línea de
investigación describieron la situación de los graduados de la Facultad
de Ciencias Económicas de la UNLP. El primero de estos trabajos se
refirió al análisis de los estudiantes graduados en el periodo 1990-1999 y
el segundo a los graduados durante el 2001 en donde se analizaron las
variables dependientes del desempeño académico: nota promedio y
duración de carrera.
Las investigaciones continuaron durante los siguientes años (2002-2009)
con la presentación de trabajos realizados y liderados por Di Gresia
(autor de esta tesis) en donde se analizaron, entre otros temas, si una
prueba de evaluación podía predecir el desempeño académico posterior
o como el referido a la vinculación entre el rendimiento académico y el
presupuesto universitario.
Toda esta línea de investigación sirvió para el desarrollo de este
documento de tesis.
Los resultados de las estimaciones efectuadas mostraron que la
independencia de la probabilidad de acceso a la universidad respecto
del nivel socioeconómico no se cumple. El acceso a la educación
universitaria se incrementó en el periodo 1987-2003, sin embargo esta
situación presentó grandes diferencias entre los individuos según sus
características socioeconómicas. Los individuos socioeconómicamente
favorecidos presentaron un 78% de probabilidad de acceder a la
universidad, mientras que la situación para los individuos desfavorecidos
fue de un 8.4% de probabilidad. La probabilidad de acceso a la
18
educación universitaria se vio afectada por factores propios del individuo,
su familia y del entorno donde vive. Factores de interés en términos de
diseño de políticas públicas fueron la situación laboral de los aspirantes,
los ingresos del hogar, la educación del jefe del hogar y la condición de
actividad del jefe del hogar. El ambiente universitario del entorno resultó
también ser un factor importante.
La situación socioeconómica también es un indicador que reflejó
heterogeneidad entre las disciplinas universitarias. Considerando a los
años de educación del padre como indicador de la situación
socioeconómica resulta que se pudieron identificar cuatro disciplinas con
mejor situación: Odontología, Arquitectura, Medicina y Derecho. Las
disciplinas con menor indicador socieconómico fueron Ciencias de la
Educación, Ingeniería y Bellas Artes.
Los resultados obtenidos evidenciaron que el desempeño es superior
para las mujeres, para los estudiantes que ingresan más jóvenes a la
universidad, para quienes provienen de hogares con padres más
educados y para los estudiantes que no trabajan.
 Hidalgo, Torres y Reátegui (2014), desarrollaron una tesis de título:
Factores asociados a la vocación profesional en enfermería en
ingresantes 2013-2014 de la Universidad Nacional de la Amazonía
Peruana para la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP)
(Perú). Se aplicó una encuesta a 60 ingresantes a la Facultad de
Enfermería de la UNAP, en el Año Académico 2014, de ambos sexos los
cuales presentaban una situación económica familiar media para
19
determinar si los factores: edad, sexo, ingreso económico familiar,
autoestima, interés profesional, conocimiento de la profesión, ocupación
familiar se encontraban asociados a la vocación profesional elegida.
Se puede concluir que existe una relación estadística significativa entre
la vocación profesional en enfermería y los siguientes factores: sexo,
nivel de autoestima, interés profesional, conocimiento de la profesión y
ocupación familiar en contraste con la edad y el ingreso económico
familiar los cuales no presentaron relaciones estadísticas significativas.
Como aporte personal podría mencionar que en este trabajo se puede
apreciar una aparente no correlación entre el nivel socioeconómico
asociado a la elección de la carrera de enfermería. Esto podría deberse
a que la muestra era homogénea (la mayoría de encuestados
presentaban un nivel socioeconómico medio). El trabajo se hubiera
enriquecido si éste se medía en una población más heterogénea.
 Quispe (2014), realizó una tesis titulada: Motivos Ocupacionales y
Autoconcepto en la elección de carrera para la Pontificia Universidad
Católica del Perú (Perú). El objetivo de este estudio fue conocer cuáles
eran las motivaciones de los estudiantes del último año de educación
secundaria para elegir una carrera y, a su vez, encontrar de qué manera
estas motivaciones se relacionaban con su autoconcepto. Además,
identificar las posibles diferencias según sexo y carreras escogidas por
ellos. Los participantes de la presente investigación fueron 87
estudiantes del quinto año de secundaria de un colegio privado mixto de
Lima Metropolitana, entre hombres y mujeres, cuyas edades fluctúaban
20
entre 16 y 19 años y pertenecían a un nivel socioeconómico medio. Se
seleccionaron dos instrumentos psicométricos: un cuestionario de
motivaciones ocupacionales y un cuestionario de autodescripción II.
Sobre los motivos ocupacionales, se concluyó que el motivo más alto fue
desarrollo y gratificación, lo cual indica que los participantes del estudio
eligieron su carrera porque consideraban que esta les brindaría
satisfacción y la posibilidad de tener experiencias enriquecedoras en su
desempeño ocupacional. Por otro lado, el motivo ocupacional de menor
incidencia en el presente estudio fue relación con la familia, esto
demostraría el bajo interés de los participantes por cumplir con las
expectativas o satisfacer las necesidades de sus padres.
En cuanto al autoconcepto, el self general resultó ser el autoconcepto
más alto en la muestra. Ello evidencia que los participantes se perciben
como personas capaces y eficaces, orgullosas y satisfechas con su
forma de ser.
Además, se encontró que matemáticas y comunicación son los
autoconceptos más bajos en los estudiantes. Esto demostraría una baja
percepción de sus propias capacidades y habilidades en dichos cursos,
en comparación a los demás factores del autoconcepto.
Al comparar medianas según tipo de carrera elegida, se encontró que
los motivos de éxito y reconocimiento eran más altos en los estudiantes
que elegían las carreras de letras y de ciencias que en los estudiantes
que eligieron carreras artísticas.
21
 Quispe (2013), elaboró una tesis con el título: Motivaciones en la
elección de estudios de Maestría en la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos 2007 para la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (Perú). El objetivo de este estudio fue
determinar las motivaciones en la elección de estudios de posgrado de
111 maestrandos pertenecientes a la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el año 2007. La
recolección de datos se realizó con dos instrumentos. El primer
instrumento recabó la información general de los maestrandos y el
segundo instrumento fue una escala para medir motivaciones, la cual fue
traducida, modificada y validada en base a la escala original elaborada
por Mergener, M.A (Mendoza, P., (2000)).
Del estudio realizado se infirió que los factores motivacionales que más
influenciaron al momento de la elección de los estudios de posgrado
fueron ―Servicio comunitario‖ y ―Curiosidad relacionada a la
competencia‖. El factor motivacional menos influyente fue ―Escapar de la
rutina‖ para todas las maestrías.
 Zegarra (2013), desarrolló una tesis titulada: Aspiraciones educativas y
ocupacionales de jóvenes: un estudio mixto sobre el rol del nivel
socioeconómico y la percepción de barreras para la Pontificia
Universidad Católica del Perú (Perú). Este estudio tuvo como propósito
comprobar las relaciones que plantea la literatura entre la percepción de
barreras contextuales y personales, el nivel socioeconómico y las
aspiraciones educativas y ocupacionales. Participaron en la
22
investigación 108 estudiantes de 4to y 5to año de secundaria de
escuelas públicas y privadas de Educación Básica Regular, con el fin de
recoger la información de cada fase del estudio en grupos
socioeconómicos diferenciados.
Los resultados obtenidos indican que el nivel socioeconómico y la
percepción de dificultades juegan un rol importante en la definición de
las aspiraciones educativas y ocupacionales de los jóvenes, en especial
en las primeras. Así mismo, señalan que los adolescentes de menor
nivel socioeconómico perciben menor soporte de parte de sus padres y
profesores, y que ello se relaciona con menores niveles de aspiración
educativa y ocupacional.
A título personal podría agregar que esta investigación evidencia la
necesidad de generar mayores oportunidades educativas y laborales
entre los jóvenes de los niveles socioeconómicos bajos, pues los
resultados obtenidos señalan que la percepción de pocas oportunidades
para alcanzar las metas educativas y ocupacionales disminuye la
probabilidad de que los jóvenes continúen estudios superiores.
 Abensur (2009), realizó su tesis con el título: Factores Socioeconómicos
y personales relacionados con la deserción estudiantil en la Escuela de
Negocios Internacionales de la Facultad de Ciencias Económicas y
Negocios de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, 2002-
2006 para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú). El
objetivo de esta investigación fue establecer la relación de los factores
socioeconómicos y personales con la deserción estudiantil, periodo 2002
23
al 2006 de la Escuela de Negocios Internacionales de la Facultad de
Ciencias Económicas y Negocios de la Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana. Se aplicó a 64 alumnos de esta escuela que
desertaron de sus estudios durante el periodo de referencia (2002-2006),
a los que fue necesario encuestar.
De acuerdo a los resultados encontrados se pudo concluir que existe
una relación intrínseca y significativa entre los factores socioeconómicos
y personales con la deserción de los estudiantes de la mencionada
escuela, lo que mostró que los estudiantes no pudieron continuar sus
estudios por tener que atender en prioridad sus asuntos económicos y
personales.
Entre los factores socioeconómicos identificados se encuentran que los
ingresos que obtenían no sobrepasaban, en la mayoría de los casos, el
ingreso mínimo establecido por el gobierno, por lo que eran estudiantes
de condición económica muy baja, lo cual implicaba que la mayoría de
ellos no pudieran cubrir gastos adicionales por causa de sus estudios.
Cabe añadir, como contribución personal, que el factor socioeconómico
influye en la futura vida profesional del estudiante. Muchos de ellos
eligen una carrera universitaria a pesar de no contar con los recursos
económicos suficientes pero si no encuentran la suficiente motivación y
perseverancia a lo largo de su vida universitaria eso los conduce a una
deserción, a la elección de una carrera técnica o simplemente a
dedicarse a un trabajo poco remunerado y sin una carrera profesional.
24
 Angulo (2008), elaboró una tesis titulada: Relación de la Motivación y
Satisfacción con la profesión elegida con el rendimiento de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM para la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú). Se aplicó un
cuestionario a 214 estudiantes pertenecientes al I Ciclo, VI Ciclo y X
Ciclo de la Facultad de Educación de la UNMSM para conocer y
describir la relación entre la motivación y la satisfacción con la profesión
elegida con el rendimiento académico de dichos estudiantes.
Se pudo concluir que la motivación para el estudio de educación y la
satisfacción con la profesión elegida estaban relacionadas
significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Educación. Un alto porcentaje de la muestra (65%) eligió la
profesión de educación como medio para satisfacer otras necesidades
que no correspondían a la Autorrealización.
Finalmente, se indicó que parece existir una orientación motivacional y
de satisfacción con la profesión elegida de carácter extrínseco en los
estudiantes de la Facultad de Educación la cual alcanzó un 67% y un
65% en el segundo caso.
25
2.2 Bases teóricas
A. Niveles socioeconómicos (NSE)
a. Sistemas de estratificación social
A lo largo de la historia, las sociedades humanas han exhibido
frecuentemente alguna forma de clasificación de sus miembros. Al
hacer estas clasificaciones podemos apreciar diferencias entre las
características individuales y aquellas que aluden a la posición
social de las personas.
Para los sociólogos, el concepto de estratificación social involucra
la descripción de las desigualdades existentes entre los individuos
y los grupos dentro de las sociedades humanas. Frecuentemente
se usa este término para aludir posesión de bienes o propiedades,
pero también involucra otros atributos como son el género, la edad,
la filiación religiosa o el rango militar (Giddens, 2009).
Según Giddens (2009), todos los sistemas socialmente
estratificados presentan tres características:
- Se aplica la clasificación a categorías sociales de individuos que
comparten características comunes sin que necesariamente estas
últimas interactúen entre ellas. Por citar un ejemplo, se puede
clasificar por separado a mujeres y hombres o a ricos y pobres.
26
- Las oportunidades y experiencias que se presentan en la vida de
las personas se encuentran estrechamente relacionadas con la
categoría social a la que pertenecen. El hecho de ser hombre o
mujer, blanco o negro, de clase alta u obrera implica grandes
diferencias en términos de oportunidades.
- Los estratos que determinan las distintas categorías sociales
tienden a cambiar a lo largo del tiempo muy lentamente. En los
últimos tiempos, por ejemplo, en las sociedades industrializadas las
mujeres recién han empezado a adquirir igualdad con los hombres.
La estratificación de las sociedades ha cambiado en el transcurso
de la historia humana. En las sociedades primitivas, cuyas bases
eran la caza y recolección, había muy poco que dividir en términos
de riqueza u otros recursos por lo que existía muy poca
estratificación social. Con el florecimiento de la agricultura se
produjo un incremento en la riqueza lo que generó un aumento en
la estratificación. La estratificación social dentro de estas
sociedades agrícolas adoptó una forma piramidal, con una gran
cantidad de personas en la base y que iba disminuyendo a medida
que se ascendía hasta el vértice. En la actualidad, las sociedades
industriales y posindustriales son extremadamente complejas; su
estratificación se asemeja más a una lágrima, predominando el
número de individuos que ocupan los estratos medio y medio-bajo
(clase media), un ligeramente menor número de personas en la
base y pocas personas en los estratos superiores. A través del
27
tiempo se pueden distinguir cuatro sistemas básicos de
estratificación social: esclavitud, casta, estados o estamentos y
clase; los cuales en ciertas ocasiones se han encontrado
mezclados entre sí (Giddens, 2009).
Esclavitud
La esclavitud es una forma extrema de desigualdad en donde
ciertos individuos son propietarios de otros. Las condiciones
legales de propiedad de esclavos han variado de acuerdo a las
diferentes sociedades existentes. En algunos casos se les ha
privado de casi todos sus derechos (plantaciones del Sur de
Estados Unidos), mientras que en otras sociedades su posición se
asemejaba más a la de sirvientes. Por ejemplo, en la antigua
Grecia algunos esclavos ocupaban puestos de gran
responsabilidad, tenían educación y trabajaban como
administradores del gobierno y muchos eran artesanos expertos
(Giddens, 2009).
A lo largo de la historia los esclavos han luchado frecuentemente
para defender sus derechos y debido a eso los sistemas de trabajo
esclavizado han tendido a la inestabilidad. Finalmente estos
sistemas terminaron por desaparecer pues sencillamente la
esclavitud no es económicamente eficiente. En la actualidad, la
esclavitud es ilegal en todos los países del mundo, aunque en
algunas partes aún persiste. Recientes investigaciones han sacado
a la luz que en ciertos lugares aún se sigue capturando gente a la
28
fuerza y obligándola a trabajar en contra de su voluntad (Giddens,
2009).
Casta
La casta es un sistema social en el que el estatus personal se
atribuye de por vida. Es así, que en las sociedades organizadas por
castas los diversos estratos son cerrados, permaneciendo los
individuos en el estrato social que nacieron durante toda su vida. El
estatus social de cada uno está basado en características
personales (como la raza o grupo étnico, la religión de los padres,
etc.) que adquiere al nacer y que por tanto se considera que no
puede variar. Con frecuencia, se producen en sociedades agrícolas
que aún no han desarrollado economías capitalistas industriales,
como la India rural o Sudáfrica antes del fin del dominio blanco en
1992 (Giddens, 2009).
El sistema de castas ha existido por todo el mundo hasta llegar a la
época moderna. Por ejemplo, en Europa, se consideraba a los
judíos como una casta separada, obligada a vivir en ciertos barrios
e impedida de contraer matrimonio con personas no judías. Hoy en
día, los pocos sistemas de castas que aún existen en el mundo se
están viendo gravemente amenazados por la globalización. El
sistema de castas indio, por ejemplo, refleja las creencias religiosas
hindúes y tiene más de dos mil años de antigüedad. Según este
sistema, existen cuatro castas principales, cada una de ellas
asociada con grupos de ocupaciones. La casta de los brahmanes
29
(intelectuales y líderes espirituales) es la más alta; le siguen la de
los ksyatriyas (soldados y gobernantes), los vaisyas (agricultores y
mercaderes) y la de los shudras (jornaleros y artesanos). Debajo
de estas cuatro castas se encuentran los llamados ―intocables‖ o
dalits (oprimidos), que, como su propio nombre lo indica, deben
evitarse a toda costa. Los intocables solo pueden ejercer las
labores más duras de la sociedad, como retirar los excrementos
humanos de las letrinas y frecuentemente recurren a la mendicidad
para subsistir. La discriminación por motivos de casta fue prohibida
en la India en 1949, aunque algunos aspectos de este sistema aún
continúan vigentes hasta hoy, especialmente en zonas rurales
(Giddens, 2009).
Estamentos
Los estamentos formaban parte del feudalismo europeo, existiendo
también en muchas otras civilizaciones tradicionales. Los
estamentos feudales involucraban estratos con diferentes
obligaciones y derechos de unos hacia otros, siendo estas
diferencias, en algunos casos, establecidas por ley. En Europa el
estamento más alto estaba conformado por la aristocracia y la
nobleza; seguidamente se encontraban los clérigos, de estatus
más bajo pero con ciertos privilegios especiales. Finalmente
estaban los plebeyos o ―tercer estado‖: siervos, campesinos libres,
mercaderes y artesanos. A diferencia de las castas, entre los
estados existía cierta flexibilidad en cuanto a matrimonios mixtos y
30
movilidad. Por ejemplo, los plebeyos podían ser nombrados
caballeros como pago por servicios especiales a los monarcas y los
mercaderes podían ciertas veces comprar títulos. Es así, que en el
pasado los estamentos han surgido dondequiera que existía una
aristocracia tradicional basada en el nacimiento dentro de la
nobleza. Actualmente, en Gran Bretaña persiste un vestigio del
sistema pues aún se reconocen los títulos hereditarios y los
funcionarios y líderes pueden ser recompensados por sus servicios
siendo nombrados caballeros (Giddens, 2009).
Clase
Los sistemas de clase se diferencian en muchos aspectos de la
esclavitud, las castas o los estamentos. Se puede definir la clase
como una agrupación grande de personas que comparten ciertos
recursos económicos, los cuales influyen sobremanera en el estilo
de vida que puedan llevar. Las bases más importantes de las
diferencias de clase son la riqueza y la ocupación. Las diferencias
entre este sistema y los mencionados anteriormente son las
siguientes:
- Los sistemas de clases son fluidos. A diferencia de los otros tipos
de estratos, las clases no se establecen mediante disposiciones
jurídicas o religiosas por lo que no están completamente definidos
los límites entre ellas.
- Las posiciones de clase se adquieren hasta cierto punto. La clase
de un individuo no solo es adquirida por nacimiento, sino que más

31
frecuentemente se puede dar una movilidad social dentro de la
estructura de clases.
- Las clases se basan en lo económico. Las clases dependen de las
diferencias económicas existentes entre los grupos de individuos y
en las desigualdades en la posesión y control de los recursos
materiales.
- Los sistemas de clase son sistemas a gran escala e impersonales.
En contraste con los otros sistemas de estratificación en donde las
desigualdades se expresan principalmente a través de relaciones
personales basadas en el deber o la obligación, los sistemas de
clase operan generalmente mediante conexiones impersonales a
gran escala (Giddens, 2009).
Es así, que surge el concepto de Nivel Socioeconómico, criterio
combinado que engloba medidas basadas tanto en los recursos
como en el prestigio, vinculadas con la posición de la clase social
en la niñez y en la adultez. Este concepto generalmente es
evaluado con la relación del individuo al acceso y consumo de
bienes, servicios y conocimientos (Krieger, 2001).
En contraste a lo mencionado, la literatura consultada fusiona los
términos ―clase social‖ y ―nivel socioeconómico‖ y los emplea
indistintamente.
32
b. Definición de nivel socioeconómico
―El nivel socioeconómico no es una característica física y
fácilmente informable sino que se basa en la integración de
distintos rasgos de las personas o sus hogares, cuya definición
varía según países y momentos históricos‖ (Vera-Romero y Vera-
Romero, 2013). Entre las conceptualizaciones sobre niveles
socioeconómicos, podemos citar las siguientes: The New
Dictionary of Cultural Literacy, Third Edition (2002), lo define como
la posición de un individuo/hogar dentro de una estructura social
jerárquica. La National Center for Educational Statistics, lo presenta
como una medida de la posición relativa económica y social de una
persona/hogar. Por otro lado, la Center for Research on Education,
Diversity and Excellence, se refiere a él como una medida del lugar
social de una persona dentro de un grupo social, basado en varios
factores, incluyendo el ingreso y la educación, (Equipos Mori,
Consultores Asociados, 2008).
El nivel socioeconómico (NSE) constituye entonces una de las
variables fundamentales en el proceso de clasificación de
información pues permite una agrupación de personas que
comparten condiciones económicas y sociales que las hacen
similares entre sí y distintas de las demás. Esa clasificación
permitirá describir el perfil general del total de individuos de un país
y de cada nivel socioeconómico.
33
c. Perfil socioeconómico de América Latina
Tras un largo periodo de estancamiento, la población de clase
media en América Latina y el Caribe se incrementó en un 50% —
de 103 millones de personas en 2003 a 152 millones (o un 30% de
la población del continente) en 2009. Paralelamente, el porcentaje
de la población pobre disminuyó notablemente, del 44% al 30%, a
medida que los ingresos de los hogares crecían y la desigualdad
tendía a disminuir en la mayoría de los países. Como
consecuencia, en la actualidad, los porcentajes de la población de
clase media y de pobres en América Latina se han igualado. Esta
situación contrasta con la que prevaleció (durante un largo periodo)
hasta hace casi 10 años, cuando el porcentaje de pobres equivalía
aproximadamente a 2,5 veces el de la clase media (Ferreira,
Messina, Rigolini, López-Calva, Lugo y Vakis, 2013).
Para poder comprender la movilización económica y crecimiento de
la clase media en América Latina es preciso primero definir dicho
término. En el estudio realizado por el Banco Mundial se adopta
una perspectiva económica, la cual fusiona la definición basada en
los ingresos con el concepto fundamental de seguridad económica
(entendida como una baja probabilidad de volver a caer en la
pobreza). Los umbrales escogidos para el ingreso per cápita y la
seguridad económica se desprenden del análisis de los datos para
América Latina y, por lo tanto, se pueden aplicar a los países de
ingresos medios en un sentido amplio. El concepto de seguridad

34
económica es fundamental porque uno de las características que
conforman el estatus de clase media es un cierto grado de
estabilidad económica y la capacidad de superar las
perturbaciones. Se partió de una probabilidad de caer en la
pobreza a lo largo de un intervalo de 5 años del 10% (valor que se
aproxima al promedio en países como Argentina, Colombia y Costa
Rica) y se establece éste como el nivel máximo de inseguridad que
puede razonablemente tolerar un hogar considerado de clase
media. Por otro lado, los umbrales de ingreso asociados con ese
grado de seguridad son de US$10 al día al tipo de cambio de la
Paridad del Poder Adquisitivo (PPP, por sus siglas en inglés,
Purchasing Power Parity) como el límite inferior de ingreso per
cápita en los hogares de clase media, y como límite superior de
ingresos se tiene US$50 per cápita al día. Es así que según esta
definición, el 68% de la población de la región vivía por debajo de
los estándares de ingreso de la clase media en 2009. Sin embargo,
no todas estas personas eran pobres. Si se considera el umbral de
pobreza moderada para la región en US$4 al día, como suele
hacerlo el Banco Mundial, este 68% se divide en un 30,5% de la
población que vive en la pobreza (US$0– US$4 al día) y un 37,5%
que vive entre la pobreza y la clase media (US$4–US$10 al día).
Este segundo grupo es un segmento de la población que corre el
riesgo de caer en la pobreza, con una probabilidad estimada
superior al 10%. Por encima del segmento vulnerable, cerca del
30% de la población de América Latina pertenece a la clase media
35
(US$10–US$50 al día) y aproximadamente un 2% pertenece a la
clase de ingresos superiores (que vive con más de US$50 al día), y
a quienes se les considera como ricos (Ferreira et al., 2013).
Basándose en el concepto descrito anteriormente de seguridad
económica, en América Latina y el Caribe hay cuatro clases, no
tres. Entre los pobres y la clase media hay un número considerable
de personas que parecen llegar a fin de mes con suficiente holgura
como para que no se les incluya entre los pobres, pero que
tampoco gozan de la seguridad económica que se requeriría para
pertenecer a la clase media. Se trata de hogares con una
probabilidad relativamente alta de vivir episodios de pobreza en el
futuro, por lo que se les denomina ―vulnerables‖. Actualmente la
clase vulnerable es la clase social más extendida en la región, pues
representa al 38% de la población. Mientras que la pobreza
disminuía y la clase media aumentaba durante la última década —
llegando cada una hasta cerca del 30% de la población— la gran
mayoría de las familias en América Latina pertenecían a la clase de
los vulnerables. El panorama actual de la región es el resultado de
un proceso de transformación social que comenzó alrededor de
2003, y en esos años la movilidad social ascendente aumentó
considerablemente. Es así que esta transformación refleja a la vez
un crecimiento económico y una disminución de la desigualdad en
América Latina y el Caribe a lo largo del periodo (Ferreira et al.,
2013).
36
d. Niveles socioeconómicos en el Perú
En el Perú existe una fórmula estándar que estableció en el 2003 la
Asociación Peruana de Empresas de Investigación de Mercados
(APEIM) para clasificar la categoría social a la cual pertenece una
persona y la cual es calculada en base a la Encuesta Nacional de
Hogares (ENAHO) que ejecuta el Instituto Nacional de Estadística
e Informática (INEI) para elaborar los indicadores de pobreza del
Perú.
Inicialmente, la fórmula para establecer el nivel socioeconómico
incluía las siguientes variables:
 Instrucción del jefe de Familia. Variable orientada a representar
condiciones del ámbito social actual y de una situación económica
precedente.
 Ocupación actual del jefe de familia. Correspondiente
directamente a la condición económica y social de la familia.
 Comodidades del hogar. Bienes o servicios propiedad de la
familia, que suponen un patrimonio, un estándar de vida y muestra
de status económico.
 Características de la vivienda. Conjunto de materiales con que la
vivienda ha sido construida, reflejo de la situación social y
económica.
 Acceso a salud en caso de hospitalización. Variable
representativa de la situación económica actual de la familia y, en
37
forma complementaria, muestra de la actitud social en la misma.
(Asociación Peruana de Empresas de Investigación de Mercados
APEIM, 2005).
Para el 2011 hubo una reestructuración de la fórmula,
considerando finalmente las siguientes variables que son utilizadas
hasta la actualidad:
 Grado de instrucción del jefe de hogar
 Posesión de bienes (teléfono fijo, lavadora,
refrigeradora/congeladora, horno microondas y
computadora/laptop)
 Hacinamiento (habitaciones para dormir y miembros del hogar)
 Material predominante de los pisos (Ipsos Apoyo, 2012).
De acuerdo a la Encuesta del ENAHO 2015 y en base a los
resultados proporcionados por el APEIM, la estructura
socioeconómica de los hogares para Lima Metropolitana en el 2015
es la siguiente: 5,6% pertenecen al NSE A, 20,3% al NSE B, 40,2%
al NSE C, 25,8% al NSE D y 8,1% al NSE E (APEIM, 2015).
Se pueden establecer a partir de los datos proporcionados por el
APEIM los siguientes niveles socioeconómicos:
- Nivel socioeconómico A
- Nivel socioeconómico B
- Nivel socioeconómico C
- Nivel socioeconómico D
38
- Nivel socioeconómico E
B. Motivación en la elección de la carrera universitaria
a. Motivación
La motivación puede ser definida como un estado interno que dirige
a una persona a realizar determinadas acciones hacia la
consecución de metas u objetivos personales. Para Palmero
(2008), la motivación es ―un concepto que usamos cuando
queremos describir las fuerzas que permiten la ejecución de
conductas destinadas a modificar o mantener el curso de la vida de
un organismo, mediante la obtención de objetivos que incrementan
la probabilidad de supervivencia, tanto en el plano biológico, cuanto
en el plano social‖.
Por otro lado, Petri (como se citó en Palmero, 2008) señala que
también se puede utilizar el término motivación para explicar y
entender las diferencias en la intensidad de la conducta. Es decir,
mientras más elevados sean los niveles de motivación estos
pueden ocasionar conductas más intensas.
En la actualidad existen una multiplicidad de enfoques así como
una amplia variedad de teorías que explican este fenómeno.
Huertas y Curione (2008) lograron agrupar las diversas teorías
39
existentes hasta la fecha en cinco grandes tradiciones actuales que
surgen del ámbito sociocognitivo.
b. Tradiciones actuales sobre la motivación
La motivación para la competencia personal
Henry Murray (1938) realizó una de las primeras clasificaciones de
motivos humanos contrastados empíricamente que explicaban la
conducta humana. En esta lista destacaba el motivo de logro,
considerado como la tendencia a esforzarse por conseguir algo
difícil, superando los obstáculos de manera independiente
(Huertas, 1997).
Un tiempo después, continuando en esta misma línea, Atkinson y
McClelland realizaron una serie de investigaciones de gran
trascendencia sobre la motivación humana, convirtiéndose en una
de las primeras teorías que permitieron conocer los motivos
sociales humanos. Ellos también se centraron en el motivo de logro
al que consideraron como la tendencia a ser eficiente y la
obtención de resultados con cierto nivel de excelencia (Huertas y
Curione, 2008).
Paralelamente, Kurt Lewin formuló su teoría psicológica,
sobresaliendo en ella su noción acerca del grado de aspiración. En
sus estudios realizados él demostró que el deseo que tengamos de
involucrarnos en una tarea y la opción de seguir realizándola en un
40
futuro dependen directamente de las expectativas de éxito o de
fracaso que tengamos. También se comprobó que cuando nos
sentimos obligados a hacer una tarea se genera un desequilibrio en
nuestra percepción del grado de dificultad de la tarea, es decir, la
percibimos más fácil o más difícil de lo que pensaríamos de ella si
no nos fuese impuesta (Huertas y Curione, 2008).
Bandura, por su parte, siguió también el mismo camino con su
teoría sobre la autoeficacia. Esta teoría involucra los juicios que
elaboran los individuos sobre sus propias capacidades para así
poder estructurar y emprender las acciones necesarias que les
permitan lograr los resultados que desean (Huertas y Curione,
2008).
Por esa misma época, Harter retomó, desarrolló y concretó el
modelo inicial de White sobre la noción de necesidad de
competencia. Centró su estudio en detallar el rol de los agentes de
socialización como canalizadores de esa tendencia natural a
dominar y ser eficaces con el entorno, destacando entre ellos los
adultos que rodean a los niños. Los niños aprenden de sus
cuidadores cómo aprender, qué buscar y cómo continuar
desarrollándose en cada asunto. Harter organizó el concepto de
competencia en tres áreas: competencia física, competencia
cognitiva y competencia social (Huertas y Curione, 2008).
Es así que hasta la actualidad, la inicialmente denominación de
motivación de logro ha sido reconducida a la más genérica de
41
competencia. Elliot y Dweck contemplan que la noción de
competencia involucra un concepto más profundo y general que el
concepto de logro. La tendencia directriz de ser capaz puede
apreciarse en casi todas las actividades de la vida diaria, desde
lavarse bien los dientes hasta saber expresarse bien en público
(Huertas y Curione, 2008).
Para Bandura, la sensación acerca de la propia competencia es
uno de los determinantes de la motivación y de la persistencia en
una tarea. Por otro lado, Pintrich y Shunk afirman que una elevada
sensación de competencia está relacionada con buenos resultados
en tareas académicas y con una alta motivación (Huertas y
Curione, 2008).
Covington refuerza estas ideas integrando al concepto de
competencia el papel de lo afectivo y los medios para conseguir un
mayor bienestar general. Este autor comprueba que las personas
con sensación de competencia baja, digieren peor los fracasos
poniendo en riesgo su autoestima (Huertas y Curione, 2008).
En conclusión, la competencia es una necesidad psicológica que
tiene un efecto profundo en el comportamiento cotidiano, en el
aspecto afectivo y cognitivo. Por ello, su estudio involucra el
impacto que generan los agentes de socialización y otras variables
culturales (género, cultura o situación socioeconómica) en la
tendencia a la competencia (Huertas y Curione, 2008).
42
Las teorías de metas
En los inicios de la Psicología como disciplina universitaria (siglo
XIX), Bretano definió a la intención como el acto de dirigirse a un
objeto. Es así que se consideraba que todos los actos que
realizaba un ser humano estaban regidos por una intención. El
conductismo, por otro lado, considera que la motivación a realizar
cierto acto se encuentra fuera de control del individuo, situándola
en los impulsos biológicos y contingencias externas (Huertas y
Curione, 2008).
En contraste, la Psicología cognitiva, desde sus inicios, le dio
énfasis al conocimiento, a los planes y a las metas que
encauzaban una acción. Nuestro comportamiento no solo está
sujeto a factores externos, como planteaba el conductismo, sino
que también está estrechamente relacionado con la forma que
tenemos de plantearnos nuestros objetivos y metas, en base a
nuestro conocimiento previo. Siguiendo este enfoque, en las
últimas décadas ha cobrado fuerza una teoría para explicar la
motivación, la teoría de metas, estudiada por Dweck, Eccles y
Wigfield, Elliot, Meece, Anderman y Anderman, entre otros
Uno de los autores de esta teoría, Ford, asume como punto central
de ésta que los seres humanos generalmente estructuran sus
43
actividades orientándolas hacia objetivos establecidos (Huertas y
Curione, 2008).
La taxonomía de metas propuesta por Ford es una de las que
mejor sintetiza las listas de objetivos que engloban las aspiraciones
humanas en su vida cotidiana. Este autor señala que las metas son
propósitos que involucran acciones motores, cognitivas y afectivas
para su alcance. Para ello, formula 24 categorías generales de
metas en donde además sugiere que la consecución de cierto
propósito puede involucrar a más de una meta. Organiza a estas
metas en tres grandes categorías. Las metas personales, que
incluyen las de naturaleza afectiva (ejm. ser feliz), cognitiva (ejm.
explorar) y subjetiva (ejm. las que dan trascendencia como
persona). En la segunda categoría se encuentran las metas
relacionadas con el ambiente, que incluyen asertividad (ejm. ser
uno mismo) y metas prosociales (ejm. responsabilidad social). En
la tercera y última categoría están las metas de tarea, las que
procuran el progreso personal (ejm. perfeccionarse en una
actividad) (Huertas y Curione, 2008).
Huertas y Montero, por su parte, sugirieron otra organización de las
metas existentes basándose en los modelos socioculturales de
Luria y Vygotski, en los cuales se defiende la existencia de
sistemas funcionales que involucran el rol de la historia evolutiva, la
de cada individuo y la de la sociedad. Estos sistemas son tres: los
basados en mecanismos operantes, los basados en mecanismos
44
sociales y los basados en la autorregulación (Huertas y Curione,
2008).
- Las metas basadas en operantes. Se dan en todos los animales
e incluyen las metas de búsqueda de recompensas y evitación de
castigos (Huertas y Curione, 2008).
- El sistema basado en los mecanismos sociales. El ser humano
es un animal social por lo que busca constantemente en los demás
apoyo y modelos a seguir. Este sistema involucra metas basadas
en la búsqueda de valoración y la evitación del rechazo en los
demás. Por otro lado, también pueden incluirse en esta agrupación
las metas prosociales estudiadas por Wentzel, tales como ayudar a
otros, colaborar con ellos y compartir roles (Huertas y Curione,
2008).
- El sistema funcional basado en la autorregulación. Emergen
con el dominio del lenguaje y la aparición de la conciencia reflexiva.
Se establecen dos grupos: las metas relacionadas con el yo
(búsqueda de juicios positivos y evitación de negativos) y las metas
relacionadas con la tarea (aprendizaje y autonomía). Las primeras
metas se encuentran vinculadas con el yo y sujetas a mecanismos
de comparación social, mientras que las segundas metas se
encuentran centradas en la tarea y tienen que ver con objetivos de
aprendizaje (Huertas y Curione, 2008).
45
En las últimas décadas, se han hecho diversas investigaciones
centradas en las metas de logro. Aunque según la clasificación
anterior, estas metas estarían mejor ubicadas en aquellas basadas
en la autorregulación. Ames, Dweck, Maeh, Nicholls, entre otros,
empezaron a trabajar los patrones motivacionales de las metas de
logro, ubicándolas en dos grandes grupos. El primer grupo
corresponde a las metas que tienen como objetivo dominar nuevas
tareas mientras que en el segundo grupo se encontrarían aquellas
metas relacionadas con la obtención de juicios positivos de
competencia (metas centradas en el yo) (Huertas y Curione, 2008).
Tiempo después se incorporó un nuevo factor al estudio de estas
metas de logro: la idea de que motivación hace alusión tanto a las
tendencias de aproximación (querer conseguir algo), como a las de
evitación (rechazar algo). Respecto a este último, se estudió el
patrón de evitación de las orientaciones al resultado y el patrón de
evitación de las orientaciones a la tarea. El primer patrón,
estudiado por Elliot y Covington, tuvo mucha acogida y hace
referencia a aquellos individuos que se plantean evitar a toda costa
los juicios negativos sobre su competencia. En contraste, el
segundo patrón, que hace referencia a aquellos individuos
obsesionados con saber y dominar no por querer progresar sino
por no parecer incompetentes, no fue claramente definido en las
investigaciones realizadas (Huertas y Curione, 2008).
46
Actualmente, las teorías de metas han dado un paso más en su
evolución. En diversas investigaciones realizadas por Elliot, Agudo
y Alonso-Tapia se ha podido observar que en la mayoría de las
situaciones los individuos no optan según un propósito simple, sino
más bien lo hacen siguiendo la combinación de más de una meta.
Finalmente, se siguen desarrollando estudios en donde también se
busca la relación de los patrones de metas con otros constructos
motivacionales tales como los modos de autorregulación, los estilos
atribucionales, la sensación de competencia, las expectativas,
etcétera (Huertas y Curione, 2008).
La teoría atribucional
El ser humano es un animal racional y la aplicación de nuestra
razón nos conduce a tener una capacidad superior para poder
evaluar e intentar explicar por qué nos sucede lo que nos sucede
en la vida cotidiana (Huertas y Curione, 2008).
En la década de los cincuenta, Heider propuso que uno de los
procesos fundamentales de nuestra mente es el de realizar
atribuciones y comprender las causas de su propia conducta y las
de las demás personas. Por su lado, en 1992, Weiner, defendió la
idea de que lo que determina la motivación no son los factores
relacionados con los impulsos sino el tipo de explicaciones
47
causales que hacemos después de cada resultado (Huertas y
Curione, 2008).
Luego de la obtención consciente de un resultado, el proceso se
inicia. Si este resultado es esperado y positivo, se produce una
sensación de reafirmación sobre el camino seguido, además de un
sentimiento de felicidad. Si por el contrario, este es inesperado o
negativo, nos invade una sensación de tristeza o de sorpresa y
pensamos que algo debe cambiar. Es en este estado emocional en
donde iniciamos el camino para buscar las causas. Las
explicaciones que podemos encontrar se encuentran organizadas
en tres dimensiones: el lugar de causalidad (interior o exterior del
individuo), el grado de estabilidad (según la persistencia y
modificabilidad de la causa) y el grado de control (capacidad para
modificar las consecuencias y efectos) (Huertas y Curione, 2008).
Una vez establecida la causa, se desencadenan dos procesos en
paralelo: uno cognitivo y otro emocional. Respecto al proceso
cognitivo, éste se encuentra vinculado con las expectativas de éxito
en acciones futuras similares. Respecto al proceso emocional, éste
se encuentra relacionado al tipo de atribución realizada. Así, por
ejemplo, las atribuciones a causas internas generan emociones de
orgullo, si se ha obtenido éxito, y tristeza y pérdida de autoestima,
si se ha fracasado. La repetición de nuestra experiencia en
determinadas situaciones terminan produciendo patrones
48
característicos de cada uno: formas típicas de explicarnos nuestros
éxitos y fracasos (Huertas y Curione, 2008).
La teoría de la motivación intrínseca o autodeterminada
El punto central de las teorías sobre la motivación intrínseca o
autodeterminación es asumir que el canon de todo ser humano
adaptado y feliz es el de un individuo curioso, con vitalidad y
agente de la mayoría de cosas que hace en la vida (Huertas y
Curione, 2008).
El constructo de motivación intrínseca surge de una serie de
tradiciones distintas. Inicialmente, White lo denominó motivación de
competencia, la cual describe la tendencia a mantener una relación
efectiva con el ambiente. White sintetiza el análisis de necesidades
de Murray y las necesidades innatas de auto-actualización de
Goldstein (1939) y Maslow (1943) (Huertas y Curione, 2008).
Desde este análisis, se sostiene que lo que determina el
comportamiento voluntario humano reside en una necesidad que
se relaciona con la agencialidad. Los autores que destacan en este
modelo se refieren a esta necesidad utilizando un término distinto
aunque de significación parecida. De Charms lo denominó
causalidad personal; White, necesidad de competencia y Rotter
enfatizó la importancia de la sensación de control. Por último, Deci
y Ryan consideran que la motivación intrínseca tiene como
49
componentes principales a la autodeterminación y a la competencia
Respecto al concepto de lugar de causalidad, Heider fue uno de los
primeros en proponer el papel fundamental que tiene un individuo
de sentirse causa u origen de lo que le sucede. Otras teorías
acogieron, tiempo después, este término. Autores como Bandura,
Seligman o Rotter lo denominaron de diferentes formas pero
siempre con un enfoque en común: la tendencia humana a ser
agente de sus actos. De Charms desarrolló a plenitud este
concepto. Extiende el concepto de causalidad personal a cualquier
experiencia humana que implique que cada uno prefiera escoger
su medio para obtener un objetivo, fin o meta. Este autor considera
que los grados de causalidad personal se pueden estructurar con
dos polos opuestos: el origen (acciones genuinamente
autodeterminadas, no impuestas) que al ser un comportamiento
guiado por causas internas tiene una carga afectiva satisfactoria y
el peón (acciones sujetas a causas externas, impuestas) que al ser
un comportamiento guiado por causas ajenas a nosotros tiene una
carga afectiva negativa (Huertas y Curione, 2008).
Por otro lado, White defendía la idea de que existe una necesidad
básica en todos los seres humanos que es la de sentirse
competente y tener la predisposición de interactuar de una manera
eficaz con el entorno (Huertas y Curione, 2008).
50
Otro componente básico que afecta a la motivación intrínseca es el
concepto de lugar de control, estudiado por Harter y Rotter, entre
otros autores. El concepto de lugar de control es concebido como
la creencia del grado en que puedo manejar mis acciones en una
actividad concreta. En la medida en la que el lugar de control
dependa de mí, mejor será mi aprendizaje y motivación; y, en la
medida en la que considere que está controlado por otros, peor lo
será. Desde las teorías de la atribución se ha separado claramente
la noción de causalidad de la de sentimiento de control,
ordenándose lo primero en una dimensión de interno o externo a
mí, y lo segundo en una dimensión vinculada con la autonomía, si
ejerzo control o no (Huertas y Curione, 2008).
Por su parte, Deci y Ryan acogieron y sintetizaron los conceptos de
causalidad, competencia y control en sus teorías sobre la
autodeterminación. La literatura actual sobre la motivación se
caracteriza por hacer una diferenciación entre lo intrínseco o
autorregulado y lo extrínsecamente regulado o controlado por la
situación. Esto se debe, fundamentalmente, a dos razones. La
primera razón es que permite estructurar las acciones en donde
está implicada la motivación personal. La segunda, y más relevante
es que existe evidencia que verifica que el proceso motivacional
implicado, el tipo de meta buscado, la claridad de la acción y la
forma de planificación de la misma, difieren considerablemente
cuando se considera una acción controlada por intereses propios y
51
cuando ésta se encuentra regulada por factores externos (Huertas
y Curione, 2008).
Deci y Ryan consideran a la autodeterminación como una
necesidad psicológica que cumple la misión esencial de impulsar al
ser humano a dominar su entorno, a buscar experiencias
asimilables, a ejercitar sus capacidades y a aprender. Es así que
cuando uno se siente autodeterminado se generan sentimientos
positivos, vinculados con el interés y el placer. La
autodeterminación tiene la particularidad de tratarse de una
necesidad que no aparece cuando algo falta o se desequilibra sino
cuando se dan las condiciones propicias. Por ello, forma parte del
diseño adaptativo del ser humano, pues le lleva a involucrarse en
las tareas para poner en práctica sus capacidades, a orientarse y
desarrollarse dentro del entorno social y cultural. La función de este
último es decisiva, entonces, para el desarrollo de la sensación de
autonomía, competencia y apoyo social, pilares básicos de la
autodeterminación (Huertas y Curione, 2008).
En estos últimos años, esta teoría se ha expandido hacia la
aplicación profesional en los campos: educativo, laboral, salud e
incluso deportivo. Por citar un ejemplo, en el ámbito de la salud, se
puede apreciar que situaciones que garantizan la motivación
intrínseca son los factores críticos para asegurar la adhesión al
tratamiento por parte del paciente (Huertas y Curione, 2008).
52
Las teorías sobre la autorregulación
El concepto más extendido de voluntad desde Platón a Descartes
la considera como el órgano rector que controla los deseos
internos, las pasiones y los apetitos, y que consigue armonizarlos
racionalmente. Un concepto que hasta la actualidad manejamos de
manera intuitiva.
La psicología experimental alemana mantuvo entre sus conceptos
centrales los procesos volitivos. Por ejemplo, en la psicología
wundtiana, se asignaba a la voluntad las funciones de controlar el
funcionamiento de otros procesos, como la sensación, la
percepción, la atención, y la formación de asociaciones mentales
En los últimos años, se ha retomado las funciones ya estudiadas
de la voluntad a través de estudios teóricos y empíricos del papel
de la conciencia o de los procesos volitivos o de autorregulación,
como también se les suele nombrar (Huertas y Curione, 2008).
Los procesos de autorregulación son procesos mediadores entre
nuestros motivos y la obtención de nuestras metas, regulándonos y
orientándonos a pasos eficaces para alcanzar lo deseado (Huertas
y Curione, 2008).
Destacan dos visiones, consideradas complementarias, del papel
de los procesos de autorregulación en la motivación. En primer
lugar, la perspectiva de la Psicología Cognitiva americana, que
53
engloba los trabajos de Flavell, Zimmerman y otros y cuyo
representante Pintrich permite resumir esta teoría. En segundo
lugar, la visión que mantiene Kuhl de la volición, que adiciona una
naturaleza más dinámica, compleja y global a los procesos de
autorregulación (Huertas y Curione, 2008).
Según Pintrich, tres son las funciones principales de los procesos
de autorregulación:
 La regulación estratégica de ciertos procesos cognitivos.
Saber cómo poner en funcionamiento nuestros recursos cognitivos
según las demandas del entorno (Huertas y Curione, 2008).
 La planificación. Saber armonizar y ordenar todos los procesos
mentales que se han de poner en marcha (Huertas y Curione,
2008).
 Los procesos de control cognitivo de la acción. Son todos los
procesos de control cognitivo relacionados con el conjunto de
evaluaciones y valoraciones conscientes de nuestra actividad
Khul, por su parte, presenta un punto de vista más integrador que
el anterior. Para este autor, la autorregulación no solo tiene que ver
con la regulación de los sistemas conscientes (macrosistemas
cognitivos) que cubren las tres funciones anteriores. Él amplía este
enfoque a los microprocesos subcognitivos, relacionados con el
control de energía, principalmente estrategias inconscientes y de
54
carácter afectivo. Es así que Khul se alinea dentro del modelo
actual que empieza a considerar los procesos afectivos como
procesos psicológicos potentes y distintos a los cognitivos. Para
Khul, el concepto de motivación involucra la existencia de
relaciones bidireccionales entre lo afectivo y cognitivo. Se debe dar
importancia a la forma de pensar, pero también al sentir y actuar
Desde el enfoque de las teorías clásicas sobre motivación de logro,
se conoce el efecto facilitador de las tareas moderadamente
difíciles para actuar con diligencia. Desde la visión de Khul, esto se
explica debido que al ser moderadamente difíciles, son tareas que
aportan mayor información sobre las propias capacidades y
permiten conseguir unos afectos positivos a medida que se avanza
y se progresa. Por lo tanto, se consigue una autorregulación óptima
de lo cognitivo y afectivo. En contraste, si la tarea es difícil,
aumenta la probabilidad de fracaso, y los afectos negativos
interfieren en la autorregulación (Huertas y Curione, 2008).
c. Elección de la carrera universitaria
La elección de una carrera universitaria es un acto trascendente,
de profundas implicaciones emocionales, personales, laborales,
familiares y profesionales, que obedece a aspectos presentes y
pasados y a expectativas hacia el futuro, tal y como señalan
Mungarro-Robles y Zayas-Pérez (2009).

55
También puede ser entendida como una herramienta facilitadora
que le servirá al joven para poder puntualizar aquellas preferencias
que tiene, las cuales pueden tener un porcentaje diferente de
influencia de distintos determinantes que hay en el joven
(Monedero, 2000).
Montero (2000), logró caracterizar mediante entrevistas y
cuestionarios abiertos a estudiantes mexicanos la práctica de la
elección de la carrera como un asunto personal, familiar, financiero,
geográfico, de jóvenes, de flexibilidad y prestigio institucional, de
empleo, de tests vocacionales, del presente o del futuro.
Osipow, S. H. (1990) plantea las siguientes preguntas relacionadas
con los factores que influyen en la selección de una carrera:
cuándo las personas escogen sus ―ocupaciones‖, ¿lo hacen en
función de las asignaturas, de la industria o en algún aspecto
diferente?, ¿la gente selecciona las carreras por la seguridad que
éstas les ofrece, o existe un factor diferente?, ¿cómo podemos
saber si una persona que escoge una carrera está orientada por el
tipo de actividad que le tocará desempeñar o por los éxitos que
podrá alcanzar?
Es así que a partir de estas interrogantes, Osipow, S. H. (1990)
analiza cuatro perspectivas diferentes acerca del desarrollo de la
carrera tales como las teorías de los rasgos factoriales, teorías
sociológicas, teorías sobre el concepto de sí mismo y, por último,
56
las teorías de la personalidad, para de esta forma satisfacer las
necesidades de los que practican la orientación vocacional.
Teorías acerca del desarrollo de una carrera
 Teoría de los rasgos factoriales
Es una de las teorías que más tiempo tiene de haberse
desarrollado y entre los principales e influyentes teóricos que
hablaron acerca de los rasgos factoriales se encuentran Parsons
(1909), Hull (1928) y Kitson (1925) (Nava Bolaños, 2000).
Esta teoría afirma que si se logra una articulación entre las
habilidades, los intereses y las oportunidades vocacionales que se
le ofrece a un joven la problemática relacionada a la elección de la
carrera queda resuelta (Osipow, 1990).
Así, entre los instrumentos utilizados por esta teoría para la
investigación acerca de la elección de carrera están los inventarios
de intereses, como el inventario de Intereses Vocacionales de
Strong (IIVS), (Strong Vocational Interest Blank, SVIB), el inventario
de Preferencias de Kuder (IPK), (Kuder Preference Record, KPR),
además de las pruebas de aptitudes como la prueba de Aptitud
Diferencial (Differential Aptitude Test) y la Prueba de Aptitudes de
Guilford-Zimmerman (Guilford-Zimmerman Aptitude Survey)
(Osipow, 1990).
57
 Teoría sociológica
Otros nombres que han sido empleados para referirse a esta teoría
son los de teoría accidental y teoría de la realidad de la elección
vocacional (Osipow, 1990). Esta teoría sostiene, como punto
central, que el joven se encuentra expuesto a circunstancias (tanto
negativas como positivas) que influyen significativamente en la
elección de su carrera (Nava Bolaños, 2000). Esta concepción se
encuentra desarrollada por Caplow (1954), Hollingshead (1949) y
Miller y Form (1951) (Osipow, 1990).
Las técnicas aplicadas en esta teoría son aquellas que permitirán al
joven que está en proceso de elección de su carrera enfrentar las
situaciones que se le puedan presentar en su medio ambiente
(Nava Bolaños, 2000).
 Teoría sobre el concepto de sí mismo o del desarrollo
El enfoque de esta teoría está centrado en la imagen y el concepto
que tiene el joven de sí mismo (los cuales ha desarrollado a lo
largo de su vida) con la noción que tiene de una determinada
carrera. Es así que al enfrentarse a la elección de esta última,
relaciona ambos y opta por aquella carrera que presenta mayores
similitudes entre estos dos aspectos (Nava Bolaños, 2000).
Como autores más sobresalientes de esta teoría tenemos a
Buehler (1933), Super (1957), Samler (1953), Ginzberg y sus
asociados (1951), Carl Rogers y los orientadores centrados en el
cliente (1951) (Osipow, 1990).
58
Los instrumentos utilizados para esta teoría son desarrollados por
orientadores que están en contacto con los jóvenes en proceso de
selección de su carrera y se basan en entrevistas mediante las
cuales los ayudan despejándoles las dudas en torno a la carrera a
elegir y las razones del porqué de su elección (Nava Bolaños,
2000).
 Teoría de la personalidad
Los autores de esta teoría se centran en que la personalidad del
joven es una pieza fundamental al momento de la elección de una
carrera pues ambas están relacionadas estrechamente (Nava
Bolaños, 2000).
Las principales nociones sobre esta teoría oscilan desde las listas
de necesidades relacionadas al proceso de elección vocacional
(Hoppock, 1957) y los tipos detallados de personalidad para las
diferentes carreras (Holland, 1959), hasta estudios empíricos de
Small (1953), Schaffer (1953), Roe (1957) y otros más que han
estudiado los factores de la personalidad involucrados en la
elección de una carrera y en la satisfacción que se siente dentro de
ella. La hipótesis general que resume todas estas investigaciones
es que los trabajadores seleccionan sus tareas porque ven en ellas
un potencial para satisfacer sus necesidades, seguida de una
segunda hipótesis que sostiene que la frecuente exposición a una
tarea modifica de una manera gradual las características de la
personalidad del trabajador (Osipow, 2000).
59
d. Investigaciones sobre metas y motivaciones en la elección de
carrera
En un estudio sobre los determinantes cognitivo-motivacionales del
rendimiento académico (Valle, González, Núñez, Rodríguez y
Piñeiro; 1999) que involucraban un conjunto de variables tales
como el autoconcepto (Bandura, 1987), las atribuciones causales
(Weiner, 1985, 1986) y las metas académicas que persiguen los
estudiantes (Ames, 1992; Elliot y Dweck, 1988; González-
Cabanach, Valle, Núñez y González-Pienda, 1996; Nicholls, 1984)
los autores encontraron que el buen rendimiento académico no
necesariamente dependía exclusivamente de factores internos. Es
decir, los alumnos que presentaban un funcionamiento cognitivo-
motivacional asociado a un aprendizaje significativo (alumnos con
un autoconcepto positivo y que tienen el deseo e interés por
incrementar sus conocimientos), no generarán, necesariamente,
buenos resultados académicos. En contraste, en este mismo
estudio se observó que cuando el funcionamiento cognitivo-
emocional estaba más dirigido hacia el deseo de obtener buenos
resultados académicos (metas de logro) que hacia el propio acto de
aprender, sí estaba relacionado positiva y directamente con el
rendimiento académico.
González-Cabanach et al. (1996) realizan un análisis teórico y
conceptual de las metas académicas que persiguen los alumnos y
su influencia sobre la motivación. Es así que hacen una revisión de
las diferentes clasificaciones de metas establecidas por distintos
60
autores (por ejemplo, metas de aprendizaje, de ejecución,
centradas en el yo, de dominio, etc.), confirmando en todos los
casos la existencia de una orientación motivacional de carácter
intrínseco y otra de carácter extrínseco. Es decir que, mientras
algunos alumnos se mueven por la curiosidad, el conocimiento o el
interés de aprender (motivación intrínseca); otros se orientan hacia
la obtención de recompensas, juicios positivos, buenas notas o la
aprobación de sus profesores y padres (motivación extrínseca).
Dentro de esta dialéctica de la motivación intrínseca vs. extrínseca
se contempla la distinción más estudiada entre metas de
aprendizaje y metas de rendimiento (Gámez y Marrero, 2003).
Mientras que los estudiantes con metas de aprendizaje o centradas
en la tarea (naturaleza intrínseca) buscan la adquisición de nuevas
habilidades y la mejora de los conocimientos, los estudiantes con
metas de rendimiento o centradas en el ―yo‖ (naturaleza extrínseca)
buscan obtener valoraciones positivas de su competencia y evitar
los juicios negativos sobre su actuación (González-Cabanach et al,
1996).
Gámez E. y Marrero H. (2000), realizaron un estudio de las metas
personales de estudiantes españoles de la carrera de psicología
desde una perspectiva integradora de las diferentes dicotomías
sobre metas (metas extrínsecas o intrínsecas, metas de
aprendizaje o de rendimiento, metas interpersonales o sociales).
Confeccionaron un cuestionario MOPI (Motivación para estudiar
61
Psicología) que incluía metas interpersonales según la taxonomía
de Ford (1992) tales como metas que implicaban asertividad,
metas de integración de grupo y metas relacionadas con la tarea.
También incluían metas asociadas con motivos de logro, afiliación
y poder las cuales parecían tener estrecha relación con la vida
académica de los estudiantes. Este primer estudio demostró que
las metas personales que más interesaban a los estudiantes de
psicología estaban relacionadas con temas afectivos,
interpersonales y de logro. Posteriormente, Rovella et al (2011), en
un estudio comparativo realizado a estudiantes argentinos de la
carrera de psicología y utilizando el cuestionario MOPI, corroboró
los resultados obtenidos previamente por Gámez y Marrero.
Por otro lado, el estudio sobre metas personales se extendió a
otras carreras universitarias por los mismos Gámez E. y Marrero H.
(2003) y García Ripa, M. I. (2010), adaptando el cuestionario
original (MOPI). En el primer estudio, desarrollado a estudiantes de
psicología, derecho y biología españoles se concluyó que las
metas personales relacionadas a estas carreras involucraban
temas afectivos, de poder y logro. En el segundo estudio, aplicado
a estudiantes argentinos de 10 carreras diferentes (entre ellas,
Derecho, Ciencias Médicas, Psicología, Educación, Artes y
Ciencias Musicales, entre otros) se observó que todas las carreras
presentaban el puntaje más alto en valor social de la profesión
elegida y el más bajo en motivación extrínseca (presiones
familiares, etc.).
62
Dentro del plano nacional, Angulo, J. (2008), en su tesis para
obtener el grado de magíster Relación de la Motivación y
Satisfacción con la profesión elegida con el rendimiento de los
estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM, utilizó
como instrumento para recolección de datos el cuestionario MOPI,
adaptándolo para estudiantes de la carrera de Educación
(cuestionario MOEDU). En sus resultados destacan como metas
personales las de logro, afiliación y motivación extrínseca de
conocimiento en contraste con un menor porcentaje de motivación
por poder y superación de problemas afectivos.
2.3 Definiciones conceptuales
 Nivel socioeconómico. El nivel socioeconómico (NSE) es una
medida económica y sociológica combinada de la preparación
laboral de una persona y de la posición económica y social individual
o familiar en relación a otras personas, basada en sus ingresos,
educación y empleo.
 Nivel socioeconómico A. Se encuentra caracterizado por un
ingreso familiar promedio de S/ 11 596 (APEIM, 2015). Entre las
principales ocupaciones del jefe de hogar se encuentran: gerentes
de empresa, altos ejecutivos del sector privado y público o
funcionarios del sector público. Tienen estudios de postgrado. La
mayoría posee una vivienda propia y cuenta con servicio doméstico.
Tanto el material de las paredes como el de los pisos y los techos de

63
sus viviendas son de primera calidad. Todos cuentan con teléfono
fijo, celulares, televisión por cable e Internet.
 Nivel socioeconómico B. Se encuentra caracterizado por un
principales ocupaciones del jefe de hogar se encuentran:
trabajadores dependientes de rango intermedio en el sector privado,
pequeños comerciantes, microempresarios o empleados no
profesionales de rango intermedio en empresas privadas. La
mayoría tienen estudios superiores completos. Usualmente poseen
una vivienda propia y pocos de ellos cuentan con servicio doméstico.
Habitan viviendas confortables, con espacio suficiente, buenos
acabados aunque sin llegar a ser lujosos. Generalmente, cuentan
con teléfono fijo, celulares, televisión por cable e Internet.
 Nivel socioeconómico C. Se encuentra caracterizado por un
trabajadores dependientes, obreros especializados, pequeños
comerciantes, microempresarios, choferes o taxistas. La mitad tiene
el nivel escolar completo, pocos llegan al nivel superior técnico y una
décima parte a la universidad. Más de la mitad tiene vivienda propia,
algunos la alquilan u ocupan sin pago alguno (ocupan ambientes de
alguna vivienda). Habitan viviendas relativamente acondicionadas
aunque poco cómodas. La tenencia del servicio celular sigue siendo
importante, pero cae considerablemente la penetración de televisión
64
por cable, teléfono fijo y, sobre todo, Internet respecto a los NSE A y
B.
 Nivel socioeconómico D. Se encuentra caracterizado por un
principales ocupaciones del jefe de hogar se encuentran: muchos de
ellos son independientes, obreros especializados, choferes, taxistas,
transportistas o pequeños comerciantes. La mitad ha terminado el
colegio. Unos cuantos tienen técnico completo. Más de la mitad
tiene vivienda propia, algunos la alquilan, comparten con otro hogar
o viven en una vivienda de invasión (sin título de propiedad).
Viviendas de apariencia regular, sin embargo, más de un tercio de
los hogares tiene techos provisionales. La mayoría tiene celulares.
Un tercio tiene teléfono fijo, alrededor del 40% tienen TV cable y una
mínima parte, Internet.
 Nivel socioeconómico E. Se encuentra caracterizado por un
trabajadores independientes (pocos de ellos dependientes), obreros
eventuales, comerciantes, vendedores ambulantes, servicio
doméstico, choferes o transportistas. Más de la mitad no ha
terminado el colegio. Tienen vivienda propia, hay más presencia de
―invasiones‖ y otros que alquilan y la usan con autorización del
propietario. El estado de conservación de la vivienda es regular /
65
malo / muy malo. El 76% tiene celulares y nadie tiene teléfono fijo, ni
Internet. El 26% tiene TV por cable.
 Motivación en la elección de la carrera universitaria. La elección
de los estudios universitarios contribuye a perfilar la vida de un
estudiante, afectando a su vida personal, familiar, profesional y
laboral. Es así, que ante la selección de una titulación un estudiante
enfrenta una serie de motivaciones tanto intrínsecas como
intrínsecas las cuales él tendrá que analizar y sopesar para así
poder llegar a una decisión final.
 Motivación intrínseca. Esta motivación involucra el tipo de fuerza
que origina que una persona realice una acción determinada (o una
tarea concreta) por el hecho de ser el agente o realizador de esa
acción. Por citar un ejemplo, en el ámbito educativo existen cierto
tipo de alumnos que se mueven por la curiosidad, el conocimiento o
el reto de aprender. Las dimensiones que involucran este tipo de
motivación son:
 Aprendizaje: Mide el grado de importancia que le da el
estudiante a los temas y tareas involucrados con la carrera elegida.
 Vocación: Mide la vocación y el interés por la carrera elegida.
 Motivación extrínseca. Se entiende como aquel tipo de fuerza que
impulsa a la persona a realizar una acción debido a las
recompensas o castigos unidos a la ejecución de la acción.
Situándonos nuevamente en el ámbito educativo, otro cierto tipo de
66
alumnos presentan como interés fundamental la obtención de
recompensas, buenas notas o la aprobación de sus profesores y
padres. Las dimensiones que involucran este tipo de motivación son:
 Logro y prestigio: Mide como la carrera permite apreciar la
superación de obstáculos, desarrollo de las potencialidades
humanas, de la identidad, éxito y satisfacción personal, logrando
el prestigio y una buena posición social.
 Poder: Mide el grado que tiene el estudiante para influenciar
sobre los demás siendo un líder, accediendo a una posición
dominante en el ambiente donde se desenvuelve y logrando una
buena posición económica.
 Afiliación e interés en las relaciones interpersonales: Mide el
nivel en el que el estudiante mejora sus relaciones sociales,
ayudando a los demás, haciendo nuevos amigos, siendo
solidario con los demás y perteneciendo a un grupo.
 Valor social de la profesión: Mide las características sociales
de la profesión, cómo es vista por la sociedad y por los medios
de comunicación.
 Influencia del entorno: Mide la influencia de las acciones y/o
presiones del entorno familiar, del círculo de amistades,
influencia de la educación previa, de la moda, aprobación de
padres y profesores.
67
2.4 Formulación de hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
 Los niveles socioeconómicos se relacionan significativamente
con la motivación en la elección de la carrera profesional de los
San Martín de Porres en el año 2016.
2.4.2 Hipótesis específicas
con la motivación por logro y prestigio en la elección de la
año 2016.
con la motivación por poder en la elección de la carrera
con la motivación por afiliación e interés en las relaciones
interpersonales para la elección de la carrera profesional de los
68
San Martín de Porres en el año 2016.
con la motivación por valor social de la profesión en la elección
de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
año 2016.
con la motivación por influencia del entorno en la elección de la
año 2016.
con la motivación por aprendizaje en la elección de la carrera
con la motivación por vocación en la elección de la carrera
69
2.4.3 Variables
De la hipótesis general
Los niveles socioeconómicos se relacionan significativamente con la
motivación en la elección de la carrera profesional de los estudiantes
en el año 2016.
De la hipótesis específica 1
motivación extrínseca por logro y prestigio en la elección de la
carrera profesional de los estudiantes en el año 2016.
motivación extrínseca por poder en la elección de la carrera
profesional de los estudiantes en el año 2016.
motivación extrínseca por afiliación e interés en las relaciones
interpersonales en la elección de la carrera profesional de los
estudiantes en el año 2016.
motivación extrínseca por valor social de la profesión en la elección
de la carrera profesional de los estudiantes en el año 2016.
70
motivación extrínseca por influencia del entorno en la elección de la
carrera profesional de los estudiantes en el año 2016.
motivación intrínseca por aprendizaje en la elección de la carrera
motivación intrínseca por vocación en la elección de la carrera
71
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la Investigación
La presente investigación fue observacional y no experimental, dado que
no se construyó ninguna situación y solo se observó la situación ya
existente, la cual no fue provocada intencionalmente por el investigador.
Además, este estudio reunió las condiciones metodológicas necesarias
para ser considerado descriptivo correlacional de corte transversal, pues
inicialmente se describió la relación entre las variables niveles
socioeconómicos y motivación en la elección de la carrera universitaria
para luego proceder a determinar la relación entre ambas en un
determinado tiempo.
72
El esquema del diseño fue el siguiente:
OX
P M Describe r
OY
Donde:
P: Población
M: Muestra
r: Relación entre las variables
OX: Observación de la variable nivel socioeconómico
OY: Observación de la variable motivación en la elección de la carrera
universitaria
Enfoque
El enfoque empleado fue cuantitativo dado que se utilizaron instrumentos
que permitieron la recolección y posterior análisis de datos para responder
a las preguntas de investigación planteadas inicialmente y así poder probar
las hipótesis establecidas.
73
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población
La población estuvo conformada por 132 estudiantes del Centro Pre-
Universitario de la Universidad de San Martín de Porres de las
Sedes Pueblo Libre, San Isidro y La Molina.
3.2.2 Muestra
Para la obtención de la muestra, se aplicó un muestreo censal a los
132 estudiantes, debido a que el investigador contó con los recursos
necesarios, además, que la administración de las Sedes del Centro
Pre-Universitario de la USMP facilitó la accesibilidad para la
aplicación de las encuestas.
74
3.3 Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores

Grado de instrucción y
ocupación del jefe de hogar
Posesión de bienes
Nivel socioeconómico A
Hacinamiento
Material predominante de
pisos
Posesión de bienes
Nivel socioeconómico B
Hacinamiento
pisos
Posesión de bienes
Nivel socioeconómico Nivel socioeconómico C
Hacinamiento
pisos
Posesión de bienes
Nivel socioeconómico D
Hacinamiento
pisos
Posesión de bienes
Nivel socioeconómico E
Hacinamiento
pisos
Logro y prestigio
Poder
Afiliación e interés en las
Motivación extrínseca
Motivación en la elección relaciones interpersonales
de la carrera universitaria Valor social de la profesión
Influencia del entorno
Aprendizaje
Motivación intrínseca
Vocación
75
3.4 Técnicas para la recolección de datos
Para la medición de los instrumentos se empleó la observación directa e
indirecta, mediante encuestas a través de los cuestionarios.
Para el procesamiento de los instrumentos se utilizó la estadística
descriptiva e inferencial.
3.4.1 Descripción de los instrumentos
Se utilizaron dos cuestionarios: Ficha de nivel socioeconómico y el
Cuestionario MOECP.
A. Ficha de nivel socioeconómico
a. Descripción: Es un instrumento utilizado por Claudia
Zegarra en su tesis ―Aspiraciones educativas y
ocupacionales de jóvenes: un estudio mixto sobre el rol del
nivel socioeconómico y la percepción de barreras‖ y
adaptado por nosotros para determinar el nivel
socioeconómico al que pertenece un estudiante
preuniversitario.
b. Áreas que explora: Este cuestionario se encuentra
conformado por 4 indicadores en donde cada uno de ellos
mide un criterio para evaluar el nivel socioeconómico.
76
Nº Indicadores Ítems
1 Grado de Instrucción y ocupación del jefe 2
de hogar
2 Posesión de bienes 1
3 Hacinamiento 2
4 Material predominante de pisos 1
TOTAL 6
c. Formas de responder: En algunas preguntas el encuestado
marcó con un aspa (X) la opción que correspondía a su caso
y en otras completó los datos que se le pedían.
B. Cuestionario MOECP (Motivación en la elección de la carrera
profesional)
a. Descripción: Este instrumento consideró los estudios
previos realizados por García Ripa en función del
Cuestionario MOPI que indaga las metas y motivos en la
elección de la carrera de psicología y que luego fue aplicado
a alumnos de derecho y biología. Fue adaptado para ser
medido en estudiantes preuniversitarios de diversas carreras
universitarias.
b. Áreas que explora: Este cuestionario contenía de 30 ítems
agrupados en 7 indicadores en donde cada uno de ellos
midió un criterio para estimar las motivaciones involucradas
en la elección de una determinada carrera profesional.
77
Nº Indicadores Ítems
1 Logro y Prestigio 5
2 Poder 5
3 Afiliación e interés en las relaciones 5
interpersonales
4 Valor social de la profesión 2
5 Influencia del entorno 5
6 Aprendizaje 3
7 Vocación 5
TOTAL 30
c. Formas de responder: Se utilizó una escala de intervalos
tipo Likert para medir el grado de acuerdo o desacuerdo con
cada uno de los ítems del cuestionario.
Puntaje Escala
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indeciso
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
 Juicio de expertos: Fue necesario para precisar el contenido,
claridad, organización, coherencia y consistencia entre
indicadores e ítems.
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de los datos
Para procesar los datos obtenidos por los cuestionarios y así poder probar
las hipótesis, se empleó la estadística descriptiva e inferencial, presentando
los datos en tablas y figuras.
78
3.6 Aspectos éticos
El presente trabajo de investigación se enmarcó como un estudio original
debido a que ha respetado los derechos de autor de las fuentes de
información consultadas.
Cabe destacar y agradecer el apoyo y aporte de las instituciones y
personas que contribuyeron al desarrollo de este proyecto.
79
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 Resultados descriptivos
4.1.1 Variable: Nivel socioeconómico
Dimensión 01: Grado de instrucción y ocupación del jefe de hogar
Tabla 1
Tabla de frecuencias para la dimensión “Grado de instrucción y ocupación
del jefe de hogar”
Fo % fa*
E 13 10% 13
D 35 27% 48
C 24 18% 72
B 35 27% 107
A 25 19% 132
Media C Modas D-B
*fa: frecuencia acumulada
80
40
35 35
35
30
24 25
25
20
15 13
10
0
E D C B A
Figura 1. Resultados de la toma de encuestas
 25 de los estudiantes encuestados indicaron que el grado de instrucción y
ocupación del jefe de su hogar corresponden al nivel socioeconómico A.
ocupación del jefe de su hogar corresponden al nivel socioeconómico B.
ocupación del jefe de su hogar corresponden al nivel socioeconómico C.
ocupación del jefe de su hogar corresponden al nivel socioeconómico D.
ocupación del jefe de su hogar corresponden al nivel socioeconómico E.
 En promedio, los niveles socioeconómicos de los estudiantes encuestados,
con respecto al grado de instrucción y ocupación del jefe de hogar
corresponde al nivel C.
 Dos grupos mayores de los estudiantes encuestados indicaron que el
grado de instrucción y ocupación del jefe de su hogar corresponden a los
niveles D y B.
81
Dimensión 02: Posesión de bienes
Tabla 2
Tabla de frecuencias para la dimensión “Posesión de bienes”
Fo % fa*
E 0 0% 0
D 8 6% 8
C 11 8% 19
B 17 13% 36
A 96 73% 132
Media A Moda A
120
100 96
80
60
40
17
20 11
8
0
0
E D C B A
 96 de los estudiantes encuestados indicaron que la cantidad de bienes que
poseen en su hogar corresponde al nivel socioeconómico A.
poseen en su hogar corresponde al nivel socioeconómico B.
poseen en su hogar corresponde al nivel socioeconómico C.
poseen en su hogar corresponde al nivel socioeconómico D.
82
con respecto a la cantidad de bienes que poseen en su hogar,
corresponden al nivel A.
 La mayoría de los estudiantes encuestados indicaron que la cantidad de
bienes que poseen en su hogar corresponde al nivel socioeconómico A.
Dimensión 03: Hacinamiento
Tabla 3
Tabla de frecuencias para la dimensión “Hacinamiento”
Fo % fa*
E 3 2% 3
D 4 3% 7
C 6 5% 13
B 23 17% 36
A 96 73% 132
Media A Moda A
120
100 96
80
60
40
23
20
3 4 6
0
E D C B A
 96 de los estudiantes encuestados indicaron que el hacinamiento en su
hogar corresponde al nivel socioeconómico A.
83
hogar corresponde al nivel socioeconómico B.
hogar corresponde al nivel socioeconómico C.
hogar corresponde al nivel socioeconómico D.
hogar corresponde al nivel socioeconómico E.
con respecto al hacinamiento en su hogar, corresponden al nivel A.
 La mayoría de los estudiantes encuestados indicaron que el hacinamiento
en su hogar corresponde al nivel socioeconómico A.
Dimensión 04: Material predominante de pisos
Tabla 4
Tabla de frecuencias para la dimensión “Material predominante de pisos”
Fo % fa*
E 2 2% 2
D 8 6% 10
C 16 12% 26
B 65 49% 91
A 41 31% 132
Media B Moda B
84
70 65
60
50
41
40
30
20 16
8
10
2
0
E D C B A
 41 de los estudiantes encuestados indicaron que el material predominante
de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico A.
de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico B.
de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico C.
de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico D.
de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico E.
con respecto al material predominante de pisos en su hogar, corresponden
al nivel B.
 Un mayor grupo de los estudiantes encuestados indicaron que el material
predominante de pisos en su hogar corresponde al nivel socioeconómico B.
85
4.1.2 Variable: Motivación en la elección de la carrera profesional
Dimensión 01: Logro y prestigio
Tabla 5
Tabla de frecuencias para la dimensión “Logro y prestigio”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 18 14% 21
Alta 54 41% 75
Muy alta 57 43% 132
Media Alta Moda Muy alta
60 57
54
50
40
30
20 18
10
3
0
0
Muy baja Baja Regular Alta Muy alta
 57 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación muy alta
en el logro y prestigio que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
 54 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación alta en el
logro y prestigio que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
 18 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación regular
en el logro y prestigio que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
86
 3 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación baja en el
logro y prestigio que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
 En promedio, los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación
alta en el logro y prestigio que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
 Un grupo mayor de los estudiantes encuestados indicaron tener una
motivación muy alta en el logro y prestigio que la carrera que desean
estudiar les puede ofrecer.
Dimensión 02: Poder
Tabla 6
Tabla de frecuencias para la dimensión “Poder”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 10 8% 13
Alta 61 46% 74
Muy alta 58 44% 132
Media Alta Moda Alta
70
61
58
60
50
40
30
20
10
10
3
0
0
87
en el poder que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
poder que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
en el poder que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
poder que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
alta en el poder que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
motivación alta en el poder que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
Dimensión 03: Afiliación e interés en las relaciones interpersonales
Tabla 7
Tabla de frecuencias para la dimensión “Afiliación e interés en las relaciones
interpersonales”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 2 2% 2
Regular 11 8% 13
Alta 56 42% 69
Muy alta 63 48% 132
88
70
63
60 56
50
40
30
20
11
10
2
0
0
en la afiliación e interés en las relaciones interpersonales que la carrera
que desean estudiar les puede ofrecer.
 56 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación alta en la
afiliación e interés en las relaciones interpersonales que la carrera que
desean estudiar les puede ofrecer.
en la afiliación e interés en las relaciones interpersonales que la carrera
que desean estudiar les puede ofrecer.
 2 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación baja en la
afiliación e interés en las relaciones interpersonales que la carrera que
desean estudiar les puede ofrecer.
alta en la afiliación e interés en las relaciones interpersonales que la
carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
 Un grupo mayor de los estudiantes encuestados (la mitad de estos)
indicaron tener una motivación muy alta en la afiliación e interés en las

89
relaciones interpersonales que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
Dimensión 04: Valor social de la profesión
Tabla 8
Tabla de frecuencias para la dimensión “Valor social de la profesión”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 12 9% 15
Alta 50 38% 65
Muy alta 67 51% 132
80
70 67
60
50
50
40
30
20
12
10
3
0
0
en el valor social de la profesión que la carrera que desean estudiar les
puede ofrecer.
valor social de la profesión que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
90
en el valor social de la profesión que la carrera que desean estudiar les
puede ofrecer.
valor social de la profesión que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
alta en el valor social de la profesión que la carrera que desean estudiar les
puede ofrecer.
 La mayoría de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación
muy alta en el valor social de la profesión que la carrera que desean
estudiar les puede ofrecer.
Dimensión 05: Influencia del entorno
Tabla 9
Tabla de frecuencias para la dimensión “Influencia del entorno”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 2 2% 2
Regular 16 12% 18
Alta 57 43% 75
Muy alta 57 43% 132
Media Alta Modas Alta - Muy alta
91
60 57 57
50
40
30
20 16
10
2
0
0
basada en la influencia del entorno sobre la carrera que desean estudiar.
 7 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación alta
 2 de los estudiantes encuestados indicaron tener una motivación baja
alta basada en la influencia del entorno sobre la carrera que desean
estudiar.
 Dos grupos mayores de los estudiantes encuestados indicaron tener una
motivación alta y muy alta basada en la influencia del entorno sobre la
carrera que desean estudiar.
92
Dimensión 06: Aprendizaje
Tabla 10
Tabla de frecuencias para la dimensión “Aprendizaje”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 21 16% 24
Alta 39 30% 63
Muy alta 69 52% 132
80
69
70
60
50
39
40
30
21
20
10
3
0
0
en el aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
en el aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
93
alta en el aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede ofrecer.
muy alta en el aprendizaje que la carrera que desean estudiar les puede
ofrecer.
Dimensión 07: Vocación
Tabla 11
Tabla de frecuencias para la dimensión “Vocación”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 17 13% 20
Alta 40 30% 60
Muy alta 72 55% 132
80
72
70
60
50
40
40
30
20 17
10
3
0
0
basada en su vocación sobre la carrera que desean estudiar.
94
alta basada en su vocación sobre la carrera que desean estudiar.
muy alta basada en su vocación sobre la carrera que desean estudiar.
Nivel de variable: Nivel socioeconómico
Tabla 12
Tabla de frecuencias para la variable “Nivel socioeconómico”
Fo % fa*
E 0 0% 0
D 3 2% 3
C 15 11% 18
B 47 36% 65
A 67 51% 132
Media B Moda A
95
80
70 67
60
50 47
40
30
20 15
10
3
0
0
E D C B A
 67 de los estudiantes encuestados indicaron que provienen de un nivel
socioeconómico A.
socioeconómico B.
socioeconómico C.
socioeconómico D.
 En promedio, los niveles socioeconómicos de los estudiantes encuestados
corresponden al nivel B.
 Un mayor grupo de los estudiantes encuestados corresponde al nivel
socioeconómico A.
96
Nivel de variable: Motivación en la elección de la carrera profesional
Tabla 13
Tabla de frecuencias para la variable “Motivación en la elección de la carrera
profesional”
Fo % fa*
Muy baja 0 0% 0
Baja 3 2% 3
Regular 11 8% 14
Alta 56 42% 70
Muy alta 62 47% 132
70
62
60 56
50
40
30
20
11
10
3
0
0
sobre la carrera que desean estudiar.
basada sobre la carrera que desean estudiar.
97
alta sobre la carrera que desean estudiar.
motivación muy alta e sobre la carrera que desean estudiar.
Comparación de descriptivos de motivaciones por sexo
Tabla 14
Tabla de descriptivos por sexo
Motivación en varones Motivación en mujeres

Dimensión de
motivación
Media Moda Media Moda
Alta
Logro y prestigio Muy alta Alta Alta
Poder Alta Alta – Muy alta Alta Alta

relaciones Alta Muy alta Alta Muy alta
interpersonales
Valor social de la
Alta Muy alta Alta Muy alta
profesión
Influencia del entorno Alta Muy alta Alta Alta
Aprendizaje Alta Muy alta Alta Muy alta
Vocación Alta Muy alta Alta Muy alta
Las medias evaluadas, en todas las dimensiones, coinciden para ambos
sexos. Del mismo modo, las modas evaluadas coinciden en la mayoría de los
casos. Por tanto, es posible afirmar que no existen diferencias notables en las
98
motivaciones de varones y mujeres por las carreras que tienen planeado
seguir.
Comparación de descriptivos de motivaciones por nivel socioeconómico
Tabla 15
Tabla de descriptivos por nivel socioeconómico
Dimensión Nivel socioeconómico

de
A B C D E
motivación
Muy alta: 77.6% Muy alta: 10.6% Muy alta: 0% Muy alta: 0%
Alta: 19.4% Alta: 80.9% Alta: 20% Alta: 0%
Logro y Sin
Regular: 3% Regular: 8.5% Regular: 80% Regular: 0%
prestigio casos
Baja: 0% Baja: 0% Baja: 0% Baja:100%
Muy baja: 0% Muy baja: 0% Muy baja: 0% Muy baja:0%
Alta: 22.4% Alta: 85.1% Alta: 40% Alta: 0%
Sin
Poder Regular: 0% Regular: 2.1% Regular: 60% Regular: 0%
casos
Baja: 0% Baja: 0% Baja: 0% Baja: 100%
Muy baja: 0% Muy baja: 0% Muy baja: 0% Muy baja: 0%
Muy alta: 82.1% Muy alta: 14.9% Muy alta: 6.7% Muy alta: 0%
Afiliación e
Alta: 16.4% Alta: 83% Alta: 40% Alta: 0%
interés en las Sin
Regular: 1.5% Regular: 2.1% Regular: 53.3% Regular: 33.3%
relaciones casos
Baja: 0% Baja: 0% Baja: 0% Baja: 66.7%
interpersonales
Muy alta: 89.6% Muy alta: 12.8% Muy alta: 6.7% Muy alta: 0%
Alta: 3% Alta: 85.1% Alta: 53.3% Alta: 0%
Valor social de Sin
Regular: 7.5% Regular: 2.1% Regular: 40% Regular: 0%
la profesión casos
Alta: 22.4% Alta: 83% Alta: 20% Alta: 0%
Influencia del Sin
Regular: 0% Regular: 6.4% Regular: 80% Regular: 33.3%
entorno casos
Baja: 0% Baja: 0% Baja: 0% Baja: 66.7%
Muy alta: 91% Muy alta: 17% Muy alta: 0% Muy alta: 0%
Alta: 6% Alta: 68.1% Alta: 20% Alta: 0%
Sin
Aprendizaje Regular: 3% Regular: 14.9% Regular: 80% Regular: 0%
casos
Alta: 7.5% Alta: 63.8% Alta: 33.3% Alta: 0%
Sin
Vocación Regular: 0% Regular: 14.9% Regular: 66.7% Regular: 0%
casos
99
 Los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico A mostraron una
mayor motivación hacia la vocación, seguida por las posibilidades de
aprendizaje que les pueda ofrecer la carrera a estudiar.
 Los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico B mostraron mayor
motivación hacia la vocación, seguida por las posibilidades de aprendizaje
que les pueda ofrecer la carrera a estudiar.
 Los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico C mostraron mayor
motivación hacia el valor social de la profesión a estudiar, seguido por la
posible afiliación e interés en las relaciones interpersonales que sean
capaces de conseguir.
 Los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico D mostraron mayor
motivación hacia la afiliación e interés en las relaciones interpersonales que
serían capaces de conseguir con la carrera a estudiar, mostrando igual
interés por la influencia del entorno.
4.2 Prueba de hipótesis
Para evaluar la veracidad de las hipótesis planteadas, se optó por
seleccionar una prueba estadística de correlación, en base a los siguientes
aspectos:
 Variable: Nivel socioeconómico:
Variable cualitativa ordinal
 Variable: Motivación en la elección de la carrera profesional:
- Dimensión 01: Logro y prestigio: Variable cualitativa ordinal
100
- Dimensión 02: Poder: Variable cualitativa ordinal
- Dimensión 03: Afiliación e interés en las relaciones interpersonales:
- Dimensión 04: Valor social de la profesión: Variable cualitativa ordinal
- Dimensión 05: Influencia del entorno: Variable cualitativa ordinal
- Dimensión 06: Aprendizaje: Variable cualitativa ordinal
- Dimensión 07: Vocación: Variable cualitativa ordinal
Por lo tanto, se optó por aplicar la Prueba Estadística No Paramétrica de
Spearman, la cual permitió comprobar la hipótesis general y las hipótesis
específicas planteadas, aplicando un margen de error de 5%. Esta
evaluación se llevó a cabo en dos etapas:
 Evaluación de valores de significancia
Sirvió para determinar la existencia de correlación, tomando en cuenta los
siguientes criterios:
Tabla 16
Criterios para evaluación de significancia
Valores de
Resultados Conclusiones
Significancia
Existe correlación. Se puede

Valores de
Menores a 0.05 continuar con la prueba de
aceptación
hipótesis.
Mayores o iguales a No existe correlación. Se rechaza la

Valores de rechazo
0.05 hipótesis.
Margen de error: 5%
101
 Evaluación del valor de correlación
Sirvió para determinar la fuerza y tipo de correlación, tomando en cuenta los
siguientes criterios:
Tabla 17
Criterios para evaluación de valores de correlación
Rho de Spearman Significado

[-1.00] Correlación negativa perfecta
<-1.00 ― -0.90] Correlación negativa muy alta
<-0.90 ― -0.70] Correlación negativa alta
<-0.70 ― -0.40] Correlación negativa moderada
<-0.40 ― -0.20] Correlación negativa baja
<-0.20 ― - 0.00> Correlación negativa muy baja
[0.00] Correlación nula
<0.00 ― 0.20> Correlación positiva muy baja
[0.20 ― 0.40> Correlación positiva baja
[0.40 ― 0.70> Correlación positiva moderada
[0.70 ― 0.90> Correlación positiva alta
[0.90 ― 1.00> Correlación positiva muy alta
[1.00] Correlación positiva perfecta
Correlaciones deseadas: positiva alta, muy alta o perfecta.
4.2.1 Resultados de las pruebas estadísticas
Hipótesis general
H0: Los niveles socioeconómicos no se relacionan significativamente con la
motivación en la elección de la carrera profesional de los estudiantes del
Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en el
año 2016.
H1: Los niveles socioeconómicos se relacionan significativamente con la
año 2016.
102
Tabla 18
Evaluación de valores de significancia y correlación para la hipótesis general
Variable
Motivación en la elección
de la carrera universitaria
Rho de
0,914
Variable Spearman
Nivel socioeconómico
Significancia 0,000
De acuerdo con los resultados de la tabla 18, el valor de significancia
evaluado (0,000) ha sido inferior al valor de significancia planteado (0,05),
por lo que se confirma la existencia de correlación. Del mismo modo, el
coeficiente de correlación (0,914) indica que la correlación es positiva y muy
alta. Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y nos quedamos con la hipótesis
alterna: Los niveles socioeconómicos se relacionan significativamente con la
año 2016.
Hipótesis específica 01
motivación por logro y prestigio en la elección de la carrera profesional de los
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín de
Porres en el año 2016.
103
Tabla 19
Evaluación de valores de significancia y correlación para la hipótesis
específica 01
Dimensión 01
Logro y prestigio
Rho de
0,757
Variable Spearman
Significancia 0,000
coeficiente de correlación (0,757) indica que la correlación es positiva y alta.
Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y nos quedamos con la hipótesis
motivación por poder en la elección de la carrera profesional de los
104
Tabla 20
específica 02
Dimensión 02
Poder
Rho de
0,755
Variable Spearman
Significancia 0,000
motivación por afiliación e interés en las relaciones interpersonales en la
105
elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en el año 2016.
Tabla 21
específica 03
Dimensión 03
relaciones interpersonales
Rho de
0,732
Variable Spearman
Significancia 0,000
106
motivación por valor social de la profesión en la elección de la carrera
profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad
de San Martín de Porres en el año 2016.
Tabla 22
específica 04
Dimensión 04
Valor social de la profesión
Rho de
0,738
Variable Spearman
Significancia 0,000
107
motivación por influencia del entorno en la elección de la carrera profesional
de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de San
Martín de Porres en el año 2016.
Tabla 23
específica 05
Dimensión 05
Influencia del entorno
Rho de
0,783
Variable Spearman
Significancia 0,000
108
motivación por aprendizaje en la elección de la carrera profesional de los
Tabla 24
específica 06
Dimensión 06
Aprendizaje
Rho de
0,808
Variable Spearman
Significancia 0,000
109
motivación por vocación en la elección de la carrera profesional de los
Tabla 25
específica 07
Dimensión 07
Vocación
Rho de
0,815
Variable Spearman
Significancia 0,000
110
111
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
5.1 Discusión
La presente investigación tuvo como objetivo el verificar la relación
existente entre los niveles socioeconómicos y la motivación de los
estudiantes en la elección de su futura carrera profesional. Por este
motivo, se planteó un diseño metodológico descriptivo correlacional,
construyéndose y adaptándose dos instrumentos que permitieron
identificar el entorno social y los diversos factores involucrados en la
elección de la carrera de jóvenes estudiantes de las sedes del Centro Pre-
Universitario de la USMP. Los estudiantes encuestados en el presente
estudio postulaban a las carreras de Ciencias Aeronáuticas, Derecho,
Ciencias de la Comunicación, Turismo y Hotelería, Contabilidad,
Administración de Empresas, Administración de Negocios Internacionales,
Enfermería, Marketing, Medicina Humana, Obstetricia, Gestión de
Recursos Humanos, Psicología, Economía, Ingeniería Civil, Odontología,
Ingeniería de Computación y Sistemas, Ingeniería Industrial y Arquitectura;
112
lo que permitió enriquecer a esta investigación al contar con una variedad
de opciones en la elección de carreras profesionales.
A continuación, se discuten los principales hallazgos de este estudio, así
como la contrastación con investigaciones previas descritas en la literatura
del marco teórico.
El primer cuestionario, Ficha de nivel socioeconómico (NSE), tuvo como
finalidad recoger información acerca del nivel socioeconómico al cual
pertenecían los jóvenes pre-universitarios. En esta línea, se tomaron en
cuenta 4 indicadores para determinar el NSE de los encuestados: Grado
de Instrucción y ocupación del jefe de hogar, posesión de bienes,
hacinamiento y material predominante de pisos. Como resultado de la
encuesta desarrollada por los jóvenes estudiantes del Centro Pre-
Universitario de la USMP, se puede apreciar que la mayoría de los
estudiantes encuestados pertenecen a los niveles socioeconómicos A
(51%) y B (36%), mientras que una minoría de ellos (2%) corresponden al
nivel socioeconómico D.
El segundo cuestionario, Cuestionario MOECP, tuvo como propósito
identificar las motivaciones que persiguen los estudiantes ante la elección
de una carrera universitaria. En este sentido, fueron consideradas las
siguientes siete dimensiones: i) Logro y prestigio, ii) Poder, iii) Afiliación e
interés en las relaciones interpersonales, iv) Valor social de la profesión, v)
Influencia del entorno, vi) Aprendizaje y vii) Vocación. Respecto a este
instrumento, los resultados nos permiten confirmar que los estudiantes
conceden mayor relevancia a las dimensiones de Vocación (55%),
113
Aprendizaje (52%) y Valor social de la profesión (51%), aunque las otras
dimensiones analizadas les siguen muy de cerca, siendo las menores:
Influencia del entorno y Logro y prestigio, ambas con un 43%. Este
hallazgo coincide con los resultados reportados por Bora (2011) en
estudiantes argentinas pertenecientes a la carrera de psicopedagogía,
donde se concluyó que la mayoría de las encuestadas estudiaban dicha
carrera por vocación y por interés en los contenidos que presenta,
cobrando menos importancia las opciones relacionadas con logro y poder.
En relación a ello, otras investigaciones también refuerzan estos hechos,
sosteniendo además que estos estudiantes tendrían una excelente
experiencia académica, pues al comprometerse en sus estudios por
voluntad propia, generan pensamientos positivos sobre sí mismos,
comprenden el valor del aprendizaje y utilizan mejores estrategias de
estudio (Corts, 2011).
En contraste, otras líneas de investigación, Gámez y Marrero (2003) y
García (2010), que fueron desarrolladas con muestras de estudiantes
españoles y argentinos de diversas disciplinas (Psicología, derecho,
biología, entre otras), concluyeron que las motivaciones relacionadas a
estas carreras involucraban temas afectivos, de poder y logro, siendo las
presiones externas (amigos o padres) lo que menos les había preocupado
en su elección de la carrera. Es decir, en este caso los estudiantes
utilizaban la carrera como un instrumento para influir o tener un
reconocimiento de los otros porque tal vez ellos, de alguna forma, no se
sentían a gusto consigo mismos. También destaca Covarrubias (2013)
quien en su investigación con jóvenes mexicanos de la carrera de

114
Psicología Educativa concluyó que los 3 aspectos que más influyen en la
elección su carrera fueron la familia, la economía y las aptitudes. Por lo
tanto, podemos deducir que de las realidades comparadas (Argentina,
México, España y Perú), las motivaciones en torno a la elección de la
carrera universitaria son diversas y éstas podrían estar sujetas a las
características propias de los estudiantes encuestados, a su cultura,
idiosincrasia y otros aspectos sociales típicos de cada país; en todo caso,
estudios más exhaustivos podrían ampliar mejor esta visión.
Por otro lado, al hacer una comparación de descriptivos de motivaciones
por sexo, se pudo comprobar que no existen diferencias notables en
varones y mujeres en las motivaciones que los llevan a elegir determinada
carrera profesional. Además, las diferencias aún existentes en
motivaciones han ido decreciendo a lo largo del tiempo. Estudios
españoles previos a la presente investigación, tales como Barberá (1996)
encontraron que las mujeres parecían más preocupadas por las relaciones
personales mientras que los hombres se encontraban más motivados por
el poder, el logro y el prestigio. Gámez y Marrero (2003), poco tiempo
después constataron que estas divergencias, antes significativas, fueron
disminuyendo, corroborando además que los hombres también se
preocupaban por las personas, los vínculos y la superación de problemas
personales en tanto que las mujeres asimismo estaban ocupadas en
perseguir metas de logro. En nuestro país no existen suficientes
investigaciones que demuestren esta evolución a lo largo del tiempo, pero
sí se puede apreciar que en las últimas décadas hay un mayor número de
mujeres que tienen acceso a carreras universitarias, de las cuales,

115
algunas de ellas antes eran exclusivas de varones. De esa forma se puede
sugerir que la diferencia en motivaciones entre varones y mujeres (brecha
de género) se ha ido acortando, compitiendo ambos géneros de igual a
igual.
Finalmente, en la comparación de descriptivos por nivel socioeconómico,
se apreció que los estudiantes de los niveles socioeconómicos más altos,
A y B, tienen como principales motivaciones la vocación y las posibilidades
de aprendizaje respecto a la carrera elegida. Por el contrario, aquellos
estudiantes pertenecientes al nivel socioeconómico más bajo, D, se
encuentran más motivados por la afiliación e interés en las relaciones
interpersonales y también por la influencia que el entorno puede haber
producido en ellos. No se ha encontrado en la literatura consultada
antecedentes respecto a este hallazgo. Sin embargo, en otros estudios se
han usado diferentes métodos para medir la relación entre las
aspiraciones educativas y el nivel socioeconómico (Howard et al., 2011),
sugiriéndose que aquellos jóvenes de más altos niveles socioeconómicos
tendrían mayores probabilidades de acceder a oportunidades educativas y
a estar expuestos a modelos familiares que se encuentran en puestos
laborales de alto prestigio social (Lee y Rojewski, 2009).
116
5.2 Conclusiones
La investigación realizada ha evidenciado que:
 Existe una correlación altamente significativa entre los niveles
socioeconómicos y la motivación en la elección de la carrera profesional
Martín de Porres en el año 2016, dado que el valor de significancia es
bastante inferior a 0.05 y presenta un coeficiente de correlación de 0.914.
socioeconómicos y la motivación extrínseca por logro y prestigio en la
Universitario de la Universidad de San Martín de Porres en el año 2016,
puesto que el valor de significancia es bastante inferior a 0.05 y muestra
un coeficiente de correlación de 0.757.
socioeconómicos y la motivación extrínseca por poder en la elección de la
carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la
Universidad de San Martín de Porres en el año 2016, pues el valor de
significancia es bastante inferior a 0.05 y exhibe un coeficiente de
correlación de 0.755.
socioeconómicos y la motivación extrínseca por afiliación e interés en las
relaciones interpersonales en la elección de la carrera profesional de los
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad de San Martín
117
de Porres en el año 2016, dado que el valor de significancia es bastante
inferior a 0.05 y presenta un coeficiente de correlación de 0.732.
socioeconómicos y la motivación extrínseca por valor social de la profesión
en la elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
puesto que el valor de significancia es bastante inferior a 0.05 y muestra
un coeficiente de correlación de 0.738.
socioeconómicos y la motivación extrínseca por influencia del entorno en
la elección de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
pues el valor de significancia es bastante inferior a 0.05 y exhibe un
coeficiente de correlación de 0.783.
socioeconómicos y la motivación intrínseca por aprendizaje en la elección
de la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de
la Universidad de San Martín de Porres en el año 2016, dado que el valor
de significancia es bastante inferior a 0.05 y presenta un coeficiente de
socioeconómicos y la motivación intrínseca por vocación en la elección de
la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la
Universidad de San Martín de Porres en el año 2016, puesto que el valor
118
de significancia es bastante inferior a 0.05 y muestra un coeficiente de
5.3 Recomendaciones
 Se sugiere realizar nuevos estudios para poder establecer si los resultados
obtenidos guardan relación con un perfil propio de los estudiantes del
Centro Pre-Universitario de la USMP o se deben a características propias
de esta muestra.
 El presente estudio ha permitido conocer las motivaciones y razones en las
cuales un estudiante basa su decisión para elegir determinada carrera, lo
cual es esencial para poder orientarlos y facilitarles mayor información que
les pueda ser útil. En consecuencia, la data recolectada beneficiará a los
programas de orientación vocacional de colegios, centros pre-universitarios
y universidades, considerando así estas variables al trabajar con los
estudiantes. Además, se recomienda a las universidades recoger estos
conceptos para que puedan adoptar políticas que faciliten la inserción de
estudiantes pertenecientes a todos los niveles socioeconómicos,
apoyándolos con la colaboración tanto de sus padres como de sus
maestros a identificar las metas académicas que persiguen ante la elección
de una carrera. Sólo así podrán conocer y comparar los diferentes patrones
motivacionales e intenciones ante el aprendizaje y el contexto laboral.
 Los cuestionarios utilizados como instrumentos han sido de gran utilidad
para dar una visión amplia del panorama actual que enfrentan los jóvenes
119
al momento de elegir una carrera universitaria. Sin embargo, a pesar de
haber tomado una muestra censal de los estudiantes de todas las sedes
del centro Pre-Universitario de la USMP, esta puede ser considerada como
un universo pequeño comparado con la población de otros centros pre-
universitarios. En consecuencia, este hecho podría haber disminuido la
posibilidad de establecer más asociaciones entre los niveles
socioeconómicos y las motivaciones en la elección de la carrera
profesional. Por ello se recomienda utilizar en estudios posteriores una
muestra más grande para determinar si el número de participantes afecta
la relación de los constructos antes mencionados. Asimismo, se sugiere
extender este cuestionario a otros centros pre-universitarios que involucren
una muestra que contenga también en mayor proporción niveles
socioeconómicos más bajos para de esa forma contrastar si los resultados
obtenidos también presentan la misma orientación.
 Por último, al haberse observado un creciente interés en los últimos años
por identificar los factores asociados a la motivación y al éxito académico
en los estudiantes de enseñanza superior, se recomienda continuar y
ampliar las investigaciones, sugiriéndose analizar la correlación entre otras
variables y las motivaciones en la elección de la carrera universitaria, tales
como: la edad de los estudiantes, región geográfica a la que pertenecen o
la carrera profesional a la cual han elegido postular.
120
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http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/cuerpomedicohnaaa/v6n1_2013/co
ntenido.htm
129
ANEXOS
130
Anexo 1: Matriz de consistencia
Título: “Niveles Socioeconómicos y Motivación en la Elección de la Carrera Profesional en estudiantes Pre-Universitarios”

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
PROB. GENERAL OBJ. GENERAL HIP. GENERAL
¿De qué manera los niveles socioeconómicos se Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos Los niveles socioeconómicos se relacionan
relacionan con la motivación en la elección de la carrera se relacionan con la motivación en la elección de la significativamente con la motivación en la elección de la Nivel socioeconómico
profesional de los estudiantes del Centro Pre- carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre- carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
Universitario de la Universidad San Martín de Porres? Universitario de la Universidad San Martín de Porres. Universitario de la Universidad San Martín de Porres.
PROB. ESPECÍFICOS OBJ. ESPECÍFICOS HIP. ESPECÍFICAS
- ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se -. Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos - Los niveles socioeconómicos se relacionan
relacionan con la motivación por logro y prestigio en la se relacionan con la motivación por logro y prestigio en la significativamente en la motivación por logro y prestigio en
elección de la carrera profesional de los estudiantes del elección de la carrera profesional de los estudiantes del la elección de la carrera profesional de los estudiantes del
Centro Pre-Universitario de la Universidad San Martín Centro Pre-Universitario de la Universidad San Martín de Centro Pre-Universitario de la Universidad San Martín de
de Porres? Porres. Porres.
- ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se - Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos - Los niveles socioeconómicos se relacionan
relacionan con la motivación por poder en la elección de se relacionan con la motivación por poder en la elección significativamente en la motivación por poder en la
la carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre- de la carrera profesional de los estudiantes del Centro elección de la carrera profesional de los estudiantes del
Universitario de la Universidad San Martín de Porres? Pre-Universitario de la Universidad San Martín de Porres. Centro Pre-Universitario de la Universidad San Martín de
- ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se - Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos Porres.
relacionan con la motivación por afiliación e interés en se relacionan con la motivación por afiliación e interés en - Los niveles socioeconómicos se relacionan
las relaciones interpersonales en la elección de la las relaciones en la elección de la carrera profesional de significativamente en la motivación por afiliación e interés
carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre- los estudiantes del Centro Pre-Universitario de la en las relaciones interpersonales en la elección de la
Universitario de la Universidad San Martín de Porres? Universidad San Martín de Porres. carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre-
- ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se - Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos Universitario de la Universidad San Martín de Porres.
relacionan con la motivación por valor social de la se relacionan con la motivación por valor social de la - Los niveles socioeconómicos se relacionan Motivación en la elección
profesión en la elección de la carrera profesional de los profesión en la elección de la carrera profesional de los significativamente en la motivación por valor social de la de la carrera profesional
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad profesión en la elección de la carrera profesional de los
Universidad San Martín de Porres? San Martín de Porres. estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Universidad
- ¿De qué manera los niveles socioeconómicos se - Determinar de qué manera los niveles socioeconómicos San Martín de Porres.
relacionan con la motivación por influencia del entorno se relacionan con la motivación por influencia del entorno - Los niveles socioeconómicos se relacionan
en la elección de la carrera profesional de los en la elección de la carrera profesional de estudiantes del significativamente en motivación por influencia entorno en
estudiantes del Centro Pre-Universitario de la Centro Pre-Universitario de Universidad San Martín de elección de carrera profesional de estudiantes del Centro
Universidad San Martín de Porres? Porres. Pre-Universitario de Universidad San Martín de Porres.
relacionan la motivación por aprendizaje en la elección relacionan con la motivación por aprendizaje en elección significativamente en motivación por aprendizaje en
de la carrera profesional de los estudiantes Centro Pre- de carrera profesional de los estudiantes del Centro Pre- elección de carrera profesional de estudiantes del Centro
Universitario de la Universidad San Martín de Porres? Universitario de Universidad San Martín de Porres. Pre-Universitario de la Universidad San Martín de Porres.
relacionan con la motivación por vocación en la elección se relacionan con la motivación por vocación en elección significativamente en la motivación por vocación en
de carrera profesional de los estudiantes Centro Pre- de la carrera profesional de los estudiantes del Centro elección de la carrera de estudiantes Centro Pre-
Universitario de la Universidad San Martín de Porres? Pre-Universitario de la Universidad San Martín de Porres. Universitario de la Universidad San Martín de Porres.
131
Anexo 2: Instrumentos para la recolección de datos
Instrumento 1: Ficha de nivel socioeconómico
I. DATOS GENERALES:
Carrera profesional a la que

postula : _______________________________________
Sexo : (M) (F) Edad : ( )
Distrito donde vive : _______________________________________
Sede Centro Pre-USMP : _______________________________________
II. INSTRUCCIONES:
Este cuestionario consiste en una serie de preguntas sobre el jefe de tu hogar y tu

vivienda. En algunas preguntas deberás marcar con un aspa (X) la opción que
corresponda a tu caso; y en otras, deberás completar los datos que se te piden.
Jefe de Hogar: es la persona, hombre o mujer de 15 a más años, que aporta

más económicamente en casa o toma las decisiones financieras de la familia,
y vive en el hogar.
Hogar: Conjunto de personas que, habitando una misma vivienda, preparan
y consumen sus alimentos en común.
1. ¿Cuál es el último nivel o grado de instrucción que aprobó el jefe de hogar?

Hasta secundaria completa 1 Universidad completa 4
Secundaria completa / superior
2 Posgrado 5
no universitaria incompleta
Superior no universitaria
3
completa / Univ. incompleta
2. ¿Cuál es la ocupación principal del jefe del hogar?

Trabajadores no profesionales Trabajador profesional
independientes (ejm: obreros, 1 dependiente sector privado y/o 4
taxistas, transportistas, etc.) público
Empleados no profesionales Empresario / gerente / alto
2 5
sector privado y/o público ejecutivo
Microempresarios /
3
comerciantes
132
3. ¿Cuál(es) de estos bienes y/o servicios tienes en tu hogar?
Sí No SUMA TOTAL (No
llenar)
1. Computadora 1 2
2. Lavadora de ropa 1 2
3. Horno microondas 1 2
4. Computadora / laptop 1 2
5. Refrigeradora 1 2
6. Teléfono fijo 1 2
7. Internet 1 2
8. Cable 1 2
9. Cocina (o primus, leña
1 2
inclusive)
4. ¿Cuántas personas viven permanentemente en tu hogar, sin incluir al

servicio doméstico? (Indica el número) ____________
5. ¿Cuántas habitaciones tienes en tu hogar que actualmente se usen

exclusivamente para dormir? (incluye la del servicio doméstico) ___________
6. ¿Cuál es el material predominante en los pisos de tu vivienda?

Tierra / arena / tablones sin Mayólica / loseta / mosaico /
1 4
pulir vinílico / cerámico
Cemento sin pulir 2 Parquet / madera pulida /
Cemento pulido / tapizón / alfombra / laminado (tipo 5
3
tablones madera) / mármol / terrazo
133
Instrumento 2: Cuestionario MOECP
I. DATOS GENERALES:
Carrera profesional a la que

postula : _______________________________________
Sexo : (M) (F) Edad : ( )
Distrito donde vive : _______________________________________
Sede Centro Pre-USMP : _______________________________________
II. INSTRUCCIONES:
Este cuestionario te permitirá reflexionar acerca de las motivaciones que te

llevaron a elegir la carrera profesional que actualmente deseas estudiar. Es
importante que contestes a cada uno de los enunciados de forma honesta y libre
de juicios.
Marca con un aspa (X) dentro del casillero debajo del número que mejor describa
tu respuesta conforme a lo siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo.
2. En desacuerdo.
3. Indeciso.
4. De acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
HAS ELEGIDO ESTUDIAR ESTA CARRERA PORQUE:
Totalmente
En De Totalmente
en Indeciso
Nº PREGUNTAS desacuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo 3
2 4 5
1
te gusta lo que vas a
estudiar aunque no estás
1 seguro/a si quieres trabajar
en esta profesión al
finalizar tus estudios.
quieres tener un nivel
2 social y económico
adecuado.
siempre has tenido deseos
3
de ayudar a los demás.
tus padres y/o amigos te lo
4
han aconsejado.
comprendes el valor social
5
que tiene esta carrera.
puedes hacer nuevos
6
amigos en la universidad.
se asemeja a la carrera
7 que realmente te gusta y
no puedes estudiar.
134
Totalmente
En De Totalmente
en Indeciso
desacuerdo 3
2 4 5
1
quieres conocer más sobre
algunas de las materias
8
que forman parte de la
carrera.
crees que el esfuerzo que
9 realices será productivo
para la sociedad.
10 te gusta la carrera.
es una forma de superar
11 un reto importante en tu
vida.
quieres ocupar un cargo
12
directivo.
quieres trabajar en lo que
has elegido estudiar
13
aunque al principio no
ganes mucho dinero.
14 te gustaría ser un/a líder.
hay muchas salidas
15 profesionales para esta
profesión.
no tienes claro si quieres
trabajar en esta profesión
16
pero te interesa como
cultura general.
aunque se presenten
17 varios obstáculos es lo que
quieres estudiar.
quieres tener un puesto de
18 trabajo con cierto
reconocimiento social.
está de moda estudiar esta
19
carrera.
hacer esta carrera te
20 permitirá apreciar el
resultado de tu esfuerzo.
no te gusta pasar mucho
21
tiempo solo/a.
has imaginado lo
satisfactoria que sería tu
22
vida siendo un profesional
de esta carrera.
te sentías presionado por
23 tu familia para estudiar una
carrera.
una vez graduado/a
tendrás mucha oferta
24 laboral y podrás tener una
buena situación
económica.
quieres hacer algo que te
haga sentir feliz y
25
satisfecho/a contigo
mismo/a.
135
Totalmente
En De Totalmente
en Indeciso
desacuerdo 3
2 4 5
1
crees que con las
habilidades y
competencias adquiridas
26
con tu profesión puedes
tener cierta influencia
sobre las personas.
las facilidades para
27 estudiarla me obligaron a
tomar esta decisión.
quieres mantener tus
relaciones con otras
28
personas importantes para
ti.
crees que estudiar esta
carrera te ayudará a
29
comunicarte mejor con los
demás.
sientes verdadera vocación
30
por esta carrera.
136
Anexo 3: Constancia emitida por la institución donde se realizó la
investigación
137

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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y MOTIVACIÓN EN LA

ROCÍO GIOVANNA HOYOS DÍAZ

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN CON

NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y MOTIVACIÓN EN LA ELECCIÓN

TESIS PARA OPTAR

BACH. ROCÍO GIOVANNA HOYOS DÍAZ

Dr. Oscar Rubén Silva Neyra

PRESIDENTE DEL JURADO:

Dr. Florentino Norberto Mayurí Molina

MIEMBROS DEL JURADO:

Dr. Miguel Luis Fernández Avila

Dr. Carlos Augusto Echaiz Rodas

Dr. Miguel Angel Giraldo Quispe

A mi hija Jimena, por su paciencia y amor;

a mi madre Jacinta, por su apoyo

incondicional, amor y comprensión; a

José, por ser mi soporte en todo momento

y a Miguel Ángel, por su amistad y apoyo

Deseo expresar mi profundo

agradecimiento a quienes contribuyeron a

concretar este proyecto: a Miguel Ángel,

por sus valiosos aportes; al Dr. Silva, por

su infinita paciencia y constante

asesoramiento y a la Universidad de San

Martín de Porres, por visualizar la

importancia académica de la aplicación de

este proyecto en sus sedes pre-

universitarias para así poder culminar con

éxito esta investigación.

Asesor y miembros del jurado iii

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática……………………………. 1

1.2 Formulación del problema……………………………………………. 6

1.2.1 Problema general…………………………………………….... 6

1.2.2 Problemas específicos……………………………………....... 6

1.3.1 Objetivo general……………………………………………….. 8

1.3.2 Objetivos específicos………………………………………….. 8

1.4 Justificación de la investigación…………………………………….. 10

1.5 Limitaciones de la investigación…………………………………….. 11

1.6 Viabilidad de la investigación……………………………………….. 12

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………... 13

2.2 Bases teóricas………………………………………………………... 26

A. Niveles socioeconómicos (NSE)………………………………. 26

a. Sistemas de estratificación social………………………… 26

b. Definición de nivel socioeconómico……………………… 33

c. Perfil socioeconómico de América Latina………………… 34

d. Niveles socioeconómicos en el Perú……………………… 37

B. Motivación en la elección de la carrera universitaria………... 39

b. Tradiciones actuales sobre la motivación………………… 40

c. Elección de la carrera universitaria……………………… 55

d. Investigaciones sobre metas y motivaciones en la

2.3 Definiciones conceptuales…………………………………………. 63

2.4 Formulación de hipótesis……………………………………………. 68

2.4.1 Hipótesis general……………………………………………… 68

2.4.2 Hipótesis específicas………………………………………… 68

CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Diseño de la investigación………………………………………….. 72