Tema 1.

Lectura
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Tabla de contenidosTema 2. Fluidez lectora

Sumario

 Inicio[editar | editar código]

Indicadores de logro
Primer Grado 2.1. Regula su fluidez lectora, según el tipo de texto.
Segundo Grado 2.1. Mejora su fluidez lectora, según el tipo de texto.
Tercer Grado 2.1. Lee textos digitales con fluidez.
A continuación le presentamos una serie de actividades de desafío que
usted puede realizar. Estas también pueden ser aplicadas con
estudiantes del Ciclo Básico.
1. Lea el texto de la pantalla.

Hice un curso de lectura rápida y fui capaz de leer La guerra y la paz en

“ 20 minutos. Creo que decía algo de Rusia”.
”
— Woody Allen (Actor, director y escritor de cine estadounidense).

2. Comente en parejas, ¿qué quiere decir Woody Allen?

3. Busque en el diccionario el significado de las palabras velocidad
y fluidez.
4. Explique con sus palabras, qué entendió de cada definición.
5. Lea la siguiente información.
Guerra y paz es una novela del escritor ruso León Tolstoi. Fue escrita
entre 1865 y 1869. Trata sobre la invasión napoleónica a Rusia y los
conflictos que viven cuatro familias rusas durante la guerra. Consta más
o menos de 1300 páginas.
6. Opine.

 ¿Cree que Woody Allen leyó 1300 páginas en 20 minutos?

 ¿Tiene idea de cuántas palabras lee por minuto? ¿En cuánto
tiempo podría leer un libro de 400 páginas?
7. Responda.

 ¿Ha escuchado a los adolescentes leer en voz alta?

 ¿Basado en esta experiencia considera que los estudiantes de
nivel básico tienen una adecuada fluidez lectora que les permita
pasar al siguiente paso, una lectura significativa?

Desarrollo[editar | editar código]

1. Lea el mapa de conceptos.

[Editar]

2. Forme tres oraciones a partir de la información que da el esquema.

3. Escriba sus opiniones acerca de la fluidez lectora y la comprensión
lectora. ¿Cree que ambos procesos son iguales?
Nuevos aprendizajes[editar | editar código]
La lectura es un proceso de comunicación que permite a una persona
construir un significado a través de la interacción entre ella y un texto
escrito. El proceso de lectura implica que la persona lectora tenga
conocimientos previos, utilice un código y un lenguaje.
Avendaño y Perrone (2011) proponen tres características de la lectura:

 Es una fuente de información que permite aprender, resolver

problemas tanto escolares como cotidianos, y posibilita la
ampliación del mundo conocido.
 Una forma de aprendizaje que permite la adquisición de nuevos
conocimientos.
 Una actividad compleja que se relaciona con una diversidad de
actividades que implican la reconstrucción de significados y
conocimientos previos y los procesos para entenderla.
Los alumnos de ciclo básico ya saben leer. Pero se han detectado
deficiencias en cuanto al nivel de comprensión de lo que leen. En este
sentido, el alumnado de este ciclo aprendió a leer en primaria, pero se
quedó en el nivel de decodificación. Es tarea de los docentes
de Comunicación y Lenguaje desarrollar y promover actividades para
que los estudiantes logren llegar a una lectura funcional, es decir,
adquieran las habilidades cognoscitivas y lingüísticas que le permitan
comprender lo que leen.
Desde la primaria nos enseñan a decodificar. Es decir, a traducir las
letras en sonidos y los grupos de letras en palabras. Sin embargo,
pocas veces nos enseñan a leer. Esta actividad es mucho más
compleja y enriquecedora que la simple decodificación.
1. Lea los textos de los recuadros y explique qué diferencia hay entre
uno y otro.
1. Dentro y fuera de él, el señor Felipe, tenía donde moverse a sus
anchas para no hacer nada a la carrera, para reflexionar cabal, cabal. Y
cuando le llegue la hora, Dios guarde, decía Petrángela, si la muerte no
lo acorrala, no se lo va a poder llevar.
Miguel Ángel Asturias. El espejo de Lida Sal

2. El estudio de un sistema específico de signos es usualmente llamado

semiótica, por ejemplo, la lingüística es una semiótica del lenguaje
verbal; hay, también, una semiótica de las luces de tráfico. La diferencia
entre un lenguaje como el inglés y el sistema de luces de tráfico es que
el último es más simple que el primero. Entonces, hay una
aproximación general a la totalidad de la conducta semiótica, y yo llamo
a este estudio la semiótica general. En este sentido, la semiótica
demanda algunas cuestiones filosóficas fundamentales.
La semiótica general es para mí una forma de filosofía –para ser
honesto, pienso que es la única forma aceptable de filosofía hoy.
Después de todo, cuando Aristóteles dice que el Ser puede ser dicho
en varios modos, él caracteriza la filosofía como una investigación
semiótica.
Umberto Eco.Tratado de semiótica general
El primer texto fue tomado de un cuento guatemalteco, cualquier
persona de este país puede comprenderlo sin mucho problema. Sin
embargo, hay textos mucho más complejos, en los que se necesita
poseer muchas habilidades intelectuales para su comprensión.
El segundo texto fue escrito por un semiólogo italiano y es lectura
común para los estudiantes de comunicación. Como puede verse, hay
una gran diferencia entre los dos fragmentos anteriores.
Es claro que no se puede leer todos los textos de la misma manera.
Para comprender escritos especializados es necesario poseer algunos
conocimientos específicos de la materia tratada.
Como en cualquier proceso de comunicación, al leer un texto, el lector
se convierte en receptor de un proceso de comunicación.

 ¿Qué expresiones populares aparecen en el texto de Miguel Ángel

Asturias?
 ¿Qué otras expresiones de uso popular conoce?
 ¿De qué trata el segundo texto? ¿Es clara la información que
transmite?
 ¿Qué palabras son difíciles de comprender en el texto de Umberto
Eco?
En una comunicación cotidiana, con un amigo o familiar, se escuchan
palabras sencillas, el emisor se vale de otros códigos: los gestos,
movimientos, ademanes, etcétera. En cambio, en una lectura, no se
cuenta con esas otras herramientas. Además, no siempre leemos
textos sencillos. Es más, gran parte de la cultura que la humanidad ha
acumulado a lo largo de siglos se ha transmitido en su mayor parte por
medio de la palabra escrita y en textos redactados por personas muy
especializadas en su tema, que usan un lenguaje un tanto complejo. Tal
como lo afirma Gallo (2007): “Comprender un texto implica situarse
como interlocutor e intentar extraer el mensaje que el escritor quiere
transmitir”.
La lectura es mucho más enriquecedora pues obliga al desarrollo de
la capacidad de abstracción.
Analfabetismo funcional[editar | editar código]
 ¿Qué piensa al escuchar que una persona es analfabeta?
 ¿Puede alguien leer y escribir y ser analfabeta?
El DRAE (Diccionario de la Real Academia Española) define
analfabetismo de la siguiente manera: “Falta de instrucción elemental
en un país, referida especialmente al número de sus ciudadanos que
no saben leer”.

 ¿Qué pasa cuando alguien “lee” un texto y no comprende nada?

Pues que manifiesta, en la práctica, no saber leer.
Eso significa que el analfabetismo puede presentarse de dos formas:
absoluto, cuando una persona no puede decodificar las palabras de un
texto; y funcional, cuando a pesar de poder decodificar, no es capaz de
interpretar.
Durante muchos siglos, los conocimientos más profundos de la
humanidad se transmitieron de forma oral, de persona en persona.
También se hacían dibujos que expresaban ideas. Pero cuando se
inventó la escritura, la humanidad dio un gran salto en su desarrollo. De
forma sencilla se podían guardar muchos conocimientos; incluso, se les
podía reproducir y conservar a lo largo del tiempo.

Con la invención de la imprenta, los conocimientos pudieron divulgarse

con mayor rapidez y a un gran número de personas. Entonces, la
lectura no solo cumplía fines prácticos (como transmitir conocimientos),
también servía para el entretenimiento. Un público más amplio tuvo
acceso a la lectura de novelas, poemas y cuentos; además de que se
empezaron a difundir ideas filosóficas, políticas y artísticas con mucha
facilidad. Las mejores fuentes de conocimientos y la diversión más
sublime se encontraban en los libros y se accedía a ellos por medio de
la lectura.
Memoria operativa[editar | editar código]
 Lea la frase de Freire, la cual se lee en medio minuto. Sin
embargo, para lograrlo, el cerebro debe realizar una gran cantidad
de operaciones mentales.
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni
“ por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas. ”
, Paulo Freire

Las siguientes son solo las operaciones mentales más evidentes:

 Hay que relacionar cada letra con un sonido: E-l--e-s-t-u-d-i-o

 Relacionar varios sonidos para formar palabras: El-estudio-no-se
  Asignar (o recordar) un significado para cada palabra gracias a una
especie de “archivo” que cada persona guarda en la memoria y
que le permite recordar usos anteriores de esos mismos vocablos.
 Recordar algunas reglas sintácticas de combinación para
comprender que se está leyendo una oración.
 Relacionar lo leído con conocimientos anteriores para encontrar el
sentido general a la frase.
Para quien ha pasado muchos años estudiando, la lectura resulta tan
familiar que difícilmente se percata de lo complejo de la actividad.
Conforme se avanza en la escuela y la educación media, las
operaciones se vuelven tan automáticas, que resultan totalmente
naturales y espontáneas.

 ¿Cómo fue su experiencia al aprender a leer y escribir?

 ¿Recuerda que cuando intentaba leer una oración más o menos
larga, al terminar se le olvidaba cómo había empezado?
En cambio, al llegar a la universidad ya no se necesita repasar letra a
letra para leer.
Lo anterior es posible, porque con el paso de los años académicos se
va desarrollando lo que los psicólogos llaman “memoria de trabajo” [1].
Algunos ejercicios para desarrollar la memoria operativa:

Leer textos que reten la capacidad intelectual.

Practicar videojuegos de multijugadores. Resolve

Cierre[editar | editar código]

Ejercicios del tema[editar | editar código]

En esta sección se proponen actividades para que usted realice en

hojas o su cuaderno.
También puede aplicarlas con sus estudiantes del Ciclo Básico.
Nivel: recuerdo[editar | editar código]
1. Escriba una oración para describir cada tema que aparece en los
recuadros. Utilice hojas o su cuaderno.

Lectura Analfabetismo funcional

2. Mencione los elementos necesarios para mejorar la memoria

operativa.
Nivel: comprensión[editar | editar código]
3. Explique la relación que existe entre lectura y analfabetismo
funcional.
4. Lea el siguiente enunciado y explique qué significa.

Nivel: análisis[editar | editar código]

5. Lea el texto y explique por qué pudo leerlo.
Según un etsduio de una uivennrsdiad ignlsea no ipmotra el odren en el
que las ltears etsen ersciats, la uicna csoa ipormante es que la pmrirea
y la utlima ltera estén ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden
estar taotlmntee mal y aun prodas lerelo sin pobrleams. Esto es pquore
no lemeos cada ltera en si msima, pero si la palabra cmoo un todo. ¿No
te parcee aglo icrneible?
Nivel: utilización[editar | editar código]
6. Reúnanse con otro docente en parejas.

 Discutan acerca de cómo motivar a los estudiantes de educación

básica para que lean.
 Escriban sus propuestas en papelógrafos.
  Compartan sus conclusiones en las comunidades de aprendizaje.
7. Elabore un plan para practicar la lectura.

Respuestas modelo a las actividades[editar | editar

código]
Compruebe sus respuestas a los ejercicios del tema 1 con esta tabla.
Respuestas de la fase de inicio[editar | editar código]
Actividades de desafío
2. ¿Qué quiso decir Woody Allen en el texto leído?
Que leyó rápido, pero no comprendió casi nada, solo dos palabras.
3. Significados de velocidad y fluidez.

 Velocidad: relación entre el espacio que recorre un objeto y el

tiempo que emplea para ello.
 Fluidez: cualidad de fluido. Capacidad de expresarse
correctamente.
 Elija tres libros que le interesen y proponga un cronograma para
realizar las lecturas.
Respuestas de la fase de desarrollo[editar | editar código]
Puente cognitivo

Redacción de oraciones a partir del esquema:

 La fluidez lectora se refiere a tener cierta velocidad para leer.

 Al leer con fluidez se eliminan los vicios de lectura.
 El objetivo de leer con fluidez es comprender lo que se lee.
Respuestas de la fase de cierre[editar | editar código]
Ejercicios del tema
1. Redacción de tres oraciones:

 La lectura es un proceso de comunicación que permite adquirir

nuevos aprendizajes por medio de un texto.
 El analfabetismo funcional consiste en leer sin comprender lo
que se lee. Reconoce las letras y palabra, pero no comprende el
conjunto del texto.
 La memoria operativa consiste en guardar los datos necesarios
que permiten comprender un texto.
2. Para mejorar la memoria operativa hay que ejercitar al cerebro con
lecturas que presenten cierta dificultad. También, realizando ejercicios
de memoria, entre otros.
 3. Lectura está muy relacionado al analfabetismo funcional porque el
ejercicio de lectura constante permite un mayor desarrollo de
habilidades de comprensión.
4. El enunciado “Donde uno enseña, dos aprenden” significa que el
aprendizaje es una actividad en doble vía. En cada momento se
aprende algo nuevo. Quien enseña no lo sabe todo, sigue aprendiendo.
5. El texto que se presenta en el ejercicio 5 se comprende, aunque esté
mal escrito por las habilidades neurolingüísticas. El cerebro puede
reconocer la primera y la última letra de la palabra sin problema,
aunque las de en medio estén desordenadas.
6. ¿Cómo motivar a los estudiantes a que lean? Propiciar espacios para
que lean y analicen fragmentos cortos. Sugerir lecturas que les
interesen, que les llame la atención. Ejercitar estrategias de
comprensión lectora de una forma constante.

Tema 3. Formas de lectura

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Tema 2. Fluidez lectoraTema 4. Estrategias de comprensión lectora

Sumario

 Inicio[editar | editar código]

Indicadores de logro
Primer Grado 2.2. Desarrolla habilidades de comprensión.
Segundo Grado 2.2. Aplica un plan estratégico para corregir y aumentar su
comprensión inferencial.
Tercer Grado 2.2. Utiliza sus habilidades de comprensión lectora en
distintos textos, incluidos los digitales.
1. Reflexione y responda.

1. ¿Con qué propósitos lee?

2. ¿Prefiere leer en voz alta o en silencio?
3. ¿Le molesta que haya ruido a su alrededor cuando lee?
4. ¿Qué formas de lectura conoce?
2. Realice una lectura exploratoria del siguiente texto. Lea
únicamente el título y algunas palabras o fragmentos que se
resaltan. Identifique de qué trata.
¿Quiere tener buena salud?, elija lo natural
La medicina tradicional y las terapias alternativas tienen sus propias
características, pero buscan un mismo objetivo: lograr la salud integral
de las personas; por lo que no es adecuado compararlas o decir que
una es mejor que otra.
Por Cristian Dávila
Actualmente muchas personas recurren a los tratamientos naturales
para atenuar algunas dolencias o para complementar tratamientos
farmacológicos.
“Afortunadamente ha cambiado nuestra visión frente a la salud y ahora
prestamos más atención a la prevención. Esta se puede lograr con el
naturismo y la homeopatía”, explicó ayer el naturópata Francisco
Quiñónez García, de Alternativa Biológica, durante El Consultorio, que
se transmite por https://www.prensalibre.com/
Beneficios
La medicina natural busca la inmunomodulación, que es la regulación
del sistema inmune mediante la producción de anticuerpos, mientras
que algunos fármacos se enfocan en la inmunosupresión —anulación
de la respuesta inmunológica del organismo—.
“Los naturopatas sabemos cómo utilizar los compuestos naturales y su
dosificación.
No es lo mismo usar valeriana en una dilución baja que en una alta.
Una sobredosis de extractos de esta podría llevar a un paro
respiratorio”, enfatizó Quiñónez.

Desarrollo[editar | editar código]

Nuevos aprendizajes[editar | editar código]
En los contenidos que propone el CNB se resaltan las formas de lectura
oral y silenciosa; sin embargo existen otras clasificaciones según los
intereses o propósitos de quien lee o de la persona que facilita el
aprendizaje.
El ejercicio de la lectura en jóvenes de ciclo básico debe ser sistemático
y en cada espacio o momento lector se puede aprovechar para que
ejerciten distintas formas de lectura: oral, silenciosa, individual, grupal,
superficial, selectiva, recreativa o de investigación.

Lectura oral

Se da en fo
Se da cuando alguien lee en voz alta.
todos tene
Se utiliza dentro del salón de clase para las actividades de lectura en grupo, donde realiza una habilidade
importante función social al compartir en forma colectiva la experiencia lectora.

Lectura exploratoria
Es el tipo de lectura que se realiza para conocer por primera vez un libro y determinar si en él se Tiene el p
encuentran los temas que se están investigando. Pretende identificar contenidos de una forma
y detalles
rápida, no se centra en los detalles ni lee el texto completo.
lectura mi

Los estilos de aprendizaje son las preferencias que los estudiantes

tienen para pensar y aprender. Existen diferentes clasificaciones, una
de ellas es el de los estilos de aprendizaje según su percepción
sensorial. Barbe, Swassing y Milone señalan tres: visual, auditivo y
kinestésico.
Muchas personas, aunque estén solas, leen en voz alta porque
necesitan escuchar lo que están leyendo, ya que su estilo de
aprendizaje es auditivo.
Formas de lecturas según sus finalidades[editar | editar
código]
Existen distintas finalidades al realizar una lectura. Por ejemplo la
lectura por estudio o investigación tiene la finalidad de adquirir nuevos
conocimientos de una manera ordenada. En este tipo de lectura se
utilizan especialmente los textos expositivos y los de divulgación
científica.
La lectura recreativa también aporta muchos conocimientos y
habilidades cognitivas en el lector, pero desde una finalidad lúdica,
artística y de diversión. Lo que hay que resaltar es que desde el juego y
la apreciación artística se pueden lograr mejores aprendizajes, esto
porque la recreación está ligada a la voluntad, al interés personal y no a
la obligación.
[Editar]
Niveles de comprensión lectora[editar | editar código]
La comprensión de un texto debe considerarse como una actividad que
permite nuevos modos de pensamiento y de acceso a la cultura letrada.
No se aprende a comprender un escrito por mera ejercitación y
práctica. No es algo que se da por naturaleza y madura sola. Para
la habilidad de comprender se pueden emplear diversas estrategias en
tres niveles: literal, inferencial y crítico.
[Editar]
La comprensión de textos es una actividad de carácter estratégico, que
implica la interacción entre las características del lector, dentro de un
contexto determinado. Esto requiere de la adquisición de la información,
construcción de ideas o del tema global, interpretación y asociación de
enunciados y de la identificación de la intención u objetivo de la lectura.
[Editar]
Características del lector y el texto en la comprensión de lectura.[1]
Para comprender un texto se requiere que el lector realice actividades
de micro y macroprocecesamiento:

 El reconocimiento de las palabras escritas en los enunciados.

 La identificación o construcción de las ideas a partir de los
enunciados del texto.
 La vinculación de las macroproposiciones entre sí (hilo
conductor de ideas y coherencia).
 Inferencias, necesarias para la vinculación e integración de
proposiciones.
Se habla de tres niveles de comprensión lectora:

Nivel literal Implica un reconocimiento explícito del texto. Se centra en las i

secuencias, ideas principales y secundarias.

Nivel inferencial En este nivel, el lector debe detectar las ideas que no aparecen e
Estas ideas se encuentran implícitas, requieren un grado de abst
Las inferencias se construyen por medio de asociaciones de ide
relacionados con actitudes de personajes; también, significados
Este nivel logra predecir acontecimientos, elaborar conclusione

Nivel crítico Se refiere a la interpretación que hace el lector de un texto.

En este nivel se hace una evaluación de la lectura, tomando en c
Los juicios críticos se deben realizar de una forma objetiva, no
Es la valoración de los contenidos y las formas textuales.
Implica que el lector sintetice, determine cuáles son las conclus

En el nivel literal, se reconocen datos explícitos del texto. Por ejemplo:

Actualmente en el mundo viven alrededor de 75 millones de caballos.

“ China no sólo cuenta con el mayor número de habitantes del planeta,
sino también con la mayoría de los caballos, aproximadamente 10
millones.

Existen más de 350 razas de caballos en el mundo. Un caballo hembra

con más de 4 años de edad se conoce como una yegua, un caballo macho
mayor de 4 años es llamado semental.
El nombre científico del caballo es Equus caballus. En griego Equus
significa rapidez.
Los caballos tienen diferentes pasos: cuando caminan, el trote y el
galope. El paso más rápido es el galope. ”
, Caballopedia
  ¿Cuál es el nombre científico del caballo? ¿Qué significa?
Equus caballus que significa rapidez.

 ¿Cuáles son los diferentes pasos que tiene el caballo?

Cuando caminan, el trote y el galope.

 ¿Qué país cuenta con aproximadamente diez millones

de caballos?
China.
En el nivel inferencial se detectan ideas, datos, situaciones y
más aspectos que no aparecen explícitos en la lectura.
Ejemplo:

“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”

“ ”
, Augusto Monterroso

¿Quién despertó?

Una persona, una comunidad. Alguien que estaba dormido y alejado.

 ¿Qué significa o representa el dinosaurio?

Lo que no cambia, lo de siempre, lo viejo. Eso de siempre puede ser la
injusticia, la represión, el hambre, la corrupción, el conformismo.

¿Qué aspectos no cambian en el sistema

educativo de nuestro país?
Formas tradicionales de enseñanza.
Para leer y comprender mejor al escritor
guatemalteco Augusto Monterroso puede conocer
más de su obra y sus datos biográficos
en https://www.escritores.org/biografias/2109-
monterrosoaugusto
En la lectura de poemas también se desarrolla la
interpretación inferencial. Por ejemplo, en las
siguientes estrofas del poema Informe sobre
caricias, del escritor Mario Benedetti:
[Editar]
Los significados de las palabras se pueden inferir
según el contenido o el contexto en el que se
encuentre relacionado.
  Explique el significado de las
palabras adolecen y enigma, según las
estrofas anteriores.
En el nivel crítico se realiza la síntesis e
interpretación de la lectura. Por ejemplo:
[Editar]

Cierre[editar | editar código]

Ejercicios del tema[editar | editar código]

1. Lea el siguiente fragmento y responda.

Cuando hablamos de contaminación,
generalmente pensamos en el manejo
inadecuado de la basura, en la emisión de gases
perjudiciales o en los desechos tóxicos que se
vierten al mar. Pocas veces pensamos en el ruido,
que es una forma de contaminación que afecta
prácticamente a todas las personas. Para evitar
los daños producidos por ruidos intensos pueden
adoptarse diversas medidas, como la ubicación
de los aeropuertos lejos de los centros urbanos, el
uso de tapones de protección en personas
expuestas a ruidos intensos, el uso racional de
aparatos de sonido y el aislamiento acústico de
las viviendas.
Nivel literal[editar | editar código]
 ¿A qué tipo de contaminación se refiere
el texto?
 ¿A quiénes afecta más este tipo de
contaminación?
Nivel inferencial[editar | editar código]
2. Escriba en una hoja adicional cuáles son los
daños que provoca el ruido.
Nivel crítico[editar | editar código]
3. Responda: ¿qué medidas se pueden adoptar
para evitar los daños que ocasiona el ruido?
4. Investigue las acciones que han implementado
en otras comunidades o en otros países para
solucionar el problema de este tipo de
contaminación.
5. Lea la siguiente narración y responda las
preguntas de nivel literal, inferencial y crítico.
El hombre que aprendió a ladrar
Lo cierto es que fueron años de arduo y
pragmático aprendizaje, con lapsos de
desalineamiento en los que estuvo a punto de
desistir. Pero al fin triunfó la perseverancia y
Raimundo aprendió a ladrar. No a imitar ladridos,
como suelen hacer algunos chistosos o que se
creen tales, sino verdaderamente a ladrar. ¿Qué
lo había impulsado a ese adiestramiento? Ante
sus amigos se autoflagelaba con humor: “La
verdad es que ladro por no llorar”. Sin embargo, la
razón más valedera era su amor casi franciscano
hacia sus hermanos perros. Amor es
comunicación.
¿Cómo amar entonces sin comunicarse?
Nivel literal[editar | editar código]
 ¿Quién es el personaje del que se
habla en la historia?
 ¿Qué característica especial tenía ese
personaje?
Para Raimundo representó un día de gloria
cuando su ladrido fue por fin comprendido por
Leo, su hermano perro, y (algo más extraordinario
aún) él comprendió el ladrido de Leo. A partir de
ese día Raimundo y Leo se tendían, por lo
general en los atardeceres, bajo la glorieta y
dialogaban sobre temas generales.
A pesar de su amor por los hermanos perros,
Raimundo nunca había imaginado que Leo tuviera
una tan sagaz visión del mundo.

 ¿Cómo se llama el perro de Raimundo?

 ¿Cuál fue el gran logro de Raimundo?
Por fin, una tarde se animó a preguntarle, en
“ varios sobrios ladridos: “Dime, Leo, con toda
franqueza: ¿qué opinás de mi forma de
”
ladrar?”. La respuesta de Leo fue bastante
escueta y sincera: “Yo diría que lo haces
 bastante bien, pero tendrás que mejorar.
Cuando ladras, todavía se te nota el acento
humano.”
, Mario Benedetti

Nivel inferencial[editar | editar código]

 ¿Qué quiso decir Leo al responderle a
Raimundo?
“Cuando ladras, todavía se te nota el acento
humano.”
Nivel crítico[editar | editar código]
 ¿Qué podemos aprender de los
animales?
 Explique el significado de estos
fragmentos.
Representó un día de gloria cuando su ladrido fue
por fin comprendido por Leo.
Raymundo nunca había imaginado que Leo
tuviera una tan sagaz visión del mundo.
6. Redacte un texto que reflexione acerca de la
relación del ser humano con los animales.

 Puede utilizar una narración, un artículo

de opinión o un poema.

Respuestas modelo a las

actividades[editar | editar código]
Compruebe sus respuestas a los ejercicios del
tema 3 con esta tabla.
Respuestas de la fase de
inicio[editar | editar código]
Actividades de conocimiento previo
 Las primeras preguntas tienen el objetivo de que
se den cuenta los propósitos que tienen para leer
y cómo lo hacen.

 ¿Con qué propósitos lee?

 ¿Prefiere leer en voz alta o en silencio?
 ¿Le molesta que haya ruido a su
alrededor cuando lee?
 ¿Qué formas de lectura conoce?
Las respuestas son personales.
Respuestas de la fase
de desarrollo[editar | editar código]
Puente cognitivo

 Lectura exploratoria de texto ¿Quiere

tener buena salud?, elija lo natural.
En esta lectura no se evalúa la comprensión, solo es para que se den
cuenta de la importancia de los títulos y las palabras que se resaltan y nos
dan información.
Explicación de nuevos aprendizajes con
modelaje, explicación de los niveles de
aprendizaje: literal, inferencial y crítico.
Respuestas de la fase de
cierre[editar | editar código]
Actividades de integración de los
aprendizajes
Lectura de párrafo

1. ¿A qué tipo de contaminación se

refiere el texto? El ruido.
¿A quiénes afecta más este tipo
de contaminación?
A todos los que están
expuestos.
2. Escriba cuáles son los daños
que provoca el ruido.
Desconcentración para realizar
tareas u otras actividades.
Pérdida de la audición.
Dificultad para interactuar con
las personas que le rodean.
Lectura y resolución de
 actividades de El hombre que
aprendió a ladrar
Preguntas:
¿Quién es el personaje del que se habla en la
historia? Raimundo.
¿Qué característica especial tenía ese
personaje? Aprendió a ladrar.
¿Cómo se llama el perro de Raimundo? Leo.
¿Cuál fue el gran logro de Raimundo?
Que Leo y él comprendieran sus ladridos? Es
decir, tener comunicación.
¿Qué quiso decir Leo al responderle a
Raimundo?
“Cuando ladras, todavía se te nota el acento
humano.” Que todavía no se comunica
completamente con él. Que no puede dejar de
ser ni pensar como un humano.