UNIDAD 2 Sesión - 01

INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
Dra. ANA MARÍA CARRANZA FLORES
UNIDAD II
SESIÓN I
- Planificación didáctica
-Planificación de la enseñanza a mediano y
corto plazo.
-Sílabo
Marco Lozano, ha ingresado a dictar los cursos “ Principios del control de plagas”
y” Fitomejoramiento” en la carrera de Ingeniería Agrónoma. Él, ha trabajado
durante once años en la Universidad Agraria de la Selva, dictando cursos
similares, pero estuvo alejado de las aulas en los últimos cuatro años. Al ingresar
a la UNX, recibió una corta inducción y pasó a revisar y actualizar los sílabos . No
le pareció complicado, después de todo son los mismos contenidos y los jóvenes
son jóvenes en cualquier lugar; sólo es cuestión de trasladar lo que tenía en un
sílabo anterior al nuevo formato e igual hará con las sesiones de aprendizaje.
¿Cómo Construir un Currículo por
Competencias?
(3.43 m. -13-30m)
• https://youtu.be/eNvOQctv0W0
CURRÍCULO UNIVERSITARIO
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
MICROCURRICULAR
MESOCURRICULAR
MACROPLANIFICACIÓN
CURRICULAR
COMPETENCIAS GENÉRICAS
pL
La micro planificación curricular, abarca la
planificación silábica y la planificación de las
sesiones de aprendizaje, dos componentes
que se articulan totalmente al proyecto
formativo.
• El sílabo es el documento que refleja el proceso de planificación de
una asignatura y la esquematiza; en él se organizan sistemáticamente
situaciones que se van a dar en el proceso enseñanza-aprendizaje; es
un documento que orienta el desempeño del docente y el
aprendizaje del estudiante; sirve como una herramienta de control
para verificar el cumplimiento de las actividades planificadas y logros
de aprendizaje.
¿Cómo Construir un Currículo por Competencias?
| Vídeo Conferencia #56 - YouTube
Naturaleza de la asignatura. Se precisa el área de formación profesional que le
corresponde a la asignatura. El Modelo Educativo X, define las áreas de
formación : Formación general, formación básica, formación profesional,
investigación, práctica pre profesional y complementaria. Lo encontramos en el
proyecto formativo de cada programa de estudios.
Carácter o modo: Este componente puede ser, de acuerdo a la naturaleza de la

asignatura: Teórico-práctico, práctico y/o laboratorio
Propósito: Es lo que pretende lograr la asignatura. Está vinculado con el perfil de

egreso. Es el objetivo de la asignatura. Es importante que el propósito guarde
relación con la unidad de competencia (dominio de acción), competencias
genéricas y específicas o subcompetencias del programa de estudios
Síntesis de los contenidos o ejes temáticos: Esta referido a los contenidos que se
van a desarrollar en la asignatura agrupados en ejes temáticos.
Las sumillas ya están elaboradas en el proyecto formativo; pero es
necesario hacer una revisión didáctica y comprobar si éstas responden a
la competencia de la asignatura y su aporte al logro del perfil de egreso.
• Para lograr este objetivo se sugiere desarrollar los siguientes pasos:
1. Identificar, cuál es la competencia del perfil de egreso y qué relación guarda con la asignatura.
2.Analizar la competencia para comprender el propósito que se desea alcanzar.
3.Identificar el contexto en el que se desarrollarán los conocimientos, habilidades y destrezas del

futuro profesional, es decir qué problemática atenderá la asignatura, esto le dará la posibilidad de
seleccionar los contenidos que desplegará el estudiante para solucionar el problema.
Para determinar la situación problemática es
necesario realizar las siguientes preguntas:
• ¿Cómo las competencias que lograría el estudiante contribuyen al
bienestar de una determinada población?
• • ¿Qué necesita conocer el estudiante para la solución del problema?
(nos permite elaborar los contenidos y los resultados de aprendizaje)
Ejemplo de sumilla:
A continuación, presentamos un ejemplo de sumilla de la asignatura: Metodología de la Investigación Científica:
“La asignatura de Metodología de la investigación pertenece al área de investigación. Es teórico –práctico, cuyo propósito
es desarrollar habilidades para el aprendizaje y la investigación interdisciplinaria. Comprende dos ejes temáticos: el
primero. Se refiere a los aspectos teóricos de la investigación ( conocimiento científico, ciencia, teoría, investigación,
enfoques generales y tipos de investigación); el segundo, se considera los procesos de la metodología de la investigación
con especial énfasis en la elaboración de un esquema básico de un proyecto de investigación.”
NATURALEZA CARÁCTER O MODO PROPÓSITO EJES TEMÁTICOS

Aporte de la asignatura al perfil de egreso
• En el proyecto formativo están estructuradas las competencias del
perfil de egreso. En el cuadro se consideran las competencias y sub
competencias que la asignatura aporta a su logro. Entonces, revisar el
plan de asignaturas y ubicar la asignatura que el docente va a
desarrollar y las competencias del perfil.
• Las competencias incorporadas en el proyecto formativo son

genéricas y especificas por lo tanto les corresponde sub competencias
genéricas y específicas.
Programación por unidades didáctica
• Se registran las unidades que están ya definidas en la sumilla en el
componente ejes temáticos.
• Está organizado en número de la unidad, período y título; así como los

resultados de aprendizaje, actitudes y contenidos específicos y actividades
de E-A;
• así: UNIDAD 01 (Título de la Unidad)
• Duración: Del al de
• 1. Resultados de aprendizaje.
• 2. Actitudes.
• 3. Contenidos específicos y actividades de E-A.
Revisemos ahora cada uno de los elementos
• El título de la unidad es la expresión sintética de los contenidos

específicos que están expresados en los ejes temáticos que se tienen
planificados desarrollar para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Resultados de aprendizaje.
• Son concreciones (enunciados) de lo que se espera que un estudiante

sepa, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de
aprendizaje (ÁlvarezPérez y López-Aguilar, 2018).
Para elaborar los resultados de aprendizaje se
sugiere seguir el siguiente proceso:
a) Analizar la subcompetencia que se espera lograr.
b) A partir de la taxonomía de Bloom u otra taxonomía, seleccionar el verbo,

según corresponda al nivel del aprendizaje (dominio cognitivo,
procedimental o actitudinal) que deben lograr los estudiantes.
c) Para redactar los resultados de aprendizaje debemos considerar sus tres

componentes básicos: verbo, contenido y producto o condición:
VERBO CONTENIDO PRODUCTO O CONDICIÓN
El verbo indica la acción a realizar Es el área del conocimiento en los Señala la evidencia (producto) del
por parte del estudiante al finalizar cuales recae la acción aprendizaje y/o las condiciones
una sesión, grupo de sesiones o bajo las cuales se debe demostrar
unidad de aprendizaje el aprendizaje (el resultado de
aprendizaje puede tener producto,
condición o ambos).
EJEMPLO
Explica los aspectos teóricos de la en un organizador gráfico

investigación construido en equipo
Actitudes
• Son las declaraciones de las actuaciones de los estudiantes que deben
ser abordadas a lo largo de toda la asignatura. Se sugiere definir como
máximo tres actitudes. Puede estar redactada en relación a la
asignatura. Por ejemplo:
• a. Colabora en la indagación sobre su tema o problema.
• b. Se interesa en la identificación de los componentes de la realidad
problemática.
• c. Trabaja en equipo en la formulación del problema de investigación.
Contenidos específicos y actividades de E-A
• a. Los contenidos específicos o temáticos están constituidos por el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación o
apropiación por los estudiantes se considera esencial para su
formación personal y profesional en la asignatura.
• Es por esto que el docente debe jerarquizar y seleccionar aquellos
contenidos conforme a los requerimientos que tienen los resultados
de aprendizaje, a fin de asegurar que el estudiante tenga los saberes
exigibles para consolidar su actuación y formación profesional.
Las actividades de aprendizaje
• Son acciones o tareas que el estudiante ejecuta en el proceso de aprender un
conjunto de contenidos (Penzo, 2009). Son seleccionadas y planificadas por el
docente para ser desarrolladas durante su intervención pedagógica (sesión de
clase), tanto en el aula, laboratorio, taller, etc.; así como fuera del aula como
una extensión de la acción académica, con el propósito que el estudiante no se
limite a memorizar contenidos temáticos sino saber cómo aplicarlos, de forma
tal que puedan convertirse en significativos, operativos y dinámicos.
ASIGNACIÓN:
• Dialogar sobre un modelo educativo de una universidad X.
• Mencionar cuatro competencias genéricas de una universidad X.
• Mencionar cuatro competencias específicas de una carrera X de
universidad elegida.
ASIGNACIÓN:
Analiza un sílabo y compara sus elementos.
1.Analizar la sumilla del sílabo de Formación universitaria, y completar los componentes
pertinentes que se observan en siguiente gráfico:
2. Analizar un resultado de aprendizaje, verificando si cuenta con los elementos pertinentes.

3.Presentar un sílabo, indicando los elementos que deberían mejorar
en los distintos aspectos: datos generales, fundamentación, sumilla,
actitudes, resultados de aprendizaje, contenidos, actividades de
aprendizaje, estrategias, recursos, evaluación.

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Carácter o modo: Este componente puede ser, de acuerdo a la naturaleza de la

Propósito: Es lo que pretende lograr la asignatura. Está vinculado con el perfil de

2.Analizar la competencia para comprender el propósito que se desea alcanzar.

3.Identificar el contexto en el que se desarrollarán los conocimientos, habilidades y destrezas del

NATURALEZA CARÁCTER O MODO PROPÓSITO EJES TEMÁTICOS

• Las competencias incorporadas en el proyecto formativo son

• Está organizado en número de la unidad, período y título; así como los

• El título de la unidad es la expresión sintética de los contenidos

• Son concreciones (enunciados) de lo que se espera que un estudiante

b) A partir de la taxonomía de Bloom u otra taxonomía, seleccionar el verbo,

c) Para redactar los resultados de aprendizaje debemos considerar sus tres

Explica los aspectos teóricos de la en un organizador gráfico

2. Analizar un resultado de aprendizaje, verificando si cuenta con los elementos pertinentes.

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