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ACTIVIDAD N°06
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
C ¿Qué me Lee diversos tipos - - - Escala de
ayuda a vivir de textos escritos en información información con apoyo valoración
con los su lengua materna. explícita que es explicita del del(a)
demás? - claramente texto. docente y
información del distinguible de otra - participa en
texto escrito. porque la relaciona del título con un
con palabras apoyo. intercambio
-
conocidas o porque de ideas
información del -
conoce el acerca de lo
texto. del texto
contenido del texto. que dice el
- leído.
- texto, lo que
la forma, el infiere y opina
tratará el texto y
contenido y acerca del
cuál es su
contexto del texto. texto.
propósito
comunicativo, a
partir de algunos
indicios, como
título, ilustraciones,
palabras conocidas
o expresiones que
se encuentran en
los textos que le
leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
-
personas,
personajes y he-
chos expresando
sus preferencias.
Elige o recomienda
textos a partir de
su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin
de reflexionar
sobre los textos
que lee o escucha
leer.
M Expresar Resuelve problemas - - - Escala de
cantidades de cantidad. diversas cuantificadore cuantificadore valoración
con los - - s todos, s
términos, a expresiones lenguaje algunos y -
todos, numéricas. ninguno en “algunos”
-
algunos o situaciones “ninguno” en
- signos y
ninguno al dadas. situaciones
comprensión expresiones
agrupar dadas.
sobre los números
verbales) su
objetos.
y las operaciones.
comprensión de los
Cuantificador
conceptos todos,
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
es Campo - algunos, ninguno Instr. de
Área
temático procedimientos de evaluación
estimación y
cálculo.
-
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
AYC Dramatizan Aprecia - - - Escala de
un caso. manifestaciones para identificar, con video e sus valoración
artístico culturales la ayuda del identifica los respuestas
diversas. docente, los personajes. oralmente
- elementos - intercambiand
manifestaciones visuales, táctiles, emociones al o ideas.
artístico- sonoros y video
culturales. kinestésicos que observado.
- hay en la
y críticamente naturaleza, el
sobre entorno y diversas
manifestaciones manifestaciones
artísticoculturales. artísticas de su
entorno local.
-
expresa sus
emociones y
sentimientos
cuando entra en
contacto con la
naturaleza y/o
manifestaciones
artísticoculturales
de su entorno.
Crea proyectos - - -
desde los lenguajes medios, materiales como dramas en el
artísticos. y técnicas artísticas presentar un aula.
- para crear efectos drama.
experimenta los visuales, en -
lenguajes del arte. respuesta a drama en el
- estímulos del aula.
creación. profesor o con
base en sus
propias
exploraciones.
-
libremente a partir
de su imaginación,
sus experiencias u
observaciones y
experimenta
maneras en que
los elementos del
arte (formas,
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
colores o texturas)
Campo pueden usarse o Instr. de
Área
temático ser repetidos para evaluación
comunicar una
idea.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Los saludas y les indicas que sigamos cuidando nuestra salud y practicamos el lavado de manos.

 Solicitales que se coloquen de pie para escuchar un video, nos colocamos en círculo y realizamos las
acciones con alegría. https://www.youtube.com/watch?v=7wTkHmpDE9k.
Hola, hola, hola Vamos a aplaudir
¿Cómo estás? Saltar
Yo muy bien Silbar
y tú ¿Qué tal? Cantar
Hola, hola, hola Saludar
¿Cómo estás? Chasquear
 Indícales que ahora vamos a saludar a papito Dios lo podemos hacer a través de una oración ahora
juntamos las manitos cerramos lo ojitos y pedimos de todo corazón a papito DIOS.

Motivación

 Invita a los niños a sentarse en sus cojines en círculo y escuchar un video “Los niños que no
respetan las reglas” https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ

Saberes previos

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 Plantea las interrogantes sobre el video observado: ¿Qué hacían los niños? ¿Estaba bien lo que
hacían los niños? ¿Ustedes respetan las indicaciones que les dan en la casa y escuela?

Conflicto cognitivo

 Responden a la pregunta ¿Será importante respetar las reglas? ¿Por qué?

 El propósito del día de hoy es:

Comprender qué nos ayuda a vivir con los demás.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Propone conjuntamente con los niños y niñas normas de convivencia.

DESARROLLO

Antes de la lectura.

 Pide que se sienten formando una media luna y pega el papelote con la lectura “ Que me ayuda a vivir
con los demás ” en un lugar visible para todos(as).

 Invítalos(as) a observar de manera general el título, la imagen, las letras.

 Pregunta: ¿Sabes quién son los demás?
 Lee el título :
 Formula estas interrogantes: ¿sobre qué creen que tratará el texto?, ¿Quiénes serán los demás?,
Registra las respuestas en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura. Recuerda que deberás ir registrando en tu Lista de cotejo la participación de
tus estudiantes, es muy importante que vayas tomando nota respecto al nivel de comprensión que
tiene cada uno(a) de ellos.

Durante la lectura.

 Inicia la lectura del texto con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas
continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.

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 Determina previamente dónde harás las paradas necesarias (tres) para que los(as) estudiantes
realicen comentarios anticipándose a la lectura. En cada parada plantea estas preguntas según el
orden que corresponda:

¿Cómo se llama el grupo que conformaron?

¿Para qué quieren conformar este grupo?

Hola amigos ¿Cómo están? ¿Qué están haciendo?

- Hola Yefer vamos a conformar un grupo para mejorar la convivencia entre todos.
-Me parece muy bien puedo unirme entre todos.
-Claro que si nuestro grupo se llama “guardianes de la convivencia”
-El nombre está muy bonito si vamos hacer guardianes de la convivencia debemos tener un comportamiento adecuado
comenzando por nuestras casas.
-En los diferentes espacios familia, escuela y comunidad.

-Si queremos ser guardianes de la convivencia Ana en el primer lugar debemos aprender a
convivir , manejar situaciones negativas y dar soluciones a los problemas que se puedan presentar.

-Estoy de acuerdo con Jefer es importante comenzar por nuestras casas mejorar la relación
con nuestros padres, hermanos y demás familiares.Hablar con ellos y escuchar
mutuamente;la comunicación es muy importante.

¿Es importante comunicarnos?

¿Con quiénes nos comunicamos?

El respeto es fundamental para la sana convivencia, pienso que en la escuela debemos promover la sana convivencia
para vivir mejor.

Todos nosotros debemos practicar valores de convivencia para vivir mejor con nuestros, familiares, compañeros como la
tolerancia,

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LA SOLIDARIDAD Y EL RESPETO EN LOS DEBERES Y DERECHOS DE TODAS LAS

PERSONAS.
Algunas normas de convivencia en la comunidad son: saludar, pedir permiso y disculparse. También evitar: el
volumen alto de la música y el ruido en horas de descanso.
Otras normas son cuidar las áreas comunes de la comunidad, como parques y paradas de buses.
Si Wili si queremos una buena convivencia debemos tener buenas acciones en todos los espacios donde
interactuamos en la escuela debemos valorar, respetar, aceptar las diferencias y opiniones de los demás la
convivencia se aprende y se practica convivir es estar unidos.
Las normas de convivencia favorecen un ambiente pacífico, en el que las personas se desarrollen y sean
felices y vivan en paz.
Ustedes pueden conformar los “Guardianes de convivencia”

¿Qué normas podemos practicar en

nuestra comunidad?

Después de la lectura

 Invita a las niñas y niños a comentar libremente el contenido del texto. Luego, pregúntales: ¿quiénes
eran todos?, ¿En qué espacios debemos practicar la convivencia ?,, ¿qué opinan de la actitud de los
niños de conformar el grupo de guardianes de convivencia?.
 Léeles en voz alta los enunciados y los niños marcaran o pintaran las respuestas.

Ficha

1. Escucha la lectura y las preguntas por el profesor/a y las coloreas.

a. ¿Cómo se llama el grupo que conformaron los amigos?
Guardianes del parque. Guardianes de convivencia. Guardianes de su comunidad.

b. ¿En qué espacios debemos practicar la convivencia?

c. ¿En el aula podemos conformar el grupo guardines de la convivencia?

Sí No

d. ¿Por qué? Explícale a tus compañeros y profesor/a

e. ¿Por qué es importante conformar un grupo de convivencia?

CIERRE

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Metacognición:

 Realizan una síntesis los estudiantes con sus propias palabras de lo que comprendieron del texto.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Identifiqué información explicita del texto.

Predije a partir del título con apoyo.
Opiné acerca del texto leído.

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FICHAS
1. Observa y marca la manito, si la acción que observas ayuda o no, a promover la sana
convivencia.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Identifica Predice a partir Opina acerca del
información del título con texto leído.
explicita del texto. apoyo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Recordamos lo que realizamos la clase anterior indícales levanta el brazo derecho, levanta el brazo
izquierdo ¡Muy bien lo hicieron!
 Invita a los niños al patio para realizar el juego de estatuas.
 Asigna a 2 niños/as.
 Trabajo de pares.
 Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando una indicación:
 Levantar las manos con los puños cerrados.
 Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de rodillas”.
 Luego la maestra en un determinado momento dice “ESTATUAS” . Todos los niños se quedan
estáticos en la posición que están.
 La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto.
- NINGUNO sale del salón
- NINGUNO parado del puesto.

Saberes previos

 Responden preguntas: ¿Qué significa todos? ¿Qué significa algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son
importantes estas expresiones? ¿por qué?

Conflicto cognitivo

 Plantea la pregunta: ¿Cuál es la diferencia de todos , algunos y ninguno?

 El propósito del día de hoy es:

Aprenderemos a utilizar los términos “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando

agrupamos objetos de nuestro entorno. CUANTIFICADORES.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Trabajamos en silencio.
 Colaboramos en equipo.
 Levanto la mano para hablar.

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DESARROLLO

Presenta la situación problemática

Queremos evaluar la asistencia de la semana anterior, por ello,

necesitamos saber si todos los niños asistieron puntuales los días de la
semana, que días faltaron o en qué días llegaron tarde.

 Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.
 Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio? Levantan la mano todos los niños
asistentes ¿podríamos decir que “todos” asistieron puntualmente al colegio en esta semana?
Responderán que no todos llegaron puntualmente, entonces diremos: “algunos” llegaron temprano.
 Plantean sus estrategias
 Pregúntales ¿Qué haremos para solucionar el problema? Se espera que ellos respondan: leer el
cartel de asistencia, utilizar los materiales del sector de Matemática, etc.
 Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de asistencia en forma ordenada
 Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días de la semana y tapas o fichas para
representar la asistencia, tardanza falta de algunos niños. Ejemplo: pueden representar la asistencia
puntual con tapas azules, con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y con tapas rojas, a quienes no
asistieron.
 Observan la asistencia de la semana pasada y tomará tantas tapitas azules como asistencia puntual
tenga, y colocará las tapitas, en las diferentes cajas, según corresponda, al día.
 Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le corresponde una caja de fichas. Ejemplo:

 Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en este día?, ¿por qué tiene tapas de
diferentes colores? Se esperan expresiones tales como: “algunos” llegaron tarde, o “algunos
faltaron”, o “algunos llegaron puntuales” el día lunes, martes, miércoles, jueves o viernes.
 Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños que no asistieron: fueron todos, o
algunos?, ¿Los niños que llegaron tarde: fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos llegaron tarde en
cada día? Ejemplo:

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Reflexionan sobre las estrategias

 Pregúntales de las representaciones que hicieron ¿Fue fácil saber qué días de la semana algunos
llegaron tarde?, ¿Qué días de la semana asistieron todos?, ¿qué días ningún estudiante faltó a
clases?
 Concluimos usando las expresiones “todos”, “algunos” o “ninguno”, cuando describimos
clasificaciones de personas u objetos y los señalamos según alguna característica.

Planteamiento de otros problemas

 Indica a los niños y niñas que tomen atención a lo que pide cada problema.
1. Observamos en la imagen cómo Raúl organizó los frutos de cacao que cosechó.
a. Pintamos lo siguiente:
Todos los frutos de cacao que están en el árbol.
Algunos frutos de cacao que están en el suelo.
La canasta que no tiene ningún fruto de cacao.

b. Dibujamos lo siguiente:
 Pocos frutos de dentro de la canasta.

 Muchos frutos de fuera de la canasta.

2. Leemos. Raúl y su hermana elaboran carteles sobre cuántos frutos cosecharon.

a. Recortamos las imágenes de la parte inferior y las pegamos según los letreros.

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En la canasta hay En la canasta hay En la palmera no

muchos frutos de pocos frutos de hay ningún
cacao. cacao. racimo.

En el saco hay En la palmera

muchos frutos de quedan algunos
café. racimos.

b. Uno cada imagen con su cartel.

Hay muchas
palmas aceiteras.

Hay pocos frutos

de cacao.

Hay pocas palmas

aceiteras.

Hay muchos
frutos de cacao.
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CIERRE

Metacognición:

 Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión.

 indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les pareció difícil.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa los cuantificadores todos algunos

ninguno en situaciones dadas.

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FICHAS
1. Observa estos sillones y después:
 Colorea todos los cojines.
 Tacha el sillón donde no hay ninguno.
 Colorea algún sillón.

2. Lee el problema y responde las preguntas

Los papitos del primer grado se han organizado y compraron polos y gorros para un concurso.La profesora
quiere guardarlos en unas bolsas.¿Cómo podriamos agruparlos y colocarlos en las bolsas?

¿Cómo podríamos agruparlos y colocarlos en las bolsas?

A hora lo agrupamos gráficamente:

3. Observa la imagen y responde.

________________________________________1° Marzo/15_____________________________________
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TODOS, ALGUNOS Y NINGUNO

A) Son calzados:

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

B) Son botas:
a) Todos b) Algunos c) Ninguno

C) Son sandalias:

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

4. Observa la imagen y colorea la respuesta correcta

1. ¿Cuántas personas corren?

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

2. ¿Cuántas personas duermen?

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

3. ¿Cuántos parecen felices?

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

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5. Observa las figuras yune con los enunciados mediante una línea.

Ninguno es una bota.

Todos son zapatos.

Algunas son sandalias.

Lee los enunciados y selecciona los que son correctos.

a. Ninguna de las tazas es de color anaranjado.

b. Todas las tazas son de diferentes colores.
c. Algunas tazas son de color rosado.
d. Ninguna taza es de color verde.
e. Algunas de las tazas son de color negro.

Jugando con cuantificadores

 Pega en una cartulina la parte de los circulos.

 La otra hoja pégala en una cartulina y recorta las piezas.
¿Cómo se juega?
 Uno de los integrante lee lo que dice las tarjetitas.
 Los demás integrantes de la familia buscan cual es la respuesta.

Hay menos círculos Hay más círculos rojos La mayoría de

rojos que verdes. que verdes. círculos azules.
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Hay más círculos Hay pocos círculos Solo uno de los

morados que verdes. círculos es verdes.
azules.
La mayoría de los Todos los círculos son Hay algunos círculos
círculos son verdes. rojos. rojos y morados y
ninguno verde.
Los pocos círculos Hay tantos círculos rojos
que hay son verdes. como verdes.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Expresa los
cuantificadores
todos algunos
ninguno en
situaciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes dadas.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

1 Lo logré

2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: Arte y Cultura

INICIO

 Recuerdan lo que realizaron la actividad anterior

Motivación

 Indica que se coloquen en círculo y observen el video “casita de caracol”

https://www.youtube.com/watch?v=e5WjMyHovVo.

Saberes previos

 Expresan sobre el video visto respondiendo a preguntas: ¿Quiénes eran los personajes del cuento
relatado? ¿Quién hablaba por los personajes? ¿Te agradó el drama presentado?

Conflicto cognitivo

 Pregunta: ¿Sabes que es un drama? ¿Les gustaría presentar un drama?

 El propósito del día de hoy es:

Representaran un drama sobre casos de convivencia

 Proponemos las siguientes normas de convivencia: Con participación de los estudiantes.

 Escuchar con atención.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Trabajar en equipo.

DESARROLLO

Reacción inmediata

 Responde si le agradó la casita de caracol, que le gustó más y que no le gustó, busca la participación
de la mayoría de estudiantes.

Descripción

 Pide a los estudiantes que te relaten lo que observaron en el video.

Análisis e interpretación

 Identifican los personajes de la casita de caracol respondiendo ¿Qué personajes actuaron en la casita
de caracol?
 Escucha las respuestas y aclara si faltan alguno.
 Responden ¿Cómo se presentan los personajes en persona o títeres?
 Desafiar e inspirar.
 Pregúntales ¿Creen que nosotros podemos representar un drama? Escucha sus respuestas.
 Imaginar y generar ideas
 Presentar a los casos de convivencia para que lo dramaticen.
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LLEGAR TARDE A CLASE

Un alumno llega a clase siempre tarde, después del profesor, especialmente a primera hora de la mañana. Un día
el profesor llama la atención a este estudiante, recordándole que su obligación es llegar a clase con puntualidad.
Cuando termina de hablar el profesor, el alumno empieza a gritar diciendo: “estoy harto, sólo me llamas a mí la
atención cuando otros también llegan tarde”. Los otros alumnos observan la situación y cuchichean entre ellos .

 Pregúntales ¿Cuántos personajes necesitamos para dramatizar este caso?

 Profesor/a
 Estudiante
 Los demás estudiantes.
 Invita a escuchar el segundo caso y lo analizan.
Segundo caso

TELÉFONO MÓVIL
Ha desaparecido un teléfono móvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien se lo ha cogido porque, desde
hace unos días, tiene uno igual que el suyo. La profesora le pregunta si ha sido ella la que ha cogido el
móvil de Pedro. Isabel le dice que no entiende por qué le hace esa pregunta y explica que es el móvil
nuevo que le han comprado sus padres. La profesora le dice que hablará con sus padres.
Conforme avanza la conversación, Isabel se muestra cada vez más nerviosa y termina enfadada,
gritando, insultando, y amenazando al compañero. Isabel vuelve a su sitio, abre su cartera y saca su
contenido haciendo ruido y hablando por lo bajo

.
 Pregúntales ¿Cuántos personajes necesitamos para dramatizar este caso? Con lluvia de ideas
completamos.
 Pedro
 Isabel
 Profesor/a
 Padres
 Invita a escuchar el tercer caso y lo analizan.
Tercer caso

LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase, pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira
su contenido al suelo. Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis los
enfrentó y como consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de
Antonio, le dan una serie de golpes y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.

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 Pregúntales ¿Cuántos personajes necesitamos para dramatizar este caso? Con lluvia de ideas
completamos.
Luis
Antonio
Grupo de estudiantes.
Profesor/a
 Organizados en grupos distribuyo los casos para que lo dramaticen.

Planificar

 Organizados en grupos planifican los dramas con monitoreo de/la docente.

Explorar y experimentar

 Continúa brindando una rica variedad de materiales y recursos para actividad.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

 Cada grupo comparte sus dramas a la docente.

Presentar y compartir.

 Socializan sus dramas a toda el aula por grupos.

CIERRE

Metacognición:

 Dialogan respondiendo a preguntas ¿Qué les agrado de las dramas que representaron o vieron?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Percibí un video e identifiqué los personajes

Exprese mis emociones al video observado.

Experimenté como presentar un drama.

Socialicé un drama en el aula.

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FICHAS
1. Lee, con ayuda de tu familia, la siguiente fábula:

Los gallos y la perdiz

Fábula de Esopo
Un granjero tenía dos gallos. Un día compró una perdiz y la ubicó en el corral con los gallos.
La perdiz no tardó en ser atacada por los gallos, así que se pasaba el día escondiéndose de ellos.
—Pobre de mí —se decía—, los gallos me quieren maltratar por no ser como ellos.
Sin embargo, días más tarde vio que los gallos se peleaban entre ellos. Eran peleas muy
violentas, y no una vez, sino muchas veces.
—Vaya —dijo entonces la perdiz—. Ya no me quejaré más de que me persigan los gallos.
Ahora entiendo que no es porque sea una perdiz. Si ni entre
ellos son capaces de no pelear,
¿cómo no van a atacarme?
Moraleja: Si dos no son capaces
de mantener la paz, no podrán
mantenerla con el resto.

2. Represéntenlo en drama con tu familia y envían un video al grupo.

3. Cuando lo socialicen en el aula realiza una reflexión de la fábula donde identificamos normas de
convivencia que evitarían situaciones como las que se mencionan en la fábula.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia / Capacidad:
Aprecia manifestaciones artístico culturales diversas.
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísticoculturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos de creación.
Criterios de evaluación
Percibe un Expresa sus Experimenta Socializa su
video e emociones al como presentar drama en el
identifica los video un drama. aula.
personajes. observado.
Nº Nombres y Apellidos de
los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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