A) El modelaje

¿Qué conductas y/o actitudes identifico en mí que fueron modeladas por

profesores de mi experiencia como estudiante?

R= Considero que son varias conductas, por ejemplo, la primera que siempre
tengo con mis alumnos es llegar al aula y citar una frase de motivación o de éxito
con una explicación para que vean el potencial que tienen.

Otra es activación emocional, esto no es siempre, pero trato de expresar algunas

cosas emocionales de mi vida para que ellos tengan la confianza también de
poder expresarlas y en algún momento también estar pendiente pues las
emociones influyen directamente en sus aprendizajes.

Si me miro a través de los ojos de mis estudiantes: ¿qué conductas estoy

modelando en la sala de clases?

R= EL efecto de la activación emocional, el tener la confianza con los alumnos

ellos también se acercan a pedir consejo o ayuda en situaciones que les pueden
afectar en sus deberes escolares.

Puede ser que mis alumnos me vean como el maestro buena onda, porque
siempre me tomo el tiempo para escucharlos, pero al mismo tiempo me ven como
el maestro estricto porque saben que, aunque la relación alumno-profesor es muy
buena, eso no implica un beneficio en calificación.

¿Qué conductas espero que mis alumnos desarrollen? ¿qué conductas mías
pueden ayudar a modelar dichos aprendizajes?

R= Espero que mis alumnos desarrollen la empatía por los demás, el trabajo
colaborativo con sus compañeros independientemente si son amigo o no, o si se
hablan o no.

Las conductas que pueden ayudar a modelar estos aprendizajes en mis alumnos
son la activación emocional, ellos con eso pueden desarrollar el trabajo em equipo
y la empatía por sus semejantes.
¿Qué valores quiero transmitir a mis alumnos? ¿en qué prácticas mías ellos
se ven representados y pueden ser fuente de modelaje?

R= Respeto, tolerancia, empatía, Amor propio, disciplina. Se ven representados

cuando se crean equipos de trabajo y no se les da elegir, sino que asignan de
manera aleatoria y ellos deben de aplicar todos estos valores para entregar un
buen trabajo. Al mismo tiempo como docente con cada uno se tienen estos valores
aun cuando en el aula tenemos distintos tipos de alumnos, desde los callados y
tímidos, hasta los extrovertidos y que les gusta platicar y jugar.

B) ACTIVIDAD

Elija un alumno, obsérvelo y escúchelo detenidamente en los próximos días.

Registre qué tipo de palabras usa con mayor facilidad, sus gestos, posturas,
movimientos. Es conveniente tomar un elemento por vez, movimiento de ojos,
respiración, tono de la voz; luego las palabras, hasta llegar a las habilidades y
finalmente tomar todo a la vez. Cuando adquiera la práctica podrá tener una
radiografía de su clase.

Alumno X: Las palabras que más utilizo estos días de acuerdo a la lectura fueron
“esta claro”, “yo observe”, “veo”, “estuve viendo”, “ya me quedo claro”. En cuanto a
los gestos su postura por lo regular parece encorvada a pesar de que se ejercita,
tiende a estar despeinado y con bostezos, su gesticulación de cara siempre
parece ser cansado; Su mirada siempre trata de mantenerla firme, pero tiende a
mirar abajo y su respiración es lenta. Su voz suele ser de volumen bajo, aunque
cuando quiere decir algo de importancia tiene a subir el volumen y habla de
manera fluida lenta.

El alumno X, es un alumno con estilo visual.

ACTIVIDAD II
Ante dificultades de aprendizaje, falta de motivación o situaciones de conflicto, le
proponemos realizar a sus alumnos las siguientes preguntas. Están dirigidas a que
ellos descubran recursos que poseen y a conectarse con alternativas posibles:

- ¿Qué necesitas para que los temas vistos los puedas reforzar y mejorar tu
aprendizaje?

R=Realizar actividades o problemas basados en la vida diaria.

- ¿Qué te impide hacerlo?

R=Muchas veces algunos maestros nos piden ejercicios no reales y no sabemos

en que momento de nuestras vidas aplicar lo que nos enseñan

- ¿Qué pasaría si lo hicieras?

R= Creo que aprendería a resolver problemas de la vida diaria.

- ¿Hubo alguna vez que pudiste? ¿cómo lo hiciste…?

R= Si, en la materia de Introducción a las ciencias sociales se trabajo con vida

saludable y pudimos a llegar a aprender lo importante de la buena alimentación y
por eso estamos practicando esto en nuestra vida diaria.

- ¿De qué otra manera podrías hacerlo?

R= Tal vez podría ser que se puedan hacer practicas de campo para que se pueda
experimentar de primera mano y podamos aprender con la práctica.

- ¿Cómo te gustaría hacerlo? ¿Cuándo?

R= Me gustaría que se diera una clase teórica para explicar el procedimiento y

luego salir a realizar la práctica, puede ser que tome un día de clases para ir a la
practica o por la tarde, creo que eso aparte motiva a hacer las actividades.

- ¿Cómo crees que te vas a sentir cuando lo termines?

R= Satisfecho, creo que esto puede ser un gran cambio en los metodos de
enseñanza al llevar todo a la práctica enfocado a la vida diaria.
 C) De la lectura número 2

Presentación del tema.

……………..1er momento………….

Ma: Buen día jóvenes, ya saben que a partir de este momento sus celulares no
deben ser usados. El día de hoy vamos a hacer revisión de examen

Al: La mayoría de encuentra hablando por lo cual la maestra tiene que levantar
más voz.

……………2do momento……………………….

Ma: vamos a la apertura de la tercera unidad … pausa …. Comenta a los alumnos

que están con el celular. “Escribe en el pizarrón el nombre del bloque” y comenta
el proyecto final. (nuevamente interrumpen dos alumnas 7:33 si pueden pasar a la
clase)

Ma: para mantener el control del grupo cambia de lugar a una alumna.

Ma: Pausa para dar revisión a dos alumnas su calificación.

Ma: da el nombre del primer tema. (regresa al tema del proyecto y comenta que la
próxima semana les dará a conocer la rúbrica)

Explicación del contenido por la maestra.

……………1er momento……………………….

Ma: Chicos vamos a revisar el examen, nuevamente vuelve a pedir prestar

atención y comienza a leer el examen

Al: guardan silencio y comienzan a revisar su examen.

Al: llega tarde al aula e interrumpe la clase, pasando como sin nada.
Maestra: continúa leyendo el examen

Al: el grupo del atrás del salón platican un poco.

……………2do momento…………………..

Ma: hace la pregunta y pide al alumno que pase al frente “¿cómo te relacionas con
la naturaleza?”

Al: Pues no se, cuando planto árboles. (le da un detalle por la participación)

Ma: comenta que sale a caminar a lugares naturales dejando celular.

Ma: Proyecta un video

Al: Cometan que ya vieron el video. Es un momento en que ponen atención.

Interacción maestra-alumnos.

……………..1er momento………….

Ma: pregunta si tienen dudas con la calificación o con el examen.

Al: se levantan al escritorio de la maestra y mientras aguardan en la fila para ser

atendidos platican.

Ma: recibe todos los exámenes y continua con la clase.

………………2do momento……….…..

Ma: Hace preguntas a los alumnos y ellos pasan al frente del salón, contestan y la
maestra termina con un ejemplo retroalimentando la respuesta del alumno.

“El detalle del dulce es un buen instrumento para motivar la participación”.

Al: Aplauden después de ver el video.

Ma: Pregunta de qué trata el video

Al: hablan de la interacción del humano con el medio ambiente y como en la

finalidad del tener destruyen las cosas.

Actividad por parte de los alumnos

……………..2do momento………….

Ma: Pide que saquen su libro de texto en la pagina 149. Y pide resolver la
actividad diagnostica de esta unidad.

Al: preguntan nuevamente que pagina

Ma: Docente vuelve a mencionar la actividad a resolver.

Al: Trabajan, algunos ponen atención a un nuevo video que pone la maestra, y
otros platican.

Ma: Pone una canción para que los alumnos trabajen, aquí no se que tan bueno
sea pues algunos alumnos les distrae la canción y otros mas siguen en su
actividad.

Revisión de trabajos.

……………..2do momento………….

Ma: Evalúa la actividad de los alumnos y les firma

Al: entregan su actividad terminada.

Ma: hace las observaciones a los alumnos que tienen errores o si les falta alguna
parte.

Al: continúan con su actividad.

Tareas.

……………..2do momento………….

Ma: “No hay tarea, por inicio de bloque”

Al:
D) Mapa conceptual
E) Diagrama de proceso
 Director(a):Primera autoridad responsable
¿Quiéne
s, cómo
Personal docente
y Padres y madtes de familia
cuándo
particip
an?

Opiniones de maestros, padres de familia y alumnos

Elaborar hipótesis sobre las debilidades y fortalezas de la escuela.
Diagnóst corroborar otras fuentes de información
ico de la
escuela

Reconoc analizar para eliminar problemas que no se resuelven del ámbito

er los escolar.
rasgos
positivo Plantear hipótesis sobres debilidades y fortalezas.
sy proponer otras fuentes de consulta.
problem
áticos
de la
escuela

Buscar información que confirme o deseche lo que dicen las opiniones.

Los reportes estadisticos de cada ciclo escolar son fuente información importante para
Precisar conocer los problemas y fortalezas de la escuela.
los
problem Registros de inscripción, asistencias, evaluación, estadistica inicial y la estadistica inicial
as y y final de ciclo escolar.
logros Los cuadernos de los alumnos.
de la
escuela

Conocer por qué no todos los alumnos desarrollan las habiliades y actitudes en el
causas programa.
de los Responsabilidad de la escuela.
problem
as
Trabajo del aula y formas de enseñanza.
educativ
os