Feria de Ciencias 2024

Docentes Asesores de
proyectos feriales
 Temas a tratar

01 02 03
Formato de Feria El modelo de Asesoramiento
de Ciencias investigación de un
2024 escolar proyecto ferial

“Todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. La educación del futuro
debe afrontar el problema desde estos dos aspectos: error e ilusión. El mayor error sería
subestimar el problema del error; la mayor ilusión sería subestimar el problema de la
ilusión. El reconocimiento del error y de la ilusión es tan difícil que el error y la ilusión no
se reconocen en absoluto.
Edgard Morín
 01
Formato de Feria de Ciencias 2024
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024

La educación STEAM (Science,

Technology, Engineering, Arts,
Mathematics) se centra en la
resolución de problemas a partir de la
integración de diferentes áreas.

Perspectiva Los proyectos feriales serán

STEAM presentados bajo el enfoque STEAM
situada con perspectiva situada, de manera
integrada con lengua y/o prácticas del
lenguaje (Res. CFE 465/2024 -
Compromiso Federal por la
Alfabetización).
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024
Objetivos:
-Promover las vocaciones
científico-tecnológicas.
-Contribuir con la construcción de una
ciudadanía responsable y crítica frente los
avances científico-tecnológicos en las
Perspectiva sociedades.
STEAM
situada Cada trabajo deberá tener a uno de los
siguientes ejes como foco vertebrador, y
hasta dos complementarios:
● Educación Matemática - EM -
● Educación Científica (Ciencias Sociales
y/o Naturales) - EC -
● Educación Tecnológica - ET -
● Educación Artística - EA -
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024
Ejemplo 1: Proyecto con Foco en EC
Espacio curricular vertebrador: Historia
Espacios curriculares complementarios:
- EM: Matemática (Estadísticas)
- EA: Educación Artística - Artes visuales
(Diseño)
Eje transversal: Lengua/Prácticas del Lenguaje
Perspectiva
STEAM Ejemplo 2: Proyecto con Foco en ET
Situada Tecnología (Ámbito natural, cultural y tecnológico)
-Ejemplos- Ejes complementarios:
- EC: Ciencias Naturales (Ámbito natural, cultural
y tecnológico)
- EA: Artes plásticas (Ámbito d e lenguajes y
expresión)
Eje transversal: Lengua/Prácticas del Lenguaje
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024

Metodología didáctica coherente con la

implementación de una educación STEAM
centrada en el desarrollo de una ciudadanía
crítica:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Perspectiva
STEAM
Situada • La enseñanza se produce en el contexto de
-Metodología una situación o problema.
didácticas- • Los saberes clave se aprenden a partir del
contexto y la actuación.
• Se parte de un reto o propósito compartido
por el alumnado.
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024
Deben reflejar el desarrollo de los Saberes
de su Nivel – Inicial, Primario, Secundario o
Superior – y/o la Modalidad Educativa que
le corresponda (Ed. Artística, Ed. Común,
Ed. Domiciliaria y Hospitalaria, Ed. Especial,
Ed. Intercultural Bilingüe, Ed. Jóvenes y
Rasgos Adultos, Ed. Rural, Ed. Técnico Profesional)
esperados
de los Generados en escuelas, jardines, colegios y
Proyectos otras instituciones educativas de gestión
de Feria estatal y/o de gestión privada, a partir de
contenidos correspondientes a los
diseños curriculares o a los NAP.
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024

Elaborados por todo el grupo de

estudiantes que compone la clase, curso,
sala, taller, etc., junto a su docente a cargo.
Quedan exceptuados los proyectos de
Nivel Superior, para los que se admite que
los proyectos sean individuales o en
Rasgos realizados en pequeños grupos.
esperados
de los Para participar de la FN’24, será
Proyectos imprescindible que un proyecto haya
participado en la feria escolar (o inter-
de Feria
escolar) y en su correspondiente feria
jurisdiccional.
 Proyectos de Feria de Ciencias 2024
Presentados por:
● Nivel Inicial: Hasta dos docentes del
curso.
● Niveles Primario y Secundario: Dos
estudiantes y su docente
● Nivel Superior: Un estudiante y su
Rasgos docente
esperados
de los ● Modalidades: se seguirá el esquema
Proyectos tradicional (ver documentos de ferias
de Feria anteriores). Ejemplos:
- EBI: Un docente asesor, dos estudiantes,
un ADA (en caso de ser necesario)
- Educ. Especial: Dos docentes, hasta tres
estudiantes.
Formulario de inscripción
instancia Institucional:
https://forms.gle/scCtj
mFgJt6onHFv7

Fecha límite de
inscripción:

02/06
 02
El modelo de investigación escolar
2- El modelo de investigación escolar

¿Qué significa “hacer investigación en la escuela?”

¿Todos somos investigadores? ¿Nuestros estudiantes
investigan en el aula? ¿Qué distingue a la investigación
académica/erudita de la investigación escolar?
 ¿Qué quiere decir “investigar”?
Investigación: Proviene del latín investigatio.

In- : Hacia adentro

Vestigium: Huella que deja la planta del pie y que
permite a alguien más saber que otro ha caminado por
allí
-ción: Acción y efecto

Podríamos decir, entonces, que investigar significa:

“Revisar huellas o pistas para encontrar o conocer algo”

Investigación científica METODOLOGÍA

 El método
científico
Visión positivista: Visión actual:
Los “pasos” del método
A través de la actividad científico constituyen
científica es posible “descubrir” dimensiones que en la
verdades incuestionables, por práctica científica se hacen
aplicación de un “método presentes entrelazándose y
científico”, como una forma volviendo sobre ellos mismos,
algorítmica y simplificada de en un proceso impregnado por
“pasos ordenados a seguir los significados e intereses,
(observación-problema - tanto en el plano personal
hipótesis-experimentación-an como en el social,
álisis de datos – conclusiones). cambiantes.

Bibliografía sugerida:
¿Existirá “el método científico”? (Adúriz-Bravo)
 Ciencia erudita Vs
Ciencia escolar

Ciencia erudita: Ciencia escolar:

Es la ciencia propia de la Implica el diseño de situaciones
comunidad científica, que se de enseñanza que posibiliten a
encarga de producirla y revisarla las y los estudiantes construir
a partir de la investigación, con el aprendizajes mediante la
objeto de explicar y operar sobre integración de habilidades
el mundo. inherentes al quehacer científico:
modos de conocer de las
ciencias.

Consejos para repensar la enseñanza_

aprender ciencia haciendo ciencia
Diego Golombek
 Alfabetización científica
● La cultura científica debe estar al alcance de todos (no
posee sólo fines propedéuticos).

● La principal finalidad educativa es la de contribuir a una

formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones
en asuntos públicos relacionados con la ciencia y la
tecnología (Membiela, 2004).

● Dotar de significatividad y sentido a los conocimientos

científicos y tecnológicos, de modo tal que se traduzcan
en una construcción de saberes útiles y aplicables a la
vida, promoviendo así la participación activa, crítica y
fundamentada frente a las problemáticas sociales
relacionadas con la ciencia y la tecnología.
 Modos de conocer de las ciencias
● Formulación de anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis
y explicaciones provisorias.
● Intercambio de puntos de vista, argumentos, participación en
debates.
● Organización de las propias ideas y de la información construida
para su comunicación con otros/as de manera oral y escrita.
● Búsqueda e interpretación crítica de información provista por
fuentes validadas y diversas.
● Observación, exploración de fenómenos cotidianos y propuestos
por el/la docente.
● Diseño de actividades experimentales para poner a prueba las
hipótesis /anticipaciones y análisis de variables experimentales.
● Interpretación de situaciones problemáticas significativas y
situadas.
● Lectura y análisis de textos de divulgación científica.
● Producción de textos sencillos, descriptivo y explicativos.
 03
Asesoramiento de un proyecto ferial
3- Asesoramiento de un proyecto ferial

➢ El/la docente asesor/a colabora con la renovación de las

experiencias escolares y contribuye en la construcción de
conocimiento al mismo tiempo que se forma y reflexiona
sobre la propia práctica (Documento de Feria de Ciencias
N° 2).

➢ Docente como
“mediador”, “facilitador”,
“generador” de entornos
de aprendizaje.
 ● El/La docente formula preguntas o plantea un
problema relacionado con los saberes curriculares a
abordar. LLuvia de ideas. Esta etapa puede realizarse
de manera interdisciplinar por un conjunto de
docentes.

● El/La docente releva inquietudes de los/las estudiantes,

problemas reales que acontecen en la escuela o en la
Puntos de comunidad. Luego intenta vincularlo con los saberes
curriculares.
partida de
un proyecto ● Algunas propuestas pueden contemplar también:
ferial ⮚ la lectura de bibliografía y fuentes escritas (artículos
periodísticos, libros, casos, entre otras);
⮚ la visión de materiales audiovisuales (como
documentales o películas de ficción);
⮚ la realización de observaciones y experimentos; ⮚
visitas guiadas a lugares estratégicos;
⮚ encuentros con referentes de posibles temáticas a
abordar.
 ● Orienta a los estudiantes a delimitar la situación
problemática y el objeto de estudio.

● Realiza interrogantes para la determinación de los

objetivos del trabajo.

● Fomenta los modos de conocer mediante

preguntas del tipo:
Desarrollo
del “¿Cuál creen que es la respuesta a la pregunta que se
proyecto plantearon? ¿Por qué piensan que es así?”
“¿Cómo pueden poner a prueba esa idea? ¿Qué
El/la docente: materiales necesitan? ¿Qué pasos tendrían que
seguir?”
“¿Qué grupo de personas serán encuestadas?” ¿”Qué
es necesario preguntarles?”“¿Cómo organizamos las
respuestas?”
“¿Dónde podríamos conseguir tal información?”“
¿De qué manera comunicaremos todo lo investigado y
aprendido?”
 ● Acompaña al equipo autor en la distribución de roles y
tareas y la confección del cronograma de trabajo.

● Propone vinculaciones con saberes curriculares. Realiza

aclaraciones y propone materiales de consulta cuando
es necesario.

● Orienta y acompaña en el “diseño experimental”, la

manipulación de variables y el análisis de las
condiciones experimentales.
Desarrollo
del ● Fomenta el registro continuo de observaciones,
proyecto preguntas, ideas provisorias, datos recabados, través de
diferentes formatos (dibujos minimalistas, tablas,
El/la docente: cuadros, textos, entre otros).

● Guía al grupo autor en la elaboración de la carpeta de

campo y en la escritura del informe de trabajo (de
acuerdo al nivel de alfabetización inicial de los
miembros).

● En todo momento anima, alienta, motiva, acompaña,

confía en las posibilidades del grupo.
 Registros del
proyecto ferial

CARPETA INFORME REGISTRO VIDEO DE

DE CAMPO DE PEDAGÓGICO REGISTRO
TRABAJO
 Es el registro diario de la indagación escolar, donde
queda constancia de todo la experiencia transitada
desde el inicio del proyecto hasta el final del mismo.

Las notas que se vuelcan pueden ser: comentarios,

sugerencias, direcciones, bibliografía, preguntas,
hallazgos e ideas que aparecen, conclusiones que
van surgiendo, errores, aciertos.

No se necesita ser prolijo, ya que muchas notas

CARPETA pueden haberse tomado notas en el campo, o en un
DE lugar incómodo.
CAMPO
Se pueden anexar fotos, gráficos, dibujos, etc.

Estará visible en el espacio de exhibición del trabajo

y podrá ser leída por los visitantes y requerida por
las y los evaluadores (sólo en ese espacio).
 Da cuenta de todos los pasos que se
llevaron durante toda la experiencia por el
equipo autor.
Se halla en clara concordancia con lo que
aparece explícito en la Carpeta de campo

Se entrega al inscribirse en las instancias

INFORME de feria de ciencias y se encuentra a
disposición de las y los visitantes en el
DE
espacio de exhibición del trabajo.
TRABAJO
Una copia del Informe circulará también
entre las y los evaluadores de la feria de
ciencias.
 1- Carátula (Título y Subtítulo, Institución,
Datos del equipo autor y docentes asesores, fecha)

3- Índice

4- Resumen

5- Introducción

Coherencia interna
6- Desarrollo

7- Discusión
INFORME 8- Conclusiones
DE TRABAJO
-Estructura- 9- Bibliografía consultada

10- Agradecimientos

11- Anexos
 Es realizado exclusivamente por los docentes y da
cuenta de la génesis y desarrollo del trabajo
presentado en feria de ciencias.

Se trata de un relato personal que incluye:

- Cómo surge la problemática de investigación.
- Diagnóstico del grupo de estudiantes.
- Las propias opiniones sobre el proceso y los
resultados obtenidos.
- Impacto que dicho proceso tiene en el aula y
REGISTRO en los aprendizajes de su clase.
PEDAGÓGICO
Se incluye una copia de todas las devoluciones que
haya obtenido el trabajo en instancias feriales
previas.

Contiene un análisis de la incorporación del trabajo

ferial en proyecto educativo institucional y sus
Vinculaciones del proyecto con los documentos
curriculares y/o los NAP.
 Dado que en las instancias provincial y nacional hay
trabajos que son expuestos sólo por la o el docente
orientador, como, por ejemplo, los de Nivel Inicial o
eventualmente algunos de Primer Ciclo de Primaria,
en esos casos el video de registro complementa
dicha presentación y da visibilidad a las y los
estudiantes que no están presentes, tanto ante las y
los evaluadores como el público visitante.

Se trata de una pequeña grabación que permitirá

visualizar cómo se llevaron adelante las actividades
VIDEO DE que dieron origen al trabajo expuesto. (Duración
REGISTRO máxima: 5 minutos)

Muestra actividades y producciones realizadas por la

totalidad de las y los estudiantes del grupo autor con
su docente. Se incluyen actividades y exploraciones,
intercambios, intervenciones de la o el docente,
momentos relevantes de la indagación, experiencias
directas, salidas, etc.
 ¿Qué no es un proyecto de
Feria de Ciencias?

No se resume a una muestra de objetos construidos

con materiales reciclados.
No se trata de una competencia.

No solo apunta a la elaboración de un producto final

tangible.
No consiste en la presentación de un proyecto de un
contexto lejano de la realidad de los estudiantes.
No se trata la implementación de una secuencia
didáctica centrada en los contenidos.
 Algunos ejemplos

Nivel Inicial Nivel Primario

Nivel Secundario Nivel Superior

Materiales de
consulta sugeridos
https://lc.cx/3te1um

● Documentos nacionales 2024

● Materiales de apoyo jurisdiccionales
● Documentos feriales (de años anteriores)
● Bibliografía de referencia y profundización
● Videos
Clubes de Ciencia
 ¿Qué son los
Clubes de
Ciencias?

Los Clubes de Ciencias son “espacios de educación

no formal”, en el que niñas/os, jóvenes y adultos,
guiados por un asesor mayor de edad, pueden
potenciar sus ideas y creatividad a través del
desarrollo de proyectos científicos, tecnológicos o
sociales
 Clubes de Ciencias Escolares
Los clubes de ciencias escolares funcionan dentro
o fuera del horario escolar, en cualquier espacio
físico cedido por el equipo directivo de la institución
Tipos de educativa: biblioteca escolar, SUM, laboratorio, aula,
Club de patio, espacio de deportes, entre otros.

Ciencias
Clubes de Ciencias Extraescolares
Los clubes de ciencias extraescolares, realizan
sus actividades por fuera de la dinámica escolar, en
espacios cedidos organizaciones gubernamentales
o no gubernamentales: CIC (Centro de Integración
Comunitario), museos, bibliotecas públicas, clubes
deportivos, etc.
Relevamiento e inscripción de Clubes

Relevamiento de Clubes de Ciencias

https://bit.ly/RelevamientoClubesCiencia2024

Inscripción Provincial de Clubes de

Ciencias 2024

https://bit.ly/NuevosClubesCiencia
Correo:
feriadeciencias@elechaco.edu.ar

Instagram:
cyt_chaco

Facebook:
Subsecretaría de
Ciencia y Tecnología ¡Gracias!