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CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BÁSICOS

La p. del desarrollo estudia el cambio en relación con la edad, teniendo en cuenta q la edad no es una variable
independiente, no provoca los cambios lo utilizamos como un indicador, entorno a determinadas edad es
probable q se produzcan ciertos cambios. Lo q provoca los cambios es el contexto. Ej. a los niños a cierta edad los
meten en el colegio

p. del desarrollo intenta predecir, explicar, predecir e intervenir en los cambios intraindividual. Estudiamos las
diferencias entre los individuos en el cambio intraindividual e individual. Estudiamos nuestros cambios y
comparamos con los de los demás e intentamos definir q es lo que produce estas diferencias. Generamos los
conocimientos necesarios para prevenir e intervenir para promover y mejorar. ´

d. psicosocial: se habla de vivencias objetivas, emociones, sentimientos, afectos, experiencias relacionadas con al
identidad. Procesos relacionados con como cada persona se viive, se experimenta y se conoce a si misma, a los
demás y el mundo q los rodea. No hablamos solo de conductas y cogniciones, hablamos de forma fundamental de
afectos, y resulta muy difícil de captar.

Lo q nos diferencia a los s.h del resto e especies es la capacidad de integrar la razón, emoción y no solo la
racionalidad.

Procesos de cambio relacionados con la forma única en la que la persona se experimenta y conoce a sí misma y a
los demás y Procesos de cambio relacionados con la forma en que interacciona con los otros y el mundo que la
rodea

d. sexual, afectivo y social: los procesos mas relevants son los vínculos afectivos, identidad personal, emocines y
regulación emocional, comprensión de normas y valores, relaciones con los otros y vivencia sexual.

Principios del desarrollo

- se produce a lo largo de la vida

- multidimensional y multidireccional
- Supone una distribución cambiante de recursos
- Es modificable
- Involucra múltiples influencias en interacción

El cambio se produce a lo largo de todo el ciclo vital. Eso supone que El cambio se produce a lo largo de todo el
ciclo vital y que Cada uno de esos períodos tiene sus propias características y valores únicos. El niño q no recoge
las herramientas en als q se le reta en ese periodo tendrá mas dificultad a la hora de desarrollarse, el q alguien no
la haya recogino no quiere decir q ya lo perdió todo, si se le ofe¡rece los recursos necesarios y se le ofrecen las
eherramientas tiene posibilidad de recogerlas.

Es multidimensional afeca a la estructura, función y conrenido implicados en el desarrollo.aspectos fifisicos,

emocionals cognitivos y conductuales. Hay interreacion entre estos aspectos

El desarrollo es multidireccional: no siempre va creciendo, sucede en mas de una dirección, puede afectar de
forma distinta en diferentes momentos y difecrentes dimensiones y a medida q se gana en un área puede
perderse en otra.
El desarrollo supone una distribución cambiante de recursos. Vamos incorporando y recogiendo herramientas con
el desarrollo se va produciendo una diferencia cambiante. La mayor parte de kis recursos nos sirven para cxrecer
y mantener las cosas q hemos conseguid. En algún otro momento los recursos los usamos en intentar adaptar y
manejar aquellos recursos q hemos perdido.

El desarrollo es modificable hay cierta flexibilidad, muchas habilidades y competencias pueden ser mejorables si
practicamos y mejoramos.

Incluso en la infancia el potencial para el cambio es limitado. Hay flexibilidad y posibilidades de mejoría pero no
todo el mundo puede mejorar todo lo que quiere. No todo es posible hay un potencial para el cambio. Debemos
valorar cual es el potencial de crecimiento y no trasmitir o generar falsas expectativas.

El principio clav es q el cambio involucra un montón de influencias q están en interacción.

Hay un programa biológico de la especia por q somos una esoecie sexuada q sigue un reloj biológico. En términos
de desarrollo todos pasamos por la pubertad y vivimos un proceso de envejecimiento, pero hay q pensar q hay
una carga genética única en cada uno de nosotros. La carga genética única puede hacernos pasar por las distintas
etapas en distintas edades, así como la cultura. Los contextos drectos en interacción grupos de interacción
concretos como familia y escuela. En términos mas ampliuos fuerzas políticas hitoricas y culturales. Todo ello
influye en interacción y el lo q genera el cambio y lo q infliye en el desarrollo.

Dentro de todas las influencias hay algunas q favorecen las regularidadeso tendencias a las irregularidades, estos
son procesos madurativos, sobre todo vincualdoa a la maduración de la especie. Determinadas experiencias
sociales generan ciertas regularidades por q la sociedad las genera pensando en la edad de la gente. Ej. pensamos
q a los 6 años los niños deben estar escolarizados o q las personas a los 18 deben ir a la universidad. Esta idea
chocz con la idea de q es tan complejo el conocer y saber cuales son las influencias y su interacción, sin embargo,
q la heterogeneidad en el desarrollo de la norma. En cualquier momento del ciclo vital las personas comparten
ciertas regularidades pero a la vez difieren en habilidades y competencias, necesidades, sus valores e intereses en
sus relaciones.

Modelos representativos

El Modelo del desarrollo psicosocial de Erik Erikson

•Nos habla de diferentes tareas que han de ir afrontándose a lo largo de la vida y que van cambiando de forma
sistemática a medida que las personas maduran.

Nacimiento vs desconfianza: hasta los 12 meses la tarea del niño consiste en la confianza en si mismo y el el q lo
rodea

1-3 etapa en el q el niño y la niña empiezan agenerar cierto control y el niño empieza a see independiente y
empieza a generar vergüenza y duda

3-6 el niño es capad de generar iniciativa y tener cierta sensación de q controla el ambiente q le rodea.

7-10 empiezan a mostrar competencias ene l deporte y las artes

Adolescencia formación o com¡nformacion de la identidad personal y única vs la posibilidad de q generemos una

identidad confusa.

Jóvenes adultos: la tarea es establecer relaciones próximas e intimas especialmente las d epareja o no soy capaz
de establecer compomisis relacionales.

Vida adulta el adulto debe s3r una persona productiva y consegui cosas.

Vejez implica una especia de recorrido, recogida del desarrollo de la vida de cada uno. Sentise realizado o sentor q
no has hecho nada en la vida.
Hay muchas cosas dicutible pero otras están plenamente vigentes y pueden ser de ayuda.

•La forma en que se resuelve cada tarea, en el contexto social en el que la persona vive, influirá en su
subsiguiente desarrollo. El modelo bioecológico del Bronfenbrenner

Plantea el desarrollo en ¡términos de interacciones y en nichos de desarrollo. Considera q a lo largo de la infancia

hay q pensar en q hay características instigadoras del desarrllo cada niño implica un reto distinto para sus padres.
El cambio lo produce las características individuales del niño y como lo están llevando sus padres. Dice q hay
ciertas cualidades q especialmente generan comportamientos o interacciones diferentes. Dice q una
caracteristrica instigaoras es el atractivo. El bb genera interacciones muy diferentes dependiendo del atractivo. El
tema de la inteligencia o capacidad para recibir y percibir. No todas las características tienen el mismo impacti
pero no todas son igual de importantes.

El 2º nicho ecológico seria el microsistema, luego el mesosistema relaciones e intercambios entre relaciones del
micrisistema , exosistema todo lo q tiene q ver con contextos no se relacionan directamente sobre el niño pero
influirá indirectamente. Macrosistema economía y política.

•Resalta la existencia de múltiples nichos ecológicos en el que tiene lugar el desarrollo, y como es la interacción
entre todos y dentro de cada uno de ellos, lo que verdaderamente da cuenta de ese desarrollo.

Las teorías clásicas del desarrollo plantean las regualridades ahora interesan mas las diferencias interindividuales.
 Tema 2

Los microsistemas son los contextos q están presentes en el niño y las relaciones inmediatas q tienen. Hay 3
microsistemas, la familia , la escuela, las relaciones iguales y las tics.

Del mesosistema grupo mas externoi se centra enlos mas influyentes. En este mesosistema nos centramos en las
tecnología se al comunidad. Va a tener algún tiempo hasta que sepamos como influyen. Algunas investigaciones
generan una alarma preocupantepor l impacto de las tic en las emociones, desarrollo y ventaja emocional.

LA FAMILIA COO SISTEMA SOCIAL

La familia se puede definir como un conjunto de interacciones interdependientes (relaciones mutuamente

influyentes, cada relación influye a las siguiente) que ocurre a lo largo del tiempo. la familia es mas q los
componentes. Cualquier cam ia a lo largo del desarrollo de la familia en algún miembro va a afectar. Ej la
pubertad.

Una interacción condena la siguiente. Ej. Si a un niño le riñen después estará enfadado pero si se lo dicen bien no.

La teoría de sistemas deriva de al biología. Si hay un cambio en una de las especies cambian los demás, en la
familia es igual, esta funciona como un ecosistema.

Este sistema se compone de 3 subsistemas

Relaciones entre la pareja: como sea la relación entre ellos condicionaran el comportamiento de los hijos

Las relaciones entre hermanos

Relación entre padre/madres/hijos /hijas

Estos sistemas están en relaciones interdependientes, se influyen unos a otros ene le tiempo. también influye el
contexto hitorico.

Las funciones de la familia son 2:

Asegurar la supervivencia del niño o niña e integrarle en el contexto socio cultural. Los padres son responsables
tanto desde el pto de vista social como legal. La propia socia¡edad delega a los padres esa responsabilidad. Los
padres deben llevar al bebe al grupo social e integrarlo en la sociedad. Deben complementarse con otros agentes
como la escuela o el grupo de iguales.

,os bbs nacen precondicionados a establecer vínculos afectivos con las personas q los protegen. Asegurar la
supoervivenia consiste en satisfacer las necesidades q van surgiendo ej. vacunaciones, comida, medico.
Necesidades de tipo biofisiológico y las necesidades emocionales.

Incorporarles al grupo social se consigue mediante la enseñanza e instrucción. Deben promover los
comportamientos deseables y mitigar los q no, deben ser modelos tienen q ser conscientes de q lo niños
aprenden por obsrvacion ya q los niños aprenden por imitacipjn. Muchos de sus compoamientos son observados
por los pequeños y en su momento los van a imitar.

Deben ointruir creando contextos de aprendizaje, intruirle poniendo normas y limites, crear contextos de
aprendizaje de forma organizada.

Regular, decidir cuestiones como a q colegio va, en q barrio, q tipo… donde van a tener oportunidades para
relacionarse con los iguales, en la guarderia, en el parque…. A ttraves de las decisiones regulan e desarrollo del
niño.

Relaciones entre pares -madres hijos e hijas

Los estilos parentales se refiere al ambiente psicológico afectivo del hogar. Se configuran a través del afecto el
apoyo y el grado de control y supervisión de los padres
Grado en el q el niño se siente querido y apoyado

Supervisión en q media los padres tienen conocimiento de lo q hacen sus hijos.

En función del control y el afecto

 En fuancion de la forma de tratar a los hijos da lugar a un tipo de computamuento u otro

 Negligentes: los padres no se `reovupan por lo q hacen sus hijos y los trtan con hostilidad. Tienen
comportamientos de riesgo
 Indulgente, los niños suelen tener mucha confianza en si mismo y particioan en conductas problema por
falta de permision
 Organizado: el tipo idea, necesidad de vcariño y control
 Los niños necesitan guias y q los padres les establezcan lo q pueden y tienen q hacer, cuando los padres
dejan a los niños a su libre decisión no saben q hacer

La practica es muy poco relevante estos estilos son muy claros pero cuando los traslado a la realidad es difícil
encontrar estos estados en estado puro. Las interacciones familiares son mucho mas complejas. También los
padres pueden cambiar a lo largo de la vida del niño, la conducta de los padres no se mantienen a lo largo del
tiempo.

Las interacciones entre padres hijos tienen q ver con las practicas educativas

Nos centramos en padres y madres como instructores-educadores, por q los padres hacen lo q hacen a la hora de
educar a asus hijos.

Los padre muchas veces establecen pautas educativas q ni si quiera saben de donde las han sacado. Lo hacen a
partir de las teorías implícitas q son conocimientos q hemos adquiridos q vamos adquiriendo a lo largo de nuestra
experiencia q acumulamos en algin lugar de nuestra mente y se manifiestan en situaciones educativas concretas.
No son fácilmente accesibles a nuestra conciencia esas experiencias afloran en nuestra mente y no somos
conscientes de ello. Ej. a un niño le quitan la pala y el otro lp recupera. El padre ene l fondo se alegra y hace como
q no ve nada. Otro padre puede decirle q no lo haga y q jueguen juntos. Por q uno actua de una fprma y el otro
de otra. Los padres is le preguntas por q han actuado de esa forma dirían q lo han hecho por q es lo correcto, todo
esto vienen de las teorías implícitas. En la 1 el cuidador puede pensar q vivimos en una sociedad hostil y tienen q
madurar y hacerse fuerter por q la sociedad es difícil, en cambio la otras persona puede pensar q el niño debe
aprender a vvivr en comunidad. En el 1 caso influyen los valores individualeistas y en el otro el de vivir en
sociedad

Si queremos cambiaer pautas educativas debemos basarnos en als teorías implícitas. Los consejos no sirven su no
lo abordamos desde la t implícita. Si los consejos van en contra de las t impl no sirve de nada.

Estas t imp se manifiestan en : la complejidad del desarrollo, ña influencia de los padres en el desarrollo y los
patrones de socialización cultural.

- influencia de los padres ene l desarrollo_ todos los padres se hacen estas perguntas y en función de la
respuesta se determinan las practicas parentales. Si los padres tiene baja influunecia ene le desarrollo de
su hijo suelemn utilizar practicas permisivas, son innativistas. Por el contrario algunos padres consideran
q su influencia en el desarrollo es muy alta, se consideran ambientalistas y no van a ser permisivos. Van a
poner límites rígidos, control excesivo y refuerzos y castigos.

La otra pregunta es ocmo de complejo es el desattollo del niño, nos dicen un desarrollo simple (padres
biologicistas) creen q con ocuparse de los básico educación y alimentación tya esta. Los constructivisras creen
q hay q ayudar a madurar mediante practicas de disciplinas, control afencto y autoomia

Disciplina inductucva: plantear desde el punto de vista educativo normas razonadas.

Detrás de cada decisión hay una justificancion. No toman decisiones caprichosas, lo toman desde el punto de
vista razonable. Justificar las decisiones a los niños le harán entender el por q y les ayudara a tomar decisiones
 en el futuro. Tienen q ir encamiunaadas a la búsqueda de estabilidad. Se pueden discutie pero Si no hay
consenso lo deciden los padres. Esto tiene el objetivo de favorecer la autonomía de los hijos.

Tienen darse en situaciones q tengan relaciones asimétricas( alas relaciones de poder dentro de ellas están
divididas ej. los padres o el profesorado tiene mayor poder q los estudiantes) y se pretende creaqr una
relación educativas.

Lo ideal es q todos los padres fueran constructivistas pero es lo mas comlicado se encusntran mas pares de
los otros tipos. En función de sus teorías impl serán un tipon de padres u otro.

Los patrones de socialización cultural: estas t impl tuvieron mas repercusión en la socialización culturak. Se
crean dos posiciones culturales: sociedades individualistas y sociedades colectivas (orientales)

en sociedades colectivistas las madres están con los niños a tpdas horas, en sociedades individualestas como la
nuestra tienden al alejamiento, duermen sepoarados kes compran cosas para q se entretengan. En est se precribe
la separación y la colectivista no permite la separación, esto condicona los patrones culturales.´

cuando una madre de nuestra sociedad va al pediatra y le preescriven algo en cpntra de los patrones culturales
las madres no la toman en cuenta por ello les recomiendan a los pediatras q se basen en ellas.

La 2 cuestien es cuales son las mejores practcas educativas

Desde muy pequeños los padres pueden realizar conductas estimulantes con el bb. Conun buen ambiente de
aprendizaje como el lenguaje, difiualtades en esto indican fracaso en la escuela.

Prestan atención a las señales de riesgo, están atentos y observando. Los niños pues¡den dar muestra de q algo
no funciona. Hay q prestar atención. Pueden ser señales psicológicas , implicarse con la escuela. Si desdd
pequeños los niños aprenden q a los padres a escuela no le importa a los nios no le importaran, para ello los
padres deben interesarse en la escuela y participar en ella participando en las discursiones. Utilizna disciplina
inductiva, deben saber cuales son los elementos mas imp en el desarroolo y trabajar con sus hijos en las
relacionas mas imp, deben habla de la amistad, amor, temas sexuales…

Cuanta mas armoniosa es la relación de pareja favoreceb mas positivamente t competente. Las relaciones con los
hermano son muy impo y son las relacions q mas duran en el vida, si son buenas y de apiyp , construcciony ayuda
son mas positivas. En las relaciones enytre hermanos se aprenden a compartir, resolver conflictos, a compartir,
afrontars diferencias, si se da de forma adecuada es muy imp

EL CONTEXTO ESCOLAR

El contexto extrafamiliar mas organizado y planificado al q asiste los niños de nuestras sociedad. Asisten
prácticamente la totalidad de niños de nuestra sociedad. Se extiende a los largo de muchos años.

MODELO DE ECCLES Y ROESER

Contexto escolar como un conjunto de niveles de organización interdependientes (camnia uno y afecta al resto),
conectados e interpersonales, son jerarquicod. En cada uno de estos niveles hay procesos organizativos del aula..
etc), instruccionales(métodos de enseñanza q ocurrena alo largo del tiempo:

- situar la nación, la comunidad autónoma y la provincia: depende la estructura y los recursos del gobierno
- Los vínculos de la escuela/familia y comunidad.
- Escuelas: como esta organizada.
- Programas académicos: objetivos generales, als comunidades autónomas establecen los objetivos de
ciclo. El profesorado concreta las materias q se imparten.
 - Aulas/maestros: que ambiente hay dentro del aula
- Grupos de trabajo dentro de la clase, quyien decide como se hace con q objetivos…
- Tareas : actividades q diseña el profwsorado para conseguir el onjetiov educativo.
- Niño/niña

Todos esllo son interdependientes y conectados enytre si , el resultado es la influencia q tiene sobre los niños.

INFLURNCIAS DEL EDUCADOR EN EL AULA

- Influencia d ellos profesores Las relacionadas con los profesores: como una profesora por ser como es
puede influir en los estudiantes

Creencias sobre su rol

 Académico Cree q su función en la enseñanza es producir los mejores aprendizajes de sus estudiantes
desde un pto de vista académico. Sufren cuando sus alumnos no alcanzan su objetivo academico

 socializadores Promover competencias sociales entre sus estudiantes. Sufren cuando predominan la
competitividad o problemas de conducta

 Selectivos : su función en ela escuela es selccionar a los mejores estudiante

 Integradores: creen q todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidade s, y dar mas recursos a
los nios con mas dificultades acadddemicas

Los academiscos obtiene mejores resultaos pero no se distancian mucho de los socializadores y estos además
tienen un buen ambiente q incita a participar y hace q la clase ysea dinámica y amena.

Cual es su función.

- Clima de aula
- Procesos de instrucción

Aquellos maestros q se consideran mas eficaces en lo q hacen obtienen mejores resultados q aquellos q se
consideran menos eficaces. Por lo q las creencias en si mismo influye en la forma de educación.

Las expectativas sobre la ejecución del alumno se basan en el efecto pigmalion, es decir, las expectativas q tiene
el profesor sobre sus estudiantes. Eses expectativas estudiadas a treves del efecto pigmalion. El mero echo de q
un profesor recibieran la inf de q un estudiante era muy bueno generaba en el profesor el fa¡racaso o exiuto del
alumo. Cuando el profesor tiene esas expectaticas se dan una serie de acontecimientos por parte del profesor q
hace q se de el efecto Pigmalión, ej. el profesor mira menosa al alumo, le hacen menos casos…. La mejor forma de
neutralizarlo es siendo consciente de q las expectativas nos pueden generar unas expectativas.

CLIMA DEL AULA: INTERACCIONES /AUTORIDAD

Clima del aula: su se promueven estas características por parte de los profesores se mejoran tanto el rendimiento
como la implicación, satisfacción de los estudiantes en el aula

• Confianza: cuando el profesorado mantiene relaciones de confianza con los estudiantes. Esto puede conseguir
cuando el estudiante percibe q su profesor es leal desde un pto de vista educativa y mantiene la confidencialidad
en el aula.
• Interés por el estudiante: va mas allá de entender a los estudiantes Oslo con estudiantes. El maestrio puede
mantenerlo interactuando con los estudiantes. Como hablar o saludar a los estudiantes, cuando un estudiante
esta enfermo tener algún detalle… cualquier gestpo de cortesía personal.

• Respeto a las diferencias: no solo en términos de diferentes capacidades intelectuales, también de etnias, sexo
culturas… es muy importante reconocer y aceptar la diversidad. Requiere cierto análisis interior. No solo es
respetarla sino valorara la diversidad positivamente, sentisrese muy satisfecho ante la diversidad, hay q
manifestarlo en comportamientos, gestos,,, reconocer positivamente q la diversidad es algo fantastico

• Promoción de la autonomía y toma de decisión del estudiante: q el maestro vaya cediendo al responsabilidad de
manera progresiva. “el mejor maestro es aquel q se vuelve innecesaria en algún momento” por q ese profesorha
conseguido q sus alunos aprendan por si mismo, generar estudiantes autónomos e independientes.

• Apoyo socioemocional: a lo largo de la infancia para muchos niños las unocas personas q pueden ayudarlo son
los maestros. Un niño q es victima de abuso o maltrato al único al q puede recurrir es a su profesor. Por ello el
apoyo emocional de los profesores es fundamental. Puede ocurri en la infancia o adolescencia

• Disciplina inductiva: el profesor debe utilixarla para mantener la autoriad dentro del aula, debe romae en
cuenta a asus estudiantes con normas razonadas y consensuadas

FACILITAN LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA, LA IMPLICACIÓN EN LA ESCUELA, EL ÉXITO ACADÉMICO, LA

AUTOESTIMA Y UN MAYOR BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL

PROCESOS DE INSTRUCCIÓN

Que diseña un profesor para q sus estudiantes aprendan determinados contenidos

TIPOS DE ACTIVIDAD:

• Grupos (Aprendizaje cooperativo, tutoría iguales) versus grupo total.

Grupo total: el profesor expone un contenido a todo el grupo siempre igual, aumenta las diferencias de los
estudiantes, los estudiantes q tengan mas conocimiento de la inf o mas capacidad de procesamiento lo verán
mas fácil debido a q da por echo q todos tiene la misma capacidad. Aquellos q estén mas avanzados en estas
áreas serán mas beneficiados, por lo q favorece q las diferencias entre los mas y menos capaces sea mayor.

Es imprescindible organizarla bien. “diles los q les vas a decir, luego díselo, luego diles lo q les dijiste” Hz un
esquema previo para q la audiencia genere un esquema mental, en resumen quedaros con lo mas imp que dimos
hoy…. Lo ideal es dejar los últimos 5 min para reflexión y análisis de lo q hemos hecho, q es o mas imp con q os
habéis quedado… por ultimo se pude hacer una exposición as dinámica, cuando la clase se aburre se debe hacer
algo como cambiar el tono de voz, hacer alguna pregunta… para q el alumnado este activp y atento. Hacer
preguntas, interrumpir, cambiar el tema del discurso, cambiar el tono de voz…

Aprendizaje cooperativo: tecnoca de aprendizaje en grupos o equipos de trabajo,no todos los trabajps en grupo
son cooperativos, para ello debe haber una serie de cpnmdiciones : objetivos y recompensas grupales, de tal
forma de q para q un estudiante tenga éxito el grupo debe tener éxito;o todos en el grupo deben colaborar. el
grupo solo puede tener éxito si yo tengo éxito. esto enseña q el grupo tiene mejores resultados en equipo q
individualmente. En comparación al grupo total dentro de los grupos cooperativos requiere dialogar,
comunicarse, escuchar a otrs, esto promueve buenas relaciones entre los estudiantes, favorece la socialización, la
enseñanza de grupo total no da opción a espto

Tutoría de iguales: ñun estudiante de cursos suoeriores con dificultades debe dar clases a alumnos de cursos
inferiores. Los alumnos con dificultades solo reciben mensajes negativos lo q es muy negativo para el alumno e
influye en sus estudios. Esta técnica les da mas confianza al recibir eligios y los niños de cursos inf se sienten
alegres al haber un estudiante mayor en su clase. Los resultados de investigación en esta forma es muy positivo

Grupos o equipos (aprendizaje cooperativo, tutorías iguales…) El trabajo q se hace en un grupo de personas
reducido para unos fines concretos, en equipos.
• Basados en la mejora (y no en la comparación social).

Basado en la comparación social: Al clasificar en fuancion de la ejecución como notas los estudiantes se clasifican
dentro de la clase en base a sus capacidades, el rendimiento va en fuancion de la nota que hay dentro de la clase.
si plantamos la misma tarea ya están sentenciados algunos estudiantes, el profesor comete un error al plantear
alguna tarea en la q sabe q algunos de sus estudiantes van a fracasar, ese estudiante interiorizara que es inútil y
nuca podrá mejorar.

Basado en la mejora:El profesor adapta las actividades basada en la capacidad de cada uno de los estudiantes.
Los alumnos están mas motivados y les haces seguir mas adelante.

GRADO DE INTERDEPENDENCIA ENTRE ESTUDIANTES:

• Individualista: la ejecución de un estudiante no depende de los demás estudiantes

• Competitiva: para q un estudiante tenga éxito en una actividad otro tiene q fracasar. Independientemente de lo
q haga. Esro favorece a las malas relaciones entre estudiantes, promueve situaciones de aula muy competitivas

• Cooperativa.: cooperan colaborativamente para tener éxito, el éxito de uno y de todos conytribuye al éxito en
general.

Tema 2.3 contextos de desarrollo

Grupos de iguales

Son las relaciones q mantienen los niños con otros de edades similares, por ello se denominan relaciones
simétricas u horizontales. Todos tienen el mismo grado de poder dentro de la relación.

¿en q momento es imp que los niños empiecen a interactuar?

A los ¾ años es imp q los niños interacciones con los grupos de iguales, antes de esa edad no es muy relevante, no
es un suficiente argumento q antes lleven a los niños a la guarderia para que interactúen con otros. No son
relevantes desde el pto de vista del desarrollo antes de los 3 años. No quiere decir q antes no sean relevantes
pero lo que le aportan los padres y los cuidadores es suficiente.

Tipos de relaciones: van en función del grado de proximidad q mantienen entre si, eñ tipo de contacto…

- Conocidos: niños con los q coinciden en alguna actividad pero no tuenen ningún tipo de contacto
- Compañeros: normalmente de la misma zona o barrio, wue participan juntos en varias actividades,
contacto diario
- Amigos: normalmente del compañerismo surge nun grupo mas pequeño con ele q hay un contacto diario,
y contactos mas personales en lo que se llama intimidad personal, se busca en momentos de apoyo y
necesidad,
- Mejor amigo, dedtro del grupo de amistades intimas sobresales una persona con la que hay un contacto
de mucha intimidad afecto, csriño y en ocsiones con una gran dependencia,m son relaciones muy
resistentes a la ruptura, por q cuando hay problemas hay mas intento de solucionarlo. En muchas
ocasiones se mantienen a lo largo de toda la vida , muy imp desde el pto de vista del apoyo.
- Son las relaciones q mantienen los niños con otros de edades similares, por ello se denominan relaciones
simétricas u horizontales.
- En otros contextos son imp las pandillas q son grupos q se afrupan por q comparten similitudes en cuanto
a ideales, política.. tienen su relevancia en grandes ciudades mas bien desde el pto de vista social, tienen
mucho mas impacto.

FORMACIÓN DE ESTAS RELACIONES

• Mismo vecindario o van juntos al mismo colegio.

• Mismos juegos.

• Edades muy similares.

• Mismo sexo.

• Los NIÑOS:

- tienden a formar grupos más amplios que los de las niñas. Seguarament por los intereses q tienen.
- realizan más travesuras y desafío a la autoridad, protesta, rebeldía, travesuras…

FUNCIONES

A TRAVÉS DE PROCESOS COMO:

• 1. Desarrollan el auto-concepto y construyen la autoestima. Las atribuciones cognitivas q hacemos e nosotros
mismos (autoconcepto) debido a que cuando salen de sus casa solo reciben mensajes ideales, cuando ve a aotros
iguales confrionta la realidad, los iguales le confrontan a su realidad psicologica

• 2. Satisface necesidades de pertenencia a grupo. Es fundamental sentirnos miembros y participes de un grupo

• 3. Es un grupo de referencia en la configuración de opiniones, valores y actitudes, roles y reglas.: con los iguales
empiezan a cpntrastar no todo el mundo piensa igual a mis padres contribuye a crear el conjunto de opiniones

• 4. Se aprenden habilidades interpersonales y sociales. Habilidades de coimunicacion. Tienen q gestionar sus

propios conflictos.

• 5. Hacen un juicio más realista de sus habilidades y autoeficacia. Se hacen un juicio mas realistas de sus
habilidades y auoeficacia

• 6. Riesgo: La conformidad al grupo.

Estas funciones suelen ser positivas para el desarrollo.

 LO CONSUGUEN A TRAVÉS DE PROCESOS COMO:

Ø El refuerzo. Cuando un niño es reforzado por una conducta o por sus amigos repite la conducta

Ø Aprendizaje por observación. Un niño observa que el maestro refuerza a un niño pro hacerlo bien por lo que el
intentara hacerlo bien

Ø La comparación social. En q `posición estoy en mi grupo de iguales

Es negativo las situación de presión del grupo, situaciones en las q un grupo obliga a la persona a una conducta
aunque no quiera participar

Si en una situación es difícil oponerse al grupo con tu decisión es mas difícil desde un pto de vista de grupo, si son
situaciones de drogas o tabaco por ejemplo es mas difícil de oponerse, por lo tantp hay q identificar la situación
de presión de grupo de lo que no es y salir de ella ileso.
3.1. Evolución en la infancia y la adolescencia.

Etapas de la amistad infantil (W. Damon):

Amistad entendida como un compañero de juego: 4-7 años,

• Amigo es con quien juegas y compartes juguetes.

• La amistad se interrumpe cuando no se comparte, pega o no está disponible para jugar.

Este tipo de relación es muy vulnerable cuando de dejan de compartir cosas ya no son amigos

ØAmistad entendida como confianza y apoyo mutuos: 8-10 años,

• La amistad es una relación de mutuo acuerdo.

• Incluye ayuda y confianza.

• Se acaba cuando se rompe la confianza con críticas o incumplimiento de promesas.

Ya hay una cierta base psicológica, los dos decidimos q somos amigos, es de mutuo acuerdo, ya incluye ayuda y
confianza. Algo nos une, nos vincula y nos ayuda a confiar

ØAmistad entendida como intimidad y lealtad: 11-15 años,

• La amistad se entiende como apertura correspondida, se hace más exigente e íntima. Se exige lealtad.

• Es más difícil su ruptura debido a la comprensión.

Son amigos por q existe una complicidad a nivel de comunicación, se cuentan secretos, vulnerabilidades,
carencias personales…. Es el grado de validarnos como persona, nos validan como persona. Tienen una mayor
profundidad psicológica. Se exige sobre todo lealtad. La lealtad es lo mas imp en estas relaciones.

3.2 la amistad en la adolescencia.

Las relaciones de amistad son asociaciones voluntarias de estatus iguales basadas en el afecto. Es un vinculo de
naturaleza social.

ASOCIACIONES VOLUNTARIAS

No vínculos de sangre

No intereses sexuales

ESTATUS IGUALES: mismo poder, doy en la misma mediada q me dan, y también en expectativas.

Poder

Reciprocidad

Expectativas

BASADAS EN EL AFECTO: no hay otros intereses, no hay interés en términos instrumentales.

FORMACIÓN: CAMBIOS CON LA EDAD.

Adolescencia temprana:

Características de estatus: normalmente los mas populares, todos lo niños quieren ser amigos de los mas
populares
Sexo: los niños buscan amigos de su propio sexo

Adolescencia media-tardía:

Actitudes similares

Atractivo físico

Competencia, ...: competencia social habilidades ….

CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LOS AMIGOS/AS ÍNTIMAS:

Comprensión mutua

Lealtad: es lo q mejor define una relación de amistad

Confianza

Compartir (actividades, confidencias, ...)

Ayuda y defensa mutua, ...

DIFERENCIAS ENTRE SEXOS:

Las chicas: más íntimas. Con mayor profundidad psicológica y con mayor apoyo

Los chicos: más cantidad.

Influyen las actividades, los roles o que los chicos puedan intimar de otra forma distinta como actividades

Esto se debe a la identidada personal, las chicas construyen su identidad en base a sus realciones interpersonales
y los chicos en base a terminos de estatus y logros

Aquellos adolescentes que están mas avanzados en al construcción de la identidad personal, los adolescentes q lo
tienen mas calro tienen mas facilidad para establecer relaciones interpersonales . auellos q están mas avanzados
en el desarrollo congintivo, al autoestima y la madurez

Una vez establecidas la relaciones van a influir ene le desat¡rrolo adolescente de manera negativa o positiva, si un
chico se junta cin alguien q es mala influencia puede llegara perder motivación acaemica, comportaese como
el/ella, tener actitudes negativas.. por otro lado, de manera positiva si se junta con gente q es buena influencia.
Que es 1 el chico q busca las malas influencias o las malas influencias? Nos tros elegimos el grupo por q
compartimos características peri luego es el grupo el q condiciona nuestras conductas.

La influencia negativa puede controlarse a partoie de la supervisión y control de los padres adecuado. Si lo hacen
correctamente la influencia negativa piede ser menor, los padres permisivos serán ams difícil que lo detecten.

Loq ue tienen buen relaciones de amistades presentan mayores niveles de ajuste psicológico, tienen buena salud
psicologuica, tmb se asocia a buenas habilidades sociales.

Hay chicos q son muy populares y otras menos populares. Junto con un cierto appel de gripo faorecen loa grupos
rechazados. Si hay un rechazo hay q inr¡tevenir con los niños, padres y profesores

LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN

Las tecnologías de comunicación: el porqué de su influencia

- Desde un pto de vista social vivimos en una sociedad tecnológica, se hace referencia a 3 tipos internet
(portátiles , tablets), televisiones y videojuegos o consolas
-

FACTORES SOCIALES

• Sociedad "tecnológica", para el trabajo, ocio, la comunicación, las relaciones, ...

• La fascinación que generan las pantallas en nuestra sociedad. Por q la pantalla no exige un esfuerzo critico

• Atracción que suscitan los modelos de cine. La fascinación por los modelos genera fascinación de las pantallas

• Persuasión publicitaria: asociación “belleza juventud”. Para vendernos cosas, tmb nos tranmiten vaortes
implícitos aue van dando lugar a acierta aceptación social que no sabemos de donde sale. Ej: como se visten los
niños, niñas. A q se dedican los hombres y mujeres…

LAS TECNOLOGÍAS EN SÍ MISMAS

• Contrastes de luz, colores, sonidos, … niños y niñas muy pequeños de semanas y medses prestan mucha mas
atención auna pantalla con estas luces y colores q a los juguetes.
• Las secuencias narrativas provocan fuertes emociones. Nos tocan nuestra fibra mas personal y nos tocan las
emociones, hay determinadas secuencioas que provocan emociones en nuestros espectadores.

• Diversión, ocio, entretenimiento, …

FACTORES PERSONALES

• Tiempo de dedicación. En niños y niñas de hasta 3 años tiene una media de 2 horas l día en las pantallas. Con la
edad este tiempo inv¡crementa.

• Interés progresivo con la edad. Si no se controla a partir de los 12/13 años aumenta de manera progr5esivas, la
media de los adolescentes son unas 5 horas

• Muchas de las primeras experiencias con muchos aspectos de la vida.. Muchas veces cuando el profesorado
intenta enseñar algo al alumnado los niños ya ño han aprendido a través de las pantallas. Estos aprendizajes son
muy resiustentes al cambio.

• Aprendizajes de relaciones Socioafectivas. Mucho antes de q un chico y una chica se enamoren ya saben lo que
hacen cuando se enamoran, el problema es q estas pantallas a veces no ofrecen buenos ejemplos de relaciones.

1. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO:

AMBITO PERSONAL

es o que mas va acostar conocer, decubrir y

estudiar.

Impactos que están teniendo en el ámbito de la

identidad y autoestima. Esto se iban
azquiriendo en contextos interpersonales pero
con las tecnologías esto afecta. Los análisis
internos están muy conducionados por la inf q
reciben los adolescentes a ytaces de los medios
de comunicación, ya no se construye cara a cara
si no tmb a través de la inf q reciben a través de las redes sociales. Ahora la utoestima se construye a través de las
redes sociales (nº de likes..) es capad de aumentar la autoestima o destruirla, ahora se contrute tmb a través de
los medios sociales

No se sabe todavía como se puede contrarrestar, se necesita estudio.

Identidad personal: constructo q se tiene en la adolescencia fruto de procesos cognitivos, modales , cunductuales
que hacen referencia a cuando el adolescente se plantea quien soy que soy y que quiero ser, su sistema de
ideologías políticas y religiosas entre otras. Definirnos a nosotros mismos

Autoestima: tiene q ver con el componente evaluativo, en q soy bueno, en q soy malo…

El autocontrol emocional como controlamos nuestras propias emociones.

Empatía: experiencia emocional propia a partir de determinados acontecimientos negativos, traumáticos q le

suceden a otras personas. Capacidad para experimentar as emociones en su lugar sobre todo cuando sean
negativas. Ser capaces de ponernos en el pto de vista de los demás . las pantallas han contribuido a una cierta
desensibilización de la violencia. Por lo que hace q ci los actos violentos se identifiquen menos. La pregunta es
como se puede parar o compensar esto.
Hay una mayor desinhibición conductual y emocional online. Creen q detrás de la pantalla no hay nadie. Hay
muchas personas q se desinhiben online. Sobre tdo personas q no han aprendido a controlar el mundo de las
emociones

Ciertos retrasos en el desarrollo emocional. Se ha investigado el sobreponerse a las frustraciones a veceas hay q
hacer frente a las emociones, este aprendizaje muetras restrasos en e desarrollo infantil y adolescente

AMBITO FAMILIAR

- "Nueva" fuente de conflictos y desafíos parentales. como manejar el tema de las tecnologías ene l
hogar.esto es una nueva fuente de conflictos, no saben como manejarse y tienen muchas dudas.
- Uso no reglamentado. Un estudio decía q dos de cada 3 padres no planteaba nprmas de uso de las
tecnologías a sus hijos. La falta de control y superision hace q a los hijos se les premien com¡n muchas
tecnologías. Si no ponene normas los hijs no sabrán autorregulares
- Amenaza la proximidad familiar: *el apego. El vinculo especial entre el bebe y los cuidadore. Esto afecta a
los padre. A menudo q aumenta el uso de als tecnoloc¡gias disminuye la proximidad familiar. El apego.
Promueve distanciamiento familiar, es fundamental para relaciones intimas futuras. En estos momentos
la proximidad familiar esta en entredicho y desde un pto de vista familiar no nos lo podemos permitie
- Pérdida / disminución comunicación "cara a cara", muchas de las emocions q aprendemos lo hacemos
cuando lo vemos cara a acara sobre todo los niños con los padres. Muchos aprendizajes emocionales
ocurren en contextos cara a cara, si esto no ocurre puede q explique las carencias emociónales cara a cara

AMBITO ESCOLAR

Se han detectado otrasmitido al idea de q hay 2 fuciones fundamentales de las tics. Una q tiene q ver con una
función educativa y otra lúdica de entretenimiento. Lsoq hacen un uso mas practico de las tics están mas
motivados que los que hacen un uso mas lúdico.

Uso “útil” de las TICS (vs. uso lúdico)

La “gamificación”: técnica basada en el uso lúdico de las tecnologías.

Valoración diap 8

Ventajas:

Nos facilitan un montón de cosas en la vida, nos aportan muchas experiencias positivas.

Desventajas por el uso inadecuado y el uso excesivo.

 TEMA 3: DESARROLLO AFECTIVO

AFECTOS, EMOCIONES Y VINCULOS AFECTIVOS

Afectos: Concepto que abarca diferentes estados y

procesos relacionados con la experiencia íntima de
nosotros mismos y el mundo que nos rodea. Por lo
tanto hablamos de experiencias subjetivas. Hablamos
de q existe una Valencia positiva o negativa.

Dentro del afecto podemos hablar de distintas

cosas (esquema)

Nos centramos en vínculos afectivos y emociones y

dentro de ellos el apego.

APEGO: Nuestro primer vínculo afectivo, por ello es tan importante en términos de desarrollo. Al igual q la
amistad y el amor

Como un vínculo afectivo implica:

-un lazo intenso, persistente y duradero

-hacia a una persona específica. Cada vinculo es diferente

-siempre implica una relación emocionalmente significativa. Cuando establezco un vinculo con una persona será
una fuente continua de emociones, se desarrollan emociones intensas e manera frecuente y habitual.

-implica deseo de proximidad y contacto. Deseamos queremos y anhelamos estar cerca de la persona a la que
estmos vinculadso, queremos buscar a cercanía y proximidad

-ante las separación involuntaria y perdida se genera malestar significativo ante una separación involuntaria. Se
nos corta la posibilidad de estar cerca

Vínculos afectivos:

- Apego
- Amistad
- Amor: de pareja paternofilial…

El apego vínculo afectivo

Conlleva la búsqueda de contacto para “sentir seguridad”. No es para ester si no para sentir seguridad. Cuando
buscamoa a la figura de apego lo hacemos por esa figura genera en nosotros el sentiminto de seguridad y
protección

•El prototipo es el vínculo que el bebé establece con la madre o cuidador/a primario, establecido en los primeros
meses de vida

•La necesidad de apego continúa a lo largo de toda la vida

La teoría del Apego (J. Bowlby): psicoanalista nos ayuda a entender la importancia del vinculo afectivo. Desde la
cuna hasta la tumba, es una de las teorías mas potentes para ayudarnos a entender valorar y analizar el
comportamiento humano. Imp en los servicios de atención al menor mucha relevancia en al clinica

Clave para comprender la relevancia del vínculo afectivo en el desarrollo socioemocional a lo largo de la vida.

Enorme potencial para informar y enriquecer diferentes modelos de intervención psicológica

Nos ayuda a entender las conexiones mente-cuerpo y la relación de ellos con las interacciones con los demás.
Relaciones interpersonales
La teoría del apego

Algunos principios básicos

El vínculo de apego tendría su origen en la evolución de nuestra especie. Las conductas de apego incrementan las
posibilidades de supervivencia. Se activa y busca a la figura de apego, ayuda a que cuando se percibe la amenaza
el bb tienda a buscar a su madre o figura de aoegi oaar que o haga sentirse seguro. No es estar seguro si no
sentirse seguro.

El bebé viene equipado con un sistema conductual de apego cuya meta es conseguir la proximidad física y
emocional deseada para sentir seguridad.

La conexión física y/o emocional con una figura de apego calma el sistema nervioso y genera un sentimiento de
bienestar, confort y tranquilidad

El equilibrio emocional, procurado por la conexión segura, promueve el desarrollo de un sentido del yo más
positivo e integrado, a la vez que facilita la expresión congruente de las necesidades con las figuras de apego.
Cuando funcionan bien la conexin hace que se calme el sna y se genere sensación de bienestar confort y
tranquilidad. Hace que confiemos en q la figura de apego nos haga sentir segura y cuando no este aho al figura de
apego se sigan sintiendo seguros la representación mental favorece q el niño se encuentre mas tranqulio. Al
principio necesita que este ahí físicamente

La sensación de poder disponer de la figura de apego crea, también, una base segura desde la que explorar el
mundo y desarrollar un sentido de competencia y autonomía. Cuanto mas seguros estamos de que la figura de
apego esta ahí mas fácil se nos va a hacer salir a explorar. Será una base de exploración.

Base o plataforma de exploración: En la seguridad . el sistema exploración y aoego son complementarios, cuanod
se activa el aoego no queremos explrar, cuanod estamos seguros se activa el sistema exploratorio.

Búsqueda de contacto/conexión :Ante la separación.

Búsqueda de refugio y protección: Ante el peligro

Búsqueda de confort y consuelo: Ante el malestar

Búsqueda de predictibilidad: Ante el caos

No finalizan cambian en la forma de manifestarse o crecer

FUNCIONES DE LA FIGURA DE APEGO

Proveer la seguridad y protección requerida . no todas las figuras de aoego serán capaces de hacerlas o de
hacerlas bien. A veces hay figuras de apego que maltratan a sus hijos. Esas figuras están haciendo lo contrario a la
figura de apego

Favorecer y guiar los procesos de autorregulación. Es el contextos en el que el niño aprende acerca de las
emociones y de su regulación emocional.

Posibilitar la exploración adecuada en función del desarrollo.

QUIEN VA A SER LA FIGURA DE APEGO

La consistencia en la presencia y disponibilidad de un adulto en los seis meses post-nacimiento determinaría con
quién se vincula el bebé.

Ainsworthy Bowlbysostienen que los bebés tendrían una jerarquía de figuras de apego: una primaria y otras que
se formarían después
Ambos padres tienden a funcionar como figuras de apego, si bien la madre más habitualmente es la figura
primaria para los más pequeños

Con el paso del tiempo y el acceso a nuevas relaciones vamos formando nuevos vínculos de apego y las figuras
puedan ir cambiando o asumiendo nuevos roles. A medida que crecemos seguimos teniendo necesidades de
apego pero vamos convirtiéndonos en figuras de apego de otros.

En la vejez en muchos casos los hijos se convierten en figuras de apego de sus padres

DESARROLLO DE APEGO INFANCIA

Fase de respuestas indiscriminadas ( 0-6/8 semanas): hasta las 6/7 meses cualquier persona puede calmarlo
aunque no este su figura de apego

•Fase de discriminación ( 6 semanas-6/7 meses): ansiedad de separación, a¡cada vez a la figura de apego
desaparece se genera ansiedad de separación,

•Fase de apego bien definido ( 7 -24 meses): aparece el miedo a loa extraños, si no esta su figura de apefgo y ahay
un extralo genera mas ansiedad, quieren que la figura de apego este para cuidarlos y nadie mas.

•Fase de formación de una relación recíproca

LA SEPARACIÓN Y POERDIDA DE LA FIGURA DE APEGO

- Bowlby habla de tres fases ante la separación y la pérdida: Fase de protesta

- Fase de desesperación

- Fase de desapego

- LAS EXPERIENCIAS DE INTERACCIÓN CON LAS FIGURAS DE APEGO GENERAN

- Modelos mentales de la relación de apego

- Creencias y expectativas sobre la disponibilidad y accesibilidad de la figura de apego

- Creencias y expectativas sobre la capacidad de uno mismo para promover la protección y el cuidado

- modelos mentales e la realicon de apego, son fruto de

imteraccionrd con susu figuras se apego. El niño crea
una figuta de apego, hace expectativa de tipo “merezco
la pena” generando un modelo mental positivo de si
mismo y de los otros probablemente tmb sea positivo.
Un niño puede generar un patron de apego evitativo
generando in modelo negativo en otros “nunca están
disponibles para mi”. Es un apego ansioso, el niñi
pensara que a veces las personas que necesitasn estn
ahí o otras veces no están. Es el termiino inicial de la
utoestima y el germen de lo que es la confianza en
otros (puedo confiar ene le resto de personas o no
òrque no me hacen caso o no me quieren)

Los modelos mentales incluyen además:

- Memorias de las experiencias de apego. estos modelos mentales incorporan memoria sobre las interacciones
relacionadas con el apego con el apego son memorias implícitas.
 - Necesidades y metas en relación con el apego. : Una
persona con un patron evitativo intenra mantener el
sistema de apego intenta mantener el sistema de apego
apagado, ya que arenden que cando buscaban el contacro
porque se les activa el sistema sentían rechazo

- Planes y estrategias para conseguir esas metas: Una

estrategia prototípica para mantener apagado el sistema
de apego es aprender a suprimir las emociones. Si
suprimes las emociones negativas no necesitaras buscar el
confort

La estrategia o meta de la persona mas anasiosa omvivalente, es la contraria ¡, mantener el sistema de apego
cuanto ams activo mejor, los niños ¡se dieron cuenta que cuanto mas activada y demandada mas atención
percibían. Buscan continuamente la tención. Demandante a nivel emocional. Emocional, confiar mas en las
emociones y menos en la razón y la lógica.

. Muchas personas evitativas permanecen impasivos ante situaciones de estrés. Aprenden a suprimir el acceso a
la conciencia, fisiológicamente hablando no quiere decir que no estén estresados, pro ellos no reconocen que
están ansiosos. Si analizan susu niveles de cortisol tienen los mismos que una oersoan que no suprime el estrés.
Son elementos que se han idp incorporando a os niveles mentales. Evitan llamar la atención. Búsqueda de
autosuficiencia y automonia, no quieren ayuda de os demás

Las personas mas desorganizadas, no tienn una estrategia especifoca y clara debido a que hay confusión,
contardiccion y desorientacion, por que no han conseguido organizar su mente en relación con el apego.

No hacia todas las personas generamos el mismo estilo de apego, puede que con la madre genere un modelo
evitativo o de aego seguro con la madre, probablemente tenemos algún modelo genérico predominante en
nuestra vida, pero puede haber contextos situaciones o personas con las que nos sentimos mas evitativos. Estos
modelos mentales son susceptibles .

En la infacioa puedo haber desarrollado un apego seguro, de joven con mi oareja sigo con un apegp seguro, mi
pareja me engaña o traiciona y puede que mi modelo de apego cambie . puede que mejore otra vez o solo
levemente. En general el predominante no cambiara . muchos niños que han vivido en un orfanato no han
legado a generar un apego, si tienen suerte de ser adopatdos por una familia que es capaz de modular esos
modelos pueden generare un apego organizado pero no es sencillo. No existe solo un tipo de modelo mental si
no que podeoos encontrar modelos predominantes y otros menos que se activaran en contextos mas específicos.

Las difeencias individuales en el apego en fuancion de:

- Modelos mentale sinteros

- Ansiedad y evitación en las relaciones
- Reactividad emocional y respuesta.

3 tipos de apegos organizados frente a los desorganozados, los organizados en algún momnto cuando se
desarrollaron eran totalmente adaptativos, apego lo mas adaptado posible a las circunstancias. Si no tienes una
figura de apego accesible y disponible siempre hay que buscar otras salidas, tiende a ser obediente, calmado,
aprende un patron inseguro, aprende a que las figuras están disponibles is se porta bien. Sabe que no van a ser
cariñosos o afectuosos pero están ahí para protegerme. Ansioso, si estoy activado todo el rato se que en algún
momento vienen. El problema es que en muchas ocasiones lo que fue adaptativo en algún momento de la vida
tiene mas posibilidades de no ser adaptativos en la adolescencia o la vida aulta. Hay personas adultas evitativas
que no han tenido problemas en su vida personal. Por si mismos no tienen porque ser probleman¡ticos, en los
desorganizados si. En este probablemente si que haya un problema

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SEGURIDAD DEL APEGO

La calidad de la atención y cuidados. La sensibilidad en los cuidados es lo mas relacionado con el apego

En el apego seguroPadres sensibles a las necesidades del niño/a

Aceptan las peculiaridades de sus hijos

Accesibles y disponibles

Estimulación variada, apoyo emocional y amplia expresividad

La calidad de la atención y cuidados

En el apego ambivalente

Cuidados y atenciones inconsistentes

Poco implicados buena parte del tiempo

Baja disponibilidad

Baja estimulación

la lógica se procesa mal, no puedo saber cuando iban a estar y cuando no, esro genera la ambivalencia y
la inseguridad

La calidad de la atención y cuidados

En el apego evitativo

Padres fríos y distantes

Disposición irritable y de reproche ante las necesidades

A veces comportamientos intrusivos y sobreestimulación

también estar enciama cuando el niño necesita estar tranquilo, pero esto esta menis definido esta mas
asociado con el rechazo
La calidad de la atención y cuidados

En el apego desorganizado

Cuidadores maltratadores

Ambientes con serias patologías

Cuidadores que generan alarma o confusión

En situaciones de maltrato, manifiestan miedo temor y dificulktades para autoregularse, la persona que es la
figura de protección es a la que mas miedo tengo, cuando esta cerca de mi genera miedo pero también tengo
tendencia a buscarla, se genera una paradoja. Se produce así la desporientacion y desorganozacion, no tienen
solución.

El temperamento del niño/a

Asociación débil entre apego y temperamento

Importancia del ajuste entre necesidades del niño/a y la sensibilidad-responsividad

Lo imp es el ajuste enetre als necesidades del niño y las capacidades de cuidado.

Posibilidades

Influencia sobre el desarrollo cerebral

Base para el aprendizaje de la regulación emocional

Modelo de regulación conductual y de sincronización y reciprocidad

Desarrollo de modelos mentales internos

Ciertas relaciones entre los patrones de apego y la forma en la que el cerebro se van confromando, el apego es
una base de regulación emocional . algunos investigadores cuando hablan de apego hablan de un dispositivo de
regulación personal, busca calmar el SN, cuando al figura de apego hace que el SNA se apacigüe hace que se
regule e¡esas emosciones. No solo se regulan emociones, también aprendemos las basese de la reciprocidad y las
emociones. Implica el desarrollo de modelos mentales diferentes. La relevancia de la historia de apego es capital.

En los estudios de seguimiento se ha encontrado que los niños con apego seguro:

El apego seguro asociado positivamente aMayor facilidad de cooperación y empatía

Mayor independencia y competencia social

•Los tipos de apego inseguros y el desorganizado, asociados a menores competencias sociales

 •El evitativo asociado a problemas externalizantes e internalizantes.

•El desorganizado asociado a problemas externalizantes de forma más significativa

Desarrollo emocional

Concepto de emoción

Reacción subjetiva, rápida, intensa y multidimensional (fisiológica, experiencial y conductual) ante estímulos o
acontecimientos de especial relevancia para la persona.

La emoción se desencadena ante estímulos importante para nosotros. Vivivmos en una sociedad suoresora de
emociones sore todo negativas. Por que pensamos que somos seres racionales.

Tiene que provocarse una casacada de cosas. Un estimulo que tengo percibir y ese obejeto necesita provocar en
mi algo. Se empizan a dar cambios a nivel neurofisiológico. Si se genera en mi la sensación de amenaza empoiezan
a producirse cosas en el organismo. Genera un valoración evaluación automática imediata que genera el cambio.
El sentimiento es la esperienca subjetiva que forma parte d ela emoción, no podeos hablar de miedo si la persona
no experimenta miedo.

FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

Nos hablan de lo que es verdaderamente importante para nosotros

Organizan y guían nuestra conducta

Regulan nuestras relaciones con los otros y el entorno

¿Qué se desarrolla ciando hablamos de emociones?

- Sustrato neurofisiológico
- Patrones de asociación E-R
- Estado emocional
- Expresión emocional
- Experiencia emocional
- Comprensión emocional
- Regulación emocional
la emoción deende del desarrollo neurofisologico, la emocon será distinta d enuesro desarrollo, l amayor
parte de las emociones requiern una valoración inicial

Emocionalidad hay dualidad o plarizadion, una niña o niño, un bb o intraútero, ùeden verse en situaciones de
alestar y serenidad, viéndose caras ene l feto, relacionadas con el llanto, se pueden ver con ecógrafos. Se sabe
que cuando el niño vienen al mundo existe esa polaridad. Hay malestar y bienestar. Cuando hay malestar, sigue
patrones de evitación, quiere evitarlo y para ello llora y así pide ayuda ara que alguien le quite el amlestar. Tiene
pequeñas estrategias deregulación, son mínimas. La mejor estrategia que tienetienen de regulación y para
tranqulizarse es chuoandose el dedo. A aprtie de las situaciones de aproximacin surgen emociones como la
laegria, la ira o el estrés. A partir de la evitación surgen la tristeza o disgusto. El miedo es una mezcla, pro que
susciya el interés pero tmb la retirada para huir de la amenaza.

A veces ciertas emociones emergen antes estímulos que no deberían probar esa emoción. Se cen patrones que se
mezclan. Y luego se van especificando poco a poco. 65ñp
En torno a los 2 años y medio o 3, se van difenenciando las emociones de su mundo emocional. Pueden hablar de
lo que experimentan. Las emociones se expecifican no son tan difusas. Aparecen las emocones relacionadas con
la autoconciencia y adquisición y retención de reglas y normas.

El niño y la niña responden con unos patrones emocionales desde pequeños, no es fácil pensar en emociones
discretas y según van madurando los componentes de la emoción la experiencia emocional va siendo mas
específica y compleja. Y a los 2 años-3 tienen un grab repertorio

Regulación emocional a treves de experiencias distintas, vetigios, el bb emoieza a adarse cuenta de que hay echos
diferentes, si encuentra una sonrisa tienen a soneir y aroximarse según la expresión facial, si ve una caar de
enfado intenta alejarse.

En torno al año de edad las cosas empiezana a estar mas claras, los niños empiezan a interpretar las expresiones
emocionales y lo utilizan de guía para su conducta. El niño observa en situacinas ambiguas a la arcara de las
personas para saber que hacer, se fija en el rostro de su madre. Lo utiliza para guiar la conducta por ello hablamos
de guía emocional.

18 meses: empieza a emerger la em¡nvidia, los celos y los primeros vestigios de la empatía, cuando un niño o una
niña empiezan a aser autoconscientes empieza a surguir la intersubjetividad y empiezan a aser que son diferentes
y que las personas pueden sentir de forma distinta a lo que yo siento

A los 2/3 años empezamos a darnos cuenta de causas cada vez mas complejas del porque de la respuesta
emocional, empezamos a ver como el niño y a nia empiexan a estar tristes por otras personas. Se dan cuenta de
que el deseo y anelo se asocia con als rspuestas emocionales y comprese que sius estados eocionales dependen
de deseos que se cumplen o no. En esta edad el deseo se basa en enfadarse si quieren un juguete. Entienden que
hay fenismenos que causan determinados estados emocionales

4/6: entran en juego expectativas y creencias, puiensan que si se cumplen ciertas expectativas y ocurren eso
puede generae diferentes estados emocionales.

6/8 las experiencias emocionales de otras personas condicionan las suyas, las expectativas y creencias como
condiciones de las emociones. La idea de que ellos se dan cuenta de que las experiencias van a condicionar la
experiencia emocional ante una situación.

9/10 entender la ambivalencia, comprender que una persona puede experimentar repspuestas emocionales que
pueden parecer opuestas, hasta los 9 años o alrededpr es algo bastabte complicado para los niños, respuesta
posible o habitual.

Adolescencia: empiezan a poder entender que hay muchas situaciones experienciales que puedes suscitar un
moton de emociones.

Regulación emocional

Estrategias y habilidades que sirven para modular, inhibir o incrementar la expresión y la experiencia emocional

Poderoso mediador del ajuste socioemocional y la experiencia interpersonal a lo largo de todo el ciclo vital.

Evitamos lo que sabemos que no nos gusta y buscamos lo que si es el primer método de regualcion emocional

Lo que modulamos tienen que ver con la intensidad y regulación, y expresión como expresamos la emoción en
determinados contextos.

Las personas dicen que la intensidad emocional no permite centrar la atención en lo imp. permite aumentar la
motivación hacia algo. Podemos fácilmente provocar el apoyo de los otros.

en ocasiones evita ciertos niveles de sobreexcitacion.

Las primeras formas de regualcion de esas situaciones

ocmplejas se regula gracias a las figuras de apego. Las
figuras de apego ayudan a regular y apoyar en la
regulación emocional. A partir de las interacciones con
el bb las figuras de apego generan als situaciones y
contextos que pretenden que el bb este tranquilo y
calmado.
Las figuaras de apego le enseñan la autorregulacion pero también le enseñan al bb que debe contar con los ptros
para ayudar a regularse. 2 formas potentes de regulación. Auntoreguacion y coregulacion, es lo que aprendemos
en las interacciones con nuetsras figuras de apego´

A lo largo del 2 año capacidades de autonomía imp, locomotoras y del lenguaje, fundamental en la
autoregulacion. No es solo que la figura de apegi regule, el niño de forma proactiva nusca el figura de apego, esta
sigue siendo la que regula pero el niño les pide que les regule.

En el prreescolar, buscan a distracción cuando es necesario si se encuentran mal en alguna situacion, cambio del
foco de atención

Escolar: utilizan estrategias de tipo cognitivo, permiten que los niños se permitan o se den cuaneta de que
intentar reconceptualizar las ocasa que ocurran les ayuda a modular las emociones, estrategias que tmb
utilizamos los adultos. Estas cambian el curso de la intensidad y duración emocional . recurso habitual

Adolescencia: aparecen formas personalizadas de regualcion emocional, cada uno genera su folleto.

Factores implicados en el desarrollo emocional

Desarrollo cerebral

Desarrollo cognitivo

Temperamento

Interacciones con los cuidadores

Especial relevancia del desarrollo del apego

Experiencia social, especialmente con los iguales

 TEMA 4: DESARROLLO SEXUAL

Salud sexual oms

Aspecto fundamental del ser humano

Abarca el sexo, las identidades y roles, la orientación, el placer, los vínculos afectivos, la reproducción…..

Múltiples formas de expresión: Pensamientos, Actitudes, conductas, relaciones

Influenciada por la interacción de factores biológicos, socioculturales , interpersonales y psicológicos.

Bienestar físico, emocional, mental y social en relación con la sexualidad

Aproximación positiva y responsable. Nos planteamos el promover una sexualidad saludable, de forma proactiva.

Experiencias placenteras y seguras. Dando crédito al haco de que una de las funciones clave es el placer.

Respeto hacia los derechos sexuales de todos.

La sexualidad favorece:

Los sentimientos de placer, vitalidad y bienestar.

Desarrollo socioemocional

El contacto y la vinculación con otros

Hace que nos sintamos bien con nosotros mismos, una fuente de emcoionalidad positiva a nivel personal

A nivel interpersonal es lo que nos conecta con los otros. El deseo sexual nos pone en marcha para buscar el
contacto con los otros. Deseo capital patra vincularnos conlos demás, esto es clave para entender por que es
capital luchar por el desarrollo emocional.

DESARROLLO SEXUAL PREPUBERAL

En estas dos etapas se genera disconyunuidad a nivel madurativo

Desarrollo sexual prenatal:

Desarrollo sexual en la infancia y la niñez

el echo de nacer como hombres o mujeres condciona la forma de estar en el mundo, si naces intersexual tmb. La
sociedad consttruye y nios conduicona la sexualidad pero somos biológicamente sexuados. Loq ue ocurre en la
etapa prenatal no es alogo que podamos olvidar.
DESARROLLO SEXUAL EN LA INFANCIA Y LA NIÑEZ

A nivel bio-fisiológico

A nivel psicosocial

 Fisiológicamente

El genital del niño o de la niña se puede excitar fisiologicamnete. El proceso de excitación fisiológica se esta
producio¡endo. Niuestro sistema de respuesta sexual fisiológico esta muy desarrollado desde el primer momento,
por ello los bbs cuando se tocan y le genera placer tienden a repetirlo. Nacemos con capacidades de sentir placer
especialmente cuando se acaricia el genital, algunos cuidadores miran raro a los niños y le queitan la mano.

Capacidad para sentir excitación y placer ante las caricias, especialmente en los genitales.

Toda la superficie corporal del niño/a es sensible al tacto.

Cambios lentos y paulatinos

el contacto con la piel no necesariamente favorece al excitacin pero el contacrto con al piel genera sensaciones
placenteras. Fisiologicamnete hasta la prepubrtad los cambios fisiológicos son libiales. En términos sexuales son
muy lentos y poco perceptibles por que el eje hiòtalamo hipófisis y gonoadas estuvieron muy activo en la estapa
preantal , por oo quye los cambios suceden pero mas desopacio luego aumentan en la adolescencia,

 Psicosocialmente habría que:

Desarrollar vínculos afectivos seguros y relaciones positivas con los iguales.

Desarrollar un conocimiento adecuado del propio cuerpo sexuado y una consideración positiva hacia él.

Resolver las curiosidades e intereses sexuales propias de su nivel de desarrollo, reconociendo y aceptando la
sexualidad como algo placentero. Solo hablamos de la sexualidad infantil para hablar de abusos, conectamos
pococ con e dearrollo sexual. Están construyendo su ropia identidad sexual o de genero.

Desarrollar un sentido positivo de su identidad sexual y de género

Conocer los valores y normas sociales

En relación con el cuerpo es el cultivo de la estética y destrezas corporales.

 Del nacimiento a los 2 años

Asignación sexual y de género.

Comportamiento diferencial de los adultos en función del sexo.

Importancia de los vínculos afectivos.

A partir de aquí un proceso de diferenciación psicosocial. ,

Empiezan a establecer juicios con las categorías hombre/mujer/…

 De los 2 a los 6/ 7 años

Desarrollo de la identidad sexual y la identificación de género (atención a la diversidad)

En torno a los 3 años se plantean su genero “soy niña niño..”

En in principio este sentido de identidad es bastante inestable, no existe constancia no estabilidad, estará basado
en roles preferencias, en como me situado sobre lo que la sociedad… la identidad no tiene una constancia clara,
no hay elementos que lo definan de manera cte

Empiezan a darse cuenta si que su hermano, padre o madre son dierentes, empiezan a atenrr curiosidad sobre
como somos. Empiezan a ahacer alguna exploraciones en relación.

Curiosidad e interés sexual.

No mucho mas tarde empiezan a tener curiosidad sobre el tema del origen (de donde venimos) como llegue. Estp
tiene que ver con la sexualidad aunque los padres se inventen las historias.

Piensan que si sus pdres no quieren hablar de ello será por algo raro, por ello es imp dar respuesta de forma clara
y sin miedo. El problama no es el conocimiento sino que tengan la sensación de que es un tem que forma parte de
la normalidad de como somos

Numerosas manifestaciones y juegos sexuales

La sexualidad infantil no se ha reconocido nunca, no ha sido objeto de atención especual, muchas veces tiene que
ver con estudios retros pectivos y de observaciones. Los nisñis y las niñas explotan y se tocan .

No tiene que ver con la sexualidad para ellos, no tienen un significado sexual. Si se le ha puesto mala cara pueden
plantearse que están haciendo algo prohibido o raro.

El tema de los abusos es un tema que afecta a un porcentaje imp. Parece que es lo único que nos interesa de la
sexualidad de los niños, se ha generalizado y expandido hay un montón de casos en los qe los niños están jugando
a juegos sexuales o se masturba salta la alarma. Problematizamos cosas normales. Hay que estar atentos pero
tampoco excesivamete. Pueden haber visto, oído le pueden contar lo que hn visto u oído. Todo ello se
solucionaría si los adultos hablarampos sobre la sexualidad con tranquilidad y normalidad. A los 6 años hay niños
que manejan móviles y tablets es un época de curiodsidades e intereses especiales.

El tem ad ellos abusos es un tema de precuapacion al que tenesmo que rprestar atención y debemos cuidar, no
debemos plantearnos que los niños no tienen un desarrollo normativo en d¡relacion con la sexualidad.
Numerosas manifestaciones están dentro del desarrollo normativo debería preocuparnos el desarrollo no
normativo.

Vamos a ur viendo como durante esta etapa van teniendo una mayor confidencialidad y oaulatina ¡mente camos
a ver una perdida de la de pudor.
Llegados a los 6-7 años en términos de estudio tradicional suponemos que hay una maduración subjetiva.
Aparece una mayor constancia de la identidad sexual, los niños empiezan a tteber mas clatro que la identidad es
akfo que no se elige y que deopende en muchos niños de su anatomía y de factores socio-cultirales.

Hay una mayor flexibilida de genero los niños entienden mejor que una cosa es los roles y otra la identidad,
comienzan a se mas flexibles. En la practica no hay flexibilidad. Cuando nos acercamos a la pubertad la presión en
los niños y nuiñas son mayores, el aferrarse a los roles gtradicionales es bastante típico. Esto esta cambieando el
los ultimoas años pero no hay dudas de que la presión social sigue existiendo. Los niños se aferran a los roles para
reafirmar su identidad.

En relación con las construcción de la identidad existe una gran diversidad y hay que pensar que hay muchas
cosas que no comprendemos.

A nivel de comportamientos se ve reforzado a part

 De los 7 alos a la pubertad

Adquisición de la constancia sexual y mayor flexibilidad de género

Interiorización de la moral sexual de los adultos

Mayor complicidad con los iguales

A nivel de comportamientos se ve reforzado a partir de los 7/8 años los niños interiorizan para adecuar la
condicta a la sociedad.

Freud hablava de un periodo de latencia, interpret que había una reducciond e la activación dela libido, no es
cierto se equivocaba en la interpretación sabemos que el deseo en estas edades crece y el interés y deseo es
mayor y va creciendo. Empizan a dejar de ser espontaneo. Asumen esos valore sy moral y no se manuifienstan de
manera aboerta en reacion con los adultos. Empieza a aprecer el pudor frente a la desnudez. Se produce una
intororizacion. Por la poca inf que tenemos parece claro que los adultos no nos comentan que dejaron tener
intereses sexuales pero solo lo compartren con sus amigos. Matyor complicidad, mas intereses y al aparición de
primeras atracciones,

Antes de la pubertad la atracción erótica empieza a tener cierta especificidad. En la pubertad se expecifica y se
consolida.

DESARROLLO SECUAL EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA

 Fisiológicamente:

Desarrollo puberal: los 12 años son aprox en nuestro entorno la edad media a la que aparece la 1 menstruacion.
Dentro del proceso de desarrollo puberal el una etapa bastante tardía. Denteo del 1 año de la 1 mesntruacion
pueden empezar a surgir ovulo con cap reproductora, dentro ello la mestrucaion es una etapa tardioa. Los 1
signos de desarrollo puberal en nur¡estro entorno esta alrededor de los 10/10 años y medio. Cuando aàrec la
mensrucaion sabemos que el eje hipotálamo hip se ha activado. En los niños en tono a los 12 años esto implica un
aumento significatiuvo en la zona testicular por ello es ams dificil notarlo.

 Cambios hormonales:

hormonas sexuales, testosterona, influencia mas directa con lo que tiene que ver con intentes y el cambio de
desarrollo sexual. Camios ligados al deseo y la excitación sexual. Todo eso luego interacciona con el ambiente en
el que estamos. Interacciona con lo que ocurre a nivel fisiológico.

 Cambios en la figura y en la fisiología corporal:

Esos cambios impactan en los receptores del organismo y empiezan los cambios. Implican nuevos retos, nos
vemos de manera distinta. Reros muy rápidos, an parti de aquí los cambios son inmediatos y se requiere una
asimilación mas raida y costosa.
Psicosocialmente habrá de:

Desarrollar una consideración positiva del propio cuerpo sexuado. El tema de la imagen es un tema clave en la
etapa del desarrollo. Conocimiento y aceptación se combierten en un tama relevante.

Reconocer y aceptar los nuevos sentimientos y deseos sexuales sin culpa, miedo, vergüenza..... al adolescente le
toca lidiar con todos estos nuevos sentimientos y hay qye encajarlo y procesarlo. Aceptarlo de forma positiva..
descubrir y explorar.

Descubrir y explorar diferentes posibilidades de expresión sexual.

Desarrollar un sistema de valores propio respecto a la sexualidad.

Desarrollar un sentido de responsabilidad en el uso de la sexualidad, frente a uno mismo, la pareja y la sociedad.
Somos muy ambivalentes y no saben que hacer.

LA GRAN TAREA EN EL DESARROLLO SEXUAL ADOLESCENTE

Redefinición de la identidad sexual y de género (atención a la diversidad) el adolescente debe encajar e integrar
muchas piezs que tienen que ver con el interés sexual.

Implica la construcción de un sentido del sí mismo sexual coherente y único, en el que se integren las experiencias
y sentimientos que emanan del nuevo cuerpo sexuado, así como los sentimientos y conductas en relación con el
sexo y el género.

- imagen corporal:
- Especificacion secual:
-

Se presta especial atención al cuerpo y empezamos a tener un

problema por que focalixan espacialmente la atención en el cuerpo.

Desde fuera les bombardemoas con estética, belleza corporal… cada

vez es mayor.

Una de las crandes preocupaciones de los puveres tiene que ver con
la imagen corporal. Es un factor preocupante y t¡relevantes con
muchos de los problems psicológicos que empiexan a aprecer en la
adolescencia. El como el adolescente se percibe a si musmo y como
nos encontrasmo con nuestro cuerpo es fundamental con esta
edad. Los estucios nos dicen que en términos promedio la
insatisfacción es un problema y se asemeja con desajuste social. La asepccion corporal con menos problemas de
ajuste social psicológico, salud y bienestar.

La asimilación del nuevo cuerpo funcional: asimilar cambio con como sentimos y que ocurre fisiológicamente. En
el instituto no nos hablan de teas dek deseo secual y placer sexual ,fisiológicamente el mayor cambio es el deseo
y excitación sexual, los cules aprecen de forma frecuente e intensa. Muchos adolescentes lo reciben con agrado y
emoción positiva peroi en muchos otros caos esto no es así. Y al no hablar de ello no les ayudamos.

El tema del ciclo menstrual en las niñas no se ha manejado correctamente y no prestamos suficiente atención a
estas cosas.

Diferencias que genera el momento de la apricion dela pubertad: el rango esta entorno. Un niño puede empezar a
madurar a los 13 años. Ese rango no es especialmente raro. En la mayoría de los casos no hablamos de pubertad.
La maduración mas teoarana en los niños tienede a asociarse con indicadores de ajuste y adaptaciuon sensorial
mas positivos. En ellos la maduración tardía tiende a tener menos beneficios. Socualmente es mas tardía.

En chicas la maduración mas temprana tiende a asociarse a menos beneficios y una tardía con indicadores de
ajuste y mas positivos. Socioculturalmente la maduración es ambigua. Hay que tener mas cuidado y procuparse
por determinadas cosas…

Las niñas que maduran antes están más lejos del grupo referente y los niños que maduran tarde también porque
maduran mas tarde que sus compañeros y más tarde de la media de las niñas que maduran un año antes. No
parece que tega consecuencia en el desarrollo posterior pero puede generar vulnerabilidades. Se trata de
visibilizar y hablar de las cosas. Es algo de lo que no nos ocupamos de manera importante

Todos somos conscientes de lo que implica el desarrollo puberal sobre todo para los niños y niñas tienen
dificultades con el sexo de asignación. Hacen que condicione su vida de forma redical. Lo que normalmente se
propone es frenar el cambio en la pubertad hay una rlacion muy cara. Ams allá de ests casos el que los caracteres
d¡sexuales secundaros se desarrollen tienen un efecto mas sutil. Coos conscientes de que akguas nilas cuando le
crecen los pechos empiezan a encorvarse para ocultar sus atributis femeninos.

La especificación del deseo y la orientación sexual

Aparición de sensaciones a las que se da un significado puramente sexual.

Determinados estímulos como fuente de atracción sexual. Cada vez mas objetos o personas se ven mas
sexualmente y la persona atribuye el significado, hace q la orientación vaya adquiriendo un carril mas específico,
tienen que ver con que cada vez esro es mas claro. Interés por cosas sexuales a las que los niños atribuyen
determinados significados.

Diversidad de orientaciones. Como viven los hteros vs los homosexuales. Los hetero rtienden a pasra por el
proceso sin tenerlo en cuenta. Las memoria s pasan desapercibidas, cuando pasamos por el pto de vista de los
homosexuales el proceso es mas consciente, en un principio empieza un proceso de sentirse diferentes en el
contexto social. Muchos tienen claro que pasan de sentirse diferentes a integrar la identidad o sentimiento
paulatinamente, tiene que ver con lo que esperamos.

Atención a las necesidades de las y los adolescentes que no se acomodan a los imperativos y expectativas sociales
y familiares respecto a la orienc¡ntacion sexual
Vínculos afectivos asociados a la sexualidad

Enamoramiento

Amor pasional, vinculo afectivo con especificidad. También lo usamos para hablar de cosas distintas, es un vinculo
especifico asociado a la atracción y deseo sexual. Se expecifica mas claramente con la pubertad y adolescencia.
Los psicólogos han decidido el enamoramiento con sis diferentes componentes. Los psicólogos lo han definido
como un deseo de unión completa y permanente con otro, algo que la persona no tiene n por ello la palabra
deseo. El enamoramiento es un vinculo con una duración ilimitada. Deseo de reciprocidad, es una estado proceso
Enel que el estado emocional de la persona. Habrá momentos en los que sentimos mas cerca o mas alejada la
reciprocidad, proceso en el que buscamos a otro, el deseo o atracción sexual juegan un papel relevante.

Amor de pareja

estamos enamorados por un proceso de incertidumbre

cuando esta desaparece desaparece el enamoramiento. La
idealizacion es otro de los procesos clves, tendemos a idealizar
al otro hasta el pto en el q la historia es volátil y perdemos el
contacto con la realidad.

A nivel conductual deseamos la proximidad y estudiamos en

mayor medida al otreo para encontrar señales de
reciprocidad, nos alejamos de lo q no tiene que ver con las
personas de las q nos enamoramos, este estado desgasta
mucho y estar durante mucho tiempo puede implicar
dificultades y problemas importantes. Como proceso y estado
emocinal la intensidad es variada. Hay personas con procesos
volatiles idealizaso, que los puede llevar a hacer barbaridades, esto tiene que ver con el apego de tipo ansioso
ambivalente y preocupado, estamos en una situacion en la que el sistema apego esta hiperactivado. Los apegos
evitativos mas bien tienden a tener procesos de enamiramiento mas libianos y tienen a veces mas dificultades.
Algunos elementos que tienen que ver con la maduracion personal tmb se asocian con kos preocesos de
enamiramiento. Este vinculo tiende a partir de un estado deficitario de necesidad, aparece cuando tiene
necesidades afectivas y sexuales que en ese momento estan vigentes

El vinculo aparece de un estado deficitario. Tienden a aparecer

imágenes o fantasias en las que la persona resuelve lo que
necesita, en algun momentos se preoyecta sobre una persona
real y es donde aparece el enamoramiento. Hay componentes
culturales

En sociedades donde las relaciones son mas precticas y menos

idealizadas, la intebsidad del enemoramiento es menor.

La incertidumbre se reduce si al persona siente cierto nivel de

reciprocidad. En ese moemnto el enamoramienro se convierte en amor romantico. Cuando uno llega a la
conclusion de que no hay reciprocidad lo mas llogico es q desaparezca el enamoramiento, q el proceso se
resuekva en una direccion o la otra
EL AMOR EN PAREJA

Si hacemos un análisis exhaustivo nos encontramos con estas cosas, el amor es una mezcla de pasión, deseo
sexual e intimidad, interdependencia. una de las terias q lo recogen son las teorías de apego, cuando han
empezado a estudiar el apego en la vida adulta

Combinación variable de

Pasión/deseo sexual

Intimidad

el sistema apego se activa cunado te necesito y el cuidado cuanod

me necesitas y luego esta el sexual. Desde la teoria del apego
podemos pensar que el sistema apego tiene que ver ocn laintimida
y o sexual con la pasion.

COMPORTAMIENTOS SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA

Mayor frecuencia de comportamientos autoeróticos: el comportamiento autoerótico en el enamoriamiento

tiende a ser mas frecuente.

Mayor frecuencia e inicio más temprano de relaciones sexuales con otras personas. Cada vz la frecuencia
y el inicio de relaciones es mas temprano.

- Secuencia sistemática de eventos

- Diferentes motivaciones

- Diferentes oportunidades y riesgos en el desarrollo

hay q diferenciar deseo de intimidad con intimidad

 Tema 5. Desarrollo social: conocimientos y conductas sociales

Que saben los niños sobre las relaciones interpersonales, que conocimiento social tiene

 Teorías de la cognición social . los niños van a construir modelos sobre la realidad social en la que viven ¡,
intenta explicar los esquemas que construyen los niños sobre el ámbito social. Se basan en explicar como
se frman esquemas sociales de lo social, ej. que piensan los niños sobre la econmia , sobtre si son ricos y
probres…
 Tratan de explicar cómo los niños/as comprenden su mundo social y su evolución.
 Características:
- Paralelismo con el desarrollo cognitivo: de lo concreto a lo abstracto.
- l Mejor organización con el tiempo: de lo simple a lo compuesto. Saber que piensa el u otro a saber que es
lo que piensa el otro q pienso yo
- Progreso hacia una comprensión metacognitiva. Pensar sobre el propio pensamiento

3 tipos de conocimiento según turiel

Turiel habla por un lado de al comprensión del yo.(

autoestima y autoconcepto)

- Compension del mundo social

(organozacion en si misma del mundo)
- Moral (q es lo que esta mal y como
razono)

5.1. Conocimientos sociales. Referidos a personas:

Comprensión del “yo”

 Yo existencial: percepción del yo como ser independiente y separado de los otros. Es necesario qur la
persona se reconozca como algo independiente y separado del contexto, esto ocurre entorno a los 15
meses. Ej: delante del espejo ve que tiene una mancj¡ha en la cara y se toca la cara para quitársela
 Sentido de mediación: “lo demás cambia si yo hago algo”.
 Habilidad importante para la empatía, conducta prosocial, la imitación, etc.
 18-30 meses: yo categórico (niño-niña; bueno-malo, etc.). se categorizan de una forma mas objetiva.
 INVESTIGACIÓN:
- 15 meses: algunos.
- 2 años: todos

El bebe adquiere conciencia de si mismo despes de los 18 meses de vida. El yo existencial y el sentido de
mediación ayudaran a la conducta esarr

- 3-4 sabe cuando es papa

y cuando es mama,
puede reconocer por la
voz
- Desde meses se puede
ver poco a poco la
discriminación de
personas
- 4-5 años. Lo que piensa
el otro es casi lo que
ellos desean que piense
 - A partir de los 6-7 ven a alguien corriendo y entienden que puede perder el eutobus
- adopción de perspectivas
interpersoanles. Antes de 6
meses. Que piensa papa, que
piensa mama. Perspectiva
simultanea. Alguien piensa
como yo, este grupo piensa
como yo, el grupo piensa lo
mismo que Alberto.
- Comparación en las primeras
etapas, Luis es mas alto que
Ana, para un niño antes de los 6 años el juez es el que tiene el mazo y la peluca, en las comparaciones son
elementos obsebabkes y secillos. A partir de los 6/7 luis es mejor que pedro…. A partir de los 10 es en
aspectos internos, ana es mas valiente que , mas abierta que…
- Empatía: antes de los 6, cuando un bb ve a su padre o madre triste lo intenta consolar con un abrazo, un
juguete, le da el chupete… a partie 6/7, ve que un amigo llama continuamente a otro y piensa que se
siente culpable por q no le ha ayudado antes. A partir de los 10, entiende que es la injusticia, la pobreza…

 Investigación: razonamiento sobre amistad y conflicto interpersonal.

 De amistad como actividad a amistad como algo abstracto :
- Antes 6 años: amistad como características externas . Intereses personales. Es mi amogo por q me deja
los juguetes o por q jugamos a lo mismo
 Conflicto: se resuelve por la fuerza o retirándose. A uno cede o necesitan que entre un adulto a mediar
- 6-12 años: Amistad como algo satisfactorio para los implicados. Somos amigos por q no lo pasamos bien
juntos y nos dejamos las cosas
 Conflicto: se resuelve por el pacto, la persuasión, intercambio, …
- Amistad como algo consensuado. Somos aigos por q uno se centra en el oto y el otro se centra ene l uno,
nos preocupamos el uno por el otro.
 Conflicto: se resuelve a través de la negociación, la adaptación al otro, …

Etapas de la amistad infantil (W. Damon):

 Amistad entendida como un compañero de juego: 4-7 años,

- Amigo es con quien juegas y compartes juguetes.
- La amistad se interrumpe cuando no se comparte, pega o no está disponible para jugar.
 Amistad entendida como confianza y apoyo mutuos: 8-10 años,
- La amistad es una relación de mutuo acuerdo.
- Incluye ayuda y confianza.
- Se acaba cuando se rompe la confianza con críticas o incumplimiento de promesas.
 Amistad entendida como intimidad y lealtad: 11-15 años,
- La amistad se entiende como apertura correspondida, se hace más exigente e íntima. Se exige lealtad.
- Es más difícil su ruptura debido a la comprensión.

Explicación: teoría constructivista (Delval, 2007)

Hacen una construcción de la realidad que les ayuda a anticipar y manejar las situaciones sociales, hay una
envoucion dentro de los campos demás de la evolución general.

 “Construir” la realidad social (la representamos en nuestra mente).

 Nos permite anticipar lo que va a suceder.
 Nos permite actuar en el medio social.

Campos del conocimiento social: economía, política, nación, familia, diversidad social, organización social, guerra
y paz, religión, la historia, etc.
Desarrollo del conocimiento: evolución por campos.

 Hay diferencias de conocimiento entre unos campos y otros aunque también presentan ciertas
características generales

Desarrollo del conocimiento: evolución general

Que saben sobre múltiples campos. Campos del conocimiento social *tabla*

 Desarrollo del conocimiento evolución general *tabla*

 El precio es una cualidad de las cosas no puede cambiar aunq se lo vendas a un tercero, rico el que
gtrabaja mucho pobre el q trabaja todo
 El precion sw las cosas dependen del producto
 El precio de las cosas depende de la ley de la oferta y la demanda. El paper del os bancos, la minusvalia..

l2

 El vendedor y el comprador son amigos, por eso no le puede vender algo a mayor precio.
 Las personas trabajan por que quieren ej. soy profesor por q quiero enseñar cosas
 El vendedpr y compardor tienen un relación de compraventa, el profesor enseña por funciones sociales.


3Comprenden que hay relaciones complejas entre sistemas.

 Dan la razón a uno y a otro pero siuin integrar mas perspectivas

 Ven el conflicto uno uno quiere ganar y otro vender, perciben el conflicto pero las soluciones no son del
todo satisfactorias.
 Unos ceden y todos se comprometen con la solución

 Normas inflexibles no se puede cambiar el precio

 Puede cambiarse el precio, las normas. Normas mas flexible
 Son ricos o son pobres, no son pobrs solo por q no tengan trabajo.

PARTE 2
5.1 CONOCIMIENTOS SOCIALES

Referidos a valores, normas y moral

Teorías biológicas

• Componente emocional..

• Reacciones emocionales preinstaladas. . Los niños tienen algún tipo de respuesta empática o de reaaciones
emocionales instaladas y esto hace que los niños se commporten bien

• Valoración: útil pero limitada.

Teorías del aprendizaje (condicionamiento): Aronfreed. Se basa en q el niño hace una asociación entre castigo y
ansiedad y eso hace que se comporte de una manera adecuada. Cuando una situación le genera ansiedad, el niño
desarrolla una respuesta de ansiedad a esa conducta. Es un tipo de condicionamiento clásico.

• Componente conductual .

• Procesos de condicionamiento: asociación castigo-ansiedad.

• Valoración: buena argumentación y solidez, pero insuficiente.

Teorías del aprendizaje social: Bandura. Procesos de internalización. Los niños aprenden lo q esta bien o mal por
el modelado. Ej. un profesor sienta a un niño que se porta mal con uno que se porta bien. Lo tipicio son los
procesos de internalización por el modelado.

• Componente conductual .

• Procesos de internalización: modelado y refuerzo.

• Valoración: buena argumentación y solidez, pero insuficiente. No nos explica como piensan y como reaccionan
internamente

Teorías cognitivas ( o de la comprensión social): Piaget, Kohleberg.

La teoría de Kohleberg basada en la teoría de Piaget. Hay un proceso de construcción por la cual van aprendiendo
que es lo que esta bien y q es lo que no. El va cambiando sus ptos de vista en u¡Cuánto a lo que le dicen sus
padres.

 Componente cognitivo
 Procesos de construcción
 Valoración: solidez teórica, criticas no resueltas

JEAN PIAGET

Plantea de dos etapas

MORAL HETERÓNOMA (5-11 años)

• Juicios morales externos . el deber como algo exterior, el bien se identifica con el no mentir y obedecer. Robar y
mentir nunca estará bien

• Acatan las normas por miedo al castigo, por agradar o por premios.
• Juzgan la conducta en función de las CONSECUENCIAS (no la intencionalidad). Te pueden decir que romper 15
tazas siempre va aser peor q una

MORAL AUTÓNOMA

(a partir de los 11 años)

• Juicios morales internos . acatan las normas por criterios internos. En esta etapa te dirán que mentir o robar por
un bien mayor puede estar bien. En la otra etapa no estaría bien

• Acatan las normas por criterios propios.

• Juzgan la conducta en función de la INTENCIONALIDAD (no las consecuencias ). Aunque rompa 15 tazas si
quería ayudar esta bien pero si quería solo jugar est mal

Consecuencias (responsabilidad objetiva) vs. Intencionalidad

HISTORIAS

Un niño de la moral heterónoma diría que ha actuado peor el de la mancha grande, uno con una morak mas
avanzadsa diría que seria mejor la de ka historia 2

En las otras d0oos estaría mejor la 2. A los mas pequeños les puede parecer la mentira la mayor

 La gravedad de la mentira depende de cuánto se separa de la realidad.

 “¿Qué mentira es peor la de la niña que dijo que había visto un perro tan grande como una vaca o la que
dijo que había tenido buenas notas a su mamá para que le diera un premio? La que dijo que había visto
un perro tan grande como una vaca”.

Diap 22

LAWRENCE KOHBERG

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE KOHLBERG

Ø Teoría elaborada a partir de la de Piaget.

Ø Uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que se ponen en conflicto dos valores importantes.

Ø Estudio: 72 varones, en edades comprendidas entre 10 y 17 años. Le interesaba el razonamiento que había
detrás de cada respuesta (el “por qué”) y no el contenido.

Ø Desarrollo Moral relacionado a la edad; establece 3 niveles con 2 etapas cada una.

Ø La mayor parte de la población llegaría sólo a la cuarta o quinta etapa

NIVELES Y ETAPAS

NIVEL 1. PRECONVENCIONAL: Perspectiva individualista

ETAPA 1. Moral heterónoma

ETAPA 2. Moral individualista

NIVEL 2. CONVENCIONAL: Perspectiva social

ETAPA 3. Moral de expectativas interpersonales

ETAPA 4. Moral de sistema social y de conciencia

NIVEL 3. POSTCONVENCIONAL: Perspectiva autónoma

ETAPA 5. Moral del contrato social

ETAPA 6. Moral de principios éticos universales

CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS

Ø Son invariantes y universales. No van a cambiar, van una detrás de la otra

Ø Cada etapa se construye a partir de la anterior.

Ø Cada etapa es un todo organizado: un patrón coherente de razonamiento moral.

Ø La progresión en las etapas se debe al conflicto (o contradicción) y al desequilibrio que surge ante nuevas
situaciones.

Ø Cada nivel y cada etapa se definen por un conjunto de valores (lo que se considera lo correcto o lo justo) y un
conjunto de razones para apoyar lo correcto

Etapa 1

El bien se define a través de

la obediencia se busca evitar
el castigo. Un niño de eta
edad nos dira: no puedes
robar pr que te castigan. O
Heinz puede robarlo por que
lo pidió primero y no le van
a castigar. Muchas veces
tienen que ver con el
raonamiento.

No se puede mentir por que

si lo haces te castigan o
porque esta mal y tienen¡s
que obedecer por que tus padres te han dicho que esta mal

Etapa 2

Pasamos al individualismmo. Entender que las personas tienne intereses y es legitio satisfacer sus propios
intereses.

Ej. heiz podía robarlo por que quizás teinia niños y lo necesitaba alguien en la casa para curarse, pero quizá no
por que podría acabar muchoas años en la cárcel. El farmaceutico pordia no verlo correcto

Si mientes los otros `pueden enfadarse y te puedes quedar sin amigos

Etapa 3

vivir de acuerdo a lo que la gente espera

de ti, necesidad de vernos bien y que los
demás nos vean bien. Podrían decir que
Heinz hizo bien en robarlo para salvar a su
mujer.
Mentir: es triste si le dice a alguien algo y no es verdad, se ponbdria triste o si te illan que pensaran los demás de
ti.

Un chico será bueno si hae o mismo que hace el grupo.

Etapa 4 Cumplir las leyes. No puede robar el medicamento si todos robamos cuando lo necesitamos las sociedad
seria un caos. En la etapa 1 se mira mas el castigo y en esta en cumplir la ley

etapa 5

Un contrato social que tenemos y va mas allá de la

propia ley. Aparecen derechos y principios éticos,
muchas veces la persona entra en conflicto con la ley.

Ej. es el deber del marido salvar a su esposa esto supera

lo legal, hablamos de salvaguardar la vida.

La confianza es fundamental para que als personas se

relacionen entre ellas. Aparece el derecho a la vida y el
principio de la confianza

Etapa 6: de los principios éticos universales

Solo algunos filósofos o personas han llegado

Aquí si que son universales.

Ej: todo el mundo tienn derecho a sobrevivir

Mentira: todo el mundo tiene el mismo derecho a saber la verdad.

5.2

Conductas sociaes y prosociales en la misma persona. Ej. un niño ayuda a otro pero luego hace burla a otros.

Conducta prosocial (no toda es altruista)

l Acción que beneficia a otros.

L Tipos: simétrica(cooperación en una practica) y asimétrica (alguien no sabe de que va la practica).

L Importancia del estudio del altruismo: Una acción que beneficia a otros y que se realiza con la intención de
beneficiarlos sin buscar ningún tipo de provecho. Dar tu sin esperar nada a cmabio, al final te dará beneficion
pero tu o lo buscas.

L Conducta antisocial

l Comportamiento humano que va contra el bien común.

L Tipos: pasiva (sabes que alguien tnecesita ayuda pero no ayudas) y agresiva(conducta dirigida a causar dolor).
L Importancia del estudio de la agresión: Conducta dirigida a la meta de procurar dolor o dañar de algún modo a
otro organismo.

l Tipos: física, verbal/emocional/psicológica y social/relacional ( extender rumores, apartar a alguien del grupo
social)

que explica que seamos altruistas o agresivas

etologia: cuanod la supervivencia se pone en

juego se dispara la consuccta agresiva

emocional: respiestas de empatía nos incita a

actuar.

Te sientes frustrado por algo y contenemos la

frustración, a nivel emi’ocional esta
preinstalado

Aprendizaje: deonede de si se han portado

bien o no y que refuerzo tienen. Observación. Cuanod ves a alguien q se conmporta bien o mal aprneden por
observación

Cognitivas: interpretación de señales. Un saludo se puede interpretar como un intento de agresión por el
contexto.

1. es mas probable que ayuden si hay

beneficio
2. La ayuda se basa en q los demás nos
necesiten.
3. Oara que los demás vean que lo q
hacemos esta bien. Si llegan tarde
no esarroll
4. La persona hay que ayudarla a una
situación y se sienten culpable sis
no fresponden
5. Hay que ayudar a las personas por
encia de todo. Entiwnden que si no
lo hacen sienten que socavan su
identidad y autoestinma, sienten
que hab’n fallado como persona

La conducta agresiva

CARACTERÍSTICAS

• Objetivo es procurar dolor o dañar.

• Frecuentes en la infancia, pero menos que las interacciones amistosas.

• Origen: cuando ven amenazados sus intereses o deseos. No por hacr daño si no que alguien se pone en el
camino de algo que quieres

• No suele ser gratuita.

• Diferencias entre sexos: los chicos más agresivos que las chicas.

TIPOS

• Instrumental: no gratuita, basada en deseos.

• Hostil: intención de dañar.

DESARROLLO

• 0-6 años:

• Disminuye la agresividad

• Rabietas por molestias en rutinas; >4 años: se enfocan en personas específicas (comp. Juego)

• 2-3 años: con padres; >2-3 años: con iguales

• 2-3 años: instrumental; >2-3 años: hostil (burla, venganza)

• 6-12 años:

• Disminuye la agresividad

• Agresión reactiva. Yo te he pegado por q el empezó primero, agresión justificada.

• Adolescencia:

• Máxima agresión hostil y física (inicio de la adolescencia, después disminuyen)

• Ostracismo social (maledicencia y exclusión) se mantiene

FACTORES CAUSALES

Iperactividad, impulsividad ¡, niveles bajos de autocontrol

• Individuales: impulsividad, hiperactividad, autocontrol, empatía, normas morales…

• Ambientales: iguales, TV, …

• Familiares: falta de afecto y amor, autoritarismo, castigo físico, disciplina inconsistente.

Disciplina inconsistente: los padres son inconsistentes en sus pautas por que los padres no les han puesto limites

Intervención

• Diagnóstico de la conducta. Análisis del ambiente: detectar carencias.

• Suplir esas carencias.

• Promover disciplina inductiva. Reforzar conductas alternativas. Tu explicas el porque de la norma y luego
negociais.
 Tema 3: autoconcepto, autoestima, identidad

3.1. CONCEPTOS PREVIOS

AUTOCONCEPTO

•Es el conjunto de atribuciones (ideas, creencias, conocimientos, habilidades, actitudes, y valores) que cada
persona tiene sobre sí misma y que le define quién es. Atribuciones realmente un elemento cognitivo

AUTOESTIMA

• Es la valoración positiva o negativa que cada persona hace de sí misma. Como se valora y acepta la persona.

IDENTIDAD PERSONAL

• Es el juicio que la persona hace sobre sí misma, referido a las características biológicas y sociales (quien soy a
nivel físico y social), y que la hace ser una, única y la misma a lo largo del tiempo.

3.2. DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

A) Evolución

Para que los niños puedan llegar al autoconcepto deben llegar al yo separado del entorno. A partir de los 18-30 el
yo categórico (niño-niña, bueno malo) a partir e ahí construyen el yo a partir de características compartidas y
observables

ANTES DE LOS 6 AÑOS.

•Basado en características concretas y observables : nombres, apariencia física, posesiones y conductas: “Voy al
cole”, “me lavo sola” .

•Alguna apreciación psicológica. “me gusta …”; “estoy contento cuando …”).

•Hacen una valoración de sí mismos idealizada, positiva. (soy el mejor de la clase, todo loque hace cree q esta
bien. Ven elementos mas positivos) les protege debido a que la parte de mas fracaso es infantil (ej. si no pintan
bien).

A PARTIR DE LOS 6-11 AÑOS

•Basado en rasgos de personalidad: “soy una persona con mucho genio”. En tienden características de la
personas que son estables a lo largo del tiempo. apreciaciones psicológicas mas estables

•Pasan de cualidades globales (“soy bueno”) a limitarlas (“en ocasiones me porto mal”). (soy tímido, pero cuando
estoy con mis amogos no soy tan tímido, van hacia un elemento mas definido)

•6-8 años: se comparan consigo mismo (de manera positiva). (ahora me gusta la leche, antes no me gustaba,
antes era malo ahora soy bueno)

•8-11 años: pasan de cualidades conductuales (“juego al fútbol”) a cualidades competenciales (“soy buena
dibujando”). Pasan de lo interno a lo externo

•Se comparan con otros niños. Se comparan con otros niños (esta comparación empieza a los 5 años). Cuanod se
empiezan a comparar la autoestima se ve perjudicada ya que se comparan de forma realista con otros. Por ello es
impo no comparar.

•Hacen una valoración de sí mismos incluyendo aspectos positivos y negativos.

ADOLESCENCIA

•Preocupación por ser valorados por otros. Énfasis en las virtudes sociales (“soy considerado”, “amigable” gusto a
los demás…).
•14-17 años: diferencian los atributos en función de situaciones y roles diferentes. Soy muy inteligente para unas
cosas y bastante torpe para otras. No entiendo como me llevo tan bien con misn compañeros y tan mal con mis
hermanos (diferenciación de roles)

•Final adolescencia: los atributos se refieren a valores, creencias personales, convicciones morales. Elementos
mas complejos (soy una persona flexible, formal para trabajar pero de fiesta divertido) Que pieso de lo que es
correcto a nivel social y prsonal. Hablan de elementos mucho mas desarrollados.

•Valoración: cada vez más equilibrada y estable. Tiene en cuenta lo positivo y lo negativo y es cada vez más difícil
de modificar. La autoestima tiene q ver con que te valoren los otros.

b) INFLUENCIAS Y DETERMINANTES DEL AUTOCONCEPTO

DESARROLLO

COGNITIVO

•Capacidad para coordinar distintos puntos de vista,ayudar a compañeros, ver que opinan otros. Así es mas fácil
que se pregunte sobre si mismos

•Combinar experiencias y conductas en rasgos de personalidad, … saben a quien pedor las cosas

LAS INTERACCIONES CON OTROS

• •Habilidades de “toma de perspectiva”. Explicar por que un niño esta llorando. Ver como se sienten otros nos
hace plantearl¡nos mas sobre nsostros mismos

•Consideraciones de otras personas importantes.

•Con la edad van cobrando más importancia los iguales. Los que dicen tus padres tiene sentido per cada vez es
mas imp o que dicen los que te rodean.

VARIACIONES TRANSCULTURALES

 Sociedades individualistas : el yo se define en términos personales (“soy amable ”) Ej: estadounidenses

Sociedades colectivistas : el yo se define en relación al grupo social (“mis colaboradores piensan que soy
amable ”) ej. asiaticas
En la nuestras es misxto puede haber modelos mas independientes o interdependientes
Estructura: cambia dendiendo de como se valore o se cabie en un grupo

IDENTIDAD PERSONAL
Se refiere a un momento del desarrollo donde una persona se plantea quien soy y que quiere hacer

5.3. La IDENTIDAD PERSONAL: TEORÍA de ERIKSON

Primer psicólogo que planteo identidad personal. Se enmarca en las teorías de etapas evolutivas o estadios. A
diferencia de Freud o pieget plantea un desarrollo que abarca todo el ciclo ivatl habla de estadios y etapas a lo
largo de todo el ciclo vital. No se puede saltar una a expensas de otra. Lo imp es que destaca qye en cada una de
las etapas aparece una crisos . en cad etapa surge una crisis que hay qye resolver y como consecuencia se
consigue una virtud o avanz¡ce evolutivo, una vez que s el ogra se oasa a la siguiente fase.

Lo significativo es que presta especial atención a la etapa que ocurre en la adolescencia. Lo que plantea es que
para avanzar a la siguiente etapa hay que resolver la previa.

 PERSONALIDAD: un patrón universal de desarrollo a lo largo del ciclo vital.

 8 estadios o fases diferentes, secuenciadas y determinadas biológicamente. Desde el nacimiento hasta la
vejez.
 cada etapa: aparición de una crisis(tareas del desarrollo).
 adolescencia: la crisis es la de confusión de la identidad. Buscar quien soy y quien quiero ser
 adquisición de la identidad: nuevas concepciones que mantiene el sujeto sobre sí mismo, caracterizadas
por la coherencia, consistencia a través del tiempo, y unidad.como me identifico con mis anhelos
  las dos señas claves de identidad: la ocupación y la ideología. A que me quiero dedicar, cual va a ser mi
trabajo y profesión futura. esarro ideología política y religiosa. Dos temas centrales d ela t. de laidentidad

5.3. La IDENTIDAD PERSONAL: TEORÍA de MARCIA

James Marcia

Profundizo los plantamientos de ericson y los amplio

Es una construccióninternade: no es algo que nos venga dado hay que prepararlo internamente

“Quiénes somos” y “cómo nos definimos” : “¿Quién soy?”;“¿Qué quiero ser?”; “¿Quién quiero ser?”

Términos biológicos y sociales: P. ej. “Soy hombre”; “soy estudiante”. Cualquier de estas `reguntas
forman parte de la identidad personal.

Nos hace ser únicosy los mismosa lo largo del tiempo: Nos guía y dirige. No vamos dando tumbos,
aunque puede haber pequeños cambios no sony muchos . la identidad nos guía y nos dirige las actuaciones a lo
largo de la vida.

Consecuencia de procesos madurativos

Clave en la adolescencia-juventud
 los dos elementos mas definitorios e imp son los dominios en los que se consruye la identidad personal
y los procesos

IDENTIDAD PERSONAL: DOMINIOS

INTRAPERSONAL O IDEOLÓGICO

•Ocupación / trabajo

•Política

•Religión

•Estilo de vida / valores. Lo que esta bien o mal, adecuado o inadecuado…

Incorpora un nuevo campo ampliando lo de Ericson:

INTERPERSONAL:

•Amistad

•Relaciones con el otro sexo

•Familia

•Roles género

•Ocio

•Identidad étnica

Diferencias entre los sexos en la identidad intrapersonal, representa mejor a los hombres y la interpersonal
identifica mas a las mujeres.

PROCESOS ASOCIADOS A LA CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL

Diap 12

Exploración o conflicto sobre alternativas

 En amplitud
 En profundidad

Crisis: tensión,ansiedad, busqeuda de respuetas

Exploración, búsqueda y análisis de alternativas. Piensan lo que quiern hacer. No es algo cómodo gebrea
ansiedad, que es lo que quiero hacer con mi vida a que me voy a dedicar

Tomar una decisión firme, constante

 Identificación con el compromiso. Que una persona se sienta identidficada con el compromiso y popnga
todas las acciones posibles para conseguirlo.

Compromiso: elecciones significativas; adherencia a un conjunto de conviciones y valores

Tomar una decisión firma y constante. Decido lo que quiero hacer y mantengo mi decisión e invierto todos los
esfuerzos para conseguir lo que me planteo.

Encaja con la teoría de Piaget.

PROCESOS ASOCIADOS A LA CONFUSIÓNDE LA IDENTIDAD PERSONAL

Pone travas a la construcción de la identidad

Exploración “rumiante”: asociada a la crisis, preocupación obsesiva por tomar la decisión correcta, estarle dando
vueltas constantemente. Hacen que permanezcan estancados en al identidad personal.

Reconsideración del compromiso (Insatisfacción con los compromisos adoptados). Arrepentiese d ela decisión.
Sentir que no tome la decisión correcta. Limita las actividades y esfuerzo a conseguir ese compromiso. Llegan a la
confusión de la identidad personal.

Apartie de estos procesos estableció 4 estatus de identidad personal

Marcia hablaba del estatis de logro e identidad para aquellos

adolescentes qye habían pasado por un periodo de crisis y
han establecido ya periodos de crisis. Teien compromisos,
normalmente adoptan aquellos de las personas del entorno.
Están hipotecados a otros.

Moratoria: están en un mometo de crisis pero todavía no han

tomado decisiones. Periodo de exloracion y alternativas.

Difusión de identidad, no han pasado por periodo de crisis y

tampoco tienen compromisos. No se han parado a pensar
que quieren ser y no les preocuoa demasiado.

Lo esperable seria que en los de difusión de identidad pasaran a moratoria y que de moratoria despues de v¡cirir a
logo de if¡dentidad

activos: han pasado por el periodo de crisis

pasivos: no han pasado por el momento de crisis

lo que han revelado los estudios es que parece q el echo de

tener compromisos de estables parece que se asocia a
adolescentes con mayores niveles de bienestar

los estados que no tienen compromisos manifiestan menor

niveles de bienestar y participan en mayores conductas de
riesgo.

Activos: mayor nivel de esarrollo y madurez

Altos nceles de autoestima y autonomía

Pasivos:
Bajos niveles de:

Autonomía

Razonamiento moral.

Mayor grado de:

-Convencionalidad

-Conformismo

DETERMINANTES DE LA IDENTIDAD

Por qu unos están en unos niveles y otros en otros.

ANTECEDENTES FAMILIARES POSITIVOS:

•Apoyo y afecto.

•Estilo educativo parental:

- Autoritarios hipotecadas. Ouesan que alejarse de lo que dicen los padres es mas correcto
- Democráticos logro.

Los antecedentes familiares son imp

EXPOSICIÓN A ALTERNATIVAS. Cuantas mas akternarivas, mas probabilidad de que pasen por un periodo de crisis
promoción de discursiones oraciones y debates

MODELOS PERCIBIDOS. Que ve el adolescente en su entorno.

CONEXIONES CON EL DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL. Aa mayores avances en el desarrollo intelectual y

cognitivo mas avances en el desarrollo moral

HOMBRES: Tradicionalmente, mayores avances en la Identidad intrapersonal(ideologías).

En la actualidad: no diferencias

Chicos y chicas avances similares. La sociedad ha ido avanzando o presionando a las mijeres oara que formen su
identidad personal en el campo masculino. A lo larfgo de los años se ha presionado a las mujeres a adoptar estos
valores.

MUJERES: Mayores avances en la Identidad interpersonal(relaciones).

En la dirección contraria no ha ocurrido lo mismo en el campo interpersinal sigue habiendo diferencia. Los
hombres no han sido presionados. Los que tienen que ver con los demás están manteniéndose en el lado
femenino o desapareciendo.

Lasolucion es avanzar hacia roles mas andrógenos, los hombres deberían asumier valores o comportamienros
mas interpersonales
 TEMA 7: RIESGOS

Introducción

Es imp saber los ried¡sgos de los niños nilas y adolescentes, q implicaciones tienen los riegos desde un pto de vista
de salud y probabilidad de que ocurran, conocer los riesgos consecuencias y como intervenir para evitar el
impacto negativo.

son muchos los riegos que pueden

amenazar el desarrollo exitoso,
todos ello podemos clasificarlos en
dos tipos,

los que deoenden de conductas:

consumo de droga,
comportamientos de violencia
juvenil, sexuales..

se afrontan a treves de la
prevención: intervenir antes de wue
ocurran

hay otros que dependen de

acontecimientos no controlables,
normalmente extresantes y
negativos que no se pueden
controlar y tienen un gran impacto
en el desarrollo, ej. la separación de los padres o el maltrato infantil, la experiencia supondrá un impacto muy imp
en su desarrollo en este caso hay que actuar de manera correctora, que tenga el menor impacto posible.

Por que algunos niños se adaptan mejor que otros. Si tomamos el eje vertical, podemos hablar de fatores de riego
y protección, los de riego se pueden definir como los que
están presentes en ambientes adversos aumentan la
probabilidad de la conducta de riego, ambientes negativos
y adversos.

Factores de protección: ofrecen un contexto de protección

a loos menores, contrarrestan los factores de riego. Apoyo
social puece ser en contecto de la familia extensa o
situaciones sociales. La asistencia a la escuela es un factor
muy imp. los que van a la escuela generalmente participan
en menos condyctas de riego por ello fuera del éxito
académico es imp ir a la escuela.

Desde un pto de vista personal e individual, individualidad:

factores personales que aumentan la probabilidad de los factores de riesgo; es decir; son factores que los hacen
mas vulnerables, como sexo, edad al gun grado e discapacidad

Sexo: mas vulnerables a niñas que a niños de abusos sexuales, los niños mas en conductas delictivas en la
adolescencia. En el otro extremo estaría la resiliencia, esta tienen que ver como capacidad de adaptarse del
individu a pasar de la adversidad o situaciones muy adversas desde un pto de vista ambiental. Se adaptan al
contexto que sale de la adversidad. Alta autoestima, autocontrol y dominio sobre lo que pueden y no hacer, otras
características que son menos manipulables, altos niveles de inteligencia, buen sentido del humor..
esto nos esta describiendo que si tenemos que intervenir desde el sistema de riesgos desde donde. Si trabajamos
en estas dimensiones podreos prevenir los riesgos.

Intervención de dos tipos

- Intentar mejorar las tareas evolutivas:

Optimización el desarrollo, en ves¡z de quedarnos
como desarrollos pasivos intentar que afronten las
tareas evolutivas de la mejor manera posible, esto se
hace a treves de los programas de promoción de
competencias, noralmente universales dirigidos a toda
la comunidad.
La otra parte va encaminafa al afrontamiento de
riesgos. Puede ser relacionado con conductas o con
acontecimientos no controlables

En los hábitos de vida la prevención:

Universal: población general de adolescentes. Normalmente se focalizan

en una conducta de riego concreta. No en todos los riegos. Ej:
prevención del embarazo no deseado. Normalmente requieren muchos
recursos

Se suelen acotar y dan lugar a programas de prevención selectivos

Selectiva:

Grupos mayor vulnerabilidad.

•Intervención grupal.
•Grupos homogéneos: se hace un evaluación previa de cuales son los grupos que reúnen determinadas
características que tienen mayor riesgo

Indicada:

individuos con conductas problemáticas. Ya ahn tenido contacto con el riego

•Han participado del riesgo.

•Señales tempranas del riesgo.

•Objetivo: detener la progresión.

Impacto

Académico: suelen disminuir su rendiminto

Interpersonales, alejamiento..

Personales: autoestima..

Podemos intervenir ofreciéndoles todo el apoyo social posible

y trabajar la auioestima.

Mostratse disponible, interés por el o por ella.

Aceptar la dificultades académicas. Ofrecer ayudas, apoyos,

comprender su situación. No mentirles, adaptar la verdad a su nivel de comprensión y conocimientos. Trabajar la
acepatacion del cambio. Estrategias de competencia social.