Sílabo de Desarrollo y Aprendizje en Diversos Contextos I - Ed. Primaria EIB

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°12-85.ED del 20 de febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087- 2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
SÍLABO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIVERSOS CONTEXTOS I
I. DATOS GENERALES
1.1. Programa de estudios : Educación Primaria EIB
1.2. Curso : Desarrollo y aprendizaje en diversos contextos I
1.3. Ciclo :I
1.4. Competencias del perfil de egreso: 1,3,7
1.5. Extensión Horaria : 102 horas
1.6. Duración : 17 semanas
1.7. Créditos : 5 créditos
1.8. Semestre académico : 2022-I
1.9. Horas semanales : 6 horas Semanales (4 de teoría y 2 de práctica)
1.9.1. Fecha de Inicio : 28 de marzo de 2022
1.9.2. Fecha de término : 22 de julio de 2022
1.10. Jefe de Unidad Académica : José Elmer SOTOMAYOR RIVERA
1.11. Formador de Docentes : Jossy Cledy SABOYA GONZALES
1.12. Celular: 912859722 email: jossysaboya23@gmail.com
II. SUMILLA
El curso de Desarrollo Personal I es parte de la formación general del programa de

Educación Primaria y es de carácter teórico y práctico. Tiene como propósito que el
estudiante de FID comprenda el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital en sus
diferentes dimensiones (biológica, cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) con el
fin de reconocer sus características de acuerdo con cada etapa del desarrollo humano.
Además, revisa fuentes bibliográficas sobre la diversidad en los contextos socioculturales,
el género, las personalidades y la procedencia, y cómo esta se relaciona con los
aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, desde el enfoque por competencias y desde
diversas aproximaciones epistemológicas e históricas, se analizan teorías, paradigmas y
enfoques del aprendizaje y cómo estos se concretizan en determinadas prácticas
pedagógicas. Particularmente se revisan los principios del aprendizaje constructivo y socio
constructivo y los procesos que típicamente están involucrados en él, como por ejemplo la
activación de saberes previos, el conflicto cognitivo, el establecimiento de relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre los esquemas cognitivos previos y lo nuevo, etc. De igual
manera, el curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique los procesos
cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y lenguaje), procesos cognitivos
superiores (metacognición, razonamiento y solución de problemas) y procesos auxiliares
como la motivación, la recuperación y la transferencia. Asimismo, investiga los saberes y
recursos culturales de las familias y la comunidad, y cuáles son las posibles influencias en
los aprendizajes y el desarrollo del ser humano.
Finalmente, el estudiante debe considerar el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo como un aspecto transversal, de manera que pueda relacionar aspectos
fundamentales del perfil del egresado de formación Inicial Docente.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
El curso contribuye al Proyecto Integrador : Recogemos información y saberes relevantes

en los procesos de inmersión y ayudantía en las instituciones educativas de Educación
Intercultural Bilingüe”.
Intencionalidad del En este primer año de formación Inicial Docente del programa de
Proyecto Educación Bilingüe Intercultural, el estudiante integrará lo aprendido en
las diversas interacciones con los miembros de la comunidad educativa
para poder aplicar y explicar la importancia del conocimiento del contexto
para una educación pertinente , a partir de diversas estrategias y
herramientas que le permitan fortalecer sus competencias
comunicativas.
III. Tratamiento de los enfoques transversales
Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los

estudiantes de Educación Primaria y tomando en cuenta los diferentes desempeños que
se desarrollarán en el curso, es que los enfoques transversales asegurarán la
contextualización de estos, así como la articulación con otras áreas, teniendo en cuenta
situaciones retadoras o problematizadoras que garanticen la movilización de capacidades
para el logro de las competencias.
Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

ENFOQUES
docentes formadores de la FID
El docente formador brinda oportunidades Valoran las diversas identidades culturales
Enfoque para que todos los estudiantes, sin y relaciones de pertenencia de los
Intercultural exclusión, compartan sus ideas, como estudiantes.
interlocutores válidos.
El docente formador planifica y desarrolla Promueven estilos de vida en armonía con
acciones pedagógicas a favor de la el ambiente, revalorando los saberes
Enfoque ambiental preservación de la flora y fauna local, locales y el conocimiento de los pueblos
promoviendo la conservación de la indígenas u originarios.
diversidad biológica nacional.
El docente formador acompaña al estudiante Se adaptan a los cambios, modificando la
Enfoque de la
en su proceso de aprendizaje a fin de que propia conducta para alcanzar objetivos
Búsqueda de la
este desarrolle el máximo de sus comunes.
Excelencia
potencialidades.
Las autoridades propician que en el IESPP y Participan en acciones democráticas que
Enfoque de
los estudiantes de FID se solidaricen con movilicen acciones solidarias y trabajo
Orientación al Bien
aquellos que lo requieran, ante situaciones cooperativo en favor de objetivos
Común
difíciles de afrontar. comunes.
El docente formador propicia en los Reflexionan sobre el ejercicio de los
estudiantes de FID a que analicen derechos individuales y colectivos,
problemáticas sociales actuales, cuestionen especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque de
diversas situaciones en las que se vulneren vulnerables.
derechos
los derechos de los estudiantes, tanto de
Educación Básica como de FID, y lleguen a
acuerdos garantizando el bien común.
IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA C1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales
y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones
típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas
en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho
enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE FUENTE
PROCESO/INSTRUMENTOS
Comprende las características Comprende las características de las Identifica las etapas del Explica como se dan las etapas del Autoevaluación
individuales, evolutivas y personas: individuales, evolutivas y desarrollo humano. desarrollo humano, factores
socioculturales de sus culturales a través del desarrollo hereditarios y las relaciona con las Coevaluación
estudiantes y sus contextos, humano en el proceso de aprendizaje Reconoce al ser humano como dimensiones, histórico, social y
así como la forma en que se como un fundamento biológico y parte de un proceso histórico, cultural a medida que se va Heteroevaluación
desarrollan los aprendizajes. hereditario. social y cultural. involucrando en su contexto.
Asimismo, analiza como la herencia
Reconoce la importancia de la se relaciona con el aprendizaje en
herencia en el proceso de la persona y estas la compara con
aprendizaje. información de fuentes confiables
que responda a las acciones del
proyecto integrador.
.
Guía de observación
- Lista de cotejo
C3. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
COMPETENCIA responsabilidad y compromiso con su función social.
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe
ESTÁNDAR caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica
cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un
ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus
miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía,
y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar.
Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación
de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de
sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona
siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Genera un ambiente de Genera un clima de confianza, respeto y Analiza la importancia de un Explica como se dan las etapas del Autoevaluación
respeto, confianza y empatía empatía al momento de relacionarse con buen clima en contextos desarrollo humano, factores
con base en la valoración de la sus pares y otras personas que piensan diversos. hereditarios y las relaciona con las Coevaluación
diversidad. de manera diferente a él. dimensiones, histórico, social y
cultural a medida que se va
Heteroevaluación
Promueve el involucramiento Promueve en los estudiantes la gestión Analiza el aprendizaje como un involucrando en su contexto.
de todos los estudiantes en el de los aprendizajes relacionados con proceso inherente a la persona y Asimismo, analiza como se
proceso de aprendizaje y, en sus vivencias en el aula y su comunidad. que esta le ayuda a mejorar su desarrolla el aprendizaje en la
general, en la vida común del praxis. persona utilizando fuentes de
aula. información confiable que responda
a las actividades trabajadas en el
proyecto integrador.
Rúbrica de evaluación
COMPETENCIA 7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y
la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes.
En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se
inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se
inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su
participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes .
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO
Incorpora en sus prácticas de Explica la importancia de los saberes Establece relaciones vinculadas Explica la importancia del diálogo Autoevaluación.
enseñanza los saberes y previos que traen de casa y de los al diálogo de saberes y su de saberes y los conocimientos
recursos culturales de los lugares de donde proceden y lo importancia en el proceso de ancestrales que trae de la familia y Coevaluación
estudiantes, las familias y la relacionan con conocimientos científicos enseñanza. los relaciona con las estrategias de
comunidad, y establece que muchas veces validan a estos. enseñanza que utiliza al momento
Heteroevaluación
relaciones de colaboración de generar aprendizajes.
con esta. Asimismo, comenta sobre los
Reconoce y analiza la importancia que procesos que se generan en al
Genera condiciones para tiene la familia en el proceso de Analiza la forma de involucrar a momento de construir aprendizajes
involucrar activamente a las aprendizaje de los estudiantes. las familias en el proceso de a través de sus experiencias
familias en el proceso de aprendizaje. previas.
aprendizaje
Rubrica de evaluación.
Lista de cotejo.
EVIDENCIA FINAL DEL ÁREA FUENTE
Exposición sobre la importancia del reconocimiento de la forma en que se desarrolla el ser humano, de la generación de un buen clima, Heteroevaluación
del reconocimiento a los saberes ancestrales, al dialogo de saberes, la conciencia ecológica, la cultura e interacción de estas al momento
de enseñar y generar aprendizajes. Asimismo, reconoce las fuentes de información como un aspecto importante en su proceso de Autoevaluación
aprendizaje y de contrastación de sus conocimientos.
Los aprendizajes deben estar relacionados con el proyecto integrador desde donde adquiera experiencias que le faciliten generar
estrategias de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes a partir de los aspectos trabajados .
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN
ESPECÍFICOS PROCESO
Situación auténtica Comprende las  El desarrollo humano: definición y Explica como se dan las Expone sobre la
características de las etapas (biológica, cognitiva, etapas del desarrollo importancia del
El desarrollo humano personas: individuales, motora, afectiva, moral y humano, factores conocimiento del
evolutivas y culturales a hereditarios y las relaciona desarrollo humano, las
un proceso inherente a sociocultural)
través del desarrollo con las dimensiones, teorías que la sustentan.
la vida y el aprendizaje. humano en el proceso de  Teorías sobre el desarrollo histórico, social y cultural a De la misma manera
aprendizaje como un humano. medida que se va explica el aprendizaje
6 semanas fundamento biológico y  El ser humano como ente social, involucrando en su como un factor biológico
Unidad 1. hereditario. histórico y cultural. contexto. Asimismo, analiza y hereditario en el ser
como la herencia se humano. Utiliza recursos
 La diversidad en los contextos
El desarrollo humano, relaciona con el aprendizaje verbales y no verbales.
socioculturales, el género, las en la persona y estas la Asimismo, sustenta su
su historia y la personalidades y la procedencia. compara con información exposición con
delegación de cultura.  El aprendizaje en ser humano de fuentes confiables que referencias utilizadas.
 Factores hereditarios del responda a las acciones del
aprendizaje en la persona. proyecto integrador.
Situación auténtica Genera un clima de  El clima en el aula: respeto, Explica las formas de actuar Expone sobre la
confianza, respeto y confianza y empatía. que debe tener un docente importancia de un buen
El respeto a las empatía al momento de  La comunicación asertiva. para general un buen clima clima en el aula y en la IE
diferencias nos hace relacionarse con sus pares  El respeto a las diferencias: al relacionarse con sus entre todos los agentes.
iguales y únicos. y otras personas que estudiantes, padres de De la misma manera
5 semanas piensan de manera pensar, hablar y actuar familia y otros agentes de la explica el aprendizaje los
diferente a él.  El aprendizaje: tipos, ritmos y comunidad. tipos, estilos y ritmos de
estilos. Analiza como la relación aprendizaje. Utiliza
Promueve en los  Teorías del aprendizaje: El con otras personas recursos verbales y no
Unidad 2 estudiantes la gestión de aprendizaje constructivo y socio presentes y aportantes de verbales. Asimismo,
los aprendizajes constructivo conocimiento que permiten sustenta su exposición
El clima en el aula y la relacionados con sus mejorar el desarrollo de sus con referencias
 El aprendizaje en el aula, IE,
gestión de los vivencias en el aula y su competencias en relación confiables sean estas
comunidad. familia y comunidad. con el proyecto integrador. digitales o físicas.
aprendizajes.  Los saberes y recursos culturales
de las familias y la comunidad,
 Las posibles influencias en los
aprendizajes y el desarrollo del
ser humano.
 La gestión del aprendizaje:
vivencia, teoría y práctica.
Situación auténtica Explica la importancia de  La activación de saberes previos. Explica la importancia del
los saberes previos que  El conflicto cognitivo. diálogo de saberes y los
Los saberes como una traen de casa y de los conocimientos ancestrales
 El establecimiento de relaciones
lugares de donde proceden que trae de la familia y los
fuente importante para 6 semanas sustantivas y no arbitrarias entre
y lo relacionan con relaciona con las
generar conocimientos. conocimientos científicos los esquemas cognitivos previos y estrategias de enseñanza
que muchas veces validan lo nuevo. que utiliza al momento de
a estos.  Procesos cognitivos básicos generar aprendizajes.
(percepción, atención, memoria y Asimismo, comenta sobre
Unidad 3 Reconoce y analiza la los procesos que se
lenguaje)
importancia que tiene la generan en al momento de
Los saberes y los familia en el proceso de  Procesos cognitivos superiores construir aprendizajes a
conocimientos como aprendizaje de los (metacognición, razonamiento y través de sus experiencias
parte inherente a la estudiantes. solución de problemas) previas.
persona.  Procesos auxiliares como la
motivación, la recuperación y la
transferencia.
VII. METODOLOGÍA
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas
para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el área. Favorece el desarrollo de las competencias
a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes
espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad. Por la característica del área se realizará de manera presencial y a
distancia, siempre que las condiciones de salubridad lo permitan tomando en cuenta los protocolos establecidos.
PRESENCIAL
Lluvia de ideas El formador debe ser quien propicie y motive la participación de los estudiantes de
manera que se pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar decisiones oportunas y
adecuadas frente al análisis de casos y teorías.
Los estudiantes realizan actividades de estudio de producción personal como análisis
Trabajo de producción
de lecturas y elaboración de esquemas o resúmenes de manera individual. Tomando
personal
en consideración las pautas dadas en el proyecto integrador.
Los estudiantes formarán pequeños grupos y, de acuerdo con las instrucciones
Trabajo colaborativo proporcionadas por el formador, intercambian información y trabajan una
determinada actividad. (análisis de videos, lecturas, entre otros)
Exposición dialogante Explicación y demostración de contenidos a cargo del formador, con intervención de
los estudiantes, ya sea a través de preguntas o presentaciones de trabajos
elaborados por los estudiantes, teniendo en cuenta las normas APA y las actividades
enmarcadas en el proyecto integrador.
La tutoría se ofrecerá mediante las herramientas presencial a través de:
 Correo electrónico
Tutoría o
 Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
acompañamiento
 Google Meet
asincrónico
 Plataforma EVA 365 A1
 Organización del portafolio
VIII. EVALUACIÓN
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso formativo - reflexivo y
en función al tiempo será diagnóstica, de proceso y final, combinándose la auto, co y heteroevaluación; asimismo,
se tendrá en cuenta el producto final que se obtendrá en el área y el portafolio como resumen de la gestión de
los aprendizajes. Sin embargo, durante el semestre, y a la luz de un enfoque por competencias se tendrá en
cuenta la evaluación formativa tomando en consideración los desempeños abordados de las dimensiones del
perfil y el conocimiento de los desempeños desarrollados, según los siguientes cuadros:
PROCESOS Producto Instrumentos

Producto de proceso 25% Aplicación de instrumentos de manera permanente
Autoevaluación 15% Aplicación de instrumentos de manera permanente
Portafolio 25% Rúbrica
Producto final 35% Rúbrica
DEL PROMEDIO FINAL SEMESTRE
P.P = Productos de proceso;

AyC = Autoevaluación y co-evaluación;
P.F. = Producto Final;
P.I.A. = Portafolio;
P.F = Promedio Final
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Carrillo, Mariana & otros (2009) La motivación y el aprendizaje. Alteridad.
file:///C:/Users/Victor%20Hugo%20D%C3%ADas/Downloads/Dialnet-LaMotivacionYElAprendizaje-
5981136.pdf
Castro Florez, Maribel Cristina (2019) Ambientes de aprendizaje. Sophia-Educación, volumen 15 número 2.
Universidad la Gran Colombia fundada en 1952.
file:///C:/Users/Victor%20Hugo%20D%C3%ADas/Downloads/Dialnet-AmbientesDeAprendizaje-
7069222.pdf
Collin y col. (2012) Teorías del desarrollo humano.

http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Teor%C3%ADas%20del%20desarrollo%20humano.pdf
Fernández, sonsoles (2017) Evaluación y aprendizaje. Escuela oficial de idiomas de Madrid. Marco eLe. Revista
de didáctica español como lengua extranjera.
https://marcoele.com/descargas/24/fernandez-evaluacion_aprendizaje.pdf
Fernando García Gajardo & otros (2015) Aprendizaje y rendimiento académico en educación superior:
un estudio comparado. Revista. Actualidades investigativas en educación. Volumen 15,
Número 3.
https://www.redalyc.org/pdf/447/44741347019.pdf
García Madruga, Juan Antonio & Delval, Juan (2010) Psicología del Desarrollo I. Universidad Nacional de
Educación a Distancia Madrid. Impreso en España - Printed in Spain Impreso en España - Printed in
Spain.
Kail y Cavavaugh (2011) Las etapas del desarrollo.

https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-
L/etapas_desarrollo.pdf
Mansilla, María Eugenia (2000) Etapas del desarrollo humano. Revista de Investigación en Psicología, Vol.3
No.2.
file:///C:/Users/Victor%20Hugo%20D%C3%ADas/Downloads/descarga.pdf
Monroy, Leonel (2015) las etapas del desarrollo del ser humano y su Relación con el desarrollo de personal en las
Organizaciones. Facultad de Ciencias de la Administración de la Universidad del Valle, Psicólogo, MAE,
Asesor en desarrollo de personal y organizacional.
https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/7877/Las%20etapas%20del%20desarroll
o%20del%20ser%20humano%20y%20su%20relacion.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martín Ortega, Elena (2016) El aprendizaje a lo largo y amplio de la vida. Universidad Autónoma de Madrid. 50
años en educación en España.
file:///C:/Users/Victor%20Hugo%20D%C3%ADas/Downloads/6781-Texto%20del%20art%C3%ADculo-
14770-1-10-20160603.pdf
Papalia, Diane & Martorell, Gabriela (2017) Desarrollo Humano. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES,
S.A. DE C.V. C.P. 01376, México, D.F. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana,
Reg. Núm. 736. Décimo tercera edición.
http://www.untumbes.edu.pe/vcs/biblioteca/document/varioslibros/0250.%20Desarrollo%20humano.pdf

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El curso contribuye al Proyecto Integrador : Recogemos información y saberes relevantes

III. Tratamiento de los enfoques transversales

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROCESOS Producto Instrumentos

DEL PROMEDIO FINAL SEMESTRE

P.P = Productos de proceso;

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Collin y col. (2012) Teorías del desarrollo humano.

Kail y Cavavaugh (2011) Las etapas del desarrollo.

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