CARRERA DE PEGAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

ASIGNATURA: PA124- SUPERVISION EDUCATIVA.

ALUMNO: Carlos Rodolfo Gómez Flores

CUENTA: 20122003618

ACTIVIDAD 7: Estrategias de Acompañamiento Pedagógico.

LICDA. CLAUDIA PATRICIA CRUZ PADILLA.

CATEDRATICO

FECHA 12/07/2024
Contenido

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 1
JUSTIFICACION ........................................................................................................................... 2
OBJETIVOS .................................................................................................................................. 3
1. Marco teórico ............................................................................................................................. 4
1.1 Estrategias para el Acompañamiento Pedagógico. .............................................................. 4
1.1.1 Acompañamiento presencial. ........................................................................................... 4
1.1.2 Acompañamiento mediante las TIC. .................................................................................. 4
1.1.3 Talleres de inter-aprendizaje. ............................................................................................ 4
1.1.4 Visita entre pares y pasantías. .......................................................................................... 5
1.1.5 Pasantías ..................................................................................................................... 6
1.2 Participación activa y colaboración....................................................................................... 6
1.2.1 Desarrolló de habilidades de observación y analisis .......................................................... 7
1.2.2 Creación de espacios y dialogo de reflexión. ..................................................................... 7
1.2.3 Desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional. .................................................... 7
1.2.4 Sistematización de experiencias educativas ...................................................................... 7
1.2.5 resignificacion pedagógica construcción de nuevos horizontes. ........................................ 7
Ventajas y Desventajas ................................................................................................................. 8
Resumen ....................................................................................................................................... 9
Recomendaciones ....................................................................................................................... 10
ANEXOS ..................................................................................................................................... 11
Bibliografía .................................................................................................................................. 12
 INTRODUCCIÓN

La calidad educativa ha venido orientándose de manera imperativa a las necesidades y

desafíos de la carrera docente, para que el maestro se actualice y ejecute sus
actividades desde una perspectiva sistemática e integral que demande y recree
significativamente su accionar pedagógico de manera pertinente, efectiva y eficaz a
partir de su realidad circundante, activando así el proceso de transformación de la
práctica docente.

El docente necesita contar con enfoques teóricos - prácticos desde los cuales pueda
analizar, comprender su práctica pedagógica y experimentar la necesidad de mejorar
su práctica profesional, y de cultivar el deseo gratificante de seguir aprendiendo. En
este sentido, el docente requiere ser incitado a amplificar sus potencialidades y
capacidades de desarrollo de sí mismo y de su comunidad educativa, para lo que se
hace necesario que pueda fundamentalmente, recapacitar e incursionar proactivamente
en la búsqueda de alternativas para forjar mejores contextos y relaciones educativas. El
docente requiere desarrollar habilidades para analizar, reflexionar y renovar sus
conocimientos.

Durante este proceso de transformación pedagógica, es notable que el modelo de

supervisión educativa también debe sufrir cambios, sus criterios de supervisor-
controlador se deben modificar para asumir la figura de acompañamiento pedagógico,
en la cual exista una horizontalidad concebida como un proceso de formación, guía,
colaboración, seguimiento permanente, ayudar al mejoramiento de la funciones de los
docentes y por ende, favorecer de manera permanente a la ejecución de estrategias
pedagógicas para afianzar el aprendizaje de los estudiantes.

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 JUSTIFICACION

Entre los múltiples retos que se plantean a la educación como herramienta para el logro
de una verdadera ciudadanía, uno de los más justificados es la profesionalización de
los colectivos pedagógicos. En tal intención, el acompañamiento pedagógico es una
herramienta que agrupa múltiples estrategias dirigidas al desarrollo de competencias
docentes, a partir del trabajo coordinado y según las necesidades y fortalezas
individuales.

Acompañar a los docentes es una tarea significativa y esencial de la gestión directiva.

Las estrategias más propicias para el acompañamiento son las que se vinculan con el
asesoramiento. Asesorar implica embarcarse en un proceso de pensamiento,
observación, diálogo y reflexión.

Se trata de acompañarlos en la reflexión para tomar mejores decisiones de enseñanza.

El asesoramiento permite brindarles hábitos de pensamiento y criterios para que
puedan continuar mejorando de manera autónoma.

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 OBJETIVOS

 Fomentar la reflexión.

 Promover la innovación pedagógica.

 Fortalecer la identidad profesional.

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 1. Marco teórico

1.1 Estrategias para el Acompañamiento Pedagógico.

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro
de objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación se
ofrecerá a través de cuatro estrategias: El acompañamiento presencial, el
acompañamiento mediante las TIC, los talleres de inter-aprendizaje, y, la visita entre
pares y la pasantía. (HOYOS)

1.1.1 Acompañamiento presencial.

El acompañamiento presencial se dará en función de la etapa en la que se encuentra
el proyecto. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá acompañamiento en diseño
de proyectos; y, en la etapa de ejecución, se ofrecerá acompañamiento en
levantamiento de línea de base y gestión de proyectos.

1.1.2 Acompañamiento mediante las TIC.

La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar ejemplos y
casos muy concretos para facilitar la comprensión. El propósito de la asesoría
presencial y a distancia es brindar orientación a los interesados a fin de mejorar sus
diseños y la gestión de sus Proyectos de Innovación.

1.1.3 Talleres de inter-aprendizaje.

La línea de base y las visitas proveen información sobre demandas y necesidades de

acompañamiento. Los talleres de inter-aprendizaje constituyen un medio para
transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias

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metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de capacidades comunicativas, en función de las demandas y
necesidades. En estos talleres se partirá del conocimiento adquirido en la práctica
pedagógica, de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los
materiales, estrategias, y procesos que están dando buenos resultados en el
desarrollo de capacidades comunicativas. En cada taller deberán lograrse productos
concretos que sean útiles para la gestión de proyectos de innovación y el desarrollo
de capacidades comunicativas.

1.1.4 Visita entre pares y pasantías.

Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes
realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico. Se identificarán los
aspectos débiles de cada docente, así como los puntos fuertes en su práctica
pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en grupos de tal forma que
cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto específico que necesita mejorar. Así
podrán aprender de manera directa, a partir de la observación del desempeño de sus
colegas. Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el éxito de una
estrategia en condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea
adquirirla. Es necesario desarrollar adecuadamente la motivación para estas visitas, y
es en esta actividad donde se puede acompañar directamente el aspecto afectivo del
docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del
reconocimiento y, en alguna medida, de la exposición del desempeño profesional ante
aquellos con quienes trabajamos diariamente. Es preciso comenzar con los docentes
que voluntariamente quieran pasar por la experiencia, para posteriormente ir
incluyendo a los otros. Si es necesario se pueden organizar talleres previos de
intercambio, para acompañar a los docentes en sus necesidades de reconocimiento,
sus frustraciones, sus miedos y sobre todo para reconocer la motivación común, de
desear lo mejor para sus alumnos.

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 1.1.5 Pasantías

Se organizarán visitas de inter-aprendizaje entre docentes de diferentes escuelas, con

el propósito de aprender de manera directa a partir de la observación del desempeño
de sus colegas, así como de los productos obtenidos y las lecciones aprendidas
gracias a la innovación. Es conveniente que esta estrategia se programe después de
seis meses de la puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habrá avances
que compartir y experiencias más consolidadas de las cuales se pueda aprender. Las
pasantías deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los objetivos,
metodología, cronograma, y los productos a lograr.

1.2 Participación activa y colaboración.

Estas estrategias implican un alto grado de participación de los docentes, fomentando

el dialogo, el intercambio de experiencia y la colaboración entre colegas. Esto
contribuye al desarrollo profesional y al fortalecimiento de la comunidad educativa.
(Ureña, 2017) Algunas estrategias para el acompañamiento pedagógico: desarrolló de
habilidades de observación y análisis, creación de espacios y dialogo de reflexión,
desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional, sistematización de experiencias
educativas yresignificacion pedagógica construcción de nuevos horizontes.

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 1.2.1 Desarrolló de habilidades de observación y
Análisis.
Fomentar entre los docentes la capacidad de observar críticamente sus propias prácticas
y las de sus colegas, promoviendo un ambiente de aprendizaje mutuo.

1.2.2 Creación de espacios y dialogo de reflexión.

Organizar grupos de análisis de prácticas de aprendizajes donde los docentes pueden
compartir experiencias, desafíos y estrategias efectivas, facilitando así el aprendizaje
colaborativo.

1.2.3 Desarrollo o fortalecimiento de la identidad profesional.

Ayudar a los docentes de nuevo ingreso y a aquellos en servicio a consolidar su
vocación, promoviendo la reflexión sobre su práctica y el desarrollo profesional
continuo.
1.2.4 Sistematización de experiencias educativas

Animar a los docentes a documentar y analzar sus experiencias en el aula, convirtiendo

estos relatos en oportunidades para la reflexión técnica-practica y la construcción de
fundamentos pedagógicos que sirvan como referencia para futuras experiencias.

1.2.5 resignificacion pedagógica construcción de nuevos horizontes.

Incentivar a los docentes a desaprender prácticas obsoletas y adoptar enfoques

innovadores basados en la reflexión y análisis de la experiencia educativa, permitiendo
así la transformación de la práctica docente y la mejora de la educación.

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 Ventajas y Desventajas

Ventajas

Las estrategias son siempre consientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizajes. Se consideran como una guía de las acciones que hay
que seguir para alcanzar un objetivo.

Desventajas

Puede ser una desventaja si el docente no sabe aplicar dichas estrategias de manera correcta, es
decir, no toma en cuenta al contexto, los alumnos, los intereses y motivaciones de los mismos,
los contenidos, el plan y programa de estudios.

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 Resumen

El acompañamiento pedagógico como estrategia para la práctica reflexiva, debe ser

visto como un mecanismo que logre los procesos de revisión y mejora continua en la
escuela y en las prácticas pedagógicas de los docentes para afianzar el acto educativo
y por ende, mejorar el aprendizaje de los estudiantes. No obstante, estas prácticas se
encuentran desvinculadas, son escasas las acciones de acompañamiento lo que ha
desencadenado una serie de fallas en la labor pedagógica.

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de
objetivos. Estas estrategias implican un alto grado de participación de los docentes,
fomentando el dialogo, el intercambio de experiencia y la colaboración entre colegas.
Esto contribuye al desarrollo profesional y al fortalecimiento de la comunidad educativa.

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 Recomendaciones

 Continuar demostrando una actitud positiva al momento que se presenten

comentarios y observaciones después del acompañamiento, ya que el proceso
de retroalimentación permite tener mejores resultados en su desempeño
pedagógico.

 Asumir el acompañamiento pedagógico como una necesidad permanente de

formación para enfrentar retos y desafíos de nuestra sociedad y así mismo, dar
respuesta a las diferentes revoluciones educativas.

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 ANEXOS

Imagen: Luis Guerrero Ortiz, Docente-política educativa.

Una manera de aproximarnos a lo que actualmente solemos entender como

acompañamiento en educación es hacer un poco de historia e identificar algunas de
las prácticas profesionales que han confluido en ese espacio profesional.

Uno de los orígenes del acompañamiento pedagógico actual en la prestación de

servicios de profesionales de la psicología, la pedagogía o la medicina en los centros
educativos como complemento de la tarea educativa del profesorado.

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 Bibliografía
HOYOS, B. I. (s.f.).
https://campusvirtual.unah.edu.hn/pluginfile.php/3100356/mod_resource/content/2/U3_T1_
~3.PDF. Obtenido de
https://campusvirtual.unah.edu.hn/pluginfile.php/3100356/mod_resource/content/2/U3_T1_
~3.PDF
Ureña, S. (20 de junio de 2017). Revista Caribeña de Investigación Educativa, 2017, 1(1), 18-33.
Obtenido de https://revistas.isfodosu.edu.do/recie: b: https://revistas.isfodosu.edu.do/recie

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