60 Sesion de Aprendizaje 24 de Mayo Matematica

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6° Sesion DE Aprendizaje 24 DE MAYO Matemática
Maremática (Instituto Superior Pedagógico Público Manuel González Prada)
Escanea para abrir en Studocu
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.

Descargado por Martín Reto Veliz (robertomartinretoveliz@gmail.com)
SESIÓN DE
NOMBRE DE LA I.E. N° FECHA 24/05/2022
GRADO Y
ÁREA Matemática SECCIÓN 6° “…………”
DOCENTE PROGRAMACIÓN
TÍTULO DE
LA Resolvemos problemas con potencias.
ACTIVIDAD
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
Resuelve problemas de cantidad.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las
COMPETENCIA Y operaciones.
CAPACIDADES • Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre Hallar Identifica Elabora
datos y una o más acciones de potencias correctamente los representaciones
comparar, igualar, reiterar y cuadradas datos del problema. concreta, gráfica
dividir cantidades, y las usando el Establece relaciones la y simbólica de la
transforma en expresiones área de base y la potencia. potencia cuadrada
numéricas (modelo) de cuadrados. Trasforma el lenguaje de un
adición, sustracción, literal al lenguaje número natural.
multiplicación y división de matemática. Criterios de
dos números naturales Resuelve problemas evaluación.
(obtiene como cociente un sobre potenciación. Ficha de
número decimal exacto), y en retroalimentación
potencias cuadradas y Portafolio.
cúbicas.
Representa las características
de una población en estudio
sobre situaciones de interés o
aleatorias, asociándolas a
variables cualitativas (por
ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
como también el comporta-
miento del conjunto de datos,
a través de gráficos de barras
dobles, gráficos de líneas, la
moda y la media aritmética
como reparto equitativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bienLos
común.
docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos d
II. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

la sesión? sesión?
- Tener listo el papelote con el - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
problema. 50 unidades cuadradas fichas, 50 unidades cuadradas de cartulina.
de cartulina, Si faltarán, deben ser
elaboradas.
- Entregar a cada equipo y la tabla
que se muestra en el problema en
un papelote
III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Inicio Tiempo aproximado: 15
minutos
• Se les presenta un juego a resolver:
Completa las potencias:
PRODUCTO POTENCI BASE EXPONENTE RESULTADO
A
3-3-3-3-3-3-3
63
4 5
2-2-2-2
5 3
• Se organiza a los estudiantes en equipos de tres integrantes, a su vez entrega un
papelote con lo que completaron.
• Se recuperan los saberes previos ¿Cómo completaron diferentes ejercicios con potencias?
¿Creen que podemos utilizar diferentes materiales para resolver potencias? ¿Qué son las
potencias?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resuelven problemas con potencias?
• Se comunica el propósito de la sesión:
• Se acuerda las normas de convivencia:
Hallar potencias cuadradas usando el área de
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
minutos
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
• Se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.
¿Cuántos cuadrados puedes formar?

Los estudiantes de sexto grado deben preparar juegos matemáticos para la
Feria Matemática. Para ello se ha dividido en equipos de 3 integrantes.
El equipo de Alonso está preparando el juego “Cuántos cuadrados puedes
formar en el menor tiempo posible”
He aquí las indicaciones del juego:
✓ Tu equipo tendrá 50 unidades cuadradas.
✓ Forma todos los cuadrados que puedas en el menor tiempo posible.
Utiliza las unidades cuadradas.
✓ Cada integrante del equipo deberá formar un cuadrado y completar la
tabla.
Lado Área
Ejemplo: 2u 2u x 2u = 4u2
Finalizado el juego, responde:

1. ¿Quiénes representa los factores que determinan el área?
2. ¿Qué relación encuentras entre los números escritos en la columna Área?
3. ¿De qué otra forma práctica podemos representar el área de un cuadrado?
4. Si tuvieras que seguir completando la tabla con 5 valores más, sin el uso
de las unidades cuadradas, ¿Qué números completarías?
5. ¿Podrá existir un cuadrado que tenga un área de 50u2?, ¿y uno de 70u2?,
¿Por qué?
• Se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué datos se brindan?, ¿cuál
es el rol de cada integrante del equipo?, ¿qué debemos hacer con las unidades
cuadradas?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen las indicaciones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
• Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante: ¿será importante establecer un orden de participación en el juego?, ¿por
qué?, ¿en qué medida ayudarán los materiales?, ¿será importante observar diferentes
ejemplos de resolución de potencias?
• Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan
finalmente que el área de un cuadrado se puede expresar como una potencia cuadrada.
• Se pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de un juego parecido?,
¿cuál?, ¿cuáles fueron las reglas de ese juego?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia
para ganar en este nuevo juego?
REPRESENTACIÓN
• Se representan los siguientes carteles en la pizarra:

• Se presenta a continuación una ejemplificación de la realización del juego.
Cuadrados Lado Área
2u 2u x 2u = 4u2
3u 3u x 3u = 9u2
• Se indica que observen que los lados de cada cuadrado representan los factores que a
su vez determinan el área. En este caso se evidencia que los factores son iguales, ya
que al ser un cuadrado los lados tienen igual longitud.
• Por ejemplo, en el cuadrado de lado 3u, se aprecia que para hallar el área se multiplica 3 x
3 y da como resultado 9, tal como se observa se está multiplicando dos veces el número
3. Esto se puede representar como una potencia, por ejemplo: 3 x 3 = 32 = 9
• Como sólo se tuvo material para llegar a formar el cuadrado de lado 7, considerando la
regularidad que se aprecia en la tabla se puede completar los siguientes valores:
Lado Área
2u 2u x 2u = 4u2
3u 3u x 3u = 9u2
4u 4u x 4u = 16u2
FORMALIZACIÓN
• Con lo presentado en la tabla se puede señalar que con 50 u2 no se forma un cuadrado,
solo se puede formar un rectángulo. No hay dos números iguales que multiplicados den
como producto 50.
• Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, Solicitando
que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado; para ello, indica que coloquen sus papelotes en la pizarra con el
objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
• Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
¿Representa el número 3 y el número 2 en la expresión 32?
• A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el número 3 es la base y
representa el lado del cuadrado y el número 2 representa la cantidad de veces que
estamos multiplicando la base.
• Observando la columna referida al área, ¿Qué números de ha obtenido? Exprésalos como
potencia.

• Responden ¿Qué relación encuentran entre estos números y cómo se denominan?
• A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que solo con estos números como
lados en cuadriláteros se puede formar cuadrados; por ello se denominan potencias
cuadradas.
• Entonces, ¿se podrá formar un cuadrado con 50 unidades cuadradas?
• A través de esta pregunta los estudiantes reconocen que no existe ningún cuadrado que
tenga un área de 50u2 y tampoco existen dos números iguales que multiplicados den 50.
• ¿Qué potencias cuadradas se encuentran entre 150 y 200? ¿Por qué?
• A través de esta pregunta los estudiantes evidencian que las potencias: 13 2 = 169 y 142 =
196
Porque 13 x 13 = 169 y 14 x 14 = 196
• Con ayuda de los estudiantes se descubre el concepto de Potencia cuadrada.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
• Se entrega a los equipos el siguiente problema:
Mateo y Rosa quieren conocer cuántos estudiantes hay en el colegio.
Si se sabe que hay 30 aulas y en cada aula hay 30 estudiantes. ¿Cuántos
estudiantes se matricularon este año? ¿Se podrá representar el problema a través
de una potencia cuadrada? Explica
• Representan el problema en diferentes papelógrafos.
• Comentan las estrategias que utilizarán para resolver el problema propuesto.
• Analizan la respuesta al problema planteado.
Cierre Tiempo aproximado: 15
minutos
• Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación
encuentras entre el área de un cuadrado con la potenciación? ¿Qué elemento de la
potenciación representa el lado de un cuadrado? ¿Por qué el exponente 2 hace referencia
a una potencia cuadrada? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy?
• Ingresan al siguiente link para poder reforzar sus aprendizajes:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/juego-de-potenciacion
• Finalmente se resalta el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes que
coloquen en el sector de Matemática las construcciones realizadas.
• Se resuelve una ficha de aplicación
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron resolver situaciones con potencia?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza de potencia?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:

Se explica a los estudiantes en qué consiste la retroalimentación y el valor que tiene para el
logro de sus aprendizajes.
Dialoga con los estudiantes acerca de si desde las actividades están respondiendo al reto y
desarrollando los propósitos de aprendizaje.
Reflexiona acerca de sus progresos y dificultades acordando formas de mejora.

• Se revisa las evidencias enviadas por el estudiante: fotos, videos, audios, llamadas.
• Se usa el instrumento de avaluación para realizar la valoración de la evidencia.
• Se elaboran preguntas para retroalimentar al estudiante: Uso de la ficha de
retroalimentación.
Anexos:
1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE CALIFICACIÓN:

El profesor (a) deberá de marcar con una x, de acuerdo al logro del estudiante.
Propósito: Hallar potencias cuadradas usando el área de cuadrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DIOPROME
Identifica Establece Trasforma el Resuelve
NOMBRES Y correctament relaciones la lenguaje problemas
APRELLIDOS e los datos base y la literal al sobre
del potencia. lenguaje potenciación
problema. matemática. .
1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5 1 2 3 5
Leyenda: 1: Inicio C 2: Desarrollo B 3: Logro esperado A 5:

Logro destacado AD

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¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

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Finalizado el juego, responde:

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:

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1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA DE CALIFICACIÓN:

Propósito: Hallar potencias cuadradas usando el área de cuadrados.

Leyenda: 1: Inicio C 2: Desarrollo B 3: Logro esperado A 5:

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