Matriz de Primaria-2024

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO Y DESEMPEÑOS ANUALES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral,
normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las alguien no la respeta. vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
cuando las necesita. relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus características físicas,  Explica sus características • Explica las características personales
algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características personales, cualidades e intereses, y las fortalezas personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
características físicas, explica las razones de aquello que cualidades, habilidades y logros que le permiten lograr sus metas; fortalezas y limitaciones), las cuales limitaciones) que tiene por ser parte de
cualidades, gustos y le agrada de sí mismo. Ejemplo: que hacen que se sienta manifiesta que estas lo hacen una le permiten definir y fortalecer su una familia, así como la contribución
preferencias, y las diferencia El estudiante podría decir: “Me orgulloso de sí mismo; se persona única y valiosa que forma identidad con relación a su familia. de esta a su formación personal y a su
de las de los demás. Ejemplo: gustan mis manos porque con reconoce como una persona parte de una comunidad familiar y proyecto de vida.
El estudiante, al realizar ellas puedo dibujar lindo”. Realiza valiosa con características escolar.
actividades individuales y actividades individuales y únicas.
colectivas, podría decir: “Yo colectivas mostrando autonomía y
soy bueno dibujando y mi asumiendo retos.
amiga es buena bailando”. O
expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus  Expresa agrado al representar las

compañeros las costumbres y manifestaciones culturales de su  Comparte las manifestaciones  Participa con seguridad y confianza en  Describe las prácticas culturales de • Explica diversas prácticas culturales de su
actividades de su familia e familia, institución educativa y culturales, tradiciones y las tradiciones, costumbres y prácticas su familia, institución educativa y familia, institución educativa y
institución educativa comunidad. costumbres propias de su culturales que caracterizan a su familia comunidad señalando semejanzas y comunidad, y reconoce que aportan a
explicando su participación familia que hacen que se sienta e institución educativa, y muestra diferencias. la diversidad cultural del país.
en ellas. orgulloso de su origen. aprecio por ellas.
 Describe, a través de diversas  Describe las emociones a partir de

 Explica las causas y consecuencias
formas de representación, las su experiencia y de lo que  Describe sus emociones en  Relaciona sus diversas emociones con  Describe sus emociones y explica de sus emociones y sentimientos,
emociones básicas (alegría, observa en los demás, y las situaciones cotidianas; su comportamiento y el de sus sus causas y posibles en sí mismo y en los demás, en
tristeza, miedo u otras) y regula teniendo en cuenta normas reconoce sus causas y compañeros; menciona las causas y consecuencias. Aplica estrategias situaciones reales e hipotéticas.
explica las razones que las establecidas de manera conjunta. consecuencias. Aplica consecuencias de estas y las regula de autorregulación (respiración,
originan. Acepta e incorpora Aplica estrategias de estrategias de mediante el uso de diferentes distanciamiento, relajación y
en sus acciones algunas autorregulación (respiración), con autorregulación (ponerse en el estrategias de autorregulación visualización).
normas básicas como límites la guía del docente. lugar del otro, respiración y (ponerse en el lugar del otro,
que le brindan seguridad. relajación). respiración y relajación).
 Autorregula sus emociones en

interacción con sus  Identifica acciones que causan  Utiliza estrategias de
compañeros, con apoyo del malestar o bienestar a sí mismo o  Identifica situaciones y  Explica con argumentos sencillos por  Explica las razones de por qué una autorregulación (respiración,
docente, al aplicar estrategias a sus compañeros, y las explica comportamientos que le causan qué considera buenas o malas acción es correcta o incorrecta, a distanciamiento, relajación y
básicas de autorregulación con razones sencillas. agrado o desagrado, y explica determinadas acciones o situaciones. partir de sus experiencias, y visualización) de acuerdo a la
(respiración). de manera sencilla por qué. propone acciones que se ajusten a situación que se presenta.
las normas y a los principios éticos.
 Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o  Explica las diferencias y  Explica que los niños y las niñas  Argumenta su postura en
malas, a partir de sus propias similitudes entre las niñas y los pueden asumir las mismas  Se relaciona con niñas y niños con  Se relaciona con sus compañeros situaciones propias de su edad,
experiencias. niños, señalando que todos responsabilidades y tareas, y igualdad y respeto, reconoce que con igualdad, respeto y cuidado del reales o simuladas, que involucran
pueden realizar las mismas que pueden establecer lazos de puede desarrollar diversas habilidades otro; rechaza cualquier un dilema moral, considerando
actividades tanto en la institución amistad basados en el respeto. a partir de las experiencias vividas y manifestación de violencia de cómo estas afectan a él o a los
educativa como en la casa, y se realiza actividades que le permiten género (mensajes sexistas, demás.
relaciona de forma respetuosa fortalecer sus relaciones de amistad. lenguaje y trato ofensivo para la
con sus compañeros. mujer, entre otros) en el aula, en la
 Participa en juegos y otras  Reconoce a qué personas institución educativa y en su familia.
actividades de la vida  Dialoga con sus compañeros, con puede recurrir en situaciones de  Identifica situaciones que afectan su  Evalúa sus acciones en situaciones de
cotidiana sin hacer el apoyo del docente, riesgo o en situaciones donde privacidad o que lo ponen en riesgo, y  Describe situaciones que ponen en conflicto moral y se plantea
distinciones de género. sobre situaciones simuladas o se vulnera su privacidad. explica la importancia de buscar ayuda riesgo su integridad, así como las comportamientos tomando en
personales en las que haya recurriendo a personas que le dan conductas para evitarlas o cuenta las normas sociales y los
peligro de vulneración de su seguridad. protegerse. principios éticos. Ejemplo: El
espacio personal. Explica qué estudiante podría decir: “No hagas a
puede hacer y a quiénes puede otro lo que no quieres que te hagan a ti”
 Identifica a las personas que recurrir en esos casos. (para explicar por qué no es bueno
le muestran afecto y lo hacen poner apodos a sus compañeros).
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las  Participa en diversas actividades con sus
necesita compañeros en situaciones de
igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El estudiante
exige un trato respetuoso por parte
de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse en

situaciones que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante
se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones de
desconocidos
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
Conoce las costumbres y características de las personas de su que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
previas. asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
distintas a la suya. interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión
de los demás.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones con sus  Comparte actividades con sus  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con  Muestra un trato respetuoso e  Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con de aula y expresa su desacuerdo en situaciones reales e aula y propone acciones para Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con desacuerdo en situaciones de hipotéticas de maltrato y mejorar la convivencia a partir de la interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para maltrato en su institución discriminación por razones de etnia, reflexión sobre conductas propias o partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de beneficio de todos y de acuerdo a educativa. Cumple con sus edad, género o discapacidad (niños, de otros. Evalúa el cumplimiento de conductas propias o de otros, en las
acuerdo a su edad, para su edad. deberes. ancianos y personas con sus deberes. que se evidencian los prejuicios y
beneficio de todos.  Describe las características  Describe algunas discapacidad). Cumple con sus  Muestra interés por participar en estereotipos más comunes de su
 Describe las características culturales que distinguen a su manifestaciones culturales de deberes. actividades que le entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, su  Explica algunas manifestaciones permitan otros). Evalúa el cumplimiento de
pueblo de origen de sus comidas,  localidad o de su pueblo de culturales de su localidad, región o  relacionarse con sus compañeros y  sus deberes y los de sus
familiares (bailes, comidas,  vestimenta, etc.) y las comparte. origen. Se refiere a sí mismo país. personas de distintas culturas compañeros,
vestimenta, etc.) y las  Participa en la elaboración de como integrante de una  Se refiere a sí mismo como integrante para
comparte. acuerdos y normas que reflejen el de una localidad específica o de un  y propone cómo mejorarlo.
localidad específica o de un  Se comunica por diversos medios con
 Participa en la elaboración de buen trato entre compañeros, y pueblo originario.  conocer sus costumbres.
pueblo originario. personas de una cultura distinta a la
acuerdos y normas, y los los cumple.  Participa en la elaboración de acuerdos y  Participa en la construcción
 Participa en la elaboración de suya (afrodescendiente, tusán,
cumple.  Utiliza estrategias para manejar sus normas de convivencia en el aula, consensuada de normas de
acuerdos y normas de nisei, entre otras), para aprender de
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de teniendo en cuenta los deberes y convivencia del aula, teniendo en
convivencia en el aula, teniendo ella.
conflictos en el aula con un adulto; de esta manera, derechos del niño, y considera las cuenta los deberes y derechos del
en cuenta los deberes y  Participa en la construcción
ayuda de un adulto; de esta propicia el buen trato entre propuestas de sus compañeros. niño, y evalúa su cumplimiento.
derechos del niño, y escucha consensuada de normas de
manera, propicia el buen trato compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos  Utiliza el diálogo y la negociación para
las propuestas de sus convivencia del aula, teniendo en
entre compañeros.  Delibera sobre asuntos de interés compañeros; explica la acuerdos y normas, y propone cómo superar los conflictos. Explica que
 Delibera sobre asuntos de común enfatizando en los que se mejorarlo. los conflictos se originan por no cuenta los deberes y derechos del
importancia de la participación niño, y evalúa su cumplimiento.
interés común enfatizando en generan durante la convivencia  Propone alternativas de solución a los reconocer a los otros como sujetos
los que se generan durante la diaria en el aula, para proponer y de todos en dicha elaboración. Cumple con sus deberes y
 Interviene al observar un conflicto conflictos por los que atraviesa: con los mismos derechos y por falta
convivencia diaria en el aula, participar en actividades de control de las emociones. promueve que sus compañeros
entre compañeros: recurre al recurre al diálogo y a la intervención de
para proponer y participar en colectivas orientadas al  Propone, a partir de un diagnóstico y de también lo hagan.
actividades colectivas reconocimiento y respeto de sus diálogo o a un adulto cercano mediadores si lo cree necesario.
 Delibera sobre asuntos de interés la deliberación sobre asuntos  Recurre al diálogo o a mediadores para
orientadas al bienestar de derechos como niños y niñas, a para que intervenga si es solucionar conflictos y buscar la
público (problemas de seguridad vial, públicos, acciones orientadas al
todos, a partir de la partir de situaciones cotidianas necesario.
identificación de  Delibera sobre asuntos de interés delincuencia juvenil, incumplimiento bien común, la solidaridad, la igualdad o equidad; propone
necesidades. público para proponer y de sus derechos, etc.) para proponer y protección de personas vulnerables alternativas de solución.
participar en actividades participar en actividades colectivas y la defensa de sus derechos.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la
colectivas orientadas al bien orientadas al bien común, y reconoce Sustenta su posición basándose en deliberación sobre asuntos públicos,
común (seguridad vial, entre que existen opiniones distintas a la fuentes acciones orientadas al bien común,
otras), a partir de situaciones suya la solidaridad, la protección de
cotidianas, y reconoce que
personas vulnerables y la defensa
existen opiniones distintas a la
suya de sus derechos, tomando en
cuenta la
 opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
III Ciclo IV Ciclo V

Cic
lo
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.
Primer grado
 Obtiene información sobre sí  Obtiene información de  Obtiene información acerca del  Identifica fuentes pertinentes que  Obtiene información sobre un hecho  Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento contengan la información que o proceso histórico, desde el proporcionan información
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras necesita para responder preguntas Virreinato hasta el proceso de la sobre hechos y procesos
pasado, a partir del expresiones temporales propias bandas a las primeras aldeas relacionadas con las principales Independencia del Perú, a partir de históricos peruanos del siglo
testimonio oral de dos o más de la vida cotidiana, y reconoce en el Perú, en textos cortos, así sociedades prehispánicas y la cuadros estadísticos, gráficos XIX y XX, y los ubica en el
personas, y de objetos en que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o Conquista. sencillos o investigaciones momento en que se
desuso, fotografías, etc. información sobre su historia conjuntos arqueológicos de la históricas. produjeron.
familiar y la de su comunidad. localidad.
 Ordena hechos o acciones  Secuencia acciones o hechos  Explica la importancia de  Obtiene información sobre hechos  Identifica en qué se diferencian las
de su vida cotidiana usando cotidianos de su vida personal, fuentes históricas, como concretos en fuentes de divulgación y narraciones sobre un mismo  Identifica las diferencias entre
expresiones que hagan familiar y de la comunidad, y textos, edificios antiguos o difusión histórica (enciclopedias, acontecimiento del pasado las versiones que las fuentes
referencia al paso del reconoce aquellos que suceden conjuntos arqueológicos de la páginas webs, libros de texto, videos, relacionado con el Virreinato y el presentan sobre hechos o
tiempo: ayer, hoy, mañana; de manera simultánea. localidad; identifica al autor o etc.), y la utiliza para responder proceso de Independencia del procesos históricos peruanos
antes, ahora; al inicio, al colectivo humano que las preguntas con relación a las Perú. del siglo XIX y XX.
final; mucho tiempo, poco produjo. principales sociedades andinas,
tiempo. preíncas e incas, y la Conquista.
 Describe acontecimientos de  Describe acontecimientos de su  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia cronológicamente las
su historia personal y historia y de la comunidad a partir hechos utilizando categorías hechos, y describe algunas grandes etapas convencionales de  Secuencia distintos hechos de
familiar, en los que compara de objetos, imágenes y temporales (antes, ahora y características que muestran los la historia nacional y distingue qué la historia local, regional y
el presente y el pasado; testimonios de personas, en los después; años, décadas y cambios en diversos aspectos de la las caracteriza. nacional del Perú de los siglos
identifica alguna causa de que compara el presente y el siglos); describe algunas vida cotidiana y de las grandes etapas XIX y XX; identifica cambios,
los cambios. pasado; identifica algunas características que muestran convencionales de la historia del Perú permanencias y
causas y posibles consecuencias los cambios en diversos utilizando categorías temporales simultaneidades.
de los cambios. aspectos de la vida cotidiana y (años, décadas y siglos).
de la historia del poblamiento
americano hasta el proceso de
sedentarización.
 Narra procesos históricos,

como el poblamiento  Explica hechos o procesos históricos  Identifica cambios y permanencias
americano y el de la claves de su región, de las principales con relación a la economía, la
sedentarización; reconoce sociedades andinas, preíncas e política y la sociedad entre el  Explica hechos o procesos
más de una causa y algunas incas, y la Conquista; reconoce las Virreinato y la actualidad. históricos peruanos del siglo
consecuencias. causas que los originaron y sus XIX y XX utilizando categorías
consecuencias teniendo en cuenta temporales relacionadas con el
más de una dimensión (política, tiempo histórico, e identifica
económica, ambiental, social, algunas causas y
cultural, entre otras). consecuencias inmediatas y de
largo plazo.
 Identifica algunas causas que

tienen origen en acciones
individuales y otras que se originan
en acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al proceso
de Independencia del Perú.
 Explica el proceso de
Independencia del Perú y  Explica hechos y procesos
Sudamérica; reconoce la históricos peruanos del siglo
participación de hombres y mujeres XIX y XX; reconoce la
en dichos acontecimientos. participación de hombres y
mujeres en ellos.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en
espacio. de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cartográficos, para ubicar manifestaciones a diversas escalas.
elementos del espacio.
DESEMPEÑOS
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios geográficos  Describe las relaciones que se  Compara los elementos
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus naturales y sociales del espacio localidad y región; asocia región, y de un área natural naturales y sociales de un espacios geográficos de su
actividades cotidianas. donde realiza sus actividades recursos naturales con protegida; reconoce la relación entre determinado espacio geográfico de localidad y región, y de un área
cotidianas y de otros espacios actividades económicas. los elementos naturales y sociales su localidad o región, o de un área natural protegida, y explica
geográficos del Perú (Costa, que los componen. natural protegida, así como las cómo los distintos actores
Sierra, Selva y mar). características de la población que sociales intervienen en su
lo habita y las actividades transformación de acuerdo a
económicas que esta realiza. su función.
 Se desplaza utilizando  Se desplaza en su espacio  Identifica los elementos  Identifica los elementos cartográficos  Identifica los elementos
puntos de referencia y cotidiano siguiendo cartográficos que están que están presentes en planos y cartográficos presentes en planos  Utiliza diversas fuentes y
nociones espaciales instrucciones para localizar presentes en planos y mapas, mapas, y los utiliza para ubicar y mapas que le permitan obtener herramientas cartográficas
(“delante de” - “detrás de”, objetos, personas o continuar y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de información sobre los elementos para obtener información y
“debajo de” - “encima de”, “al una ruta usando puntos de elementos del espacio su localidad y región. del espacio geográfico y del ubicar elementos en el espacio
lado de”, “dentro de” - “fuera referencia Ejemplo: El estudiante geográfico de su localidad. ambiente. geográfico y el ambiente.
de”, “cerca de” - “lejos de”, se desplaza desde la institución
“derecha-izquierda”…) para educativa hasta la plaza de la
ubicarse en su espacio comunidad.
cotidiano.
 Representa de diversas  Representa su espacio cotidiano  Describe los problemas  Describe los problemas ambientales  Explica los servicios
maneras su espacio de diversas maneras (dibujos, ambientales de su localidad y de su localidad y región e identifica ambientales que brindan las
cotidiano utilizando puntos croquis, maquetas, etc.) región; propone y realiza las acciones cotidianas que los principales áreas naturales
de referencia. utilizando puntos de referencia. actividades orientadas a generan, así como sus protegidas de su localidad o
solucionarlos y a mejorar la consecuencias. A partir de ellas, región, y propone y lleva a
conservación del ambiente propone y realiza actividades cabo soluciones prácticas para
desde su escuela, evaluando orientadas a la conservación del potenciar sus sostenibilidad.
su efectividad a fin de llevarlas ambiente en su institución educativa,
a cabo. localidad y región.
 Explica las causas y
consecuencias de una
 Menciona los problemas  Identifica las posibles causas y  Identifica en su escuela los  Identifica y describe las principales  Explica las características de una problemática ambiental, del
ambientales que afectan a consecuencias de los problemas lugares seguros y vulnerables áreas naturales protegidas de su problemática ambiental, como la calentamiento global, y de una
su ambientales (contaminación de ante desastres de diversos localidad o región, e investiga sobre deforestación, la contaminación del problemática territorial, como
espacio aire, suelo y del aire) que afectan tipos, y participa en los beneficios y servicios ambientales mar, la desertificación y la pérdida la expansión urbana versus la
su espacio cotidiano; participa de actividades para la que estas otorgan a los seres de suelo, y las de una problemática reducción de tierras de cultivo,
cotidiano (contaminación acciones sencillas orientadas al prevención humanos, y sobre el impacto que territorial, como el caos en el a nivel local, regional y
por basura y residuos) y los cuidado de su ambiente. estos tienen para su sostenibilidad. transporte, a nivel local. nacional.
efectos de estos en su vida; (simulacros, señalización,
participa de acciones etc.).
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
 Explica los factores de

 Practica y desarrolla actividades  Identifica los lugares seguros de su vulnerabilidad ante desastres,
sencillas para prevenir institución educativa ante desastres;  Explica los factores de en su escuela y localidad, y
accidentes y actuar en propone actividades para la vulnerabilidad ante desastres aquellos factores de
emergencias, en su aula y hogar, prevención (simulacros, naturales en su institución vulnerabilidad local frente a los
y conservar su ambiente: arrojar señalización, etc.) y participa en educativa, localidad y región; efectos del cambio climático;
residuos sólidos en los tachos,  Identifica en su institución ellas. propone y ejecuta acciones para propone y ejecuta acciones
cerrar el caño luego de usarlo, educativa los lugares seguros reducirlos o adaptarse a ellos. para reducirlos.
cuidar las plantas, etc. y vulnerables ante desastres, y
participa en actividades para la
 Reconoce y sigue las prevención (simulacros,  Explica el uso de recursos
señales de evacuación y señalización, etc.). naturales renovables y no
medidas de seguridad en la  Explica el uso de recursos renovables, y los patrones de
institución educativa ante naturales renovables y no consumo de su comunidad, y
peligros que lo afectan. renovables que realiza su escuela, planifica y ejecuta acciones
y planifica y ejecuta actividades orientadas a mejorar las
orientadas a mejorar las prácticas prácticas para la conservación
de su escuela para la conservación del ambiente, en su escuela y
del ambiente relacionadas al en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la energía, manejo y uso del agua, la
3R y residuos sólidos, energía, 3R (reducir, reusar y
conservación de los ecosistemas, reciclar) y residuos sólidos,
transporte, entre otros. conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
CAPACIDADES
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
que contribuyen a su bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de
las personas.
DESEMPEÑOS
 Explica las ocupaciones que  Explica que los recursos que se  Explica que el trabajo que  Describe los roles económicos que  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve
desarrollan las personas de consumen en su hogar e realizan sus familiares y cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y y garantiza los intercambios
su espacio cotidiano y cómo institución educativa son demás personas permite la comunidad e identifica las relaciones cómo las personas, las empresas y económicos en diferentes sectores
atienden a sus necesidades producto de las actividades obtención de dinero para la que se establecen entre ellas para el Estado (los agentes y cómo las empresas producen
y a las de la comunidad. económicas que desarrollan las adquisición de ciertos bienes y satisfacer sus necesidades y generar económicos) cumplen distintos bienes y servicios para contribuir al
personas y las instituciones de servicios con la finalidad de bienestar en las demás. roles económicos, se organizan y desarrollo sostenible de la
su comunidad, para satisfacer satisfacer las necesidades de producen bienes y servicios sociedad.
sus necesidades y obtener consumo. mediante el uso del dinero para la
bienestar; identifica acciones adquisición de estos.
que le permiten el ahorro.
 Utiliza responsablemente  Ejecuta acciones que contribuyen a  Argumenta la importancia de
los recursos (pertenencias  Explica que todo producto tiene  Usa de manera responsable su economía familiar diferenciando  Argumenta la importancia del cumplir con los compromisos de
del estudiante) que le un costo y que al obtenerlo se los recursos, dado que estos entre necesidades y deseos; utiliza ahorro y de la inversión de pago de deudas y
brindan su familia y la debe retribuir por ello se agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios recursos, así como de la cultura de responsabilidades tributarias para
institución educativa, y (intercambio/ dinero/trueque); cotidianas de ahorro del uso públicos de su espacio cotidiano y pago de las deudas contraídas. mejorar los bienes y servicios
reconoce que estos se propone acciones, de acuerdo a de bienes y servicios que se reconoce que tienen un costo y públicos.
agotan. su edad, para el uso responsable consumen en su hogar y su deben ser bien utilizados.
de los productos en la institución institución educativa.  Explica cuál es el rol de la
educativa y en su familia.  Representa de diversas maneras publicidad y cómo influye en sus
cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo y en las de
decisiones de consumo. su familia.
 Elabora un presupuesto personal y

 Argumenta la importancia de familiar; explica cómo el uso del
conocer los derechos del dinero afecta positiva o
consumidor. negativamente a las personas y a
las familias; y formula planes de
Elabora un plan de ahorro y explica ahorro e inversión personal y de
cómo el uso del dinero afecta aula, de acuerdo con metas
positiva o negativamente a las trazadas y fines previstos.
personas y a las familias.
 Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la
responsabilidad socioambiental de
las empresas, el ahorro personal y
la cultura de pago de impuestos.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecua ,organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y para-verbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
es entendible y se apoya en recursos no verbales y para-verbales. apoya en recursos no verbales y para-verbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
forma pertinente a lo que le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones
y preguntas relevantes. relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo
el tema tratado.
DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita  Recupera información explícita de  Recupera información explícita  Recupera información explícita de los  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de textos
de los textos orales que los textos orales que escucha de los textos orales que escucha, textos orales que escucha, textos orales que escucha orales que escucha seleccionando datos
escucha (nombres de personas (nombres de personas y seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y que seleccionando datos específicos. específicos. Integra esta información cuando
y personajes, hechos y personajes, acciones, hechos, (nombres de personas y presentan expresiones con sentido Integra esta información cuando es es dicha en distintos momentos y por
lugares) y que presentan lugares y fechas) y que presentan personajes, acciones, hechos, figurado, vocabulario que incluye dicha en distintos momentos en textos distintos interculores en textos que incluyen
vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. lugares y fechas), y que sinónimos y términos propios de los que incluyen expresiones con sentido expresiones con sentido figurado, y
 Dice de qué trata el texto y cuál  Dice de qué trata el texto y cuál es presentan vocabulario de uso campos del saber. figurado, y vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y
es su propósito comunicativo; su propósito comunicativo; para frecuente y sinónimos.  Explica el tema, el propósito sinónimos y términos propios de los términos propios de los campos del saber.
para ello, se apoya en la ello, se apoya en la información  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los campos del saber.  Explica el tema y el propósito comunicativo
información recurrente del recurrente del texto y en su comunicativo, las emociones y estados de ánimo de personas y  Explica el tema y el propósito del texto oral. Distingue lo relevante de lo
texto y en su experiencia. experiencia. los estados de ánimo de las personajes; para ello, distingue lo comunicativo del texto oral. Distingue complementario clasificando y sintetizando
 Deduce características  Deduce características implícitas personas y los personajes, así relevante de lo complementario. lo relevante de lo complementario la información. Establece conclusiones
implícitas de personas, de personas, personajes, animales, como las enseñanzas que se  Deduce algunas relaciones lógicas clasificando y sintetizando la sobre lo comprendido; para ello, vincula el
personajes, animales, objetos y objetos, hechos y lugares, o el desprenden del texto; para ello, entre las ideas del texto oral, como las información. Establece conclusiones texto con su experiencia y los contextos
lugares, o el significado de significado de palabras y recurre a la información relevante secuencias temporales, causa-efecto o sobre lo comprendido; para ello, socioculturales en que se desenvuelve.
palabras y expresiones según expresiones según el contexto, así del mismo. semejanza-diferencia, así como las vincula el texto con su experiencia y el  Deduce relaciones lógicas (causa-
el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las  Deduce algunas relaciones características de personas, p contexto sociocultural en que se semejanza-diferencia, etc.) entre las
como relaciones lógicas entre ideas del texto, como causa-efecto lógicas entre las ideas del texto personajes, animales, objetos, hechos y desenvuelve. ideas del texto oral, a partir de
las ideas del texto, como y semejanza-diferencia, a partir de oral, como las secuencias lugares, el significado de palabras  Deduce relaciones lógicas (causa- información explícita e implícita del
causa-efecto, que se pueden información explícita del mismo. temporales, causa-efecto o según el contexto y expresiones con efecto, semejanza-diferencia, etc.) mismo. Señala las características y
establecer fácilmente a partir  Explica acciones concretas de semejanza-diferencia, así como sentido figurado (dichos populares, entre las ideas del texto oral, a partir cualidades implícitas de personas,
de información explícita del personas y personajes las características de personas, refranes, moralejas), a partir de la de información explícita e implícita del personajes, animales, objetos,
mismo. relacionando recursos verbales y personajes, animales, objetos, información explícita e implícita del mismo. Señala las características y hechos y lugares, y determina el
 Explica acciones concretas de no verbales, a partir de su hechos y lugares, el significado texto. cualidades implícitas de personas, significado de palabras según el
personas y personajes experiencia. de palabras según el contexto y  Explica las motivaciones y los personajes, animales, objetos, contexto y de expresiones con sentido
relacionando algunos recursos  Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido figurado sentimientos de personas y personajes, hechos y lugares, y determina el figurado (expresiones irónicas)
verbales y no verbales, a partir comunicativa y a sus interlocutores (adivinanzas, refranes), a partir así como el uso de comparaciones y significado de palabras según el cuando hay algunas pistas en el texto.
de su experiencia. considerando el propósito de la información explícita e personificaciones; para ello, relaciona contexto y de expresiones con sentido  Explica la intención de sus
 Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos implícita del texto. recursos verbales, no verbales y figurado (refranes, moralejas) cuando interlocutores considerando recursos
situación comunicativa, a sus no verbales (gestos y movimientos  Explica las acciones y paraverbales, a partir del texto oral y de hay algunas pistas en el texto. verbales, no verbales y paraverbales.
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su motivaciones de personas y su experiencia.  Explica las intenciones de sus Asimismo, los puntos de vista y las
comunicativo, utilizando experiencia y tipo textual. personajes, así como el uso de  Adecúa su texto oral a la situación interlocutores considerando recursos motivaciones de personas y
recursos no verbales (gestos y  Expresa oralmente ideas y adjetivaciones y comunicativa, de acuerdo al propósito verbales, no verbales y paraverbales. personajes, así como algunas figuras
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema, personificaciones; para ello, comunicativo, así como a las Asimismo, los puntos de vista y las retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
recurriendo a su experiencia. aunque en ocasiones puede reiterar relaciona recursos verbales, no características más comunes del motivaciones de personas y considerando algunas características
 Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. verbales y paraverbales, a partir género discursivo. Distingue el registro personajes, así como figuras retóricas del tipo textual y género discursivo.
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre del texto oral y de su experiencia. formal del informal recurriendo a su (por ejemplo, la hipérbole)  Adecúa su texto oral a la situación
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición,  Adecúa su texto oral a la experiencia y a algunas fuentes de considerando algunas características comunicativa considerando el
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de situación comunicativa, de información complementaria. del tipo textual y género discursivo. propósito comunicativo y algunas
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un acuerdo al propósito  Expresa oralmente ideas y emociones  Adecúa su texto oral a la situación características del género discursivo,
Establece relaciones lógicas vocabulario de uso frecuente. comunicativo, así como a las en torno a un tema, de forma coherente comunicativa considerando el manteniendo el registro formal e
entre las ideas (en especial, de  Emplea recursos no verbales características más comunes del y cohesionada. Ordena dichas ideas y propósito comunicativo y algunas informal y adaptándose a sus
adición y secuencia), a través (gestos y movimientos corporales) y género discursivo. Distingue el las desarrolla para ampliar la características del género discursivo. interlocutores y al contexto; para ello,
de algunos conectores18. paraverbales (pronunciación registro formal del informal información sin reiteraciones Elige el registro formal e informal de recurre a su experiencia y a algunas
Incorpora un vocabulario de entendible) para apoyar lo que dice recurriendo a su experiencia y a innecesarias. Establece relaciones acuerdo con sus interlocutores y el fuentes de información
uso frecuente. en situaciones de comunicación no algunas fuentes de información lógicas entre las ideas (en especial, de contexto; para ello, recurre a su complementaria.
 Emplea recursos no verbales formal. complementaria. causa-efecto y consecuencia), a través experiencia y a algunas fuentes de  Expresa oralmente ideas y emociones
(gestos y movimientos  Participa en diversos intercambios  Expresa oralmente ideas y de algunos referentes y conectores. información complementaria. de forma coherente y cohesionada.
corporales) como apoyo orales formulando preguntas sobre emociones en torno a un tema, y Incorpora un vocabulario que incluye  Expresa oralmente ideas y emociones Ordena y jerarquiza las ideas en torno
durante el mensaje oral y en lo que le interesa saber, dando evita reiterar información sinónimos y algunos términos propios de forma coherente y cohesionada. a un tema y las desarrolla para
función del propósito respuestas y haciendo comentarios innecesariamente. Ordena de los campos del saber. Ordena y jerarquiza las ideas en torno ampliar la información o mantener el
comunicativo, en situaciones relacionados con el tema. Recurre dichas ideas y las desarrolla para  Emplea gestos y movimientos a un tema y las desarrolla para hilo temático. Establece relaciones
de comunicación no formal. a normas y modos de cortesía ampliar la información. Establece corporales que enfatizan lo que dice. ampliar la información o mantener el lógicas entre ellas (en especial, de
 Participa en diversos según el contexto sociocultural. relaciones lógicas entre las ideas Mantiene contacto visual con sus hilo temático. Establece relaciones causa-efecto, consecuencia y
intercambios orales formulando  Opina como hablante y oyente (en especial, de adición, interlocutores. Se apoya en el volumen lógicas entre ellas (en especial, de contraste), a través de algunos
preguntas sobre lo que le sobre personas, personajes y secuencia y causa-efecto), a y la entonación de su voz para transmitir causa-efecto, consecuencia y referentes y conectores. Incorpora un
interesa saber, dando hechos de los textos orales que través de algunos referentes y emociones, caracterizar personajes o contraste), a través de algunos vocabulario que incluye sinónimos y
respuestas o haciendo escucha; da razones a partir del conectores. Incorpora un dar claridad a lo que dice. referentes y conectores. Incorpora un algunos términos propios de los
comentarios relacionados con contexto en el que se desenvuelve vocabulario que incluye  Participa en diversos intercambios vocabulario que incluye sinónimos y campos del saber.
el tema. Recurre a normas y y de su experiencia. sinónimos y algunos términos orales alternando roles de hablante y algunos términos propios de los  Emplea gestos y movimientos
modos de cortesía según el propios de los campos del saber. oyente, formulando preguntas, campos del saber. corporales que enfatizan lo que dice.
contexto sociocultural.  Emplea gestos y movimientos explicando sus respuestas y haciendo  Emplea gestos y movimientos Mantiene la distancia física con sus
 Opina como hablante y oyente corporales que enfatizan lo que comentarios relevantes al tema. corporales que enfatizan lo que dice. interlocutores, así como el volumen, la
sobre personas, personajes y dice. Mantiene contacto visual Recurre a normas y modos de cortesía Mantiene la distancia física con sus entonación y el ritmo de su voz para
hechos de los textos orales que con sus interlocutores. Se apoya según el contexto sociocultural. interlocutores, así como el volumen, transmitir emociones, caracterizar
escucha; da razones a partir en el volumen de su voz para  Opina como hablante y oyente sobre la entonación y el ritmo de su voz para personajes o producir efectos en el
del contexto en el que se transmitir emociones, ideas, hechos y temas de los textos transmitir emociones, caracterizar público, como el suspenso y el
desenvuelve y de su caracterizar personajes o dar orales, del ámbito escolar, social o de personajes o producir efectos en el entretenimiento.
experiencia. claridad a lo que dice. medios de comunicación, a partir de su público, como el suspenso y el  Participa en diversos intercambios
 Participa en diversos experiencia y del contexto en que se entretenimiento. orales alternando los roles de
intercambios orales alternando desenvuelve.  Participa en diversos intercambios hablante y oyente. Recurre a sus
roles de hablante y oyente, orales alternando los roles de saberes previos, usa lo dicho por sus
formulando preguntas, hablante y oyente. Recurre a sus interlocutores y aporta nueva
explicando sus respuestas y saberes previos y aporta nueva información relevante para
haciendo comentarios relevantes información para argumentar, explicar argumentar, explicar y complementar
al tema. Recurre a normas y y complementar las ideas expuestas. ideas. Considera normas y modos de
modos de cortesía según el Considera normas y modos de cortesía según el contexto
contexto sociocultural. cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sociocultural. • Opina como hablante y  Opina como hablante y oyente sobre
sobre ideas, hechos y temas de oyente sobre ideas, hechos y temas, ideas, hechos y temas, de textos
los textos orales, del ámbito de textos orales del ámbito escolar, orales del ámbito escolar, social o de
escolar, social o de medios de social o de medios de comunicación. medios de comunicación. Justifica su
comunicación, a partir de su Justifica su posición sobre lo que dice posición sobre lo que dice el texto oral
experiencia y del contexto en que el texto oral considerando su considerando su experiencia y el
se desenvuelve. experiencia y el contexto en que se contexto en que se desenvuelve. •
desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como
a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la cohesión
la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de
entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito
paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
comunicativo.
COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando
centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir considerando información relevante para construir su sentido global. en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
partir de su propia experiencia. de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las
experiencia. personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de
interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión
de los demás.
DESEMPEÑOS
 Identifica información explícita que  Identifica información explícita que se  Cuando el estudiante lee diversos  Cuando el estudiante lee diversos tipos de  Identifica información explícita,  Identifica información explícita, relevante
es claramente distinguible de otra encuentra en distintas partes del texto. tipos de textos escritos en su lengua textos escritos en su lengua materna y logra el relevante y complementaria que se y complementaria que se encuentra en
porque la relaciona con palabras Distingue esta información de otra materna y se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona
conocidas o porque conoce el semejante (por ejemplo, distingue entre hacia el nivel esperado del ciclo IV, como los siguientes: texto. Selecciona datos específicos e datos específicos e integra información
contenido del texto (por ejemplo, las características de dos personajes, realiza desempeños como los  Identifica información explícita y relevante que integra información explícita cuando explícita cuando se encuentra en
en una lista de cuentos con títulos elige entre dos datos de un animal, etc.) siguientes: se encuentra en distintas partes del distintas partes del texto, o al realizar una
se encuentra en distintas partes del texto.
que comienzan de diferente en diversos tipos de textos de estructura texto con varios elementos complejos
manera, el niño puede reconocer simple, con palabras conocidas e  Identifica información explícita que Distingue esta información de otra semejante, en su estructura, así como con
lectura intertextual de diversos tipos de
dónde dice “Caperucita” porque ilustraciones. Establece la secuencia de se encuentra en distintas partes del en la que selecciona datos específicos, en vocabulario variado, de acuerdo a las textos con varios elementos complejos en
comienza como el nombre de un los textos que lee (instrucciones, texto. Distingue información de otra diversos tipos de textos de estructura simple, temáticas abordadas. su estructura, así como con vocabulario
compañero o lo ha leído en otros historias, noticias). próxima y semejante, en la que con algunos elementos complejos, así como  Deduce características implícitas de variado, de acuerdo a las temáticas
textos) y que se encuentra en  Deduce características implícitas de selecciona datos específicos (por vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas personajes, seres, objetos, hechos y abordadas.
lugares evidentes como el título, personajes, animales, objetos y lugares; ejemplo, el lugar de un hecho en una abordadas. lugares, y determina el significado de  Deduce características implícitas de
subtítulo, inicio, final, etc., en textos determina el significado de palabras noticia), en diversos tipos de textos  Deduce características implícitas de palabras, según el contexto, y de seres, objetos, hechos y lugares, y
con ilustraciones. Establece la según el contexto y hace de estructura simple, con algunos personajes, animales, objetos y lugares, y expresiones con sentido figurado. determina el significado de palabras,
secuencia de los textos que lee comparaciones; asimismo, establece elementos complejos (por ejemplo, determina el significado de palabras y frases Establece relaciones lógicas entre las según el contexto, y de expresiones con
(instrucciones, historias, noticias). relaciones lógicas de causa-efecto, sin referentes próximos, guiones de según el contexto, así como de expresiones con ideas del texto escrito, como sentido figurado. Establece relaciones
 Deduce características de semejanza-diferencia y enseñanza y diálogo, ilustraciones), con palabras sentido figurado (refranes, comparaciones, intención-finalidad, tema y subtemas, lógicas entre las ideas del texto escrito,
personajes, animales, objetos y propósito, a partir de información conocidas y, en ocasiones, con etc.). Establece relaciones lógicas de intención- causa-efecto, semejanza-diferencia y como intención-finalidad, tema y
lugares, así como relaciones explícita del texto. • Predice de qué vocabulario variado, de acuerdo a las finalidad y tema y subtema, a partir de enseñanza y propósito, a partir de subtemas, causa-efecto, semejanza-
lógicas de causa-efecto que se tratará el texto y cuál es su propósito temáticas abordadas. información relevante explícita e implícita. información relevante explícita e diferencia y enseñanza y propósito, a
pueden establecer fácilmente a comunicativo, a partir de algunos implícita.
 Deduce características implícitas de  Predice de qué tratará el texto, a partir de partir de información relevante y
partir de información explícita del indicios, como título, ilustraciones,  Predice de qué tratará el texto, a partir
complementaria, y al realizar una lectura
texto. • Predice de qué tratará el silueta, formato, palabras, frases y personajes, animales, objetos y algunos indicios como subtítulos, colores y de algunos indicios como subtítulos,
texto y cuál es su propósito expresiones que se encuentran en los lugares, y determina el significado de dimensiones de las imágenes, índice, colores y dimensiones de las intertextual. Predice de qué tratará el
comunicativo, a partir de algunos textos que le leen o que lee por sí palabras según el contexto y hace tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, imágenes, índice, tipografía, negritas, texto, a partir de algunos indicios como
indicios, como título, ilustraciones, mismo. comparaciones; así como el tema y contrasta la información del texto que lee. subrayado, fotografías, reseñas, etc.; subtítulos, colores y dimensiones de las
palabras conocidas o expresiones  Explica el tema y el propósito de los destinatario. Establece relaciones  Explica el tema, el propósito, las motivaciones asimismo, contrasta la información del imágenes, índice, tipografía, negritas,
que se encuentran en los textos textos que lee por sí mismo, así como lógicas de causa-efecto, semejanza- de personas y personajes, las comparaciones y texto que lee. subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
que le leen, que lee con ayuda o las relaciones texto-ilustración. • Opina diferencia y enseñanza y propósito, a personificaciones, así como las enseñanzas y  Explica el tema, el propósito, los contratapa), notas del autor, biografía del
que lee por sí mismo. acerca de personas, personajes y partir de la información explícita e los valores del texto, clasificando y sintetizando puntos de vista y las motivaciones de autor o ilustrador, etc.; asimismo,
la información. • Opina acerca del contenido del
 Explica la relación del texto con la hechos expresando sus preferencias. implícita relevante del texto. texto, explica el sentido de algunos recursos personas y personajes, las contrasta la información del texto que lee.
ilustración en textos que lee por sí Elige o recomienda textos a partir de su  Predice de qué tratará el texto, a textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, comparaciones e hipérboles, el  Explica el tema, el propósito, los puntos
mismo, que lee con ayuda del experiencia, necesidades e intereses, partir de algunos indicios como tipografía, subrayado, etc.), a partir de su problema central, las enseñanzas y de vista y las motivaciones de personas y
docente o que escucha leer. con el fin de reflexionar sobre los textos silueta del texto, palabras, frases, experiencia y contexto, y justifica sus los valores del texto, clasificando y personajes, las comparaciones e
 Opina acerca de personas, que lee. colores y dimensiones de las preferencias cuando elige o recomienda textos sintetizando la información, para hipérboles, el problema central, las
personajes y hechos expresando imágenes; asimismo, contrasta la según sus necesidades, intereses y su relación interpretar el sentido global del texto. enseñanzas, los valores y la intención del
sus preferencias. Elige o con otros textos, con el fin de reflexionar sobre  Opina sobre el contenido del texto, la
información del texto que lee. • autor, clasificando y sintetizando la
recomienda textos a partir de su los textos que lee. organización textual, la intención de
experiencia, necesidades e Explica el tema, el propósito, la algunos recursos textuales (negritas, información, y elabora conclusiones
intereses, con el fin de reflexionar enseñanza, las relaciones texto- esquemas) y el efecto del texto en los sobre el texto para interpretar su sentido
sobre los textos que lee o escucha ilustración, así como adjetivaciones y lectores, a partir de su experiencia y global.
leer. las motivaciones de personas y del contexto sociocultural en que se  Opina sobre el contenido y la
personajes. desenvuelve. organización del texto, la intención de
 Opina acerca del contenido del texto,  Justifica la elección o recomendación diversos recursos textuales, la intención
explica el sentido de algunos de textos de su preferencia, de del autor y el efecto que produce en los
recursos textuales (ilustraciones, acuerdo a sus necesidades, intereses lectores, a partir de su experiencia y de
tamaño de letra, etc.) y justifica sus y la relación con otros textos leídos; los contextos socioculturales en que se
preferencias cuando elige o sustenta su posición sobre los textos desenvuelve.
recomienda textos a partir de su cuando los comparte con otros; y  Justifica la elección o recomendación de
experiencia, necesidades e compara textos entre sí para indicar textos de su preferencia, de acuerdo a
intereses, con el fin de reflexionar algunas similitudes y diferencias entre sus necesidades, intereses y la relación
sobre los textos que lee. tipos textuales.
con otros textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores presentes en
los textos, cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros
discursivos (por ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y fábula).
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a
emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
recursos ortográficos según la situación comunicativa. y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DESEMPEÑOS
 Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Cuando el estudiante escribe  Cuando el estudiante escribe  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la
comunicativa considerando el comunicativa considerando el diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su lengua comunicativa considerando el situación comunicativa
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el lengua materna y se encuentra en materna y logra el nivel esperado del propósito comunicativo, el tipo textual, considerando el
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como así como el formato y el soporte. propósito comunicativo,
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: Mantiene el registro formal e informal; el tipo textual y algunas
 Escribe en nivel alfabético en  Escribe textos en torno a un tema. los siguientes:  Adecúa el texto a la situación para ello, se adapta a los características del
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el destinatarios y selecciona algunas género discursivo, así
ocasiones puede salirse de desarrolla para ampliar la comunicativa considerando el propósito comunicativo, el fuentes de información como el formato y el
este o reiterar información información, aunque en ocasiones propósito comunicativo, el destinatario y las características más complementaria. soporte. Mantiene el
innecesariamente. Establece puede reiterar información destinatario y las características comunes del tipo textual. Distingue el  Escribe textos de forma coherente y registro formal e
relaciones entre las ideas, innecesariamente. Establece más comunes del tipo textual. registro formal del informal; para ello, cohesionada. Ordena las ideas en informal; para ello, se
sobre todo de adición, relaciones entre las ideas, como Distingue el registro formal del recurre a su experiencia y a algunas torno a un tema, las jerarquiza en adapta a los
utilizando algunos conectores. adición y secuencia, utilizando informal; para ello, recurre a su fuentes de información subtemas de acuerdo a párrafos, y las destinatarios y
Incorpora vocabulario de uso algunos conectores. Incorpora experiencia y a algunas fuentes de complementaria. desarrolla para ampliar la selecciona algunas
frecuente. vocabulario de uso frecuente. información complementaria.  Escribe textos de forma coherente y información, sin digresiones o vacíos. fuentes de información
 Revisa el texto con ayuda del  Utiliza recursos gramaticales y  Escribe textos de forma coherente cohesionada. Ordena las ideas en Establece relaciones entre las ideas, complementaria.
docente, para determinar si se ortográficos (por ejemplo, las y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para como causa-efecto, consecuencia y  Escribe textos de forma
ajusta al propósito y mayúsculas y el punto final) que torno a un tema y las desarrolla ampliar la información, sin contraste, a través de algunos coherente y
destinatario, o si se mantiene o contribuyen a dar sentido a su texto. para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones referentes y conectores. Incorpora de cohesionada. Ordena
no dentro del tema, con el fin de Emplea fórmulas retóricas para contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece forma pertinente vocabulario que las ideas en torno a un
mejorarlo. marcar el inicio y el final en las innecesarias o digresiones. relaciones entre las ideas, como incluye sinónimos y algunos términos tema, las jerarquiza en
narraciones que escribe; asimismo, Establece relaciones entre las adición, causa-efecto y propios de los campos del saber. subtemas e ideas
elabora rimas y juegos verbales. ideas, como causa-efecto y consecuencia, a través de algunos  Utiliza recursos gramaticales y principales de acuerdo a
 Revisa el texto con ayuda del secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un ortográficos (por ejemplo, el punto párrafos, y las desarrolla
docente, para determinar si se referentes y conectores. Incorpora vocabulario que incluye sinónimos y aparte para separar párrafos) que para ampliar la
ajusta al propósito y destinatario, si un vocabulario que incluye algunos términos propios de los contribuyen a dar sentido a su texto, e información, sin
existen contradicciones que afectan sinónimos y algunos términos campos del saber. incorpora algunos recursos textuales digresiones o vacíos.
la coherencia entre las ideas, o si el propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y (como uso de negritas o comillas) Establece relaciones
uso de conectores asegura la  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto para reforzar dicho sentido. Emplea entre las ideas, como
cohesión entre ellas. También, ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) algunas figuras retóricas, causa-efecto,
revisa el uso de los recursos seguido y los signos de admiración que contribuyen a dar sentido a su (personificaciones y adjetivaciones) consecuencia y
ortográficos empleados en su texto e interrogación) que contribuyen a texto, e incorpora algunos recursos para caracterizar personas, contraste, a través de
y verifica si falta alguno (como las dar sentido a su texto. Emplea textuales (por ejemplo, el tamaño de personajes y escenarios, o para algunos referentes y
mayúsculas), con el fin de algunas figuras retóricas (por la letra) para reforzar dicho sentido. elaborar patrones rítmicos o versos conectores. Incorpora
mejorarlo. ejemplo, las adjetivaciones) para Emplea comparaciones y libres, con el fin de expresar sus de forma pertinente
caracterizar personas, personajes y adjetivaciones para caracterizar experiencias y emociones. vocabulario que incluye
escenarios, y elabora rimas y personas, personajes y escenarios, y  Evalúa de manera permanente el sinónimos y diversos
juegos verbales apelando al ritmo y elabora rimas y juegos verbales texto, para determinar si se ajusta a la términos propios de los
la musicalidad de las palabras, con apelando al ritmo y la musicalidad de situación comunicativa, si existen campos del saber.
el fin de expresar sus experiencias las palabras, con el fin de expresar reiteraciones innecesarias o  Utiliza recursos
y emociones. sus experiencias y emociones. digresiones que afectan la coherencia gramaticales y
 Revisa el texto para determinar si  Revisa el texto para determinar si se entre las ideas, o si el uso de ortográficos (por
se ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa, si conectores y referentes asegura la ejemplo, el punto aparte
comunicativa, si existen existen contradicciones o cohesión entre ellas. También, evalúa para separar párrafos)
contradicciones o reiteraciones reiteraciones innecesarias que la utilidad de los recursos ortográficos que contribuyen a dar
innecesarias que afectan la afectan la coherencia entre las ideas, empleados y la pertinencia del sentido a su texto, e
coherencia entre las ideas, o si el o si el uso de conectores y referentes vocabulario, para mejorar el texto y incorpora algunos
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. garantizar su sentido. recursos textuales
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los  Evalúa el efecto de su texto en los (como uso de negritas o
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en lectores, a partir de los recursos comillas) para reforzar
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno textuales y estilísticos utilizados, y dicho sentido. Emplea
su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de considerando su propósito al algunas figuras retóricas
(como los signos de interrogación), mejorarlo. momento de escribirlo. Compara y (personificaciones e
con el fin de mejorarlo.  Explica el efecto de su texto en los contrasta los aspectos gramaticales y hipérboles) para
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al ortográficos más comunes cuando caracterizar personas,
lectores, luego de compartirlo con momento de escribirlo. Asimismo, evalúa el texto. personajes y
otros. También, revisa el uso de los explica la importancia de los aspectos escenarios, o para
recursos ortográficos empleados en gramaticales y ortográficos más elaborar patrones
su texto y algunos aspectos comunes.). rítmicos y versos libres,
gramaticales. con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
 Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión
entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando
evalúa el texto
COMPETENCIA 1
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

III CICLO IV CICLO V CICLO
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales,
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u cotidianas en inglés de forma pertinente responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
oraciones simples en inglés. familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma .pertinente
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita Recupera información explícita Recupera y reúne información Explica con vocabulario sencillo el Recupera y ordena información Recupera y ordena información explícita
en los textos orales que en los textos orales que explícita en los textos orales que tema del texto que escucha, a partir explícita y relevante ubicada en y relevante ubicada en distintas partes
escucha en inglés, en escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones del lenguaje audiovisual, gestos y distintas partes de los textos orales de los textos orales que escucha en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con expresiones corporales del emisor; que escucha en inglés, en situaciones inglés, en situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se para ello, se apoya en el contexto. comunicativas diversas, con diversas, con vocabulario de uso
conocido; para ello, se apoya en simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, vocabulario de uso frecuente; para frecuente; para ello, se apoya en el
lenguaje audiovisual, gestos y lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales del ello, se apoya en el contexto y contexto y lenguaje audiovisual. Integra
expresiones corporales del expresiones corporales del emisor. lenguaje audiovisual. Integra la la información cuando es dicha en
emisor. emisor. información cuando es dicha en distintos momentos.
distintos momentos.
Deduce información y señala las Adapta el texto oral a la situación Deduce información y señala
Deduce información y señala Deduce información y señala las características de personas, comunicativa (obtener información Deduce información y señala características de personas, objetos,
las características de personas características de personas y animales, objetos, lugares de su de contacto; deletrear nombres; características de personas, objetos, lugares y hechos; el significado de
y objetos, así como el objetos, así como el significado entorno inmediato y comunidad; así describir y comparar animales, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y expresiones de
significado de palabras y de palabras, frases y como el significado de palabras, preguntar y responder acerca de los palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto (wh-
expresiones básicas en textos expresiones básicas en textos frases y expresiones básicas en hábitats de los animales; pedir y dar estructura simple según el contexto questions - how much, which one, when,
orales de estructura simple en orales de estructura simple en textos orales de estructura simple consejo para tratar enfermedades, (wh-questions - what, how many, how what, where, why; comparative and
inglés (verb to be; inglés (present continuous; en inglés (modal verb can - yes / No describir dolores y malestares o much; simple present; there is - are, superlative adjectives; simple present-
demonstrative adjectives - this, subject pronouns -I, you, he, questions and answers; coordinating síntomas; contar a alguien un evento some - any; gerunds - like, have, be yes / no questions and answers;
that; wh-questions - what, what she, it, they; wh-questions - conjunctions - and, but; verb to be; pasado, describir actividades good at +-ing; simple past- yes / no infinitives - want to; prepositions of time -
color, who, how many; present what, where, how, what color; present simple; action verbs; wh- pasadas y preguntar y responder questions and answers), así como de in, on; future with be going to; connectors
simple - be, have; yes-no simple present - Affirmative and questions - what time, what, where, acerca de actividades pasadas) de relaciones lógicas (adición, contraste, - because), así como de relaciones
questions and answers; present Negative sentences, yes-no when, how often; there is / are; acuerdo al interlocutor y al contexto. lógicas (adición, contraste, secuencia,
continuous; personal pronouns - questions and short answers - prepositions - in, on, under, secuencia, semejanza y diferencia), semejanza-diferencia y causa) y
I, you, it, they; possessive like / don’t like; action verbs). between, next to). en textos orales en inglés. jerárquicas (ideas principales), en textos
adjective - her, his). orales en inglés.
Explica con vocabulario sencillo el Expresa sus ideas en torno a un Explica el tema de forma simple y
Explica con vocabulario sencillo tema del texto que escucha, a partir tema con coherencia, cohesión y distingue lo relevante de lo
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto del lenguaje audiovisual, gestos y fluidez de acuerdo a su nivel, y las Explica el tema de forma simple y complementario, a partir de recursos
y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del expresiones corporales del emisor; organiza para establecer relaciones distingue lo relevante de lo verbales, no verbales y paraverbales,
que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y para ello, se apoya en el contexto. lógicas (adición, contraste, complementario, a partir de recursos para construir el sentido del texto oral en
lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del semejanza y diferencia); amplía verbales, no verbales y paraverbales, inglés.
expresiones corporales del emisor. información de forma pertinente con para construir el sentido del texto oral
emisor. vocabulario apropiado (animales, en inglés.
hábitats, partes del cuerpo,
enfermedades y medicinas, adjetivos
calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
Adapta el texto oral a la situación Emplea gestos y movimientos para Adapta el texto oral a la situación
Adapta el texto oral a una comunicativa (obtener información enfatizar lo que dice usando comunicativa (presentar a otros y a sí
Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana de contacto; deletrear nombres; pronunciación y volumen adecuados; mismo; deletrear nombres; obtener
situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, se apoya en material concreto y información de contacto; hablar acerca
(saludar a alguien; presentarse; intercambiar información preguntar y responder acerca de las visual. de precios; expresar preferencias acerca
hablar sobre la edad, objetos de personal; hablar acerca del habilidades de los animales; de equipos electrónicos, comparar
la clase y colores; mencionar las clima y de las estaciones; preguntar y responder acerca de Participa en diversas situaciones Adapta el texto oral a la situación características; responder y preguntar
partes del cuerpo humano; identificar ropa, discutir sobre la rutinas diarias, discutir acciones comunicativas en las que alterna los comunicativa (presentar a otros y a sí acerca de ocupaciones, hablar acerca de
describirse a sí mismo; describir ropa de estación, describir lo habituales y rutinas; preguntar roles de hablante y oyente, para mismo; obtener información de las ocupaciones y las obligaciones en el
a las personas de su familia, que alguien está usando; acerca de la frecuencia de las preguntar y responder en inglés con contacto; deletrear nombres; trabajo; describir la importancia de un
hablar de relaciones familiares, expresar preferencias sobre actividades; decir la hora; hablar vocabulario sencillo y pertinente; preguntar y responder acerca de evento particular, hablar sobre la fecha
preguntar y responder acerca comidas; describir la institución acerca de las partes de la casa, recurre a modos de cortesía según el hobbies; expresar preferencias de un evento y los planes para este;
de información personal sobre educativa y el trabajo; dar la artefactos y muebles, y preguntar y contexto. musicales y deportivas; preguntar y preguntar y responder acerca de los días
los familiares: ocupaciones; ubicación de un lugar; responder acerca de la ubicación de • Opina en inglés como hablante y responder acerca de comidas, feriados), de acuerdo al interlocutor y al
describir su casa, decir la responder y preguntar acerca objetos en un cuarto) de acuerdo al oyente sobre el contenido y el nombrar los ingredientes para una contexto; distingue el registro y los
ubicación de las personas en la de ocupaciones y lugares de interlocutor y al contexto. propósito comunicativo, a partir de su receta, discutir sus preferencia modos culturales.
casa y describir actividades trabajo; y hablar de lugares de • Expresa sus ideas en torno a un experiencia y el contexto en el que alimenticias, identificar alimentos • Expresa sus ideas y emociones en
realizadas en el momento). una ciudad). tema con coherencia, cohesión y se desenvuelve. saludables y no saludables; preguntar torno a un tema con coherencia,
• Expresa con vocabulario • Expresa sus ideas en torno a fluidez de acuerdo a su nivel, y las y responder acerca de eventos cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel,
conocido sus ideas en torno a un tema en concordancia con su organiza para establecer relaciones pasados, describir eventos pasados), y las organiza para establecer relaciones
un tema cotidiano (objetos de nivel y las organiza para lógicas (adición y contraste); amplía de acuerdo al interlocutor y al lógicas (adición, contraste, secuencia,
clase, colores, números del 1 al establecer relaciones de adición información de forma pertinente con contexto; distingue el registro y los semejanza-diferencia y causa); amplía
10, partes del cuerpo, adjetivos con vocabulario cotidiano (ropa, vocabulario apropiado (animales, modos culturales. información de forma pertinente con
calificativos de tamaño, clima, estaciones, comidas y habilidades, verbos de acción, • Expresa sus ideas y emociones en vocabulario apropiado (tecnología,
miembros de la familia y verbos bebidas, lugares en la actividades diarias, días de la torno a un tema con coherencia, precios, carreras profesionales,
de acción). comunidad, ocupaciones y semana, adverbios de frecuencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su ocupaciones y trabajos, obligaciones en
• Emplea gestos y movimientos preposiciones de lugar). • lugares donde vivir, habitaciones y nivel, y las organiza para establecer el trabajo, feriados y festividades,
para enfatizar lo que dice Emplea gestos y movimientos objetos de la casa). relaciones lógicas (adición, contraste, actividades de entretenimiento).
usando pronunciación clara; se para enfatizar lo que dice • Emplea gestos y movimientos para secuencia, semejanza y diferencia); • Emplea contacto visual, gestos y
apoya en material concreto. usando pronunciación clara; se enfatizar lo que dice usando amplía información de forma movimientos para enfatizar lo que dice
• Participa en situaciones apoya en material concreto. pronunciación y volumen pertinente con vocabulario apropiado usando pronunciación, entonación y
comunicativas cotidianas en las • Participa en situaciones adecuados; se apoya en material (actividades de ocio y hobbies, volumen adecuados; se apoya en
que alterna los roles de comunicativas cotidianas en las concreto y visual. deportes, instrumentos musicales, material concreto y audiovisual.
hablante y oyente, para que alterna los roles de • Participa en situaciones comida en casa, frutas y vegetales, • Participa en diversas situaciones
preguntar y responder en inglés hablante y oyente, para comunicativas cotidianas en las que comida saludable, verbos regulares e comunicativas en las que alterna los
con vocabulario conocido; preguntar y responder en inglés alterna los roles de hablante y irregulares). roles de hablante y oyente, para
recurre a normas de cortesía. con vocabulario conocido; oyente, para preguntar y responder • Emplea gestos y movimientos para preguntar, responder, explicar, así como
• Opina en inglés sobre lo recurre a normas de cortesía. en inglés con vocabulario sencillo; enfatizar lo que dice usando hacer comentarios relevantes en inglés
comprendido del texto oral e • Opina en inglés sobre lo recurre a modos de cortesía según pronunciación, entonación y volumen con vocabulario de uso frecuente y
indica lo que le gustó a través comprendido del texto oral e el contexto. adecuados; se apoya en material pertinente; recurre a modos de cortesía
de ilustraciones y recursos no indica lo que le gustó a través • Opina en inglés como hablante y concreto y audiovisual. según el contexto.
verbales. de ilustraciones y recursos no oyente sobre el contenido y el • Participa en diversas situaciones • Opina en inglés como hablante y
verbales. propósito comunicativo, a partir de comunicativas en las que alterna los oyente sobre el contenido y el propósito
su experiencia y el contexto en el roles de hablante y oyente, para comunicativo, a partir de su experiencia
que se desenvuelve. preguntar, responder, así como hacer y el contexto en el que se desenvuelve.
comentarios relevantes en inglés con
vocabulario de uso frecuente y
pertinente; recurre a modos de
cortesía según el contexto.
• Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA 2
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
IV CICLO V CICLO
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Identifica información explícita que es claramente • Identifica información explícita que es claramente Identifica información explícita y relevante que se Identifica información explícita y relevante que se
distinguible de otra y que se encuentra en lugares distinguible de otra y que se encuentra en lugares encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra
evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos semejante con elementos simples en su estructura y semejante con elementos simples en su estructura y
en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de
ilustraciones. • Deduce relaciones lógicas (adición y ilustraciones. • Deduce relaciones lógicas (adición, textos escritos en inglés. textos escritos en inglés.
contraste) en textos escritos en inglés. Señala contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
información acerca de personas, animales, objetos y inglés. Señala características de personas, animales y secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones secuencia, semejanza-diferencia y causa) y relaciones
lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta lugares de su entorno, a partir de indicios como jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés. jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés.
de texto. ilustraciones y silueta de texto. Señala características de personas, objetos, lugares y Señala características de personas, objetos, lugares y
• Explica con vocabulario sencillo el tema del texto • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto hechos, a partir de indicios como título, ilustraciones y hechos, a partir de indicios como título, ilustraciones y
escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, silueta de texto. silueta de texto.
acción, actividades diarias, días de la semana, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies, escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo deportes, instrumentos musicales, comida en casa, profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en
relación texto-ilustración para construir el sentido del vincula con su experiencia. frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e el trabajo, feriados y festividades, actividades de
texto y lo vincula con su experiencia. • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante irregulares); distingue lo relevante de lo complementario entretenimiento); distingue lo relevante de lo
• Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido para construir el sentido del texto y lo vincula con su complementario para construir el sentido del texto y lo
ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés experiencia. vincula con su experiencia.
de los textos escritos en inglés • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el contenido y propósito ilustraciones sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto. su experiencia y el contexto.
COMPETENCIA 3
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito .
IV CICLO V CICLO
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo.
algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el propósito (obtener comunicativa considerando el propósito (obtener comunicativa considerando el propósito (presentar a comunicativa considerando el propósito (presentar a
información de contacto; deletrear nombres; hablar información de contacto; deletrear nombres; describir y otros y a sí mismo; obtener información de contacto; otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener
acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de comparar animales, preguntar y responder acerca de deletrear nombres; preguntar y responder acerca de información de contacto; hablar acerca de precios;
las habilidades de los animales; preguntar y responder los hábitats de los animales; pedir y dar consejo para hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas; expresar preferencias acerca de equipos electrónicos,
acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y tratar enfermedades; describir dolores y malestares o preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los comparar características; responder y preguntar acerca
rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir ingredientes para una receta, discutir sus preferencia de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y las
actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes actividades pasadas, y preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos saludables y no obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un
de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y actividades pasadas) y el destinatario. saludables; preguntar y responder acerca de eventos evento particular; hablar sobre la fecha de un evento y
responder acerca de la ubicación de objetos en un • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el los planes para este; preguntar y responder acerca de
cuarto) y el destinatario. con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, los días feriados), el tipo textual, el formato y el soporte.
• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones así como el género discursivo, según los destinatarios. • Elige el registro formal e informal, así como el género
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); Produce textos escritos en inglés en torno a un tema discursivo, según los destinatarios. • Produce textos
nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones amplía información de forma pertinente con vocabulario con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
lógicas (adición y contraste); amplía información de apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y ideas para establecer relaciones lógicas (adición,
habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y diferencia); amplía información de forma pertinente con contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde expresiones de tiempo pasado). vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, amplía información de forma pertinente con vocabulario
vivir, habitaciones y objetos de la casa). • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, deportes, instrumentos musicales, comida en casa, apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales,
• Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo,
como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (present simple - affirmative, yes / irregulares). feriados y festividades, actividades de entretenimiento).
dan claridad al tema (modal verb can - yes / no no questions and answers; wh-questions - where, which • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
questions and answers; coordinating conjunctions - and, one, what, when, how; comparative adjectives; modal como recursos ortográficos y gramaticales simples y como recursos ortográficos y gramaticales simples y
but; verb to be; present simple; action verbs; wh- verb should, simple present - hurt; past tense be - was). algunos de mediana complejidad, que dan claridad al algunos de mediana complejidad, que dan claridad al
questions - what time, what, where, when, how often; • Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera tema (wh-questions - what, how many, how much; tema (wh-questions - how much, which one, when, what,
there is / are; prepositions - in, on, under, between, next algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos simple present; there is - are, some - any; gerunds - like, where, why; comparative and superlative adjectives;
to). para dar sentido al texto. have, be good at +-ing; simple past- yes / no questions simple present- yes / no questions and answers;
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera and answers). infinitives - want to; prepositions of time -in, on; future
algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera with be going to; connectors - because). • Evalúa su
para dar sentido al texto aspectos gramaticales y ortográficos básicos vinculados texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos
con el lenguaje escrito para dar sentido al texto gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
de posición en números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional en números (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
resolución. para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
naturales. relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y una  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y una
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, y una o más acciones de o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, o más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y quitar, avanzar, retroceder, juntar, agregar, quitar, comparar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, quitar, comparar, igualar, reiterar, reiterar y dividir cantidades, y las
las transforma en expresiones separar, comparar e igualar igualar, reiterar, agrupar, repartir repartir cantidades y combinar agrupar y repartir cantidades, para transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición cantidades, y las transforma en cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en transformarlas en expresiones (modelo) de adición, sustracción,
o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) colecciones diferentes de expresiones numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de dos
naturales hasta 20. de adición o sustracción con objetos, para transformarlas en adición, sustracción, multiplicación y sustracción, multiplicación y división números naturales (obtiene como
números naturales de hasta dos expresiones numéricas (modelo) división con números naturales de con números naturales, y de adición cociente un número decimal exacto), y
cifras. de adición, sustracción, hasta cuatro cifras. y sustracción con decimales. en potencias cuadradas y cúbicas.
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres  Establece relaciones entre datos y
cifras.  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades
acciones de partir una unidad o una acciones de dividir la unidad o una en partes iguales y las transforma en
colección de objetos en partes iguales cantidad en partes iguales, y las expresiones numéricas (modelo) de
y las transforma en expresiones transforma en expresiones fracciones y adición, sustracción y
numéricas (modelo) de fracciones numéricas (modelo) de fracciones y multiplicación con expresiones
usuales, adición y sustracción de estas. de adición, sustracción y fraccionarias y decimales (hasta el
multiplicación de estas. centésimo).
 Expresa con diversas  Expresa con diversas  Expresa con diversas • Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje  Expresa con diversas representaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y y lenguaje numérico (números, signos representaciones y lenguaje (números, signos y expresiones
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su y expresiones verbales) su numérico (números, signos y verbales) su comprensión de:
comprensión de la decena comprensión de la decena como comprensión sobre la centena comprensión de: expresiones verbales) su
como grupo de diez unidades nueva unidad en el sistema de como nueva unidad en el comprensión de: • El valor posicional de un dígito en
y de las operaciones de numeración decimal y el valor sistema de numeración decimal, • La unidad de millar como números de hasta seis cifras y
adición y sustracción con posicional de una cifra en números sus equivalencias con decenas y unidad del sistema de • El valor posicional de un dígito en decimales hasta el centésimo, así como
números hasta 20. de hasta dos cifras. unidades, el valor posicional de numeración decimal, sus números de hasta seis cifras, al las unidades del sistema de numeración
una cifra en números de tres equivalencias entre unidades hacer equivalencias entre decenas decimal.
cifras y la comparación y el menores, el valor posicional de de millar, unidades de millar, • Los múltiplos y divisores de un
orden de números. un dígito en números de cuatro centenas, decenas y unidades; así número natural; las características de
cifras y la comparación y el como del valor posicional de los números primos y compuestos; así
 Expresa con diversas  Expresa con diversas  Expresa con diversas orden de números. decimales hasta el décimo, su como las propiedades de las
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje • La multiplicación y división con comparación y orden. operaciones y su relación inversa.
numérico (números, signos y numérico (números, signos y numérico (números, signos y números naturales, así como las • Los múltiplos de un número natural • La fracción como operador y como
expresiones verbales) su expresiones verbales) su expresiones verbales) su propiedades conmutativa y y la relación entre las cuatro cociente; las equivalencias entre
comprensión del número como comprensión del número como comprensión de la multiplicación asociativa de la multiplicación. operaciones y sus propiedades decimales, fracciones o porcentajes
ordinal al ordenar objetos ordinal al ordenar objetos hasta el y división con números naturales • La fracción como parte-todo (conmutativa, asociativa y usuales; las operaciones de adición,
hasta el décimo lugar, del vigésimo lugar, de la comparación hasta 100, y la propiedad (cantidad discreta o continua), distributiva). sustracción y multiplicación con
número como cardinal al entre números y de las conmutativa de la adición. así como equivalencias y • La fracción como parte de una fracciones y decimales.
determinar una cantidad de operaciones de adición y operaciones de adición y cantidad discreta o continua y como
hasta 50 objetos y de la sustracción, el doble y la mitad, sustracción entre fracciones operador.
comparación y el orden entre con números de hasta dos cifras. usuales usando fracciones • Las operaciones de adición y
dos cantidades. equivalentes. sustracción con números decimales
y fracciones.
 Emplea las siguientes  Emplea estrategias y  Emplea estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
estrategias y procedimientos: procedimientos como los procedimientos como los • Emplea estrategias y procedimientos • Emplea estrategias y
siguientes: siguientes: como los siguientes: procedimientos como los siguientes: • Estrategias heurísticas.
• Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo, como el uso
• Estrategias de cálculo • Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas. de la reversibilidad de las operaciones
mental, como la suma • Estrategias de cálculo • Estrategias de cálculo • Estrategias de cálculo mental o • Estrategias de cálculo: uso de la con números naturales, la amplificación
de cifras iguales, el mental, como las mental, como escrito, como las descomposiciones reversibilidad de las operaciones con y simplificación de fracciones, el
conteo y las descomposiciones aditivas o descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y números naturales, estimación de redondeo de decimales y el uso de la
descomposiciones del el uso de analogías (70 + aditivas y dividir por 2 de forma reiterada, productos y cocientes, propiedad distributiva.
10. 20; 70 + 9, completar a la multiplicativas, duplicar completar al millar más cercano, uso descomposición del dividendo, • Procedimientos y recursos para
• Procedimientos de decena más cercana, usar o dividir por 2, de la propiedad distributiva, redondeo a amplificación y simplificación de realizar operaciones con números
cálculo, como las sumas dobles, sumar en vez de multiplicación y división múltiplos de 10 y amplificación y fracciones, redondeo de expresiones naturales, expresiones fraccionarias y
y restas sin canjes. restar, uso de la por 10, completar a la simplificación de fracciones. decimales y uso de la propiedad decimales exactos, y calcular
• Estrategias de conmutatividad). centena más cercana y distributiva de la multiplicación porcentajes usuales.
comparación, como la • Procedimientos de cálculo, aproximaciones. respecto de la adición y división.
correspondencia uno a como sumas o restas con y • Procedimientos de
uno. sin canjes. cálculo escrito, como
• Estrategias de sumas o restas con
comparación, que incluyen canjes y uso de la
el uso del tablero cien y asociatividad.
otros.
• Mide, estima y compara la masa de
los objetos, el tiempo (minutos) y la
 Compara en forma vivencial y  Compara en forma vivencial y • Mide y compara la masa de los • Mide, estima y compara la masa • Mide, estima y compara la masa de temperatura usando la unidad de
concreta la masa de los concreta la masa de objetos objetos (kilogramo) y el tiempo (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, los objetos (kilogramo) y el tiempo medida que conviene según el
objetos usando otros objetos usando unidades no (horas exactas) usando hora, media hora y cuarto de hora) (décadas y siglos) usando unidades problema; emplea recursos y
como referentes, y estima el convencionales, y mide el tiempo unidades convencionales y no seleccionando unidades convencionales (expresadas con estrategias de cálculo para hacer
tiempo usando unidades usando unidades convencionales convencionales. convencionales. naturales, fracciones y decimales); y conversiones de unidades de masa,
convencionales y referentes (días, horarios semanales). usa multiplicaciones o divisiones por tiempo y temperatura, expresadas con
de actividades cotidianas (días múltiplos de 10, así como números naturales y expresiones
de la semana, meses del año). equivalencias, para hacer decimales.
conversiones de unidades de masa y
tiempo. • Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
 Realiza afirmaciones sobre las  Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre las decimales, fracciones o porcentajes
diferentes formas de comparación de números naturales comparación de números conformación de la unidad de millar y relaciones (orden y otras) entre usuales, y las justifica con varios
representar el número y las y de la decena, y las explica con naturales y la conformación de la las explica con material concreto. números naturales, decimales y ejemplos y sus conocimientos
explica con ejemplos material concreto. centena, y las explica con fracciones; así como sobre relaciones matemáticos.
concretos. material concreto. inversas entre operaciones, las
cuales justifica con varios ejemplos y
 Realiza afirmaciones sobre los  Realiza afirmaciones sobre por • Realiza afirmaciones sobre el • Realiza afirmaciones sobre las sus conocimientos matemáticos.
resultados que podría obtener qué debe sumar o restar en un uso de la propiedad conmutativa equivalencias entre fracciones y las • Justifica su proceso de resolución y
al sumar o restar y las explica problema y las explica; así y las explica con ejemplos explica con ejemplos concretos. los resultados obtenidos.
con apoyo de material también, explica su proceso de concretos. Asimismo, explica por Asimismo, explica la comparación entre • Justifica su proceso de resolución y
concreto. Asimismo, explica resolución y los resultados qué la sustracción es la fracciones, así como su proceso de los resultados obtenidos.
los pasos que siguió en la obtenidos. operación inversa de la adición, resolución y los resultados obtenidos.
resolución de un problema. por qué debe multiplicar o dividir
en un problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
en experiencias y ejemplos concretos. repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
con argumentos y ejemplos concretos. continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre datos de hasta  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de dos equivalencias y las trasforma en valores desconocidos de una valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma hasta veinte objetos y las igualdades que contienen adiciones o equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen trasforma en igualdades que sustracciones, o multiplicaciones o entre los datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de variación entre los
contienen adiciones. Ejemplo: adiciones o sustracciones. contienen adiciones, sustracciones divisiones. las transforma en ecuaciones simples datos de dos magnitudes, y las
En un platillo de una balanza o multiplicaciones. (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
azules (del mismo tamaño) y en proporcionalidad. desigualdades con números naturales o
el otro platillo hay 3 pelotas decimales, o en proporcionalidad
amarillas y 4 pelotas rojas. El directa.
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos
datos que se repiten (objetos, que se repiten (objetos, colores, datos que se repiten (objetos, una regularidad y los transforma en una regularidad y los transforma en un de una regularidad y los transforma en
colores, diseños, sonidos o diseños, sonidos o movimientos) o colores, diseños, sonidos o patrones de repetición (que combinan patrón de repetición (que combine un patrones de repetición (con criterios
movimientos) o entre cantidades entre cantidades que aumentan o movimientos) o entre cantidades criterios perceptuales y un criterio criterio geométrico de simetría o geométricos de traslación y giros),
que aumentan regularmente, y disminuyen regularmente, y los que aumentan o disminuyen geométrico de simetría) o patrones traslación y un criterio perceptual) o en patrones (con y sin configuraciones
los transforma en patrones de transforma en patrones de repetición regularmente, y los transforma en aditivos o multiplicativos (con números de un patrón aditivo de segundo orden puntuales) cuya regla se asocia a la
repetición o en patrones o patrones aditivos. patrones de repetición (con hasta 4 cifras). (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). posición de sus elementos y patrones
aditivos. criterios perceptuales o de cambio aditivos o multiplicativos.
de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras).
 Expresa, con lenguaje cotidiano y  Expresa, usando lenguaje algebraico

representaciones concretas o (ícono y operaciones) y diversas
dibujos, su comprensión de la representaciones, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o regla de formación de un patrón, de la
igualdad entre dos colecciones o igualdad (con un término desconocido) y
cantidades. del signo igual, distinguiéndolo de su uso
en el resultado de una operación.  Expresa, con lenguaje algebraico y  Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su diversas representaciones, su
 Describe, usando lenguaje  Describe, usando lenguaje cotidiano  Describe, con algunas  Describe la relación de cambio de una comprensión de la regla de formación comprensión del término general de un
cotidiano y representaciones y representaciones concretas y expresiones del lenguaje magnitud con respecto de otra, de un patrón de segundo orden, así patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su dibujos, el patrón de repetición (con algebraico (igualdad, patrón, etc.) apoyándose en tablas o dibujos. como de los símbolos o letras en la término general = triple de un número,
comprensión de la equivalencia dos criterios perceptuales), y cómo y representaciones, su ecuación y de la proporcionalidad como menos 1), condiciones de desigualdad
como equilibrio o igual valor aumentan o disminuyen los números comprensión de la igualdad como un cambio constante. expresadas con los signos > y <, así
entre dos colecciones o en un patrón aditivo con números de equivalencia entre dos colecciones como de la relación proporcional como
cantidades; asimismo, cómo se hasta 2 cifras. o cantidades, así como que un un cambio constante.
forma el patrón de repetición (de patrón puede representarse de
un criterio perceptual) y el diferentes formas.
patrón aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).  Describe el cambio de una
magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o
dibujos. Ejemplo: El estudiante
representa el mismo patrón de
diferentes maneras: triángulo,
rectángulo, triángulo como ABA,
ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias heurísticas o  Emplea estrategias heurísticas,  Emplea estrategias heurísticas y
y estrategias de cálculo (como el estrategias de cálculo (el conteo o la estrategias de cálculo (la estrategias de cálculo (duplicar o repartir estrategias de cálculo y propiedades de estrategias de cálculo para determinar
conteo, el ensayo-error y la descomposición aditiva) para descomposición aditiva y en cada lado de la igualdad, relación la igualdad (uniformidad y cancelativa) la regla o el término general de un
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la multiplicativa, agregar o quitar en inversa entre operaciones), para para encontrar el valor de la incógnita patrón, y propiedades de la igualdad
encontrar equivalencias o crear, igualdad (“equilibrio”) o crear, ambos lados de la igualdad, encontrar equivalencias, completar, crear en una ecuación, para hallar la regla de (uniformidad y cancelativa) para
continuar y completar patrones. continuar y completar patrones. relaciones inversas entre o continuar patrones, o para encontrar formación de un patrón o para resolver ecuaciones o hallar valores
Ejemplo: El estudiante podría decir: operaciones y otras), para relaciones de cambio entre dos encontrar valores de magnitudes que cumplen una condición de
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco, encontrar equivalencias, mantener magnitudes. proporcionales. desigualdad o de proporcionalidad.
¿qué podemos hacer para que cada la igualdad (“equilibrio”), encontrar
uno tenga el mismo número de relaciones de cambio entre dos
frutas?”. magnitudes o continuar, completar
y crear patrones.
 Explica cómo continúa el patrón  Explica lo que debe hacer para  Hace afirmaciones y explica lo  Hace afirmaciones sobre la equivalencia  Elabora afirmaciones sobre los  Elabora afirmaciones sobre los
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, que sucede al modificar las entre expresiones; para ello, usa elementos no inmediatos que continúan términos no inmediatos en un patrón y
encontrar una equivalencia, así y cómo continúa el patrón y las cantidades que intervienen en una nocionalmente las propiedades de la un patrón y las justifica con ejemplos y sobre lo que ocurre cuando modifica
como su proceso de resolución. semejanzas que encuentra en dos relación de igualdad y cómo igualdad: uniformidad y cancelativa. cálculos sencillos. Asimismo, justifica cantidades que intervienen en los
Ejemplo: En una balanza de versiones del mismo patrón, con equiparar dos cantidades, así sus procesos de resolución mediante el miembros de una desigualdad, y las
platillos, se colocan 5 cubos en base en ejemplos concretos. Así como lo que debe considerar para  Hace afirmaciones sobre las uso de propiedades de la igualdad y justifica con ejemplos, cálculos,
el lado izquierdo y 8 cubos en el también, explica su proceso de continuar o completar el patrón y regularidades, las relaciones de cambio cálculos. propiedades de la igualdad o a través
lado derecho. ¿Cuántos cubos resolución. Ejemplo: El estudiante las semejanzas que encuentra en entre magnitudes, así como los números de sus conocimientos. Así también,
hay que poner del lado izquierdo podría decir: “El collar lleva dos dos versiones del mismo patrón, o elementos que siguen en un patrón, y justifica su proceso de resolución.
para lograr el equilibrio de hojas, tres frutos secos, una concha, mediante ejemplos concretos. Así las justifica con sus experiencias
ambos lados? una y otra vez; y los bloques van dos también, explica su proceso de concretas. Así también, justifica sus
rojos, tres azules y uno blanco, una y resolución. Ejemplo: El estudiante procesos de resolución.
otra vez; ambos se forman así: dos, podría decir: “Si quito 2 kilos en
luego tres, luego uno”. este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades,
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en
usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
geométricas, así como su proceso de resolución. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
concretos y gráficos.
Primer grado
 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con
representa con formas formas geométricas tridimensionales con formas geométricas formas bidimensionales (polígonos) y sus con formas bidimensionales formas bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras regulares elementos, así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus elementos,
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado, o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con como con su perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y con formas
como con la medida cualitativa rectángulo, círculo, triángulo), así sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y prismas superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
de su longitud. como con las medidas de su longitud superficie; y con formas de base cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas rectos), sus cilindros), sus elementos y el volumen de
(largo y ancho). tridimensionales (cuerpos su capacidad. elementos y su capacidad. los prismas rectos con base rectangular.
redondos y compuestos), sus
elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los  Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos de  Establece relaciones entre los datos de
datos de ubicación y recorrido de ubicación y recorrido de objetos y  Establece relaciones entre los ubicación y recorrido de los objetos, ubicación y recorrido de los objetos, ubicación y recorrido de los objetos,
de objetos y personas del personas del entorno, y los expresa datos de ubicación y recorrido de personas y lugares cercanos, así como la personas y lugares cercanos, y las personas o lugares, y las expresa en un
entorno, y los expresa con con material concreto y bosquejos o los objetos y personas del entorno, traslación de los objetos o figuras, y los expresa en un croquis teniendo en croquis o plano sencillo teniendo en
material concreto o bosquejos y gráficos, posiciones y y los expresa en un gráfico, expresa en gráficos o croquis teniendo a cuenta referencias como, por ejemplo, cuenta referencias como, por ejemplo,
desplazamientos, teniendo en desplazamientos, teniendo en cuenta teniendo a los objetos fijos como los objetos y lugares fijos como puntos de calles o avenidas. calles o avenidas. • Establece relaciones
cuenta su cuerpo como punto de puntos de referencia en las puntos de referencia; asimismo, referencia. entre los cambios de tamaño y ubicación
referencia u objetos en las cuadrículas. considera el eje de simetría de un  Establece relaciones entre los cambios de los objetos con las ampliaciones,
cuadrículas. objeto o una figura. de tamaño de los objetos con las reducciones y giros en el plano
ampliaciones, reducciones y reflexiones cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de una figura plana. establece las coordenadas en las que se
encuentra un lugar determinado.
 Expresa con material concreto y  Expresa con dibujos su comprensión  Expresa con dibujos su comprensión
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún  Expresa con dibujos su sobre los elementos de cubos y prismas  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del
dibujos su comprensión sobre elemento de las formas comprensión sobre los elementos de base cuadrangular: caras, vértices, sobre los elementos de prismas rectos prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
algunos elementos de las tridimensionales (número de puntas, de las formas tridimensionales y aristas; también, su comprensión sobre y cuadriláteros (ángulos, vértices, usando lenguaje geométrico.
formas tridimensionales (caras y número de caras, formas de sus bidimensionales (número de lados, los elementos de los polígonos: ángulos bases), y propiedades (lados paralelos
vértices) y bidimensionales caras) y bidimensionales (número de vértices, eje de simetría). rectos, número de lados y vértices; así y perpendiculares) usando lenguaje
(lados, líneas rectas y curvas). lados, vértices, lados curvos y como su comprensión sobre líneas geométrico.
Asimismo, describe si los rectos). Asimismo, describe si los perpendiculares y paralelas usando
objetos ruedan, se sostienen, no objetos ruedan, se sostienen, no se lenguaje geométrico.
se sostienen o tienen puntas o sostienen o tienen puntas o esquinas
esquinas usando lenguaje usando lenguaje cotidiano y algunos
cotidiano y algunos términos términos geométricos.
geométricos.
 Expresa con material concreto su  Expresa con material concreto su  Expresa con material concreto o gráficos  Expresa con gráficos su comprensión
 Expresa con material concreto comprensión sobre la medida de la comprensión sobre las medidas de su comprensión sobre el perímetro y la  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
su comprensión sobre la longitud al determinar cuántas veces longitudes de un mismo objeto con medida de capacidad de los recipientes sobre el perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
longitud como una de las es más largo un objeto con relación a diferentes unidades. Asimismo, su para determinar cuántas veces se puede longitud; además, sobre la medida de propiedades medibles de los objetos.
propiedades que se puede otro. Expresa también que el objeto comprensión de la medida de la llenar uno con el otro. Asimismo, su capacidad de los recipientes y la
medir en algunos objetos; mantiene su longitud a pesar de superficie de objetos planos de comprensión sobre la medida de la medida de la superficie de objetos
asimismo, su comprensión sufrir transformaciones como romper, manera cualitativa con superficie de objetos planos, de manera planos como la porción de plano
sobre la medida de la longitud enrollar o flexionar (conservación de representaciones concretas, cualitativa y con representaciones ocupado y recubrimiento de espacio, y
de objetos de manera cualitativa la longitud). Ejemplo: El estudiante, estableciendo “es más extenso concretas estableciendo “es más extenso su conservación.
con representaciones concretas, luego de enrollar y desenrollar que”, “es menos extenso que” que”, “es menos extenso que” (superficie
y establece “es más largo que” o sorbetes de diferentes tamaños, los (superficie asociada a la noción de asociada a la noción de extensión) y su
“es más corto que”. ordena por su longitud, desde el más extensión) y su conservación. conservación.
largo hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto,

bosquejos o gráficos los  Expresa su comprensión sobre la  Expresa con gráficos o croquis los  Expresa con un croquis o plano sencillo
 Expresa con material concreto y desplazamientos y posiciones de capacidad como una de las desplazamientos y posiciones de objetos,  Expresa con un croquis los los desplazamientos y posiciones de
bosquejos los desplazamientos objetos o personas con relación a un propiedades que se puede medir personas y lugares cercanos, así como desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a los
y posiciones de objetos o punto de referencia; hace uso de en algunos recipientes, establece sus traslaciones con relación a objetos objetos o personas con relación a un puntos cardinales (sistema de
personas tomando como punto expresiones como “sube”, “entra”, “contiene más que”, “contiene fijos como puntos de referencia. Ejemplo: sistema de referencia como, por referencia). Asimismo, describe los
de referencia su propia posición; “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la menos que” e identifica que la El estudiante podría dar instrucciones a ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, cambios de tamaño y ubicación de los
hace uso de expresiones como derecha”, “por el borde”, “en frente cantidad contenida en un partir de objetos del entorno para ubicar describe los cambios de tamaño de los objetos mediante ampliaciones,
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, de”, etc., apoyándose con códigos de recipiente permanece invariante a otros, o a partir de lugares del entorno objetos mediante las ampliaciones, reducciones y giros en el plano
“encima de”, “debajo de”, “al flechas. pesar de que se distribuya en para ubicarse o ubicar a otros. reducciones y reflexiones de una figura cartesiano. Ejemplo: El estudiante
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el otros de distinta forma y tamaño plana en el plano cartesiano. nombra posiciones teniendo en cuenta
borde”. (conservación de la capacidad). sistemas de coordenadas presentes en
los mapas.
 Expresa con gráficos los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje
geométrico.
 Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en la  Emplea estrategias heurísticas y  Emplea estrategias, recursos y  Emplea estrategias heurísticas,
 Emplea estrategias heurísticas, manipulación y visualización, para procedimientos como la procedimientos como la composición y  Emplea estrategias de cálculo, la estrategias de cálculo, la visualización y
recursos y procedimientos de construir objetos y medir su longitud composición y descomposición, el descomposición, la visualización, así visualización y los procedimientos de los procedimientos de composición y
comparación para medir usando unidades no convencionales doblado, el recorte, la visualización como el uso de las cuadrículas, para composición y descomposición para descomposición para construir formas
directamente la longitud de dos (manos, pasos, pies, etc.). y diversos recursos para construir construir formas simétricas, ubicar objetos construir formas, ángulos, realizar desde perspectivas, desarrollo de
objetos con unidades no formas y figuras simétricas (a y trasladar figuras, usando recursos. Así ampliaciones, reducciones y reflexiones sólidos, realizar giros en el plano, así
convencionales (dedos, manos, partir de instrucciones escritas u también, usa diversas estrategias para de las figuras, así como para hacer como para trazar recorridos. Usa
pies, pasos, brazos, y objetos orales). Asimismo, usa diversas medir, de manera exacta o aproximada trazos en el plano cartesiano. Para ello, diversas estrategias para construir
como clips, lápices, palillos, etc.) estrategias para medir de manera (estimar), la medida de los ángulos usa diversos recursos e instrumentos ángulos, medir la longitud (cm) y la
y la visualización para construir exacta o aproximada (estimar) la respecto al ángulo recto, la longitud, el de dibujo. También, usa diversas superficie (m2, cm2), y comparar el área
objetos con material concreto. longitud (centímetro, metro) y el perímetro (metro y centímetro), la estrategias para medir, de manera de dos superficies o la capacidad de los
contorno de una figura, y comparar superficie (unidades patrón) y la exacta o aproximada (estimar), la objetos, de manera exacta o aproximada.
la capacidad y superficie de los capacidad (en litro y con fracciones) de medida de ángulos, la longitud Realiza cálculos numéricos para hacer
objetos empleando la unidad de los objetos, y hace conversiones de (perímetro, kilómetro, metro), la conversiones de medidas (unidades de
medida, no convencional o unidades de longitud. superficie (unidades patrón), la longitud).
convencional, según convenga, capacidad (en litros y en decimales) de
así como algunos instrumentos de los objetos; además, realiza
medición. conversiones de unidades de longitud
mediante cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud.
 Emplea la unidad de medida,  Emplea la unidad no convencional o

convencional o no convencional, según convencional, según convenga, así
convenga, así como algunos instrumentos como algunos instrumentos de
de medición (cinta métrica, regla, envases medición.
 Hace afirmaciones sobre algunas o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las
 Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre las formas, su composición o  Emplea la unidad de medida no
algunas propiedades físicas o formas geométricas, y las explica con descomposición, y las explica con  Hace afirmaciones sobre algunas  Plantea afirmaciones sobre las convencional o convencional, según
semejanzas de los objetos y las ejemplos concretos y con base en ejemplos concretos o dibujos. relaciones entre elementos de las formas relaciones entre los objetos, entre los convenga, así como instrumentos de
prueba con ejemplos concretos. sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso y su desarrollo en el plano, y explica sus objetos y las formas geométricas, y dibujo (compás, transportador) y de
Así también, explica el proceso Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante semejanzas y diferencias mediante entre las formas geométricas, así como medición, y diversos recursos.
seguido. Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados ejemplos concretos o dibujos con base en su desarrollo en el plano, y las explica
podría decir: “Algunos objetos afirma que todas las figuras que se pueden formar con dos su exploración o visualización. Así con argumentos basados en ejemplos
con puntas no ruedan”, “Estos tienen tres lados son triángulos o que triángulos iguales”. también, explica el proceso seguido. concretos, gráficos y en sus  Plantea afirmaciones sobre las relaciones
dos objetos tienen la misma una forma geométrica sigue siendo la Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un conocimientos matemáticos con base entre los objetos, entre los objetos y las
forma (pelota y canica)”, etc. misma aunque cambie la posición. cubo se puede construir con una plantilla en su exploración o visualización. Así formas geométricas, y entre las formas
que contenga 6 cuadrados del mismo también, explica el proceso seguido. geométricas, así como su desarrollo en el
tamaño”. plano cartesiano, entre el perímetro y la
superficie de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados en
ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración
o visualización, usando el razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por
la mitad el área de un paralelogramo”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
de posible o imposible y justifica su respuesta. elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
probable, y justifica su respuesta. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
DESEMPEÑOS
 Representa las características y  Representa las características y el  Representa las características y el  Representa las características y el  Representa las características de una • Representa las características de una
el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones de
cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, color de ejemplo, color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato profesión: médico, abogado, etc.) y color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
plato favorito: cebiche, arroz con cebiche, arroz con pollo, etc.) de una favorito: cebiche, arroz con pollo, cuantitativos discretos (por ejemplo: profesión: médico, abogado, etc.) y tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo:
pollo, etc.) de una población, a población, a través de pictogramas etc.) y cuantitativos discretos (por número de hermanos: 3, 2; cantidad de cuantitativas discretas (por ejemplo, 3, 4, 5 hijos), así como también el
través de pictogramas horizontales (el símbolo representa ejemplo: número de hermanos: 3, goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a número de hermanos: 3, 2; cantidad de comportamiento del conjunto de datos, a
horizontales (el símbolo una o dos unidades) y gráficos de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) través de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el través de gráficos de barras dobles, gráficos
representa una unidad) y barras verticales simples (sin escala), de una población, a través de horizontales (cada símbolo representa comportamiento del conjunto de datos, de líneas, la moda y la media aritmética
gráficos de barras verticales en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y más de una unidad), gráficos de barras a través de pictogramas verticales y como reparto equitativo.
simples (sin escala), en interés personal o de sus pares. horizontales (el símbolo con escala dada (múltiplos de 10) y la horizontales (cada símbolo representa
situaciones cotidianas de su representa más de una unidad) y moda como la mayor frecuencia, en más de una unidad), gráficos de barras • Determina todos los posibles resultados de
interés personal o de sus pares. gráficos de barras horizontales situaciones de interés o un tema de con escala dada (múltiplos de 10), la una situación aleatoria a través de su
(simples y escala dada de 2 en 2, estudio. moda como la mayor frecuencia y la probabilidad como fracción.
5 en 5 y 10 en 10), en situaciones media aritmética como punto de
de su interés o un tema de equilibrio.
estudio.
• Expresa su comprensión de la moda como
la mayor frecuencia y la media aritmética
 Expresa la ocurrencia de  Expresa la ocurrencia de  Expresa la ocurrencia de  Expresa su comprensión de la moda  Expresa su comprensión de la moda como reparto equitativo; así como todos los
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos usando acontecimientos cotidianos usando como la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media posibles resultados de una situación
usando las nociones “siempre”, las nociones “posible” e “imposible”. las nociones “seguro”, “posible” e aritmética como punto de equilibrio; así aritmética como punto de equilibrio; así aleatoria en forma oral usando las nociones
“a veces” y “nunca”. “imposible”. como todos los posibles resultados de la como todos los posibles resultados de “más probables” o “menos probables”, y
ocurrencia de sucesos cotidianos usando la ocurrencia de sucesos cotidianos numéricamente. Ejemplo: El estudiante
las nociones “seguro”, “más probable” y usando las nociones “seguro”, “más podría decir: “En dos de los cinco casos, el
“menos probable”. probable” y “menos probable”. resultado es favorable: 2/5”.
• Lee tablas de doble entrada y gráficos de

barras dobles, así como información
proveniente de diversas fuentes
 Lee la información contenida en  Lee información contenida en tablas  Lee tablas de frecuencias simples  Lee gráficos de barras con escala, tablas  Lee gráficos de barras con escala, (periódicos, revistas, entrevistas,
tablas de frecuencia simple de frecuencia simple (conteo simple), (absolutas), gráficos de barras de doble entrada y pictogramas de tablas de doble entrada y pictogramas experimentos, etc.), para interpretar la
(conteo simple), pictogramas pictogramas horizontales y gráficos horizontales simples con escala y frecuencias con equivalencias, para de frecuencias con equivalencias, para información que contienen considerando los
horizontales y gráficos de barras de barras verticales simples; indica la pictogramas de frecuencias con interpretar la información a partir de los interpretar la información del mismo datos, las condiciones de la situación y otra
verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara equivalencias, para interpretar la datos contenidos en diferentes formas de conjunto de datos contenidos en información que se tenga sobre las
mayor frecuencia y representa los datos, los cuales representa con información explícita de los datos representación y de la situación diferentes formas de representación y variables. También, advierte que hay tablas
los datos con material concreto material concreto y gráfico. contenidos en diferentes formas estudiada. de la situación estudiada. de doble entrada con datos incompletos, las
o gráfico. de representación. completa y produce nueva información.
• Recopila datos mediante encuestas

sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en tablas
de doble entrada o tablas de frecuencia,
 Recopila datos mediante  Recopila datos mediante preguntas y  Recopila datos mediante  Recopila datos mediante encuestas  Recopila datos mediante encuestas para describirlos y analizarlos.
preguntas sencillas y el empleo el empleo de procedimientos y encuestas sencillas o entrevistas sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con
de procedimientos y recursos recursos (material concreto y otros); cortas con preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando
(material concreto y otros); los los procesa y organiza en listas de empleando procedimientos y procedimientos y recursos; los procesa y procedimientos y recursos; los procesa
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple recursos; los procesa y organiza organiza en listas de datos, tablas de y organiza en listas de datos, tablas de
datos o tablas de frecuencia (conteo simple) para describirlos. en listas de datos o tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para doble entrada o tablas de frecuencia, • Selecciona y emplea procedimientos y
simple (conteo simple) para frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. para describirlos y analizarlos. recursos como el recuento, el diagrama, las
describirlos. describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos favorables a
un suceso y su probabilidad como fracción.
 Toma decisiones sencillas y las  Toma decisiones sencillas y las  Selecciona y emplea  Selecciona y emplea procedimientos y  Selecciona y emplea procedimientos y
explica a partir de la información explica a partir de la información procedimientos y recursos como el recursos como el recuento, el diagrama, recursos como el recuento, el
obtenida. obtenida. recuento, el diagrama u otros, para las tablas de frecuencia u otros, para diagrama, las tablas de frecuencia u
determinar todos los posibles determinar la media aritmética como otros, para determinar la media • Predice la tendencia de los datos o la
resultados de la ocurrencia de punto de equilibrio, la moda como la aritmética como punto de equilibrio, la ocurrencia de sucesos a partir del análisis
acontecimientos cotidianos. mayor frecuencia y todos los posibles moda como la mayor frecuencia y todos de los resultados de una situación aleatoria.
resultados de la ocurrencia de sucesos los posibles resultados de la ocurrencia Así también, justifica sus decisiones y
cotidianos. de sucesos cotidianos. conclusiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
 Predice la ocurrencia de un  Predice que la posibilidad de ocurrencia  Predice la mayor o menor frecuencia de
acontecimiento o suceso cotidiano. de un suceso es mayor que otro. Así un conjunto de datos, o si la posibilidad
Así también, explica sus también, explica sus decisiones y de ocurrencia de un suceso es mayor
decisiones a partir de la conclusiones a partir de la información que otro. Así también, explica sus
información obtenida con base en obtenida con base en el análisis de datos. decisiones y conclusiones a partir de la
el análisis de datos. información obtenida con base en el
análisis de datos.
OMPETENCIA I
“INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS”
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.
DESEMPEÑOS
 Hace preguntas acerca de  Hace preguntas que buscan la  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre hechos,  Formula preguntas acerca de las  Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u objetos tecnológicos que explora y tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su naturales y tecnológicos que observa en su entorno. Propone posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
entorno. Propone posibles explora y observa en su entorno. posibles respuestas con base en donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
respuestas con base en sus Propone posibles respuestas el reconocimiento de hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
experiencias. Ejemplo: El basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría  Propone un plan para observar las
estudiante observa cómo un regularidades 48 identificadas en su situaciones similares. Ejemplo: El preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una variables del problema de indagación y
caracol sube por el tronco de un experiencia. estudiante podría preguntar: inflados se elevan y otros caen al suelo? planta si la encerramos en una caja controlar aquellas que pueden modificar
árbol, y pregunta: “¿Por qué el  Propone acciones que le permiten “¿Por qué una vela encendida se Y, luego, responder: “El aire que con un huequito por donde entre la la experimentación, con la finalidad de
caracol no se cae?”. Propone responder a la pregunta y las derrite y no ocurre lo mismo con contienen tiene diferente peso y por eso luz?”. La hipótesis podría ser: “Las obtener datos para comprobar sus
posibles respuestas, como: ordena secuencialmente; un mechero?”. Y podría unos caen al suelo mientras otros plantas puestas en oscuridad mueren hipótesis. Selecciona instrumentos,
“Tiene baba pegajosa como la selecciona los materiales, responder: “La cera se consume siguen elevándose”. • Propone un plan rápido y se les caen las hojas porque materiales y herramientas, así como
goma”. instrumentos y herramientas más rápido que el kerosene”. donde describe las acciones y los necesitan luz para vivir”. fuentes que le brinden información
 Propone acciones que le necesarios para explorar, observar  Propone un plan donde describe procedimientos que utilizará para  Propone un plan que le permita científica. Considera el tiempo para el
permiten responder a la y recoger datos sobre los hechos, las acciones y los procedimientos recoger información acerca de los observar las variables involucradas, a desarrollo del plan y las medidas de
pregunta. Busca información, fenómenos u objetos naturales o que utilizará para responder a la factores relacionados con el problema fin de obtener datos para comprobar seguridad necesarias.
selecciona los materiales e tecnológicos. pregunta. Selecciona los en su indagación. Selecciona sus hipótesis. Selecciona materiales,  Obtiene datos cualitativos o
instrumentos que necesitará  Obtiene y registra datos, a partir de materiales e instrumentos que materiales, instrumentos y fuentes de instrumentos y fuentes que le brinden cuantitativos que evidencian la relación
para explorar y observar las acciones que realizó para necesitará para su indagación, información científica que le permiten información científica. Considera el entre las variables que utiliza para
objetos, hechos o fenómenos y responder a la pregunta. Utiliza así como las fuentes de comprobar la respuesta. • Obtiene datos tiempo para el desarrollo del plan y las responder la pregunta. Organiza los
recoger datos. Ejemplo: El algunos organizadores de información que le permitan cualitativos o cuantitativos al llevar a medidas de seguridad necesarias. datos, hace cálculos de moda,
estudiante podría decir: información o representa los datos comprobar la respuesta. cabo el plan que propuso para Ejemplo: Si se está indagando sobre proporcionalidad directa y otros, y los
“Salgamos al patio a buscar mediante dibujos o sus primeras  Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa unidades de el comportamiento de las plantas y la representa en diferentes organizadores.
otros caracoles; llevaremos formas de escritura. cuantitativos al llevar a cabo el medida convencionales y no luz, el estudiante podría decir:  Utiliza los datos cualitativos o
lupas para mirarlos”, “Tengo un  Compara y establece si hay plan que propuso para responder convencionales, registra los datos y los “Necesitaremos una planta en un cuantitativos para probar sus hipótesis y
libro que trata sobre caracoles”, diferencia entre la respuesta que la pregunta. Usa unidades de representa en organizadores. • macetero y una caja de cartón para las contrasta con información científica.
etc. propuso y los datos o la información medida convencionales y no Establece relaciones que expliquen el cubrirla. Haremos un huequito en la Elabora sus conclusiones. • Comunica
 Obtiene datos a partir de la obtenida en su observación o convencionales, registra los fenómeno estudiado. Utiliza los datos caja, la dejaremos cubierta por 5 días sus conclusiones y lo que aprendió
observación y exploración de experimentación. Elabora sus datos y los representa en cualitativos y cuantitativos que obtuvo y y anotaremos qué sucede. usando conocimientos científicos.
objetos, hechos o fenómenos; y conclusiones. organizadores. Ejemplo: Cuando los compara con la respuesta que Buscaremos información en libros e Evalúa si los procedimientos seguidos
los registra en organizadores  Comunica las respuestas que dio a el estudiante observa cómo se propuso, así como con información internet”. en su indagación ayudaron a comprobar
mediante dibujos o primeras la pregunta, lo que aprendió, así derriten unos cubos de hielo, científica. Elabora sus conclusiones. •  Obtiene datos cualitativos o sus hipótesis. Menciona las dificultades
formas de escritura. Ejemplo: como sus logros y dificultades, puede medir la temperatura a la Comunica las conclusiones de su cuantitativos que evidencian la que tuvo y propone mejoras. Da a
El estudiante hace dibujos con mediante diversas formas de que están inicialmente y, luego, indagación y lo que aprendió usando relación entre las variables que conocer su indagación en forma oral o
detalles de las formas del expresión: gráficas, orales o a medir la temperatura del líquido, conocimientos científicos, así como el utiliza para responder la pregunta. escrita.
caracol, del camino que través de su nivel de escritura. el tiempo que pasó para que se procedimiento, los logros y las Registra los datos y los representa
recorrió, etc. derritan, así como hacer una dificultades que tuvo durante su en diferentes organizadores.
 Describe las características del representación gráfica de lo desarrollo. Propone algunas mejoras. Ejemplo: Al revisar diariamente lo
hecho, fenómeno u objeto sucedido. Da a conocer su indagación en forma que sucede con la planta cubierta
natural y tecnológico que  Establece relaciones que oral o escrita. por una caja con un huequito, el
registró, para comprobar si su expliquen el fenómeno estudiado. estudiante tomará nota para
respuesta es verdadera o no. Utiliza los datos obtenidos y los identificar si el color de las hojas se
Ejemplo: El estudiante describe compara con la respuesta que mantiene, si el tallo sigue en la
los caracoles: forma, color, si propuso, así como con la misma dirección o si cambió, y hará
tienen patas, qué estaban información científica que posee. resúmenes con la información que
haciendo y lo que sucedió Elabora sus conclusiones. encontró en los libros e internet.
cuando se acercó a Ejemplo: Cuando el estudiante  Compara los datos cualitativos o
observarlos. Después de que el dice “en un día caluroso, los cuantitativos para probar sus
docente lea un texto sobre los cubos de hielo se derriten más hipótesis y las contrasta con
caracoles, podrá comparar si lo rápido; y en un día frío, demoran información científica. Elabora sus
que observó concuerda con lo en derretirse”, utiliza los datos conclusiones. Ejemplo: El
que dice el texto, por qué, etc. tomados para confirmar sus estudiante podría decir: “Nuestra
 Comunica las respuestas que afirmaciones, así como los hipótesis es que las plantas puestas
dio a la pregunta, lo que resúmenes que explican el tema. en la oscuridad mueren rápido y se
aprendió, así como sus logros y  Comunica las conclusiones de su les caen las hojas”;
dificultades, mediante diversas indagación y lo que aprendió “Experimentando, obtuvimos estos
formas de expresión: gráficas, usando conocimientos científicos, datos: a los ‘x’ días las hojas de la
orales o a través de su nivel de así como el procedimiento, los planta cambiaron de color, a los ‘y’
escritura. Ejemplo: El logros y las dificultades que tuvo días el tallo de la planta se dobló
estudiante comenta si los durante su desarrollo. Propone hacia la fuente de luz”; “Según los
caracoles tenían patas, cómo algunas mejoras. Da a conocer libros, el movimiento de las plantas
era su cuerpo, así como las su indagación en forma oral o hacia la luz se llama fototropismo
dificultades que tuvo para escrita. positivo y su raíz tiene fototropismo
observarlos y lo que haría para negativo”.
estudiarlos mejor después de  Comunica sus conclusiones y lo
esta experiencia. Podría dibujar que aprendió usando
en una hoja lo que le pareció conocimientos científicos. Evalúa si
más importante y, además, los procedimientos seguidos en su
comentar qué parte del trabajo indagación ayudaron a comprobar
y de lo aprendido le gustó más. sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las fuentes de
luz y a eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”; “Las plantas
no mueren en la oscuridad, pero el
color de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber contado
con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para
compararlas”.
COMPETENCIA II
EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres
que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
necesidades y estilos de vida colectivas.
DESEMPEÑOS
 Describe las características y Relaciona las partes externas de los  Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las diferencias entre la  Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres vivos. seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas célula animal y vegetal, y explica que pueden ser unicelulares o
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y ambas cumplen funciones básicas. pluricelulares y que cada célula
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza Ejemplo: El estudiante describe por cumple funciones básicas o
para vivir: alimentos, oxígeno, para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el qué el cuerpo de un animal es suave especializadas. Ejemplo: El
etc. de ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los en comparación con una planta, en estudiante señala que las bacterias
 Relaciona las actividades  Compara las semejanzas externas  Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se función del tipo de células que necesitan un huésped para poder
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por poseen. cumplir sus funciones básicas.
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el físicas (duros, blandos, frágiles, todo el organismo.  Representa las diferentes formas de  Relaciona la reproducción sexual con
relaciona el uso de gas en su desarrollo. Ejemplo: El estudiante etc.).  ustifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. la diversidad dentro de una especie.
cocina con la cocción de sus compara las características que los  Relaciona el desplazamiento, el reproducen con otros de su misma  Describe la materia y señala que se  Relaciona los estados de los cuerpos
alimentos, o el uso de las pilas renacuajos toman progresivamente cambio de dirección o la especie. compone de partículas pequeñas. con las fuerzas que predominan en
con el funcionamiento de sus hasta tener la forma de sus modificación de la forma de los  Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el sus moléculas (fuerzas de repulsión y
juguetes. progenitores. objetos por la aplicación de cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y sus átomos.
 Propone una clasificación de  Describe los cambios que fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que  Relaciona los cambios que sufren los
los objetos según sus experimentan los objetos debido a estudiante relaciona la estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumen inicial. materiales con el reordenamiento de
características. Ejemplo: El la luz o al calor que reciben. deformación que sufre una pelota 
hielo se disuelve por acción del calor del Describe los ecosistemas y señala sus componentes constituyentes.
estudiante separa objetos que Ejemplo: El estudiante describe las con la fuerza generada sobre ella ambiente y por qué puede volver a ser que se encuentran constituidos por Ejemplo: El estudiante relaciona la
absorben agua de otros que no. causas por las que el hielo, la cuando alguien la presiona con la un cubo de hielo al colocar el líquido en componentes abióticos y bióticos que ceniza, el humo y el vapor del agua
 Describe que el suelo está mantequilla o la cera se derriten planta de los pies. un refrigerador. se interrelacionan. con la combustión de madera.
formado por seres vivos y no cuando se calientan o les da la luz  Compara las 
diferentes Relaciona los cambios en el equilibrio,la Describe el carácter dinámico de la  Interpreta la relación entre la
vivos. Ejemplo: El estudiante del sol. manifestaciones del clima a lo posición y la forma de los objetos por las estructura externa de la Tierra. temperatura y el movimiento
distingue lo que hay dentro del  Justifica por qué los cambios que largo de un año y en las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo:  Justifica que el quehacer tecnológico molecular en los objetos. Ejemplo: El
suelo: tierra, gusanos, rocas, sufren los objetos dependen de sus diferentes zonas en la superficie El estudiante da razones de por qué al progresa con el paso del tiempo como estudiante da razones de por qué
objetos de plástico, etc. características. Ejemplo: El terrestre. Ejemplo: El estudiante tirar de un elástico, este se deforma, y resultado del avance científico para cuando se calienta un objeto metálico
 Justifica por qué el agua, el aire estudiante da razones de por qué, diferencia las características de la cuando cesa esta acción, recupera su resolver problemas. como el aluminio, este cambia de
y el suelo son importantes para con un golpe, un vaso de vidrio se época del año en que llueve y otra forma inicial.  Opina cómo el uso de los objetos tamaño.
los seres vivos. rompe; mientras que uno de cartón, en que no.  Describe cómo la energía se manifiesta tecnológicos impacta en el ambiente,  Justifica por qué la diversidad de
 Relaciona el comportamiento solo se deforma.  Describe cómo el hábitat de diferentes formas y puede usarse con base en fuentes documentadas especies da estabilidad a los
de los seres vivos con los  Utiliza modelos para explicar las proporciona a los organismos para diferentes propósitos. Ejemplo: El con respaldo científico. Ejemplo: El ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
cambios de clima. Ejemplo: El relaciones entre los seres vivos y recursos para satisfacer sus estudiante describe cómo la energía estudiante opina sobre cómo la da razones de por qué cuando
estudiante da razones de por sus características. Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: El producida en una batería para un carro demanda de muebles de madera disminuye la cantidad de pasto por el
qué cuando hace frío tenemos estudiante diseña un modelo para estudiante describe cómo se de juguete se manifiesta en movimiento, promueve el desarrollo de maquinaria friaje, la población de vizcachas se
que abrigarnos más y cuando explicar los componentes de una alimentan los animales en la sonido y luz al poner en funcionamiento maderera, así como la deforestación, reduce, y cómo esto también afecta a
hace calor buscamos lugares cadena alimenticia. selva. todos sus componentes. y qué alternativas existen desde la la población de zorros.
frescos.  Describe que el ciclo día-noche  Describe las interacciones entre  Describe el rol que cumplen los seres ciencia y tecnología para fomentar el  Relaciona los cambios del relieve
 Relaciona los objetos influye en los seres vivos. Ejemplo: los seres vivos y los no vivos en vivos en su hábitat. Ejemplo: El desarrollo sostenible de esta terrestre con la estructura dinámica
tecnológicos con su utilidad El estudiante describe las su hábitat. Ejemplo: El estudiante estudiante señala que las plantas son industria. interna y externa de la Tierra.
para satisfacer las necesidades características de los animales que señala que los herbívoros comen productores, la liebre es un consumidor  Argumenta que algunos objetos
de las personas y opina sobre duermen durante el día y se pasto, que algunos animales se y la lombriz es un descomponedor. tecnológicos y conocimientos
cómo su uso impacta en ellos. mantienen despiertos por la noche. alimentan de herbívoros y que las Argumenta por qué las plantas y los científicos han ayudado a formular
Ejemplo: El estudiante Describe que en la Tierra se plantas necesitan del suelo para animales poseen estructuras y nuevas teorías que propiciaron el
menciona que para cocinar sus encuentran masas de agua, aire y vivir. comportamientos adaptados a su cambio en la forma de pensar y el
alimentos, su madre usa una material sólido. Ejemplo: El  Argumenta por qué la creación de hábitat. Ejemplo: El estudiante da estilo de vida de las personas.
cocina a gas o un fogón con estudiante describe las objetos tecnológicos para razones de por qué un camaleón se Ejemplo: El estudiante da razones de
leña, y cómo impacta en sus características de las lagunas, los satisfacer necesidades requiere mimetiza con su ambiente o por qué los cómo el uso del telescopio dio un
vidas. ríos, los cerros y las rocas, y cómo de personas que tienen cactus tienen espinas en lugar de hojas. nuevo lugar a la Tierra en el universo
el viento fuerte puede mover diferentes ocupaciones o Describe las diferentes zonas climáticas y de cómo con el microscopio se
algunos objetos. especialidades, y opina sobre y señala que se forman por la originó la teoría de los gérmenes
 Describe el suelo como fuente cómo el uso de los productos distribución de la energía del sol sobre como causantes de enfermedades.
esencial de nutrientes y sustrato tecnológicos cambia la vida de la Tierra y su relieve.  Defiende su punto de vista respecto al
para muchos seres vivos. Ejemplo: las personas y el ambiente.  Argumenta por qué los diversos objetos avance científico y tecnológico, y su
El estudiante describe que las Ejemplo: El estudiante explica tecnológicos son creados para impacto en la sociedad y el ambiente,
plantas necesitan el suelo para que la producción de alimentos satisfacer necesidades personales y con base en fuentes documentadas
crecer y que algunos animales se en conservas demanda la colectivas. Ejemplo: El estudiante da con respaldo científico. Ejemplo: El
alimentan de ellas. producción de materia prima, razones de por qué los rayos X son estudiante discute sus puntos de vista
 Justifica por qué hay objetos envases, planta procesadora, empleados por los médicos en el acerca de si la instalación de antenas
tecnológicos que transforman los etc., para que las personas diagnóstico de fracturas, así como las de telefonía en zonas pobladas
productos que consume o que usa puedan consumirlos, y opina ventajas y desventajas de su uso. podría afectar la salud de los seres
en tareas específicas, y opina cómo acerca de las ventajas y Opina sobre los cambios que la vivos.
estos objetos cambian su vida, la de desventajas de esta clase de tecnología ha generado en la forma de
su familia o el ambiente. Ejemplo: El productos, en relación a la vivir de las personas y en el ambiente.
estudiante justifica las ventajas de calidad de vida y del ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que
usar un molino para transformar los gracias a la refrigeradora se pueden
granos de maíz o trigo en harina, a conservar los alimentos durante más
fin de que sean utilizados en tiempo, y cómo esto impacta sobre la
diferentes productos que consume calidad de vida y del ambiente.
en su vida diaria.
ETENCIA III
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base
Representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
los requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑOS
 Selecciona un problema Selecciona un 
problema Determina el 
problema Determina el problema tecnológico y las  Determina el problema  Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su entorno. tecnológico de su entorno y tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Propone tecnológico, las causas causas que lo generan y su alternativa
Explica su alternativa de describe las causas que lo generan. generan. Propone alternativas de alternativas de solución con base en que lo generan y su de solución, con base en conocimientos
solución con base en Explica su alternativa de solución solución con base en conocimientos científicos o prácticas alternativa de solución, científicos o prácticas locales;
conocimientos previos o con base en conocimientos previos conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos con base en asimismo, los requerimientos que debe
prácticas locales; considera los o prácticas locales; toma en cuenta prácticas locales, así como los que debe cumplir y los recursos conocimientos científicos cumplir y los recursos disponibles para
requerimientos que deberá los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir disponibles para construirlas. o prácticas locales; construirla.
cumplir y los recursos cumplir y los recursos disponibles y los recursos disponibles para  Representa su alternativa de solución asimismo, los  Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. para construirla. construirlas. Ejemplo: El tecnológica con dibujos y textos; requerimientos que debe tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante propone  Representa su alternativa de estudiante propone construir un describe sus partes o etapas, la cumplir y los recursos describe sus partes o etapas, la
retirar los residuos sólidos del solución tecnológica con dibujos y sistema de riego para el jardín de secuencia de pasos, sus características, disponibles para secuencia de pasos y las
jardín de la institución textos. Describe sus partes, la la institución educativa usando forma, estructura y función. Selecciona construirla. Ejemplo: Ante características: dimensiones, forma,
educativa; para ello, elaborará secuencia de pasos para su material reciclable, a fin de que herramientas, instrumentos y materiales la necesidad de conservar estructura y función. Selecciona
un rastrillo, con material elaboración y selecciona disminuya el consumo de agua, según sus propiedades físicas. el refrigerio caliente, el herramientas, instrumentos y materiales
reciclable, a fin de evitar tocar herramientas, instrumentos y basándose en el conocimiento de  Construye su alternativa de solución estudiante propone según sus propiedades físicas; incluye
directamente los desechos con materiales según sus propiedades las técnicas de regadío y en las tecnológica manipulando materiales, elaborar un envase que los recursos a utilizar y los posibles
las manos. físicas. formas de riego de jardines, instrumentos y herramientas según sus permita mantener las costos. Considera el tiempo para
 Representa su alternativa de  Construye su alternativa de parques o chacras observadas en funciones; cumple las normas de bebidas calientes por 2 desarrollarla y las medidas de seguridad
solución tecnológica con solución tecnológica manipulando su localidad. seguridad y medidas de ecoeficiencia. horas. Considera los necesarias.
dibujos y textos. Describe lo materiales, instrumentos y Representa su alternativa de Usa unidades de medida principios de conservación  Construye su alternativa de solución
que hará para construirla. herramientas según su utilidad; solución tecnológica con dibujos convencionales. Realiza cambios o del calor en los cuerpos y tecnológica manipulando los materiales,
Ejemplo: El estudiante dibuja cumple las normas de seguridad y y textos; describe sus partes, la ajustes para cumplir los requerimientos las formas de instrumentos y herramientas según sus
su rastrillo, señala sus partes y considera medidas de secuencia de pasos para su o mejorar el funcionamiento de su conservación del calor en funciones; cumple las normas de
comenta qué acciones ecoeficiencia. Usa unidades de implementación y selecciona alternativa de solución tecnológica. los alimentos utilizados seguridad y considera medidas de
realizará para elaborarlo. medida convencionales. Realiza herramientas, instrumentos y Realiza pruebas para verificar si la por sus familiares o la ecoeficiencia. Usa unidades de medida
 Construye la alternativa de cambios o ajustes para cumplir los materiales según sus solución tecnológica cumple con los comunidad. Usa convencionales. Verifica el
solución tecnológica requerimientos o mejorar el propiedades físicas. Ejemplo: El requerimientos establecidos. Explica materiales reciclables. funcionamiento de cada parte o etapa
manipulando materiales, funcionamiento de su alternativa de estudiante realiza gráficos de su cómo construyó su alternativa de  Representa su alternativa de la solución tecnológica; detecta
instrumentos y herramientas; solución tecnológica. sistema de riego, lo presenta y solución tecnológica, su de solución tecnológica imprecisiones en las dimensiones y
cumple las normas de  Realiza pruebas para verificar el describe cómo será construido y funcionamiento, el conocimiento con dibujos y textos; procedimientos, o errores en la
seguridad y considera medidas funcionamiento de su alternativa de cómo funcionará. científico o las prácticas locales describe sus partes o selección de materiales; y realiza
de ecoeficiencia. Usa unidades solución tecnológica con los  Construye su alternativa de aplicadas, las dificultades superadas y etapas, la secuencia de ajustes o cambios necesarios para
de medida no convencionales. requerimientos establecidos. solución tecnológica los beneficios e inconvenientes de su pasos, características de cumplir los requerimientos establecidos.
Realiza ensayos hasta que la Describe cómo la construyó, su uso, manipulando materiales, uso. forma, estructura y  Realiza pruebas para verificar si la
alternativa funcione. Ejemplo: beneficios y funcionamiento, así instrumentos y herramientas función. Selecciona solución tecnológica cumple con los
El estudiante elabora su como los conocimientos previos o según su utilidad; cumple las herramientas, requerimientos establecidos. Explica
rastrillo utilizando botellas prácticas locales aplicadas. normas de seguridad y considera instrumentos y materiales cómo construyó su solución
descartables de medio litro, un Comenta las dificultades que tuvo. medidas de ecoeficiencia. Usa según sus propiedades tecnológica, su funcionamiento, el
palo de escoba en desuso o unidades de medida físicas. Considera el conocimiento científico o las prácticas
una rama larga y delgada, convencionales. Realiza cambios tiempo para desarrollarla y locales aplicadas, las dificultades
tijeras, cordel o soga; evita o ajustes para cumplir los las medidas de seguridad superadas y los beneficios e
hacerse daño con dichas requerimientos o mejorar el necesarias, así como inconvenientes de su uso. Infiere
herramientas. Utiliza el grosor funcionamiento de su alternativa medidas de ecoeficiencia. posibles impactos positivos o negativos
de sus dedos para estimar el de solución tecnológica. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante de la solución tecnológica en diferentes
ancho de cada diente del El estudiante construye su dibuja el envase para contextos.
rastrillo y su mano para estimar sistema de riego usando material mantener las bebidas  Construye su alternativa de solución
el largo. Rastrilla una parte del reciclable (botellas descartables y calientes; describe las tecnológica manipulando los materiales,
jardín de la institución mangueras) y herramientas partes que tendrá y sus instrumentos y herramientas según sus
educativa y añade o quita (tijeras, cinta adhesiva, características: tamaño, funciones; cumple las normas de
dientes al rastrillo, según sea punzones, etc.), siguiendo las forma, material del que seguridad y considera medidas de
necesario, hasta que funcione. recomendaciones para su estará hecho; expone ecoeficiencia. Usa unidades de medida
 Realiza pruebas para verificar seguridad y la limpieza de la cómo lo elaborará y hace convencionales. Verifica el
el funcionamiento de su mesa de trabajo. Riega el jardín un listado de las funcionamiento de cada parte o etapa
alternativa de solución de la institución educativa herramientas que utilizará de la solución tecnológica; detecta
tecnológica con los utilizando el sistema de riego y (papel de aluminio, imprecisiones en las dimensiones y
requerimientos establecidos. realiza las modificaciones poliestireno expandido, procedimientos, o errores en la
Describe cómo la construyó, su necesarias hasta que funcione y lana, botellas selección de materiales; y realiza
uso, beneficios y los cumpla con los requerimientos descartables, pegamento, ajustes o cambios necesarios para
conocimientos previos o establecidos. tijeras, etc.). cumplir los requerimientos establecidos.
prácticas locales aplicadas.  Realiza pruebas para verificar si  Construye su alternativa  Realiza pruebas para verificar si la
Comenta las dificultades que la solución tecnológica cumple de solución tecnológica solución tecnológica cumple con los
tuvo. Ejemplo: El estudiante con los requerimientos manipulando los requerimientos establecidos. Explica
rastrilla todo el jardín de la establecidos. Explica cómo materiales, instrumentos y cómo construyó su solución
institución educativa para construyó su solución herramientas según sus tecnológica, su funcionamiento, el
comprobar la durabilidad del tecnológica, su funcionamiento, funciones; cumple las conocimiento científico o las prácticas
rastrillo y, al finalizar, estima el el conocimiento científico o normas de seguridad. Usa locales aplicadas, las dificultades
desgaste de cada diente con el prácticas locales aplicadas y las unidades de medida superadas y los beneficios e
uso de su mano, a fin de dificultades superadas. Ejemplo: convencionales. Verifica el inconvenientes de su uso. Infiere
predecir cuántas veces más El estudiante pone en funcionamiento de cada posibles impactos positivos o negativos
podría rastrillar el jardín. funcionamiento su sistema de parte o etapa de la de la solución tecnológica en diferentes
Explica a sus compañeros riego por dos meses solución tecnológica y contextos.
cómo elaboró su rastrillo, de (previamente, determina cuánto realiza cambios o ajustes
qué manera se utiliza, de dónde volumen de agua se usaba para para cumplir los
obtuvo las ideas para hacerlo, regar el área correspondiente al requerimientos
el impacto del mismo en el jardín y realiza una lectura inicial establecidos. Ejemplo: El
manejo de residuos sólidos en del recibo de agua). Después de estudiante elabora el
la institución educativa y los ese tiempo, compara los recibos envase para mantener las
problemas que tuvo en el de agua e indica si el consumo bebidas calientes
proceso de elaboración. disminuyó. Finalmente, menciona utilizando botellas de
qué materiales y herramientas plástico descartables,
utilizó para construir su sistema papel de aluminio,
de riego, si fue fácil, de dónde poliestireno, lana,
obtuvo las ideas para su pegamento, tijeras, etc.;
construcción, así como qué le determina el tamaño del
gusto más y qué no le gustó. envase en centímetros y
su capacidad en mililitros;
maneja las herramientas e
instrumentos con los
cuidados del caso. Pone a
prueba el envase
elaborado y lo compara
con otro diferente de las
mismas dimensiones,
vierte agua caliente, mide
la temperatura inicial del
líquido de ambos envases
y los cierra. Vuelve a
tomar la temperatura
después de 30 minutos y
compara las medidas
encontradas, para
determinar si el envase
elaborado conserva mejor
el agua caliente que el
otro. Si la diferencia de la
temperatura de los
líquidos de los dos
envases no es amplia,
realizará los ajustes
necesarios, como
aumentar las capas de
papel aluminio o lana que
envuelven el envase
elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la
solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su
uso. Ejemplo: El estudiante pone a
prueba nuevamente el envase
elaborado. Vierte agua caliente,
toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina
que su prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase
mientras comenta cómo lo hizo y
explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la
versión final.
REA: EDUCACION FÍSICA
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. movimientos corporales, expresivos o rítmicos en relación a una intención.
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
comunicar.
DESEMPEÑOS
 Es autónomo al explorar las  Explora de manera autónoma  Reconoce la izquierda y derecha en  Regula la posición del cuerpo en  Anticipa las acciones motrices a realizar • Anticipa las acciones motrices a realizar en un
posibilidades de su cuerpo en sus posibilidades de movimiento relación a objetos y en sus pares situaciones de equilibrio, con modificación en un espacio y tiempo para mejorar las espacio y tiempo para mejorar las posibilidades de
diferentes acciones para mejorar sus al realizar con seguridad y para mejorar sus posibilidades de del espacio teniendo como referencia la posibilidades de respuesta en la acción, respuesta en la acción, aplicando la alternancia de
movimientos (saltar, correr, lanzar) al confianza habilidades motrices movimiento en diferentes acciones trayectoria de objetos, los otros y sus aplicando la alternancia de sus lados sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
mantener y /o recuperar el equilibrio básicas realizando movimientos lúdicas. propios desplazamientos para afianzar sus corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la actividad física.
en el estación y con los objetos, coordinados según sus  Se orienta en un espacio y tiempo habilidades motrices básicas. utilidad y/o necesidad en la actividad • • Afianza las habilidades motrices específicas
cuando explora conscientemente intereses, necesidades y determinado, en relación a sí  Alterna sus lados corporales de acuerdo a física. (relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos)
distintas bases de sustentación posibilidades. mismo, los objetos y sus su utilidad y/o necesidad y se orienta en el  Pone en práctica las habilidades a través de la regulación de su cuerpo para dar
conociendo en sí mismo su lado  Se orienta en el espacio y tiempo compañeros, coordina sus espacio y en el tiempo, en relación a si motrices específicas (relacionadas con respuesta a las situaciones motrices (en contextos
dominante. en relación a sí mismo y a otros movimientos en situaciones lúdicas mismo y a otros puntos de referencia en la carrera, salto y lanzamientos) a través lúdicos, predeportivas, etc.)
 Se orienta a través de sus nociones puntos de referencia, y regula su equilibrio al variar la actividades lúdicas y predeportivas. de la exploración y regulación de su • Aplica su lenguaje corporal para expresar su forma
espacio temporales (arriba, abajo, reconociendo su lado derecho e base de sustentación y la altura de  Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y cuerpo para dar respuesta a las particular de moverse, al asumir y adjudicar
dentro, fuera, cerca, lejos) en relación izquierdo y sus posibilidades de la superficie de apoyo, afianzando mímica) y diferentes movimientos para situaciones motrices (en contextos diferentes roles en la práctica de actividad física.
a su mismo y de acuerdo sus equilibrio con diferentes bases sus habilidades motrices básicas. expresar formas, ideas, emociones, lúdicos, predeportivas, etc.). • Crea con sus pares una secuencia de movimientos
intereses y necesidades. de sustentación en acciones  Resuelve situaciones motrices al sentimientos y pensamientos en la  Crea movimientos y desplazamientos corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
 Descubre nuevos movimientos lúdicas. utilizar su lenguaje corporal (gesto, actividad física. rítmicos e incorpora las particularidades programada y estructurada, expresándose de
y gestos para representar  Resuelve situaciones motrices al contacto visual, actitud corporal,  Utiliza su lenguaje corporal para expresar de su lenguaje corporal teniendo como diferentes maneras y con diversos recursos, a
objetos, personajes y estado de utilizar su lenguaje corporal apariencia, etc.), verbal y sonoro su forma particular de moverse, creando base la música de su región; al asumir través del cuerpo y el movimiento para comunicar
ánimo y ritmos sencillos de (gesto, contacto visual, actitud para comunicar actitudes, secuencias sencillas de movimientos, diferentes roles en la práctica de ideas y emociones.
distintos orígenes: de la corporal, apariencia, etc.), verbal sensaciones y estados de ánimo, relacionados con el ritmo, la música de su actividad física.
naturaleza, del propio cuerpo, y sonoro que le ayudan a acciones que le posibilitan cultura y la historia de su región.  Valora en sí mismo y en sus pares nuevas
de la música etc sentirse seguro, confiado y comunicarse mejor con los otros y formas de movimiento y gestos
 Se expresa motrizmente para aceptado. disfrutar de las actividades lúdicas. corporales; aceptando la existencia de
comunicar sus emociones  Utiliza su cuerpo y el movimiento  Vivencia el ritmo y se apropia de nuevas formas de movimiento y
(miedo, angustia, alegría, para expresar ideas y emociones secuencias rítmicas corporales en expresión para comunicar ideas y
placer, torpeza, inhibición, rabia, en la práctica de actividades situaciones de juego para emociones en diferentes situaciones
entre otros) y representa en el lúdicas con diferentes tipos de expresarse corporalmente a través motrices.
juego acciones cotidianas de su ritmos y música para expresarse de la música.
familia y de a comunidad, corporalmente y usando diversos
afirmando su identidad elementos.
personal.
COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre las actividades física, alimentación, postura e higiene corporal y salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física
su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para
posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios
y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de
Autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas Resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad
identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas.
antes de la actividad lúdica. conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
Sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica e práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso esfuerzo.
para mejorar el funcionamiento de su organismo.
DESEMPEÑOS
 Reconoce los alimentos de  Comprende la importancia de la  Explica la importancia de la  Selecciona actividades para la  Identifica las condiciones que  Conoce los diferentes métodos de
su dieta familiar y las activación corporal (calentamiento) activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (IMC y evaluación para determinar la
posturas que son y psicológica (atención, (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica pruebas físicas) para mejorar la aptitud física y selecciona los que
beneficiosas para su salud concentración y motivación) antes (atención, concentración y (atención, concentración y calidad de vida, en relación a sus mejor se adecúen a sus
en la vida cotidiana y en la de la actividad lúdica identificando motivación) que le ayuda a motivación) antes de la actividad e características personales. posibilidades, y utiliza la
información obtenida en beneficio
práctica de actividades los signos y síntomas relacionados estar predispuesto a la identifica en sí mismo las  Comprende los cambios físicos propio de su salud.
lúdicas. con: el ritmo cardiaco, la respiración actividad. variaciones en la frecuencia propios de la edad y su repercusión  Comprende la importancia de la
 Identifica en sí mismo y en agitada y la sudoración que  Diferencia los alimentos de su cardiaca y respiratoria en relación en la higiene en relación a la actividad física incorporando la
otros la diferencia entre aparecen en el organismo al dieta familiar y de su región a diferentes niveles de esfuerzo en práctica de actividad física y práctica en su vida cotidiana e
inspiración y espiración, en practicar actividades lúdicas. que son saludables de los que la práctica de actividades lúdicas. actividades de la vida cotidiana y identifica los cambios físicos
reposo y movimiento en las  Reflexiona sobre los alimentos no lo son, para la práctica de  Selecciona e incorpora en su dieta reflexiona sobre las prácticas propios de la edad y su
actividades lúdicas, saludables de su dieta familiar y de actividad física y de la vida los alimentos nutritivos y alimenticias perjudiciales para el repercusión en la higiene en
regulando su esfuerzo al la región, los momentos adecuados cotidiana. energéticos existentes en su dieta organismo analizando la relación a la práctica de actividad
participar en actividades para ingerirlos, la importancia de  Aplica los conocimientos de familiar y región que contribuyen a importancia de la alimentación en física y actividades de la vida
los beneficios de la práctica relación a su IMC. cotidiana.
lúdicas. hidratarse, conociendo las posturas la práctica de actividad física.  Evita la realización de posturas y
 Realiza con autonomía adecuadas en la práctica de de actividad física y salud  Incorpora el autocuidado  Identifica posturas y ejercicios ejercicios contraindicados y
prácticas de cuidado actividad física y de la vida relacionados con el ritmo relacionado con los ritmos de contraindicados para la salud en la cualquier práctica de actividad
personal al asearse, al cotidiana, que le permiten mayor cardiaco, la respiración y la actividad-descanso, hidratación y práctica de actividad física. física que perjudique su salud.
vestirse, al adoptar posturas seguridad a la hora de practicar sudoración cuando adapta su exposición a los rayos solares,  Aplica los beneficios relacionados  Previene hábitos perjudiciales
adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida esfuerzo en la práctica de para mejorar el funcionamiento de con la salud al realizar actividades para su organismo como el
actividades lúdicas y de la cotidiana. diferentes actividades lúdicas. su organismo. de activación corporal, psicológica y consumo de comida rápida,
vida cotidiana.  Incorpora prácticas de cuidado Incorpora el autocuidado  Adopta posturas adecuadas para de recuperación antes, durante y alcohol, tabaco, drogas,
 Busca satisfacer sus personal al asearse, al vestirse, al relacionado con los ritmos de prevenir problemas musculares y después de la práctica de actividad desórdenes alimenticios, entre
necesidades corporales adoptar posturas adecuadas en la actividad-descanso para óseos incorporando el física otros.
cuando tiene sed y resuelve práctica de actividades lúdicas y de mejorar el funcionamiento de autocuidado relacionado con los
las dificultades que le la vida cotidiana que le permitan la su organismo. ritmos de actividad y descanso
producen el cansancio, la participación en el juego sin afectar para mejorar el funcionamiento del
incomodidad y la su desempeño. organismo.
inactividad, mostrando su  Reconoce la importancia del
bienestar al realizar autocuidado regulando su esfuerzo
actividades lúdicas, en la práctica de actividades lúdicas.
sintiéndose bien consigo
mismo, con los otros y con
su entorno.
COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el Interactúa y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios Interactúa proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con actividades lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el
participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de entorno.
al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de actividades actividades físicas.
lúdicas.
Primer grado
 Asume roles y funciones de  Participa en juegos cooperativos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución reflexiva y el  Participa en actividades físicas en la
manera individual y dentro de y de oposición en parejas y condiciones de juego si fuera actividades lúdicas y las modifica de diálogo como herramientas para naturaleza, eventos pre deportivos,
un grupo interactuando de pequeños grupos, aceptando al necesario para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el solucionar problemas o conflictos juegos populares, entre otros,
manera espontánea en oponente como compañero de inclusión de sus pares contexto y los intereses con surgidos con sus pares durante la tomando decisiones en favor del
actividades lúdicas y disfruta juego y tomando consensos promoviendo el respeto y la adaptaciones o modificaciones práctica de actividades lúdicas y grupo aunque vaya
de la compañía de sus pares sobre la manera de jugar. participación y buscando un propuestas por el grupo para pre deportivas diversas. en contra de sus intereses personales
para sentirse parte del grupo.  Muestra una actitud de respeto sentido de pertenencia al favorecer la inclusión, mostrando  Realiza actividades lúdicas con un sentido solidario y de
 Participa en juegos cooperativos en la práctica de actividades grupo en la práctica de una actitud responsable y de respeto interactuando con sus cooperación.
y de oposición en parejas y lúdicas evitando juegos bruscos, diferentes actividades físicas. por el cumplimiento de los acuerdos compañeros y oponentes como  Modifica juegos y actividades para
pequeños grupos, aceptando amenazas, apodos y aceptando  Participa en juegos establecidos compañeros de juego respetando que se adecúen a las necesidades y
al oponente como compañero la participación de todos sus cooperativos y de oposición  Propone actividades lúdicas como las diferencias personales y posibilidades del grupo y a la lógica
de juego y las formas compañeros. en parejas, pequeños y juegos populares y/o tradicionales asumiendo roles y cambio de del juego deportivo.
diferentes de jugar.  Resuelve de manera compartida grandes grupos, aceptando al con adaptaciones o modificaciones roles.  Discrimina y pone en práctica
 Propone soluciones a situaciones producidas en los oponente como compañero propuestas por el grupo aceptando  Propone junto a sus pares estrategias que se pueden dar al
situaciones motrices y lúdicas diferentes tipos de juegos de juego y tomando al oponente como compañero de soluciones estratégicas participar en actividades lúdicas y pre
poniéndose de acuerdo con (tradicionales, autóctonos, etc.) consensos sobre la manera juego y tomando consensos sobre la oportunas, tomando en cuenta los deportivas y deportivas, adecuando
sus pares, buscando cumplir y adecúa las reglas para la de jugar y los posibles manera de jugar y los posibles aportes y las características de normas de juego y la mejor solución
con los objetivos que surjan y inclusión de sus pares y el cambios que se den. cambios que se den. cada integrante del grupo al táctica que da respuesta a las
respeta las reglas de juego entorno con el fin de lograr un  Asocia el resultado favorable  Propone reglas y las modifica de practicar juegos tradicionales, variaciones que se presentan en el
propuestas (por ellos mismos, desarrollo eficaz de la actividad en el juego a la necesidad de acuerdo a las necesidades populares, autóctonos, pre entorno.
por el maestro, por las generar estrategias colectivas adaptando la estrategia de juego deportivos y en la naturaleza.
condiciones del entorno) en en las actividades lúdicas cuando prevé las intenciones de sus
diferentes actividades lúdicas. conociendo el rol de sus compañeros de equipo y oponentes
compañeros y el suyo propio. para cumplir con los objetivos
planteados.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
reconoce que responden a características propias de un grupo de la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. en contextos históricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos del  Describe las características de  Describe y analiza las cualidades de los
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que elementos básicos del arte que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales elementos visuales, táctiles, sonoros y
docente, los elementos encuentra en la naturaleza, el encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e que observa, analiza sus elementos kinestésicos que percibe en
visuales, táctiles, sonoros y entorno y en diversas manifestaciones artístico- identifica los medios utilizados. e interpreta las ideas y sentimientos manifestaciones artístico-culturales, y
kinestésicos que hay en la manifestaciones artísticas, y los culturales diversas. Reconoce Relaciona elementos con ideas, que transmiten. establece relaciones entre sus
naturaleza, el entorno y asocia con ideas y sentimientos. que los elementos pueden mensajes y sentimientos. hallazgos y las ideas y emociones que
diversas manifestaciones transmitir múltiples ellas le generan.
artísticas de su contexto local. sensaciones.
 Menciona y describe las  Mantiene conversaciones y hace  Especula sobre los procesos  Investiga el significado de los símbolos  Identifica y describe los contextos de  Investiga en diversas fuentes acerca
experiencias que tiene con registros sobre los contextos que el artista ha seguido para y características principales de diversas manifestaciones artístico- del origen y las formas en que
manifestaciones artísticas en su históricos y culturales de crear su obra e identifica los manifestaciones artístico-culturales de culturales e identifica cómo el arte manifestaciones artístico-culturales
entorno familiar y en su manifestaciones artístico- distintos usos y propósitos de diferentes lugares y tiempos, y cumple diversas funciones tradicionales y contemporáneas
comunidad. culturales con las que interactúa. manifestaciones artístico- comprende que cumplen diversos (socializar, entretener, contar transmiten las características de una
culturales de su comunidad propósitos y comunican ideas sobre la historias, celebrar) y ayuda a sociedad.
(ritual, recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. conocer las creencias, los valores o
decorativo, utilitario, etc.). las actitudes de un artista o una
sociedad.
 Explica sus ideas y expresa sus  Explica sus ideas y expresa los  Comenta sobre los posibles  Comenta sobre la manera en que los  Genera hipótesis sobre el significado  Desarrolla y aplica criterios relevantes
emociones y sentimientos sentimientos que le generan las significados de una obra de elementos, los procesos, los medios y y la intención de una manifestación para evaluar una manifestación
cuando entra en contacto con la manifestaciones artístico- arte, con base en lo observado las técnicas usadas comunican ideas, artístico-cultural e incorpora la artística, con base en la información
naturaleza o manifestaciones culturales, con base en sus y lo investigado acerca del y genera hipótesis sobre el significado opinión de los demás para que maneja sobre su forma y contexto
artístico-culturales de su observaciones y experiencias. autor, y emite una opinión y la intención del artista. reformular sus puntos de vista sobre de creación, y ensaya una postura
entorno. personal sobre ella. ella. personal frente a ella.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos. sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones
cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
la comunidad educativa. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
DESEMPEÑOS
 Experimenta con los medios,  Explora e improvisa maneras de  Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas para  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y maneras de usar los elementos usar elementos de los lenguajes lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos las técnicas artísticas, y descubre del arte y reconoce los efectos artísticos, medios, materiales, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o que pueden ser utilizados para que puede lograr combinando herramientas, técnicas, recursos aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a expresar ideas y sentimientos. diversos medios, materiales, tecnológicos a su alcance, así como comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con herramientas y técnicas para prácticas tradicionales de su formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
base en sus propias comunicar ideas. comunidad, para expresar de materiales, las herramientas y las comunicativos.
exploraciones. diferentes maneras sus ideas. técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
 Explora ideas libremente a  Genera ideas a partir de  Planifica sus proyectos sobre la  Desarrolla sus ideas a partir de  Genera ideas a partir de estímulos y  Realiza creaciones individuales y
partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias base de las maneras en que observaciones, experiencias y el fuentes diversas (tradicionales, colectivas, basadas en la
experiencias u personales, de la observación de otros artistas han usado los trabajo artístico de otros, y selecciona locales y globales) y planifica su observación y en el estudio del
observaciones, y su entorno natural y social o de elementos del arte y las elementos y materiales para trabajo artístico tomando en cuenta entorno natural, artístico y cultural
experimenta maneras en que estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en componer una imagen de acuerdo a la información recogida. Manipula local y global. Combina y propone
los elementos del arte prácticas artísticas sus intenciones. una serie de elementos, medios, formas de utilizar los elementos,
(movimientos, acciones, tradicionales de su comunidad) técnicas, herramientas y materiales materiales, técnicas y recursos
formas, colores o sonidos) para comunicar sus propias para desarrollar trabajos que tecnológicos para resolver
pueden usarse o ser experiencias o sentimientos. comunican ideas a una audiencia problemas creativos planteados en
repetidos para comunicar una Improvisa, experimenta y específica. su proyecto; incluye propuestas de
idea. combina diversos elementos, artes integradas.
 Presenta sus trabajos y  Presenta sus trabajos y medios, materiales y técnicas  Planifica maneras de presentar sus  Registra sus ideas y las influencias  Documenta la manera en que sus
creaciones y responde a creaciones en forma individual y para descubrir cómo puede trabajos para comunicar sus ideas de sus creaciones y las presenta de ideas se han desarrollado y cuáles
preguntas sencillas sobre grupal, y describe de manera comunicar una idea. efectivamente, donde asume un rol diversas maneras. Asume roles en han sido sus influencias. Planifica la
ellos; asimismo, describe las sencilla cómo los ha creado y específico. Explica las razones por las las diferentes fases del proyecto manera en que desea mostrar el
características de sus propios organizado.  Describe la idea o temática que ha seleccionado medios, artístico y evalúa el impacto de sus resultado de sus investigaciones y
trabajos y los de sus específica desarrollada en sus materiales, herramientas y técnicas acciones en el resultado de sus creaciones, y mejora su
compañeros. procesos de improvisación y específicas en sus trabajos y evalúa creaciones o presentaciones. presentación a partir de su propia
experimentación. Explica las con criterios dados si logró su autoevaluación y la
técnicas que ha usado y las propósito. retroalimentación que recibe de
maneras en que siente que su otros. Evalúa el resultado de sus
trabajo es exitoso. creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite.
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
VI Ciclo VII Ciclo
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en
Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos
las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las
de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se
con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua,
relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas,
contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva
y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a

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MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL

ESPERADO AL FINAL DEL CICLO Y DESEMPEÑOS ANUALES

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

 Comparte con sus  Expresa agrado al representar las

 Describe, a través de diversas  Describe las emociones a partir de

 Autorregula sus emociones en

 Propone conductas para protegerse en

III Ciclo IV Ciclo V

 Narra procesos históricos,

 Identifica algunas causas que

 Explica los factores de

 Elabora un presupuesto personal y

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

 Expresa, con lenguaje cotidiano y  Expresa, usando lenguaje algebraico

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

 Expresa con material concreto,

 Emplea la unidad de medida,  Emplea la unidad no convencional o

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

• Lee tablas de doble entrada y gráficos de

• Recopila datos mediante encuestas

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

VI Ciclo VII Ciclo

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