Z Manual 2do Unidad 1 Pg01-65

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Manual para el docente
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Módulo de Comprensión Lectora 2
Manual para el docente
El presente manual es producto de la reelaboración de los materiales publicados entre 2009 y 2014, y guarda
correspondencia con lo señalado en las Rutas del Aprendizaje del área curricular de Comunicación.
Propuesta de contenido:
Marco Bassino Pinasco ©Ministerio de Educación
Rocío Palacios Romero Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Katherine Cabanillas Villegas Lima 41, Perú
Marcela Castro Rondón Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Revisión pedagógica:
Karen Coral Rodríguez Primera edición: 2014
Susana Ricalde Zamudio Segunda edición: 2015
Tiraje: 26 170
Edición general:
Juan Yangali Quintanilla Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete
Edición adjunta: S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Alfredo Acevedo Nestárez Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del
Corrección de estilo: Mar y Bernedo 1298 - Lima
Fernando Carbajal Orihuela
Martha Stolar Sirlipu Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional
del Perú N.° 2015-12913
Diseño y diagramación:
Teresa Serpa Vivanco Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción
Maité Espinoza Virto de este material por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
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módulo de comprensión lectora 2 3
PRESENTACIÓ N
Estimado(a) docente:
Te presentamos el Manual del Módulo de Comprensión Lectora 2, elaborado con el
propósito de acompañar el valioso trabajo que realizas con tus estudiantes. Recuerda
que tanto el Cuaderno para el estudiante como el Manual para el docente se articulan
con las Rutas del Aprendizaje y los Mapas de Progreso, documentos propuestos por el
Ministerio de Educación.
Los Módulos de Comprensión Lectora orientan la lectura de una manera constructiva,
interactiva y estratégica, e incluyen actividades metacognitivas para promover la reflexión
de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. Precisamente, este material se concibió
y preparó con dedicación pensando en ellos y en su realidad educativa. Te pedimos que
lo uses como una herramienta que sirva de complemento a tu trabajo en el aula.
En este manual encontrarás la reproducción, en tamaño reducido, de los contenidos
presentados en el Cuaderno para el estudiante. En los márgenes se proponen algunas
actividades, según los momentos específicos de seguimiento a los procesos de
lectura, y diversas estrategias de comprensión. Paralelamente, a lo largo de los textos,
hallarás preguntas guía que tienen como objetivo dirigir la atención de tus estudiantes
hacia elementos importantes, generar predicciones, verificar hipótesis, movilizar los
conocimientos previos y relacionarlos con la nueva información, entre otros.
Cuando se realicen comentarios sobre las actividades o se

ofrezca más información, aparecerán los siguientes recuadros:
Cuando la información se relacione con lo que podrías preguntar

o comentar con tus estudiantes, encontrarás este globo de texto:
Además, hallarás las respuestas de las actividades que aparecen en

el cuaderno para evaluar el proceso de comprensión o comprobar lo
aprendido, considerando las capacidades e indicadores trabajados: R
Asimismo, al término de cada unidad, encontrarás actividades de ampliación con lecturas

adicionales que se podrán usar como material de afianzamiento o de evaluación, según
se requiera. Las respuestas a estas actividades las podrás apreciar en la parte final.
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4 Manual para el docente
De igual modo, contarás con información complementaria que te permitirá profundizar

tus conocimientos sobre las estrategias desarrolladas.
Te recomendamos que, antes de iniciar el trabajo con tus estudiantes, revises el
contenido de la unidad y leas con detenimiento toda la información adicional que te
proporcionamos en el presente manual. Finalmente, en la última página, encontrarás la
bibliografía empleada para que puedas ampliar información.
Esperamos que este material te resulte valioso y te acompañe constructivamente en tu
labor docente.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE

Una de las competencias planteadas como parte del área curricular de
Comunicación es:
Comprende textos escritos.
A esta corresponden cuatro capacidades:
Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Por consiguiente, al culminar el grado, los estudiantes deberán estar en

condiciones de alcanzar el siguiente estándar de aprendizaje:
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
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ÍNDICE
INDICE
Secuencia didáctica sugerida para cada unidad .............................................. 6
Presentación para el estudiante ............................................................................... 7
Índice del cuaderno para el estudiante ................................................................. 8
Unidad 1: Identificación de temas, subtemas e ideas en el texto .................. 10

Actividades de metacognición ..................................................................................... 55
Proyecto para el uso de la biblioteca escolar ....................................................... 56
Actividades de ampliación ...................................................................................... 58
Información complementaria ................................................................................ 62
Unidad 2: Formulación de inferencias ..................................................................... 66

Actividades de metacognición ........................................................................... 99
Proyecto para el uso de la biblioteca escolar ............................................... 100
Actividades de ampliación ................................................................................... 102
Información complementaria ............................................................................. 108
Unidad 3: Lectura de narrativa ................................................................................ 110

Información complementaria ............................................................................. 171
Unidad 4: Lectura de poesía .................................................................................... 174

Información complementaria .................................................................................... 228
Bibliografía general .................................................................................................... 232
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SECUENCIA didáctica sugerida

para cada unidad
 Lee las secuencias gráficas que aparecen al inicio de cada unidad. Sirven para anti-
cipar la información teórica que se ofrece en las páginas siguientes. Puedes sugerir
que los estudiantes lean en voz alta las intervenciones de los diversos personajes
de las viñetas.
 Los estudiantes deben leer las indicaciones y explicaciones dirigidas a ellos. Es con-
veniente que resalten o subrayen las ideas importantes. Muchas veces verás que
junto a las explicaciones se intercalan algunas actividades, estas deben realizarse
de manera personal para, posteriormente, compartir las respuestas.
 Para trabajar los textos presentados, focaliza la atención de los estudiantes en las
imágenes o en los recuadros informativos que pudieran aparecer en el cuaderno.
Propón primero una lectura silenciosa personal y luego una oral. Detén la lectura
planteando a tus estudiantes las preguntas sugeridas con el fin de mantener activa
su atención.
 Monitorea a tus estudiantes mientras realizan de manera individual las actividades

de metacognición (comprobación del aprendizaje). Mantente atento a lo que se les
hace más difícil. Posteriormente, se sugiere intercambiar respuestas y hacer la re-
troalimentación correspondiente. Insiste no solo en las respuestas correctas, sino en
comentar el camino recorrido para llegar a ellas.
 Mención especial requiere la sección denominada Proyecto para el uso de la biblio-

teca escolar, que busca incentivar el trabajo bibliográfico y creativo. Los estudiantes
podrán usar los libros que componen los módulos implementados en cada institu-
ción educativa, y para ello se pretende aprovechar la diversidad de títulos que con-
tienen. Cabe precisar que estos proyectos no se deben trabajar al final de la unidad,
sino desde el inicio del año escolar, pues se trata de realizar lecturas, búsquedas e
investigaciones que pueden tomar cierto tiempo.
 Finalmente, si deseas, saca copia de los ejercicios que están en las actividades de
ampliación y asigna las preguntas como tarea. Dado que todas las estrategias son
envolventes y no cancelatorias, puedes reservar la lectura de la última sección de
cada unidad para usarla como evaluación. Estas lecturas también pueden servirte
para afianzar o ampliar tus conocimientos.
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PR ES EN TACIÓN Te sugerimos
leer este texto
junto con tus
estudiantes,
haciendo pausas
Querido(a) estudiante: y realizando
comentarios
Este cuaderno ha sido elaborado para ti y, como comprobarás, está inconcluso,
en las partes
pues tú lo debes completar. Dicho de otro modo, es un cuaderno que, llegado el
fin de año, habremos escrito en conjunto, nosotros y tú.
significativas.
Aquí encontrarás textos diversos que te pondrán en contacto con una amplia
gama de pensamientos y sentimientos propios del ser humano y, en términos
más específicos, con reflexiones y preocupaciones relacionadas con la sociedad.
Los textos que te presentamos van acompañados de actividades que buscan
ejercitar tus capacidades de comprensión de textos escritos. Hemos procurado
que estas actividades sean variadas, esto es, para desarrollar, marcar y completar.
En todos los casos, te recomendamos que siempre leas bien las instrucciones.
Recuerda que trabajarás este cuaderno durante las clases con la orientación de
tu docente. En algunos momentos, trabajarás en forma individual; en otros, lo Aquí es importante
harás en grupo. Así podrás interactuar con el texto y también con todo el salón. destacar que el
¿Y todo esto para qué? ¿Para cumplir con una tarea? ¿Para sacar una buena aprendizaje es
calificación? No. El hecho de entrar en contacto con diversas lecturas y ejercitar para toda la vida
tus capacidades de comprensión de textos escritos te ayudará a desarrollarte y no solo para
mejor en la sociedad con una mentalidad crítica y creativa. la institución
Te invitamos a hacer tuyo este cuaderno y a dejar constancia en él de tu trabajo,
educativa.
tu esfuerzo, tu curiosidad y tus ganas de aprender. Además, insiste
en que la
Buen ánimo para el camino que empiezas. El conocimiento, el aprendizaje y la
comprensión
reflexión no son siempre caminos fáciles, pero, al final, serán muy gratificantes. Ya
lectora y la
lo comprobarás.
mentalidad crítica
Los autores no solo son
aplicables al área
Aclaración: Usamos el masculino de Comunicación,
plural para referirnos, cuando se sino a todos los
requiere, tanto a mujeres como a
varones, como lo estipulan las normas textos que lean en
Ten en cuenta que este cuaderno
gramaticales vigentes.
te pertenece, así que puedes realizar
las otras áreas y en
las marcas, anotaciones y subrayados su vida cotidiana.
que consideres necesarios.
3
Se realiza esta aclaración para señalar que no se hace

preferencia por ningún género (masculino o femenino),
sino que, cuando es necesario referirse a ambos, se
opta por el masculino plural, como lo sugiere la norma
de gramática española.
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COCNOONCOECTEUTCUADERNO
U CUADERNO
Es importante que
los estudiantes
lean las breves
descripciones de
los temas de cada
unidad, así como
los títulos de las IDENTIFICACIÓN DE TEMAS,
lecturas y SUBTEMAS E IDEAS EN EL TEXTO 6
secciones, a fin de
Reconocerás cuatro elementos centrales en la
que puedan conocer IdentIfIcacIón de temas, estructura de los textos que vas a leer: tema, idea
to
su cuaderno y subtemas e Ideas en el tex
¿Las ideas
Y para la exposición deben

identificar las ideas
del
del texto?
principal, subtemas e ideas temáticas.
texto de la página 17. iva:
siguiente situación comunicat
se anticipen al
la
 Observa y analiza
¿Las ideas
del texto?
LECTURAS
del en
identificar las ideas
texto de la página 17. Claro, nos lo enseñaron
Comunicación. Primero
contenido.
tema.
Pero eso tenemos que hallar el
no enseñó… r
así, podremos diferencia
… y en
Claro, nos lo enseñaron
Las ideas son las Comunicación. Primero
la idea principal y las ideas
tenemos que hallar eltemáticas. ¿Qué les parece?
tema.
Pero la maestra ha pedido
Pero eso que explican el
1 20
las ideas, no el tema…
no enseñó…
tema; por eso, … y así, podremos diferenciar
Conservación de la naturaleza
ideas
en primero debemos
son las la idea principal y las
Además, no estamos
Las ideas
pedido tema.
explican
que el el temáticas. ¿Qué les parece?
ión.no elhatema…
Pero la maestra
clase de Comunicac ver
tema; por eso,
las ideas,
Además, no estamos
en primero debemos
clase de Comunicación. ver el tema.
¡Tienes razón!
2 28
¡Tienes razón!
Creo que ya me
Creo que ya me
estoy…acordando…
estoy acordando
¡Ahora
¡Ahora lo recuerdo
lo recuerdo todo!… todo!…
La marinera, una danza nacional
¿Y tú?,
3 36
¿ya lo ¿Y tú?,
recordaste?
¿ya lo recordaste?
Las capullanas y la Señora de Cao
4 Tecnoestrés: cuando la tecnología
nos enferma 44
En la unidad 1 se 6
retoma lo visto ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 51

en el cuaderno
PROYECTO PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 52
de 1.º sobre los
elementos del texto,
pero esta vez, en
una sola unidad se FORMULACIÓN DE
estudian los cuatro
componentes. INFERENCIAS 54
Profundizarás en la comprensión inferencial de
FORMULACIÓN DE INFERENCIAS los textos para construir o entender la información
la siguiente situación comunicat
iva:
que está implícita.
LECTURAS
negras
negras
nubes
nubes ¡Ya¡Ya llegó
llegó papá!
papá!
LasLas papá!
LasLas
están negras
negras
nubes
apareciendo,
apareciendo,
nubes
están ¡Ya¡Ya
llegó papá!
llegó
están
vamos
mejor
están
mejor la casa.
a laa casa.
apareciendo,
vamos
apareciendo,
vamos
mejor
mejor la casa.
a laa casa.
vamos
En la segunda ¡Papá!
¡Papá!
¡Papá!
¡Papá!
5 La población bora sobrevivió a la fiebre del

unidad se trabaja 64
rapidito
rapidito
Sí, Sí,
Sí, porque
rapidito
porque
caucho
Sí,
nomás,rapidito
nomás,
sin
nomás,
lloverá,
nomás,
lloverá, duda.
porque
duda.
sin
porque
sinsin
lloverá,
lloverá, duda.
duda.
y y
la formulación de
Es Es fuerte
fuerte
fuerte
como y
ycomo
6
Es
buen Es hijo,
hijo,
fuerte
buen
70
suhijo,
su hijo,
buen
buen padre. como
como
padre.
Historias sobre ceguera

su su padre.
padre.
inferencias como Ahí

dosdos
vanvan
AhíAhí
vanvan
muy
chicas
chicas
Ahí
muy
chicas
dos
muy
dos
muy
solidarias.
solidarias.
chicas 7 Las proteínas 76
parte importante
solidarias.
solidarias.
8 Definición de trata de personas 82

llega
llega
¡Ya¡Ya Simeón!
Simeón!
¡Ya¡Ya llega
llega Simeón!
Simeón!
de la anticipación 54
y comprobación ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 87

de información no PROYECTO PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 88
explícita.
4
Indica a tus estudiantes en qué consisten estas secciones:

 Actividades de metacognición: Son ejercicios que permiten a
los mismos estudiantes medir su proceso de aprendizaje.
 Proyecto para el uso de la biblioteca escolar: Es una tarea
especial sobre un tema específico, pensada con el objetivo
de fomentar la búsqueda de información y la investigación
mediante el uso de los libros de la biblioteca.
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LECTURA DE
NARRATIVA 90
Si bien la
Leerás y analizarás textos narrativos a través de las comprensión
LECTURA DE diversas características que presenta esta forma
NARRATIVA comunicativas:
discursiva escrita en prosa. lectora abarca
textos de diversas
las siguientes situaciones
CASO 1
Comunicación… A ver, ¿quién inicia
A media mañana, en clase de los comentarios?
LECTURAS disciplinas, en
Uy,
ya no entiendo
de Comunicación… A ver, ¿quién inicia bien... ¿Cómo va a
A media mañana, en clase los comentarios? ser ficción si todo
es real?
vamos a Profesor, a mí me gusta
Buenos días, chicos. Hoy bastante el cuento porque
Uy,
este cuaderno se
con la lectura
comentar cómo nos va semana. tiene mucho realismo.
ya no entiendo
bien... ¿Cómo va a
del cuento de la ser ficción si todo
9 120
pues, cualquiera no creasaque
Pero Profesor, es tan fácil, ah, es real?
Sí
chicos.loHoy vamos a mí me gusta
Tre clase de só
tanto días,
A mí no me gusta Buenos cuenta que le pasa y
nos va con la lectura bastante el cuento porque
ficción, cómo
porque si no hay comentar listo,deyalaestá el cuento.
semana. tiene mucho realismo. historia
del cuento la
no tiene ningún mérito. presenta un
tan fácil, ah,
Sí pues, cualquiera Pero no creas que es mundo realista,
han dedicado las

A mí no me gusta tanto y
cuenta lo que le pasa pero también
porque si no hay ficción, listo, ya está el cuento. historia
lahay ficción.
no tiene ningún mérito. presentaun
10
mundo realista,
124
Sí, eso nos explicó pero también
La bestia
la vez pasada el hay ficción.
profesor.
Sí, eso nos explicó
la vez pasada el Pero es el autor pues,
unidades 3 y 4 al
Pero el sufrido no es el autor, en
porque la narración está
En la hora de recreo...
profesor. ¿No?
sino el personaje... persona:
Pero es primera
el autor pues,
Pero el sufrido no es el autor, junto a don
CASO 2 En la hora de recreo... sino el personaje... ¿No? “Yo solo
porque me quedé
la narración está en
cerca de Justina,
11
persona:
128
primerapero
Froylán, a don Yo no
quedé juntoingrata.
meJustinacha
“Yo solo
de mi
La Ducha del Diablo y el Velo de la Novia

Froylán, pero cerca de A Justina, de ese
desgraciado.
fuiJustinacha la orilla
ingrata. Yo no
de mi
ríoAespumoso…”
fui desgraciado. la orilla de ese
río espumoso…”
Bien sufrido el autor el autor
análisis de textos
12 132
Bien sufrido
pasanle pasan
del cuento,dellecuento,
El diario de Ana Frank

mil desgracias.
mil desgracias.
No, ese
No, ese esnarrador,
es el el narrador, Ahora
…… sí mesí me
Ahora
el autor…
noelesautor… confundí…
no es confundí…
literarios (narrativa
¿Qué es eso del
¿Qué es eso del
narrador?
narrador?
Pero el autor
Pero el autor
es el que
136
narra pues…
es el que
13
narra pues…¿O no?
El banquete
¿O no?
y poesía), con el
90
14 La inmiscusión terrupta 142 propósito de que el

ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 144 estudiante aplique
PROYECTO PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 146 las estrategias
de comprensión
lectora a textos
ficcionales y
subjetivos.
LECTURA DE
POESÍA 148
Te acercarás al lenguaje poético y a las posibilidades
Lectura de de libre interpretación y subjetividad que ofrece este
POeSÍa tipo de textos.
comunicativa:
la siguiente situación
Siento que
CASO 1 En el aula de clases... ¡Qué linda estoy volando
canción! en las nubes…
Siento que
En el aula de clases... estoy volando ¡Cuándo no!
LECTURAS
¡Qué linda
canción! en las nubes… Las mujeres
siempre
exagerándolo
¡Cuándo no! todo…
Las mujeres
siempre
exagerándolo
todo…
Es un poema
no
Lo que pasa es que tú hecho canción…
sabes apreciar la poesía.
15 162
Es una
poesía ni
no Qué canción que
Los reyes rojos

Es un poema
Lo que pasa es que tú poesía, es unahecho canción… es un poema.
sabes apreciar la poesía. canción de la
radio nomás. Es una
Qué poesía ni canción que
poesía, es una es un poema.
canción de la
radio nomás.
16 166
Ayy, Nico,
tú no entiendes, es
A mi hermano Miguel
“Si me olvido de lenguaje poético.
vivir
colgado de Ayy, Nico,
sentimientos tú no entiendes, es
CASO 2 “Si me olvido de voy a vivir para lenguaje poético.
vivir repetir otra vez
colgado de este momento …”
17 172
sentimientos
voy a vivir para ¡Bah! No entiendo… ¿De verdad?, pues está de vivir
El maratonista
se olvida
repetir otra vez ¿cómo se va a contradiciéndose... Sivivir para repetir…
este momento …” olvidar de vivir? y luego dice que va a
pues está
¿De verdad?,Ahora sí me mataron. Se
¡Bah! No entiendo… Nooo, Nico, es lenguaje se olvida de vivir
¿cómo se va a figurado, sino pregúntale a Pepe. contradiciéndose... Sisupone que los textos se
vivir para repetir…
olvidar de vivir? y luego dice que va acomprenden, no se sienten.
18 177
Se
Nooo, Nico, es lenguaje Ahora sí me mataron. se
Pastorala
a Pepe. Sí, Nico. supone que los textos
figurado, sino pregúntale
Significa que comprenden, no se sienten.
está dispuesto a
volver a amar, a
Sí, Nico. pesar de todo… Pero los textos poéticos
Significa que Tal vez necesites son diferentes; para
está dispuesto a escuchar toda comprenderlos debes
volver a amar, a la canción sentirlos primero…
19 182
pesar de todo… para sentirla…
Pero los textos poéticos
Caperucita Roja
Tal vez necesites son diferentes; para
escuchar toda comprenderlos debes
la canción sentirlos primero…
para sentirla…
148
20 Fútbol 188
21 Oda a la tristeza 192
ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 196
PROYECTO PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 198
5
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IDENTIFICACIÓN DE TEMAS,
SUBTEMAS E IDEAS EN EL TEXTO
identificar las ideas del
texto de la página 17.
¿Las ideas
del texto?
 Observa y analiza la siguiente situación comunicativa:
¿Las ideas
Y para la exposición deben del texto?
identificar las ideas del
texto de la página 17.
Claro, nos lo enseñaron en
Pero eso Comunicación. Primero
no enseñó… tenemos que hallar el tema.
Pero la maestra ha pedidoPero eso Las ideas son las … y en

Claro, nos lo enseñaron así, podremos diferenciar
Comunicación. Primero
las ideas, no el tema… no enseñó… que explican el tenemos que hallar el la idea principal y las ideas
tema.
Además, no estamos en tema; por eso, temáticas. ¿Qué les parece?
Reparte el primero debemos
Las ideas son las … y así, podremos diferenciar
clase de Comunicación.
Pero la maestra ha pedido
diálogo de los las ideas, no el tema…
Además, no estamos en
que el
ver explican
tema. el
tema; por eso,
la idea principal y las ideas
temáticas. ¿Qué les parece?
personajes de clase de Comunicación. primero debemos
ver el tema.
la historieta ¡Tienes razón!
a diferentes Creo que ya me
¡Tienes razón!
Creo que ya me
estudiantes para estoy acordando…
estoy acordando… ¡Ahora
¡Ahora lo recuerdo
lo recuerdo todo!… todo!…
que lean según
corresponda. ¿Y tú?,
Esto dará más ¿ya lo ¿Y tú?,
recordaste?
dinamismo a ¿ya lo recordaste?
la clase y vida
a la situación
propuesta.
Indícales
que traten
de expresar
con gestos
las actitudes
mostradas por 6
su personaje en
la historieta.
Considera revisar los

conceptos de tema,
subtema, idea principal
e idea temática que se
abordaron durante el año
anterior.
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 Ahora responde las siguientes preguntas:
1. ¿Crees que es adecuado que la profesora de Ciencia, Tecnología y Ambiente les pida a los estudiantes
que identifiquen las ideas de un texto? ¿Por qué?
2. ¿Para qué te sirve identificar el tema y las ideas de un texto?
Las preguntas de
. esta página se
pueden trabajar en
ferenciar forma oral. Pídeles
as ideas
parece? a tus estudiantes
3. ¿Consideras adecuado que los estudiantes reconozcan el tema antes que las ideas del texto? ¿Por qué? que soliciten el
uso de la palabra
para intervenir, con
ello evitarás que
se interrumpan
4. Si pudieras intervenir en la conversación de los estudiantes de la historieta, ¿cómo les explicarías la entre sí. Alienta
diferencia entre la idea principal y las ideas temáticas del texto? la participación
de todos los
estudiantes. Es
conveniente que,
una vez terminada
5. ¿Con cuánta frecuencia aplicas alguna técnica para identificar el tema y las ideas en el texto? la participación
oral, dejes un
tiempo para
que cada uno
de ellos redacte
sus propias
respuestas.
7
Esta actividad refuerza la función instrumental de

la lengua. Mediante esta, adquirimos e impartimos
conocimientos, nos informamos y transmitimos
información.
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IDENTIFICACIÓN DEL TEMA

Y LOS SUBTEMAS EN EL TEXTO
¡Hola! Empezamos un nuevo año de aprendizajes.
En esta unidad practicarás lo aprendido el año
pasado respecto a la relación lógica que existe
entre tema, subtemas e ideas en el texto (idea
principal e ideas temáticas).
¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEMA?

El tema es el asunto del texto. Se expresa como un grupo nominal, es
decir, una frase donde la palabra principal es el sustantivo. Equivale a
preguntarnos: “¿De qué trata el texto?”.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SUBTEMAS?

Los subtemas son los aspectos del tema que se desarrollan en el texto.
Recuérdales Ten presente que no hay una correspondencia exacta entre subtema y
qué es una frase párrafo. Es decir, un subtema puede desarrollarse en uno o más párrafos.
o sintagma Asimismo, recuerda que un subtema se escribe –al igual que el tema–
como un sintagma nominal, es decir, como una frase cuya palabra más
nominal. Coloca importante es el sustantivo.
ejemplos y
pídeles que Tema Subtemas
diferencien una ¿De qué trata el texto?
¿Qué aspectos del tema se desarrollan
frase nominal de en el texto?
una oración: Ambos nos precisan la estructura semántica que tiene el texto, es decir, su contenido.
La minería ilegal En el siguiente gráfico te mostramos la relación entre el tema y los subtemas al interior
en la selva (frase de un texto. Nota que un subtema puede abarcar dos párrafos:
nominal).
SUBTEMA 1:
Párrafo 1
Los carbohidratos
La minería ilegal Párrafo 2
TEMA: SUBTEMA 2:
en la selva Los tipos de alimentos Las proteínas
Párrafo 3
destruye los
SUBTEMA 3:
ecosistemas Los lípidos o grasas Párrafo 4
y causa
desertificación 8 Estructura semántica Estructura formal
(lo que se dice) (cómo se dice)
(oración).
Haz notar a tus

Refuerza la idea de que un subtema estudiantes que este
puede desarrollarse en más de un subtema se desarrolla
párrafo del texto. en dos párrafos.
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Usaremos dos ejemplos para mostrar la relación que existe entre tema y subtemas.
EjEmPlo 1
El cóndor andino es un ave enorme que se encuentra
entre las más grandes del mundo capaces de volar. Dado Lee en voz alta y
su gran peso (hasta 15 kilogramos), incluso su ingente
envergadura de alas (3 metros), necesita algo de ayuda
despacio el texto.
para mantenerse en el aire. Luego de cada
Estos cóndores suelen ser negros, pero tienen un párrafo haz una
característico “collar” blanco, además de algunas marcas pausa y pregunta
del mismo color en las alas. Al igual que sus parientes, El cóndor andino a tus estudiantes
los cóndores californianos, los andinos lucen cabezas calvas.
de qué trata lo
Estas aves prefieren vivir en zonas ventosas, donde pueden planear sobre las corrientes que has leído;
de aire sin gran esfuerzo. Los cóndores andinos viven en zonas montañosas, como su
nombre sugiere, pero también cerca de las costas, donde abundan las brisas marinas, pídeles que se
e incluso en desiertos con fuertes corrientes térmicas. expresen en
Los cóndores son buitres, por eso sus certeros ojos siempre están atentos en busca frases nominales.
de carroña, que compone la mayor parte de su dieta. Prefieren alimentarse de Escucha las
animales grandes, ya sean salvajes o domesticados; al consumir sus cuerpos realizan respuestas
una importante labor como barrenderos de la naturaleza. En la costa, los cóndores
se alimentan de animales marinos muertos, como focas o peces. Estas aves carecen de varios sin
de las afiladas garras de los depredadores, pero pueden asaltar nidos en busca de corregirlas.
huevos o incluso polluelos. Puedes pedirles
Estas enormes aves, no obstante su majestuosidad, se reproducen lentamente. Cada que anoten al
pareja reproductora solo tiene una cría cada dos años, y ambos progenitores deben margen del
cuidar de ella durante un año entero.
texto lo que han
Tomado de: <http://nationalgeographic.es/animales/pajaros/condor-andino> ( Adaptado).
señalado.
TEMA: ¿De qué trata el texto?
En este caso, el tema aparece desde la primera línea: "El cóndor andino". De hecho, al leer
el texto completo, comprobarás que, aunque en el segundo párrafo se mencione al cóndor
californiano, la información se centra en el cóndor andino.
En el nivel de estructura de la frase, podrás apreciar que el núcleo o palabra principal es el
sustantivo “cóndor”, en tanto que las palabras “el” y “andino” actúan como modificadores
directos del sustantivo. Una buena selección de tema debe considerar todas las precisiones
que sean oportunas:
El cóndor andino
artículo sustantivo que adjetivo

nombra el tema
La frase anterior se constituye en una adecuada enunciación del tema de la lectura del
ejemplo 1. En esta frase, el sustantivo "cóndor" es el núcleo y tiene dos modificadores directos
que lo determinan. No hubiera estado bien decir solamente que el tema era: “un cóndor” o “el
cóndor”, pues habríamos generalizado demasiado.
9
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SUBTEMAS: ¿Qué aspectos del tema se desarrollan en el texto?
Como puedes comprobar, el texto tiene cinco párrafos, cada uno de los cuales corresponde
Ahora pide a tus a un subtema, que se enuncia con una frase nominal.
estudiantes que  Subtema 1: Su aspecto externo (primer y  Subtema 2: Su hábitat (tercer párrafo)
comparen lo que segundo párrafo)

 Dimensiones (primer párrafo)
 Subtema 3: Su alimentación (cuarto párrafo)
tenían anotado  Otras características (segundo párrafo)  Subtema 4: Su reproducción (quinto párrafo)
con lo que se
muestra en En suma, si quisiéramos mostrar la relación de tema y subtemas del texto presentado en
este recuadro. el ejemplo 1, podríamos plantear lo siguiente:
Que algunos
expliquen en TEmA: El CÓNdoR ANdINo
qué acertaron El cóndor andino es un ave enorme que se encuentra
y en qué se entre las más grandes del mundo capaces de volar.
Dimensiones
equivocaron. Dado su gran peso (hasta 15 kilogramos), incluso
su ingente envergadura de alas (3 metros), necesita
Pregunta si algo de ayuda para mantenerse en el aire. ST 1: Su
todos tienen aspecto externo
Estos cóndores suelen ser negros, pero tienen un
claro que característico “collar” blanco, además de algunas
estos son los marcas del mismo color en las alas. Al igual que sus
Otras
características
subtemas del parientes, los cóndores californianos, los andinos
lucen cabezas calvas.
texto.
Estas aves prefieren vivir en zonas ventosas, donde
pueden planear sobre las corrientes de aire sin gran
esfuerzo. Los cóndores andinos viven en zonas
ST 2: Su hábitat
montañosas, como su nombre sugiere, pero también
cerca de las costas, donde abundan las brisas marinas,
e incluso en desiertos con fuertes corrientes térmicas.
Los cóndores son buitres, por eso sus certeros ojos

siempre están atentos en busca de carroña, que
compone la mayor parte de su dieta. Prefieren
alimentarse de animales grandes, ya sean salvajes o
domesticados; al consumir sus cuerpos realizan una
importante labor como barrenderos de la naturaleza. ST 3: Su alimentación
En la costa, los cóndores se alimentan de animales
marinos muertos, como focas o peces. Estas aves
carecen de las afiladas garras de los depredadores,
pero pueden asaltar nidos en busca de huevos o
incluso polluelos.
Estas enormes aves, no obstante su majestuosidad,

se reproducen lentamente. Cada pareja reproductora
solo tiene una cría cada dos años, y ambos ST 4: Su reproducción
progenitores deben cuidar de ella durante un año
10 entero.
Z_C2 Unidad 1.indd 10 17/09/15 11:34 Z
Pregunta a tus estudiantes si alguna vez han

visto un cóndor. Pide a algunos que cuenten
dónde y cuándo, si fue emocionante o si
siempre ven cóndores por su zona.
Z_M2_Unidad 1.indd 14 17/09/15 12:29

Como podrás comprobar con el ejemplo siguiente, la búsqueda de subtemas siempre

es una ayuda importante para definir el tema. Lee en voz alta
el texto. Detén
EjEmPlo 2 tu lectura al
Desde hace un millón de años, en la Tierra se han presentado
final de cada
periodos alternos de épocas frías (glaciales) y épocas cálidas párrafo para
(interglaciales). A partir del siglo XIX, este proceso se alteró a causa explicar algunas
de la mayor presencia de gases de “efecto invernadero”. Quizá te
estés preguntando en qué consiste dicho efecto y por qué esto es palabras cuyo
un problema que parece preocupar a todos. Es natural que tengas significado
dudas, por lo que trataremos de explicar el tema de manera sencilla. puedan
Un invernadero sirve para cultivar plantas, y se lo construye con desconocer tus
vidrio o plástico transparente para que deje entrar la luz del Sol. estudiantes.
¿Por qué simplemente no se colocan las plantas afuera? Porque el
invernadero, en lugar de enfriarse por la noche, retiene parte del
calor en su interior y logra mantener las plantas a una temperatura
más alta. Eso ocurre aun en invierno, o en un día despejado y sin
Efecto invernadero
ninguna fuente de calor excepto el Sol.
Dentro de un invernadero, la temperatura es más alta que en el exterior porque

entra más energía que la que sale; en la Tierra se está produciendo un efecto similar
de retención de calor, debido a la presencia, cada vez más abundante, de algunos
gases atmosféricos, como el dióxido de carbono y otros, que calientan naturalmente la
superficie del planeta cuando atrapan los rayos solares en la atmósfera. A estos gases
se les conoce como “gases de efecto invernadero”. Pide a diferentes
estudiantes
Ahora bien, cada vez que quemamos algo, como gasolina en automóviles y camiones, que lean cada
combustible en aviones, carbón en fábricas o plantas de energía, árboles para despejar
la tierra y poder cultivarla, contaminamos nuestra atmósfera con dióxido de carbono. uno un párrafo
La cría de animales de granja (vacas, cerdos y gallinas, por ejemplo) también contamina en voz alta.
la atmósfera con metano, otro “gas de efecto invernadero” producido por el proceso
de digestión.
Aconséjales
que respeten
A este aumento excesivo de temperatura es a lo que se le llama calentamiento global. No los signos de
podemos medir las consecuencias de continuar incrementando el "efecto invernadero"
en nuestra atmósfera de un día para el otro, ni de un año a otro. Sin embargo, a lo puntuación,
largo de decenas de años, apenas unos pocos grados de calentamiento comienzan a para que los
provocar cambios. Por ejemplo, el hielo de las regiones polares comienza a derretirse. que escuchan
Toda esta agua, que antes estaba congelada y ahora es líquida, hace subir el nivel del
mar, lo que significa que las ciudades construidas en la costa podrían algún día quedar puedan
bajo el agua. Asimismo, el aumento de temperatura del agua oceánica afecta el clima entender mejor.
en todas partes del mundo. Algunos sitios tienen tormentas más intensas, mientras que
en otros apenas llueve.
Si continuamos así, podrían ocurrir muchos otros cambios perjudiciales para los
humanos y todos los seres vivos de nuestro planeta.
Elaboración propia a partir de NASA (2015) ¿Vivir en un invernadero? En: The Space Place en
español. <http://spaceplace.nasa.gov/greenhouse/sp/>. 11
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TEMA: ¿De qué trata el texto?
En este caso, la lectura se inicia con una presentación breve de los ciclos del clima en la Tierra
a lo largo de la historia, que sirve como introducción. En ella se señala al fenómeno de “efecto
invernadero” como motivo de preocupación. Luego, en los siguientes párrafos se desarrolla
el tema con una analogía para explicar en qué consiste el efecto invernadero que produce el
calentamiento global y se dan ejemplos de las consecuencias que se están dando en la Tierra.
Finalmente, se realiza el cierre haciendo una advertencia de este peligro.
Relee el primer Si nos planteamos la pregunta sugerida: ¿de qué trata el texto?, podríamos respondernos que
trata sobre “el efecto invernadero”.
párrafo de
la lectura y
explica por qué El efecto invernadero
sirve como
artículo sustantivo adjetivo
introducción al
tema del texto. La frase nominal que actúa como tema tiene como núcleo al sustantivo "efecto", que
presenta dos modificadores directos ("el" e "invernadero").
SUBTEMAS: ¿Qué aspectos del tema se desarrollan en el texto?
Al releer el texto del ejemplo 2, compuesto por seis párrafos, podemos comprobar que
en cada uno de ellos se desarrolla un aspecto diferente referido a “el efecto invernadero”.
Recuerda que la pregunta para ubicar los subtemas es: ¿qué aspecto del tema se está
desarrollando?
 Subtema 1: Introducción al texto
 Subtema 2: Característica de un invernadero
 Subtema 3: Efecto invernadero en la Tierra
 Subtema 4: Principales formas de contaminación
 Subtema 5: Peligros del calentamiento global
 Subtema 6: Cierre o conclusión del tema
RECuERdA
 Para definir el tema, es importante que leas el texto completo.
 Para definir los subtemas, es recomendable que releas y anotes, en los márgenes de
la hoja, los asuntos particulares que se van desarrollando, bien sea en cada párrafo o
un segmento del texto formado por más de un párrafo.
 Para identificar el tema y los subtemas, también es útil que reconozcas las
12 características del texto y su contenido, a partir del propósito que este manifiesta.
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TEMA: EL PROBLEMÁTICO INCREMENTO DEL EFECTO INVERNADERO
Desde hace un millón de años, en la Tierra se han presentado periodos

alternos de épocas frías (glaciales) y épocas cálidas (interglaciales). A
partir del siglo XIX, este proceso se alteró a causa de la mayor presencia ST 1:
de gases de “efecto invernadero”. Quizá te estés preguntando en qué Introducción al
consiste dicho efecto y por qué esto es un problema que parece texto Explica que
preocupar a todos. Es natural que tengas dudas, por lo que trataremos
de explicar el tema de manera sencilla.
el propósito
es lo que el
Un invernadero sirve para cultivar plantas, y se lo construye con vidrio texto quiere
o plástico transparente para que deje entrar la luz del Sol. ¿Por qué
simplemente no se colocan las plantas afuera? Porque el invernadero, ST 2: comunicar. En
en lugar de enfriarse por la noche, retiene parte del calor en su interior Característica de este caso, es
y logra mantener las plantas a una temperatura más alta. Eso ocurre un invernadero
informarnos
aun en invierno, o en un día despejado y sin ninguna fuente de calor
excepto el Sol. acerca de las
causas y peligros
Dentro de un invernadero, la temperatura es más alta que en el
exterior porque entra más energía que la que sale; en la Tierra, se
del cambio
está produciendo un efecto similar de retención de calor, debido a la ST 3: climático y el
presencia, cada vez más abundante, de algunos gases atmosféricos, Efecto invernadero calentamiento
como el dióxido de carbono y otros, que calientan naturalmente la
superficie del planeta cuando atrapan los rayos solares en la atmósfera.
en la Tierra
global,
A estos gases se les conoce como “gases de efecto invernadero”. explicando
con detalle
Ahora bien, cada vez que quemamos algo, como gasolina en
automóviles y camiones, combustible en aviones, carbón en fábricas
el fenómeno
o plantas de energía, árboles para despejar la tierra y poder cultivarla,
ST 4: conocido
Principales formas
contaminamos nuestra atmósfera con dióxido de carbono. La cría de
de contaminación
como “efecto
animales de granja (vacas, cerdos y gallinas, por ejemplo) también
contamina la atmósfera con metano, otro “gas de efecto invernadero”
invernadero”,
producido por el proceso de digestión. así como la
responsabilidad
A este aumento excesivo de temperatura es a lo que se le llama
calentamiento global. No podemos medir las consecuencias de
del ser humano
continuar incrementando el "efecto invernadero" en nuestra atmósfera en el incremento
de un día para el otro, ni de un año a otro. Sin embargo, a lo largo de esta grave
de decenas de años, apenas unos pocos grados de calentamiento ST 5:
comienzan a provocar cambios. Por ejemplo, el hielo de las regiones Peligros del
problemática.
polares comienza a derretirse. Toda esta agua, que antes estaba calentamiento
congelada y ahora es líquida, hace subir el nivel del mar, lo que global
significa que las ciudades construidas en la costa podrían algún día
quedar bajo el agua. Asimismo, el aumento de temperatura del agua
oceánica afecta el clima en todas partes del mundo. Algunos sitios
tienen tormentas más intensas, mientras que en otros apenas llueve.
ST 6:
Cierre o
Si continuamos así, podrían ocurrir muchos otros cambios perjudiciales
conclusión del
para los humanos y todos los seres vivos de nuestro planeta.
tema 13
1:34
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IDENTIFICACIÓN DE IDEAS
EN EL TEXTO
En un texto puedes identificar no solo una idea principal, sino también varias otras
referidas al tema, a las que llamaremos ideas temáticas. Las ideas temáticas
corresponden a secciones del texto. Normalmente, hay una en cada párrafo.
¿CÓMO IDENTIFICO LA IDEA PRINCIPAL?

El enunciado más importante del texto es la idea principal. Para identificarla, debes
buscar la idea que explica o desarrolla el tema de la lectura. Para ello puedes preguntar:
Recuérdales que
la idea principal ¿Qué es lo más importante que el autor está diciendo sobre el tema?
es una oración
completa que La respuesta a esta pregunta es la idea principal. Ten presente que si el tema se
expresa como una frase nominal, la idea principal debe tener la forma de una
está compuesta
oración (con un sujeto y un predicado), donde el tema funciona como sujeto.
por el tema y
Además, recuerda que, en algunas ocasiones, la idea principal no se presenta de
lo que se dice manera explícita, sino implícita. En estos casos, tu trabajo consistirá en deducirla y
acerca de él, escribirla con tus propias palabras.
es decir, su
predicado. ¿CÓMO IDENTIFICO LAS IDEAS TEMÁTICAS?
Explica que,
Usaremos este diagrama para marcarte los pasos de la estrategia a seguir:
eventualmente,
el predicado
puede tener más 1 TEMA IDEA PRINCIPAL 4
de un verbo si la
idea principal lo Subtema 1 Idea temática 1
requiere.
Subtema 2 Idea temática 2
2 3
En buena cuenta, te estamos proponiendo trabajar con la siguiente secuencia: 1. hallar

14 el tema, 2. ubicar los subtemas, 3. fijar una oración temática para cada subtema y 4.
establecer la idea principal a partir de las ideas temáticas.
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Ejemplificaremos la estrategia para identificar temas, subtemas e ideas, con ayuda de

los textos que ya conoces.
Veamos el ejemplo 1: Haz que tus
IDEA PRINCIPAL: estudiantes
El cóndor andino es
identificable por cuatro
observen
EJEMPLO 1 4 cuidadosamente
características.
el método
TEMA: 1 EL CÓNDOR ANDINO
propuesto:
1. Identificar el
El cóndor andino es un ave enorme que se encuentra IDEA
tema.
Dimensiones
entre las más grandes del mundo capaces de volar. Dado TEMÁTICA 1:
su gran peso (hasta 15 kilogramos), incluso su ingente Su aspecto 2. Identificar los
ST 1: Su aspecto
envergadura de alas (3 metros), necesita algo de ayuda externo se

para mantenerse en el aire. subtemas.
externo
caracteriza por
las grandes
3. Identificar
características
dimensiones
Estos cóndores suelen ser negros, pero tienen un
del ave, el las ideas
Otras
característico “collar” blanco, además de algunas marcas

color negro y la
del mismo color en las alas. Al igual que sus parientes, los
cabeza calva.
temáticas.
cóndores californianos, los andinos lucen cabezas calvas.
4. Identificar la
idea principal.
Estas aves prefieren vivir en zonas ventosas, donde pueden IDEA
2 planear sobre las corrientes de aire sin gran esfuerzo. Los TEMÁTICA 2: Explícales que,
Su hábitat
cóndores andinos viven en zonas montañosas, como su

ST 2:
nombre sugiere, pero también cerca de las costas, donde Su hábitat al ser la idea
3
abundan las brisas marinas, e incluso en desiertos con son las zonas
ventosas.
principal la que
fuertes corrientes térmicas.
contiene las
ideas temáticas,
Los cóndores son buitres, por eso sus certeros
ojos siempre están atentos en busca de carroña,
es mejor
IDEA
formularla al final.
Su alimentación
que compone la mayor parte de su dieta. Prefieren

TEMÁTICA 3:
alimentarse de animales grandes, ya sean salvajes o
ST 3:
domesticados; al consumir sus cuerpos realizan una Su alimentación

importante labor como barrenderos de la naturaleza. En es básicamente
la costa, los cóndores se alimentan de animales marinos carroña.
muertos, como focas o peces. Estas aves carecen de
las afiladas garras de los depredadores, pero pueden
asaltar nidos en busca de huevos o incluso polluelos.
Su reproducción
IDEA
Estas enormes aves, no obstante su majestuosidad, se
TEMÁTICA 4:
reproducen lentamente. Cada pareja reproductora solo
ST 4:
tiene una cría cada dos años, y ambos progenitores deben Su reproducción
cuidar de ella durante un año entero. es lenta.
15
Explica que esta idea principal contiene lo esencial de las

ideas temáticas de la lectura. Desarrollar la idea principal con
los aspectos expresados en cada idea temática puede dar
lugar a un resumen, como el que podría ser presentado de
la siguiente manera: “El cóndor andino es un ave enorme, de
color negro y cabeza calva, que vive en zonas ventosas –como
montañas, costas o desiertos–, se alimenta de carroña y tiene
reproducción lenta”.
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¿QUÉ ESTRATEGIAS USAMOS PARA IDENTIFICAR LAS IDEAS?

Observarás que en los párrafos del texto del ejemplo 1 es posible tachar muchos
elementos, lo que nos permite destacar lo esencial del contenido y responder a la
pregunta: "¿Qué es lo más importante que el autor dice en este segmento del texto?".
En este caso estamos aplicando lo siguiente:
REGLA DE SUPRESIÓN
 Consiste en eliminar algunas partes del texto porque ya están contenidas en otras.
De este modo, nos vamos quedando solo con aquellas palabras o frases que pueden
ayudarnos a dar forma a la idea más importante de un párrafo o segmento del texto, es
decir, a la idea temática.
Ejemplificaremos la aplicación de esta regla con los párrafos referidos al aspecto
externo del cóndor.
El cóndor andino es un ave enorme que se encuentra entre las más grandes
del mundo capaces de volar. Dado su gran peso (hasta 15 kilogramos),
incluso su ingente envergadura de alas (3 metros), necesita algo de ayuda
para mantenerse en el aire.
Estos cóndores suelen ser negros, pero tienen un característico

“collar” blanco, además de algunas marcas del mismo color en las
alas. Al igual que sus parientes, los cóndores californianos, los andinos
lucen cabezas calvas.
En el recuadro, observa que se ha resaltado en negrita la información que nos permite

extraer el subtema 1, que corresponde a los dos párrafos iniciales, y se ha omitido aquella
que resulta accesoria o complementaria. Para formular el subtema hemos empleado,
además de la síntesis, el parafraseo. Así obtuvimos como idea temática de los dos
primeros párrafos: "Su aspecto externo se caracteriza por las grandes dimensiones
Puedes revisar del ave, el color negro y la cabeza calva".
estas reglas Notarás que esta regla es de mucha utilidad, sobre todo cuando las ideas se encuentran
en el Manual explícitamente en el texto. En la página anterior puedes verificar que, por estar las ideas
explícitas, en todo el ejemplo 1 es posible aplicar la regla de supresión.
para el docente
Te sugerimos trabajar cada uno de los otros párrafos de manera similar al ejemplo.
del Módulo de
Comprensión
Lectora 1.
RECUERDA
La aplicación de esta regla te puede ayudar a definir la idea principal de todo
el texto, tanto como las ideas temáticas que se desarrollan en él.
16
Z_M2_Unidad 1.indd 20 17/09/15 12:29

Trabajaremos ahora con el segundo ejemplo:

IDEA PRINCIPAL:
El efecto invernadero
es responsabilidad de los seres
Haz notar a tus
EJEMPLO 2 humanos. estudiantes
cómo esta idea
TEMA: EL EFECTO INVERNADERO
principal recoge
lo esencial del
IDEA
Desde hace un millón de años, en la Tierra se han presentado periodos
TEMÁTICA 1: sentido de las
Introducción al texto
alternos de épocas frías (glaciales) y épocas cálidas (interglaciales). A

partir del siglo XIX, este proceso se alteró a causa de la mayor presencia En la introducción se señala ideas temáticas.
Señálales que
ST 1:
de gases de “efecto invernadero”. Quizá te estés preguntando en qué que la Tierra ha sufrido
alteraciones a causa del
consiste dicho efecto y por qué esto es un problema que parece
preocupar a todos. Es natural que tengas dudas, por lo que trataremos
"efecto invernadero". las ideas tanto
de explicar el tema de manera sencilla. principales
Un invernadero sirve para cultivar plantas, y se lo construye con vidrio
IDEA
TEMÁTICA 2:
como temáticas
pueden tener
Característica de
un invernadero
o plástico transparente para que deje entrar la luz del Sol. ¿Por qué La característica
simplemente no se colocan las plantas afuera? Porque el invernadero, de un invernadero es
predicados con
ST 2:
en lugar de enfriarse por la noche, retiene parte del calor en su interior y que conserva el ambiente
logra mantener las plantas a una temperatura más alta. Eso ocurre aun en
interior más caliente
que el exterior.
más de un verbo.
invierno, o en un día despejado y sin ninguna fuente de calor excepto el Sol.
Anímalos a
Dentro de un invernadero, la temperatura es más alta que en el IDEA
parafrasear la
Efecto invernadero
exterior porque entra más energía que la que sale; en la Tierra, se TEMÁTICA 3:
idea principal,
en la Tierra
está produciendo un efecto similar de retención de calor, debido a la El efecto invernadero

ST 3:
presencia, cada vez más abundante, de algunos gases atmosféricos, en la Tierra se da por
la retención de calor debido
para probarles
como el dióxido de carbono y otros, que calientan naturalmente la
superficie del planeta cuando atrapan los rayos solares en la atmósfera. a la presencia de gases que no existe
en la atmósfera.
A estos gases se les conoce como “gases de efecto invernadero”. solo un camino
Ahora bien, cada vez que quemamos algo, como gasolina en para construirla.
IDEA
Principales formas de
automóviles y camiones, combustible en aviones, carbón en fábricas TEMÁTICA 4:

Eso sí,
contaminación
o plantas de energía, árboles para despejar la tierra y poder cultivarla,

Las principales formas
recuérdales que
ST 4:
contaminamos nuestra atmósfera con dióxido de carbono. La cría de

de contaminación se dan
animales de granja (vacas, cerdos y gallinas, por ejemplo) también
contamina la atmósfera con metano, otro “gas de efecto invernadero”
por algunas actividades
humanas.
la frase nominal
producido por el proceso de digestión. que eligieron
A este aumento excesivo de temperatura es a lo que se le llama
como tema debe
IDEA
ser el sujeto de
Peligros del calentamiento
calentamiento global. No podemos medir las consecuencias de continuar TEMÁTICA 5:

global invernadero"
incrementando el "efecto invernadero" en nuestra atmósfera de un día

Los peligros del
la oración que
para el otro, ni de un año a otro. Sin embargo, a lo largo de decenas de
calentamiento pueden expresa la idea
ST 5:
años, apenas unos pocos grados de calentamiento comienzan a provocar

ser el derretimiento
cambios. Por ejemplo, el hielo de las regiones polares comienza a de hielo y el crecimiento principal.
derretirse. Toda esta agua, que antes estaba congelada y ahora es líquida, de los niveles del mar.
hace subir el nivel del mar, lo que significa que las ciudades construidas
en la costa podrían algún día quedar bajo el agua. Asimismo, el aumento
de temperatura del agua oceánica afecta el clima en todas partes del mundo. IDEA
Algunos sitios tienen tormentas más intensas, mientras que en otros apenas llueve. TEMÁTICA 6:
Conclusión
del tema
Se concluye que pueden

ST 6:
Si continuamos así, podrían ocurrir muchos otros cambios perjudiciales ocurrir más cambios
para los humanos y todos los seres vivos de nuestro planeta. perjudiciales para la vida 17
en la Tierra.
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Para definir ideas principales y temáticas, se pueden aplicar también otras dos reglas.
Analiza con cuidado las propuestas que te presentamos a continuación respecto del
ejemplo 2:
REgLA DE gENERALIzACIóN
 Consiste en deducir la proposición más general, a partir de un conjunto de oraciones

que se encuentran explícitas en el texto y constituyen ejemplos o manifestaciones del
tema identificado.
Ejemplificaremos con el párrafo 4 del texto anterior:
Explica a tus
estudiantes Ahora bien, cada vez que quemamos algo, como gasolina en automóviles y
que esta regla camiones, combustible en aviones, carbón en fábricas o plantas de energía,
árboles para despejar la tierra y poder cultivarla, contaminamos nuestra
busca formular atmósfera con dióxido de carbono. La cría de animales de granja (vacas,
una oración cerdos y gallinas, por ejemplo) también contamina la atmósfera con metano,
general a partir otro “gas de efecto invernadero” producido por el proceso de digestión.
de ejemplos o
explicaciones de
SUBTEMA ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL SUBTEMA?
casos diferentes.
Las principales formas de ... se deben a algunas actividades
contaminación... humanas
IdEA TEmáTICA: Las principales formas de contaminación se deben a

algunas actividades humanas.
Nota que tanto el subtema como lo que se dice sobre ese aspecto del tema no aparecen
explícitamente en el texto; se han inferido a partir de las oraciones presentes en él y que
ves resaltadas en el recuadro.
Para precisar la idea principal del texto, emplearemos la:
REgLA DE CONSTRUCCIóN
 Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más general que no

se encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusión
lógica o consecuencia de todas ellas.
En este caso, usaremos las ideas temáticas como conjunto de proposiciones, a
Explica cómo 18 partir de las cuales inferiremos el asunto principal o tema del texto.
la regla de
construcción es
una conclusión
lógica a la que Z_C2 Unidad 1.indd 18 17/09/15 11:34
podemos llegar
a partir de
proposiciones
particulares.
Z_M2_Unidad 1.indd 22 17/09/15 12:29

TEMA El efecto invernadero
En la La El efecto Las Los peligros Se concluye

introducción característica invernadero principales del que pueden
se señala de un en la Tierra formas de calentamiento ocurrir más
que la Tierra invernadero se da por la contaminación pueden ser el cambios
ha sufrido es que retención de se dan por derretimiento perjudiciales
alteraciones conserva calor debido algunas de hielo y para la vida
a causa el ambiente a la presencia actividades el crecimiento en la Tierra.
del "efecto interior más de gases en humanas. de los niveles
invernadero". caliente que la atmósfera. del mar.
el exterior.
IDEA PRINCIPAL:
El efecto invernadero es responsabilidad de los seres humanos.
Como verás, en el texto no se menciona la palabra "responsabilidad", pero la información

proporcionada en los diferentes párrafos del texto (ideas temáticas) hace posible construir
la idea principal, como una conclusión lógica.
Notarás que comprender una lectura implica un trabajo progresivo que se inicia con
el reconocimiento del tema y subtemas, para proseguir con la elaboración de ideas
temáticas referidas a diferentes segmentos del texto. Es a partir de estas ideas temáticas
que se puede, finalmente, abstraer la idea principal del texto.
Los textos que vas a trabajar podrán ser cada

vez más largos o más complejos; sin embargo,
esta metodología siempre te permitirá relacionar
temas y subtemas con ideas principales y
temáticas.
En todos los casos, es útil aplicar el subrayado
o el tachado, además de trabajar con las reglas
que aprendiste el año pasado y que hemos
revisado en las páginas anteriores.
19
1:34
Podrás encontrar más información teórica, así

como ejemplos sobre este tema, en el fascículo de
Comunicación de las Rutas del Aprendizaje 2015.
Z_M2_Unidad 1.indd 23 17/09/15 12:29

Haz que tus

estudiantes
observen el
formato del texto.
Es probable ANTICIPAMOS
que noten las
Antes de comenzar, analiza el título del texto, su formato y la fotografía que lo acompaña.
columnas de
¿Dé qué crees que tratará esta lectura? ¿Qué tipo de texto es?
estilo periodístico
o el hecho de
que el texto está
fechado.
Lee el nombre del autor del texto. ¿Sabes quién fue y a qué se dedicaba? ¿Cuál pudo
haber sido su intención al escribir este artículo?
Respuesta libre. Si han Mientras lees, procura ir reconociendo y escribiendo posibles subtemas en los márgenes.
notado los detalles de
R
formato (columnas, fecha),
es probable que puedan,
independientemente del DOMINGO, 11 DE MAYO
DE 2014
Conservación de la naturaggleza,
contenido, intuir que el texto
es un artículo aparecido en
el diario El Comercio.
por Antonio Brack E ues, además de

Antonio Brack Egg fue
R En la Amazonía ya exi sten cerca de 65 ecoalbaergcon ser vación.
el primer ministro del cesi one s par
Ambiente del Perú. áreas de conser vación privada y con
Destacado educador,
ecologista e investigador
peruano especializado en
desarrollo del biocomercio,
murió en diciembre de
2014. Además de la
docencia universitaria, su
pasión fue la investigación
sobre la diversidad
biológica del Perú.
Su intención al escribir
este artículo debe 20
haber sido dar a
conocer la situación de 20
la conservación de la
naturaleza en el Perú.
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El turismo hacia la naturaleza Ese eja y la empresa RainFo

rest zonas (Abra Patricia y Goc-
o ecoturismo es un fenóme- Expeditions— es admini
stra- ta), en San Martín (Pumarinri
no bastante nuevo en el Perú do por los indígenas,
adecua- y otros) y en Loreto, donde la
y contribuye cada vez más a la damente capacitados;
y genera Empresa Explorama Tours,
conser vación de bosques y de ingresos y empleos a la
comu- con tres ecoalbergues, conser va
espacios naturales, además de nidad nativa. Su éxito le
ha per- bosques y su biodiversidad, e
generar empleos rurales e in- mitido obtener tres distinc
iones
gresos para los pobladores. En internacionales por la inclusió integra en sus circuitos la visi-
Lee en voz alta y
el país existen cerca de 100 000 de los indígenas en la activid
n ta a comunidades nativas de la pausada el texto.
ad zona mejorando las escuelas y
hectáreas de concesiones para turística, quienes además
son prestando asistencia social. Detente una
ecoturismo, además de áreas los dueños del bosque. vez que hayas
de conser vación privada y con- El ecoturismo en las áreas Tal vez la experiencia más re-
cesiones para conser vación, y tegidas por el Estado (parque
pro-
ciente son los hoteles flotan- completado un
s, tes
esto gracias a la innovación en reservas y áreas similar
es) ya
('floteles') en Loreto. Varias subtema y pide
la Ley Forestal que abrió esta está llegando a más de empresas (Acqua y Dolphin, a tus estudiantes
un mi-
posibilidad para la inversión llón de visitantes extranj entre otras) ya no construyen
de empresas turísticas. En la mejorando los ingreso
eros,
albergues en el bosque, sino que indiquen,
s de las mediante una
Amazonía ya tenemos cerca de áreas y mejorando la que el albergue es el mismo
eficien-
65 ecoalbergues bajo este sis- cia en su administració
n, y be-
hotel flotante o 'flotel', con frase nominal,
tema, y algunos de ellos están neficiando a las poblac todas las comodidades, y luego
clasificados entre los más des- aledañas. La Reserva Nacion
iones
organizan visitas a la Reserva
de qué trata
tacados a nivel mundial.
al
de Tambopata —y las zonas Nacional Pacaya Samiria, don-
el fragmento
En Madre de Dios, debido a vecinas—, en Madre de Dios, de el flujo turístico crece a un que acabas
su destacada biodiversidad, se recibe al año unos 60 000 vi- ritmo de hasta un 15 % al año. de leer. En
ubican 30 ecoalbergues. Esta sitantes, y es una de las mecas Esta forma de turismo innova- este momento
actividad turística es una alter- donde el ecoturismo tiene un dor crecerá ciertamente en el
nativa económica sostenible a desarrollo creciente. También futuro, siempre que el Estado de la lectura
la minería ilegal del oro, que en destaca la Reserva Nacional de garantice la seguridad de los vi- simplemente
lugar de conser var los bosques Paracas, con cerca de 160 000 sitantes. escucha sus
los destruye. La zona más visi- visitantes, que generan ingresos No existe ninguna duda de que
tada es la Reserva Nacional de importantes para Pisco, Paracas el ecoturismo hacia la naturale-
respuestas, no
Tambopata y el Parque Nacio- y San Andrés por los hoteles, za ya es una forma innovado- es necesario
nal Bahuaja-Sonene. Inkaterra restaurantes y transporte para ra para conser var bosques y la que las corrijas.
Reserva Amazónica conser va visitar las islas Ballestas; asimis- biodiversidad, dar empleo en Luego pide
unas 10 000 hectáreas de bos- mo, se destaca que estos lugares zonas rurales apartadas, contri-
ques y con el ecoturismo genera son mencionados en las guías buir a cuidar las áreas naturales a todos que
una rentabilidad 10 veces supe- turísticas internacionales. El de- protegidas y prestigiar nuestro anoten al
rior a la ganadería por hectárea; sarrollo turístico en Paracas es país con una actividad sosteni- margen la frase
da empleo a cerca de 102 perso- tan importante que ahora exis- ble. Ciertamente, el futuro es
nas en el bosque; y posee todas ten hoteles de lujo de categoría prometedor. nominal que
las certificaciones de calidad y internacional, y esto es solo el consideren
sostenibilidad en el ámbito in- inicio porque el futuro es de adecuada para
Antonio Brack. Adaptado de:
ternacional. Posada Amazonas enorme potencial.
—un emprendimiento turístico El ecoturismo también
http://elcomercio.pe/opinion/ representar al
colaboradores/conservacion-na-
tiene un turaleza-antonio-brack-egg-noti- subtema del
en asociación con la comunidad interesante desarrollo en
Ama- cia-1728628 segmento leído.
Glosario
 Sostenibilidad: Mantener el equilibrio en el aprovechamiento de los recursos naturales, sin
disminuir su capacidad de renovación para el futuro. 21
21
Pregunta por el significado de palabras como “ecoturismo” y

“ecología”. Anímalos a buscar el significado del prefijo “eco”
en el diccionario y, a partir de ello, a explicar las palabras que
aparecen en el texto y que presentan dicho prefijo.
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ACTIVIDADES
1. Transcribe aquí los términos en negrita y, luego de releer todo el texto, explica
con tus propias palabras su significado.
Palabra Posible significado
rurales
ecoalbergues
áreas protegidas
1. Respuestas libres. biodiversidad

R
Orienta y modela esta parte flotel
para que el estudiante
pueda responder haciendo
un trabajo real al relacionar 2. Analiza el texto con cuidado y responde: ¿Qué razón puede haber motivado
diversas partes del texto que algunas palabras aparezcan en negritas?
entre sí y con sus saberes
previos.
2. Porque son palabras

importantes, que “anclan” R
la reorganización que
va haciendo el lector de 3. Reúnete con un compañero, relee el texto, ubica las siguientes expresiones y
la información. En ese explica su sentido:
sentido, son claves para
comprender el texto.
Expresión Posible significado
"poblaciones aledañas" Habitantes de pueblos cercanos.
"es una de las mecas" Lugar de visita obligada, por ser especialmente
atractivo.
"prestando asistencia social" Brindando, ofreciendo ayuda a personas de
bajos recursos.
"flujo turístico" Movimiento turístico.
"actividad sostenible" Actividad que respeta el medio ambiente y

puede durar en el tiempo.
22
Una vez que los estudiantes han anotado sus

respuestas, puedes solicitar que algunos las lean en voz
alta; luego conversen sobre cuál es la mejor.
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4. Porque se trata de
un término técnico, y
los significados de los
términos técnicos no son
fácilmente ubicables a
partir de una inferencia
según el contexto. Es
importante que hagas
4. Si existen tantas expresiones nuevas, ¿por qué crees que se ha colocado R notar a tus estudiantes
solo la palabra "sostenibilidad" en el glosario?
esta particularidad de
algunas palabras.
5. ¿De qué trata el texto? ¿Cómo se desarrolla el tema, es decir, cuáles son
los subtemas? Anota aquí las frases nominales que debes haber escrito con
lápiz en los márgenes del texto.
Haz que tus
estudiantes
comparen sus
anotaciones en
el margen del
texto con las
respuestas.
6. A la luz de los subtemas que has reconocido, identifica o infiere las ideas Si hay
temáticas y escríbelas en el siguiente esquema:
diferencias
importantes,
Subtema 1: explica el porqué
de la respuesta
correcta.
Subtema 2:
Subtema 3: 5. El tema es el desarrollo

R del ecoturismo en el
Perú.
Subtema 4: Los subtemas que

desarrollan este tema son:
• Ecoturismo en el Perú
• Inversiones ecoturísticas
en Madre de Dios
Subtema 5: • Inversiones ecoturísticas
23 en Paracas
• Inversiones ecoturísticas
en Loreto
• Beneficios del ecoturismo
R
6. El ecoturismo en el Perú significa la conservación de la naturaleza y la generación de empleos e
Ecoturismo en el Perú
ingresos económicos.
Inversiones ecoturísticas Las inversiones turísticas en la región Madre de Dios comprenden 30 albergues ecoturísticos, que son una
en Madre de Dios buena alternativa frente a la minería ilegal.
Inversiones ecoturísticas Las inversiones turísticas en Paracas están representadas por hoteles de lujo, restaurantes y transporte
en Paracas para visitar las islas Ballestas.
Inversiones ecoturísticas Las inversiones ecoturísticas en Loreto están representadas por tres ecoalbergues, desde donde se
en Loreto visitan comunidades nativas; además de floteles para, desde ahí, dirigirse a la reserva Pacaya Samiria.
Los beneficios del ecoturismo son: conservar bosques y biodiversidad, dar empleo en zonas rurales y
Beneficios del ecoturismo
prestigiar al país con una actividad sostenible.
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7. La formulación es libre.
Recuerda a tus estudiantes R
que la idea principal debe
contener, en esencia,
el sentido de las ideas
temáticas.
Una respuesta posible
será: El desarrollo del 7. Relee las ideas temáticas y propón la idea principal del texto.
ecoturismo en el Perú está
representado por grandes
inversiones, especialmente
en la Amazonía, que
beneficia a la naturaleza y
a los pobladores de cada
lugar.
8. Según la información que presenta el texto, ¿consideras que la foto es
apropiada? Sustenta. ¿Qué foto hubieras sugerido colocar?
8. Respuesta libre. Lo
importante es que logre R
fundamentar cualquier
sugerencia que haga
respecto de la imagen de la
lectura.
9. ¿Cuánto territorio, según el autor, tiene disponible el Perú para el desarrollo

9. El Perú tiene cerca
de 100 000 hectáreas R del ecoturismo?
para el ecoturismo.
10. Las experiencias que

lideran el desarrollo R 10. Según el autor, ¿cuáles son las experiencias que lideran el desarrollo
ecoturístico son los ecoturístico en nuestro país?
emprendimientos
respetuosos del medio
ambiente. Algunas son
impulsadas por el Estado
y otras son inversiones
privadas. Entre las primeras
tenemos la Reserva Nacional
de Tambopata, la Reserva
Nacional Pacaya Samiria 11. ¿En qué zonas se concentran las experiencias líderes aludidas en la pregunta
anterior? ¿Qué otras zonas del Perú crees que podrían recibir ecoturismo?
y el Parque Nacional
Bahuaja Sonene. Entre las
segundas tenemos la Posada
Amazonas, administrada
por la comunidad Ese eja
y RainForest Expeditions.
Asimismo, los ecoalbergues
de Explorama Tours y los 24
floteles de Dolphin y Acqua.
R
11. Se concentran en San Martín, Loreto, Amazonas y Madre de Dios. También hay inversiones
ecoturísticas en zonas aledañas a la Reserva Nacional de Paracas. No se mencionan otras
regiones que tienen Amazonía, como Ucayali, Cusco, Cajamarca, entre otras. Posiblemente,
esto se deba a que no tienen inversiones para el ecoturismo.
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12. Porque no es común que

12. ¿Por qué razón se califica al "flotel" como turismo innovador? R el hospedaje de los turistas
sea una embarcación y que
esta se encuentre sobre un
río. Además, porque al ser
el flotel una embarcación,
se evita dañar al ecosistema
con una construcción que
afectaría ese ambiente.
13. Una vez que hayan

13. A partir de lo leído, imagina cómo es un "flotel" y dibújalo en el siguiente espacio: R dibujado, pide a algunos de
tus estudiantes que pasen
al frente, que muestren su
dibujo a sus compañeros y
que expliquen por qué se
han imaginado así el “flotel”.
Pídeles que digan qué partes
de la lectura han tomado en
cuenta para representarlo así.
La palabra
“flotel” es una
combinación de
“flotar” y “hotel”.
25
Z_M2_Unidad 1.indd 29 17/09/15 12:29

14. Esta respuesta es

libre; pero debe estar R 14. Analiza: ¿Cuánto daño puede causar al medio ambiente la presencia de
"floteles" en el Amazonas? ¿Sería este daño mayor o menor que el de permitir
fundamentada. En la
la construcción de hoteles para los turistas?
fundamentación podría
considerar: el daño que se
ocasiona a la naturaleza
con la construcción de
edificios y carreteras,
servicios de agua,
electrificación y eliminación
de desechos, etc.
15. La respuesta puede

abordar la siguiente idea: R 15. ¿Por qué crees que en el texto se afirma que los indígenas son los dueños del
bosque? ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación? Explica.
Los pueblos originarios
de la zona han vivido por
muchas generaciones en
los bosques, lo conocen y
saben convivir en armonía
con la flora y fauna que
contienen.
Además, de manera legítima
y respaldada por la ley,
tienen derechos sobre los
territorios que habitan.
El acuerdo o desacuerdo
es opcional para cada
estudiante, pero debe estar
fundamentado por ideas.
26
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16. ¿Crees que en la zona donde vives, o en tu región, hay alguna posibilidad 16. Esta respuesta es libre.
para el desarrollo del ecoturismo? ¿Cuál sería? ¿Por qué?
R Cada estudiante formula
su respuesta en relación
con las características de
su localidad o región. La
respuesta siempre debe
estar fundamentada.
17. Reflexiona y explica: ¿Qué beneficios tendría tu localidad con el desarrollo 17. Tomando en cuenta
del ecoturismo?, ¿traería algún inconveniente?
R el contenido del texto,
es de esperar que las
asociaciones se inclinen
hacia la protección del
medio ambiente y las
mejoras económicas: más
empleo, más ingresos para
las familias y las regiones.
27
Luego de que reflexionen acerca de estas dos preguntas (16 y 17) y de

que escriban sus respuestas, pide a algunos que las lean en voz alta.
Puedes iniciar una conversación acerca de las posibilidades y
beneficios del ecoturismo en la región.
Z_M2_Unidad 1.indd 31 17/09/15 12:29

Promueve una
actividad oral de
anticipación.
Luego pide a
tus estudiantes
que escriban LA MARINERA,
sus propias
respuestas.
UNA DANZA NACIONAL
ANTICIPAMOS
Antes de comenzar, analiza el título y observa las imágenes. ¿Dé qué crees que tratará el
texto? ¿Qué subtemas posiblemente se abordarán?
Las respuestas en esta sección

son libres y dependen, en
R
su mayoría, del contexto
particular de los estudiantes.
¿Es la marinera un tema cercano o ajeno a ti y a tu realidad? ¿Por qué dices esto?
Este es un texto algo ¿En qué situaciones sueles relacionarte con el baile de la marinera? ¿En familia? ¿En la región?
extenso y conviene
que se lea por
partes.
Te aconsejamos
que tú y tus
Observa con atención las tres ilustraciones, ¿qué representa cada pareja?
estudiantes se
alternen en la
lectura.
Además, detenla en
algunos párrafos y
haz preguntas para ¿Qué sentido tiene para ti bailar? ¿Cómo se relaciona el hecho de bailar con la identidad
comprobar que tus de una comunidad?
estudiantes están
comprendiendo lo
esencial.
28 Recuerda registrar al margen los posibles subtemas durante una segunda lectura.
Te sugerimos ver con tus estudiantes algunos videos de

concursos nacionales de marinera, como por ejemplo, el
Festival de la Marinera de Trujillo, que es el más importante.
Uno de los más recientes lo puedes encontrar en el siguiente
enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=WFM5SgucPTU>.
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En el Perú, país en el que conviven

alrededor de 50 idiomas, miles de
danzas, y diversos lenguajes musicales
y coreográficos, es por lo menos curioso
hablar de una danza nacional. Decía José
Carlos Mariátegui que el Perú era una Conversa con
nación en formación y, por lo tanto, difícil tu estudiantes
era —y es hasta ahora— hablar de una
identidad nacional como única.
respecto de
su nivel de
A fines del milenio, reconocemos nuestro
país como multicultural y plurilingüe.
identificación
No una sola identidad cultural, sino con este baile
varias. Si quisiéramos señalar algunas, nacional.
aun con el riesgo de ser muy genéricos
y homogeneizantes, alcanzaríamos a Pregunta:
ver: la cultura criolla costeña, la
cultura andina quechua-aimara y la ¿Alguien baila
cultura amazónica. marinera?
Sabemos que al interior de ¿De quién
cada una existen importantes
diferencias, que se presentan como y cuándo
correlato lógico de la diversidad aprendiste?
geográfica y productiva de las
regiones, así como de las diferencias ¿Qué tipo de
socioeconómicas, los procesos históricos perspectiva de la política oficial como la marinera bailas?
vividos y la propia cosmovisión o forma de de algunos medios escritos de la época
interpretar la vida. Todos estos elementos promovieron el cambio de nombre a todo ¿Puedes traer
sellan, necesariamente, las expresiones aquello que recordara la presencia chilena. Y la música de
artísticas de los pueblos. justamente una de las danzas más populares una marinera la
era la “chilena”, que no era sino una versión
Por ejemplo, es posible distinguir un arte
más de la zamacueca, danza cultivada en
próxima clase
musical andino-mestizo citadino del arte y hacernos una
el Perú y difundida también en Bolivia y
quechua campesino o rural-comunero, en el
que se podría encontrar mayor prevalencia Argentina. De la zamacueca devienen la demostración?
de rasgos indígenas, sin pretender ningún cueca boliviano-chilena, la zamba argentina
purismo, obviamente. O el arte musical y y la marinera peruana.
coreográfico de la costa norte y la continuidad En 1899, Abelardo Gamarra —político, literato
de sus rasgos indígenas, que difiere del arte e incisivo periodista— publica en su libro
de la costa central —Lima/Ica— en el que Rasgos de pluma el artículo titulado “El baile
se percibe con mayor claridad la síntesis nacional”, en el que se lee: “El baile popular
hispano-africana. de nuestro tiempo se conoce con diferentes
¿Cómo es posible que en un país tan diverso nombres: se le llama tondero, mozamala,
se reconozca una danza como nacional? resbalosa, baile de tierra, zajuriana y hasta
Después de la Guerra con Chile —y desde el 79 era más generalizado llamarlo chilena;
una hegemonía cultural criolla— tanto la fuimos nosotros [se refiere al periodismo] los
29
29
Homogeneizantes: Que uniformizan lo que es variado, diverso.

Hegemonía: Supremacía, predominio.
Incisivo: Agudo, penetrante.
Correlato: Que se corresponde con otro elemento.
Prevalencia: Que sobresale del resto. Que tiene mayor presencia.
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o pueblos. La identidad cultural

se expresa, entre otras cosas,
en la producción artística. Lo
apreciamos ahora en el caso
de la zamacueca, matriz de la
que se generan otras formas
musicales y coreográficas,
como la cueca, la zamba
o la marinera. Así, esta
última denominación se
realiza en un momento
histórico preciso en el
que era necesaria, desde
una visión nacionalista, la
afirmación de lo peruano frente
a lo chileno. La aceptación
popular se hizo visible. El mismo
Gamarra escribió: “El pueblo
le ha tomado cariño, y lo que
el pueblo quiere lo consagra
con su bendición inmortal”.
Con el correr del tiempo, la
diversidad cultural de nuestro
país se muestra una vez más: la
que, una vez declarada la guerra entre el “marinera” tiene tantas versiones como
Perú y Chile, creíamos impropio mantener en regiones y departamentos existen.
boca del pueblo y en momentos de expansión
semejante título, y sin acuerdo de ningún Cada quien baila marinera a su manera, como
consejo de ministros, y después de meditar debe ser. Distinguimos entonces: marinera
en el presente título, resolvimos sustituir el puneña, cusqueña, apurimeña, arequipeña,
nombre de chilena por el de marinera; tanto ayacuchana, cajamarquina, cerreña, limeña,
porque, en aquel entonces, la marina peruana amazónica, norteña... e inclusive se canta
llamaba la atención del mundo entero y el marineras en quechua.
pueblo se hallaba vivamente preocupado por Mucho tiempo después —en 1986— más
las heroicidades del Huáscar, cuanto porque de cien años luego de su bautizo como
el balance, movimiento de popa, etc., de una marinera, una Resolución Suprema (022-86-
nave gallarda dice mucho con el contoneo y ED) resolvió: “Declarar Patrimonio Cultural
lisura de quien sabe bailar, como se debe, el de la Nación, las formas coreográficas y
baile nacional”. musicales de la marinera, en sus diversas
variedades regionales [...] La custodia de
Identidad cultural este patrimonio estará a cargo del Instituto
La “identidad” cultural es un proceso Nacional de Cultura quien velará por la
psicosocial por el cual una persona o grupo pureza de esas expresiones tradicionales
se afirma con algunas características que a través de su Dirección del Patrimonio
lo hace singular y distinto a otras personas Cultural y Monumental de la Nación”.
30
Contoneo: Movimiento acompasado de caderas y hombros al caminar.

Lisura: Gracia.
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“baile de tierra”. Es una danza de pareja

independiente y libre, en el que cada quien
—respetando una estructura coreográfica
básica— se encuentra y enamora con su
pareja. (Por eso resulta un poco extraño
ver a varias parejas realizando movimientos
similares, convirtiendo un baile de pareja Haz que tus
libre en una danza colectiva). Los versos estudiantes
de la marinera norteña constituyen parte noten el nombre
importante del cancionero popular y aluden
de la autora.
a temas diversos de la cultura popular,
en especial el de la relación de pareja. Infórmales
Se distinguen entre sus compositores los
lambayecanos Luis Abelardo Takahashi
que ella es
Núñez y Nicolás Seclén. musicóloga,
La marinera limeña es, posiblemente, la
una persona
versión que ha dado mayor continuidad a versada en el
la antigua zamacueca. Se interpreta en estudio teórico
íntima relación con el canto de jarana, cuya e histórico de la
estructura literario-musical demanda intensa
práctica, conocimiento y creatividad, propias
música.
de un canto en contrapunto. La estructura
La marinera en la actualidad de la marinera limeña incluye la marinera, la
Aunque podría afirmarse que la práctica de resbalosa y la fuga. Se distingue entre sus
este baile se encuentra con mayor intensidad más importantes compositoras y maestras de
en el espacio de los festivales competitivos, baile a la señora Alicia Maguiña.
en realidad los ambientes en los que se Las versiones andinas de la marinera en el
interpreta son innumerables: tanto en Perú incluyen siempre un huaino (pandilla,
auditorios o escenarios —como espectáculo—, chuscada, wayñu, serranita), forma musical
como al final de una fiesta de cumpleaños, y coreográfica que, por la intensidad de su
en una picantería, en matrimonios, durante práctica, su significado social y su vigencia en
las corridas de toros, en fiestas patronales... el Perú, tiene también un carácter nacional
o en el cementerio (sí, porque es necesario (aún sin decretos leyes o resoluciones
alegrar también a los muertos). supremas).
A la marinera de la costa norte (Tumbes,
Piura, Lambayeque, La Libertad), conocida Chalena Vásquez. Tomado de: <http://www.
como “norteña”, se le llamaba también chalenavasquez.com/pdf/LA_MARINERA.pdf>.
Glosario
 Resbalosa: Danza criolla afroperuana llena de gracia, de la onda “de los bailes de la tierra”, que
ha permanecido vigente al vincularse con la marinera, a la cual sigue siempre, sobre todo, en
las jaranas.
 Fuga: Exaltación rítmica que se toca y canta para finalizar la marinera de forma muy alegre. 31
31
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ACTIVIDADES
1. Respuestas libres. 1. Reúnete con un compañero o compañera. Escriban en el cuadro las palabras
Orienta y modela R que sean nuevas para ambos y traten de descubrir su significado releyendo
esta parte para que el texto. No utilicen el diccionario en este momento. Luego completen la
el estudiante pueda tercera columna con ayuda del diccionario y analicen sus aciertos y errores.
responder haciendo un
trabajo real al relacionar Palabra Lo que creo que significa Acepción tomada
nueva (infiero por el contexto) del diccionario
diversas partes del
texto entre sí y con sus
saberes previos.
2. Porque se trata de 2. Al final del texto hay un glosario, ¿por qué crees que se decidió explicar solo
sustantivos que constituyen R estos términos y no todos los que podían resultar novedosos?
terminología especializada,
que no es deducible.
Una vez
encontrados los
significados en el
diccionario, pide a
tus estudiantes que 3. Luego de la relectura, ¿cuál dirías que es el tema del texto?
los comparen con
los que dedujeron
en la actividad
anterior.
Luego pídeles
que ubiquen en
la lectura esas
palabras y relean 32
la oración o el
párrafo en que se
encuentran.
R
Pregúntales si Z_C
ahora comprenden 3. La marinera como danza nacional.
mejor la lectura
y verifica que no
haya otras palabras
cuyo significado
desconozcan.
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4. En el texto aparecen dos subtítulos, ¿cuál es su función? ¿Crees que podrían Orienta a tus
colocarse otros? ¿Cuáles y dónde? estudiantes en
esta actividad.
Puedes pedirles
que se reúnan
en parejas para
intercambiar
opiniones
5. Anota en el siguiente cuadro los subtemas que has encontrado. Luego acerca de
—usando las reglas de supresión, generalización o construcción, según
los posibles
sean necesarias— identifica las ideas temáticas y escríbelas.
subtítulos.
Subtemas Ideas temáticas
(frases nominales) (oraciones)
Diversidad del Perú La diversidad del Perú implica un país multicultural

y plurilingüe, donde coexisten diversas identidades
culturales. 4. Los subtítulos son
El origen de la marinera El origen de la marinera está en la zamacueca, al R “Identidad cultural”
igual que el de otros bailes latinoamericanos, como la y “La marinera en la
cueca boliviana, la zamba argentina, etc. actualidad”. Su función
es ampliar la información
El nombre “marinera” El nombre “marinera” fue popularizado por los sobre cada subtema.
periodistas en honor a la gesta de la Marina peruana
Sí, es posible colocar
durante la Guerra con Chile, para evitar el uso de su
otros subtítulos, por
anterior nombre: “chilena”.
ejemplo: “Origen de la
Identificación cultural con La identificación cultural con la “marinera” se asienta marinera”, “El nombre
la “marinera” en un momento histórico (Guerra con Chile), en el que ‘marinera’ “, etc.
era necesario afirmar lo peruano frente a lo chileno.
Variadas versiones Diversas versiones han sido creadas y se ejecutan

actualmente con características regionales (marinera
norteña, marinera limeña y marineras andinas).
6. Toma en cuenta las ideas temáticas y procede a escribir la idea principal

del texto.
33
R
Z_C2 Unidad 1.indd 33 17/09/15 11:34
6. La marinera como danza nacional ha

alcanzado gran arraigo, no solo porque
expresa el sentir popular y se ejecuta en
diferentes regiones del país, sino también
porque promovió la identidad nacional en un
momento clave: la Guerra con Chile. Recuerda a tus estudiantes que la idea principal debe
contener lo esencial de las ideas temáticas.
Señálales que la pregunta exige, en este caso, “inferir”
la idea principal. Esto quiere decir que no va a estar
explícita en el texto y que convendrá trabajar con las
reglas aprendidas.
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7. De la zamacueca.
Ese mismo origen lo R 7. ¿De qué otra danza procede la marinera? ¿Qué otras danzas de Sudamérica
tienen también la cueca tienen ese mismo origen? Explica brevemente este proceso.
boliviano-chilena y la
zamba argentina.
8. Que el cambio de 8. ¿Qué opinaba Abelardo Gamarra del cambio de denominación para la
denominación por el de R danza conocida como “chilena”?
“marinera” era apropiado, no
solo porque en ese momento
la Marina peruana estaba
en los ojos del mundo
gracias a las heroicidades
del Huáscar, sino también
porque establece una
analogía entre los
movimientos de este baile y
los de una nave mientras va
por el mar.
9. Elabora un cuadro comparativo que sintetice las características de los
diferentes tipos de marinera que hay en el Perú.
Marinera norteña Marinera limeña Marinera andina
Sus versos tocan temas Se interpreta con

populares y de amor. el canto de jarana,
requiere conocimiento
y creatividad para el
contrapunteo.
Pide a tus Incluye el encuentro y Incluye marinera, Incluye siempre un

enamoramiento con la resbalosa y fuga. huaino, chuscada o
estudiantes pareja. pandilla.
que se fijen
en todas las
34
características
que tienen
los tipos de
marinera.
Z_M2_Unidad 1.indd 38 17/09/15 12:30

10. Respuesta libre.

10. Si culturalmente somos tan diversos, ¿estás de acuerdo con la afirmación
R Es necesario que la
de que la marinera es una danza nacional? Argumenta tu respuesta. fundamenten con contenidos
de la lectura.
Posiblemente señalen que
esta danza se ha convertido
en un símbolo de identidad
cultural nacional, dadas
las circunstancias en que
adquirió su nuevo nombre,
y también a que ha sido
asimilada por diferentes
poblaciones regionales.
11. ¿Por qué crees que demoró tanto la declaración oficial de la marinera como
baile nacional del Perú, es decir, como “Patrimonio Cultural de la Nación”?
11. Respuesta libre.

R La respuesta debería estar
orientada a los problemas
históricos de reconocimiento
12. En el texto se indica que en el Perú no hay una sola identidad cultural sino de bailes populares.
varias. Piensa en tu familia, en tus amigos, en ti, luego describe los rasgos
culturales que ustedes tienen en común:
 Vivo en
 Me gusta comer
 Vestimos y en ocasiones especiales
 La música que nos gusta oír en familia es . Con mis
amigos escuchamos
 En mi pueblo o ciudad de origen, el baile que nos identifica o identificaba
como grupo es
 Me gusta bailar y con mi familia bailo también
 Realizo actividades que me diferencian de otros jóvenes del Perú que

tienen mi edad, como por ejemplo
 Cuando alguien fallece, nosotros
 Mis padres me han contado diversas historias legendarias y míticas, entre Haz que
ellas: algunos de tus
35 estudiantes
compartan sus
respuestas con
todo el salón.
R
12. Respuesta libre. Deben responder según el entorno en el que viven.
Z_M2_Unidad 1.indd 39 17/09/15 12:30

Desarrolla las
actividades de
anticipación
de forma oral y
luego pide a tus
estudiantes que
escriban sus
LASLAS
CAPULLANAS
CAPULLANAS Y Y
respuestas.
LA LA
SEÑORA
SEÑORADE DE
CAOCAO
ANTICIPAMOS
Antes de comenzar, fíjate en el título del texto y en la fotografía que lo acompaña, luego
responde: ¿Dónde has visto imágenes como la que aparece en la siguiente página?, ¿a
qué ideas o conceptos te remiten?
Genera las condiciones y
realiza una introducción R
adecuada para que, en
esta parte, el estudiante
responda con libertad y
se prepare para leer, sin
la necesidad o presión de ¿Por qué crees que el personaje sostiene dos varas de gran tamaño? ¿Qué sentido o
“acertar”. valor le atribuyes al tocado que muestra en la cabeza?
¿Qué expectativas tienes en este momento como lector? ¿Qué tipo de texto esperas leer?
Las varas y el
tocado son un
símbolo de su Recuerda registrar en los márgenes los posibles subtemas durante la segunda lectura.
alta investidura.
Es probable que Hablar de la mujer y el poder en el antiguo Perú respecto a la tenencia de poder político,
los estudiantes nos sugiere revisar el concepto de matriarcado, religioso, social y económico. Los incas y
no sepan de es decir, el gobierno de un pueblo dirigido por el Señor de Sipán son los casos más
una o más mujeres. El primer estudio que sugirió difundidos de patriarcado. De hecho, la inves-
las capullanas esta forma de organización fue presentado por tigación histórica y arqueológica documenta
o de la Señora el alemán Johann Jakob Bachofen en 1860, constantemente evidencias que sugieren orga-
de Cao, o y a partir de este hito se produjo un interés nizaciones patriarcales en donde la mujer es
quizá sepan especial en la verificación de dicha teoría en las vinculada a las tareas de elaboración de
diferentes culturas del mundo. tejido, cerámica y labores agrícolas, como la
muy poco, lo siembra y preparación de la tierra; también
cual se presta En el Perú por mucho tiempo, y aún en la se le vincula con deidades “secundarias”, como
para motivar la actualidad, se ha presentado la figura mas- la Luna, la Mamacocha (mar) y la Pachama-
36 culina como el personaje por excelencia ma (tierra); mientras las deidades masculinas,
lectura del texto.
36
Lee el texto en voz alta y de forma pausada. Detente luego de

cada párrafo para comprobar que entienden el sentido general.
No aclares aún el vocabulario desconocido, solo asegúrate de
que estén anotando al margen los posibles subtemas.
Z_M2_Unidad 1.indd 40 17/09/15 12:30

como el Sol, Pachacámac y Huiracocha, son los

más importantes del panteón andino.
A pesar de esa evidencia, en los últimos veinte
años, los hallazgos arqueológicos han logrado
confirmar lo que las crónicas nos indicaban
acerca de aquellas mujeres que cumplieron el
papel de gobernantes. El caso registrado con
mayor frecuencia en las crónicas corresponde
a las denominadas capullanas, mujeres que
dirigieron los pueblos de la costa norte del
Perú. Según estas fuentes, se trataba de
mujeres de élite que desempeñaron funciones
de guerreras, gestoras de la producción y del
orden social. La sucesión del poder debió ser
matrilineal (Rostworowski, 1961) y su origen
puede rastrearse en las primeras invasiones de Al respecto,
los chimú a los pueblos norteños, como el de los puedes contarles
tallanes. En esta última cultura, la mujer del
curaca era quien debía sucederle en el mando a tus estudiantes
en caso este no pudiera continuar a causa de que la cultura
muerte o rendición frente a los invasores. Tallán se desarrolló
Por otro lado, el hallazgo de la Señora de Cao en lo que en
en el año 2006 es un ejemplo muy claro que la actualidad
evidencia el rol femenino en la élite moche hace
1700 años. La tumba de esta dama fue hallada denominamos
en el sitio arqueológico Huaca Cao Viejo del región Piura, y
complejo arqueológico El Brujo en La Libertad. que eran expertos
Su espectacular ajuar funerario comprendía
objetos que habitualmente eran hallados en era partícipe de ceremonias ampliamente navegantes,
las tumbas de los grandes gobernantes y representadas en las vasijas de cerámica hacían trueque
guerreros de la cultura moche; los tatuajes moche (Gentile, 2007); estas costumbres mercantil en el
que aún se conservan en los brazos, manos y también fueron adoptadas en el Imperio del
pies confirman su alta jerarquía. De otro lado, Tahuantinsuyo. Las evidencias arqueológicas
mar, transportaban
el mausoleo en el que fue enterrada denotaba que registran sacrificios femeninos, entierros en sus navíos:
su importancia en los periodos más tempranos suntuosos de mujeres y representación de utensilios, adornos
de esta cultura. Esta mujer tuvo entre 25 y deidades femeninas en tejidos y vasijas son de oro y plata,
30 años al momento de su muerte y por los también indicadores de la importancia de la
estudios de antropología física se sabe que tuvo mujer en el mundo andino, no como un ser de mantas, chaquiras,
por lo menos un hijo; además, fue enterrada menor importancia que el varón, sino como su alimentos
junto a cuatro personas, de las cuales dos de contraparte o complemento, tal y como indica secos, agua
ellas fueron mujeres sacrificadas. la dualidad de la cosmovisión andina.
dulce y diversas
Para las culturas prehispánicas es ya conocido mercancías más.
que la mujer de élite tenía un rol relacionado Verónica Chirinos Cubillas
con la adivinación y curación; asimismo, Licenciada en Arqueología-UNMSM
Tomado de: <http://www.academia.edu/1704513/La_Senora_de_Cao_y_las_Capullanas_El_

matriarcado_andino>. 37
37
Gestoras: Conductoras, las que dirigen.

Mausoleo: Tumba grande o lujosa.
Suntuoso: Con lujos.
Z_M2_Unidad 1.indd 41 17/09/15 12:30

Puedes hacer que

esta actividad se
realice en parejas.
Luego cada ACTIVIDADES
estudiante debe
escribir su propia 1. Anota en el cuadro los términos que sean novedosos para ti. Luego relee
respuesta. las partes del texto donde estas palabras aparecen y escribe su posible
significado. No utilices el diccionario.
Posible significado
Palabra nueva
(inferido a partir del texto)
tenencia
denotar
1. Orienta y modela esta
parte para que el estudiante R hito
pueda responder haciendo
un trabajo real al relacionar élite
diversas partes del texto
entre sí y con sus saberes
previos. En el cuadro,
encontrarás sugeridos algunos
términos con los que pueden
empezar a trabajar.
2. Verifica, con un compañero, la idoneidad de los significados que escribiste en

la actividad anterior. Para ello, consulten el diccionario y escojan la acepción
más apropiada para el contexto de la lectura. Discutan y analicen las causas
de aciertos y errores.
Indica a tus Palabra nueva Significado tomado del diccionario

estudiantes que
deben escoger
el significado
del diccionario
que se ajuste
mejor al uso de
la palabra en el
texto. Pídeles
que comparen
el significado
del diccionario
con el que
escribieron en 38
la actividad
anterior.
Si hay diferencia,
que lean la R
parte del texto
donde aparece 2. Este cuadro se llenará según las inquietudes de los estudiantes.
la palabra y, Verificar que los significados hayan sido elegidos con la acepción
adecuada respecto al texto leído.
utilizando la
definición del
diccionario,
traten de
entender el
sentido de esa
parte.
Z_M2_Unidad 1.indd 42 17/09/15 12:30

3. Subtemas:
3. Para aproximarnos a los subtemas del texto, que en este caso coinciden con R El matriarcado (párrafo 1)
cada párrafo, te proponemos completar el siguiente esquema:
El patriarcado en el antiguo
Perú (párrafo 2)
¿Qué aspecto El subtema es
Las capullanas (párrafo 3)
se está
La Señora de Cao (párrafo 4)
desarrollando
en el párrafo El papel de la mujer en la
1? época prehispánica (párrafo 5)

se está
desarrollando
en el párrafo
2?
Recuerda a tus
estudiantes que
¿Qué aspecto El subtema es el subtema se
se está expresa como
desarrollando frase nominal.
en el párrafo
3?

se está
desarrollando
en el párrafo
4?

se está
desarrollando
en el párrafo
5?
39
Z_M2_Unidad 1.indd 43 17/09/15 12:30

4. Ahora transcribe los subtemas, analiza los párrafos para encontrar las ideas
temáticas y, finalmente, define el tema y la idea principal del texto. Utiliza las
reglas estudiadas anteriormente.
SUBTEMAS IDEAS TEMÁTICAS
El matriarcado es el gobierno dirigido por

El matriarcado
mujeres.
El patriarcado en el antiguo Perú se evidencia

El patriarcado en el en el hecho de que los varones tenían el poder
antiguo Perú político, económico, social y religioso.
Las capullanas fueron mujeres que ejercieron

Las capullanas el cargo de gobernantes en el norte del Perú.
La Señora de Cao fue una gobernante moche,

La Señora de Cao
cuyo hallazgo data del 2006.
El papel de la La mujer de la época prehispánica fue

mujer en la época complemento del varón y tuvo importancia en los
prehispánica roles de adivinación y curación.
El tema es La idea principal es

Relaciones entre la Las relaciones entre la mujer y el poder en
mujer y el poder en el antiguo Perú han quedado demostradas con
el antiguo Perú los hallazgos arqueológicos de las capullanas
y la Señora de Cao.
Recuérdales que
el tema debe 5. ¿Quién propuso el concepto de matriarcado como una forma de organización
social? ¿Cuándo lo hizo?
comprender
todos los
subtemas, en
otras palabras,
es lo más
general. 40
R
5. Johann Jakob Bachofen, en 1860.
Recuerda a tus estudiantes que la idea

principal puede no estar explícita en el texto.
Z_M2_Unidad 1.indd 44 17/09/15 12:30

6. Luego de leer todo el texto, completa el cuadro siguiente con las características
que diferencian a una sociedad patriarcal de una sociedad matriarcal.
Patriarcado Matriarcado
• Gobierno de los varones. • Gobierno de las mujeres.

• Varón ejerce labores de gobierno y • Las mujeres ejercen como
las mujeres, actividades domésticas gobernantes o sacerdotisas, son
y secundarias. gestoras de la producción y el
7. y 8. Respuestas libres.
orden social. R
7. Reflexiona acerca de tu propia realidad y responde: ¿La sociedad donde

vives es un patriarcado o un matriarcado? Sustenta tu respuesta.
Luego de que
respondan las
8. ¿Tenía la mujer un lugar preponderante en la mitología incaica? Sustenta tu preguntas 7 y 8,
afirmación. pide a algunos
estudiantes
que lean sus
respuestas y
las expliquen a
toda la clase. Si
hay puntos de
vista diferentes,
9. De acuerdo con el texto, ¿quiénes eran las capullanas? ¿Dónde vivían? conduce una
¿Cuáles eran sus funciones?
conversación en la
que cada posición
pueda exponer
sus razones.
41
R
9. Las capullanas eran mujeres de élite, que vivieron en la costa norte del país. Eran guerreras
y, a la vez, administraban el orden social y la producción.
Z_M2_Unidad 1.indd 45 17/09/15 12:30

10. Fue hallada en el sitio

arqueológico Huaca Cao R 10. ¿Dónde exactamente fue hallada la Señora de Cao? ¿Cuándo se produjo el
Viejo, que pertenece al hallazgo? ¿Qué significado tiene su existencia para la historia del Perú?
complejo arqueológico El
Brujo, en La Libertad. Su
existencia evidencia el
importante papel que la
mujer cumplió en épocas
prehispánicas.
11. Confirman su rango

el grandioso mausoleo R 11. ¿Cómo se confirmó su alta jerarquía, su condición de personaje de élite?
en que fue enterrada, Menciona al menos tres detalles presentados en el texto.
su espectacular ajuar
funerario, los tatuajes
en brazos, manos y pies,
y el hecho de que la
acompañaran, por lo menos,
dos mujeres sacrificadas.
R 12. Comenta y reflexiona oralmente con tus compañeros sobre el sentido de

esta afirmación:
“Las evidencias arqueológicas […] son también indicadores de la importancia

de la mujer en el mundo andino, no como un ser de menor importancia que el
varón, sino como su contraparte o complemento, tal y como indica la dualidad
de la cosmovisión andina”.
Luego escribe un comentario personal en el que compares el rol de la mujer

en la antigua sociedad andina con su rol actual.
42
R
Z_C2 Unidad 1.indd 42 17/09/15 11:34
12. El comentario es libre; no obstante, debe recoger contenidos de la

reflexión hecha con sus compañeros en clase, además de respetar los
contenidos del texto.
Z_M2_Unidad 1.indd 46 17/09/15 12:30

13. Ubica en el mapa del Perú las zonas donde vivieron las capullanas y la
Si tienes
Señora de Cao. Escribe un breve comentario respecto de la vigencia del estudiantes que
matriarcado en el Perú. ¿Fue un forma de organización social extendida son migrantes
histórica o geográficamente? o cuyos padres
lo son, puedes
fotocopiar
y ampliar el
mapa para que
ellos también
coloquen el
lugar donde
viven, así como
su lugar de
origen o el lugar
de origen de sus
padres.
Lo puedes pegar
en la pared
del salón para
que todos vean
14. Estás trabajando un texto académico en el que aparecen referencias la diversidad
bibliográficas, tales como “(Rostworowski, 1961)”. ¿Por qué se usan? ¿Puedes
ubicar otra en el texto?
cultural de la
clase.
14. Las han colocado para

R respaldar el contenido del
texto con fuentes confiables,
15. Si tuvieras que citar el artículo sobre las capullanas que has leído, ¿cómo esto es, con aseveraciones de
escribirías la referencia bibliográfica completa?, ¿y la referencia corta? investigadores especializados
en el tema.
Otro ejemplo es (Gentile,
2007).
43
R
11:34
15. CHIRINOS CUBILLAS, Verónica (2013) “La señora de Cao y las capullanas”.
En: <http://www.academia.edu/1704513/La_Senora_de_Cao_y_las_Capullanas_El
matriarcado_andino>.
Por analogía con las fuentes citadas en el artículo, los estudiantes pueden inferir
que la referencia corta sería: (Chirinos, 2013).
Z_M2_Unidad 1.indd 47 17/09/15 12:30

TECNOESTRÉS:
Pide a algunos
estudiantes que
compartan sus
CUANDO LA TECNOLOGÍA
respuestas con el
salón. NOS ENFERMA
ANTICIPAMOS
Antes de comenzar, fíjate en el título, observa las imágenes y responde: ¿De qué crees que
tratará el texto? ¿Será sobre un tema que te concierne? ¿En qué te basas para hacer esa
suposición?
Genera las condiciones y

realiza una introducción R
adecuada para que, en Analiza ambas imágenes: ¿Qué mensaje transmiten las manos atadas? ¿Y el teléfono-
esta parte, el estudiante biberón?
responda con libertad.
Recuerda que no existen
respuestas “desacertadas”
al trabajar con significados
asociados o connotativos.
Intenta, por esta vez, anticipar la idea principal del texto. Dale forma y escríbela a continuación.
Será enriquecedor discutir
Luego podrás contestarla con el resultado obtenido al final de estas actividades.
en clase las diversas
interpretaciones efectuadas.
Recuerda registrar en los márgenes los posibles subtemas.
A nadie sorprende ver a personas que están Bien es cierto que el avance tecnológico facilita
todo el día con el teléfono en la mano como en muchos aspectos la vida de los usuarios;
si fuese una extensión de sus cuerpos. Hay pero, en algunas ocasiones, la relación
quienes no apagan sus equipos ni siquiera en persona-aparato puede volverse patológica.
el cine o en las salas de internación médica,
donde están expresamente prohibidos. También Aunque no hay estudios científicos que den
hay casos de personas que pasan largas horas cuenta de la prevalencia del tecnoestrés en
frente a la computadora, sin poder dejar de la sociedad, una investigación reciente de
44 chequear y actualizar las redes sociales. Intel en varios países del mundo detectó que
44
Patológica: Relativo a la enfermedad.
Z_M2_Unidad 1.indd 48 17/09/15 12:30

el 40 % de los usuarios permanece 24

horas, siete días a la semana, conectado
a sus dispositivos, mientras que 8 de cada
10 duermen con su celular al lado. Los
profesionales consultados por La Nación
consideran que, sin que sea una epidemia,
una proporción significativa de la población
puede estar aquejada por estos males de
nuestros tiempos. De hecho, coinciden en que
las consultas por este tipo de casos están en
aumento: “Me ha sucedido estar atendiendo
a un paciente al que le suena el celular; este
pide disculpas, pero responde a la llamada Está también la tecnofatiga, que se caracteriza
dándole prioridad por sobre el diálogo por un estado de cansancio mental y físico,
que está manteniendo conmigo acerca de agotamiento cognitivo, trastornos visuales,
su salud. Tras finalizar la conversación, el cefaleas y dolores musculares (principalmente
paciente apaga el celular, pero en cuestión tensión de cuello y espalda), derivado del
de segundos otro teléfono en uno de sus uso excesivo de las tecnologías. Y a pesar
bolsillos empieza a sonar”, ejemplifica el de este agotamiento, la persona no consigue
Dr. Daniel López Rosetti, que preside la desconectarse.
Comisión Directiva de la Sociedad Argentina
de Medicina del Estrés (Sames), para describir Otro cuadro está dado por la tecnoadicción,
el caso típico de un paciente tecnoadicto. que tiene que ver con la necesidad desmedida
de usar la tecnología en cualquier momento y
El término tecnoestrés comenzó a oírse en lugar, hasta tal punto que la vida real de la
los años 70, entendido como la sobrecarga de persona se ve alterada por la preponderancia
información que puede alterar a las personas. de las relaciones virtuales.
Durante la última década, y a medida que las
tecnologías se fueron haciendo cada vez más “La tecnoadicción, tal como cualquier
masivas y de uso más cotidiano, este concepto otra adicción, es una enfermedad física y
comenzó a utilizarse con más frecuencia. psicoemocional que tiene que ver con la
dependencia de una cosa, en este caso, la
Signos y síntomas tecnología. Está representada por deseos que
consumen los pensamientos y comportamientos,
El tecnoestrés puede manifestarse de
que es el síndrome de abstinencia del adicto, y
diversas maneras: tecnoansiedad, que es
estos actúan en aquellas actividades diseñadas
la tensión derivada por el uso extremo de
para conseguir la sensación o el efecto
las tecnologías y que se revela, por ejemplo,
deseado o para comprometerse en la actividad
en la necesidad imperiosa de responder un
deseada, que se encuentra en el mismo plano
mensaje de manera inmediata, más allá del
de otras adicciones, como el alcoholismo o la
contexto y de que la respuesta no sea de
drogadicción”, sostiene López Rosetti.
carácter urgente. Es también un estado de
nerviosismo que, precisamente, desencadena Alarmas
la falta de conexión.
Salvador M. Guinjoan, miembro del Consejo
Por otra parte está la tecnofilia, que puede Nacional de Investigaciones Científicas y
plasmarse en un deseo desmedido por adquirir Técnicas (Conicet) y profesor regular adjunto
el último gadget lanzado al mercado. de Salud Mental de la Facultad de Medicina de 45
45
45
Imperiosa: Urgente, que no se puede evadir.

Tecnofilia: Atracción por la tecnología.
Cefalea: Dolor de cabeza.
Síndrome de abstinencia: Conjunto de síntomas causados
por la reducción o eliminación de aquello que ha causado
una adicción.
Z_M2_Unidad 1.indd 49 17/09/15 12:30

la Universidad de Buenos Aires, Argentina, dice Las personas que creen estar padeciendo
que el usuario debe empezar a preocuparse tecnoestrés en cualquiera de sus variantes
por su vinculación con los dispositivos cuando, deberían consultar a un médico clínico.
por ejemplo, la prioridad pasa por los mensajes “Si es un buen profesional, al escuchar al
que está recibiendo en el teléfono y no por el paciente podrá percibir que está ante un
diálogo que está manteniendo con un par en cuadro de depresión o ansiedad, y lo derivará
ese momento. “Otra señal es cuando la misma al psicólogo o psiquiatra”, observa Guinjoan,
persona empieza a preocuparse por no poder y recomienda a las personas tener en cuenta
desconectarse y siente un vacío cuando se si padecen alteraciones en el sueño, el humor,
olvida el teléfono”, explica este profesional, el carácter o la concentración, entre otras, y
que ha decidido no tener celular. si estas alteraciones se vinculan con el uso de
los equipos tecnológicos.
Pedir ayuda
Consejos
Los expertos afirman que el tratamiento para
las personas con tecnoestrés depende de si Para aprender a surfear la tecnología
la manifestación se da a través de adicción, sin necesidad de hundirse, López Rosetti
ansiedad o depresión. Sea cual fuere, no hay recomienda: “Establecer los propios límites en
una receta para todos los casos, sino que el forma consciente. Pensar qué herramientas le
tratamiento apropiado debe ser implementado alcanzan a uno para su tarea y utilizar solo
dependiendo de las características propias de esas. La eficiencia no debe enfermar”.
cada individuo.
Un buen comienzo puede ser desconectar
las alertas de recepción de e-mails
durante los fines de semana o apagar
el teléfono por las noches, para no
estar pendiente del equipo.
*
Ese sondeo de Intel también

determinó que el 20 % de los
usuarios prefiere perder la cartera
que el teléfono, mientras que 43 %
cree que su dispositivo refleja su
personalidad. Asimismo, la mitad de las
personas que usan smartphones aseguran
que su vida social sería insatisfactoria sin su
equipo.
Aunque parezca obvio, no está de más recordar
que el objetivo es, siempre, ser usuarios de la
tecnología y no sus esclavos.
Deborah Slotnisky
Periodista
Fuente: <http://www.lanacion.com.ar/1478029-cuando-la-tecnologia-nos-enferma>.
46
Surfear: Del inglés surf, que significa deslizarse sobre las olas en
una tabla. También se aplica cuando se “navega” por Internet.
Z_M2_Unidad 1.indd 50 17/09/15 12:30

ACTIVIDADES
1. Transcribe en el cuadro las palabras de uso común (no emparentadas con 1. Orienta y modela esta
“tecnoestrés”) cuyo significado desconozcas. Procura explicarlas utilizando
R parte para que el estudiante
tus propias expresiones. pueda responder haciendo
un trabajo real al relacionar
diversos elementos del
Lo que creo que significa
Palabra nueva vocabulario con el contexto
(inferido a partir del contexto)
y/o con sus saberes previos.
2. Con ayuda de un compañero, investiga en el diccionario las acepciones de

las palabras de la actividad anterior y anota en el siguiente cuadro la acepción Orienta a tus
más apropiada según el contexto del artículo. Analiza las diferencias. estudiantes para
que comparen
Palabra nueva Significado tomado del diccionario los significados
que encontraron
en el diccionario
con el que
infirieron. Ahora,
pídeles que
compartan con
sus compañeros
alguna palabra
que tenía un
significado
diferente del
que creían,
47 que la ubiquen
en la lectura y
que expliquen
el significado
R de la oración
2. Verifica que los significados hayan sido elegidos
en la que se
con la acepción adecuada respecto al texto leído. encuentra.
Z_M2_Unidad 1.indd 51 17/09/15 12:30

3. Se han usado negritas

para resaltar el uso
de algunas palabras y
otros datos importantes
relacionados con el tema. R 3. Al leer los textos de esta lectura debes haber percibido que la tipografía
cambia, lo que genera ciertas “pistas” para el lector. En este caso, ¿cuál dirías
tú que es la función de las “negritas” en el texto?
Ayúdalos a
reconocer la
4. Define, en pocas palabras, cada uno de los siguientes términos:
importancia
del prefijo, Término Definición
que asocia
este grupo de
tecnoansiedad Inquietud causada por no usar tecnología.
palabras con
la noción de tecnofilia Amor por la tecnología.
tecnología.
tecnofatiga Cansancio producido al no usar tecnología.
tecnoadicción Adicción por la tecnología.
¿Fue esta más sencilla que la actividad 1? ¿Por qué?
5. De acuerdo con el texto,

el tecnoestrés se asocia con R 5. De acuerdo con el texto, ¿cuál es la definición de tecnoestrés?
“sobrecarga de información
que puede alterar a las
personas”.
6. Lee con atención los subtítulos del texto y su contenido. Luego responde:
¿Es posible afirmar que los subtítulos de este texto son equivalentes a los
subtemas? ¿Por qué?
48
R
6. Sí, porque son descriptivos y denotativos en relación con el
contenido.
Z_M2_Unidad 1.indd 52 17/09/15 12:30

Repasa con tus

7. Anota las ideas temáticas del texto tomando en cuenta los subtemas estudiantes las
expresados a manera de subtítulos. Puedes ayudarte realizando un subrayado características
con lápiz. Recuerda emplear las reglas estudiadas. sintácticas de
los subtemas
Subtemas Ideas temáticas (frase nominal)
y de las ideas
temáticas
(oración
bimembre).
Una vez que hayan

escrito el tema y
8. Siguiendo las ideas temáticas, completa la tabla siguiente: la idea principal,
pide a algunos
Tema del texto Idea principal estudiantes que los
lean y promueve una
El tecnoestrés El tecnoestrés implica dependencia de la tecnología que conversación con
daña la vida de la persona y requiere de tratamiento todos para llegar a
profesional. la mejor formulación
posible. Luego pide
a todos que copien
9. ¿Es la idea principal que transmite el texto leído relevante para los esa formulación.
adolescentes? ¿Por qué?
Respuesta libre. Se espera que la respuesta sea afirmativa, ya que es un tema
actual y relacionado con ellos.
10. ¿Conoces alguna persona que tenga o parezca tener tecnoestrés? ¿Qué
síntomas has observado? ¿Qué le recomendarías?
Explícales el
significado de
Respuesta libre, sujeta al contexto. “relevante” y
pregúntales si
un tema puede
49 ser actual, pero
irrelevante; o
no actual, pero
relevante.
R
Genera también
una conversación
7. Subtemas Ideas temáticas acerca de qué se
El concepto de El tecnoestrés es un término que se refiere al efecto que genera el exagerado
entiende por “tema
tecnoestrés uso de las tecnologías en ciertas personas. actual”.
Síntomas Los síntomas del tecnoestrés son ansiedad y nerviosismo al no usar la tecnología,
Por ejemplo, este
deseo desmedido por adquirirla, fatiga mental, etc. tema, ¿tendrá la
misma actualidad
Señales de Las señales de alarma se presentan cuando el usuario se siente vacío ante la
alarma falta de tecnología, o también cuando se prioriza la tecnología en perjuicio de la en las capitales de
comunicación en directo con las personas. regiones que en los
Tratamiento El tratamiento debe ser brindado por un psicólogo o un psiquiatra y variará sectores rurales?
según la patología: ansiedad, adicción o depresión.
Principal La principal prevención es establecer límites al uso de la tecnología, de forma
prevención consciente.
Z_M2_Unidad 1.indd 53 17/09/15 12:30

11. La respuesta se sujetará

al contexto del estudiante, R 11. Menciona tres recomendaciones para combatir el tecnoestrés presentadas
pero debe tomar como en el texto y comenta: ¿Te parecen útiles y/o aplicables?
punto de partida la
información del texto.
12. Respuesta libre. R 12. Completa el cuadro, según el tiempo de uso que le das (de mayor a menor).
Nombre de la ¿Cuándo y dónde

¿Para qué la usas?
tecnología que usas la usas?
13. Reflexiona: ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica con tus
13. palabras su significado.
R
a. Aprender a utilizar la a. “aprender a surfear la tecnología sin necesidad de hundirse”.
tecnología, sin volverse un
adicto.
b. El objetivo es que
nosotros manejemos la
tecnología y no que la
b. “el objetivo es, siempre, ser usuarios de la tecnología y no sus esclavos”.
tecnología nos maneje a
nosotros.
50
Z_M2_Unidad 1.indd 54 17/09/15 12:31

Pide a tus
ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN estudiantes

que respondan
individualmente
Antes de empezar a desarrollar esta sección, lee bien las indicaciones y y por escrito
responde con total sinceridad. Esto no es una evaluación, sino un espacio que esta sección.
te permitirá reflexionar sobre tu proceso de comprensión lectora y mejorarlo. Luego revisa
sus respuestas
1. Anota en orden los textos según el grado de dificultad que han tenido para ti. y observa si
Empieza por el que te pareció más difícil.
hay problemas
comunes a un
buen número
de estudiantes.
Si es así, puedes
usar el material
de ampliación
para fijar mejor
2. En el texto, qué te ha parecido más difícil. Indica cuál fue tu mayor dificultad. las habilidades o
conceptos que no
a. La extensión del texto: te distraes y te confundes. estén claros.
b. El vocabulario, pues era difícil deducir tanta palabra desconocida.
c. Ubicar el tema: se te ocurren varios y no logras elegir uno.
d. Distinguir subtemas y formular ideas temáticas.
3. ¿Te ayudó la lectura de las partes teóricas iniciales? Explica por qué sí o por
qué no. ¿Crees que estás ya en capacidad de hallar el tema del texto?
4. Menciona cuál es la regla que usas con mayor frecuencia para identificar las
ideas en el texto. ¿Podrías explicar por qué?
51
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s s
Como se ha
señalado en
la página 6 de
este manual, los
PROYECTO PARA EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
En esta sección trabajaremos con los libros que encontrarás
en la biblioteca de tu institución educativa.
proyectos deben
ser desarrollados PATRIMONIO CULTURAL DE MI REGIÓN
desde el inicio o En la unidad 1 has leído dos textos informativos relacionados con el patrimonio
en paralelo con las cultural del Perú. El patrimonio cultural es la herencia de bienes materiales e
otras actividades inmateriales que nuestros padres y antepasados nos han dejado a lo largo de la
propuestas en el historia. Como habrás podido notar, la lengua, las costumbres, la danza, la música,
la religión, etc., son manifestaciones culturales que nos permiten identificarnos
cuaderno. Esto entre nosotros y sentir que somos parte de una comunidad.
porque las lecturas
En este proyecto te proponemos realizar una exposición oral sobre algún
que se plantean aspecto del patrimonio cultural de tu región. Para planificar, ten en cuenta estas
pueden tomar más consideraciones:
tiempo y dedicación;
además, porque Algún aspecto del patrimonio cultural de nuestra región.
La exposición puede vincularse con el área de música,
se corre el riesgo arqueología, pintura, costumbres, danza, actividad
¿Qué tema vamos
de que no todos económica, lenguas originarias, producto manufacturado
a exponer?
puedan disponer típico, entre otros. Toma en cuenta los libros que te
de un mismo libro proponemos más abajo para identificar tu tema.
a la vez. Por eso,
Para nuestros compañeros del aula. Puede también invitarse,
se han propuesto si es posible, a algunos padres de familia, profesores de otras
¿Para quién vamos
varios títulos y se a exponer? áreas o compañeros de otros grados. Examina brevemente
ha indicado que se el auditorio que tendrás para conocer sus intereses
trabaje en grupos. respecto al tema y prever sus posibles preguntas.
Incluso, los ¿Cómo debemos

Utiliza alguno(s) de estos recursos de apoyo:
• Organizadores visuales en papelotes o PowerPoint para
cuatro proyectos presentar nuestra
resumir las ideas principales de tu investigación.
presentados en el exposición
• Dibujos, objetos, telas, discos compactos, instrumentos
para que tenga
cuaderno pueden musicales, etc., que sirvan de ejemplo, en función del
impacto?
ser trabajados aspecto del patrimonio que hayas elegido.
en paralelo por
diversos grupos.
Para investigar, te sugerimos algunos libros que se encuentran en el módulo de la
biblioteca de tu institución educativa.
1. Atlas geográfico, económico y cultural del Perú, de la empresa editora El Comercio.
2. Perú: 10 000 años de pintura, de Marisa Mujica y otros.
3. Las lenguas del Perú, de Jorge Pérez Silva y Luis Andrade Ciudad.
4. Fiestas y costumbres peruanas: la música, el canto y la danza en el Perú, de Jaime
Quelopana.
52 5. Del cielo y la tierra/La colección de arte popular peruano, de Vivian y Jaime
Liébana y otros.
Z_M2_Unidad 1.indd 56 17/09/15 12:31

Lee la información y elabora organizadores visuales que apoyen

tu exposición. Adicionalmente, puedes realizar indagaciones
en fuentes alternas, como páginas web o personas informadas
y conocedoras del aspecto del patrimonio cultural que has
seleccionado.
ORGANICEMOS NUESTRA EXPOSICIÓN

 Ese trabajo se realizará en equipos pequeños, pueden ser de 3 o 4 estudiantes
como máximo. Toma en cuenta lo siguiente: tema, integrantes, fuentes,
fecha de presentación del esquema de exposición y fecha de la exposición.
 Antes de presentar tu exposición, practícala y, finalmente, evalúala. Para ello,
considera lo siguiente:
Monitorea
CRITERIOS permanentemente
 ¿Presenté y desarrollé el tema con claridad y según lo que preparé? el trabajo de tus
 ¿Los contenidos y subtemas fueron los más adecuados para el público? estudiantes y
verifica que todos
 ¿Utilicé las fuentes de información? ¿Estoy citando mis referencias al los miembros del
exponer?
grupo trabajen de
 ¿Hablé en voz alta y todos pudieron oírme? manera integral y
participativa.
 ¿Adopté una postura y gestos que promovieron la comunicación durante
mi exposición?
 ¿Utilicé bien los recursos de apoyo durante mi exposición?
 ¿Mi registro lingüístico fue adecuado a la situación y al auditorio que me

escuchaba?
53
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ACTIVIDADES
de ampliación
Texto 1
La variedad climática del Perú
Por su latitud, el Perú debería tener en su mayor parte un clima tropical, pero esto no
es así por una serie de factores que modifican y hacen sumamente variado el clima de
nuestro país. El primero de ellos es la cordillera de los Andes.
Por su altitud promedio de aproximadamente 4000 m s. n. m. y su orientación sur-norte,
la cordillera de los Andes constituye una barrera climática que dificulta la libre circulación
de las masas de aire originadas tanto en el Pacífico sur, al oeste de la cordillera, como en
la Amazonía y el Atlántico Sur, al este de los Andes.
Al chocar con las altas cumbres andinas, las masas de aire de la Amazonía (cálidas y
húmedas) precipitan su contenido acuoso en forma de lluvia, nieve o granizo, trayendo
humedad a las partes altas de los Andes y en especial a su vertiente oriental, que se
cubre de bosques siempre verdes gracias, precisamente, a estas precipitaciones. A su vez,
la costa se queda sin lluvias y se hace desértica.
Otro factor que se debe considerar son las corrientes marinas. La corriente peruana o
de Humboldt transcurre pegada a la costa de sur a norte y la corriente oceánica corre
más alejada de la costa y a mayor profundidad. Ambas son relativamente frías, pues sus
temperaturas son inferiores a las de las aguas oceánicas que las circundan.
Sus efectos climáticos se sienten con mayor intensidad desde la desembocadura del río
Santa, en la región Áncash, hasta el límite con Chile. Sus manifestaciones son la constante
nubosidad y la alta humedad atmosférica que se acentúa en la estación de invierno,
cuando se produce una lluvia con gotas muy finas producto de la condensación de la
humedad ambiental y que es conocida como garúa o llovizna invernal.
Desde la desembocadura del río Santa hacia la frontera norte con Ecuador, la influencia de
la corriente peruana va disminuyendo progresivamente, al igual que las neblinas invernales.
Esto se debe a que la corriente empieza a desviarse mar adentro, hacia el oeste, hasta
que en la península de Illescas, al sur de Piura, está definitivamente alejada de la costa.
Otro factor que debemos considerar es la circulación de grandes masas de aire. El anticiclón
del Pacífico Sur está conformado por vientos que se desplazan en sentido contrario a las
agujas del reloj y llegan hasta nuestras costas desde el sur impulsando grandes masas
de aire. Las masas de aire que circulan a más baja altitud son enfriadas por la corriente
peruana originando neblinas que se acumulan en forma de nubes en la costa centro y sur.
Otras masas de aire provenientes del Antártico también influyen en nuestro clima. Estas
masas de aire frío penetran en el continente por el Río de La Plata (Argentina) y se
desplazan hacia el norte. Al llegar a la frontera peruano-boliviana se dividen en dos: una
parte ingresa a la meseta del Titicaca, afectando las zonas altas de las regiones Puno,
Arequipa y Cusco. La otra parte se desplaza hacia el norte por la Amazonía, originando
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bruscos descensos de temperatura en la selva alta y baja de las regiones Madre de Dios,
Ucayali, Loreto, San Martín. En la Amazonía son conocidos con el nombre de “fríos de San
Juan”, pero los meteorólogos llaman a este fenómeno “friaje”.
Por último, los vientos del anticiclón del Atlántico Sur traen masas de aire caliente y
húmedo que llegan a nuestra Amazonía y generan la alta precipitación de la región oriental
de los Andes y de la propia Amazonía, lo que incrementa la humedad de la zona.
Carlos Peñaherrera. Enciclopedia temática del Perú. (Adaptación).
Responde las siguientes preguntas:
Desarrolla las siguientes actividades:
1. Deduce el significado de las palabras resaltadas en negrita y completa el siguiente cuadro:
PALABRA SIGNIFICADO DEDUCIDO
latitud
vertiente
precipitaciones
condensación
bruscos
meteorólogos
2. Completa el siguiente esquema siguiendo la secuencia que te indican las flechas:
TEMA
Idea principal
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Texto 2
Voces del domingo
El gran escenario es la ciudad de edificios, construcciones, gente, bulla, donde la Lima
provinciana busca su identidad en espacios que fueron naciendo justamente con la llegada
de los migrantes hace sesenta, setenta años. Ahí en las legendarias barriadas levantadas en
las laderas del río Rímac, los arenales y los cerros (que hoy dan vida a Lima sur, norte y
este), los migrantes fueron construyendo una nueva forma de vida, pero también renovadas
expresiones culturales y musicales.
La música provinciana se expandió en Lima desde San Cosme, San Pablo, El Pino: cerros con
nombres emblemáticos para los migrantes que ingresaban a Lima por la Carretera Central,
además de los mercados mayorista y minorista. La Parada y la avenida Aviación, Mendocita
y el parque El Porvenir o Tacora, con todas las chucherías de los rincones de Lima. En Cruz
de Yerbateros, cerca del camal, todos los sábados al mediodía todavía se contratan orquestas
típicas del Mantaro, que amenizan encuentros alrededor de la contundente y exquisita
tripulina con criadillas, corazones e hígados de toros.
Estos lugares son de leyenda precisamente por las voces y el porte inigualables de Leonor
Chávez Rojas, “Flor Pucarina”, que cantaba con todo el cuerpo; de Víctor Alberto Gil Mallma,
el inmortal “Picaflor de los Andes”; de Juan Bolívar Crespo, El “Zorzal Jaujino”; de Emilio
Alanya, “Moticha”; del huanca Víctor Herrera; nombres que son referencias ineludibles de la
música provinciana en Lima.
Domingos de coliseo
Estas voces eran presentadas en el Coliseo Nacional (en la cuadra 9 de la avenida Bolívar,
en La Victoria). Ahí también estaba Wilfredo “Pollo” Díaz, el irremplazable maestro de
ceremonias y, junto con él, el charapa Juan de Dios Arista y el arequipeño “Nevada” Carlos
Guillén Oporto.
Los días domingos, miles de provincianos, con toda la familia, llegaban a los coliseos a
escuchar los huainos del lejano terruño; a encontrarse con familiares, amigos, paisanos; a
reencontrarse con la nostalgia de la patria chica. Era una búsqueda de uno mismo a través
de las canciones, de la música. Además de los coliseos, estaba el club, la institución del pueblo
y, con ellos, las fiestas patronales que hacían y hacen bailar a Lima.
Muchacho provinciano
En los años 80, una nueva corriente surgiría en estos predios. Bajaría de los cerros y cobraría
vida con Lorenzo Palacios Quispe, conocido por todos como “Chacalón”. Su canción “Soy un
muchacho provinciano” tomaría Lima por asalto y se convertiría en un himno de los hijos de
los migrantes, quienes ahora desde la chicha luchan por imponerse en la ciudad.
Adiós, coliseos
En la actualidad, no existe ningún coliseo donde se realicen espectáculos folclóricos. El
Coliseo Nacional del distrito de La Victoria desapareció en 1980. Fue el último baluarte de la
música del centro del país (de Junín, de Huancavelica). Otro escenario que cerró sus puertas
por entonces fue el Coliseo Cerrado del Puente del Ejército, a donde llegaba la música del
norte (de Áncash). Otros coliseos que tuvieron acogida fueron el Bolívar, cerca de La Parada;
el Lima, en el distrito de Breña; Inca, cerca de la Plaza de Acho; y Dos de Mayo, cerca de
la plaza del mismo nombre.
Alimento espiritual
Los coliseos fueron verdaderos templos del folclor andino. Nombres como Flor Pucarina,
Picaflor de los Andes, Jilguero del Huascarán, Pastorita Huaracina, la Lira Paucina, solo por
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mencionar a algunos artistas, convocaban domingo a domingo a miles y miles de provincianos

que deliraban con sus canciones. Pasar, gozar una tarde en un coliseo era un alimento
espiritual para el provinciano. José María Arguedas escribía: “Los coliseos son fraguas,
verdaderas fraguas. Costa y sierra se funden a fuego, se integran, se fortalecen”.
Antonio Muñoz Monge.

En: El Dominical de El Comercio (2013).
Responde las siguientes preguntas:
1. Según el diccionario, emigrar es: “Dejar o abandonar su propio país con ánimo de establecerse
en otro extranjero”. ¿Conoces alguna historia de personas que hayan migrado? ¿De dónde a
dónde? Escribe una breve descripción.
2. Después de la relectura, ¿cuál es el tema del texto?
3. Anota los subtemas en el recuadro tomando como referencia los cuatro subtítulos del texto.
Verifica que estén escritos como frases nominales. Luego escribe las ideas temáticas y,
finalmente, la idea principal.
Idea principal:
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información
COMPLEMENTARIa
El sintagma nominal en la identificación de temas y subtemas
Para desarrollar en forma adecuada el proceso de comprensión lectora, es fundamental conocer
la estructura del sintagma nominal (SN), pues esto ayudará a los estudiantes a identificar los
temas y subtemas y a responder las preguntas claves en relación con la estructura semántica
del texto (¿de qué trata el texto?, ¿qué aspectos del tema se desarrollan en el texto?).
Como se menciona en el cuaderno, un sintagma o grupo nominal se construye en torno a un
sustantivo, y la estructura de este puede ser simple o compleja.
Grupo nominal simple

Está constituido por un solo nombre o sustantivo que se refiere a personas, animales, cosas
reales o imaginarias, grupos, materias, acciones, cualidades o sucesos. Estos sustantivos
pueden ser comunes (mujer, montaña, leones, libros, belleza, luz) o propios (María, Zeus,
Colombia, América Latina, La Haya).
Grupo nominal complejo

La complejidad de los grupos nominales se debe a los diversos elementos que pueden incidir
sobre el sustantivo: artículos y otros determinantes, adjetivos y participios, sustantivos o grupos
nominales, complementos preposicionales, así como oraciones de relativo.
Componentes del grupo nominal que

Ejemplos
inciden sobre el sustantivo
1. El animal.
2. Este auto. Artículos y otros determinantes.
3. Algunas mariposas.
1. El animal feroz.
2. Este auto viejo. Adjetivos y participios.
3. Algunas mariposas atrapadas.
1. El dios Zeus.
Sustantivos y grupos nominales.
2. Miguel Grau, el caballero de los mares.
1. Este auto viejo de José.

Complementos preposicionales.
2. Profesores con premios.
1. El animal feroz que ruge.

Oraciones de relativo.
2. Algunas mariposas que no vuelan.
Esta teoría es importante para incidir en que los temas y subtemas se expresan solo como
sintagma nominal. Haz notar a tus estudiantes cuán importante es definir el núcleo, para precisar
bien el tema. Así por ejemplo en: Ventajoso ecoturismo para el Perú, el tema es “ecoturismo”; en
cambio, en: Ventajas del ecoturismo para el Perú, el núcleo es “ventajas” y estaríamos hablando,
pues, de un tema distinto.
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Insiste, asimismo, en la importancia de considerar cuidadosamente los modificadores o

precisiones que se harán al núcleo del sintagma nominal que representa el tema o el subtema.
Oraciones en la idea principal e ideas temáticas

Según la gramática tradicional, las oraciones son unidades mínimas de predicación, es decir,
segmentos que ponen en relación un sujeto con un predicado.
Oración:
E l ecoturismo genera desarrollo econ ó mico .

Art. N V N Adj.
SN
SN (SUJETO) SV (PREDICADO)
La oración con todos sus constituyentes responden a la pregunta por la idea principal del texto
(¿qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?) o a la pregunta por la idea
temática de un párrafo o segmento del texto (¿qué es lo que el autor me dice sobre el subtema?).
La identificación y formulación de la idea principal y de las ideas temáticas son la base para la
aplicación de otras estrategias de comprensión lectora, como los resúmenes y los esquemas.
Por eso, según señala García Madruga, es importante que el lector sea capaz de identificar
estos elementos.
En el siguiente texto, observa cómo se han formulado el tema y los subtemas; asimismo, las
ideas temáticas y la idea principal.
La belleza en la mujer
El ideal de belleza en la mujer ha variado a lo largo de la historia. Está condicionado,

entre otros factores, por la situación de cada cultura y la moda de cada época. De la
antigüedad a la actualidad, la constitución de un nuevo ideal de belleza ha pasado de la
obesidad a la delgadez.
Los orígenes del ideal de belleza se remontan a la prehistoria. A través del arte y de los
instrumentos de uso cotidiano que han llegado hasta nuestros días, podemos ver que ya
entonces existía una gran apreciación de la fertilidad.
En Egipto, el refinamiento de los cuidados estéticos era enorme. Fórmulas secretas
embellecían a las reinas de Egipto. Grecia fue la civilización de la belleza. Ha sido tal su
influencia en las culturas occidentales posteriores que su cultura y su arte han configurado
el llamado ideal clásico de belleza. En Roma la estética constituyó una auténtica obsesión.
Hombres y mujeres atesoraban cosméticos, se maquillaban, peinaban y depilaban por
igual.
Con la llegada del siglo XXI, el canon de belleza perseguido y establecido es aquel
que responde a mujeres altas y extremadamente delgadas y que poseen cualidades
relacionadas con la juventud.
(Elaboración propia)
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Tema: El ideal de belleza en la mujer (sintagma nominal)
Subtema 1: El ideal de belleza
El ideal de la belleza ha variado a lo largo

Idea temática 1: de la historia.
Subtema 2: Los orígenes del ideal de belleza
Idea temática 2: En los orígenes se apreciaba la fertilidad.
Subtema 3: La belleza en Egipto, Grecia y Roma
En Egipto, el refinamiento estético era

Idea temática 3:
enorme; en Grecia se configuró el ideal
clásico; y en Roma la estética fue una
obsesión de hombres y mujeres.
Subtema 4: La belleza en el siglo XXI
En el siglo XXI el canon responde a

Idea temática 4: mujeres altas y delgadas.
Idea principal: El ideal de belleza en la mujer ha variado en la historia y está

condicionado por la situación de cada cultura.
Anticipar antes de leer

En las lecturas de las unidades del presente módulo, se ha enfatizado en la anticipación, con el
propósito de que el estudiante observe, imagine y opine a partir de las fotografías e ilustraciones
proporcionadas en el texto.
El acercamiento del estudiante a estas lecturas debiera realizarse de manera intencional, que es
uno de los requisitos indispensables para el adecuado proceso de compensión lectora, según
Stella y Arciniegas (2004). Pero es evidente que este requisito aún no se cumple en la actualidad,
por lo que debemos fortalecer aquel aspecto de nuestro trabajo docente que consiste en lograr
que el estudiante se acerque al texto con la más alta disponibilidad.
En este primer proceso, debemos responder las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos de este
tema? ¿Qué buscamos aprender con este texto? ¿De qué creemos que tratará?; y también
debemos plantear actividades para acercar la lectura a la realidad del estudiante y despertar
su interés, bien sea narrando algunas curiosidades sobre tema del texto o sobre la biografía
del autor.
El aprendizaje es un proceso social. El aprendizaje en colaboración es siempre

más efectivo que el individual, pero hay que ser muy cuidadosos de que los grupos
que se formen sean pequeños (dos o tres estudiantes) y de que el docente pueda
evaluar lo aprendido individualmente por cada estudiante.
Z_M2_Unidad 1.indd 64 17/09/15 12:31

RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Texto 1
1.
Palabra Significado
latitud Distancia medida en grados que hay desde un punto a la línea ecuatorial.
vertiente Declive o sitio por donde corre o puede correr el agua.
precipitaciones Agua que se deposita en la tierra en forma sólida o líquida.
condensación Convertir un vapor en líquido o en sólido.
bruscos Rápidos, repentinos.
meteorólogos Personas que se dedican a la ciencia de la atmósfera.
2. TEMA Los factores que determinan la variedad climática del Perú
Idea temática 1
Subtema 1 La cordillera de los Andes es una barrera natural que impide que el aire cálido
La cordillera de los Andes
y húmedo llegue a la costa y hace que se condense y precipite en la Amazonía.
Las corrientes marinas frías Las corrientes marinas frías generan una nubosidad constante y alta
humedad atmosférica en la costa.
Las grandes masas de aire del Las grandes masas de aire del anticiclón del Pacífico Sur se enfrían por efecto
anticiclón del Pacífico Sur de la corriente peruana y originan neblinas y nubosidad en la costa.
Las grandes masas de aire frío del Las grandes masas de aire frío del Antártico ingresan por el Altiplano y por la
Antártico Amazonía produciendo friajes en la puna y la selva.
Los vientos cálidos y húmedos del Los vientos cálidos y húmedos del anticiclón del Atlántico Sur producen una
anticiclón del Atlántico Sur alta precipitación en la Amazonía.
Idea principal
Los factores que determinan la variedad climática del Perú son la cordillera de los Andes, la corriente peruana y
las masas de aire frío del Pacífico sur, las masas de aire del Antártico y los vientos del Atlántico sur.
Texto 2
1. Respuesta libre.
2. La música de los migrantes.
3.
Migrantes llegados hace 60 Los migrantes llegados hace 60 o 70 años a Lima construyeron una nueva forma
o 70 años a Lima de vida, pero también expresiones culturales y musicales.
Expansión de la música La expansión de la música provinciana avanzó en Lima desde San Cosme, San
provinciana Pablo, El Pino hasta la Carretera Central, La Parada y la avenida Aviación,
Mendocita y el parque El Porvenir o Tacora.
Los coliseos se llenaban los domingos con miles de provincianos que iban a
Coliseos escuchar los huainos; a encontrarse con familiares, amigos y paisanos; a
reencontrarse con la nostalgia de la patria chica.
Una nueva corriente musical, que sería himno de los migrantes, fue creada en los
Nueva corriente musical
años 80 por Lorenzo Palacios.
El cierre de los coliseos se produjo en 1980, hoy no existe ninguno donde se realicen
Cierre de los coliseos
espectáculos folclóricos.
IDEA PRINCIPAL:
La música de los migrantes se expandió en Lima a través de los espectáculos en coliseos, que se convirtieron, hasta el
momento de su cierre, en templos de renovación cultural.
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2

Manual para el docente

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Cuando se realicen comentarios sobre las actividades o se

Cuando la información se relacione con lo que podrías preguntar

Además, hallarás las respuestas de las actividades que aparecen en

Asimismo, al término de cada unidad, encontrarás actividades de ampliación con lecturas

Z_M2_Unidad 1.indd 3 17/09/15 12:28

De igual modo, contarás con información complementaria que te permitirá profundizar

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE

Comprende textos escritos.

A esta corresponden cuatro capacidades:

Recupera información de diversos textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Por consiguiente, al culminar el grado, los estudiantes deberán estar en

Z_M2_Unidad 1.indd 4 17/09/15 12:28

Presentación para el estudiante ............................................................................... 7

Índice del cuaderno para el estudiante ................................................................. 8

Unidad 1: Identificación de temas, subtemas e ideas en el texto .................. 10

Unidad 2: Formulación de inferencias ..................................................................... 66

Unidad 3: Lectura de narrativa ................................................................................ 110

Unidad 4: Lectura de poesía .................................................................................... 174

Bibliografía general .................................................................................................... 232

Z_M2_Unidad 1.indd 5 17/09/15 12:28

SECUENCIA didáctica sugerida

 Monitorea a tus estudiantes mientras realizan de manera individual las actividades

 Mención especial requiere la sección denominada Proyecto para el uso de la biblio-

Z_M2_Unidad 1.indd 6 17/09/15 12:28

Se realiza esta aclaración para señalar que no se hace

Z_M2_Unidad 1.indd 7 17/09/15 12:28

Y para la exposición deben

retoma lo visto ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 51

5 La población bora sobrevivió a la fiebre del

Historias sobre ceguera

inferencias como Ahí

8 Definición de trata de personas 82

y comprobación ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN 87

Indica a tus estudiantes en qué consisten estas secciones:

Z_M2_Unidad 1.indd 8 17/09/15 12:28

han dedicado las

La Ducha del Diablo y el Velo de la Novia

Bien sufrido el autor el autor

El diario de Ana Frank

14 La inmiscusión terrupta 142 propósito de que el

Los reyes rojos

Z_M2_Unidad 1.indd 9 17/09/15 12:28

 Observa y analiza la siguiente situación comunicativa:

Pero la maestra ha pedidoPero eso Las ideas son las … y en

Considera revisar los

Z_M2_Unidad 1.indd 10 17/09/15 12:28

 Ahora responde las siguientes preguntas:

2. ¿Para qué te sirve identificar el tema y las ideas de un texto?

Esta actividad refuerza la función instrumental de

Z_M2_Unidad 1.indd 11 17/09/15 12:29

IDENTIFICACIÓN DEL TEMA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TEMA?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR SUBTEMAS?