METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETO

Es una abstracción, una construcción teórica. Es aquello que queremos conocer.

Se parte del acuerdo de que llamamos realidad a una construcción simbólica, mediatizada por el
lenguaje, la suma de todos los entes de la cultura. Hay un doble movimiento en la mente. Primero
para transformar el objeto real (inaccesible), mediante el lenguaje, transformándolo en un objeto
de la realidad. El científico después, hace otro movimiento, convirtiéndolo en objeto del
conocimiento mediante inferencias.

Se construye seleccionando todas las variables relevantes para el estudio, diferenciándolas del
resto que no tiene relevancia. Las variables son cualidades propias del objeto.

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO

Consiste en la utilización de un esquema conceptual con el que, mediante la selección de variables

relevantes se hable del objeto de interés. Esas variables deben poder ser definidas y medidas. Esto
se logra con el uso de tres herramientas:

 Marco teórico
 Objetivos de investigación
o Objetivo general: Mira a la máxima abstracción
o Objetivo específico: Mira a la empiria
 Hipótesis

Y con materiales, que son las variables. Estas son cualidades propias del objeto, y deben ser
operacionalizables (medidas) y conceptualizables (definidas).

INFERENCIAS

Contexto de descubrimiento Contexto de validación

Analogía
¿A qué se parece?
↓
Abducción Deducción
Crea la hipótesis→ Usa la hipótesis
↓
Inducción
← Pone a prueba la hipótesis

En la inducción, se tiene el resultado y el caso, y se busca la regla. Particular a general.

En la deducción, se tiene la regla y el caso, y se busca el resultado. General a particular.

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En la abducción, se tiene un resultado que no se conoce porque aún no hay conocimiento que lo
explique, entonces se inventa una regla y así se trata de explicarlo.
► Resumen hasta acá

El objeto es un constructo que se quiere conocer. El conocimiento puede quedar en el nivel

cultural, o sea en el del contexto en el que se vive. Si se lo quiere transformar en objeto de
conocimiento, deben mediar inferencias. La abducción, crea conocimiento casi siempre por
analogía. La deducción, es la que usa la ciencia en su trabajo cotidiano. La inducción, es con lo que
trabajan los profesionales en el caso a caso de la vida cotidiana.

TEORÍA E IDEOLOGÍA

La ideología es el conjunto de creencias que hace a los aspectos subjetivos del individuo. En
cambio, el marco teórico es el conjunto de ideas validadas y aceptadas por una disciplina y una
comunidad científica.

Los dos sistemas se chocan constantemente al canalizar todo lo que nos rodean, por lo que puede
llegar a ser difícil distinguir uno de otro, y en ocasiones depende de quién lo intente hacer.

CIENTIFICIDAD DE UNA DISCIPLINA

Para que una disciplina sea clasificada como científica, debe contar con tres elementos:

 Objeto propio
 Técnicas propias
 Lenguaje matematizado

Matematizado significa que usa mateas, o sea, símbolos usados literalmente, sin prestar atención
a lo que designen, con un uso ciego con lo que se asegura su transmisibilidad.

HECHOS, PROBLEMAS, HIPÓTESIS

Cuando se trabaja en ciencia, se encuentran hechos. Un hecho es todo aquello que se refiere, y es
capaz de ser identificado dependiendo la teoría que se maneje. En el momento que algo llama la
atención del investigador, pasa a convertirse en un problema. Un problema es algo a resolver, y
que dispara preguntas.

Un problema de investigación es siempre un problema de conocimiento, y resolviéndolo se

obtiene conocimiento científico. Las preguntas son la manera más adecuada de verbalizar los
problemas científicos.

Hay tres tipos de preguntas:

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 1. ¿Qué? ¿quiénes? ¿cuáles? ¿cuánto? ¿cuándo? ¿dónde?, destinadas a caracterizar al
objeto.
2. ¿Por qué? ¿En razón de qué?, destinadas a encontrar relaciones de causa y efecto.
3. ¿Cómo se relacionan?, destinadas a establecer relaciones funcionales.

Una hipótesis es una respuesta conjetural. Es una respuesta, y como tal puede ser descriptiva,
explicativa o correlacional. Como es conjetural, tiene que ser susceptible de ser verificable directa
o indirectamente.

Las hipótesis descriptivas tienen la forma lógica A es B, donde A es el objeto y B es el atributo.

Las hipótesis explicativas tienen la forma lógica A entonces B, donde A es causa y B es efecto. El
objeto de estudio es B, y es la variable dependiente, mientras que A es la independiente.

Las hipótesis correlacionales tienen la forma lógica A en tanto B, o B en tanto A, donde el objeto de
estudio son ambas variables o su relación.

CIENTIFICIDAD DE LAS PREGUNTAS

Para corroborar la cientificidad de las preguntas, se usa el método FINER.

Factible, es decir, capaz de ser llevada a los hechos

Interesante, para la comunidad científica a la que pertenece
Novedosa, quizás no en el tema pero sí en el punto de vista
Ética, absolutamente irrenunciable
Relevante, es decir, debe ser importante

DISEÑOS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Una vez que el investigador planteó su problema de interés, generó la hipótesis y construyó su
objeto de estudio con las variables relevantes adecuadas, debe decidir el diseño y el tipo de
investigación.

El diseño es un plan o estrategia para validar una hipótesis. Al momento de diseñar, el

investigador debe decidir si validará la hipótesis por medio de un experimento o no. Un
experimento es estimular la variable independiente y verificar los cambios ocurridos en la variable
dependiente. Es decir, solo hay experimentos cuando la hipótesis es explicativa. Un límite de este
tipo de investigaciones, pueden ser las cuestiones éticas.

Los diseños se clasifican según:

 Intencionalidad del investigador

o Observacional (no experimental)
 Transversal: en un momento dado

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  Longitudinal: a lo largo del tiempo
o Experimental

Hay que tener en cuenta que una muestra es probabilística cuando todos los elementos tienen las
mismas posibilidades.

DISEÑOS OBSERVACIONALES

Puede ser documental, directa extensiva (con encuestas) o directa intensiva (entrevistas,
observación participante). El problema con este tipo de investigaciones es que no siempre se
puede hacer una observación directa, o registrarla, lo que se observa depende de la experiencia e
ideología del investigador, y existe riesgo de generalizar.

Puede ser sistemática, asistemática, participante, no participante, de laboratorio, o natural. Las

entrevistas, cuando el investigador se encuentra con aquel que es unidad de observación, pueden
ser: estructuradas no estructuradas (no hay preguntas predeterminadas), focus group. En la
última el investigador pone un tema en el grupo de interés, y saca de la información heterogénea,
una nueva significación homogénea.

DISEÑOS EXPERIMENTALES

Pre-experimental

Una forma de realizar un experimento es tomar un grupo, medir la variable de interés, realizar el
estímulo y medir de nuevo.

Medición de grupo → Estímulo → Medición de grupo

Cuasiexperimental

Para evitar caer en errores al medir una única variable se usan dos grupos. Un grupo testigo, que
es el que se somete al cambio; y un grupo control, al que no se somete al cambio, y con el que se
compara. Estos tienen que ser equivalentes, comparables.

Grupo testigo → Medición → Estímulo → Medición

Grupo control → Medición → Medición

Experimental

Cuando se miden el grupo testigo y el grupo control, lo que se hace es compararlos, y quedan sin
control las variables no relevantes. La dificultad en que los grupos sean comparables, llevan al uso
del azar en la constitución de los grupos, para una mejor distribución de las variables no
controlables.

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 Grupo testigo → Medición → Estímulo → Medición
Grupo control → Medición → Estímulo → Medición

Selección Grupo control Tipo

Azar No Pre experimental
Azar Sí Puro o verdadero
Arbitrario Sí Cuasi experimental

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Exploratoria

La tarea que se realiza en una investigación exploratoria es la construcción del objeto, suele usarse
en los momentos iniciáticos de determinados temas. Aún no tiene hipótesis.

Descriptiva

Busca conocer el objeto a través de sus atributos. Esos atributos son las variables, que pueden ser
cuantitativas o cualitativas

Explicativa

Está destinada a verificar relaciones causales, es decir, establecer relaciones de causa y efecto. El
objeto de estudio se ubica siempre en la variable dependiente.

Correlacional

Investiga la relación entre variables, pero no de causa y efecto.

DATO CIENTÍFICO

Es el producto de la investigación, la información con la que el investigador resuelve el problema.

Los conceptos deben pasar por cuatro instancias de validación: conceptual, empírica, operativa y
expositiva. El dato científico es dado en soporte físico, con contenido informativo.

La estructura debe hacerse antes de salir al campo, para tener en cuenta en todo momento lo que
quiere encontrar. Acá entran en juego las variables relevantes, que serán las que se sometan a la
medición como unidades de datos.

ESTRUCTURA DEL DATO CIENTÍFICO

I. Construir el objeto
II. Elegir variables, ¿cumplen con las condiciones? Son dos:

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 a. Conceptualizable, tiene que poder nombrarse
b. Operacionalizables, tienen que poder ser medidas
III. Transformar la variable en parte del dato científico. Tiene cuatro partes:
a. VR ¿De qué quiero hablar? Es variable relevante para el objeto, pero a su vez es
unidad de análisis en la tabla.
b. V ¿Qué quiero decir? Variable, conceptualizable y operacionalizable
c. R ¿Cómo lo digo? Con categorías (cualitativo) o valores (cuantitativo), son el
resultado
d. I ¿Por qué lo digo? Indicadores, herramientas que permite operacionalizar la
variable. Tienen dos partes: Dimensión, porque no siempre puede estudiarse toda
la variable; y el procedimiento, que debe ser válido (coherencia teórica) y confiable
(se puede dar fe).

Ejemplo: ¿Los limones están maduros? VR: Color, V: Maduro, R: Amarillo, I: Porque lo miro

En resumen, el dato pasa a ser la justificación de por qué (I) el investigador dice como dice (R) lo
que dice (V) de lo que quiere hablar (UA).

V1 V2
UA1
UA2

Ejemplo cuantitativo

Títulos de grado Especialistas Magíster Doctores

Nivel Académico

Se responde con valores.

Ejemplo cualitativo

Logros de objetivos Variabilidad de Utilización de

pedagógicos estrategias utilizadas recursos auxiliares
Nivel pedagógico

Se responde con categorías.

MATRICES DE DATOS

Son modelos de datos que guardan entre sí una relación de coordinación. Son una forma de
ordenar los datos de forma tripartita.

ESCALAS DE MEDICIÓN

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Son instrumentos que tienen como función convertir categorías cualitativas en valores
cuantitativos. Hay tres tipos: escala de Licker (reacción), Thurstone y Guttman (actitudes).

EPIGÉNESIS DEL CONOCIMIENTO

Todos los seres vivientes tienen alguna forma de fijar conocimientos. Estas han sido siempre un
intento del ser humano para dar respuestas a los problemas que la realidad le planteaba.

1. Conocimiento biológico (Seres vivos)

Supervivencia – Método de la tenacidad

Es el conocimiento que tienen todos los seres vivos: los instintos y la intuición que les llevan a
luchar tenazmente por la vida.

2. Conocimiento comunitario (Comunidades)

Moral – Método de la autoridad

Homínidos sufren conversión, al pararse modifican la pelvis y duplican caja craneana, aparece área
frontal y pueden hablar. Mejora la comunicación, se pasa de lo instintivo a lo cultural. Dos leyes
muestran humanización: el lenguaje y la prohibición del incesto, a través de esto se encuentra lo
moral.

3. Conocimiento metafísico (Ciudad-Estado)

Ética – Modo de la reflexión

Antes de Sócrates se discutía si el fundamento de todo estaba o no en el cambio. La existencia a

través del ser pensado. Los post socráticos llegaron a ver que hay dos existencias: en potencia y en
acto. El conocimiento metafísico nació en el ágora griega, dando lugar a la filosofía. Entre las
ramas de la filosofía se encuentra la ética. Ético es pensar al otro desde él, moral es pensar al otro
desde mi.

4. Conocimiento científico (Sociedad civil)

Ciencia – Método de la eficacia

Partir de 1492 comenzó la globalización. España, Gran Bretaña, Holanda, Francia y Portugal
conquistando al mundo. A fines del S. XVIII se desarrolló la Industria Agrícola, nuevas formas de
trabajar el campo, crecimiento del a industria y del consumo. Diferencia en condiciones sociales de
los trabajadores. Calvino se pregunta cómo alcanzar el cielo… teniendo más cosas materiales,
nacimiento del capitalismo.

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En S. XIX nació un nuevo modo del conocimiento, el eficaz, la ciencia. Para Hegel sujeto y objeto
son la misma sustancia, y da lugar a las condiciones en las que surge el conocimiento.