PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA
PLAN 2015: CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

CURSO: 2° año U (Las Palmas)

MODALIDAD DE CURSADO: presencial/ semi-presencial/libre
FORMATO: asignatura
CARGA HORARIA SEMANAL: 4 (cuatro) horas cátedra semanales (128 h. cátedras anuales-85 h. reloj).
HORARIO: martes, 13:40 a 14:20/ 14:25 a 15:05/ 15:05 a 15:45/ 15:50 a 16:30.
RÉGIMEN: anual
CARÁCTER: optativo
PROFESOR INTERINO: AGUILERA, Javier R.

– Las Palmas, Chaco –

CICLO LECTIVO 2023
 Profesorado para la Educación Inicial
LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
2° año – Ciclo lectivo 2023
Prof. Javier Aguilera

Fundamentación de la unidad curricular:

Esta unidad curricular ofrecerá a las/os docentes en formación un marco teórico fundamentado que les per-
mita conocer, comprender, analizar los procesos de adquisición y desarrollo de las prácticas sociales escolari-
zadas en el Jardín de Infantes: oralidad, lectura y escritura. Consideramos de fundamental importancia abordar
los diversos factores que intervienen en dichas prácticas para propiciar su construcción y desarrollo significa-
tivo.
Las interacciones con otra/os promovidas por las situaciones didácticas pensadas por las/los docentes (las que
se dan en el nivel inicial, con pares y docentes), conjuntamente con cuestiones relacionadas con el desarrollo
cognitivo, sociocultural, escolar institucionalizado y subjetivo de las infancias, tendrán una importancia central
en este espacio de la formación inicial, a la vez que constituyen un insumo esencial para planificar y funda-
mentar a posteriori las prácticas de enseñanza (que se desarrollarán específicamente en el trayecto de las
Prácticas Docentes y Residencia).
Los marcos teórico y metodológico de la unidad curricular permitirán que las/los futuros docentes puedan
diseñar actividades permanentes, itinerarios, proyectos y unidades didácticas centrados en la adquisición, ex-
ploración y desarrollo de la lengua oral, la lectura y la escritura de textos variados, literarios y no literarios. Es
necesario aclarar que, no se ofrecerá ni requerirá un modelo exclusivo de planificación, pues se tiende a su-
perar la perspectiva tecnocrática (de la Didáctica instruccional) en la práctica de enseñanza, por eso, esta uni-
dad curricular promoverá el conocimiento fundamentado de enfoques y perspectivas vinculadas con diversas
situaciones didácticas independientemente del “modelo” institucional de planificación requerido por los Jar-
dines de Infantes como proceso de esquematización del desarrollo curricular. Consideramos que, las/os futu-
ros docentes deben trascender “modelos” fijados institucionalmente y, en el mejor de los casos, tales modelos
deben ser explicados por los equipos directivos de las instituciones de Nivel inicial (recuperando el rol peda-
gógico de los Equipos Supervisivos y Directivos) cada vez que la/el docente se integra al Equipo de Enseñanza
y Evaluación de la institución. Recordemos, además, que las instituciones de Nivel Inicial son coformadoras de
docentes en articulación con el ISFD.
En complementación con lo anteriormente expuesto, se aclara que: la formación docente para la educación
inicial en los campos de Lengua y Literatura se propone que las/los futuros docentes conozcan los desarrollos
teóricos centrales de las Ciencias del Lenguaje, la Educación Literaria, la lectura y la escritura como prácticas
culturales a partir de investigaciones, registro de prácticas y la continua actualización bibliográfica, propen-
diendo a que las/los futuros docentes integren crítica y reflexivamente tales marcos y prácticas en función de
intervenciones didácticas específicas.
Por último, esta unidad curricular, se articula y vincula transversalmente con los siguientes espacios: Literatura
Infantil, Pedagogía, Didáctica General, Psicología de la Educación, Sujeto de la Educación Inicial, Taller de Jue-
gos y Actividades Lúdicas, Práctica Docente I, Alfabetización Temprana, Didáctica del Nivel Inicial, Diseño y
Construcción de Materiales y Objetos Lúdicos, Práctica Docente II.
Correlatividades: Res. 2035/2016 MECCyT Chaco
Para cursar esta Unidad Curricular se debe tener regularizada Literatura Infantil (1er año).
Para acreditar esta Unidad Curricular se debe tener regularizada Psicología de la Educación y Sujeto de la Edu-
cación Inicial.

Objetivos de aprendizaje:
 Conocer los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje en general; de la lengua oral y la lengua escrita
(como prácticas culturales y diversas) en el Jardín de Infantes, en particular.
 Conocer el enfoque actual, según marco normativo (DCJ para el nivel Inicial) en las Didácticas de la Lengua y la
Literatura para el nivel inicial: implicancias, conceptualizaciones, procedimientos, aspectos relevantes.
 Conocer y desarrollar los aspectos más relevantes de la educación literaria en el nivel inicial.
 Analizar, comparar, evaluar críticamente e implicar en función de situaciones didácticas concretas y situadas, los
enfoques, perspectivas y propuestas de enseñanza de la oralidad, la lectura, la escritura y la literatura en el Jardín
de Infantes (específicamente en salas de 3, 4 y 5 años).

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Instituto de Educación Superior “Padre Dante Darío Celli” – Las Palmas-
Profesorado para la Educación Inicial- 2023-
UC: Lengua y Literatura y su Didáctica (Prof. Javier Aguilera)

 Diseñar posibles intervenciones didácticas con la lengua oral y escrita, los textos literarios y no literarios, el desa-
rrollo de itinerarios de lectura, proyectos de sala, integración de temas transversales, selección de contenidos y
de recursos para la enseñanza a partir del DCJ del Nivel Inicial, integrando conocimientos adquiridos en otras
unidades curriculares de la formación inicial.

Ejes de saberes:

EJE I: La Lengua oral en el Nivel Inicial

Los procesos de adquisición y desarrollo de la lengua materna oral desde las Ciencias del Lenguaje. Evolución
del lenguaje infantil: del balbuceo a la etapa lingüística (según perspectivas de María Luisa Miretti, Graciela
Perriconi, Emilia Digistani, Jerome Bruner, Marc Monfort y Adoración Sánchez).
Diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Propuestas para el desarrollo de la oralidad en el Jardín de
Infantes: según los documentos jurisdiccionales (DCJ del Nivel Inicial y NAP), registros de investigaciones de
campo y marcos metodológicos. Aportes de diversos enfoques: conciencia fonológica, Psicolingüística, Socio-
lingüística, Prácticas del Lenguajes, Psicogénesis, enfoques socioculturales.
Relevamiento, análisis y revisión de propuestas didácticas focalizadas en la oralidad y sus prácticas, por caso:
la conversación didáctica, narración/ renarración, juegos con títeres, rimas, canciones, relatos literarios y anec-
dóticos, enumeración y descripción orales, entre otros.

EJE II: La lectura y la exploración de la lengua escrita en el Nivel Inicial

Las prácticas de lectura y sus instancias en el Jardín de Infantes. Clases de lectura. Abordaje de la Lectura y la
comprensión lectora desde los enfoques: cognitivo, sociocultural.
Relevamiento, análisis y elaboración de situaciones didácticas en torno de las prácticas de lectura y el desarro-
llo de la comprensión lectora.
La escritura como objeto de enseñanza en el Jardín de Infantes: polémicas y dilemas; enfoques y propuestas;
continuidades y renovaciones.
Análisis crítico de propuestas didácticas y diseño de posibles intervenciones didácticas desde marcos específi-
cos, por caso:
-Psicogénesis de la lengua escrita (aportes de Emilia Ferreiro, Mirta Castedo, María Molinari); las variables de
Flavia Gannio y Diana Grunfeld. El abordaje didáctico del nombre propio y del léxico. Las situaciones didácticas
en torno de los soportes de la lengua escrita, los textos literarios y los textos de circulación social. Las Prácticas
de lectura y escritura (Prácticas del Lenguaje, según Delia Lerner) en el Jardín de infantes: propuestas didácti-
cas.
- Conciencia Fonológica (según Ana María Borzone de Manrique y equipo): propuestas didácticas de lectura y
escritura.

Temas y Bibliografía específica

TEMAS BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
Proceso de adquisición de la lengua materna: desde
el período pre-lingüístico hasta la etapa lingüística
(primeras vocalizaciones, producción de las sílabas
arcaicas, balbuceo rudimentario, balbuceo canónico, Perriconi, Elba Graciela y Digistani, Emilia (2008).
balbuceo mixto, etapa lingüística). Los niños tienen la palabra: desde la adquisición de la len-
Propuestas para el desarrollo del lenguaje oral: sala gua materna hasta el disfrute literario. 1ª ed. Rosario:
de lactantes, sala de deambuladores. La comunica- Homo Sapiens Ediciones. 136 p.
ción y lo titiritesco.
Aproximaciones y exploraciones del niño al libro. Las
bebetecas. Propuestas didácticas para el trabajo con
las bibliotecas.

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LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
2° año – Ciclo lectivo 2023
Prof. Javier Aguilera

La narración de cuentos. Desarrollo de propuestas.

Selección y organización de itinerarios.
Conceptualizaciones y diferencias: lengua, lenguaje,
lengua oral, lengua escrita, fonemas, palabras, entre
otros conceptos necesarios.
Las etapas en el desarrollo lingüístico, según Elder Da-
niel Evans. Progresión de los distintos planos del Len-
guaje según Marc Monfort y Adoración Juárez Sán-
chez.
Características lingüísticas del niño de Educación Ini- Miretti, María Luisa (2003).
cial. Propuestas didácticas: los juegos verbales. La lengua oral en la Educación Inicial. 3ª ed. Rosario:
La lengua oral en la Educación Inicial. Aportes de Pia- Homo Sapiens Ediciones. 160 p.
get y Bruner. Propuestas didácticas y registros de ora-
lidad. La conversación: estructura, cómo enseñarla,
estrategias, propuestas. Aspectos relevantes para la
adquisición, desarrollo y enriquecimiento de la len-
gua oral, según Miretti.
Didáctica de la oralidad en la Educación Inicial. Pro-
puestas.

La adquisición y desarrollo del lenguaje. La importan- Silvestri, Adriana (2012). Adquisición del lenguaje. En:
cia del lenguaje humano. Las teorías acerca de la ad- José Castorina y Mario Carretero (comps.). Desarrollo cog-
quisición del lenguaje y sus implicancias didácticas en nitivo y educación I: los inicios del conocimiento. 1ª ed.
el Nivel Inicial. Las contribuciones del Nivel inicial al Buenos Aires: Paidós. Pp: 245-265.
desarrollo y fortalecimiento de la lengua oral.

La renarración como actividad de comprensión y pro-

ducción discursiva según Susana Hocevar. La compe-
tencia narrativa. Esquema narrativo. Los marcadores. Itkin, Silvia Nora (comp.) (2009)
Implicancias didácticas. La lectura como práctica cul- Niños, cuentos y palabras: experiencias de lectura y escri-
tural según Carola Hermida. Selección de textos en el tura en la educación infantil.
nivel inicial. La biblioteca de sala. Intervenciones po- 1ª ed. 2ª reimp. Buenos Aires: Centro de publicaciones
sibles e itinerarios. Ambiente literario y práctica se- educativas y material didáctico. 96 p.
gún Valentina Kloosterman. Lectura de cuentos en Páginas: 6- 91.
voz alta según Marcela Pereira. Educando en entor-
nos enriquecidos y multiculturales según Lidia Ma-
quieira. Propuestas. Enseñanza inicial de la lectura y
la escritura según Carime Hagg. Propuestas.

La importancia de la escritura en el jardín de infantes,

según Flavia Gannio. El sistema de escritura alfabé- Gannio, Flavia (2016).
tico y sus características. La escritura y los sonidos del La escritura en el Jardín de infantes: pequeños escritores,
lenguaje. ¿Por qué escribir en el Jardín? Los procesos grandes desafíos. 1ª ed. Ciudad Autónoma de Buenos Ai-
cognitivos de la escritura. Propuestas didácticas. res: Bonum. 112 p.

Apropiación del lenguaje. La situación formato. Len-

guaje denotativo y lenguaje connotativo. Nombrar
los objetos: descubrir, nombrar, ubicar, comparar. El
nombre propio. El enriquecimiento del vocabulario. Stapich, Elena (2015)
La corrección. El baño del lenguaje oral. Intervencio- Con ton y con son: la lengua materna en la educación ini-
nes: onomatopeyas, comparaciones, adjetivaciones. cial.
La literatura infantil como punto de partida de la A.T.: 4ª ed. 3ª reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

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UC: Lengua y Literatura y su Didáctica (Prof. Javier Aguilera)

rimas, adivinanzas, los juegos tradicionales, el ani- Páginas: 17- 107.

mismo, jitanjáforas, canciones, cuentos mínimos. La
expresión del yo: los niños hablan sobre sí mismos.
Baño del lenguaje escrito. La lectura de imágenes
(Bruner y Escarpit). Leer y escribir en la sala de 4 y 5.
Impregnación no aprestamiento.

Propuestas: situaciones e intervenciones posibles:

Propuesta: la biblioteca de la sala. Exploración de li-
bros y tipologías textuales. Lectura en voz alta. Rena-
rración. Castedo, Mirta (coord.)
Propuesta: el nombre propio. Reconocimiento. Apro- Propuestas para el aula. Lengua: nivel inicial. Ministerio
ximaciones a la escritura alfabética. de Educación de la Nación. Buenos Aires. (2001).
Propuesta: escritura del nombre propio. La copia
como práctica con sentido. Versión digitalizada (pdf):
Propuesta: leer para saber sobre un tema. Explora- http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_nini-
ción de soportes textuales. Itinerarios de lectura. Tra- cial.html
bajos con paratextos.
Propuesta: escribir en voz alta. Escribir entre todos.
Escribir para… escribimos cuando… la escritura dife-
rida.
Propuestas: grafismos. Diferenciamos trazos. Tomar
el lápiz para escribir. Actos de escritura. Escribimos
con…

OTRA BIBLIOGRAFÍA NECESARIA:

 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS: NIVEL INICIAL
Versión pdf: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-nivel_inicial.pdf
 CUADERNOS PARA EL AULA. NIVEL INICIAL: VOLUMEN 1- Juegos y juguetes. Narración y biblioteca.
Versión pdf: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial.pdf
 CURRÍCULUM PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. M.E.C.C.yT. Chaco 2013:
Versión pdf: http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/CURRICU-
LUM%20INICIAL.pdf

IMPORTANTE: oportunamente, se indicará la bibliografía específica relacionada con cada Eje y Tema.

HOJA DE RUTA 2023

FECHAS CLASES TEMAS ACTIVIDADES RECURSOS

17/04 inicio del primer cuatrimestre

25/04 EJE 1 Presentación de la unidad cu-
Clase 1 rricular. Pautas de cursada.

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LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
2° año – Ciclo lectivo 2023
Prof. Javier Aguilera

02/05 Clase 2 La lengua oral en el nivel ini- Lectura, sistematiza- Miretti, María Luisa (2003).
cial. El desarrollo del lenguaje. ción y elaboración de La lengua oral en la Educación Inicial.
apuntes. 3ª ed. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Perriconi, Elba Graciela y Digistani, Emi-
lia (2008). Los niños tienen la palabra:
desde la adquisición de la lengua ma-
terna hasta el disfrute literario. 1ª ed.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
09/05 Clase 3 Adquisición y desarrollo del Clase 1. Versión en pdf
lenguaje. Teorías. Bibliografía de la clase 2.
16/05 clase 4 Procesos de adquisición y Lectura y
desarrollo de la lengua oral en sistematización
las infancias. Períodos pre lin- Bibliografía de la clase 2
güístico y lingüístico según
María Luisa Miretti y Perri-
coni-Digistani.
23/05 clase 5 La didáctica de la lengua oral Presentación de pro-
en el nivel inicial puestas didácticas Bibliografía de la clase 2
30/05 EJE 2 La lectura. Concepciones y Lectura y sistemati- Cassany, Daniel (2013). Tras las líneas.
clase 6 conceptualizaciones según zación Sobre la lectura contemporánea. 1ª ed.
Cassany. Barcelona: Anagrama. Capítulos: 1, 9.

06/06 clase 7 La lectura en el nivel inicial

13/06 clase 8 La lectura en voz alta de cuen- Análisis de relatos Chambers, Aidan (2007). Dime. Los ni-
tos y la conversación literaria. ños, la lectura y la conversación. México:
FCE. Capítulos: 1,10, 11, 12, 13.

20/06 Feriado nacional

27/06 clase 9 La lectura en voz alta de narra- Lluch, Gemma (2004). Cómo analizamos
ciones y el análisis del es- Análisis de relatos infantiles y juveniles. Bogotá:
quema narrativo. Trama, his- narraciones Grupo Editor Norma.
toria, secuencias narrativas.
04/07 clase 10 primer examen parcial
11/07 clase 11 La lectura en voz alta de narra-
ciones y el análisis del es-
quema narrativo. Trama, his-
toria, secuencias narrativas.
14/07 cierre del primer cuatrimestre
17/07
hasta Receso de invierno
28/07
22/08 Inicia el segundo cuatrimestre
22/08 clase 12 Las propuestas didácticas y las
situaciones didácticas relacio-
nadas con la lectura y la escri-
tura en el nivel inicial.
29/08 clase 13 Las propuestas didácticas y las Analizar y sistemati-
situaciones didácticas relacio- zar
nadas con la lectura y la escri-
tura en el nivel inicial.
05/09 clase 14 Propuestas: situaciones e in-
tervenciones posibles: Conocer y sistemati- Castedo, Mirta (coord.)
zar propuestas didác- Propuestas para el aula. Lengua: nivel
ticas. inicial. Ministerio de Educación de la
Nación. Buenos Aires. (2001).

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Propuesta: la biblioteca de la
sala. Exploración de libros y ti-
pologías textuales. Lectura en
voz alta. Re-narración.
Propuesta: el nombre propio.
Reconocimiento. Aproximacio-
nes a la escritura alfabética.
Propuesta: escritura del nom-
bre propio. La copia como
práctica con sentido.
Propuesta: leer para saber so-
bre un tema. Exploración de
soportes textuales. Itinerarios
de lectura. Trabajos con para-
textos.
12/09 clase 15 La renarración como actividad
de comprensión y producción
discursiva según Susana Hoce-
var. La competencia narrativa. Conocer, analizar y
Esquema narrativo. Los marca- elaborar situaciones
dores. Implicancias didácticas. didácticas.
La lectura como práctica cultu-
ral según Carola Hermida. Se- Itkin, Silvia Nora (comp.) (2009)
lección de textos en el nivel Niños, cuentos y palabras: experiencias
inicial. La biblioteca de sala. In- de lectura y escri-tura en la educación
tervenciones posibles e itine- infantil.
rarios. Ambiente literario y 1ª ed. 2ª reimp. Buenos Aires: Centro
práctica según Valentina de publicaciones educativas y material
Kloosterman. Lectura de cuen- didáctico. 96 p.
tos en voz alta según Marcela Páginas: 6- 91.
Pereira. Educando en entor-
nos enriquecidos y multicultu-
rales según Lidia Maquieira.
Propuestas. Enseñanza inicial
de la lectura y la escritura se-
gún Carime Hagg. Propuestas.
19/09 clase 16 Propuestas didácticas de lec- Conocer y analizar si-
tura y escritura. tuaciones didácticas.
26/09 clase 17 Propuestas didácticas de lec-
tura y escritura.
03/10 clase 18 Propuestas didácticas de lec-
tura y escritura.
10/10 clase 19 Propuestas didácticas de lec- Analizar
tura y escritura.
17/10 clase 20 Propuestas didácticas con gé- Analizar
neros literarios.
24/10 clase 21 Propuestas didácticas con gé- Analizar
neros literarios.
31/10 clase 22 Segundo examen parcial
07/11 clase 23 Propuestas didácticas con gé- Analizar y elaborar bibliografía específica que se abordará
neros literarios. propuestas oportunamente
didácticas

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2° año – Ciclo lectivo 2023
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14/11 clase 24 Propuestas didácticas con gé-

neros literarios.
21/11 clase 25 Recuperatorios
28/11 clase 26 Revisión general de temas y Repasar y orientar Revisión bibliográfica
bibliografía. para el examen final
30/11 Cierre del segundo
cuatrimestre

V) Criterios de Evaluación:
 Conocimiento, lectura, interpretación, análisis e integración de los marcos teórico/ metodológico propuestos en
esta Unidad Curricular.
 Uso contextualizado del léxico específico y formulación clara de ideas, conceptos y propuestas en exposiciones
orales, textos escritos y diseño de propuestas didácticas.
 Análisis crítico de la bibliografía propuesta en relación con situaciones didácticas analizadas en la cursada.
 Integración del marco teórico con propuestas didácticas específicas y contextualizadas: diseño y fundamentación
de situaciones didácticas en prácticas de enseñanza en salas de 3,4 y 5 años.

VI) Instancias de evaluación e Instrumentos:

Cronograma:

Instancia Fecha Instrumento de evaluación y características

Primer TI parcial junio-julio Grupal/ escrito/ domiciliario/ envío por correo electrónico

Segundo TI parcial octubre Individual/escrito/domiciliario/envío por

correo electrónico.
Recuperatorio de TI par-
cial octubre Según corresponda al Primer o Segundo
TI parcial.

Trabajo Integrador Final noviembre Individual/escrito/domiciliario/envío por

correo electrónico.

Instancia de examen final de la Unidad Curricular

Estudiantes regulares (2022): Estudiantes que regularizaron la UC y han desaprobado el TIF 2022.
El examen consistirá en la exposición oral de un tema a elección de la/el estudiante, según la bibliografía abordada en las
clases. Tiempo de exposición: 15 minutos. Deberán presentarse con materiales didácticos según el tema y las situaciones
didácticas diseñadas. Luego, los miembros de la Comisión evaluadora, efectuarán preguntas relacionadas con los temas
desarrollados y según el marco teórico propuesto.
Estudiantes regulares (2021-2020): examen oral/individual/presencial.
El examen consistirá en la exposición oral de un tema a elección de la/el estudiante, según la bibliografía abordada en las
cursadas 2020/2021. Tiempo de exposición: 15 minutos. Deberán presentarse con: Programa, materiales didácticos según
el tema y las situaciones didácticas diseñadas. Luego, los miembros de la Comisión evaluadora, efectuarán preguntas
relacionadas con los temas desarrollados y según el marco teórico propuesto.

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Estudiantes Libres: dos instancias (escrito/individual/presencial y oral/individual/presencial)

En la instancia escrita elaborarán una Recensión sobre un texto de la bibliografía específica de la Unidad curricular (Pro-
grama 2022). Aprobada la instancia escrita, expondrán un tema a elección del/la estudiante con materiales didácticos
necesarios para las situaciones didácticas diseñadas. Los integrantes de la comisión evaluadora efectuarán preguntas
relacionadas con los temas abordados.

DATOS ÚTILES
Repositorio de materiales (Drive):
https://drive.google.com/drive/folders/1Mjbif7-bn74mSCsYudLYSC7zkTjlE_5F?usp=sharing

Correo electrónico: Prof Javier Aguilera

 javier_aguilera1979@yahoo.com.ar (es guion bajo)

Celular (solo se responderán consultas de lunes a viernes desde las 8:00 y hasta las 19:00):
 3624 745656

Prof. Javier Aguilera

Prof. en Letras 332864 UNNE.