Cult. Educ. Soc.

7(2): 38-53, 2016

CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS

ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES
Identifying skills profiles adressed to the personal development of teachers
Recibido: Agosto 22 de 2016 – Aceptado: Octubre 20 de 2016

DOI: 10.17981/cultedusoc.07.2.2016.3

Dennys Martínez Franco*

Universidad Metropolitana

Para citar este artículo / To reference this article:

Martínez, D. (2016). Caracterización del perfil por competencias orientadas al desarrollo humano en los docentes. Cultura Educación y
Sociedad 7(2), 38-53. DOI: 10.17981/cultedusoc.07.2.2016.3

Resumen Abstract
Los recientes resultados de las pruebas PISA y las inter- With regard to current obtained results from the PISA
nas saber pro, han dejado ver la necesidad que existe en tests and the internal scholar assessment named Saber
potencializar este tipo de competencias de cara al desa- Pro, it has demonstrated that is needed to enhance aca-
rrollo integral tanto del educador como del educando. Es demic skills from a comprehensive development not only
por ello que la finalidad de este artículo es determinar for teachers but also for students. The present article
las tendencias que caracterizan el perfil por competen- is aimed to determine trends that characterize skills,
cias orientadas al desarrollo humano en los docentes. El which are addressed to develop personal development
diseño metodológico se desarrolla bajo un alcance des- of teachers. The methodological design of this research
criptivo, derivado de un proceso de revisión bibliográfica was carried out under a descriptive scope out based on
en el cual se utilizaron fuentes primarias y secundarias. an extensive literature review process as well primary
Los resultados evidenciaron que un docente imprescindi- as secondary sources were used. The obtained results
blemente debe contar con competencia que esté orientada have demonstrated that skills focused on not only social
a la construcción social, desarrollo de capacidades meta construction, metacognitive development, motivation in
cognitivas, estimulo del aprendizaje significativo, surgi- meaningful learning, fostered values, but also transfer-
miento de valores y a la transferencia de escenarios co- able skills taking into account contexts from real life to
tidianos y al desarrollo profesional. Finalmente se men- professional development are significant required skills
ciona que el desarrollo de estas competencias permitirá for teachers. To sum up, it can be said that by developing
que aprendizaje se ha obtenido con mucha más eficacia the above-mentioned skills the academic performance of
y este pueda ver reflejado en las distintas pruebas de co- the students in Colombia, related to the above-mentioned
nocimiento que desarrollen los estudiantes de Colombia. assessments, can be reflected through actual outcomes.

Palabras claves Keywords

Educación, competencias, perfil. Education, Skills, Profile.

*
El presente artículo es derivado de un proceso de revisión bibliográfica dinámico y funcional del perfil de competencia y desarrollo
humano de los docentes en Colombia. la autora Dennys Martínez Franco, Magister en Educación (universidad Autónoma ,Barranquilla). es
Coordinadora e investigadora de la Maestría en Educación de la Universidad Metropolitana Barranquilla-Colombia y Editora de la Revista
en Ciencias Sociales Visión Sy en esta universidad. Email: dmartinezf@unimetro.edu.co, visionsy@unimetro.edu.co

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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

INTRODUCCIÓN Las anteriores situaciones, demuestran

que aunque en Colombia se realicen es-
En los últimos tiempos los retos, cam- fuerzos investigativos en referencia a la
bios e innovaciones que nos presenta el educación y a la pedagogía y sus mejoras,
contexto son cada vez más frecuentes como también la implementación de polí-
y exigentes, ello hace necesario que el ticas públicas que buscan direccionar la
aprendizaje y la enseñanza estén dotados práctica educativa, pocos son los avances
de sentido para los agentes participantes que demuestran que dichas estrategias
involucrados, al ser esta la herramienta funcionan realmente.
que viabilizará el desarrollo de un sin-
número de capacidades que nos permiti- En razón, de todo lo anteriormente
rán en últimas hacer frente a situaciones mencionado el presente artículo, preten-
nuevas y existentes. En razón de esto, es de proponer bajo un revisión bibliográfica
preciso gestar desde la educación cam- cuáles son las competencias que se tienen
bios que se ajusten al contexto, que per- en cuenta para hacer efectivo el desarrollo
mitan mejorar los procesos y favorecer humano. Se espera que con el desarrollo
la enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, del mismo, se impacte positivamente tres
esto no siempre sucede, y diferentes estu- niveles: Primeramente en el área social,
dios, evaluaciones y mediciones así lo re- específicamente en lo concerniente al cre-
tratan. Muestra de ello son las recientes cimiento social, al dar cumplimiento a la
evaluaciones realizadas por PISA en el normatividad que en Colombia propende
año 2009, en el informe correspondiente a la calidad en la educación; como segun-
a dicho año, y el cual fue socializado por da medida busca impactar en el nivel
Barrera, Maldonado y Rodríguez (2012) académico puesto que con el desarrollo
se revela que los estudiantes colombianos del mismo se amplían los conocimientos
estuvieron por debajo del nivel de compe- acerca del tema de las competencias, apli-
tencia 2 (dentro de un rango de 1 a 6, don- cado en este caso al campo de la docen-
de 1 es el mínimo y responde a aquellos cia, lo cual abriría espacios de discusión y
estudiantes que no cuentan con las ca- en lo sucesivo también oportunidades de
pacidades suficientes para desenvolverse investigación; finalmente se espera im-
con éxito en la sociedad del conocimiento, pactar en el nivel personal y profesional,
y 6 el máximo en oposición a la anterior pues estar en contacto con las tendencias
afirmación), el 55% de ellos no están en la actuales en competencias para el desa-
capacidad de relacionar resultados cien- rrollo humano permitirá a los implicados
tíficos con elementos de su cotidianidad. no solo conocer sino aprender e inclusive
practicar este tipo de habilidades en to-
Mediciones nacionales, como la del dos los entornos de su experiencia vital.
ICFES, reiteran lo expresado en el infor-
me de PISA. En el informe que deriva de Para terminar, es significativamente
esta evaluación, se manifiesta que más importante que la comunidad docente,
del 50% de los estudiantes que llevaron a los educandos, y todos los involucrados
cabo la prueba están por debajo del nivel en el proceso enseñanza-aprendizaje, de-
2, es decir, aun presentan inconvenientes sarrollen las competencias necesarias ya
al momento de tomar parte de manera que través de estas se generan no solo
eficaz en situaciones de la vida asociadas espacios de conocimiento, sino también
a la modernidad. de práctica. En razón a lo presente, el
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 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

articulo estructuralmente abordara de EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

manera inicial una conceptualización
de la educación por competencias, poste- Antes de introducir el concepto de la
riormente se abordaran el perfil de com- Educación por Competencias es necesa-
petencia que deben tener los docentes rio hacer claridad sobre lo que significa
para así finalmente determinar las com- la educación, en este sentido Sarramo-
petencia relacionadas con el desarrollo na(1989) expresa que la educación puede
humano. ser considerada una institución social y
por ende se entiende como sistema edu-
cativo, pero también hace referencia al
METODOLOGIA resultado de una determinada acción,
sea ésta positiva o negativa. Otra de las
El marco metodológico se encuentra re-
ferido al conjunto de pasos sistematiza- facetas de la educación, según el autor es
dos utilizados, con el objetivo esencial la que funge como medio para que el ser
de estudiar, reconstruir y adquirir la humano alcance la plenitud de su desa-
información necesaria, oportuna y ade- rrollo, igualmente la asocia a una forma
cuada para la solución de la problemá- de estructuración del conocimiento, o al
tica y los objetivos planteados, los cua- acto en el que un individuo ejerce su in-
les se centran en revelar el perfil y las fluencia sobre otro con una intencionali-
competencia pertinentes que debe tener dad especifica.
un docente, es por ello que el articulo Por su parte García, citado por Luen-
ostenta un alcance descriptivo. go(2004), vislumbra la educación como
En razón a lo anterior, se menciona que un proceso dinámico que tiene la inten-
la investigación se realizó bajo un proce- ción de ejercer una influencia que per-
so de revisión bibliográfica dicho proce- mita el perfeccionamiento del ser huma-
so permitió nutrir a la investigación de no y su inclusión dentro de la sociedad.
información primaria y secundaria, lo Posteriormente Luengo (2004) expone su
cual genera un conjunto de base sólidas propio concepto, que define ésta como el
para la aplicación del método deductivo “proceso humano de perfeccionamiento,
debido a que se requirieron de teorías, vinculado a determinados valores socia-
principios, investigaciones y postulados les, que utiliza influencias intencionales,
existentes sobre las variables para así y que tiene como finalidad la individua-
ejecutar una formación en estas áreas lización y la socialización del individuo”
en específico. (pág. 43). Las conceptualizaciones coin-
ciden en conferirle a la educación un rol
En este orden de ideas, se menciona socializador en el que el intercambio de
que la investigación se desarrolló en 3 conocimientos es sistemático y estructu-
etapas: la primera se basó en la plani- rado, abarcando todos los campos de la
ficación de la investigación, la cual in- experiencia vital.
cluyó el planteamiento del problema,
la estructuración del estado del arte y Luego de tener claro el significado y
los referentes teóricos, la definición del las implicaciones de la educación, se
marco metodológico y la selección de los hace necesario dilucidar el concepto de
aspectos específicos a investigar relacio- competencias, para tal efecto Correa
nados con las competencias. (2007) expone que el termino de compe-
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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

tencia como es asumido en la actualidad, características y habilidades específicas

tiene sus orígenes en el siglo XVIII en el que permitieran un desempeño más ade-
marco de la psicología de las facultades cuado y eficaz.
donde era relacionado con la capacidad
para manejar distintos recursos cogniti- En la década de los setenta el término
vos de tal manera que su uso fuese orga- de competencia es adoptado en el ámbito
nizado y sistemático y eficaz. Esta visión educativo como respuesta a la necesidad
se extendió a otras disciplinas científicas de un nuevo modelo en educación que de-
como la jurídica, para hacer referencia sarrollara en los educandos habilidades
a las atribuciones de un juez; dentro de particulares, esta iniciativa fue una es-
la lingüística la conceptualización de la trategia del Gobierno Británico para su-
competencia fue determinante toda vez perar la crisis económica por la que esta-
que impulso el estudio de las misma en ban atravesando en ese momento, la idea
áreas como la filosofía, la sociología, la consistía en aleccionar a los estudiantes
matemática, entre otras. Gracias a la desde la academia para que desempeña-
información aportada por las investiga- ran en el mundo laboral ciertos tipos de
ciones en el campo lingüístico fue posi- cargos. El modelo de educación por com-
ble estructurar modelos de construcción petencias se llevó entonces a países como
de pensamiento aplicados a cada ámbito Australia, Estados Unidos, México y Ca-
científico. nadá. En la actualidad, la educación por
competencias es sinónimo no solo de ca-
Los trabajos investigativos posteriores pacidades para resolución de problemas
orientaron su objeto de estudio hacia sino también de procesos más eficaces de
la manera como se desarrollaban y ex- construcción y aplicación del conocimien-
presaban las competencias, producto de to, que conllevan a la calidad educativa
ello surgieron técnicas de medición como (Min Edu, 2006).
los test y las escalas de inteligencia. Ya
para la década de los sesenta el contex- Debido a que el estudio de las compe-
to organizacional adopta el concepto de tencias se llevó a cabo desde diferentes
competencias, transformando el proceso perspectivas, las conceptualizaciones
de selección de personal y la descripción son de diversa naturaleza y con distin-
de cargos; en ese orden de ideas los as- tos énfasis. A continuación se expondrán
pirantes o empleados debían contar con algunas de ellas:

Catalano, Proyecto Tuning

Levy- Levoyer Mertenes Avolio & Sladogna Villa & Poblete América Latina Tobón Riesco
(1997) (2000) (2004) (2004) (2005) (2005) (2008)

Es entendida en Es la capacidad compendio de Están ligadas al Es un predictor Permite ejercer Se constituye

términos de del sujeto para capacidades que buen desempeño de aprendizaje por un saber en la habilidad
regulación y de lograr un permiten un en situaciones que enfoca al razonado para responder
control objetivo desempeño complejas conocimiento y las a tareas con
satisfactorio habilidades eficacia

Figura 1. Conceptualización del termino competencias

Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión (2016)

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 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

Tabla 1.
Elementos constitutivos de una competencia

Tipo de Elemento Autor O Autores Concepto

Se trata de habilidades de razonamiento, verbales,
Habilidad Cummings y Schwab (1985) numéricas, espaciales y de personalidad que se con-
jugan para el desempeño de una o varias tareas.
La competencia es una conducta que puede practi-
Montmollin (1984) carse sin necesidad de adquirir conocimientos nue-
vos.
La competencia es el producto de experiencias que
Conducta/Aptitudes Levy-Leboyer (1997) el individuo aprende a manejar haciendo uso de las
actitudes y rasgos de personalidad.
Hace referencia a un conjunto de aptitudes y acti-
Echeverría (2002) tudes que son susceptibles de ser generalizadas y
transferidas.
La competencia es el resultado de una combinación
Le Boterf (1996)
de recursos cognitivos.
La competencia implica un enlace de los conoci-
Saberes Ginisty (1997) mientos con el saber-hacer y la utilización adecua-
da de los recursos ambientales.
Considera la competencia como un tipo de conoci-
Torrado (1999)
miento que trasciende la memorización o la rutina.

Fuente: Correa(2007)

La tabla anterior demuestra que un tos del proceso investigativo es aquella

sinnúmero de autores retomaron el que vincula el desarrollo de las compe-
tema de los elementos constitutivos de tencias con el proceso enseñanza-apren-
una competencia y esbozaron concep- dizaje pues dependiendo de la calidad
tualizaciones que explicaran la injeren- del mismo podrá garantizarse el éxito
cia de cada uno de ellos en el desempeño del estudiante en las etapas posteriores
del sujeto, las más destacadas son las de su proyecto educativo.
siguientes:
Ahora bien, en lo que concierne a las
El precedente recorrido conceptual características de un modelo de educa-
permite establecer puntos de encuentro ción basada en competencias, las con-
entre autores y enfoques, un ejemplo de cepciones son variadas pero apuntan al
ello es que todos coinciden en afirmar mismo fin, un ejemplo de ello es la pos-
que las competencias son útiles en la re- tura de Gómez (2011), quien expone el
solución de problemas o situaciones de modelo implementado en el nivel secun-
la cotidianidad; otra convergencia tiene dario en México, esta propuesta tiene en
que ver con la concepción de la compe- cuenta los siguientes elementos:
tencia como un recurso a favor del indi-
viduo en la consecución de un objetivo, • Además de los contenidos referentes
no solo en plano del saber sino también a las asignaturas, se debe fomentar
en el de ser y el del hacer. Pero quizás la un estilo de aprendizaje indepen-
característica más relevante para efec- diente y autónomo.

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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

• El desarrollo de las competencias • El educador está llamado a identi-

debe hacerse efectivo desde tres ficar el los estilos de aprendizaje de
frentes: el conceptual (relacionados sus estudiantes, sus fortalezas y de-
con aportes teóricos), el procedimen- bilidades a nivel cognitivo y transfor-
tal (que hace referencia a las estrate- mar su clase en un espacio creativo
gias de aprendizaje) y el actitudinal y dinámico, que cuente con activida-
(inherente a la asunción de posturas des orientadas a potenciar las habi-
o comportamientos). lidades de cada quien (García, 2011)
Por su parte, la Unesco, citada por Gó- Es menester resaltar el rol preponde-
mez (2011) plantea los siguientes requi- rante del educador dentro del modelo
sitos: educativo por competencias, pues de su
labor depende el desempeño del estu-
• El modelo debe estar centrado en el diante en todos los contextos de la ex-
educando. periencia vital, hecho que implica que él
• Promover una educación de alta ca- mismo debe poseer ciertas habilidades
lidad y que abarque todas las áreas que trascienden el ámbito del conoci-
del ser. miento acerca de los contenidos curricu-
lares así como de las estrategias pedagó-
• La formación debe ser sólida y propi- gicas (Moreno, 2009). En este orden de
ciar el aprendizaje autónomo. ideas, el desafío que propone el modelo
• Los procesos educativos deben estar de educación por competencias es un
enmarcados en la innovación, tener cambio que revolucione tanto la manera
flexibilidad y ser congruentes en su como se imparte la educación, como los
diseño y aplicación. requisitos que deben cumplir quienes se
proponen impartirla.
Otro autor que reconoce la importan-
cia de un modelo educativo basado en
competencias es García (2011)un licen- PERFIL DE COMPETENCIAS
ciado en matemática de la Universidad
de Costa Rica, que identifico en este tipo Para efectos de la implementación de
de modelo las siguientes características: un modelo educativo por competencias
se hace perentorio contar con un recur-
• La educación basada en competen- so humano que posea los conocimientos,
cias es un proceso de interacción en- habilidades y características específicas
tre el sujeto, las demandas del me- para lograr que los educandos desarro-
dio y las necesidades derivadas de llen competencias útiles para la reso-
éstas. Dichas exigencias pueden ser lución de problemas dentro y fuera del
de naturaleza social o individual, en contexto educativo, con el fin de mate-
cualquiera de los casos el estudiante rializar este objetivo se trae a colación
debe estar en la capacidad de darles un concepto que, aunque tiene su origen
respuesta satisfactoriamente. en el ámbito organizacional, bien puede
• Este tipo de educación implica inte- extrapolarse al plano de la educación, es
grar los conocimientos con el contex- así como se hace mención del perfil de
to, es decir, darle un valor ecológico competencias, termino definido por (Ara-
a los mismos. ya, 2011; Araya, 2012) como:

43
 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

El perfil profesional por competencias Por su parte las competencias es-

corresponde a la representación inte- pecíficas, como su nombre lo indica,
gral de logros o metas de formación de son aquellas inherentes a las tareas
un proyecto curricular; esos rasgos se de una profesión u ocupación, son de
concretan en la formación de la per- carácter técnico y requieren cono-
sona y del profesional, quien una vez cimientos especializados (Colodron,
terminada su carrera universitaria 2004; Román & Torrecilla, 2008). En
pueda servir a la sociedad, por tanto,
el caso de la docencia, existen varias
se constituye por los conocimientos in-
posturas acerca de cuáles deberían
telectuales, procedimientos técnicos
específicos y generales, comportamien-
ser las competencias a desarrollar por
tos humanos consigo mismo y con las los docentes aun antes de ejercer su
demás personas. (p. 209) profesión, y si bien es cierto que és-
tas dependen de aspectos curricula-
El mismo autor pone de manifiesto que res, institucionales e incluso sociales
para abarcar las dimensiones constituti- y comunitarios, es posible identificar
vas del perfil profesional, han de tener- competencias aplicables a todos los
se en cuenta tres aspectos que integran contextos educativos.
el mismo, a saber la competencia global,
relacionada con el conjunto general de ca- Un ejemplo de lo anterior es la pro-
pacidades, necesidades, intereses y condi- puesta de Perrenoud, citado por Gar-
ciones particulares de cada individuo; las cía (2011) el cual hace mención de diez
competencias genéricas, que de acuerdo a grupos de competencias que el docen-
lo estipulado en el Proyecto Tuning (Cita- te debe poseer para garantizar no la
do por González & González, 2008) hacen transmisión de éstas a los estudiantes
referencia a aquellas que debe desarro- sino más bien para propiciar los espa-
llar un profesional en cualquier campo en cios para que ellos mismos tengan la
el que se desempeñe y que pueden clasifi- oportunidad de construirlas, dichas
carse, tal como se puede ver en la figura competencias son descritas a conti-
siguiente: nuación:

COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES, COMPETENCIAS COMPETENCIAS
METODOLOGICAS O PERSONALES SISTÉMICAS
PROCEDIMENTALES

Capacidad de análisis y Capacidad para el trabajo

Aprendizaje autónomo
de síntesis en equipo

Capacidad de Habilidad para el manejo

Adaptación a nuevas
organización y de las relaciones
situaciones
planificación interpersonales

Capacidad de gestión de
Compromiso ético Creatividad y liderazgo
información

Figura 2. Clasificación de competencias de acuerdo al proyecto tuning

Fuente: Elaboración propia a partir de González & González (2008)

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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

• Competencias para organizar y ani- la cohesión. Por otro lado también se

mar las situaciones de aprendizaje: promueve el sentido de colaboración
los requisitos para lograr obtener pero esta vez para aportar posibles
estas capacidades incluyen el cono- soluciones a la problemática social
cimiento y manejo del currículo, los existente.
logros que debe alcanzar el educan-
• Competencias para la participación
do, así como el empleo de estrategias
en la gestión de la escuela: más espe-
pedagógicas como los proyectos o di-
cíficamente en la elaboración de pro-
lemas éticos.
yectos que viabilicen el cumplimien-
• Competencias para gestionar la pro- to de los objetivos de la Institución
gresión del aprendizaje: implica la Educativa.
observación y evaluación continua
del desempeño del estudiante. • Competencias que permitan implicar
e informar a los padres de familia: el
• Competencias para elaborar y ha- docente habrá desarrollado este tipo
cer evolucionar dispositivos de dife- de competencias cuando logre man-
renciación: es importante tener en tener a los padres al tanto del rendi-
cuenta las diferencias existentes en miento académico de sus hijos y los
cuanto a los ritmos de aprendizaje de comprometa en el proceso de mejora-
cada estudiante y las condiciones psi- miento de los mismos.
cológicas, afectivas y socioculturales
que los caracterizan, a fin de ofrecer • Competencias relacionadas con las
apoyo a aquellos que presenten falen- nuevas tecnologías: los docentes de-
cias. ben emplear las nuevas herramien-
tas tecnológicas para enriquecer el
• Competencias para involucrar a los proceso de aprendizaje y lograr un
estudiantes en su proceso de apren- acercamiento al estudiante a través
dizaje: se trata de fomentar en el de las redes de comunicación.
estudiante la ejecución de la autoe-
valuación así como también darle a • Competencias para el afrontamiento
conocer los objetivos que se persiguen de los deberes y dilemas éticos inhe-
con cada tema impartido, estar abier- rentes a la profesión: en el desarrollo
to a la negociación en cuanto a las es- del ejercicio docente han de tenerse
trategias pedagógicas empleadas en en cuenta aspectos como la resolu-
el desarrollo de la clase y aportar a ción pacífica de los conflictos, la pro-
la construcción del proyecto de vida. moción de los valores y la lucha en
contra de la discriminación y la vio-
• Competencias relacionadas con el lencia en todas sus formas.
trabajo en equipo: desde esta pers-
pectiva no solo se trata de que los • Competencias para la organización
estudiantes realicen actividades que de la propia formación continua: el
en las que puedan desarrollar un docente debe estar en la capacidad
espíritu cooperativo, el objetivo tras- de estructurar dentro de su proyec-
ciende en la medida en que también to de vida espacios en los que pueda
se les imparten estrategias de reso- continuar capacitándose aportando a
lución de los conflictos producto de la la mejora de su gestión al igual que
interacción al tiempo que se fortalece la de sus colegas.
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 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

Planificar el proceso de enseñanza - Ofrecer información y

aprendizaje explicaciones comprensible
Seleccionar y preparar contenidos
profesionales Manejo de
Practica nuevas tecnologías
Docente
Diseñar la metodología y organizar Tutoriar e investigar acerca de la
las actividades enseñanza
Identificarse con la Institución y
Comunicarse e interactuar con los trabajar en equipo
estudiantes

Figura 3. Competencias para la práctica docente

Fuente: Elaboración propia a partir de (Barrera & Rodríguez, 2012).

Otro de los autores que propone un DESARROLLO HUMANO BASADO EN

perfil docente basado en competencias COMPETENCIAS
es Miguel Zabalza, citado por (Barrera
& Rodríguez, 2012). Tal como se ve en la El desarrollo humano puede entenderse
figura 2 se resalta la importancia de las desde diversas aristas. Sin embargo, en
siguientes competencias en la práctica el ámbito de la educación, la versión más
docente. adecuada para su explicación se conjuga
en el enfoque humanista. AmartyaSen
Aunque Perrenoud es mucho más espe-
(en Edo, M., 2002), conceptualiza el desa-
cífico que Zabalza, ambas propuestas tie-
rrollo humano como “la expansión de ca-
nen en cuenta aspectos como la inclusión
pacidades, que implica entender la vida
del estudiante en el proceso formativo,
humana como formas de ser y hacer”,
la necesidad constante de actualizar la
esta concepción apunta directamente a
práctica profesional en términos de nue-
que el desarrollo de capacidades, adquie-
vas tecnologías, investigación y diseños
re sentido si forman parte esencial del
metodológicos congruentes con la filoso-
ser humano, desde dos frentes: el mundo
fía institucional. Otro componente im-
espiritual (ser), y la conducta (hacer).
portante que es puesto en consideración
es la ética, como eje transversal de la El Ministerio de Educación (2008), por
experiencia de enseñanza-aprendizaje, su parte concibe el mismo concepto des-
lo cual le permite hablar de una educa- de un enfoque de valores, resaltando en
ción integral, siendo al mismo tiempo el primera medida la toma de decisiones y
punto de partida para incluir dentro del el desarrollo autónomo, así como la par-
perfil del docente competencias orienta- ticipación social, en relación a valores
das al desarrollo humano (Barrera & como la responsabilidad, el libre albe-
Rodríguez, 2012). drío, lo solidaridad y el altruismo.

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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

En ambas definiciones, es posible evi- la integralidad y lo holístico, como mar-

denciar la interrelación que existe entre cos de referencia para el quehacer edu-
el desarrollo de capacidades, y de valores cativo. Zubiría lo sintetizaría así: El ser
útiles para la vida, y el adecuado desem- humano piensa, ama y actúa; entonces
peño en sociedad de los individuos, que es obligación de la escuela enseñarnos
permitirá a posteriori, que estos sean a pensar mejor, amar, mejor y actuar
altamente competentes en el mundo ac- mejor; en su orden específico cognición,
tual. afecto, y praxis.

Ahora bien, una vez entendido el con- Es claro desde la postura de ambos au-
cepto de desarrollo humano, sería per- tores, el carácter integral que le es otor-
tinente abordar el concepto de compe- gado al desarrollo humano visto desde el
tencias en principio desde su etimología enfoque por competencias. Dicha conver-
para luego ir profundizando en el en re- gencia es también perceptible, cuando
lación al desarrollo humano, configuran- ambos autores mencionan que las com-
do así el rompecabezas que nos permitirá petencias poseen una serie de caracte-
comprender lo que hoy por hoy se conoce rísticas que permiten mejor su compren-
como el enfoque del desarrollo humano sión, y que además viabilizan la práctica
basado en un modelo por competencias. educativa. En función de dichos fines, se
explicaran a continuación dichos aspec-
La palabra competencia, procede del tos (Argudin, s.f).
griego cumpetere, que significa buscar
compañía, o unión en otros (Barreto
& Blanco, 2008, citado en, Martínez, • La competencia como construcción social
2013). En el campo de la educación, has-
ta el momento se ha entendido la com- La competencia se entiende como cons-
petencia, como la implementación de un trucción social, en tanto que diversos
sistema de saberes contextualizados, agentes influyen en ella (Institución,
donde existe un vínculo estrecho entre docentes, sociedad, compañeros de cla-
conocimiento y la habilidad para resol- ses, el individuo mismo). Sin embargo,
ver problemas prácticos dentro de un en- a pesar de ser socialmente construido,
torno social. Sin embargo, nuevos acer- es el individuo mismo, quien decide, en
camientos indican, que esta concepción razón de sus experiencias la pertinencia
se limita, en tanto se ve excedida por el y sentido de la información, que le será
concepto mismo de competencia, si se útil para el desarrollo de sus propias ca-
entiende que esta es mucho más que la pacidades y valores (Ramírez & Medi-
capacidad de hacer cosas. na, 2008). En este punto aparece el rol
activo que asume el sujeto, como trans-
No obstante, el concepto de competen- formador de sus experiencias, al darle
cia, y su relación con la educación, De significado a las mismas en base al sen-
Zubíria (2006), que esta implica tres tido personal y la interpretación de las
aspectos del ser humano: saber sentir, mismas. Lo anterior permite reafirmar
saber pensar y saber hacer. En pala- una noción ampliamente compartida y
bras de Andrade (2007): lo cognitivo, lo aterrizada en el terreno de las compe-
valorativo-actitudinal y lo práxico o pro- tencias por Cano (2008) el conocimiento,
cedimental. Ambos autores abogan por debe ser contextualizado y pertinente.
47
 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

• La competencia como • Las Competencias se Transfieren a Escenarios

agente estimulador del Cotidianos y al Desempeño Profesional.
aprendizaje significativo.
Generalmente tanto docentes, estudian-
tes, como distintos agentes educativos,
Sobre este aspecto Carpio (2013) men- asumen que se aprende con el objetivo
ciona que desde el enfoque por compe- último de que el estudiante sea capaz de
tencias la experiencia previa es cru- transferir los conocimientos a escenarios
cial, esta funciona como un marco de de la vida cotidiana que así lo requieran,
referencia cognoscitivo para los nuevos pero nada dista más de la realidad. Ro-
aprendizajes. En palabras de este au- dríguez (2007), lo explicarían mencionan-
tor, la estructura cognitiva cumple la do que la presión del saber teórico acadé-
función de organizar las experiencias, mico, y las ideas erróneas del aprendizaje,
y de dar sentido a las nuevas, lo que han determinado la preponderancia del
permite que surjan nuevos significados conocimiento facto y conceptual, provo-
y que mejore la organización y reten- cando que incluso docentes limiten la en-
ción de estos. Como consecuencia de di- señanza al cúmulo y retención de conoci-
cho proceso, si la estructura es clara y mientos.
organizada surgirán significados más
precisos y disponibles, si en contrarie- Sin embargo, el enfoque por competen-
dad es inestable y desorganizada, difi- cias, utiliza una estrategia metodológica
cultará los procesos de aprendizaje y la integral y globalizadora, donde la presen-
retención significativa. tación de problemas ubicados en el con-
texto de la vida diaria permita la transfe-
rencia del aprendizaje del salón de clases,
• La Competencia se Integra a situaciones futuras que permitan la
en Capacidades y Valores resolución de problemas fuera del contex-
to educativo. Agrega además, que estas
Dentro del contexto educativo, la com- metodologías deben orientarse tanto a lo
petencia incluye un elemento impor- teórico como al desarrollo de habilidades
prácticas y la formación de valores ciuda-
tante: el desarrollo de valores. Esen-
danos.
cialmente este se entiende como el
valor o cualidad que poseen objetos o
personas, y que los hacen ser –como su • Las competencias desarrollan
nombre lo indica- valiosos. capacidades meta cognitivas
El principal componente de los valo-
La meta cognición se define como el pro-
res, es el afectivo, el cual se expresa a
ceso mediante el cual se utilizan los me-
través de las actitudes, que se definen
canismos cognitivos, para tomar concien-
como la disposición a la acción, y que se
cia sobre nuestro propio conocimiento: el
expresa a su vez en la tonalidad afec-
conocimiento del conocimiento.
tiva de aceptación-rechazo a objetos y
personas. Un conjunto o grupo de acti- El valor que para el enfoque basado en
tudes expresarían el valor (González, competencias tiene la meta cognición, se
s.f). sustenta en el papel transformador de la

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 CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL POR COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO HUMANO EN LOS DOCENTES

misma, que permite que el sujeto se con- En relación al primer aspecto, se es-
vierta en un ser autónomo y competente tablece que las competencias son herra-
que construye el conocimiento en base mientas que viabilizan la resolución de
a su experiencia, esto no implica única- problemáticas concretas de toda índole,
mente el conocimiento de la tarea sino asimismo le confieren el adjetivo de una
también la concepción estrategia y meto- estructura compleja y funcional com-
dológica que requiere realizar la tarea, puesta por distintos elementos: cogni-
y todos las funciones cognitivas que en tivos, procedimentales, incluso éticos.
ella intervienen como la planificación, Otro de los atributos de éstas es que sue-
supervisión y evaluación de procesos len estar en congruencia con las condi-
(Moreno,2012). ciones culturales y tecnológicas vigentes,
aportando a la adaptación del individuo
En síntesis, el desarrollo humano in- a un mundo en constante transforma-
tegral basado en competencias, no sólo ción. Esto se opone a las definiciones
debe tener como meta final la satisfac- de Educar chile (2006), sin embargo no
ción personal, sino también el compro- existen diferencias significativas con la
miso de aportar de forma significativa al conceptualización de competencia que
desarrollo social. Carpio (2013) mencio- realiza Clelland (1993)
na que el equilibrio de ambos aspectos
individuo-sociedad/cognición-praxis, son Sumado al lineamiento, (Gómez, 2011)
una demostración de la competencia e manifiesta que es posible dividir los mo-
idoneidad del individuo puesto que con- delos de educación por competencias en-
forma la perfecta conjugación entre ser tre aquellos enfocados en el desarrollo
y hacer. De esta manera, el sentido de de las competencias como medio para el
la vida, el sentimiento de pertenencia mejoramiento del desempeño en la tarea
a una colectividad, el compromiso con y los que consideran las competencias
la sociedad buscando el bien común con como herramientas para la resolución
sentido ético, guían al individuo hacia de problemas dentro y fuera del contexto
la autorrealización, proyectando su vida educativo. Lo cierto es que la incursión
hacia los diferentes ámbitos del desarro- de una temática que surgió dentro del
llo humano, y aterrizando finalmente en ambiente organizacional, en el proceso
la integralidad. de enseñanza-aprendizaje, representa
un desafío para todos los involucrados
en la enseñanza en la medida en que de-
DISCUSIÓN manda cambios drásticos en las estrate-
gias pedagógicas y en los cimientos mis-
El objetivo de este artículo de revisión
mos del plan educativo Institucional de
fue determinar las tendencias que ca-
cualquier recinto educativo (Diaz,2011).
racterizan el perfil por competencias
orientadas al desarrollo humano en los Con respecto al perfil de competencias
docentes. En aras de dar cumplimiento de los docentes se revela deben respon-
a los objetivos específicos, el artículo se der al desarrollo integral de logros in-
estructuro profundizando en tres aspec- trínsecamente relacionados con la for-
tos influyentes en la determinación de mación de un proyecto curricular, con
competencias que con lleven a un mejor respeto a las características que debe
aprendizaje. mantener este perfil para ser excelente;

49
 DENNYS MARTÍNEZ FRANCO

se relacionan que estará constituido co- establecer cuál sería el impacto de esta
nocimientos intelectuales, procedimien- incorporación o aplicación en el aprendi-
tos técnicos específicos y generales, com- zaje del individuo que recibe el conoci-
portamientos humanos consigo mismo miento.
y en especial con las demás personas es
decir la sociedad estudiantil, En cambio En términos generales, la contextua-
, los resultados obtenidos respecto a las lización de competencias observadas es-
características del perfil de competen- tán en línea con lo señalado por otros au-
cias resultan un poco contradictorio de tores (Navarro, 2013; Montalvo 2014) es
acuerdo a la investigación de (Álvarez, por esto que finalmente se concibe par-
2011) pero las características enfocadas cialmente que si los educadores (docen-
al perfil de competencias de un docen- tes) llegaran aplicar con responsabilidad
te si se relacionan con las señaladas por el perfil por competencia y el desarrollo
(García, 2011). humano basado en competencias, se po-
drá encaminar a los estudiantes en un
Se terminan precisando en la deter- rol de aprendizaje constante a través de
minación de competencias basadas en la motivación educativa, lo cual conlle-
el desarrollo humana las cuales debe vara a unos altos niveles de respuestas
desarrollar en su laboral diaria todo positivas en las pruebas PISA, Saber
docente, en razón de esto se expresa el Pro y en otras que se presente.
enfoque por competencias incorpora una
serie de características que permiten
mejor su comprensión y que además via- REFERENCIAS
bilizan la práctica educativa. En función
Álvarez, M. (2015). Perfil de docente en
de dichos fines, se establece que dichas
el enfoque basado en competencias.
competencias deben estar orientadas a
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la construcción social, al desarrollo de
99-107.
capacidades meta cognitivas, el estímulo
del aprendizaje significativo, al surgi- Andrade, L. (2007). Del Tema al Obje-
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Por otra parte, es importante mencio-
nar entre las limitaciones del presente Araya, I. (2012). Construyendo el perfil
estudio, que aunque se han encontra- por competencias para el profesional
do resultado significativas en algunas en Educación Comercial. Revista
variables, estas tienen un tamaño del Electrónica Educare,16(3) 203-226.
efecto moderado o bajo; lo cual permite Araya, M. (2011). Competencias en edu-
afirmar que es fundamentalmente prio- cación: Ideas para el diseño curricu-
ritario realizar un estudio de caso orien- lar desde la deliberación práctica y
tado a los docentes logrando así evi- crítica, basada en el desarrollo hu-
denciar si algunas de las competencias mano y la transformación social. Re-
determinadas son aplicadas por ellos o si vista Electrónica Educare , XV (1).
bien cuales no están aplicando, para así 109-121.
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