INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“NUESTRA MADRE DE LA MERCED”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD CURRICULAR: PRÁCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

PRIMER ETAPA
CUARTO GRADO
Docentes guías: Cáceres, Claudia - Nourry Marina Gisela

Profesora: Gomez, Roxana

Estudiantes Practicantes: Crespi, Yamile - Dolores, Sofia - Saleme, Rocio - Sosa Cecilia -

Spallina, Lucila DNI: 39303812

-Ciclo Lectivo 2020-

 Secuencia Didáctica de
Lengua y Literatura

Escuela Asociada: Centro Educativo Cristo Rey

Ciclo: Segundo Ciclo
Grado: Cuarto Grado
Turno: Tarde
Docente guía:
• Caseres, Claudia.
• Nourry Marina Gisela.
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Nombre de la Profesora: Canelo, Roxana

Fundamentación de la propuesta
A lo largo de esta secuencia didáctica se desarrollarán actividades centradas en la
oralidad, lectura y escritura, con énfasis en la comprensión lectora.
Para lograr dicho aprendizaje se hará hincapié en el desarrollo de las capacidades
fundamentales de oralidad lectura y escritura, mediante situaciones de juegos y
diversas consignas que el estudiante deberá interpretar y resolver, siendo así el
protagonista y responsable de su aprendizaje, partiendo de los conocimientos
previos que posee.
Se parte del enfoque actual de la lengua propuesta por el Diseño Curricular de la
Provincia de Córdoba, un enfoque sociocultural en el que la Didáctica de la
Lengua tiene por objeto las prácticas escolares vinculadas con el lenguaje,
entendidas como prácticas sociales.

Fundamentación:

En la presente secuencia didáctica, se parte del enfoque actual de la Lengua propuesto por
el Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba. Un enfoque socio-cultural en el que la Didáctica de
la Lengua tiene por objeto las prácticas escolares vinculadas con el lenguaje, entendidas como
prácticas sociales.
 ¿Qué se enseña? Se aborda la enseñanza de la concordancia en los textos y el análisis de las
palabras . Partiendo de la idea de que los jóvenes reciben información de múltiples canales:
programas audiovisuales, revistas especializadas, medios de comunicación interactivos. Y que, la
noticia es una excelente herramienta para que el niño conozca el mundo en el que está inserto y
favorece la comunicación Escuela-Sociedad. Por lo que, se tratará de insertar a los estudiantes como
lectores, pero como lectores del mismo diario.
Entendiendo que es un tipo de texto no ficcional, cuya función es transmitir una nueva
información sobre sucesos, objetos o personas. Por lo que se enseñará que no todos los hechos que
ocurren en la vida cotidiana son noticia (abordando superficialmente los criterios de noticiabilidad).
Como así también, su formato, es decir, las partes (título, copete, cuerpo, fotografía, epígrafe) y las
preguntas básicas que no pueden faltar en la narración realizada por el periodista (autor), tales
como: ¿qué ocurrió?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién o quienes participaron del hecho?, ¿cómo pasó? y
¿por qué? Trabajar sobre los contenidos antes nombrados dará lugar a la producción escrita de una
noticia.
¿Por qué se enseña? Se presenta este contenido y aprendizaje porque se considera que
cumple con el objetivo de enlazar las prácticas escolares del lenguaje con sus prácticas sociales
contextualizadas.
¿Para qué se enseña? Se apunta fundamentalmente al desarrollo de la capacidad
fundamental: Oralidad, Lectura y Escritura.
En cuanto a la Oralidad, se espera que el estudiante pueda inferir y reponer información
implícita; intervenir en intercambios comunicativos, aportando ideas y opiniones; y discriminar
información de opinión. Respecto de la Lectura, las expectativas rondan en torno a poder anticipar,
predecir e hipotetizar acerca del contenido; identificar o inferir la intencionalidad comunicativa; y
extrapolar información a otros lenguajes, formatos, géneros, tipos textuales, entre otros. Referido a
la Escritura, la propuesta apunta a que los estudiantes sean capaces de generar y organizar ideas;
diseñar planes de escritura; revisar el escrito y evaluar su adecuación y pertinencia.

Aprendizajes y Contenidos del Diseño Curricular

Eje: El Lenguaje, la lengua, los textos y los contextos: uso y reflexión

Tema:
 ● Reflexión, apropiación y uso cada vez más sistemático de unidades y
relaciones textuales y gramaticales específicas de los textos leídos y
producidos a fin de producir un texto completo que será publicado. El párrafo
como unidad de texto, la oración como una unidad que tiene estructura
interna.
● Consulta cada vez más autónomas de diccionarios.
● Reconocimiento, reflexión y uso de sustantivos, adjetivos y artículos

Objetivos
● Reconocer el párrafo como una unidad de texto.
● Reconocer la oración como una unidad que tiene estructura interna

Los juegos de la escritura

Recuerden! Para resolver los siguientes juegos pueden recurrir al diccionario todas
las veces que lo necesiten.

Actividad/ Día N°1

Manos a la obra
Para comenzar, leemos el siguiente relato e intentamos reemplazar las palabras
entre paréntesis por sinónimos, es decir, expresiones lingüísticas equivalentes (que
tengan un significado similar o parecido).

Gael le pidió su mamá que quería una nueva mascota, un perro. A pesar que la
mamá le explicó las responsabilidades que esto demanda, Gael insistió tanto hasta
que su madre accedió a acompañarlo a la veterinaria. Entonces, juntos, caminaron
hasta el local que se encontraba en el centro de la ciudad.
La señorita que los atendió, respondió cada interrogante que Gael le realizó. Antes
de salir de ahí, ella le entregó una tarjeta que decía lo siguiente:

Para tener en cuenta…

 Si desea sumar un perro a la familia, ten en cuenta cuál se adapta mejor a su

gusto y necesidad.

Antes de elegir la raza, piense no sólo en la (apariencia) …………………………., sino

también en su salud y en su (carácter)........................................ Sin duda entre

(perro)............................... y (perra).............................., sepa que las perras suelen

ser más (cariñosas) ......................... y los perros más

(independientes) .....................................

Por último, acá en la ciudad, le recomendamos que elija un perro

(chico)..........................

Lo esperamos pronto

Veterinaria “Mascotas Felices”

¿Qué palabras utilizaste para reemplazar las que se encontraban entre paréntesis?
¿Tienes mascotas? ¿Cómo cuidas de ellas?

Ahora si, escribe en tu carpeta:

Los sinónimos
En los textos, los sinónimos cumplen una función muy importante, pues
reemplazan expresiones o palabras con significado semejante para evitar, por
ejemplo, que se repitan sin necesidad.
Son palabras diferentes, pero que tienen el mismo significado o uno muy
parecido.
Teniendo en cuenta lo anterior, responde: Cuándo conviene
emplearlos? ................................................................................................................
....................................................................................................

Actividad/ Día 2

Continuamos…
Los signos de puntuación en los textos escritos adquieren valor semántico, es decir
contribuyen a la organización del significado.
La coma se usa para separar elementos de una serie, ya sean palabras, frases u
oraciones; también para enumerar; relacionar oraciones; encerrar aclaraciones o
ampliaciones de una idea principal; y después de expresiones que aclaran o
explican (o sea, es decir, en primer lugar, en fin, por lo tanto, etc).
El punto y seguido se usa para separar oraciones relacionadas por el sentido;
enfocar desde otro punto de vista un tema en un mismo párrafo; dividir una oración
cuando ésta es demasiado larga; y después de abreviaturas y de siglas.
El punto y aparte se usa para finalizar una idea e iniciar un nuevo párrafo.

Teniendo en cuenta esta esta información, completar donde colocarían los

siguientes signos de puntuación: coma, punto y seguido y punto y aparte.
(Este texto ya lo trabajamos anteriormente. Es el Capítulo 3 de la historia de Gael:
“Sueños extraños”. Si te resulta complicado, intenta colocar los signos de
puntuación y posteriormente corrobora si lo lograste)

En un momento estás en un lugar te das vuelta y aparecés en otro, ¿les pasó?

A Gael sí…
Soñó que ya había crecido y que vivía en un reino allí mientras contemplaba la
comitiva del sultán se enamoró locamente de la princesa y se prometió que
algún día se casaría con ella muy decidido fue a pedir la mano de la joven
Pero el visir que es una especie de ministro del sultán quería casar a su hijo
con la princesa y temiendo que Gael cautivase la voluntad del rey con su
gracia y sus tesoros quiso ganar tiempo el visir aconsejó al sultán: -Pida que
primero construya un palacio para su hija si es que se quiere casar con ella
Gael volvió a su casa y frotó la lámpara maravillosa ordenó al genio construir
el palacio más bonito del mundo delante del palacio del sultán y el genio lo
construyó en una sola noche

Responde en tu carpeta ¿Qué función cumplen los diferentes signos de

puntuación en la organización de los textos?
La coma……………………………………………………………………………………..
……..……………………………………………………………………………………………
El punto seguido…………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………...………
El punto y aparte…………………………………………………………………………….
………………………..…………………………………………………………………………

Actividad/ Día N°3

¿Qué palabras podrían dentro de cada caja?

(Escribe una lista en tu carpeta.Podes dibujar las cajas o escribirlo en forma de tabla
o lista)

puma - boxeo - historietas - zorro - natación - víbora -

enciclopedia - básquet - revistas - diario - fútbol - liebres -rugby

Observa las palabras que “colocaste” en cada caja

En un texto podemos distinguir varias clases de palabras que responden a las

preguntas: “¿qué?” o “¿quién?” (los sustantivos), “¿cómo es?” o “¿cómo está?” ( los
adjetivos) y “¿qué hace?” (los verbos).
Las palabras utilizadas anteriormente, corresponden a los sustantivos, ya que los
utilizamos para designar seres vivos o cosas materiales y varía en cuanto al género
(femenino/masculino) y al número (singular/plural).
Dentro de éstos, podemos distinguir sustantivos comunes que designan cosas en
general y sustantivos propios que dan el nombre de un individuo en particular o a un
lugar determinado.
De esta clasificación deriva la regla de que los sustantivos propios se escriben con
mayúscula en tanto que los comunes no.

A continuación, armar en un texto empleando todas, o la mayoría, de las

palabras de las cajas.
Recuerda usar comas, los puntos y seguidos y los puntos aparte para
organizar tu texto. Además, asigna por lo menos dos nombres (sustantivos
propios) a alguno de los elementos de la lista.

Actividad/ Día N°4

¿Cómo se leen?
Gael y su hermano decidieron hacerle una sorpresa a su mamá. Para ello,
decidieron preparar galletas, pero en el momento de tomar el libro de las recetas de
la abuela descubrieron que estaba totalmente mezclada. Por lo tanto, decidieron
rearmar el texto para poder descubrir los pasos a seguir…
Ayudemos a Gael y su hermano en la preparación.
Ordena los párrafos del siguiente texto hasta que se puede leer correctamente. Al
finalizar, busca y escribe el título del mismo.
Coloca el número según corresponda. A continuación, transcribe el texto
“organizado” a tu carpeta.

O Segundo, cuando la masa se haya transformado en un lindo bollo, déjalo

descansar en la heladera durante 15 minutos.

O Finalmente, acomodar las galletas en una placa y cocinarlas en el horno

más o menos 15 minutos. Cuando estén frías, bañarlas con el chocolate

derretido.

O Galletas rápidas
O Después, busca el palo de amasar y estirar el bollo con cariño y

espolvorear con un poco de harina la mesada y el palote). Cortar las

galletitas de la forma que más nos divierta.

O Si queres destacarte en la cocina, realiza esta receta del siguiente

modo: Primero colocar en un bol la manteca en trocitos, el harina y el

azúcar.

Ahora sí, escribe el texto ordenado.

Marcar con un círculo en la receta, las palabras con que comienzan cada párrafo.
¿Por qué pusieron un párrafo en este lugar y no en otro? ¿Qué los hizo darse
cuenta de que este va primero? ¿Qué función creen que cumple, en el texto, estos
encabezados de párrafo?
Teniendo en cuenta la actividad anterior, podemos decir que estos “marcadores”
nos permiten encontrar el orden en que se desarrollan las acciones y de esta forma
el texto tiene coherencia, lo que permite que cada frase de un texto sea interpretada
en relación con las demás. De esta forma, relacionamos y unimos las distintas
palabras, oraciones y párrafos.
Una oración escrita comienza con mayúscula y termina en un punto. Una o varias
oraciones constituyen un párrafo.
Los párrafos, por lo general, inician con sangría y letra mayúscula y termina en un
punto y aparte. Esta característica permite visualizarlo fácilmente en la página
impresa.
En cada uno de ellos, se desarrolla un tema, un subtema o un aspecto particular de
la totalidad del texto.

Actividad/ Día N°5

Ahora si la actividad final! (Esta será la actividad de autoevaluación)

Debes resolver este enigma para descubrir el sentido de los juegos que realizamos
en estas semanas.
Completar el texto, utilizando las siguientes palabras:

TEMA - ORALIDAD - ESCRIBIR - COHERENCIA

PUNTUACIÓN - TEXTOS - PALABRAS - SINÓNIMOS

En cada actividad realizada, creamos ……………. escritos. Al hablar,

……………... o leer otorgamos sentido a los textos.
La …………………. , es decir el sentido de los textos, se logra porque
relacionamos las ………….………. , las entrelazamos, de modo tal que en el
texto aparecen una o varias secuencias de oraciones que se relacionan entre
sí.
Al escribir relacionamos las palabras con mayor precisión que en la
………………….. Algunos de los elementos que podemos utilizar para otorgar
esta cohesión son los ……………. , los signos de ………………. y los
conectores.
La cohesión permite descubrir el sentido del texto, cómo se organiza y
progresa el ………….. o información.
Bibliografía
NAP 4° Grado
Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba