Gallardo BSA Lopez ASD SD

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Estrategias basadas en María Montessori para mejorar la
motricidad fina en niños de nivel inicial
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
Licenciada en Educación Inicial
AUTORAS:
Gallardo Barrios, Sandy Alexandra (orcid.org/0000-0002-5204-8693)
Lopez Alfaro, Susan Denisse (orcid.org/0000-0003-2084-9012)
ASESOR:
Dr. Orbegoso Davila, Luis Alberto (orcid.org/0000-0002-4089-6513)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Didáctica y Evaluación de los Aprendizajes
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus
niveles.
LIMA – PERÚ
2022
Dedicatoria
La presente investigación está dedicada a

nuestros padres por su apoyo y motivación
a cada una de nosotras; a Dios por
guiarnos.
2
Agradecimiento
Agradecemos a nuestra familia quien día a

día nos brindaron su apoyo en todo
momento, motivándonos a seguir
creciendo y a los docentes que nos
acompañan y nos ayudan a ser mejores
cada día.
3
Índice de contenidos
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 4
III. METODOLOGÍA 14
3.1. Tipo y diseño de investigación 14
3.2. Variables y operacionalización 14
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis 15
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16
3.5. Procedimientos 18
3.6. Método de análisis de datos 18
3.7. Aspectos éticos 18
IV. RESULTADOS 20
V. DISCUSIÓN 26
VI. CONCLUSIONES 31
VII. RECOMENDACIONES 32
REFERENCIAS 33
ANEXOS 40
4
Índice de tablas
Tabla 1. Validez del instrumento 17

Prueba de normalidad de las variables de estudio y sus
Tabla 2. 20
dimensiones
Medidas de tendencia central en la variable motricidad fina en la
Tabla 3. 21
prueba de pre test y post test en los niños de nivel inicial
Prueba de Wilcoxon para el pre test y post test de la variable
Tabla 4. 21
motricidad fina
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación viso-
Tabla 5. manual en la prueba de pre test y post test en los niños de nivel 22
inicial
Prueba de Wilcoxon para el pre test y post test de la dimensión
Tabla 6. 22
la coordinación viso-manual
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación
Tabla 7. facial en la prueba de pre test y post test en los niños de nivel 23
inicial
Tabla 8. 23
la coordinación facial
Tabla 9. fonética en la prueba de pre test y post test en los niños de nivel 24
inicial
Tabla 10. 24
la coordinación fonética
Tabla 11. gestual en la prueba de pre test y post test en los niños de nivel 25
inicial
Tabla 12. 25
la coordinación gestual
5
Resumen
La investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad de las estrategias

basadas en María Montessori para mejorar la motricidad fina en niños de nivel
inicial. El estudio fue de enfoque cuantitativo, tipo aplicada y diseño pre
experimental con una muestra no aleatoria de 19 niños. Se utilizó de instrumento
una guía de observación, el cual fue validado por juicio de expertos y su
confiabilidad se determinó mediante el alfa cronbach (.784). Los resultados
evidencian que la variable motricidad fina en la prueba del pretest obtuvo como
media 2.60 en comparación con la prueba del postest que fue de 2.90; asimismo,
en la prueba de rangos con signo de Wilcoxon el estadístico de contraste obtenido
fue de .000, por lo que existe diferencia significativa entre la prueba de pretest y
postest. Se concluyó que las estrategias basadas en María Montessori mejoran
significativamente la motricidad fina en niños de nivel inicial.
Palabras clave: Motricidad, método Montessori, coordinación senso-motriz,

estrategia de aprendizaje.
6
Abstract
The objective of the research was to determine the effectiveness of the strategies
based on María Montessori to improve fine motor skills in children of initial level.
The study was of a quantitative approach, applied type and pre-experimental design
with a non-random sample of 19 children. An observation guide was used as an
instrument, which was validated by an expert judgment and its reliability was
determined by cronbach's alpha (.784). The results show that the fine motor variable
in the pretest test obtained an average of 2.60 compared to the posttest test, which
was 2.90; Likewise, in the Wilcoxon signed rank test, the contrast statistic obtained
was .000, so there is a significant difference between the pretest and posttest tests.
It was concluded that the strategies based on María Montessori significantly improve
fine motor skills in children of initial level.
Keywords: Motor skills, Montessori method, sensory-motor coordination, learning

strategy.
7
I. INTRODUCCIÓN
Al abordar de la motricidad fina, se hace mención a las actividades de

precisión con los movimientos de diversas partes del cuerpo, sobre todo la
movilidad de los dedos y ojos, la coordinación que puede haber entre ellos; es por
ello, los niños y niñas deben tener una buena estimulación desde la educación
inicial para que posteriormente no presente dificultades en su escritura, dibujo o
moldeado.
En la actualidad, para lograr un buen desarrollo psicomotor se encuentran
diversas actividades como rasgado, moldeado con plastilina, recortes, artes
plásticas y otras, según Foulquiér (2006) dichas actividades inciden en la eficiencia,
coordinación y precisión del uso de los ojos, los dedos de la mano al interactuar
con el entorno; también en la coordinación y precisión de los movimientos con
significado útil, que son los que marcan la gran diferencia entre humanos y los
animales.
En el ámbito internacional, en Ecuador, Toledo (2020) evidenció que los
niños de educación inicial no están realizando un adecuado desarrollo de su
psicomotricidad fina, presentan dificultades al recortar, realizar trazos y al colorear
no respetaban los límites de los dibujos, esto debido a faltas de estrategias en aula
o una baja estimulación de los menores. En ese sentido, indica que es
necesariamente urgente la preparación de los niños y niñas en la escuela, para
buscar un desarrollo integral en el aprendizaje, que involucre actividades sociales
y el desarrollo motriz. El no trabajar en estos aspectos en los niños en el futuro
podría tener repercusiones negativas, que afecten su lecto-escritura, cálculos
matemáticos y otros procesos mentales.
En el Perú el Ministerio de Educación (MINEDU, 2014) cuenta con políticas
que buscan el desarrollo completo de los niños, por lo que en los últimos años viene
brindando diversos módulos de psicomotricidad para la ejecución en los centros
educativos a nivel nacional. De acuerdo a la Minedu las técnicas pedagógicas
practicadas en los niños permiten desarrollar diversas actividades y destrezas que
van expresando en su entorno, desarrollando los músculos y la parte cognitiva de
los niños de forma apropiada.
1
En el ámbito local, en la Confraternidad Peruano Mexicano los niños de nivel
inicial presentan problemas para realizar actividades manuales como recortes,
moldeado o incluso los trazos. Según Saba (2021), también en una institución
educativa en el distrito de Rímac, se observa serias deficiencias en la motricidad
fina, debido al desconocimiento de algunas estrategias por parte de los docentes,
así como la poca estimulación por parte de los cuidadores en actividades del día a
día que puedan ayudar a mejorar su nivel óculo manual de los niños. De acuerdo a
San Martín (2019) la motricidad fina debe ir de la mano con la capacidad de pensar
y razonar del niño, de ver cómo va su progreso con el entorno y los individuos que
lo rodean, por lo que es fundamental la mejorar de la motricidad fina en los niños
para ver el progreso con cada movimiento que realizan.
Lo antes indicado se debe, según Sanchez (2021) al confinamiento en
pandemia, que ha desfavorecido el desarrollo habitual de los niños, debido a que
durante dos años se llevó una educación virtual en donde los niños y niñas no
tenían la posibilidad de manifestarse de algunas maneras, como la zona motora,
lenguaje, relación social o en la apariencia cognitiva; asimismo, existió deficiencias
en las estrategias de los educadores que deben aplicar en el salón de clase para
la mejora de la motricidad fina por el desconocimiento o falta de actualización en
nuevos métodos para una mejor enseñanza sea en la virtualidad y presencialidad.
Es muy cierto que la pandemia ha puesto a muchos niños en circunstancias que
afectan el área psicomotora, al hacer las clases virtuales y regresar a presencial
tienen mucha dificultad para poder recortar o escribir.
Los niños al no tener un buen desarrollo motor fino presentaron dificultad en
la lecto escritura lo que conlleva a problemas para la comprensión de texto y su
comunicación tanto oral como escrita.
Por otro lado, según Alcibar (2013) el problema del bajo desarrollo
psicomotor debido a que en un principio en la educación básica no se tuvo buenas
bases de enseñanza respecto a la lecto escritura. Por lo que Yutronic (2012) indica
que el desarrollo de la coordinación óculo manual es clave para mejorar la destreza
en los niños, por lo que es necesario la estimulación brindada en casa o por el
docente en el aula; dicho desarrollo ayuda mejorar la escritura. Asimismo, Banegas
(2017) indica que la intervención educativa es fundamental para el desarrollo de las
habilidades motrices, permite el desarrolló de diversas actividades para el
2
crecimiento óptimo de la psicomotricidad en los niños, siendo una excelente
alternativa de solución. Dicha estrategia, no solo sirve para aprender y solucionar
inconvenientes, sino que también permite involucrar el desarrollo intelectual del
niño y las capacidades en su desenvolvimiento. Al desarrollar las capacidades
motrices se ve cambio ordenado, en el cual se logran, en relación a niveles cada
vez más complicados de movimientos y actividades.
Otra estrategia interesante para incrementar el desarrollo psicomotor en los
educandos, según Mejia (2016), es la grafomotricidad, que puede desarrollarse
mediante el juego, dónde el niño pueda ser capaz de representar sus pensamientos
o ideas empezando por signos ideográficos, y evolucionando hasta llegar a un
sistema determinado como las palabras en concreto. La grafomotricidad ayuda a la
estimulación fina, donde el niño poco a poco va realizando trazos para
posteriormente formar palabras, es decir la escritura.
Considerando lo antes descrito, se formuló como interrogante del estudio
¿En qué medida las estrategias basadas en María Montessori mejoran la motricidad
fina en niños de nivel inicial? El objetivo general del estudio es determinar la
efectividad de las estrategias basadas en María Montessori para mejorar la
motricidad fina en niños de nivel inicial. Como objetivos específicos: Determinar la
efectividad de la misma en la coordinación viso-manual, la coordinación facial,
coordinación fonética y la coordinación gestual en niños de nivel inicial.
La investigación se justifica teóricamente, porque nos permitirá aportar
evidencia de la vigencia de las ideas planteadas por María Montessori para mejorar
la motricidad fina en niños. Asimismo, servirá como referencias para que se
desarrollen futuros estudios sobre el tema.
En el aspecto práctico se justifica, por el hecho que ayudará a mejorar la
motricidad fina en los niños de nivel inicial, mediante la implementación de una
estrategia basada en Montessori se contribuirá a que los niños aprenden de
diferentes maneras y se adaptan a sus estilos de aprendizaje, donde cada niño
tenga la libertad de reconocer y desarrollar sus propias habilidades con su propio
ritmo. Estrategias que podrá ser implementada en otras instituciones del Perú.
3
II. MARCO TEÓRICO
En el ámbito internacional se encontró el estudio de Uzhca (2018)

desarrollado con el objetivo de evidenciar el impacto del método Montessori en la
motricidad fina en niños mediante los juegos. La metodología del trabajo fue de
diseño experimental, el tipo de indagación fue aplicada y de desarrollo bajo el
enfoque cuantitativo; con una muestra conformada por 933 niños y se empleó de
técnica a la observación. Los resultados indican que las actividades con el rollo de
papel higiénico, donde interactuaron niños; la actividad de Kerplunk para incrustar
las Chenillas en los agujeros de un tarro, ayudaron en el desarrollo de las
capacidades de la motricidad fina. La conclusión fue que los programas de juegos
desarrollados con el método Montessori impulsaron a que los niños de edades entre
los 4 y 5 desarrollen su motricidad fina. La evidencia señaló que los métodos
desarrollados en base a las estrategias de Montessori ayudan a mejorar la
motricidad fina de todos los niños de nivel inicial; entonces, el desarrollo de
programas enfocados en las actividades lúdicas permite desarrollarlas
favorablemente.
Toaquiza (2019) desarrolló un trabajo cuyo propósito fue demostrar la

eficacia de la metodología Montessori para que los niños desarrollen la motricidad
fina. La metodología del trabajo fue de diseño experimental, el tipo de indagación
fue aplicada y de desarrollo bajo el enfoque cuantitativo; la población de 150
preescolares y de muestra fueron 25 preescolares; como técnica se empleó el
cuestionario. Los resultados indican que la aplicación de las nuevas actividades
basadas en la estrategia Montessori, permite a los niños estar más concentrados
en las actividades, ya que realizan los ejercicios con más precisión y seguridad,
logrando afinar su motricidad fina. La conclusión fue que la guía didáctica con el
uso de la metodología Montessori es favorable para que los preescolares
desarrollen su motricidad fina. Por medio de los materiales de apoyo se obtuvo un
mejor resultado de aprendizaje en los niños en la coordinación óculo-manual,
además se obtuvo una mejor coordinación en la coordinación gestual dado que
realizaban movimientos de las muñecas, de los manos y los dedos con la pinza
trípode
4
Telford et al., (2022) desarrollaron una investigación cuyo propósito fue
establecer si las estrategias de intervención ayudan a mejorar las habilidades
motoras. La metodología del trabajo fue de diseño experimental, el tipo de
indagación fue aplicada y de desarrollo bajo el enfoque cuantitativo; la muestra fue
de 314 niños de tres y cuatro años; la técnica utilizada fue la observación. Los
resultados indican que hubo un efecto de la intervención en el control motor fino y
en la tarea de lanzar/atrapar la pelota. La conclusión fue que con la intervención es
posible conseguir mejoras de las capacidades de motricidad fina de un pequeño,
con una intervención de alfabetización física llevada a cabo por educadores
infantiles. Se puede mejorar las habilidades motoras en edad de preescolar, es
decir que los niños pueden dar una mejora en el área motora siempre y cuando le
brinden actividades físicas en su vida diaria.
Jiménez y Cruz (2021) desarrollaron una investigación cuyo objetivo fue

medir la psicomotricidad fina de los menores con el libro sensorial. La metodología
del trabajo fue de diseño experimental, el tipo de indagación fue aplicada y de
desarrollo bajo el enfoque cuantitativo; la muestra fue de 233 niños; como
instrumento se empleó un cuestionario. Los resultados indican que al identificarse
las letras que forman el nombre, identificar vocales y números, el conteo y la
identificación de los colores, arrojaron puntajes de 46, 42, 41 y 34 respectivamente
(son valores que se encuentran por debajo del valor medio que es 84 puntos). La
conclusión fue que las estrategias empleadas no contribuyeron en que los menores
mejoren su motricidad fina. La motricidad fina en los niños va adquiriendo
competencias durante toda su vida, se emplearon libros sensoriales para el
desarrollo motriz para ver cómo van mejorando los niños en su día a día, pero según
lo aplicado no tuvo un gran impacto como estrategia.
Loja (2021) desarrolló una investigación cuyo objetivo fue brindar respuesta
al problema del lenguaje oral con la pedagogía María Montessori. La metodología
fue descriptiva; con una muestra conformada por 9 niños y se aplicó la entrevista
como técnica. Los resultados indican que la propuesta planteada fue estimulante
para el lenguaje oral, porque, estaban enfocadas en brindar autonomía a los niños,
fomentar su creatividad y atender sus necesidades. Asimismo, demostró ser
pertinente para contribuir a habilidad para el desarrollo cognitivo, social y
5
emocional; inclusive las actividades bucofaciales para que los niños puedan
ejercitar su lengua, sus labios y mejorar su pronunciación. La conclusión fue que
las actividades adaptadas con respecto a la pedagogía María Montessori permite
estimular, mejorar y a reducir los problemas de lenguaje en los niños.
Asgari et al., (2021) desarrollaron un trabajo con el propósito de demostrar

si las habilidades motoras finas en niños pueden mejorar con el empleo de
estrategias lúdicas. La metodología fue enfoque cuantitativo, descriptivo, diseño
experimental; en donde se consideró como muestra a 20 niños; como técnica se
empleó la observación mediante la lista de cotejo. Los resultados indican que el
68% de niños se encuentran en la categoría de Desarrollo Inicial (MB), lo que
significa que los niños comienzan a ser capaces de realizar actividades motoras
finas y el 32% de los niños están en la categoría de Desarrollo Apropiado Esperanza
(BSH). La conclusión fue que el empleo de las estrategias que involucran a los
juegos es beneficioso para la motricidad fina de los menores. Asimismo, se llegó a
inferir que utilizando otros métodos como el sistema Montessori se tendrán
resultados más prometedores. Los niños que tienen mayor dificultad en aprendizaje
necesitan una modificación de sus actividades es decir estrategias que tengan
mayores juegos para mejorar su motricidad como lo hizo Montessori.
En el contexto nacional, Piñas et al., (2021) desarrollaron un trabajo con el

propósito de mostrar cómo el sistema Montessori logra resultados superiores en el
aprendizaje de los educandos en la educación inicial. La metodología fue de
2 2
enfoque cuantitativo, descriptiva y diseño experimental; la muestra fue de 59 niños

y como técnica se empleó la observación. Los resultados indican que la
implementación del sistema Montessori ayudó a las especialistas tener una claridad
sobre el desarrollo de los niños, los cuales tuvieron un crecimiento y adaptación
rápida, incrementando su motricidad fina. La conclusión fue que el proyecto piloto
en los centros seleccionados fue muy útil ya que proporcionó un factor práctico para
el efecto del sistema Montessori en la motricidad de los programas de aprendizaje.
El desarrollo de la motricidad fina en los niños es esencial para su posterior
desarrollo personal y que las implementaciones de programas y estrategias lúdicas
y didácticas ayudan al buen desarrollo de su motricidad fina.
6
Angulo (2020) desarrolló un trabajo cuyo propósito fue demostrar la forma
en la que la enseñanza con juegos didácticos mejorar la motricidad fina en los
educados de etapa inicial. La metodología fue de enfoque cuantitativo, diseño
experimental, la muestra fue de 20 niños y como técnica se empleó la observación.
Los resultados muestran que el 56% utiliza estrategias de aprendizaje para mejorar
sus habilidades motoras finas, el 33% logra un desarrollo de aprendizaje pleno y el
11% todavía tiene dificultades. La conclusión fue que la motricidad fina en los
menores se ven reforzadas por la implementación de las estrategias de enseñanza,
que emplean actividades innovadoras que fomentan la creatividad. La motricidad
fina influye en diversos aspectos de aprendizaje de los niños, es por ello desarrollar
estrategias innovadoras que motiven al estudiante a aprender.
Torres (2019) realizó un estudio con el objetivo de identificar la aplicación de

las estratégicas con gráfico plásticas en relación con la motricidad fina. La
metodología fue de tipo aplicada, enfoque cuantitativo, diseño cuasi-experimental;
2
donde la muestra fue de 130 niños y como técnica se empleó la observación. Los
resultados indican que las estrategias gráficas plásticas mejoran en un 52% la
motricidad fina. Asimismo, se encontró cambios significativos (Pearson = .767 y p=
.000) en la motricidad fina de los niños que participaron del programa de
intervención, a comparación de quienes no formaron parte del grupo experimental.
La conclusión fue que las aplicaciones de actividades gráfico plásticas y motricidad
fina es positiva, alta y representativa, por lo que si la actividad gráfico plástica es
buena, la motricidad fina también es buena en los niños. La ejecución de estrategias
junto a las actividades gráfico plásticas tienen un impacto positivo según los
resultados obtenidos en la investigación.
Romero (2018) desarrolló un trabajo con el objetivo de analizar la relación

entre la técnica del kirigami con el incremento de la motricidad fina. La metodología
fue de enfoque cuantitativo, de diseño no experimental; la muestra fue de 24 niños
y como técnica se empleó la observación. Los resultados indican que hay relación
entre la técnica del kirigami y la mejora en la motricidad fina en los menores de
2
edad a un nivel de significancia p= .000 < .05. La conclusión fue que existe una
asociación significativa y concluyente entre las habilidades de kirigami y el
desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 años. La técnica del Kirigami es una
7
técnica muy poco visible en los niños de inicial, lo cual lo vuelve interesante para
ellos, así como también tiene relación con el desarrollo de la motricidad fina por lo
cual se logra ver que tiene una relación positiva.
Giron (2019) realizó un estudio con el objetivo de establecer el vínculo entre

pintar con los dedos y el desarrollo de la motricidad fina. La metodología fue de
enfoque cuantitativo, diseño no experimental; la muestra fue de 64 niños y como
técnica se empleó la encuesta. Los resultados evidencian que las estrategias de
dactilopintura ayudan de manera positiva la mejora de la motricidad fina
(Coeficiente de Spearman, r= .882). La conclusión fue que las estrategias de
dactilopintura contribuyen a mejorar la motricidad fina de los educandos de nivel
inicial. El desarrollo de la técnica de dactilopintura está relacionado con la
motricidad fina teniendo un impacto positivo en los niños, promoviendo el
pensamiento creativo y la expresión.
En el ámbito local está el estudio de Carrillo (2019), quien realizó un estudio

con el objetivo de identificar la asociación entre la motricidad fina y la motricidad
gráfica en niños de 4 años de un establecimiento Los Olivos. La metodología, fue
de enfoque cuantitativo, mientras que el diseño fue no experimental, la muestra fue
de 82 niños y como técnica se empleó la observación. Los resultados indican que
la motricidad fina se correlaciona de forma positiva y alta con la grafomotricidad,
demostrado con la correlación de Rho de Spearman con un valor de r= .631. La
conclusión al cual llegó el investigador fue que la grafomotricidad contribuye a
mejorar la motricidad fina en los niños. Los niños evidencian un desenvolvimiento
favorable en la motricidad fina, siendo capaces de coordinar visualmente, imitar
gestos y realizar movimientos con sus rostros, lo cual resulta fundamental para
realizar sus primeros movimientos básicos al escribir.
En esta parte de la investigación se analizó el avance del conocimiento en

teorías y concepto sobre las estrategias basadas en María Montessori o más
conocido como método María Montessori y la motricidad fina.
El método de María Montessori se basa en la educación holística de los

niños, como el crecimiento físico, social, emocional y cognitivo (Hernández et al.,
2021). María Montessori reconoció que un entorno escolar estimulante adecuado a
las necesidades de desarrollo de los niños fomenta el aprendizaje natural. La
8
estrategia Montessori se caracteriza por tanto por brindar un ambiente preparado
en el que los niños puedan desarrollar sus propias necesidades no solo
intelectuales, sino también psicológicas, físicas y emocionales. Y que los humanos
aprenden moviéndose, es decir, el libre movimiento del cuerpo en el espacio genera
decisiones, gestión y toma de decisiones sobre el tiempo de forma individualizada
(Jiménez y De La O Jiménez, 2017).
En ese sentido, el método educativo propuesto por María Montessori se basa

en el respeto a la libertad del niño en un ambiente organizado y rico en estímulos
elegidos según sus intereses y deseos naturales (Ilova, 2018). Asimismo, el entorno
Montessori para niños de tres a seis años fue diseñado para recurrir a los periodos
sensibles de los niños pequeños. Como cuando el cuerpo anhela un determinado
alimento, se pensaba que el niño pequeño anhelaba ciertas experiencias
ambientales, una especie de alimento para la mente. Cuando un llamado período
sensible enfocaba las energías del niño hacia un aspecto del entorno, se pensaba
que la información o característica asociada a ese aspecto se asimilaba rápida y
brillantemente (Haines, 2017).
De acuerdo a Montessori desde los 3 hasta los 6 años se tienen que

desarrollar cuatro áreas muy importantes para el aprendizaje, que en este caso de
acuerdo al criterio de Hernández et al. (2021) se considerará como dimensiones en
la investigación: la vida práctica, área sensorial, el lenguaje y matemáticas.
Vida práctica: Actividades que tienen como objetivo cuidarse a sí mismo, a

los demás y al medio ambiente, en el trabajo que realiza en su vida diaria. Poner la
mesa, es una tarea nada complicada, pero se nota que hay que formarse porque
se aprende a terminar lo que se empieza. Este ámbito también incluye la cortesía
y el saludo, que son fundamentales para la civilización humana (citado en
Hernández et al., 2021).
Área sensorial: necesitas aprender usando los materiales correctos porque

los sentidos son los más importantes y el intelecto se queda atrás. Este es un lugar
donde encuentras orden y propósito en el mundo, para que puedas apreciar todo
lo que te rodea (Hernández et al., 2021).
Lenguaje: A partir de los tres años, los niños pueden empezar a emplear el
lenguaje con todos los datos que han aprendido en la vida. Aprenden a leer porque
9
usan su sentido del tacto y el oído para aprender a escribir. Aquí, la educación física
sobre su entorno (historia, música, ciencia, etc.) es parte de su reconocimiento y
respeto por el mundo en el que vive (Hernández et al., 2021).
Matemáticas: con la ayuda de los materiales, pueden comprender

intuitivamente conceptos abstractos para que puedas aprender matemáticas de
manera más eficiente sin sentirte subordinado (Hernández et al., 2021).
Montessori creía en la importancia de un entorno estético que fuera colorido,

organizado y lleno de elementos de la naturaleza. Los educadores Montessori
continúan esta tradición dado que las aulas están llenas de colores, luz natural,
animales, plantas y con materiales meticulosamente dispuestos. Esto ayuda a
promover la paz, dado que los niños entienden y les gusta esta organización.
Además, el entorno Montessori forma una comunidad en el aula que ayuda a los
niños a sentirse cómodos para que sean capaces de expresarse. La participación
de los niños contribuye a la comunidad del aula (Manzo y Hinitz, 2018).
Desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 años de edad, se ha

descubierto que los niños tienen una tendencia innata a refinar sus movimientos y
participar en comportamientos que conducen al perfeccionamiento del
conocimiento general a través de una comunicación armoniosa de cuerpo y mente.
Esta es la etapa en la que muestran un gran interés por imitar los movimientos de
los adultos, quieren imitarlo todo y sienten una gran alegría y placer. Durante este
período de imitación comienzan a aprender (Piñas et al., 2021).
La psicomotricidad fina son los movimientos que incluyen a los pequeños

grupos musculares de los pies, la cara y las manos, particularmente los que rodean
las palmas, los ojos, los dedos y la boca. Es una coordinación entre ver con el ojo
y tocar con la mano (óculo-manual) (Mendoza, 2017).
Para Wallon, la psicomotricidad fina está asociada con pinzas digitales,

movimientos de mano y muñeca, asegurando una adecuada coordinación ojo-mano
como actividad relevante para la adquisición de la psicomotricidad (Lalamo y Calle,
2019). Por ello, es importante desarrollar la motricidad durante los primeros meses
de vida porque los niños pueden desarrollarse de forma óptima a través del
movimiento con su propio cuerpo.
10
Según Mera y Gómez (2020), la motricidad fina engloba todas las
actividades de los menores que busca precisión y un buen nivel de coordinación, y
aumentar la motricidad fina aumenta la inteligencia a la hora de experimentar y
aprender el entorno. Características de estas habilidades motrices que pueden ser
abordadas a nivel escolar a través de las siguientes dimensiones: la coordinación
viso-manual, coordinación fonética, coordinación facial y coordinación gestual.
Coordinación viso-manual. Es el aspecto que conduce al dominio de la

mano, que incluye la vista junto con la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo.
Las actividades para ayudar a desarrollar la coordinación mano-ojo incluyen:
dibujar, estampar, enhebrar, cortar, dar forma, dibujar y colorear. (Mera y Gómez,
2020).
Coordinación facial. Es el aspecto permite ganar control muscular,

comunicación y relación con el cuerpo, puntualmente, con los gestos faciales
voluntarios e involuntarios, y por ende la forma en que nos sentimos, y nos
expresamos. Es decir, la actitud hacia el ambiente exterior (Mera y Gómez, 2020).
Coordinación fonética. Cuando los bebés descubren el potencial de emitir

sonidos en los primeros meses de vida, aún no son lo suficientemente maduros
para emitir sonidos sistemáticamente. Gradualmente dirá sílabas y palabras con
respuestas. Esto es especialmente cierto si el juego no es una conversación, sino
un juego en el que dices cosas, aprendes nuevas palabras y haces sonidos de
animales u objetos (Mendoza, 2017).
Coordinación gestual. Es el reino global de las manos, los dedos y todos

ellos. Para hacer frente a la tarea, se requiere el conocimiento de cada dedo de
forma individual y colectiva, y el dominio está garantizado a partir de los diez años.
A esta edad, las manos se ayudan entre sí (en el jardín de infantes) con varias
actividades de precisión, y la mejora escolar se extiende desde los 5 años hasta el
control preciso e individual de las manos y los dedos (Mera y Gómez, 2020).
La motricidad fina comienza cuando el bebé acaba de nacer. Esto puede

verse cuando el bebé aprieta el puño, que es el primer el puño, que es el primer
desarrollo de la motricidad fina. Junto con el crecimiento y el desarrollo de los niños,
también se desarrolla la motricidad fina, especialmente en los niños de 3 a 7 años.
Los niños de esta edad tienen un desarrollo motor muy muy rápido. Sin embargo,
11
cada individuo tiene características en la fase de su propia motricidad fina (Pradipta
y Dewantoro, 2019).
La importancia de la motricidad fina, se refleja en distintas actividades que

desarrollan los menores, desde vestirse bien, abotonarse, abrir cremalleras, abrir
loncheras, cepillarse los dientes y hacer cualquier cosa con bolígrafos y marcadores
(dibujar, escribir, etc.). En ese sentido, la motricidad fina es importante para el
desarrollo de los niños durante el preescolar y la escuela primaria. Asimismo,
durante la etapa preescolar y los primeros años de la escuela, la motricidad fina
facilita la participación en tareas de aprendizaje (Martzon et al., 2019). Por tanto, la
motricidad fina influye en la expresión matemática y escrita, en la percepción de la
competencia escolar, en el rendimiento numérico temprano, en la atención y el
rendimiento de los alumnos de preescolar, y en el nivel de actividad física diaria
(Barrocas et al., 2020; Qui et al., 2018).
Por otro lado, la ausencia de estas habilidades motoras finas perjudica la

capacidad del niño para trabajar y funcionar adecuadamente en el entorno,
afectando la autoestima y el rendimiento académico (Serrano y Luque, 2019).
Inclusive, las habilidades motoras finas deficientes pueden conducir a aumentar la
ansiedad de los niños (Gaul e Issartel, 2016).
Las actividades de la motricidad fina incluyen: a) Alcanzar: Extender o mover

la mano para coger un objeto. b) Agarrar: Agarrar un objeto con la mano. c)
Cargar/Transportar: Agarra y transporta elementos de un lugar a otro. d) Liberación
espontánea: sostener deliberadamente un objeto en la mano en un momento y
lugar designados. e) Uso de ambas manos: Usar las manos juntas para realizar una
actividad. f) Manipulación manual: sostener un objeto y luego ponerlo en la mano.
Ejemplo: Tome un marcador y colóquelo correctamente para pintar. g) Destreza: la
capacidad de realizar pequeños movimientos con la mano de forma precisa, eficaz,
aguda y sin mucho esfuerzo (Serrano y Luque, 2019). Además, las medidas
generalmente se enfocan en la destreza manual, la habilidad grafomotora, el
golpeteo y velocidad (Martzog y Suggate, 2022).
Pradipta y Dewantoro (2019) recomiendan que la motricidad fina de los niños

debe estimularse para que no tengan dificultades para coordinar los movimientos
de sus dedos con flexibilidad. Por lo cual, manifiestan que el arte de doblar papel o
12
origami puede utilizarse como método para mejorar la motricidad fina, además,
fomenta la motivación, creatividad, habilidades y perseverancia.
13
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
El estudio tiene enfoque cuantitativo, por el hecho que los datos recolectados se
sometieron a pruebas estadísticas para alcanzar los objetivos del estudio. Según
Leone et al. (2018) la investigación cuantitativa se encarga de estimar las
magnitudes y ocurrencias con la finalidad de probar las hipótesis planteadas.
La investigación es de tipo aplicada, por el hecho que soluciona una problemática

en concreto, que fue la motricidad fina en niños de nivel inicial. De acuerdo a Lopatin
y Likhanov (2020) es aplicada un estudio cuando se realizan para brindar
soluciones concretas y rápidas a una problemática, entonces, tiene como enfoque
solucionar una necesidad que aqueja a las personas y a toda la sociedad.
El estudio tiene un diseño experimental porque se realizaron modificatorias

a las variables con el fin de comprobar su efecto sobre la otra. Según Camargo et
al. (2019), en un estudio experimental se realiza la manipulación de una o varias
variables. Como solo había un grupo experimental, el estudio se diseñó de manera
preexperimental, lo que lo convierte en una forma más sencilla de investigación
experimental. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) los estudios pre
experimentales son estudios en los que los investigadores intentan acercarse a las
investigaciones experimentales, pero carecen de controles suficientes para permitir
la validez interna.
G.E: O1 – X – O2
Dónde:
G.E = Grupo experimental
O1= Observaciones del grupo experimental mediante la Pre test.
O2= Observaciones del grupo experimental mediante Post test.
X= Programa de intervención
3.2. Variables y operacionalización
Variable 1: Estrategia Montessori
Definición conceptual: La estrategia Montessori se basa en brindar un ambiente
14
preparado donde los niños puedan desarrollar sus propias necesidades no solo
intelectuales, sino también psicológicas, físicas y emocionales (Jiménes y De La O
Jiménez, 2017).
Definición operacional: Se desarrollaron 10 sesiones, secuenciadas en cuatro

momentos según las dimensiones de la variable independiente, que fueron
aplicadas a los preescolares.
Dimensiones/Indicadores:
Vida práctica: Se alista para ir al colegio; se lava las manos antes y después;
fortalecer manos y antebrazos jugando.
Área sensorial: Representa la naturaleza mediante sus sentidos y expresión

sensorial con el tacto.
Lenguaje: Propone que es lo que va a crear y expresa lo que desea crear mediante
esculturas.
Matemática: Selección de colores; identificación de cantidades y memorización de

números.
Variable 2: Motricidad fina
Definición conceptual: Son los movimientos que incluyen a los pequeños grupos
musculares de los pies, la cara y las manos, particularmente los que rodean las
palmas, los ojos, los dedos y la boca. Es una coordinación entre ver con el ojo y
tocar con la mano (óculo-manual) (Mendoza, 2017).
Definición operacional: La motricidad fina fue medido a través de una ficha de

observación que contiene 20 ítems organizados en 4 dimensiones.
Dimensiones/Indicadores:
Coordinación viso manual: Punza alrededor de la figura; moldea bolitas con

2
plastilina; dibuja si es niño o niña; copia la figura de un cuadrado y un triángulo;

enhebra cuentas en un pasador. 2::
Coordinación facial: Hace gestos con su cara (feliz, triste,enojado y asombrado);

2
abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el otro; frunce y levanta las cejas; infla una
mejilla, luego la otra.
15
Coordinación fonética: Realiza sonidos onomatopéyicos de animales de su agrado;
2
menciona la vocal inicial de cada imagen; menciona la vocal final de cada imagen. 2
Coordinación gestual: Rasga papel con los dedos índice y pulgar; utiliza la pinza
2
para colocar ganchos en un aro; embolilla papel y decora la figura; arruga papel
con la mano: abre y cierra las manos; presiona la yema del dedo pulgar con los
demás dedos de la mano
Escala de medición: Ordinal
3.3. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
La población estaba constituida por 110 niños de la I. E N° 025 Confraternidad

Peruano Mexicano, que se matricularon en el año 2022. Según García (2016) la
población estuvo constituida por una agrupación de elementos que tienen
particularidades semejantes que se observan.
La muestra estuvo conformada por 19 niños, que formaron el grupo

experimental. De acuerdo a Camargo et al. (2019) la muestra corresponde a una
parte importante de los individuos que conforman la población, del cual en verdad
se obtienen los datos para el desarrollo de la investigación. La elección de la
muestra se realizó bajo el método del muestreo no probabilístico por conveniencia,
donde los elementos de la muestra se eligieron según el juicio y conocimientos de
las investigadoras.
Los criterios de inclusión fueron:
− Niños con que contaron con la firma del consentimiento informado de

sus padres.
− Niños que asistieron a todas las sesiones de clases del programa.
Los criterios de exclusión:
− Niños que se integraron a la mitad del desarrollo del programa.
− Niños que no asistieron el día de la aplicación de evaluación.
La unidad de análisis fue constituida por cada uno de los niños de la I. E N°

025 Confraternidad Peruano Mexicano.
16
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se utilizó la técnica de la observación para la recolección directa de los datos

de la variable motricidad fina. Para Kusuma et al. (2021) consiste en procedimientos
mediante los cuales el investigador observa de manera directa el fenómeno a
estudiar.
El instrumento que se aplicó fue la guía de observación. Según Kusuma et

al. (2021) es un documento que permite registrar la acción de ciertos cambios o
fenómenos de la realidad. En el estudio se empleó la Guía de observación sobre la
motricidad fina en niños de nivel inicial diseñado por Mera y Gómez (2020) en
Ecuador. El instrumento contaba con 28 ítems, dividido en cuatro dimensiones:
coordinación viso-manual, coordinación facial, coordinación fonética y coordinación
2 2 2
gestual; la escala de valoración fue de no (1), a veces (2) y si (3). Al realizar la

2
adaptación del cuestionario al contexto local, se retiraron los ítems 1, 3, 7, 12, 13,
18, 19, y 20 para mejorar la fiabilidad del instrumento, quedando con 20 ítems.
Validación
La validación del instrumento se desarrolló a través de la técnica conocida como

juicio de expertos. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la validación
consiste en determinar el nivel en el que un instrumento evidencia el dominio
concreto del contenido que se quiere medir.
Tabla 1
Validez del instrumento
Experto Calificación
Mg. Palacios Gaitan Rosario Aplicable
Mg. Doris Rubio Valdivia Aplicable
Mg. Angeldonis Garcia Juana Luordes Aplicable
Mg. Nathaly Yasmin Velasquez Palma Aplicable
17
Según la Tabla 1, los expertos coinciden en que el instrumento tiene los
criterios de validación que se requieren y, por tanto, es una herramienta útil para
medir la variable motricidad fina.
Fiabilidad
La fiabilidad del instrumento se probó mediante la prueba de Alfa de Cronbach (α).

Desde la perspectiva de Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) es un coeficiente
utilizado para medir la fiabilidad de un test, que permite determinar la ausencia de
errores de medida en una prueba y sus valores varían entre 0 y 1, cuanto más cerca
este indicador a 1 es más fiable. Se aplicó la prueba piloto a 20 niños y arrojó un
coeficiente de 0.784, lo que indica que el instrumento tiene una alta fiabilidad.
3.5. Procedimientos
Se comenzó con la solicitud de autorización a la directora de la I.E N° 025

Confraternidad Peruano Mexicano; además, se solicitó que los padres de familia
firmen el consentimiento informado para que sus menores hijos participen de la
investigación. Cuando se notificó la autorización se realizó la aplicación de la
primera evaluación de motricidad fina en los niños, es decir el pretest; luego se
empezó desarrollar las 10 sesiones que fueron distribuidas por 2 veces a la
semana. Finalizadas las sesiones se procedió a realizar la evaluación final, que
corresponde al postest. Además, los resultados del pretest y postest fueron
codificados en una hoja de Excel, luego se importó al programa SPSS versión 25,
donde se realizó los análisis descriptivos e inferenciales.
3.6. Método de análisis de datos
En esta parte de la investigación se describen los análisis estadísticos

aplicados para el desarrollo del estudio que permitieron realizar la contrastación de
todas las hipótesis planteadas con evidencias empíricas que se obtuvieron en el
trabajo de campo.
El análisis descriptivo se desarrolló con la finalidad de determinar las

propiedades o la evolución de la variable dependiente con sus respectivas
dimensiones; que fue presentado a través de las tablas y figuras cada una con sus
interpretaciones.
18
El análisis inferencial comenzó con el desarrollo de la prueba de normalidad
de Shapiro – Wilk (˃30) con el fin de demostrar el tipo de distribución de los datos.
En vista que los datos tuvieron una distribución no normal, se aplicó la prueba no
paramétrica de los rangos de Wilcoxon (pruebas para muestra relacionadas) a nivel
de confianza del 95%.
3.7. Aspectos éticos
En este caso se informó a los padres de los participantes sobre la

confidencialidad y el anonimato de los datos o información brindada. Asimismo, se
cumplieron cada uno de los siguientes principios: en la autonomía, a los padres de
familia se les brindó el derecho a tomar decisión de si aceptar o no que su mejor
hijo participe en la investigación, es decir, fue voluntario respetando su elección; la
justicia, los niños en su totalidad tuvieron las mismas oportunidades para formar
parte del estudio con un trato igualitario; la búsqueda del bienestar porque la
investigación se orienta en buscar el bien de los niños y niñas; y la responsabilidad
porque se ofreció a cada uno de los padres de los estudiantes información
completa, clara y precisa sobre la finalidad del estudio, además, se recalcó la
protección de la integridad física, social y psíquica de sus hijos.
19
IV. RESULTADOS
4.1 Prueba de normalidad
Tabla 2
Prueba de normalidad de las variables de estudio y sus dimensiones

Shapiro-Wilk
Variables y dimensiones Estadístico Gl Sig.
Pretest - Coordinación viso-manual .783 19 .001
Pretest - Coordinación facial .942 19 .284
Pretest - Coordinación fonética .93 19 .173
Pretest - Coordinación gestual .821 19 .002
Pretest - Motricidad fina .966 19 .699
Postest - Coordinación viso-manual .244 19 .000
Postest - Coordinación facial .616 19 .000
Postest - Coordinación fonética .67 19 .000
Postest - Coordinación gestual .362 19 .000
Postest - Motricidad fina .81 19 .002
La tabla 2 demuestra los valores obtenidos en la prueba de normalidad de

Shapiro-Wilk, que se utilizó porque la muestra se encuentra integrada por
participantes menor a 50 (n=19); por ende, se evidencia que la variable motricidad
fina del pretest y sus dimensiones cuentan con distribución normal (p > ,05);
mientras, que en la variable motricidad fina del postest y sus respectivas
dimensiones cuentan distribución no normal (p < ,05). En ese sentido, se determina
que tiene una distribución no normal, por lo cual, se aplicó la prueba no paramétrica
de los rangos con signo de Wilcoxon.
4.2 Resultados descriptivos
20
Tabla 3
Medidas de tendencia central en la variable motricidad fina en la prueba de pre test
y post test en los niños de nivel inicial
Motricidad fina
Descriptivos Pretest Postest
Mediana 2.58 2.92
Media 2.60 2.90
Rango 0.87 0.21
Mínimo 2.08 2.80
Máximo 2.95 3.00
Desviación estándar 0.21 0.08
Varianza 0.04 0.00
N 19 19
Tabla 4
Prueba de Wilcoxon para el pre test y post test de la variable motricidad fina
Motricidad fina
Z -3.623
Sig. asintótica(bilateral) .000
La tabla 3 evidencia que la variable motricidad fina en la prueba del pretest

obtuvo como media 2.60 puntos en comparación con la prueba del postest que es
2.90 puntos. Asimismo, en la tabla 4 se evidencia los hallazgos de la Prueba de
rangos con signo de Wilcoxon donde el estadístico de contraste indica un valor de
significancia menor a .05; entonces existe una diferencia significativa entre la
prueba de pretest y postest de la variable motricidad fina. Por tanto, el resultado
evidencia que las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera
significativa la motricidad fina en los niños de nivel inicial.
21
Tabla 5
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación viso-manual en la
prueba de pre test y post test en los niños de nivel inicial
2
Coordinación viso-manual
Mediana 2.80 3.00
Media 2.74 2.99
Rango 1.00 0.20
Mínimo 2.00 2.80
Máximo 3.00 3.00
Varianza 0.10 0.00
N 19 19
Tabla 6
Prueba de Wilcoxon para el pre test y post test de la dimensión la coordinación viso-
manual
Z -2.956
La tabla 5 evidencia que la dimensión coordinación viso-manual en la prueba

del pretest obtuvo como media 2.74 puntos en comparación con la prueba del
postest que es 2.99 puntos. Asimismo, en la tabla 6 se evidencian los hallazgos de
la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon donde demuestra que el nivel de
coordinación viso-manual de los niños (postest) después de la intervención con las
estrategias de María Montessori; es mayor a la coordinación viso-manual inicial
(pretest). Por tanto, el estadístico de contraste indica un valor de significancia
menor a .05; entonces hay diferencia significativa entre la prueba de pretest y
postest de la dimensión la coordinación viso-manual. Por tanto, el resultado
evidencia que las estrategias basadas en María Montessori mejoran
significativamente la coordinación viso-manual en los niños de nivel inicial.
22
Tabla 7
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación facial en la prueba de
pre test y post test en los niños de nivel inicial
Coordinación facial
Mediana 2.67 3.00
Media 2.59 2.94
Rango 0.83 0.17
Mínimo 2.17 2.83
Máximo 3.00 3.00
Varianza 0.06 0.00
N 19 19
Tabla 8
Prueba de Wilcoxon para el pre test y post test de la dimensión la coordinación

facial
Z -3.392
La tabla 7 evidencia que la dimensión coordinación facial en la prueba del

pretest obtuvo como media 2.59 puntos en comparación con la prueba del postest
que es 2.94 puntos. Asimismo, en la tabla 8 se evidencian los hallazgos de la
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon donde el estadístico de contraste indica
un valor de significancia menor a .05; entonces hay diferencia significativa entre la
prueba de pretest y postest de la coordinación. Por tanto, el resultado evidencia que
las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera significativa la
coordinación facial en los niños de nivel inicial.
23
Tabla 9
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación fonética en la prueba
de pre test y post test en los niños de nivel inicial
Coordinación fonética
Mediana 2.33 3.00
Media 2.30 2.70
Rango 2.00 0.67
Mínimo 1.00 2.33
Máximo 3.00 3.00
Varianza 0.27 0.11
N 19 19
Tabla 10

fonética
Z -2.234
La tabla 9 evidencia que la dimensión fonética en la prueba del pretest

2.70 puntos. En la tabla 10 se evidencian los hallazgos de la Prueba de rangos con
signo de Wilcoxon donde se demuestra que el estadístico de contraste indica un
valor de significancia menor a .05; entonces hay diferencia significativa entre la
prueba de pretest y postest de la coordinación fonética. Por tanto, el resultado
significativa la coordinación fonética en los niños de nivel inicial.
24
Tabla 11
Medidas de tendencia central en la dimensión coordinación gestual en la prueba de
pre test y post test en los niños de nivel inicial
Coordinación gestual
Mediana 2.83 3.00
Media 2.76 2.98
Rango 0.67 0.17
Mínimo 2.33 2.83
Máximo 3.00 3.00
Varianza 0.07 0.00
N 19 19
Tabla 12

gestual
Z -2.961
La tabla 11 evidencia que la dimensión gestual en la prueba del pretest

2.98 puntos. En la tabla 12 se evidencian los hallazgos de la Prueba de rangos con
signo de Wilcoxon donde se demuestra que el estadístico de contraste indica un
valor de significancia menor a .05; entonces hay diferencia significativa entre la
prueba de pretest y postest de la coordinación gestual. Por tanto, el resultado
significativa la coordinación gestual en los niños de nivel inicial.
25
V. DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados que se han obtenido en el estudio en relación a

2 2 2
la hipótesis general, se evidenció que las estrategias basadas en María Montessori

2 2 2
mejoran la motricidad fina en los niños de nivel inicial, lo cual fue demostrado con
la prueba de rangos con signo de Wilcoxon donde se obtuvo un valor de
2 2 2 2
significancia de .000 < .05; entonces, se procedió a aceptar la hipótesis del estudio.
Asimismo, se obtuvo en de media en la prueba pretest y postest 2.60 y 2.90
respectivamente, y con una desviación estándar de 2.95 y 3 respectivamente.
En ese sentido, los resultados mostrados tienen similitud con investigaciones
de diversos autores quienes demostraron que las estrategias basadas en María
Montessori mejoran la motricidad fina en niños. Tal como lo demostró Uzhca (2018)
en su estudio indicó que los programas de juegos que se desarrollan con el método
Montessori como las actividades de rollo del papel higiénico que permite que los
niños interactúen entre ellos y la actividad de Kerplunk en la que se incrustan las
Chenillas en los agujeros de un tarro ayudan a que los niños de edad preescolar
desarrollen su motricidad fina. Por tanto, enfatizaron que los métodos que se
desarrollaron en base a las estrategias de Montessori mejoran el desarrollo de la2
motricidad fina de los estudiantes de inicial.

2 2 2
Los hallazgos coinciden con Toaquiza (2019) en su investigación demostró

que la metodología Montessori es eficaz para el desarrollo de la motricidad fina de
los menores, dado que con la aplicación de las nuevas actividades en base a la
estrategia Montessori los niños se encuentran con una mejor concentración en las
actividades porque desarrollan los ejercicios con una mayor precisión y seguridad,
lo cual ocasiona que se afine su motricidad fina.
Los resultados tienen similitud con Asgari et al. (2021) quienes en su artículo
científico indicaron que con el sistema Montessori se obtienen mejores resultados
prometedores para la motricidad fina. Asimismo, manifestaron que cuando se
emplean estrategias que involucren a los juegos permiten mejorar la motricidad fina
de los menores. Inclusive, indicaron que los infantes que tienen mayores problemas
en su aprendizaje necesitan que se modifique sus actividades con estrategias más
interactivas y creativas que puedan mejorar su motricidad, tal como las estrategias
de María Montessori.
26
Dichos hallazgos corroboran lo hallado por Piñas et al., (2021) en su tesis
evidenciaron que con la implementación del sistema Montessori en el aprendizaje
de los alumnos de inicial proporcionó que los expertos tengan una mejor claridad
sobre el desarrollo de los niños, quienes tuvieron un crecimiento y adaptación
rápida, lo cual incrementó su motricidad fina. Por tanto, se demostró que la
aplicación del sistema Montessori es muy práctico en los programas de aprendizaje
para desarrollar la motricidad fina.
Los resultados se refuerzan con Telford et al. (2022) quienes en su artículo
científico evidenciaron que con la aplicación de las estrategias de intervención es
posible mejorar la capacidad de motricidad fina de un niño. Entonces, se demuestra
que los niños de preescolar pueden mejorar sus habilidades motoras cuando
realizan actividades físicas en su vida cotidiana. Asimismo, los hallazgos se
refuerzan con lo obtenido por Angulo (2020) en sus tesis demostró que se refuerza
la motricidad fina de los estudiantes con la implementación de estrategias de
enseñanzas donde se realicen actividades innovadoras que promueven la
creatividad.
Los resultados refuerzan lo hallado por Torres (2019) en su estudio indicó
que desarrollar estrategias junto con actividades gráfico plásticos impactan
positivamente en la motricidad fina de los niños. Además, los hallazgos se refuerzan
con Romero (2018) quien en su tesis evidenció que las estrategias de dactilopintura
tienen relación con la motricidad fina, por lo cual se demuestra que pintar con los
dedos ayuda a que se mejore la motricidad fina de los infantes, inclusive promueve
el pensamiento creativo y la expresión. Otro resultado que refuerza lo obtenido es
lo hallado por Carrillo (2019) quien evidenció que motricidad fina se correlaciona
con la grafomotricidad, por lo cual los niños evidencian un mejor desenvolvimiento
en su motricidad fina.
Con respecto a los hallazgos que se obtuvieron de la primera hipótesis
específica, se evidenció que las estrategias basadas en María Montessori mejoran
la coordinación viso-manual en los niños de nivel inicial, lo cual se demostró con la
prueba de rangos con signo de Wilcoxon donde se obtuvo un valor de significancia
de 0.003 < 0.05; entonces, se procedió a aceptar la hipótesis del estudio. Asimismo,
se obtuvo en de media en la prueba pretest y postest 2.74 y 2.99 respectivamente,
y con una desviación estándar de 3 en ambas pruebas.
27
Los resultados tienen semejanza con Toaquiza (2019) quien en su tesis
indicó que la guía didáctica para el uso de la metodología Montessori es favorable
para que los alumnos desarrollen una mejor coordinación viso-manual. Por tanto,
con los materiales de apoyo se obtienen mejores resultados de aprendizaje para la
coordinación viso-manual fortaleciendo la creatividad y la habilidad manual.
En relación a los hallazgos obtenidos de la segunda hipótesis específica, se
evidenció que las estrategias basadas en María Montessori mejoran la coordinación
facial en niños de nivel inicial, lo cual se demostró con la prueba de rangos con
signo de Wilcoxon donde se obtuvo un valor de significancia de .001 < .05;
entonces, se procedió a aceptar la hipótesis del estudio. Asimismo, se obtuvo en
de media en la prueba pretest y postest 2.59 y 2.94 respectivamente, y con una
desviación estándar de 3 en ambas pruebas.
Los resultados se refuerzan con Carrillo (2019) en su investigación
demostraron que con la aplicación de las estrategias de grafomotricidad los niños
obtienen mejores resultados en la coordinación facial, por lo cual son capaces de
realizar movimientos con su rostro. Por tanto, se infiere que existen diversas
estrategias creativas que permiten que los niños puedan mejorar su coordinación
facial.
Con respecto a los hallazgos obtenidos de la tercera hipótesis específica, se
evidenció que las estrategias basadas en María Montessori mejoran la coordinación
fonética en niños de nivel inicial, lo cual se demostró con la prueba de rangos con
signo de Wilcoxon donde se obtuvo un valor de significancia de .025 < .05;
entonces, se procedió a aceptar la hipótesis del estudio. Asimismo, se obtuvo en
de media en la prueba pretest y postest 2.30 y 2.70 respectivamente, y con una
desviación estándar de 3 en ambas pruebas.
Los hallazgos coinciden con Loja (2021) quien en su tesis determinó que con
la aplicación de la pedagogía María Montessori se estimuló el lenguaje oral de los
niños, dado que estaban enfocados en fomentar la creatividad, brindar autonomía
y atender a las necesidades de los niños. Además, contribuye a que los niños
desarrollen otras destrezas como el desarrollo social, emocional y cognitivo. Por
tanto, se infiere que las actividades que se adaptan con la pedagogía María
Montessori ayudan a incrementar la coordinación fonética de los niños, lo cual
permite que se disminuyan sus problemas de lenguaje.
28
Sobre los hallazgos obtenidos de la cuarta hipótesis específica, se evidenció
que las estrategias basadas en María Montessori mejoran la coordinación gestual
en niños de nivel inicial, lo cual se demostró con la prueba de rangos con signo de
2 2 2
Wilcoxon donde se obtuvo un valor de significancia de .003 < .05; entonces, se

procedió a aceptar la hipótesis del estudio. Asimismo, se obtuvo en de media en la
prueba pretest y postest 2.76 y 2.98 respectivamente, y con una desviación
estándar de 3 en ambas pruebas.
Los resultados se asemejan a Toaquiza (2019) quien en su tesis indicó que
con la aplicación de las estrategias de María Montessori se obtienen mejorar en la
coordinación visual debido a que los niños pueden realizar movimientos de manos,
muñecas y dedos con la pinza trípode. Además, los hallazgos se refuerzan con
Telford et al. (2022) en su tesis demostraron que cuando se realizan estrategias de
intervención existe un efecto en el control motor fino, en especial en cuando se hace
uso de las manos para lanzar y atrapar las pelotas.
Asimismo, la investigación se refuerza con el método de María Montessori
que se enfoca en la educación holística de los niños, en las que se incluye el
crecimiento emocional, físico, social y cognitivo. Asimismo, el método de
Montessori está caracterizado porque brinda un ambiente preparado para que los
niños desarrollen sus necesidades intelectuales, físicas, psicológicas y
emocionales; inclusive manifiesta que desde los 3 a los 6 años se tienen que
desarrollar áreas relevantes para el aprendizaje como la vida práctica, el área
sensorial, el lenguaje y matemáticas (Hernández et al., 2021; Jiménez y De La O
Jimenez, 2017). En ese sentido, se comprende que con las estrategias de María
Montessori los niños pueden desarrollar sus diversas necesidades y tener un
crecimiento adecuado en base a actividades de aprendizaje creativas.
Por tanto, los docentes que aplican las estrategias de María Montessori
demuestran el respeto a la libertad de los niños en un entorno organizado y con
estímulos estratégicamente elegidos de acuerdo a los intereses de los niños (Llova,
2018). Además, para Montessori es relevante que los salones de clases tengan un
entorno estético diseñado con muchos colores y con elementos de la naturaleza, lo
cual en la actualidad se observa frecuente en los salones de inicial, dado que esto
ayuda a que los alumnos se sientan cómodos y sean capaces de desenvolverse
(Manzo y Hinitz, 2018).
29
La investigación contribuye a demostrar que las estrategias basadas en
María Montessori tienen efectividad para brindar mejorar en la motricidad fina de
los niños de inicial. Por tanto, los niños tendrán una mejor motricidad fina lo cual
involucra a los movimientos de los pequeños grupos de músculos de las manos,
cara y pies, en particular a los que rodean los ojos, la boca, los dedos y las palmas
(Mendoza, 2017). Considerando que la motricidad fina empieza cuando el bebé
nace, que se demuestra cuando aprieta el puño y esto continúa desarrollándose en
sus primeros años de vida (Pradipta y Dewantoro, 2019). Entonces, es relevante
que se desarrolle la motricidad en los primeros meses de vida con el fin de que los
niños se desarrollen adecuadamente mediante el movimiento con su propio cuerpo.
La fortaleza de la investigación fue la accesibilidad de poder ingresar a las
instalaciones del colegio para realizar la evaluación de las pruebas, asimismo, al
apoyo de los padres por permitir que sus menores hijos formen parte del estudio.
2 2
Esto permitió que se demuestre que las estrategias basadas en María Montessori
tienen efectividad para mejorar la motricidad fina en los niños inicial, asimismo,
contribuyó a demostrar que permite mejorar la coordinación viso-manual, la
coordinación facial, la coordinación fonética y la coordinación gestual.
2 2
A cerca de las limitaciones que se encontró en el desarrollo del estudio fue

2
que a nivel nacional se han desarrollado pocas investigaciones relacionadas con

las estrategias de María Montessori y la motricidad fina, motivo por el cual existe
poco contraste de los resultados con investigaciones del país.
30
VI. CONCLUSIONES
Primera: Las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera

significativa la motricidad fina en niños de nivel inicial. En el análisis se evidenció
que la variable motricidad fina mejoró (pretest= 2.60 puntos; y postest= 2.90 puntos)
mientras que en la prueba de Wilcoxon el estadístico de contraste indica un valor
de significancia menor a .05.
Segunda: Las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera

significativa la coordinación viso-manual en niños de nivel inicial. En el análisis se
encontró que la dimensión coordinación viso-manual mejoró (pretest= 2.74 puntos;
y postest= 2.99 puntos). En la prueba de Wilcoxon el estadístico de contraste indica
un valor de significancia menor a .05.
Tercera: Las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera

significativa la coordinación facial en niños de nivel inicial. En el análisis se encontró
que la dimensión coordinación facial mejoró (pretest= 2.59 puntos; y postest= 2.94
puntos). En la prueba de Wilcoxon el estadístico de contraste indica un valor de
significancia menor a .05.
Cuarta: Las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera

significativa la coordinación fonética en niños de nivel inicial. En el análisis se
encontró que la dimensión fonética en la prueba mejoró (pretest= 2.30 puntos; y
postest= 2.70 puntos). En la prueba de Wilcoxon el estadístico de contraste indica
un valor de significancia menor a .05.
Quinta: Las estrategias basadas en María Montessori mejoran de manera

significativa la coordinación gestual en niños de nivel inicial. En el análisis se
encontró que la dimensión gestual mejoró (pretest= 2.72 puntos; y postest= 2.98
puntos). En la prueba de Wilcoxon el estadístico de contraste indica un valor de
significancia menor a .05.
31
VII. RECOMENDACIONES
Primera: Se sugiere a los directores que promuevan a las docentes de nivel inicial
a que realicen sus actividades académicas aplicando las estrategias basadas en
María Montessori para que se desarrolle de manera adecuada la motricidad fina en
los niños de inicial.
Segunda: Se sugiere a los docentes que con las estrategias de María Montessori
propicie un ambiente ordenado en sus horas de clases para el desarrollo de
manualidades fáciles en donde los niños formen figuras con el uso de plastilinas y
recorten ellos mismos sus materiales con tijeras con la debida precaución para que
desarrollen su coordinación viso-manual.
Tercera: Se sugiere que los padres de familia practiquen ejercicios de mejillas y

mandíbula como abrir y cerrar la boca a velocidades diferentes, asimismo, se deben
de practicar ejercicios labiales como sonreír sin enseñar los dientes y mover ambos
labios de manera simultánea para un mejor desarrollo de la coordinación facial.
Cuarta: Se sugiere a los directivos de las instituciones educativas que realicen y

promuevan concursos de deletreo de palabras en el nivel inicial con palabras
sencillas que utilizan en su vida cotidiana los niños, para que de esa manera los
niños aprendan sobre las letras de manera divertida y al mismo tiempo mejoren su
coordinación fonética.
Quinta: Se sugiere que los docentes de inicial con las estrategias de María
Montessori creen espacios de cuentos infantiles y organicen teatros de mímicas
para presentaciones en días festivos en el colegio, lo cual va a permitir que los
niños a través de las mímicas y gestos transmiten un mensaje del cuento infantil
que les permita dominar los músculos de su cara y tengan una mejor coordinación
gestual.
32
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39
ANEXOS
0
Anexo 1. Operacionalización de la variable estrategias basadas en María Montessori
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Sesiones

− Se alista para ir al colegio
Sesión 1
− Se lava las manos antes y
Sesión 2
Vida práctica después
Sesión 3
− Fortalecer manos y
antebrazos jugando
− Representa la naturaleza
Sesión 4
mediante sus sentidos.
Área sensorial: Sesión 5
− Expresión sensorial con el
La estrategia Montessori se basa en tacto.
brindar un ambiente preparado Se desarrollarán 10 sesiones,
donde los niños puedan desarrollar que estarán divididas en − Propone que es lo que va a
Sesión 6
Estrategia crear
sus propias necesidades no solo cuatro dimensiones, que Lenguaje Sesión 7
Montessori
intelectuales, sino también serán aplicadas a los − Expresa lo que desea crear
psicológicas, físicas y emocionales preescolares. mediante esculturas.
(Jiménez y De La O, 2017).
− Selección de colores
Sesión 8
Matemáticas: − Identificación de
Sesión 9
cantidades Sesión 10
− Memorización de números
Operacionalización de la variable motricidad fina
Escala de
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems
medición
Son movimientos que La variable motricidad fina − Punza alrededor de la figura. 1, 2, 3, 4, 5

involucran pequeños se medirá mediante una − Moldea bolitas con plastilina.
grupos de músculos en la ficha de observación que se Coordinación − Dibuja si es niño o niña. Ordinal
cara, las manos y los pies, encuentra dividido de 20 viso-manual − Copia la figura de un cuadrado y un
particularmente los que ítems que está dividido por triángulo.
rodean las palmas, los 4 dimensiones.
− Enhebra cuentas en un pasador
Motricidad fina ojos, los dedos y la boca.
− Hace gestos con su cara (feliz, triste, 6, 7, 8, 9 10, 11
Es una coordinación entre
enojado y asombrado).
ver con el ojo y tocar con
Coordinación − Abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el
la mano (óculo-manual)
facial otro.
(Mendoza, 2017).
− Frunce y levanta las cejas.
− Infla una mejilla, luego la otra
− Realiza sonidos onomatopéyicos de 12, 13, 14

Coordinación animales de su agrado.
fonética − Menciona la vocal inicial de cada imagen.
− Menciona la vocal final de cada imagen.
− Rasga papel con los dedos índice y pulgar. 15, 16, 17, 18,
Coordinación
− Utiliza la pinza para colocar ganchos en un 19, 20
gestual
aro.
− Embolilla papel y decora la figura.
− Arruga papel con la mano.
− Abre y cierra las manos.
− Presiona la yema del dedo pulgar con los
demás dedos de la mano
Nota: Las dimensiones e indicadores de la motricidad fina fueron tomadas de Payano (2021)
Anexo 2. Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis
Generales
¿En qué medida las estrategias basadas en María Determinar la efectividad de las estrategias basadas en Las estrategias basadas en María Montessori
Montessori mejoran la motricidad fina en niños de nivel María Montessori para mejorar la motricidad fina en mejoran significativamente la motricidad fina en
inicial? niños de nivel inicial niños de nivel inicial.
Específicos
Montessori mejoran la coordinación viso-manual en niños María Montessori para mejorar la coordinación viso- mejoran significativamente la coordinación viso-
de nivel inicial? manual en niños de nivel inicial. manual en niños de nivel inicial.
Montessori mejoran la coordinación facial en niños de María Montessori para mejorar la coordinación facial en mejoran significativamente la coordinación facial
nivel inicial? niños de nivel inicial. en niños de nivel inicial.
Montessori mejoran la coordinación fonética en niños de María Montessori para mejorar la coordinación fonética mejoran significativamente la coordinación
nivel inicial? en niños de nivel inicial. fonética en niños de nivel inicial.
Las estrategias basadas en María Montessori

¿En qué medida las estrategias basadas en María Determinar la efectividad de las estrategias basadas en
mejoran significativamente la coordinación gestual
Montessori mejoran la coordinación gestual en niños de María Montessori para mejorar la coordinación gestual en
en niños de nivel inicial.
nivel inicial? niños de nivel inicial.
Anexo 3. Instrumento de recolección de datos
Guía de observación sobre la motricidad fina en niños de nivel inicial
Adaptado de Mera y Gómez (2020)
Observador: …………………………………………. Fecha: ..…/…….…/…..…

Circunstancias en que fue observado(a): ………………………………….………..
……………………………………………………………………………………...
Escala de valoración:
(1) (2) (3)

No A veces Si
Variable motricidad fina 1 2 3
1 El estudiante punza alrededor de la figura.
2 El estudiante moldea bolitas con plastilina.
3 El estudiante dibuja si es niño o niña.
4 El estudiante copia la figura de un cuadrado y un triángulo.
5 El estudiante enhebra cuentas en un pasador.
El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar feliz
6
o triste.
El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar
7
enojado y asombrado.
8 El estudiante abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el otro.
9 El estudiante frunce y levanta las cejas.
10 El estudiante infla una mejilla.
11 El estudiante juega con las mejillas, infla un y luego la otra.

El estudiante realiza sonidos onomatopéyicos de aves (pollo, gallo, loro, etc.)

12
de su agrado.
13 El estudiante menciona la vocal inicial de cada imagen.
14 El estudiante menciona la vocal final de cada imagen.
15 El estudiante rasga papel con los dedos índice y pulgar.
16 El estudiante utiliza la pinza para colocar ganchos en un aro.
17 El estudiante embolilla papel y decora la figura.
18 El estudiante arruga el papel con la mano.
19 El estudiante abre y cierra las manos.
El estudiante presiona la yema del dedo pulgar con los demás dedos de la
20
mano.
Anexo 4. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE: MOTRICIDAD FINA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia

1
Relevancia 2
Claridad 3
Sugerencias
DIMENSIÓN: Coordinación viso-manual Si No Si No Si No
01 El estudiante pinta libremente respetando márgenes X X X
02 El estudiante punza alrededor de la figura. X X X
03 El estudiante recorta siluetas medianas con tijeras. X X X
04 El estudiante moldea bolitas con plastilina. X X X
05 El estudiante dibuja si es niño o niña. X X X
07 El estudiante traza con su lápiz el camino para encontrar el final del laberinto. X X X
08 El estudiante enhebra cuentas en un pasador. X X X
DIMENSIÓN: Coordinación facial Si No Si No Si No

09 El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar feliz o triste. X X X
10 El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar enojado y asombrado. X X X
11 El estudiante abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el otro. X X X
12 El estudiante mueve la lengua de arriba abajo. X X X
13 El estudiante mueve la lengua de un lado a otro. X X X
14 El estudiante infla una mejilla. X X X
15 El estudiante juega con las mejillas, infla un y luego la otra X X X
DIMENSIÓN: Coordinación fonética Si No Si No Si No
16 El estudiante realiza sonidos onomatopéyicos de aves (pollo, gallo, loro, etc.) de su agrado. X X X
17 El estudiante realiza sonidos onomatopéyicos de peces (trucha, tiburón, delfín, etc.) de su agrado. X X X
18 El estudiante realiza un silbido. X X X
19 El estudiante menciona la vocal inicial de cada imagen. X X X
DIMENSIÓN: Coordinación gestual Si No Si No Si No
21 El estudiante rasga papel con los dedos índice y pulgar. X X X
22 El estudiante utiliza la pinza para colocar ganchos en un aro. X X X
23 El estudiante embolilla papel y decora la figura. X X X
24 El estudiante arruga el papel con la mano. X X X
25 El estudiante abre y cierra las manos. X X X
26 El estudiante presiona la yema del dedo pulgar con los demás dedos de la mano. X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):Es un buen instrumento para aplicar a la edad de 4 y 5 años
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Lugar, 22 de junio de 2022
Apellidos y nombres del juez evaluador: Palacios Gaitan, Rosario DNI: 10193369
Especialidad del evaluador: Mg. en Docencia y gestión educativa.
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

1
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
2
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
3
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE: MOTRICIDAD FINA
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia

1
Relevancia 2
Claridad 3
Sugerencias
DIMENSIÓN: Coordinación viso-manual Si No Si No Si No
01 El estudiante pinta libremente respetando márgenes X X X
02 El estudiante punza alrededor de la figura. X X X
03 El estudiante recorta siluetas medianas con tijeras. X X X
04 El estudiante moldea bolitas con plastilina. X X X
07 El estudiante traza con su lápiz el camino para encontrar el final del laberinto. X X X
08 El estudiante enhebra cuentas en un pasador. X X X
DIMENSIÓN: Coordinación facial Si No Si No Si No

09 El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar feliz o triste. X X X
10 El estudiante hace gestos con su cara, le es fácil hacer el gesto de estar enojado y asombrado. X X X
11 El estudiante abre y cierra los ojos, guiña uno, luego el otro. X X X
12 El estudiante mueve la lengua de arriba abajo. X X X
13 El estudiante mueve la lengua de un lado a otro. X X X
14 El estudiante infla una mejilla. X X X
15 El estudiante juega con las mejillas, infla un y luego la otra X X X
DIMENSIÓN: Coordinación fonética Si No Si No Si No
16 El estudiante realiza sonidos onomatopéyicos de aves (pollo, gallo, loro, etc.) de su agrado. X X X
17 El estudiante realiza sonidos onomatopéyicos de peces (trucha, tiburón, delfín, etc.) de su agrado. X X X
18 El estudiante realiza un silbido. X X X
DIMENSIÓN: Coordinación gestual Si No Si No Si No
21 El estudiante rasga papel con los dedos índice y pulgar. X X X
22 El estudiante utiliza la pinza para colocar ganchos en un aro. X X X
23 El estudiante embolilla papel y decora la figura. X X X
24 El estudiante arruga el papel con la mano. X X X
25 El estudiante abre y cierra las manos. X X X
26 El estudiante presiona la yema del dedo pulgar con los demás dedos de la mano. X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):Es un buen instrumento para aplicar a la edad de 4 y 5 años
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ] Lugar, 23 de junio de 2022
Apellidos y nombres del juez evaluador: Doris Rubio Valdivia DNI: 25714966
Especialidad del evaluador: Mg. en Educación en mención en problemas de aprendizaje.
Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

1
Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
2
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
3
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
Anexo 5. PROPUESTA
Denominación: Estrategias basadas en María Montessori para mejorar la motricidad fina
en niños de nivel inicial
1. Datos informativos
1.1. UGEL : Lima
1.2. Institución Educativa : Confraternidad Peruano mexicano
1.3. Tipo de I. E. : Polidocente
1.4. N° de estudiantes : 20 niños de 5 años
1.5. Director (a) de la I. E .: Carmen Chauca Cerdan
1.6. Tesista : Gallardo Barrios, Sandy Alexandra
Lopez Alfaro, Susan Denisse
1.7. Temporalización : 10 horas pedagógicas / 10 sesiones
1.8. Asesor : Mg. Luis Alberto Orbegoso Davila
2. Definición del programa
Es un programa basado en el Método de Montessori que se desarrollará en 10
sesiones, que ayudara a mejorar la motricidad fina es un plan gradual, secuencial y
flexible que permite a los estudiantes observar e practicar.
3. Objetivos del programa “Montessori”
− Mejorar la precisión motora.
− Desarrollar la precisión y estabilidad.
− Desarrollar la coordinación óculo-manual.
4. Fundamentación
El método Montessori fue absolutamente rompedor en aquellos tiempos. Dejaba de
aplicar el método tradicional, en el que al niño se le imponían unas reglas estrictas y
se le decía que era lo bueno y lo malo. La metodología contemplaba al niño como un
individuo capaz de formarse a sí mismo y su propia autonomía. Todo ello ante un
ambiente preparado, donde cada elemento tiene su lugar en el desarrollo del niño. En
resumen, esta metodología deja crecer al pequeño según sus propios ritmos. Para
ello el niño tiene que desarrollar actividades innatas como: la manipulación del
entorno, el trabajo, la repetición o el perfeccionamiento de sus acciones mediante
prueba y error.
Primer taller “Construimos con diferentes objetos”
Intereses y necesidades: Es importante que los niños desarrollen la capacidad de la motricidad
fina despertando su creatividad e imaginación, haciendo uso de diversos materiales que
podemos encontrar en aula o en casa siendo una actividad divertida y motivadora dentro del
desarrollo de los niños y niñas.
Propósito de aprendizaje
Competencia: Desempeño: Propósito del taller:
Resuelve ● Establece relaciones entre los objetos ● Desarrollar el control de
problemas de de su entorno según sus los músculos.
cantidad. características perceptuales al ● Mejorar la coordinación
comparar y agrupar, y dejar algunos óculo-manual para
elementos sueltos. El niño dice el colocar las piezas
criterio que usó para agrupar. mientras cruzamos la
● Realiza seriaciones por tamaño, línea media de nuestro
longitud y grosor hasta con cinco cuerpo.
objetos.
Organización del espacio y materiales:

● Cubos de play go
● Bloques
● Parlante
● Usb
Secuencia metodológica
Propósito:
Mejorar la coordinación y desarrollar el control de sus músculos haciendo
uso de materiales que encontramos en el aula o en casa, buscando el
desarrollo de la creatividad.
Inicio
Asamblea:
Se sientan formando una media luna donde se establecerán los acuerdos y
normas de convivencia para un mejor trabajo.
Exploración del material:
Se les presenta los materiales en diferentes tapers, los cuales ellos
observaran y nos mencionaran que materiales hay en cada uno,
describiéndolos.
Ejecución:
Desarrollo
La docente motiva poniendo una música de relajación de fondo, luego les
invita al juego libre, donde el docente no intervenimos, se deja que sean los
niños los que elijan qué hacer con esos bloques. Generalmente intentarán
realizar una construcción: casa, torre. De esta forma empiezan a
familiarizarse y acostumbrarse a ellos.
Verbalización:
Jugar a describir los atributos de los bloques, aquí se le damos un bloque al
Cierre
niño y debe describir sus cuatro atributos:
● ¿De qué color es?
● ¿Cuál es su forma, tamaño y grosor?
● ¿Qué construiste con los materiales?
Anexo
Bloques
Play go
Segundo taller “Jugamos con fideos”
Crea proyectos ● Explora de manera individual y/o ● Desarrollar la precisión y
desde los lenguajes grupal diversos materiales de estabilidad del brazo,
artísticos acuerdo con sus necesidades e muñeca, manos y dedos
intereses. Descubre los efectos para poder llevar a cabo las
que se producen al combinar un tareas.
material con otro. ● Mejorar la coordinación
óculo-manual para colocar
las piezas mientras
cruzamos la línea media de
nuestro cuerpo.
● Desarrollo de la pinza.

● Macarrones
● Pintura
● Pabilo
● Plumones
Propósito:
Mejorar la coordinación y desarrollar el control del movimiento mediante
la pinza, haciendo uso de macarrones y pabilo donde insertaran de la
manera que ellos deseen.
Inicio
Asamblea:
Se sientan formando una media luna donde se establecerán los acuerdos
y normas de convivencia para un mejor trabajo.
Iniciamos indicando que se va a utilizar los macarrones y el pabilo para
poder hacer nuestra actividad. Se les dará tempera, plumones para que
ellos puedan dibujar o pintar los macarrones.
Desarrollo
Ejecución:
Luego de haber pintado o decorado los macarrones se le entregara el
pabilo del tamaño que ellos deseen para que puedan insertar los
macarrones formando un collar o una pulsera.
Verbalización:
Cierre Se conversa con los niños sobre la actividad:
● ¿Qué materiales hemos utilizado?
● ¿Qué hiciste con el macarrón y el pabilo?
● ¿Se te hizo fácil insertar los macarrones al pabilo?
Anexo
Macarrones
Pabilo
Plumones
Tercer taller “Contamos y jugamos con la plastilina”
Resuelve ● Utiliza el conteo hasta 10, en ● Mejorar el aprendizaje sobre
problemas de situaciones cotidianas en las que los números.
cantidad. requiere contar, empleando ● Desarrollar el aspecto
material concreto o su propio sensorial, en especial el
cuerpo. sentido del tacto (aplasto,
modelo, estiró, hundo, etc.)

● Plumones
● Figuras de madera
● Plastilina
● tabla de madera
Propósito:
Vamos a realizar el conteo de 1 al 10 con diversos objetos, posteriormente
se busca desarrollar el área sensorial haciendo uso de la plastilina con el
cual formaran diversos números.
Inicio
Asamblea:
Se sientan formando una media luna donde se establecerán los acuerdos y
normas de convivencia para un mejor trabajo.
Iniciamos mostrando los números a los niños, invitándolos a que
reconozcan cada uno de ellos. Posteriormente le mostramos diferentes
figuras geométricas de madera como triángulo, cuadrado, rombo, círculo,
etc; preguntando cuantos lados tiene cada uno.
Se coloca trocitos de plastilina de diferentes colores en la cubitera o
recipientes que tengamos.
Desarrollo Ejecución:
Se le invita a tomar diferentes trozos de plastilinas para poder trabajar
sobre una tabla, se comienza a experimentar con la plastilina. Proponemos
a los peques que mezclen bolitas de plastilina de dos colores.
Será una actividad en parte guiada y en parte libre, nos interesa que los
niños desarrollen la motricidad manejando y modelando la plastilina, que
lleguen también a sus propias conclusiones sobre el uso de la plastilina y
como podría formar las figuras, pero al mismo tiempo conviene ir dando
algunas indicaciones si se necesita por parte de los niños.
Cierre Verbalización:
Se conversa con los niños sobre la actividad:
● ¿Qué figura realizaste?
● ¿Cuántos lados tiene la figura?
Anexo
Bloques
Plastilina
Tabla de madera
Cuarto taller “¿Qué usamos al venir al colegio?”
Se desenvuelve de ● Realiza acciones y movimientos de ● Mejorar la
manera autónoma a coordinación óculo-manual y óculo-podal autonomía e
través de su que requieren mayor precisión. Lo hace independencia con
motricidad en diferentes situaciones cotidianas, de actividades
juego o de representación gráfico- cotidianas.
plástica, ajustándose a los límites ● Mejorar la precisión
espaciales y a las características de los motora.
objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades, intereses
y posibilidades.
● Zapato
● Casaca
● Mochila
Propósito:
Mejorar la coordinación y desarrollar la independencia realizando
acciones cotidianas para su propio aprendizaje.
Inicio
Asamblea:
Iniciamos indicando que se va a utilizar la propia ropa de los niños y niñas,
que es el mejor material para estos ejercicios; previo a ello se les
preguntara:
● ¿Con que vienen al colegio?
● Los niños se abrochan o amarran el pasador de los zapatos.
● Las niñas se suelten el coletero de pelo.
● Se cierran y abren la casaca o bata.
● Se cierran y abren la mochila, e incluso que se abrochen el
cinturón del coche solitos.
Verbalización:
Cierre
● ¿Qué materiales hemos utilizado?
● ¿Se te hizo fácil amarrar tu pasador?
● ¿Pudiste abrir y cerrar tu mochila?
● ¿Qué hiciste con tu casaca?
● ¿Fue fácil?
Anexo
Casaca
Zapato
Mochila
Quinto taller “Nos lavamos las manos”
Indaga mediante ● Propone acciones, y el uso de materiales e ● Desarrollar el
métodos científicos instrumentos para buscar información del control de los
para construir sus objeto, ser vivo o hecho de interés que músculos.
conocimientos. genera interrogantes, o para resolver un ● Mejorar la
problema planteado. Ejemplo: Para coordinación
obtener información acerca de cómo la óculo-manual
leche “se convierte” en queso, los niños para un buen
proponen diferentes acciones y materiales: lavado de las
comprar leche, ponerla en un vaso y manos.
ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de
Juan, y ver cómo hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde fabrican
quesos.

● Jabón líquido
● Papel toalla
● Agua
● Afiche
Propósito:
Mejorar la concentración de los niños y coordinación óculo manual
durante el desarrollo del lavado de manos, siguiendo los pasos durante
los 20 segundos de lavado.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales y se les realizará la siguientes preguntas:
● ¿Para qué utilizaremos estos materiales?
● ¿Cuando nos lavamos las manos?
Desarrollo
● ¿Cómo nos debemos lavar las manos?
● ¿Es importante lavarnos las manos?
Ejecución:
La docente muestra un afiche donde se encuentran los pasos para el
correcto lavado de mano, se empezará a practicar los pasos de manera
general con los niños, buscando seguir los 7 pasos.
Posteriormente invitamos que ellos desarrollen los 7 cada uno y los
llevamos a los lavaderos donde independientemente cada uno tendrá
que lavarse las manos siguiendo los pasos del correcto lavado.
Verbalización:
Cierre ● ¿Qué hemos realizado hoy?
● ¿Fue fácil realizar los 7 pasos del lavado de manos?
● ¿Qué usamos para lavarnos las manos?
Anexo
Afiche
Jabón líquido
Papel toalla
Sexto taller “Trazos divertidos”
Escribe diversos ● Escribe por propia iniciativa y a su manera ● Reforzar la
tipos de textos en sobre lo que le interesa: considera a quién expresión
su lengua materna. le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza sensorial del tacto
trazos, grafismos, letras ordenadas de de los niños.
izquierda a derecha y sobre una línea ● Desarrollar la
imaginaria para expresar sus ideas o lectoescritura.
emociones en torno a un tema a través de
una nota o carta, para relatar una vivencia
o un cuento.
● Bandeja
● Harina
● Flash card de las vocales
Propósito:
Reforzar la expresión sensorial de los niños al hacer uso de la harina,
realizar las vocales que recuerdan desarrollando la lectoescritura.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales como la harina en bandejas, donde ellos
tendrán que identificar que son; los niños podrán tocar la harina, hacer
montones, garabatear en ella
Presenta al niño la bandeja de harina y una serie de fichas con las vocales
(en cada ficha una letra). El niño debe repasar con su dedo la letra en la
ficha y después dibujarla en la arena. Por último, tiene que mencionar en
alto la letra que ha escrito y un objeto que empiece con dicha vocal.
Verbalización:
Cierre ● ¿Qué han realizado sobre la harina?
● ¿Les gusta realizar trazos sobre la harina?
● ¿Qué vocales escribieron?
Anexo
Harina
Bandeja
Flash card de las vocales

Séptimo taller “Pintamos la naturaleza”
Crea proyectos ● Representa ideas acerca de sus vivencias ● Desarrollar la
desde los lenguajes personales y del contexto en el que se destreza manual.
artísticos. desenvuelve usando diferentes lenguajes ● Estimula la
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el coordinación
movimiento, el teatro, la música, los motora.
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa ● Aumenta sus
usando diferentes materiales ramitas que sensaciones
encuentren en la zona, témpera, crayolas, táctiles.
plumones, papeles de colores, un puente, ● Fortalecer la
y comenta que cerca de su casa han coordinación
construido un puente y que todos están de mano-ojo.
fiesta en su comunidad.

● Témperas
● Cartulinas
Propósito:
Desarrollar la coordinación óculo manual, haciendo uso de las témperas
mientras dibuja algo referente a la naturaleza; aumentando sus
sensaciones táctiles.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales sobre la mesa, donde ellos identificaran los
colores de las témperas, y le preguntaremos:
● ¿Que observamos afuera de nuestra ventana?
La docente motiva poniendo una música sobre la naturaleza y les invita a
coger las temperas que más les guste para empezar a pintar con los dedos
y manos, ellos dibujaran o pintarán según su imaginación algo que les
recuerde a la naturaleza.
Verbalización:
● ¿Qué han realizado con la tempera?
Cierre
● ¿Qué han dibujado?
● ¿Fue fácil dibujar con los dedos?
● ¿Les gustó la actividad?
Anexo
Bloques
Cartulina
Octavo taller “Jugamos con los ganchos”
Se desenvuelve de ● Realiza acciones y movimientos de ● Fortalecer la
manera autónoma a coordinación óculo-manual y óculo-podal coordinación
través de su que requieren mayor precisión. Lo hace en mano-ojo.
motricidad. diferentes situaciones cotidianas, de juego ● Desarrollar la
o de representación gráfico-plástica, destreza
ajustándose a los límites espaciales y a las manual de su
características de los objetos, materiales hijo.
y/o herramientas que utilizan, según sus ● Estimula la
necesidades, intereses y posibilidades. coordinación
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja motora.
círculos en el suelo para jugar con canicas ● Aumenta sus
tratando de hacerlas caer dentro de los sensaciones
círculos que dibujó. táctiles.

● Pompones
● Ganchos
● bandejas
Propósito:
Fortalecer la coordinación mano-ojo, desarrollar la destreza manual y
estimular la coordinación motora, así aumentar sus sensaciones táctiles.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales en diferentes bandejas, los cuales ellos
observan y nos mencionan que materiales hay en cada uno,
describiéndolos.
La docente explica lo que se podría hacer con los materiales, luego los
invita al juego libre, donde el docente no va a intervenir, se deja que sean
los niños los que elijan los colores de los pompones. Generalmente
intentarán poner los pompones del mismo color en las bandejas.
Cierre Verbalización:
Jugar a describir los atributos de los pompones, aquí se les dará un
pompón al niño y debe describir sus cuatro atributos:
● ¿Cuál es su forma y tamaño?
● ¿Qué hicimos en la actividad?
Anexo
Pompones
Ganchos
Bandejas
Noveno taller “Esponjas y agua”
Se desenvuelve de ● Realiza acciones y juegos de manera ● Fortalecer sus
manera autónoma a autónoma combinando habilidades motrices manos y
través de su básicas como correr, saltar, trepar, rodar, antebrazos.
motricidad. deslizarse, hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
en estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
otro niño. Aceleran la marcha, inventan
diferentes formas de caminar, corren
saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros
movimientos.
● Esponja
● Agua
● Dos recipientes
● Toalla
● Colorante de comida (opcional).
Propósito:
Fortalecer la fuerza de sus manos y brazos al momento de exprimir las
esponjas.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales en diferentes tapers, los cuales ellos
observan y nos mencionan que materiales hay en cada uno,
describiéndolos.
Desarrollo
Ejecución:
La docente les dará una esponja nueva y limpia, un poco de agua y dos
recipientes, es todo lo que se necesita para la actividad. Luego se llenará
con agua uno de los recipientes y deje el otro recipiente vacío y se le
indicará al niño cómo colocar la esponja dentro del recipiente para dejar
que la esponja absorba el agua.
El niño comienza a humedecer la esponja en agua y después exprimirla
en el recipiente vacío hasta llenarlo.
Verbalización:
Jugar a describir sobre la actividad con las esponjas, aquí se hace un
recordatorio de lo que hicimos y se les pregunta:
Cierre ● ¿Qué materiales usamos?
● ¿Qué es lo que hiciste con las esponjas?
● ¿A dónde pasaste la esponja mojada?
Anexo
Esponjas
Recipientes
Toallas
Décimo taller “Escultura con uvas”
Se desenvuelve de ● Realiza acciones y movimientos de ● Desarrollar la
manera autónoma a coordinación óculo-manual y óculo-podal expresión
través de su que requieren mayor precisión. Lo hace sensorial del tacto
motricidad. en diferentes situaciones cotidianas, de de los niños.
juego o de representación gráfico- ● Desarrollar la
plástica, ajustándose a los límites creatividad.
espaciales y a las características de los ● Coordinación
objetos, materiales y/o herramientas que óculo manual.
utilizan, según sus necesidades, intereses
y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
niño dibuja círculos en el suelo para jugar
con canicas tratando de hacerlas caer
dentro de los círculos que dibujó.
● Uvas
● Mondadiente
Propósito:
Desarrollar la expresión sensorial del tacto y buscar el desarrollo de la
creatividad al momento de crear las figuras con las uvas.
Inicio
Asamblea:
Se les presenta los materiales para que ellos observen y nos mencionan
que materiales son, describiéndolos.
La docente les da un modelo de cómo podrían unir las uvas con los
mondadientes, posteriormente les invita a coger las uvas que desean para
poder formar diferentes figuras.
Verbalización:
Jugar a describir los atributos de los bloques, aquí se le damos un bloque
Cierre al niño y debe describir sus cuatro atributos:
● ¿Cuál es su forma, tamaño y grosor?
● ¿Qué construiste con los materiales?
Anexo
Uvas
Mondadientes
ANEXO 6. CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título de la investigación: Estrategias basadas en María Montessori para
mejorar la motricidad fina en niños de nivel inicial.
Las autoras de la investigación somos: Sandy Alexandra Gallardo Barrios y Susan
Denisse Lopez Alfaro, tesistas de la Facultad de Derecho y Humanidades de la
Universidad César Vallejo. Dentro de nuestro proceso formativo estamos
desarrollando la presente investigación que tiene por finalidad determinar la
relación de la estrategia de María Montessori sobre la motricidad fina en estudiantes
de 5 años de la I.E. Confraternidad Peruano Mexicano, Los Olivos 2022. La
investigación está dirigida a los estudiantes donde estudia su menor hijo, y consiste
en participar de 10 sesiones de aprendizaje. Las sesiones se desarrollarán dentro
de la institución educativa.
Le indico que la participación de su menor hijo en esta investigación no le provocará
algún perjuicio, de ninguna manera los valores obtenidos en dichas pruebas ni su
no participación en la investigación lo afectarán de forma alguna en su integridad
personal.
La participación de su menor hijo en esta investigación es voluntaria, puede incluso
retirarse de la misma luego, de haber aceptado inicialmente realizar las pruebas,
sin la necesidad de dar alguna explicación. Todos los datos obtenidos serán
manejados exclusivamente por nosotras y serán codificados para que no se pierda
la confidencialidad de los mismos; asimismo, no se realizarán otras investigaciones
diferentes a lo detallado en este documento.
—-------------------------------------------------------------------------------------------------------
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Como padre de mi menor hijo declaro que:
Se me ha explicado y he comprendido la naturaleza y los objetivos de la
investigación. Se me ha aclarado que la participación de mi hijo en la investigación
no me ocasionará ningún tipo de gasto. Firmo este documento como prueba de mi
aceptación voluntaria habiendo sido antes informado sobre la finalidad del trabajo
y que pueda retirarse mi hijo de la investigación cuando yo lo decida.
Apellidos y Nombres del estudiante:
Apellidos y Nombres del padre:
DNI:
__________________________
Firma del padre de familia
ANEXO 7: CONSENTIMIENTO DE PARTE DE LA I.E
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, LUIS ALBERTO ORBEGOSO DAVILA, docente de la FACULTAD DE DERECHO Y

HUMANIDADES de la escuela profesional de EDUCACIÓN INICIAL de la UNIVERSIDAD
CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA NORTE, asesor de Tesis titulada: "Estrategias basadas en
Maria Montessori para mejorar la motricidad fina en niños de nivel inicial", cuyos autores
son LOPEZ ALFARO SUSAN DENISSE, GALLARDO BARRIOS SANDY
ALEXANDRA, constato que la investigación tiene un índice de similitud de 18.00%,
verificable en el reporte de originalidad del programa Turniting, el cual ha sido realizado
sin filtros, ni exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis cumple con todas las normas para
el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
LIMA, 01 de Diciembre del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
LUIS ALBERTO ORBEGOSO DAVILA Firmado electrónicamente

DNI: 18105659 por: LAORBEGOSO el 01-
12-2022 01:20:23
ORCID: 0000-0002-4089-6513
Código documento Trilce: TRI - 0464966

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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Estrategias basadas en María Montessori para mejorar la

motricidad fina en niños de nivel inicial

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Educación Inicial

Gallardo Barrios, Sandy Alexandra (orcid.org/0000-0002-5204-8693)

Lopez Alfaro, Susan Denisse (orcid.org/0000-0003-2084-9012)

Dr. Orbegoso Davila, Luis Alberto (orcid.org/0000-0002-4089-6513)

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

La presente investigación está dedicada a

Agradecemos a nuestra familia quien día a

Tabla 1. Validez del instrumento 17

La investigación tuvo como objetivo determinar la efectividad de las estrategias

Palabras clave: Motricidad, método Montessori, coordinación senso-motriz,

Keywords: Motor skills, Montessori method, sensory-motor coordination, learning

Al abordar de la motricidad fina, se hace mención a las actividades de

En el ámbito internacional se encontró el estudio de Uzhca (2018)

Toaquiza (2019) desarrolló un trabajo cuyo propósito fue demostrar la

Jiménez y Cruz (2021) desarrollaron una investigación cuyo objetivo fue

Asgari et al., (2021) desarrollaron un trabajo con el propósito de demostrar

En el contexto nacional, Piñas et al., (2021) desarrollaron un trabajo con el

enfoque cuantitativo, descriptiva y diseño experimental; la muestra fue de 59 niños

Torres (2019) realizó un estudio con el objetivo de identificar la aplicación de

Romero (2018) desarrolló un trabajo con el objetivo de analizar la relación

Giron (2019) realizó un estudio con el objetivo de establecer el vínculo entre

En el ámbito local está el estudio de Carrillo (2019), quien realizó un estudio

En esta parte de la investigación se analizó el avance del conocimiento en

El método de María Montessori se basa en la educación holística de los

En ese sentido, el método educativo propuesto por María Montessori se basa

De acuerdo a Montessori desde los 3 hasta los 6 años se tienen que

Vida práctica: Actividades que tienen como objetivo cuidarse a sí mismo, a

Área sensorial: necesitas aprender usando los materiales correctos porque

Matemáticas: con la ayuda de los materiales, pueden comprender

Montessori creía en la importancia de un entorno estético que fuera colorido,

Desde el nacimiento hasta alrededor de los 6 años de edad, se ha

La psicomotricidad fina son los movimientos que incluyen a los pequeños

Para Wallon, la psicomotricidad fina está asociada con pinzas digitales,

Coordinación viso-manual. Es el aspecto que conduce al dominio de la

Coordinación facial. Es el aspecto permite ganar control muscular,

Coordinación fonética. Cuando los bebés descubren el potencial de emitir

Coordinación gestual. Es el reino global de las manos, los dedos y todos

La motricidad fina comienza cuando el bebé acaba de nacer. Esto puede

La importancia de la motricidad fina, se refleja en distintas actividades que

Por otro lado, la ausencia de estas habilidades motoras finas perjudica la

Las actividades de la motricidad fina incluyen: a) Alcanzar: Extender o mover

Pradipta y Dewantoro (2019) recomiendan que la motricidad fina de los niños

3.1. Tipo y diseño de investigación

La investigación es de tipo aplicada, por el hecho que soluciona una problemática

El estudio tiene un diseño experimental porque se realizaron modificatorias

G.E = Grupo experimental

O1= Observaciones del grupo experimental mediante la Pre test.

O2= Observaciones del grupo experimental mediante Post test.

3.2. Variables y operacionalización

Variable 1: Estrategia Montessori

Definición conceptual: La estrategia Montessori se basa en brindar un ambiente

Definición operacional: Se desarrollaron 10 sesiones, secuenciadas en cuatro

Área sensorial: Representa la naturaleza mediante sus sentidos y expresión

Matemática: Selección de colores; identificación de cantidades y memorización de

Variable 2: Motricidad fina