2º Octubre - Proyecto de Aprendizaje

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“LA ENERGÍA MUEVE EL MUNDO ¡AHORRÉMOSLA!”
1. Datos Generales:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº:
 CICLO / GRADO:
 DURACIÓN:
 PROFESOR:
2. PROBLEMÁTICA:
Desconocimiento del uso y manejo de recursos energéticos.
Uso excesivo de energía eléctrica
3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los niños y niñas adquirieron en proyecto anterior la cultura vial y la unidad del cuidado de áreas verdes para cuidar nuestra atmósfera.
A los niños les inquieta saber qué es lo que permite que un auto se mueva, que necesita una plantita para crecer, que necesita una computadora para funcionar.
La energía está siendo transformada constantemente de una forma a otra, lo cual permite realizar una actividad o trabajo. Sin embargo, los niños desconocen el uso
adecuado de la energía eléctrica y como debemos ahorrarla.
Se pretende que en este proyecto experimenten con los tipos de energías y propongan normas de ahorro de energía eléctrica para concientizar a la comunidad.
Se plantea los siguientes retos ¿Qué fuentes de energía conocen? ¿Cómo utilizarán adecuadamente una fuente de energía? ¿Cómo utilizas la energía eléctrica en tu
hogar? ¿Cómo ahorras electricidad en tu hogar? ¿Qué podemos hacer para concientizar a la comunidad sobre el ahorro de la energía eléctrica?
4. PRODUCTO:
Elaborar afiches sobre el ahorro de energía eléctrica.
.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
5. CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS.
Área Competencia y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizajes?
Comunicación 1. Se comunica oralmente en - Recupera información explícita de los textos orales que escucha Participa en intercambios orales para deliberar las
su lengua materna. (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y actividades que realizarán en el proyecto de “La
1.1. Obtiene información del fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. energía mueve el mundo ¡Ahorrémosla!
texto oral Escuchan con atención el texto narrado “El sol y el
1.2. Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personas, personajes, viento” a partir de la secuencia de imágenes
información del texto oral animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de palabras y infieren de que trata el texto.
expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre Emite sus opiniones en diálogos sobre el tema uso
las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a adecuado de la energía eléctrica formulando
partir de información explícita del mismo. preguntas y respuestas con coherencia y
respetando las opiniones de sus compañeros.
1.3. Adecúa, organiza y - Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando
desarrolla las ideas de forma recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
coherente y cohesionada
1.4. Utiliza recursos no - Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
verbales y paraverbales de paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice
forma estratégica en situaciones de comunicación no formal.
1.5. Interactúa - Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
estratégicamente con distintos sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo
interlocutores comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se encuentra en distintas Lee textos discontinuos como cuadros
escritos en su lengua materna. partes del texto. Distingue esta información de otra semejante comparativos de la fuentes de energía, historietas,
(por ejemplo, distingue entre las características de dos afiches del ahorro de energía eléctrica, recibo de
2.1. Obtiene información del personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos luz y textos continuos, prediciendo que tratará
texto escrito tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e mediante el título, imágenes, viñetas identifica el
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee tema y el propósito, identificando la información en
(instrucciones, historias, noticias). el texto para responder preguntas inferenciales,
2.2. Infiere e interpreta - Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos literales y reflexivas.
información del texto y lugares; determina el significado de palabras según el contexto
y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la - Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo,
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forma, el contenido y contexto así como las relaciones texto- ilustración.
del texto
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Escribe diferentes tipos de textos como cuadros
textos en su lengua materna. propósito comunicativo y el destinatario. comparativos, historietas, afiches partiendo de la
3.1. Adecúa el texto a la planificación, lo adecua al destinatario, organiza
situación comunicativa sus ideas de acuerdo a la estructura y
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y característica del texto, utilizando recursos
ideas de forma coherente y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones gramaticales (Series verbales), recursos
cohesionada puede reiterar información innecesariamente. Establece ortográficos (Uso de la B - V) y reflexiona sobre lo
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando escrito para su revisión con ayuda de la maestra y
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. de sus compañeros para la edición final.
-
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
lenguaje escrito de forma mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
pertinente texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
forma, el contenido y contexto ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que
del texto escrito afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Matemática 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Resuelve situaciones problemáticas del doble,
cantidad. agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e triple y el cuádruple de una cantidad mediante
igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas representaciones concretas usando material no
1.1. Traduce cantidades a (modelo) de adición o sustracción con números naturales de estructurado, las regletas de colores y los
expresiones numéricas hasta dos cifras. representa simbólicamente mediante operaciones
1.2. Comunica su comprensión - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico como la adición y la multiplicación.
sobre los números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la Expresa la mitad de una cantidad utilizando
operaciones decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal diversos materiales y regletas de colores y los
y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras. representa simbólicamente con números de hasta
dos cifras.
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
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(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del Representa números de tres cifras utilizando
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, material de base diez para su comprensión y
de la comparación entre números y de las operaciones de adición representación simbólica de números hasta el 800
y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos en el tablero posicional.
cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de estimación
- Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas
y cálculo
o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena
más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad).
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un
sobre las relaciones numéricas problema y las explica; así también, explica su proceso de
y las operaciones resolución y los resultados obtenidos.
4. Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las Expresa la ocurrencia de los acontecimientos de su
gestión de datos e nociones "posible" e "imposible". vida cotidiana usando las nociones de sucesos
incertidumbre. (probables e improbables) y situaciones de
4.2. Comunica su comprensión probabilidad como siempre, a veces, nunca.
de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
Personal Social 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el Participa en la elaboración de carteles que
democráticamente en la buen trato entre compañeros, y los cumple. fomenten el buen uso de la electricidad para evitar
búsqueda del bien común peligros que pueda ocasionar, además busca
2.2. Construye normas y sensibilizar a la comunidad para que practiquen
asume acuerdos y leyes: acciones de ahorro de energía eléctrica.
2.4. Delibera sobre asuntos - Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que
públicos. se generan durante la convivencia diaria en el aula, para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a
partir de situaciones cotidianas.
5. Gestiona responsablemente - Explica que los recursos que se consumen en su hogar e Explica cómo deben utilizar cuidadosamente los
los recursos económicos institución educativa son producto de las actividades económicas servicios de nuestra comunidad que satisfacen sus
5.1. Comprende las relaciones que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, necesidades básicas a través de murales y
entre los elementos del para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica carteles.
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sistema económico y acciones que le permiten el ahorro. Proponen normas del buen uso de los
financiero electrodomésticos y focos ahorradores en su hogar
que permitan el ahorro.
5.2. Toma decisiones - Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se
económicas y financieras debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque); propone
acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los
productos en la institución educativa y en su familia.
Ciencia y 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que buscan la descripción de las características Indaga sobre las diferentes fuentes y formas de
tecnología científicos para construir de los hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que energía que se encuentran en la naturaleza y
conocimientos. explora y observa en su entorno. registra sus experiencias de la energía eólica en un
1.1. Problematiza situaciones esquema.
para hacer indagación Indaga y describe cómo se produce la electricidad
1.2. Diseña estrategias para - Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las a partir de las centrales hidroeléctricas y explica
hacer indagación ordena secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos sus conclusiones.
y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger
datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos.
1.3. Genera y registra datos e - Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para
información responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de
información o representa los datos mediante dibujos o sus
primeras formas de escritura.
1.4. Analiza datos e - Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que
información propuso y los datos o la información obtenida en su observación o
experimentación. Elabora sus conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz Describe las diferentes formas de energía que
basándose en conocimientos o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe las causas encontramos en la naturaleza. Explica mediante un
sobre los seres vivos, materia por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se esquema como la energía solar es aprovechada
y energía, biodiversidad, Tierra calientan o les da la luz del sol. por un panel solar para producir electricidad.
y universo. Experimenta y explica la energía eléctrica que
2.1. Comprende y usa permite el funcionamiento de artefactos eléctricos y
conocimientos sobre los seres da a conocer sus conclusiones.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
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2.2. Evalúa las implicancias - Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los
del saber y del quehacer productos que consume o que usa en tareas específicas, y opina
científico y tecnológico cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente.
3. Diseña y construye - Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las Diseña y selecciona el material necesario para la
soluciones tecnológicas para causas que lo generan. Explica su alternativa de solución con construcción de su prototipo “La terma solar”
resolver problemas de su base en conocimientos previos o prácticas locales; toma en explicando el proceso de elaboración, su utilidad y
entorno. cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos beneficios.
3.1. Determina una alternativa disponibles para construirla.
de solución tecnológica Explica cómo funcionan los artefactos eléctricos y
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y reconoce su eficiencia energética en las etiquetas,
solución tecnológica textos. Describe sus partes, la secuencia de pasos para su para saber si cumplen las normas de seguridad y
elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales medidas de ecoeficiencia.
según sus propiedades físicas.
3.3. Implementa y valida la - Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
alternativa de solución materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple
tecnológica las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.
3.4. Evalúa y comunica el - Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento,
funcionamiento y los impactos así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
de su alternativa de solución Comenta las dificultades que tuvo.
tecnológica
Educación 1. Construye su identidad - Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en Reflexiona e interpreta el mensaje de los milagros
Religiosa como persona humana, amada diferentes escenarios, y participa en celebraciones religiosas de que realizó Jesús y los aplica a su vida diaria.
por Dios, digna, libre y su comunidad.
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con - Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes
las que le son más cercanas. de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
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2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su Participa en la celebración y procesión por la
encuentro personal y amigo Jesús. devoción al Señor de los Milagros.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
Arte y Cultura 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que Demuestra sus expresiones artísticas mediante
manifestaciones artístico- encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas títeres y máscaras explicando de manera sencilla
culturales. manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. su significado.
1.1. Percibe manifestaciones
artístico-culturales:
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y Elabora instrumentos musicales, títeres y máscaras
lenguajes artísticos. las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para utilizando material de reciclaje, explica como los
2.1. Explora y experimenta los expresar ideas y sentimientos. elaboró mediante la técnica del museo y los utiliza
lenguajes artísticos en canciones y dramatizaciones de cuentos.
2.2. Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de
la observación de su entorno natural y social o de estímulos
externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para
presentar una idea de una manera en particular.
2.3 Evalúa y comunica sus - Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y
procesos y proyectos describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.
Educación 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros Participa en juegos en equipo donde adquirirán las
Física autónoma a través de su puntos de referencia; reconoce sus posibilidades de equilibrio con nociones básicas del balonmano mediante el pase
motricidad. diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas. del balón y se orienta en el espacio donde debe
1.1. Comprende su cuerpo jugar.
2.2. Incorpora prácticas que - Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta Participa en diversos juegos con posturas físicas
mejoran su calidad de vida posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la para mejorar su salud y respetan las reglas
vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin indicadas por la docente.
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afectar su desempeño.
3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y Participa en el juego del balonmano poniendo en
habilidades sociomotrices. pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de juego práctica las reglas básicas del juego y las respeta
3.1. Se relaciona utilizando sus y llega a consensos sobre la manera de jugar. para un mantener un buen clima.
habilidades sociomotrices
3.2. Crea y aplica estrategias y - Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los
tácticas de juego. diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con
el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
Competencias GESTIONA SU - Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Propone actividades para la ejecución del proyecto
transversales APRENDIZAJE DE MANERA fijando metas que permitan conocer las formas de
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
AUTÓNOMA energía que se encuentra en la naturaleza y como
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
Define metas de aprendizaje dicha tarea. pueden ahorrarla.
Deliberan y proponen normas de uso adecuado de
Monitorea y ajusta su los artefactos para ahorrar la energía eléctrica y
desempeño durante el proceso Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las como evitar peligros de la energía eléctrica con
de aprendizaje. estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para ayuda de la maestra.
lograr los resultados previstos.
Se desenvuelve en los - Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital Observa un video del Señor de los Milagros y
entornos virtuales generados en el que está elaborada, para su accesibilidad y utilización. reflexionan sobre la procesión.
por las TIC - Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y Elabora un afiche del ahorro de la energía en
Gestiona información del utiliza graficadores o procesadores de textos básicos cuando formato digital y en procesador de Word.
entorno virtual. realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
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Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
excelencia objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de orientación al Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
bien común. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
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6. PRE PLANIFICACIÓN Y NEGOCIACIÓN CON LOS ESTUDIANTES:
¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos saber/ ¿Quiénes nos
¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
hacer? ayudarán? ¿Cómo
nos organizamos?
- ¿Qué es la energía? - Participando en el - El presente proyecto se - Los niños de segundo grado - Textos narrativos.
- ¿Cuáles son las fuentes de intercambio de ideas y realizará en tres semanas. - La maestra - Textos de cuadros
energía? opiniones de las actividades comparativos.
- La comunidad educativa
que se realizaran.
- ¿Qué es la energía solar? - Historietas
- Preparando el cronograma
- ¿Cómo podemos - Textos discontinuos como
actividades del proyecto.
aprovechar la energía recibos de luz y agua
solar? - Identificando las diferentes
- Afiches
formas de energía
- ¿Qué es la energía - Biblioteca del aula y de la
eléctrica? - Comparando las diferentes
Institución Educativa
formas de energía.
- ¿Cómo llega la energía - Papelotes
eléctrica a nuestra casa? - Experimentando con las
diferentes formas de - Plumones.
- ¿Cómo podemos ahorrar la
energía - Cartulinas
energía eléctrica?
- Indagando sobre las - Imágenes de las formas de
centrales hidroeléctricas. energía
- Sensibilizando a la - Videos
comunidad educativa sobre - Láminas
el ahorro de las centrales - Fichas de comprensión
hidroeléctricas.
- Libros del MED
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7. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES:
Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?
actividad necesitaremos?
“Identificamos las PLANIFICAMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Preparar
diferentes formas NUESTRO Inicio imágenes de
de energía que PROYECTO A En grupo clase los hechos del
encontramos en PARTIR DE LAS  Se motiva con una caja decorada y dentro encuentran máscaras del sol y el viento. texto.
la naturaleza” INFERENCIAS DE UN  Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué nos  Papelote con
TEXTO proporciona el sol? ¿Qué utilidades tiene? ¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué el texto “El sol
utilidades tiene? y el viento”
 Se provoca el conflicto cognitivo; ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Cómo
debemos escuchar el cuento? ¿Cuál será la secuencia del texto?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ESCUCHAMOS UN TEXTO PARA INFERIR LA SECUENCIA DE LOS
HECHOS
 Seleccionan normas de convivencia para un adecuando desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo
Antes de la narración
 Se sientan en media luna y se muestra la imagen del texto narrativo que
escucharán.
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué energía tiene el

sol?, ¿Qué energía tiene el viento? ¿De qué tratará el cuento? ¿Quiénes serán los
personajes de la narración? ¿Cómo creen que sea la secuencia de los hechos? Se
escribe sus predicciones en la pizarra.
 Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas:
¿De qué trata el cuento? mediante imágenes ¿Cuál es la secuencia de los hechos
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del texto?
Durante la narración
 Se presenta el texto en un papelote: “El sol y el viento”.
 Se narra el texto con buena entonación y mostrando las imágenes de la secuencia
de los hechos.
 Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando u observen
detenidamente las imágenes de los hechos del cuento.
 En la narración se puede motivar la atención de los niños, por ejemplo: se muestra
la imagen del hecho y se pregunta ¿Cómo está vestido el viajero? ¿Qué está
haciendo el viento? ¿Qué creen que haga el viajero cuando el sol sopla fuerte? Se
escucha sus inferencias y se continúa leyendo.
 Se continua preguntando para que se mantenga el interés de los niños y niñas en la
narración e infieran de qué trata cada uno de los hechos de la narración.
Después de la narración
 Se pide que comenten libremente acerca de los hechos de la narración y que estén
atentos a los comentarios de sus compañeros.
 Se presenta siluetas de la imagen del sol y el viento.
 Escriben en tarjetas metaplan como transmiten su energía el viento y el sol y lo
pegan alrededor del viento o el sol.
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿De que discutían
el viento y el sol?, ¿Qué hizo el viajero cuando soplaba el viento? ¿Qué hizo cuándo
el sol transmitía sus rayos calientes? ¿Qué hizo el viajero?, ¿Quién ganó la
apuesta? ¿Qué tipo de energía creen que transmitió el sol? y ¿Qué tipo de energía
creen que transmitió el viento?
 Mediante el texto oral escuchado se indica el nombre del proyecto del mes “LA
ENERGÍA MUEVE EL MUNDO ¡AHORRÉMOSLA!” donde propondrán diversas
actividades e intercambien sus ideas.
 Negociamos el proyecto con los niños y niñas intercambiado sus ideas y las
anotamos para que se realicen en durante las sesiones para lo cual se delibera las
actividades que tengan el fin del proyecto con los niños y se registra en una tabla.
 Analizamos con los niños y niñas sobre cada una de las actividades propuestas
mediante las preguntas: ¿Qué propuestas proponen las mismas actividades? ¿Qué
otras actividades se pueden proponer? ¿Qué actividades si podemos realizarlas?
¿Qué podemos hacer para identificar las diferentes formas de energía? ¿Cómo
podemos sensibilizar a la población sobre cómo podemos ahorrar la energía
eléctrica?
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Cierre
 Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gustó escuchar el texto leído
por la maestra?, maestra?, ¿Qué hicieron al observar las imágenes de los hechos
del texto? ¿Cómo ordenaron los hechos? ¿Cómo planificaron el proyecto? ¿Qué
actividades propusieron para el proyecto? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Narran en casa la narración de: “El sol y el viento”
 Se pide que dibujen que hecho de la narración les gusto.
IDENTIFICAMOS LAS ÁREA: MATEMATICA  Láminas

DIFERENTES Inicio  Papelotes
FORMAS Y FUENTES  Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de “El sol y el viento”, que tienen  Plumones
DE ENERGÍA formas de energía diferente.  Ficha de
 Se motiva con el juego “Que energía transmite” para ello siguen las siguientes información
indicaciones: de la energía.
 Necesitamos un dado y 5 fichas o pueden ser semillas.  Fichas de
 Por turnos, avancen por las casillas. aplicación
 En cada casilla, respondan a la pregunta o realicen lo que se pide.
 Gana quién llega primero a la meta.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía
encontraron en el juego? ¿Quién es la principal fuente de energía? ¿Qué ocurriría si
no tendríamos al sol?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía? ¿Qué
formas de energía encontramos?
HOY IDENTIFICAMOS LAS DIFERENTES FUENTES DE ENEGÍA QUE
ENCONTRAMOS EN NUESTRO ENTORNO
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:
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Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada ¿Qué pasa si

ponemos pilas a una radio? ¿De qué otra forma puede funcionar la radio? ¿Qué
pasaría si la niña deja la fruta bajo el sol? ¿Por qué los niños quieren jugar antes que
se oculte el sol? ¿Qué permitirá que el barco se mueva en el río?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué formas de energía
encontramos en nuestra vida diaria? ¿Para qué son utilices?
Planteamiento de la hipótesis
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué
formas de energía nos proporciona el sol?, ¿Qué forma de energía nos dará el
viento? ¿Si se oscurece que usamos para tener luz y calor?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el
problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la

sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus
hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía.
 Identificar las diferentes formas de energía de nuestro entorno..
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre la energía y sus formas.
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 Se indica que experimentarán con la fuente de energía eólica elaborando un molino
de viento, para ello siguen las indicaciones de la maestra.
 Se explica que el molino de viento aprovecha la energía del viento que llega a él y la
transforma en energía mecánica de rotación (de giro) alrededor de su eje (el alfiler o
el chinche). Pero esa energía de rotación se puede aprovechar para transferir
(proporcionar) energía a otro cuerpo.
 Utilizando la búsqueda de la información y la experimentación de la fuente de
energía eólica resuelven una ficha de aplicación donde identificaran las diferentes
formas de energía.
 Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿qué
formas de energía encontramos en la naturaleza? ¿Cuáles son renovables?
¿Cuáles no son renovables? ¿Qué nos proporciona la energía del sol? ¿Qué nos
proporciona el viento? ¿Qué nos proporciona el agua en una central hidroeléctrica?
 Se pide que un estudiante explique las formas de energía que tenemos en la
naturaleza puede ser renovables y no renovables y los obtenemos en diferentes
formas como energía eólica, luminosa, solar e hidroeléctrica.
 Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha de aplicación
de las diferentes formas de energía, si tienen similitudes se indica que lograron
demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con un esquema sobre la energía
 Evaluación y comunicación
 Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que la energía que encontramos en la
naturaleza la tenemos en diferentes formas y que son muy útiles para realizar
diferentes actividades Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Dan ejemplos de cómo utilizan las formas de energía:
 Eólica es utiliza para los molinos de viento, y naveguen las velas en el mar, etc.
 Luminosa el sol nos permite ver lo que hay a nuestro alrededor y con los focos
podemos ver en las noches, etc.
 Solar es obtenida por el calor y luz del sol son obtenidas por paneles solares
para transmitir energía eléctrica y así funcionen los electrodomésticos como tv,
radio, etc.
 Hidroeléctrica es obtenida por las represas del agua que generan electricidad
que llega a nuestra casa para que tengamos luz en los focos y funcionen los
electrodomésticos.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo
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lograron superar al reconocer las diferentes formas y fuentes de energía.
Cierre
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía?
¿Cuáles son las formas de energía que encontramos? ¿Cuáles son elementos de la
naturaleza que nos proporciona las diferentes fuentes de energía? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de las formas de energía.
REPRESENTAMOS ÁREA: MATEMATICA  Figuras de
EL DOBLE DE UNA Inicio formas de sol
CANTIDAD  Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de las formas de energía.  Cajas
 Se motiva presentando dos cajas y siluetas del sol y se pide que cumplan las  Papelote.
siguientes consignas como: “Pongan dos siluetas del sol en la primera caja”,  Plumones
“Pongan el doble de siluetas del sol que pusieron en la primera caja”, etc. Mientras  Fichas de
cumplen las consignas, se observa cómo aplican la noción del doble. aplicación y
actividades.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Qué
hicieron en la primera caja?, ¿Qué hicieron en la segunda caja?, ¿Cuál es la
cantidad de siluetas de sol que pusieron en la segunda caja?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Cómo se halla el doble?, ¿Qué
hallamos, si sumamos el número dos, dos veces?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY ENCONTRAMOS EL DOBLE DE UNA CANTIDAD
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
II Octubre - 16
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue Manuel y sus amigas?,
¿Cuántas cometas estaban volando en el parque deportivo?, ¿Qué debemos
averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el
problema?, ¿Nos servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos
servirán realizar gráficos?
 Se acuerda que en grupos vivencien el problema, se pone en el piso siluetas de
cometas y los guiamos mediante las siguientes preguntas: ¿Quién será Manuel?,
¿Quiénes serán sus amigas?, ¿Cuántas cometas volaban en el campo deportivo?,
¿qué significa el doble? Deben responder “dos veces” o “Sumar dos veces”.
 Indicamos que hallen el doble de las cometas que vieron volar en el parque
deportivo, para ello pegan en la pizarra el doble de 5 pegando las siluetas de las
cometas, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál es su doble de
5?, ¿Cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿Se puede sumar dos veces
cinco?
Socialización de representaciones
 El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo para que escriban
gráficamente y simbólicamente con una operación lo que hicieron para hallar el
II Octubre - 17
doble de 5 cometas. Se espera que puedan completar sus representaciones con
dibujos, de la siguiente manera:
Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué hicimos con la cantidad inicial de las cometas?,
¿Qué hicimos para calcular el doble de esa cantidad?, ¿Cuántas veces repetimos la
cantidad para hallar el doble?, ¿Qué operación realizamos?
 Se explica el doble de un número:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo
pudieron saber cuántas cometas volaban en el segundo campo deportivo?, ¿cómo
hallaron el doble de las 5 cometas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?
En forma individual
 Resuelven una ficha de evaluación del doble de un número.
Cierre
 Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas
preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el doble de 5?, ¿Qué materiales han
II Octubre - 18
empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Fue fácil saber el
doble de una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación del doble.
II Octubre - 19

“La energía solar LEEMOS UN ÁREA: COMUNICACIÓN  Domino
se mueve en mi CUADRO Inicio  Ficha de
casa” COMPARATIVO  Dialogamos sobre la sesión anterior de las fuentes de energía que encontramos en lectura de un
la naturaleza. cuadro
 Se motiva con el dominó “La energía y sus fuentes” para ello lo relacionan de comparativo
acuerdo a su fuente.  Fichas de
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? comprensión
¿Cómo se relacionaban las tarjetas del dominó? ¿Qué fuentes de energía
encontraron en el juego?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría
información en un cuadro comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las
fuentes de energía?
HOY LEEMOS UN CUADRO COMPARATIVO
favorable
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
Antes de la lectura:
 Los niños(as) se reúnen formando grupos y se dialoga con los estudiantes mediante
las imágenes del dominó para ello se pregunta: ¿Qué fuentes de energía tenemos?,
¿Cuáles serán las similitudes de las fuentes de energía? ¿En qué se diferencian las
fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las fuentes de energía?
 El docente presenta el título del cuadro comparativo.
Las fuentes de energía
 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben

en un papelote sus respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.
 Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y
II Octubre - 20
columnas, mediante preguntas: ¿Qué observan en las filas? ¿En las columnas?
¿Cómo creen que pueden leer la información del cuadro comparativo?
 Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para
comparar la información de las fuentes de energía deben leer las filas para
encontrar las diferencias y similitudes.
 Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus
hipótesis propuestas de qué trata.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en
columnas para identificar información de cada fuente de energía.
Después de la lectura:
 Identifican la información del cuadro comparativo de las fuentes de energía por
ejemplo que fuente de energía se obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario
que señale en el cuadro comparativo, así notarán la relación entre filas y columnas,
se continúa preguntando para que identifiquen más información.
 Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del
cuadro comparativo.
 Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e
identificar la información.
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel
literal e inferencial.
Cierre
 Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
tipo de texto han leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la
secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el texto? ¿Solo con imágenes
podemos saber la secuencia de un cuento?
TAREA PARA LA CASA
 Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.
INDAGAMOS SOBRE ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Cartulina
LA ENERGÍA SOLAR Inicio  Plumones
 Ficha de
 Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de
información
energía.
de la energía
 Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía.
solar
Ejemplo
 Fichas de
aplicación y
II Octubre - 21
reforzamiento
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos
da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar?

¿Cuáles son sus utilidades?
HOY CONOCEMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR
Desarrollo
 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las
noches? ¿Qué será un panel solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía
solar? ¿Cómo se obtiene energía de los paneles solares?
II Octubre - 22
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué
energía trasmite el sol? ¿Cómo podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el
problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la

sesión.
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la
información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y
después se comparte con todos mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar?
¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo se transforma
la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que
proporciona luz y calor, que usando paneles solares absorben la energía solar y la
transforman en electricidad.
Estructuración del saber construido
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de
aplicación realizada de la energía solar, si tienen similitudes se indica que lograron
demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera
electricidad ecológica a través de paneles solares.
II Octubre - 23
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
lograron superar al resolver la ficha de aplicación.
Cierre
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué nos da la energía solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos
permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
USAMOS REGLETAS ÁREA: MATEMÁTICA  Dominó
PARA Inicio  Chapas
REPRESENTAR EL  Se dialoga sobre la sesión anterior de la energía solar que es aprovechada por los  Regletas de
DOBLE paneles solares y generan electricidad. colores
 Se motiva con el juego “El dominó mágico” se da la indicación de que su formación  Papelote.
será el doble de la cantidad anterior, se entrega a cada grupo fichas de dominó.  Plumones
Gana el grupo que termine de armar todas las fichas.  Fichas de
 Se dialoga sobre el juego realizado mediante las preguntas: ¿Qué hicimos con la aplicación y
primera ficha?, ¿Qué tuviste en cuenta para que pongas la siguiente ficha?, ¿Qué actividades.
operación realizamos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el doble? ¿Cómo representarías el doble
usando regletas?
HOY REPRESENTAMOS EL DOBLE USANDO REGLETAS DE COLORES
favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
II Octubre - 24
Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántas figuritas debe llenar para la primera
cartilla?, ¿Cómo haremos para saber cuántas figuritas necesitara para dos cartillas?,
¿Cómo podemos representar dos veces lo que necesita para canjear la primera
lámpara? ¿Con qué materiales podremos resolver el problema?
 Se pide al grupo de materiales reparta algunos materiales concretos para que
representen la cantidad de figuras que necesitara para canjear la lámpara (semillas,
tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores)
 Representan usando tapas las figuras que necesitara para el canje.
Retroalimentamos a fin de que coloquen a un lado la representación con tapas que
se necesita para canjear una lámpara y al otro lado representación del doble.
 Continúan representando el doble de la cantidad de las figuritas usando otros
materiales en forma concreta y con dibujos. Retroalimentamos mediante las
preguntas: ¿Qué material es?, ¿Cuántas tapas necesitas para una lámpara?, ¿Y
para dos? Por ejemplo:
II Octubre - 25
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que
escriban las cantidades finales que necesitan para una lámpara y para dos
lámparas. En el caso de dos lámparas, pide que escriban también la operación que
les permite hallar la cantidad del doble. Por ejemplo:
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el doble de una cantidad,
a través de estas interrogantes: ¿Qué ha pasado con la cantidad figuritas al calcular
lo que se necesita para dos lámparas?, ¿Qué decimos cuando se necesita dos
veces una cantidad?, ¿Qué es el doble de una cantidad?, ¿Qué hacemos cuando
calculamos el doble de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de 6?,
¿Cuánto es el doble de una lámpara? Pide que señalen las respuestas en las
representaciones que hicieron.
 Se explica lo siguiente:
Al encontrar el doble de un número se puede representar usando las regletas

de colores para ello se toma dos veces una regleta Ejemplo:

problema mediantes las preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el
problema?, ¿Qué materiales usaron?, ¿Qué hicieron para saber cuánto es el doble
de las figuritas que necesitaran para dos lámparas?, ¿Fue fácil saber el doble de
una cantidad?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre el doble.
Cierre
II Octubre - 26
 Realizamos un breve recuento de la sesión y Conversa con los estudiantes sobre lo
desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto
es el doble de 6?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la
sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿Fue fácil saber el doble de
una cantidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del doble.
II Octubre - 27

“Utilizamos IDENTIFICAMOS LOS ÁREA: PERSONAL SOCIAL  Afiche
adecuadamente SEVICIOS BÁSICOS INICIO  Láminas
los servicios DE NUESTRA  Dialogamos sobre la sesión anterior cómo la energía solar genera electricidad,  Cartulina
básicos de LOCALIDAD  Se motiva a los estudiantes mediante el siguiente afiche:  Plumones
nuestra  Ficha de
comunidad” información
 Ficha de
refuerzo
 Responden a interrogantes según el afiche ¿Cuáles creen que sean los servicios
públicos? ¿Qué permite que funcione el foco? ¿Qué usamos para lavar? ¿Qué
usamos para comunicarnos?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un servicio público?
¿Cómo se debe utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
HOY IDENTIFICAMOS LOS SERVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA LOCALIDAD
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el
desarrollo de la sesión de aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo
Problematización
 Se presenta la siguiente lámina:
 Se abre el diálogo sobre la lámina presentada con las siguientes preguntas: Según
lo observado que servicios no tenían antes ¿Cómo hacían las tareas si no hay luz?,
II Octubre - 28
¿De dónde sacaban agua? Y ahora ¿Qué servicios tienen?, ¿Cómo hacen sus
tareas de noche?, ¿Cómo riegan las plantas de su jardín?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son los servicios básicos de una
comunidad? ¿Cómo se debe utilizar estos servicios?
Análisis de información
 Buscan información de los servicios básicos de una comunidad.
 Se propone elaborar un mural de cómo cuidar los servicios básicos que tenemos en
casa para ello se entrega siluetas de gotas de agua y un foco.
 Leen voluntariamente como cuidan y usan adecuadamente los servicios básico y los
pegan en el mural en el sector de personal social.
 Al finalizar se pide que pongan un título al mural. Ejemplo:
Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas cuidando!
Toma de decisiones
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el mural elaborado del uso adecuado de los
servicios básicos del agua y luz.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué servicios básicos tienes en tu
comunidad? ¿Cómo debemos utilizarlos? ¿Qué creen que ocurriría si los usamos
adecuadamente?
 Escriben en su cuaderno el cartel elaborado en el aula.
Cierre
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el
uso adecuado de los servicios básicos?, ¿Será útil lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Qué
debemos hacer?, ¿para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los servicios básicos de la comunidad.
ESCRIBIMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Imágenes de

CUADROS INICIO tv, radio,
COMPARATIVOS En grupo clase laptop, etc.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de los servicios públicos que necesitan que sean  Hojas
cuidados. cuadriculadas
 Presentamos imágenes de los siguientes objetos:  Lápiz
 Hoja bond de
II Octubre - 29
edición final
 Plumones
 Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados

funcionan con el servicio público de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se
parecen? ¿Qué diferencias tienen?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos
tener en cuenta para escribir un cuadro comparativo?
HOY ESCRIBIMOS UN CUADRO COMPARATIVO DE ARTEFACTOS QUE
FUNCIONAN CON LOS SERVICIOS BÁSICOS
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo
En grupo de clase
 Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los
artefactos que funcionan gracias al servicio público de la luz
Planificación
 Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro
comparativo, primero, se debe planificar. Para ello se presenta en un
papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, Para mis compañeros y
comparativo utilidades y diferencias de artefactos maestra.
que funcionan con el servicio básico de
la luz
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un
cuadro comparativo de las fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan
a observarlo.
 Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está
dividido en filas y columnas que permitirá que comparemos los objetos.
II Octubre - 30
Textualización
En forma individual:
 Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la
luz.
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada
estudiante y se pide que escriban el primer borrador de su cuadro comparativo de
los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de
escritura y la estructura del texto.
 Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
 Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y
observar bien el artefacto.
Revisión
En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
 Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se
retroalimenta a los estudiantes que tienen sus ideas poco claras o necesiten
coherencia.
 Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias.
Luego, se entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
 Se explica sobre el cuadro comparativo:
II Octubre - 31
Cierre
 Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo.
Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un
cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué más?; ¿Qué dificultades
se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
PARTICIPAMOS DE ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA  Láminas
LA FIESTA DEL Inicio  Canción
SEÑOR DE LOS  Se dialoga sobre la sesión anterior sobre cómo escribieron un cuadro comparativo  Cartulinas
MILAGROS de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.  Plumones
 Se motiva con el himno del Señor de los Milagros.  Fichas de
Himno al Señor de los Milagros refuerzo
Señor de los Milagros

a tí venimos en procesión
tus fieles devotos
a implorar tu bendición (bis)
Con paso firme de buen cristiano

hagamos grande nuestro PERU
y unidos todos con toda fuerza
-
 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?

¿Qué saben del Señor de los Milagros? ¿Cómo demuestran su fe al Señor de los
Milagros? ¿Cómo son las procesiones?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Por qué se tiene mucha
devoción a la imagen del Señor de los Milagros? ¿Qué milagros habrá realizado?
HOY PARTICIPAMOS EN LA FIESTA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
II Octubre - 32
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo
Ver:
 Observan el video “El Señor de los Milagros” de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=Zbnbi_sv6zA
 Se presenta la imagen del Señor de los Milagros:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién es el de la imagen? ¿Dónde

está? ¿Quiénes creen que lo acompañan? ¿Quién habrá pintado la imagen?
Juzgar:
 Se lee la historia del Señor de los Milagros:
 Mientras se lee la historia observan la imagen del Señor de los Milagros
 Mientras se lee la historia responden interrogantes. ¿Quién pintó la imagen de Jesús
crucificado?, ¿Qué pasó en Lima?, ¿Cuál fue el primer milagro de la imagen del
Señor de los Milagros?, ¿Qué querían hacer el virrey con la imagen del Señor de los
Milagros?, ¿A dónde salía en las tardes con la imagen?
 Aprenden las siguientes interrogantes:
¿Qué nos recuerda la imagen del Señor de los Milagros?
Nos recuerda el amor de Jesús que sufrió y murió por nuestros pecados
¿Por qué el mes del Señor de los Milagros se llama tiempo de penitencia?
Porque en el mes de octubre debemos arrepentirnos de nuestras malas
acciones
¿Sólo en el mes de octubre debemos vivir como buenos cristianos?
No, debemos vivir como cristianos todos los días de nuestra vida.
 Sistematizan mediante un esquema sobre el Señor de los Milagros.
II Octubre - 33
Actuar:
 Dialogamos sobre la historia del Señor de los Milagros y pedimos a un voluntario
que cuente lo que más le gustó de la historia del Señor de los Milagros.
 Escriben una petición al Señor de los Milagros y la pegan alrededor de la imagen del
Señor de los Milagros.
 Colorean la imagen del Señor de los Milagros.
Cierre
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿Cómo han
aprendido?, ¿qué saben de la historia del Señor de los Milagros?, ¿Qué milagro
realizó el Señor de los Milagros?; ¿Participaste alguna vez en la procesión del Señor
de los Milagros?; ¿Cómo te sentiste? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del Señor de los Milagros.
II Octubre - 34

“Elaboramos ELABORAMOS UN ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA  Papelotes
prototipo de PROTOTIPO DE LA INICIO  Plumones
la energía ENERGÍA SOLAR  En grupo clase  Fichas del
solar”  Se dialoga sobre la sesión anterior de los cuadros comparativos de los artefactos diseño del
que funcionan con la energía eléctrica. prototipo
 Se motiva presentando el siguiente rompecabezas:  Materiales
para el
prototipo:
botellas, papel
aluminio,
cintas
adhesivas,
cartón y
celofán.
 Fichas de
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué hace el niño? ¿Creen que el actividades
se baña con agua fría o caliente? ¿Cómo lo saben? ¿Qué es una terma eléctrica?  Cuadernillo de
¿Cómo funciona? ¿Qué podemos hacer para que no gaste energía eléctrica? Fichas de
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una terma solar? ¿Qué energía utilizará? Ciencia y
 Se comunica el propósito de la sesión: Tecnología 2°
HOY EXPERIMENTAMOS CON LA ENERGÍA SOLAR
 Seleccionan las normas de convivencia que permita una adecuada participación
durante el desarrollo de la sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
DESARROLLO
Diseñan su prototipo
 Observan la siguiente situación.
II Octubre - 35
 Dialogamos sobre la situación presentada ¿Qué fuente de energía está

aprovechando el colegio? ¿Qué nos proporciona la energía solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué otras formas
podemos aprovechar la energía solar? ¿Cómo elaborarías una terma solar?
 Planteamiento de la solución
 Plantean algunas soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?,
¿por qué creen que esta solución nos ayude a aprovechar de otra manera la energía
solar?
 En equipos escriben una posible solución al problema en un papelote. Al concluir de
escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles
soluciones pueden ser:
 Leen la información de “La terma solar”

 Se pide que dibujen cómo creen que será el prototipo para la construcción de una
terma solar deben pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Indicamos que el dibujo que elaboraron recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al diseño
tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales más podemos
utilizar? Se da el tiempo necesario para la revisión y modificación del diseño del
prototipo.
II Octubre - 36
Construcción y validación del prototipo
 Construyen su prototipo “La terma solar” retroalimentando en todo momento y
anoten sus observaciones durante la construcción, siguen las siguientes
indicaciones.
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el prototipo? ¿Cómo
elaboraron el prototipo? ¿Cómo esta inicialmente el agua? ¿Qué pasó al transcurrir
6 horas? ¿Qué calentó el agua? ¿Qué fuente de energía provechamos?
 Se pide que dibujen nuevamente como elaboraron su prototipo final.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo de la terma
solar?, ¿qué observaron?, ¿Cómo registraron el proceso cuando la energía solar
calentaba el agua? ¿Qué hubiera pasado si fuera un día nublado?
Evaluación y comunicación
 Contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a
cabo?, ¿Fue fácil realizar la terma solar?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Qué utilidad tiene el
agua de la terma solar?
 Se solicita a los niños y las niñas que realicen la exposición de la elaboración y
utilidad de la terma solar y que expliquen cómo se aprovecha la energía solar.
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la energía solar?
¿qué actividades o acciones realizaron para elaborar la terma solar? ¿Qué
instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir los datos que
registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de refuerzo del prototipo realizado.
RESOLVEMOS ÁREA: MATEMÁTICA  Chapas
PROBLEMAS DEL INICIO  Billetes y
DOBLE DE UNA  Se dialoga la sesión anterior sobre el prototipo que elaboraron de la energía solar y monedas
CANTIDAD los servicios públicos con que cuentan en casa.  Papelotes.
 Se motiva repartiendo chapas a cada grupo y sigan las indicaciones para formar el  Plumones
doble de una cantidad, indicaciones por ejemplo: “Si Natalia uso 5 botellas para  Fichas de
calentar agua con la energía solar y Pedro uso el doble de botella” representa el aplicación.
doble de 5. Ejemplo:  Fichas de
actividades.
II Octubre - 37
 Se dialoga con los alumnos sobre lo realizado. Luego, se plantea estas preguntas:
¿Qué hicimos con las chapitas?, ¿El doble de 5 es? ¿El doble de 6 es?, ¿El doble
de 8 es?, etc.
 Expresan sus respuestas con sentido completo. Por ejemplo: el doble de 5 es 10, y
el doble de 4 es 8.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo resolverías un
problema? ¿Qué debes tener e cuenta?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DEL DOBLE DE UNA CANTIDAD
favorable
Desarrollo
Planteamiento de problemas:

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué recibieron la familia López? ¿Cuánto
pagaron el mes pasado? ¿Cuánto deberán pagar ahora? ¿Este mes pagarán más o
menos del recibo de luz?
II Octubre - 38
 Responden a las preguntas ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Nos
servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿Nos servirán realizar
gráficos?, ¿Qué significa el doble? Podemos usar la expresión “dos veces” o “Sumar
dos veces”.
 El grupo responsable de los materiales reparte a cada grupo las monedas, billetes,
material base 10.
 Vivencian el problema usando billetes y monedas la cantidad que pagaron el mes
anterior y el doble que deberán pagar.
 Se reparte paleógrafos a cada equipo y se indica que escriban sus representaciones
con gráficas y simbólicamente, puede ser de la siguiente manera:
 Se pide que voluntariamente expliquen a sus compañeros como resolvieron el

problema y como lo representaron gráficamente y simbólicamente.
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con la cantidad inicial del costo del
bloqueador?, ¿qué hicimos para calcular el doble de esa cantidad?, ¿cuántas veces
repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿qué operación realizamos? ¿Te fue útil
utilizar los billetes?
 Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el doble de 10, y lo
representen usando las monedas y realicen el canje con un billete.
problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cuánto
le costó el bloqueador al papá de María?,¿Les fue más fácil representar usando
II Octubre - 39
billetes?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación de otras situaciones problemáticas del doble de
una cantidad.
Cierre
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas: ¿cómo
lograron saber cuánto es el doble de 56?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les
gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?;
¿fue fácil saber el doble de una cantidad? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas del doble.
JUGAMOS CON LAS ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA  Pelota de
NOCIONES BÁSICAS Inicio trapo
DEL BALONMANO  Balones
En grupo clase
 Tiza
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán
aprendiendo y practicando las nociones básicas del balonmano.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano.
 Se motiva con el juego “La bola que vuela” para ello siguen las siguientes
indicaciones
 Se presenta una pelota de trapo y se delimita en el campo deportivo donde debe
llegar la pelota.
Pueden jugar en equipos, quienes lanzarán la pelota lo más lejos que puedan y
hacia puntos previamente delimitados. La puntuación obtenida dependerá de la
distancia alcanzada y de la precisión del lanzamiento.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué

hicieron para lanzar la pelota? ¿Fue fácil de lanzar la pelota a la meta?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el balonmano? ¿Cómo se juega?
II Octubre - 40
HOY NOS DIVERTIMOS CON LAS NOCIONES BÁSICAS DEL BALON MANO
 Seleccionan normas de convivencia que permita una adecuada participación
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Desarrollo
 Presentamos la actividad “Practicamos lanzado en aros” para ello siguen las
indicaciones:
Ejercicios de coordinación con lanzamientos

Los alumnos, divididos en tres grupos y en tres pistas, completan tareas diferentes
con tiros posteriores a la meta.
- Pista 1: Saltar/botar a través de aros; lanzando después de realizar un pase y
va con el profesor o el compañero.
- Pista 2: Saltar/gatear en cuadrupedia/botar sobre un banco; lanzando a la meta
tras bote final.
- Pista 3: Bote a través de un pequeño carril o pasillo/en líneas diferentes;
seguido después de un pase y va con el compañero y lanzamiento final a
portería.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo
lanzaron la pelota en los aros? ¿Fue fácil realizar los pases? ¿Qué dificultades
tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refresquen tomando agua y que vayan a
los servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del balonmano” para ello
realizan las siguientes actividades:
II Octubre - 41
Circuito de competición por grupos

Tres grupos situados en tres campos tratan de realizar las mismas tareas a través
de una competición entre los tres grupos.
Las tareas son las siguientes:
- Botar tres veces alrededor de un banco (u otra marca u obstáculo)
- Realizar una voltereta adelante sobre una colchoneta.
- Lanzar a la meta señalada en cada caso.
- Volver al principio botando y pasar al siguiente jugador del grupo.
El grupo que consiga el mayor número de goles es el ganador.
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción del balonmano y
responden las preguntas ¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar después de
dar la voltereta en la colchoneta?, ¿Por qué?, ¿Lanzaste adecuadamente la pelota a
la meta? ¿Pudiste desplazarte con la pelota?
Cierre
 En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la
actividad de cierre: “Las orugas” para ello siguen las siguientes
indicaciones:
En el suelo tracen un circulo de
aproximadamente 6 m de diámetro y
organicen dos equipos equilibrados en
número y habilidades.
Un equipo se colocará dentro del circulo y se
formará en hilera agarrando firmemente de la
cintura al compañero de adelante. El primero
de la fila será el encargado de defender al
II Octubre - 42
equipo con sus manos: es el único que puede tocar la pelota sin ser quemado,
pues los demás se moverán siempre unidos tratando de esquivar la pelota. El
integrante que sea tocado saldrá del circulo y pasará a ser del equipo
contrario.
El otro equipo estará afuera del circulo y por tumos lanzará la pelota con el
objetivo de tocar a los oponentes (quemarlos). Al quemar a todos los que
están dentro del círculo, los papeles se invertirán.
 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron
que hacer en las actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo las
nociones del balonmano? ¿Cómo se realiza los pases? ¿Cómo se lanzaba a la
portería?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal,
considerando el uso responsable del agua.
II Octubre - 43

“Escribimos ESCRIBIMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Imágenes
series verbales TEXTOS INICIO  Hojas
con artefactos DISCONTINUOS DE  Se saluda a los niños y a las niñas y se recuerda con ellos la sesión anterior de la cuadriculadas
eléctricos” SERIES VERBALES elaboración de su prototipo de la energía solar.  Lápiz
 Se motiva con el juego verbal “Al ritmo a go-go” de forma oral, se empieza diciendo:  Hoja bond de
“Al ritmo a go go diga usted nombre artefactos eléctricos, por ejemplo radio” y edición final
continúan diciendo más artefactos haciendo palmadas, pierde el que repita el mismo
artefacto o diga otro objeto que no pertenezca.
 Se dialoga sobre el juego verbal con las preguntas ¿Qué mencionamos en el juego
verbal? ¿Qué tienen en común los artefactos que mencionaron? De las palabras
que dijeron ¿Cuál no pertenece al grupo de artefactos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una serie verbal? ¿Para qué podemos
usar una serie verbal?
HOY ESCRIBIMOS UN TEXTO DISCONTINUO CON SERIES VERBALES
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
DESARROLLO
 Planificación
 Se indica a los estudiantes que para escribir oraciones teniendo en
cuenta la serie verbal primero se debe planificar. Se presenta en un
papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
Un texto discontinuo Para escribir oraciones de Para mis compañeros y
con series verbales los artefactos que maestra.
funcionan con el servicio
básico de la luz.
 Se pide que recuerden el juego verbal que realizaron al inicio, y que con los
artefactos mencionados escribirán oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
Textualización
II Octubre - 44
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja a cada estudiante y se pide
que escriban oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
 Se recalca que al escribir las series en las oraciones deben tener en cuenta los
recursos ortográficos y gramaticales como el uso de mayúsculas, el punto y la coma.
Revisión
En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las oraciones que escribieron con las
series verbales.
 Pueden escribir oraciones y las acompañan de un gráfico por ejemplo:
 Con ayuda de la maestra revisa su texto discontinuo y se retroalimenta a los

estudiantes que tienen sus ideas poco claras o necesitan coherencia y no tienen
concordancia en su serie verbal.
 Escriben nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a
todos una hoja bond, para que acompañen con dibujos.
 Se explica sobre las series verbales con el siguiente esquema:
Definición Es un grupo de palabras que guardan relación

entre sí.
Serie
verbal
Cojinova, tollo, lenguado.
Ejemplo
Guardan la misma relación: son peces.
II Octubre - 45
 Resuelve una ficha de aplicación de las series verbales:
Cierre
 Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden
a la preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la
serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de refuerzo de las series verbales.
RESOLVEMOS ÁREA: MATEMATICA  Dado

PROBABILIDADES Inicio  Hojas bond
QUE SEAN  Se dialoga sobre la sesión anterior de las series verbales que escribieron.  Papelotes.
SEGURAS, POSIBLES  Se motiva con el juego “El dado mágico” para ello se presenta un dado y se pide  Plumones
E IMPOSIBLES que formen equipos para jugar y que ganará el que lance el dado y le salga el  Fichas de
número mayor. Siguen las indicaciones: aplicación.
 Asumen sus turnos para lanzar el dado.  Fichas de
 Anotan el número que le salió al lanzar el dado. refuerzo.
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué número debía salir para ganar?
¿Era seguro que salga 6 en el dado? ¿Por qué? ¿Podía salir cualquier número?
¿Por qué? ¿Podía salir el número 9? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las
probabilidades? ¿Cómo ocurrieron los sucesos?
HOY NOS DIVERTIMOS CON PROBABILIDADES QUE SEAN SEGURAS,
POSIBLES E IMPOSIBLES
favorable
Desarrollo
II Octubre - 46

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Por qué les daban un boleto? ¿Quién tiene
más boletos? ¿Quién tiene menos boletos? ¿Quién no puso el boleto en la caja?
¿Qué pasara con ella? ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha
presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste?
En forma grupal
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación
problemática para ello el grupo responsable reparte hojas bond y recortan en
cuadrados y escriben el nombre de una señora y lo depositan en una caja y se
procede al sorteo. Algunos estudiantes observando la cantidad de boletos que tiene
una señora puede decir quién es la primera ganadora y adivinar quién puede ganar
el segundo y tercer premio.
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo y
representan gráficamente el suceso mediante un diagrama del árbol:
 Responden a las preguntas, según el diagrama del árbol elaborado ¿Cuántos son
los posibles sucesos? ¿Cuál es la posibilidad de que salga la señora Rosa como
ganadora del primer electrodoméstico? ¿Cuál es la posibilidad de que salga la
II Octubre - 47
señora Karina como ganadora del segundo electrodoméstico? ¿Qué señora es
imposible que gane el sorteo? ¿Por qué?
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo
resolvieron el suceso de probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos seguro, posible, imposible, mediante
el siguiente ejemplo:
Las situaciones cuyo resultado no podemos saber de antemano se llaman
situaciones o experiencias aleatorias.
Ramón quiere colorear su dibujo con colores oscuros.
 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante

las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los sucesos en el diagrama del
árbol? ¿fue necesario elaborarlo?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.
Cierre
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han
aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de
probabilidades?, ¿Qué es una probabilidad? ¿Qué material los ayudó a determinar
las probabilidades?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la
probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.
ELABORAMOS ÁREA: ARTE Y CULTURA  Video
INSTRUMENTOS INICIO  Chapas
MUSICALES  Invite a los niños/as cantar “Yo tenía una orquesta” mirando el video  Alambre
II Octubre - 48
https://www.youtube.com/watch?v=nbfOWa9Veyk  Microporoso
 Lata
 Responden las preguntas ¿Qué instrumentos musicales menciona la canción?,  Globo
¿Será necesario tener instrumentos musicales en una canción? ¿Por qué? ¿Qué  Liga
instrumentos musicales conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO INSTRUMENTOS MUSICALES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en
un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
Desarrollo
 Se motiva a los niños y niñas sobre la sesión cuando realizaron los instrumentos
musicales para acompañar las canciones que cantan.
 Se presenta una pandereta:
 Se dialoga con los niños y niñas: ¿Cómo suena?, ¿Qué sonido tiene?, ¿Les gusta?
¿Sólo podemos comprar una pandereta? ¿Por qué? , ¿Cómo podemos elaborar una
pandereta?
 Se pide que saquen los materiales que trajeron. (pedir un día antes chapas con un
agujero en medio)
 Varios niños/as identifican los materiales para elaborar una pandereta de material
reciclado que usarán para hacer una maraca y un tambor.
 Se explica los pasos para elaborar una pandereta, se debe acompañar en todo
momento al elaborarlo.
 Al terminar de elaborar los instrumentos musicales responden las preguntas ¿Les
gustó elaborar los instrumentos musicales? ¿Qué sonido tiene?
 Luego se pide a los niños/as canten la canción que más les gusta y lo acompañen
con los instrumentos musicales que elaboraron durante la sesión .
Cierre
 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en media luna y recuerdan los
sonidos que descubrieron y como elaboraron los instrumentos.
II Octubre - 49
 Se continua dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó elaborar
instrumentos musicales?, ¿cuál era el sonido?, ¿lo pueden reproducir?, ¿Para qué
servirán?
II Octubre - 50

La energía LEEMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Caja
eléctrica está en HISTORIETAS Inicio  Tapa de la
los artefactos  Se motiva presentado una caja mágica y se presenta la tapa de la historieta: historieta
eléctricos de mi  Ficha de
casa lectura de una
historieta
 Fichas de
comprensión
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿De qué creen que se trate
el texto? ¿Qué tipo de texto creen que sea?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es una historieta?
¿Cómo creen que sea la narración de la historieta?
HOY LEEMOS UNA HISTORIETA DE ENERGITO
favorable.
Desarrollo
 Dialogamos con los estudiantes sobre la tapa presentada en el inicio de la sesión
para ello se pregunta: ¿Quién será Energito? ¿De dónde creen que venga? ¿Cómo
nos ayudará? ¿De qué creen que trate la historieta? Se escribe en la pizarra las
predicciones de la historieta.
 Se presenta una imagen de la historieta:
 Responden ¿Qué observan? ¿Para qué creen que sirva esa nube? ¿De dónde
II Octubre - 51
viene Energito? ¿A dónde creen que se dirija? ¿Cómo creen que continúe el resto
de la historieta?
 Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño la ficha de la historieta:
 Se pide que observen nuevamente las imágenes y lean en forma individual y
silenciosa el texto.
 Invitamos a dos niños o niñas que lean en voz alta la historieta.
 Explicamos que cada recuadro es una viñeta y en ella se encuentran los personajes
y lo que desean comunicar está en el globo.
 Después de la lectura:
 Comentan libremente sobre el contenido de la historieta. Se realizan las siguientes
preguntas para que reconozcan las partes de la historieta: ¿Qué pistas del texto te
ayudaron a predecir el contenido del texto? ¿Cuántos recuadros (viñetas) forman la
historieta? ¿Dónde aparece escrito lo que dicen o piensan los personajes?
 Anotan todas las características que van infiriendo a partir de la información que
encuentran en las viñetas.
 Reflexionamos con los niños y niñas de los peligros que tiene la corriente eléctrica si
conectamos muchos cables, responden las preguntas: ¿Por qué vino Energito a la
Tierra? ¿Qué paso en el taller de cómputo? ¿Por qué ocurrió el incendio? ¿A
quiénes llamaron para apagar el fuego?
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel
Cierre
 Responden a las preguntas: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba la historia?,
¿cómo hicieron para leer la historieta?, ¿Qué partes reconocieron en una viñeta?
¿Cómo se comunican los personajes? ¿Para qué sirve lo leído?
 Se concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído una historieta de la
historia de “Energito siempre alerta” trata de que debemos tener cuidado con la
energía eléctrica y puede provocar incendios si no tenemos cuidado; por ello
debemos ser responsables.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la historieta.
Indagamos sobre la ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
energía eléctrica. Inicio  Imagen
 Se dialoga sobre la sesión de la historieta de “Energito siempre alerta”
 Se motiva presentando a chispita:  Cartulina
II Octubre - 52
 Plumones
 Materiales
para la
experiencia
 Dialogamos indicando que Chispita viaja todo el día y llega a nuestra casa, ella  Ficha de
permite que muchas cosas de nuestra casa funcionen, y nos da luz en las noches y información de
por eso debemos cuidarla. la energía
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué cosas funcionaran gracias eléctrica
a ella? Responden en tarjetas meta plan:  Fichas de
aplicación y
Radio Foco Televisión reforzamiento
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía eléctrica?

¿Qué permite que funcione?
HOY DESCUBRIMOS COMO LA ENEGÍA ELÉCTRICA ESTA EN NUESTRO
ENTORNO
Desarrollo
 Se presenta la siguiente situación:
 Responden a las preguntasII¿Qué hace- 53

Octubre la niña y sus hermanos? ¿Qué aparatos
Repartimos una ÁREA: MATEMÀTICA  Chapas
cantidad por la Inicio  Material base
mitad  Se dialoga la sesión anterior sobre la energía eléctrica la cual permite que muchos diez
aparatos funcionen.  Papelote.
 Se motiva saliendo al patio, se pide que se formen en rondas de diez alumnos y se  Plumones
indica que ahora se separen por la mitad, luego se pide que forman una ronda de  Fichas de
ocho alumnos y se separan por la mitad, se observa cómo se separan por la mitad. aplicación y
 Dialogamos sobre lo realizado con las preguntas: ¿Cuántos alumnos formaron la actividades.
primera ronda? ¿Cuántos alumnos formaron en la segunda ronda?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mitad? ¿Cómo se reparte una cantidad
en partes iguales?
HOY REPARTIMOS LA MITAD DE UNA CANTIDAD
favorable
Desarrollo
Ignacio tiene una casa grande y tiene 12 focos para las habitaciones. Si en la
noche su hijo Nico encendió la mitad de focos ¿Cuántos focos encendió Nico?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos focos tiene la casa de Ignacio?,
¿cómo haremos para saber cuántos focos encendió de Nico?, ¿cómo podemos
representar la mitad para saber la cantidad de focos encendidos? ¿con qué
materiales podremos resolver el problema?
 El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales
concretos para que representen la cantidad de focos que encendió Nico (semillas,
II Octubre - 54
tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores)
 Usan material base diez para representar la cantidad de focos de Ignacio.
Retroalimentamos a fin de que representen la mitad repartiendo uno a uno en dos
grupos y así obtener la mitad de focos, pueden hacer el círculo con lana.
Socialización de representaciones:
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que
escriban en un papelote simbólicamente la mitad de focos que tiene la casa de Nico.
Y comprueban la mitad realizando una adición de los dos números y den como
resultado la cantidad inicial. Por ejemplo
 Llegan a conclusiones sobre la mitad de una cantidad, a través de estas

interrogantes: ¿Cómo calcularon la cantidad de focos que encendió de Nico?, ¿Qué
hicieron para hallar la mitad de focos de la casa de Ignacio?, ¿Qué hicieron para
comprobar la mitad de un número? ¿Qué operación realizaron?
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la mitad de 12?,
¿cómo repartieron en partes iguales?
 Se explica sobre la mitad:
II Octubre - 55

problema mediante las preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el
problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es la mitad
de 12?, ¿fue fácil saber la mitad de una cantidad?
En forma individual
Resuelven fichas de evaluación sobre la mitad.
CIERRE
 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre
lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber
cuánto es la mitad de 12?, ¿qué materiales han empleado?; ¿pudieron comprobar la
mitad realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?;
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.
II Octubre - 56

Escribimos PLANIFICAMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Viñetas de
historietas de la NUESTRO Inicio una historieta
energía eléctrica PROYECTO A  Dialogamos sobre la sesión anterior de la lectura de una historieta de Energito  Hojas
PARTIR DE LAS siempre alerta. cuadriculadas
INFERENCIAS DE UN  Se motiva a los estudiantes con la viñeta de una historieta:  Lápiz
TEXTO  Hoja bond de
edición final
 Plumones
 Responden a interrogantes según la viñeta de la historieta presentada ¿Quiénes

están en el auto?, ¿Con quién conversan? ¿Quién creen que sea chispita? ¿Qué
responde chispita? ¿Qué se usa para que se comuniquen en la historieta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un una historieta?
¿Cómo se escribe una historieta? ¿Cuál es su estructura?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIETA DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo
 En grupo de clase
 Se les recuerda el propósito de la sesión escribir una historieta, para ello recuerdan
la historieta leída en la sesión anterior de Energito y se propone continuar la historia.
 Planificación
 Planifican su historieta mediante el siguiente cuadro de planificación
y lo completan.
II Octubre - 57
Una historieta. Para continuar contando las Para mis compañeros y maestra.
aventuras de Energito.
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre la historieta leída en la sesión anterior y
recuerdan su estructura.
 Se explica sobre la historieta y su estructura utilizando organizadores y esquemas.
Textualización
 Se presenta viñetas para que continúen con la aventura de Energito.
 Entregamos una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban el

primer borrador de su historieta. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
 Se orienta esta actividad indicando que deben pensar en el número de viñetas que
usarán de acuerdo a los hechos de la historia que imaginaron que continuará.
 Retroalimentamos en su textualización de los hechos mediante las preguntas: ¿Qué
está haciendo el señor? ¿Qué creen que ocurrirá si el señor sigue enchufando al
tomacorriente? ¿Qué sucederá después? ¿Qué ocurrirá al final?, etc.
II Octubre - 58
 Se pide que de acuerdo a la historieta que escribieron y graficaron escriban un título
adecuado. Ejemplo:
Energito se enfrenta a un cortocircuito
Revisión
En parejas
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la historieta que escribieron.
 Con ayuda de su compañero y la maestra revisan su historieta y se retroalimenta a
los estudiantes que tienen sus ideas poco claras o necesitan coherencia en la
redacción de su historieta.
 Se retroalimenta mediante preguntas ¿Qué les pareció su historieta? ¿Qué le
aumentarían a su historieta? ¿Qué le cambiarían? ¿Por qué?
 Escriben nuevamente su historieta con las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
Voluntariamente leen su historieta para compartir con sus compañeros. En lluvia de
ideas comentan sobre la historieta leída, opinan y corrigen los errores.
Cierre
 Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir su historieta.
Responden a las preguntas ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué es una historieta?
¿Cómo es la estructura de una historieta? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué
más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben una historieta continuando la historia de “El Misterio de los plátanos”.
REPRESENTAMOS ÁREA: Matemática

LA MITAD CON Inicio  Palitos
REGLETAS  Se dialoga sobre la sesión anterior de la historieta que escribieron.
 Se motiva saliendo al patio con la dinámica “Titanic” para ello siguen las  Regletas de
indicaciones: colores
Titanic
Se pide a los niños que recorran toda el aula caminando, mientras la docente va contando la historia del Titanic, en
ese momento dice:
 Papelote.
Docente: El Titanic se hunde y solo hay 4 botes y en cada bote sólo pueden estar 8 personas, los niños se agrupan
de 8 en 8, pero se hunde deben salir la mitad de pasajeros, se continua el juego con otros números.
 Plumones
II Octubre - 59
 Dialogamos sobre la dinámica realizada mediante las preguntas: ¿Cuántos estaban  Fichas de
a bordo del bote? ¿Cuántos alumnos debían salir para que no se siga hundiendo el aplicación y
bote? actividades
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la mitad? ¿Cómo representarías la mitad
usando regletas?
HOY HALLAMOS LA MITAD DE UN NÚMERO CON REGLETAS
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Desarrollo
Jorgito y Sara escriben historietas Jorgito escribió una historieta de 8
viñetas y Sara escribió la mitad de viñetas de Jorgito ¿Cuántas viñetas
escribió Sara?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué escriben?, ¿Cuántas viñetas escribió
Jorge? ¿Cuántas viñetas escribió Sara? ¿con qué materiales podremos resolver el
problema?
 Responden ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden explicar el problema
de otra forma?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar
lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿Cómo
utilizarían las regletas de colores?
 Entregamos chapas, palitos, semillas y representen la cantidad de viñetas de Jorge,
para hallar la mitad se pide que formen dos grupos y repartan uno a uno en dos
grupos y así obtener la mitad de viñetas.
 Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas con material no
estructurado, entregamos las regletas de colores, para ello se realizan las siguientes
preguntas: ¿Qué regleta representa el número 8? ¿Qué regletas representan la
II Octubre - 60
mitad?. Por ejemplo:
 Conducimos a la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema.

Mediante las preguntas: ¿Cuál es la mitad de 8?, si 4 es la mitad de 8, ¿Cómo
pudiste comprobar que 4 es la mitad de 8?
 Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo se halla la mitad de
una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo
hallar la mitad que repartir en dos? Responden que “la mitad de” es descomponer
un número en dos sumandos iguales.
 Se explica sobre la mitad:
 Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumandos iguales, y
para hallar el doble, se suma dos veces el mismo número. Todos los números
naturales tienen doble, pero no todos tienen mitad.
problema mediante las preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció
fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?,
¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación referidas a la mitad.
Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre
lo desarrollado en la sesión, planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber
cuánto es la mitad de 8?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Cómo utilizaron las
regletas de colores?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Por qué?; ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.
CONOCEMOS EL ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA  Rompecabeza
PRIMER MILAGRO Inicio s
DE JESÚS  Se dialoga de la sesión anterior sobre cómo hallaron la mitad.  Lámina
II Octubre - 61
 Se les motiva con un rompecabezas.  Biblia
 Cartulinas
 Plumones
 Fichas de
refuerzo
 Responden preguntas: ¿Qué armaron?, ¿Qué dice el titulo?, ¿Conocen un milagro

de Jesús?, ¿Cuál?, ¿Pueden contarlo brevemente?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los milagros?,
¿Cuál fue el primer milagro de Jesús?
HOY CONOCEMOS EL PRIMER MILAGRO DE JESÚS
favorable
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo
Ver:
 Observan una lámina del milagro de Jesús en las bodas de Caná.
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Quiénes están en la lámina?,

¿Dónde están?, ¿Qué echan las personas a las tinajas?, ¿Qué ocurrió con el agua?
Juzgar:
 Buscan en su biblia la cita bíblica de Juan 2, 1 – 11 y se pide a un voluntario que lea
la cita bíblica.
 Se lee el primer milagro de Jesús “Las bodas de Caná”
 Mientras se lee el milagro de Jesús se pide que observen las imágenes para que
reconozcan los hechos que ocurrieron en el primer milagro.
II Octubre - 62
 Durante la lectura de la historia responden interrogantes. ¿Qué ocurrió en la boda?
¿Qué le pidió su madre a Jesús” ¿Qué ordenó Jesús cuando se acabó el vino?
¿Qué pasó con el agua?
 Se explica sobre los milagros de Jesús.
 Sistematizan el tema sobre los milagros de Jesús mediante lluvia de ideas.

Los Milagros de Jesús
son
Hechos extraordinarios o manifestaciones del

poder de Dios.
en ellos
Jesús nos demuestra su gran amor, su poder y
su misericordia.
Actuar:
 Dialogamos sobre el primer milagro de Jesús y pedimos a un voluntario que cuente
lo que más le gustó.
 Reflexionamos con la frase que dijo María:
¡Haced lo que Él os diga!
 Responden las preguntas ¿Qué nos dice la frase María? ¿Debemos hacer lo que
Jesús nos diga? ¿Por qué?
 Escriben una petición a Jesús y la pegan en el sector del área de formación
religiosa.
Cierre
II Octubre - 63
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han
aprendido?, ¿qué saben del primer milagro de Jesús?, ¿Quién intercedió para
que se lleve a cabo el primer milagro?; ¿Cómo te sentiste al escuchar el primer
milagro? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del primer milagro de Jesús
II Octubre - 64

Leemos una LEEMOS UN CUENTO ÁREA: COMUNICACIÓN
narración de un PARA IDENTIFICAR Inicio  Papelote
rayito de luz CARACTERÍSTICAS  Se dialoga sobre la sesión anterior de la producción de una historieta de Energito.
DE LOS  Se dialoga con los estudiantes sobre como los focos alumbran nuestras noches  Plumones
PERSONAJES oscuras, responden ¿Conocen otros seres que puedan alumbrar en la noches?
 Motivamos a la lectura con un fragmento del cuento que vamos a leer.  Ficha de
lectura
Martín era una bichito de luz
muy chiquito. Todas las noches,  Fichas de
Martín lloraba mirando al cielo comprensión.
y decía:
 Recogemos saberes previos: ¿Qué tipo de texto leí?, ¿Han leído alguna vez algún
cuento parecido? ¿Cómo se llama el cuento que han leído? ¿Quisieran leerlo?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Quiénes son los
personajes más importantes en un cuento? ¿Cuáles son las características de los
personajes? ¿Qué acciones realizan?
HOY LEEMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y
ACCIONES DE LOS PERSONAJES
Desarrollo
 Los niños(as) se reúnen formando un círculo o media luna.
 Observan el texto en un papelote: Rayito de luz.
 Se pide que observen detenidamente la imagen del texto.
 Responden: ¿Quiénes están en la imagen? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué están
haciendo? ¿Qué hace el bichito? ¿Cómo están las aves? ¿Puedes describir como
es el bichito? ¿Puedes describir como son las aves? ¿De qué tratará el cuento?
II Octubre - 65
 Se entrega a cada niño la ficha de lectura: Rayito de luz.
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Leen en grupos, en cadena con buena entonación y pronunciación adecuada.
 Escuchan con atención la lectura hecha por el docente.
 Identifican y encierran los personajes del cuento.
 Dibuja los personajes principales del cuento. Recuerda sus características.
 Dialogamos con los niños sobre las características de los personajes y que acciones
realizaron en el cuento.
 Relacionan lo leído con situaciones reales mediante las preguntas ¿Cuándo
necesitamos luz? ¿Qué hacemos si necesitamos luz de noche? ¿Qué más nos
alumbra en las noches a parte del foco?
 Usan sus propias palabras para describir cómo eran los personajes y que acciones
realizaron en el cuento. Por ejemplo:
Martín dio luz a los pajaritos.
El caracol dio un consejo a Martín.

Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel
Cierre
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los personajes del cuento leído y con qué
acciones participaron.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
tipo de texto han leído? ¿Qué opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Qué
acciones realizaban los personajes? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen un texto y resuelven una ficha de comprensión.
APRENDEMOS LA ÁREA: Matemática
MUTIPLICACION DEL Inicio  Tarjetas de
2  Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura del cuento “Un rayito de luz” números
 Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué
número es el doble de 4? ¿Qué número es el doble de 9? Responden levantando la  Regletas de
tarjeta. Ejemplo: colores
II Octubre - 66
 Papelote.
 Plumones
 Fichas de
aplicación y
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El doble será la actividades.
multiplicación del 2?
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR CON 2
Utilizar adecuadamente los materiales
Desarrollo

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda de Ricardo?, ¿Qué
productos llegaron a su tienda?, ¿Cuántos grupos formaron en el envió? ¿con qué
materiales podremos resolver el problema?
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que
representen la cantidad de figuras que necesitarán para canjear la radio (semillas,
tapitas , regletas de colores)
 Representan usando semillas la cantidad de radios que llegó a su tienda por cada
grupo. Indican que la representación realizada con el material es el doble.
II Octubre - 67
JUGAMOS CON LAS ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
REGLAS DEL Inicio  Pelota de
BALONMANO  Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán trapo
practicando las reglas básicas del balonmano
Actividad de inicio  Balones
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano
 Se motiva con el juego “La pelota de trapo” siguiendo las indicaciones dadas.  Tiza
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué

hicieron para lanzar la pelota de trapo? ¿Fue fácil de lanzar la pelota a la meta?
¿Cuál fue la regla para el juego?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es el balonmano? ¿Cuáles con las reglas
básicas del balonmano?
 HOY JUGAMOS CON LAS REGLAS BÁSICAS DEL BALON MANO
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
Desarrollo
 Indicamos las reglas básicas del balonmano:
 Presentamos la actividad “Practicamos lanzado a la portería” para ello se forma

equipos de cuatro alumnos y siguen las indicaciones.
II Octubre - 68
Los alumnos se dividen en grupos de 4. Cada grupo tiene un balón. Los alumnos
de cada grupo se numeran del uno al cuatro. El balón se siempre pasa del 1 al 2,
del 2 al 3, del 3 al 4, y de nuevo al 1. Es importante que los alumnos circulen y se
desplacen tanto como sea posible por todos los espacios de la sala mientras se
están pasando el balón.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo

lanzaron el balón a la portería? ¿Fue fácil realizar los pases con los integrantes de
su equipo? ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y yendo a los
servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Jugamos el balonmano respetando reglas” para
ello realizan las siguientes actividades:
Objetivos:
Robar balones; interceptar pases; reacción, inteligencia, percepción,
anticipación.
7 jugadores se encuentran en un círculo con 2 "equipos" - en el centro del
círculo. Los dos deben tratar de interceptar los pases. (Jugar un tiempo
determinado u obtener un punto por cada balón robado de premio)
Reglas:
Pasar al jugador de pie situado al lado dd poseedor no está permitido.
Están permitidos los pases a la altura de cabeza, directa, indirecta, con la mano
izquierda o derecha.
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción del balonmano y

responden las preguntas ¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar después de
dar la voltereta en la colchoneta?, ¿Por qué?, ¿Lanzaste adecuadamente la pelota a
la meta? ¿Pudiste desplazarte con la pelota?
Cierre
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre:
“Escucha cómo te sientes” para ello siguen las siguientes indicaciones:
Piden a sus compañeros que escriba en una hoja dos palabras relacionadas con
cada uno de los siguientes temas: Juguetes, animales, actividad física y ambiente.
Ahora, leen cada palabra y realiza los primeros movimientos que se les ocurran al
II Octubre - 69
escuchar las palabras. Comenta con la profesora por qué hizo esos movimientos
y qué sentiste.
 Sentado en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron
que hacer en las actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo y
jugando el balonmano? ¿Cuáles son las reglas para jugar?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, y al uso
responsable del agua.
II Octubre - 70

Peligros que tiene ELABORAMOS ÁREA: PERSONAL SOCIAL
la energía CARTELES PARA Inicio  Historieta.
eléctrica EVITAR LOS  Dialogamos la sesión anterior sobre la lectura del cuento “Rayito de luz”.
PELIGROS DE LA  Se motiva a los estudiantes con la dinámica “Pasa la corriente”, para ello siguen las  Cartulina.
ELECTRICIDAD indicaciones:
 Plumones.
Pasa la corriente
Preparar el juego:
Distribuimos a los participantes en un círculo y se indica a un niño o niña que se encargará de  Ficha de
pasar la corriente.
Las reglas del juego son sencillas:
información.
El niño seleccionado comienza el juego tocando a su compañero diciendo”Pasa la corriente si no
te quemas”. Los demás niños se escapan y no deben dejarse tocar, si se dejaron tocar deberán  Ficha de
pasar la corriente a otro niño.
refuerzo.
 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente?
¿Qué pasa si te pasa la corriente?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué peligros trae la corriente
eléctrica? ¿Cómo podemos prevenir los accidentes con la corriente eléctrica?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY ELABORAMOS CARTELES PARA EVITAR PELIGROS DE LA ENERGÍA
ELÉCTRICA
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo
 Problematización
Laura ¡Ten cuidado!
II Octubre - 71
 Dialogamos sobre la historieta presentada mediante las siguientes preguntas: ¿De
dónde salía Laura? ¿Qué ropa necesitaba Laura? ¿Cómo está el vestido? ¿Cómo
están sus manos al enchufar el tomacorriente? ¿Qué creen que suceda con Laura?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué peligros tiene la corriente eléctrica?
¿Qué debemos hacer para evitar los peligros de la corriente eléctrica?
 Análisis de información
 Buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica.
 Se propone elaborar carteles de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica,
para que compartan con la comunidad educativa y en su casa evitando así los
peligros. Ejemplo:
 Leen voluntariamente el cartel elaborado y los pegan en los alrededores de la

comunidad educativa y en su casa.
Toma de decisiones
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los carteles que han elaborado de los
peligros de la energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar
accidentes de la electricidad? ¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral
ante los peligros de la electricidad?
 Escriben en su cuaderno un compromiso de qué medidas debe tener en cuenta para
cuidar su integridad física.
Cierre
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre los
peligros de la energía eléctrica? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos
II Octubre - 72
hacer ante estos peligros? ¿para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los peligros de la electricidad.
LEEMOS UN RECIBO ÁREA: COMUNICACIÒN
DE LUZ Inicio  Recibo luz.
 Dialogamos sobre la sesión anterior de las medidas que debemos tener en cuenta
para evitar peligros de energía eléctrica.  Fichas de
 Todos los niños sacan sus recibos de luz y los observan. comprensión
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es lo que tiene en y de refuerzo
sus manos? ¿Para qué creen que sirva? ¿Dónde nos informan el consumo de luz de
nuestra casa?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué tipo de texto será un
recibo de luz? ¿Qué información encontraremos en ella?
HOY LEEMOS UN RECIBO DE LUZ
favorable
Desarrollo
 Dialogamos sobre el fin de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:
¿Para qué vamos a leer este texto sobre el recibo de luz?
¿Cuál es la finalidad?
¿En qué necesitamos poner atención cuando lo leemos?
 Orientamos sus respuestas para conocer las características del recibo, y la

información que nos brinda, por ello necesitamos poner atención en la estructura del
texto para comprender la información que está contenida en el recibo.
 Observan el recibo de luz o agua y comentan si reconocieron algunas
características.
 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el recibo? Escriben en un
papelote sus respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
En forma individual
II Octubre - 73
 Se pide a cada niño que saque el recibo de luz que trajo de su casa.
 Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.
 Leen nuevamente el texto con una compañera o compañero y realicen lo siguiente:
Identifiquen las partes que tiene el texto y conversen acerca de la información que
proporciona cada una de dichas partes.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si
la estructura es la misma con sus compañeros.
 Al terminar de leer el recibo de luz, responden las preguntas: ¿De qué trata el
texto?, ¿Qué información nos da el recibo de luz?, ¿cómo es su estructura?, ¿para
qué se elaboran los recibos de luz?
 Se explica los elementos de la estructura de un recibo de luz.
 Resuelven una ficha de comprensión de textos sobre el recibo de luz que cada
estudiante trajo.
 Se concluye que el tipo de texto leído es un texto discontinuo.
Cierre
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?,
¿qué hemos hecho para comprender mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la
estructura y los elementos del recibo de luz?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor
el texto?
TAREA PARA LA CASA
 Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
 Resuelven una ficha de refuerzo donde observan el grafico de barras de un recibo
de agua y respondan una ficha de comprensión.
REPRESENTAMOS ÁREA: Matemática
EL TRIPLE CON Inicio  Monedas y
REGLETAS  Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de un texto discontinuo el recibo de billetes
luz.
 Se motiva saliendo al patio e indicamos que jugarán a formar equipos para ello  Regletas de
II Octubre - 74
estarán desplazándose por todo el patio, formen equipos de 6 y se plantea el reto
formen un equipo que tenga el triple de 6. colores
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos niños habían en el
primer equipo?, ¿Qué tuviste en cuenta para formar un equipo donde haya el triple  Papelote.
de 6? ¿Cuántas veces creen que se repita una cantidad para formar el triple?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el triple? ¿Cómo representarías el triple  Plumones
usando regletas?
 Fichas de
aplicación y
HOY REPRESENTAMOS EL TRIPLE USANDO REGLETAS DE COLORES
actividades.
favorable
Desarrollo
 Planteamiento del problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué recibieron Rosa y Gloria?, ¿Cuánto de
más vino en el recibo de Rosa?, ¿Cuánto de más vino el recibo de Gloria? ¿cómo
podemos representar el triple? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la
cantidad que aumentó el precio del recibo de Rosa y Gloria (semillas, tapitas,
monedad y billetes, regletas de colores)
 Vivencian el problema usando monedas. Retroalimentamos con las preguntas
¿Cuántas monedas aumento para Rosa?, ¿Cuántas veces más debe pagar Gloria?
¿El triple, cuantas veces más se repite? Por ejemplo:
II Octubre - 75
 Continúan representando el triple de la cantidad del aumento al recibo de luz de

Rosa y Gloria. Retroalimentamos para el uso de la regleta mediante las preguntas:
¿qué material es?, ¿Qué regleta representa el 3?, ¿Para el tiple cuantas regletas
debemos utilizar? Por ejemplo:
 Se solicita que escriban simbólicamente la cantidad que aumentó el
recibo de luz. En el caso del triple, se pide que escriban la operación
que les permite hallar la cantidad que aumentó el recibo de luz. Por
ejemplo:
Rosa Gloria
3
9
3 3 3
Adición: 3 + 3 + 3 =
En grupos: 3 veces 3 es 9
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el triple de una cantidad,
a través de estas interrogantes: ¿qué ha pasado con la cantidad de monedas?,
¿qué decimos cuando se necesita tres veces una cantidad?, ¿qué es el triple de una
cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el tripe de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el triple de 9?,
¿cuánto es el triple de 1? Pide que señalen las respuestas en las representaciones
que hicieron.
II Octubre - 76

problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es el triple de
una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
Resuelven fichas de evaluación sobre el triple.
Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes
sobre lo desarrollado en la sesión, planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron
saber cuánto es el triple de 3?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué les gustó
vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el triple?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del triple.
II Octubre - 77

La electricidad INDAGAMOS COMO ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
llega a mi LLEGA LA ENERGÍA Inicio  Linterna
comunidad ELÉCTRICA A  Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
NUESTRA CASA  Motivamos presentando una linterna.  Lamina
 Cartulina
 Plumones
 Ficha de
información
de la central
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna
hidroeléctrica
pueda emitir luz? ¿Si sacamos las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos
linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa? ¿Qué prendemos?  Fichas de
¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas? reforzamiento
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía
eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente de energía produce la corriente eléctrica?
HOY DESCUBRIMOS COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRA CASA
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
II Octubre - 78
Las LÍNEAS DE TRANSMISIÓN

llevan la electricidad desde las
centrales eléctricas hasta las
subestaciones de distribución.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras

casas? ¿Cuál es el camino del recorrido de la energía eléctrica?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central
hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestra casa?
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen
que se produce la energía eléctrica de nuestra casa? ¿Cómo creen que llega la
energía eléctrica a nuestras casas?
problema y los pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:
La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y
llegan a nuestra casa por los cables.
La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa.

 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la
sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las
 Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
 Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica.
II Octubre - 79
 Leen información sobre la central hidroeléctrica.
 Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
 Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos para ello
utilizan el siguiente gráfico.
T o rre
de
a lta
te n s ió n
T u b e ría
p a r a c a íd a
de agua
T u rb in a
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la

explicación que escucharon. ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo se produce
la electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo llega a nuestra casa?
 Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y
la explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo
que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Concluyen lo aprendido con el siguiente esquema de lluvia de ideas sobre la energía
eléctrica.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia
realizada si son ciertas se habrán validado sus hipótesis.
lograron superarlas: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra
casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
Cierre
aprendieron? ¿Cómo se produce la electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo
llega a nuestra casa? ¿Para qué sirve lo aprendido?
II Octubre - 80
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la central hidroeléctrica.
REPRESENTAMOS ÁREA: MATEMÁTICA
LA MULTIPLICACIÓN Inicio  Chapas
DEL 3  Se dialoga sobre la sesión anterior de la central hidroeléctrica.
 Se motiva entregando chapas para que formen el triple de una cantidad que  Regletas de
indicamos a nuestros niños. Ejemplo: ¿Cuál es el triple de 5? colores
 Papelote.
 Plumones
.  Fichas de
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El triple será la aplicación y
multiplicación del 3? actividades.
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR POR 3
Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo
 Planteamiento del problema:

 Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo tiene Fabián? ¿A cuántos metros
debe colocar los postes? ¿Cuántos postes debe colocar el día de hoy? ¿Qué te pide
el problema? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos (regletas
de colores, material base diez) para que representen la cantidad de metros en que
II Octubre - 81
debe colocar el tercer poste
 Representan la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste, realiza la
representación del triple, usando la recta numérica. Por ejemplo:

 Representa el triple de la cantidad de metros en que debe poner el tercer poste,
para ello retroalimentamos mediante las preguntas: ¿A parte del triple como
podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías simbólicamente pero no que sea
una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder
haciendo una multiplicación. Ejemplo:

 Socialización de representaciones:
 El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para
que escriba como resolvió el problema y lo expongan a sus compañeros.
 Concluimos que el triple de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 3.
 Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del tres mediante
sumas de un mismo número
 Formalización y reflexión
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Cuánto es el triple de una
cantidad? ¿Cómo lo representas a través de una multiplicación? Responden con la
tabla del 3.
II Octubre - 82

problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo mediante
una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 3? ¿Qué
dificultades tuvieron?
 En forma individual
Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 3:
Cierre
sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo
representaron el triple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 3?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar
la tabla del 3?
 TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación del 3.
ELABORAMOS ÁREA: ARTE Y CULTURA
TÍTERES Inicio  Títeres
 Se motiva presentando un pequeño relato usando títeres:  Vasos

descartables
 Conos de
papel
II Octubre - 83
higiénico
 Papeles de
colores
 Responden las preguntas ¿Qué use para contarles la narración? ¿Qué títere les
gustó más? ¿Por qué?
 Se propone un reto: ¿Cómo elaborar un títere de material reciclado? ¿Qué pasos
deben seguir? ¿Para qué lo elaborarías?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO TÍTERES
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar
en un clima favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
Desarrollo
 Dialogamos con los niños y niñas para elaborar el títere con las preguntas: ¿Qué
material podemos utilizar? ¿Cómo lo podemos elaborar?
 Se pide que saquen los materiales que trajeron como vasos descartables, rollos de
papel higiénico y otros materiales reciclados que usarán para hacer su títere.
 Se explica los pasos para elaborar los títeres, se acompaña en todo momento de la
elaboración.
II Octubre - 84
 Al terminar de elaborar los títeres se explica porque se elaboran los títeres:

 Luego se pide a los niños/as cuenten como elaboraron los títeres que pasos
siguieron.
 Voluntariamente presentan una narración corta utilizando los títeres que elaboraron.
Cierre
 Para cerrar la actividad los niños/as se organizan en media luna y recuerdan como
elaboraron los títeres.
 Se continua dialogando mediante las interrogantes: ¿Les gustó elaborar sus
títeres?, ¿Cómo los elaboraron?, ¿Para qué los utilizaron?, ¿Para qué servirán?
II Octubre - 85

Luz que apagas, PROPONEMOS ÀREA: PERSONAL SOCIAL  Historieta
luz que ahorras MEDIDAS DE Inicio  Cartulina
AHORRO DE  Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo llega la energía eléctrica a nuestras  Plumones
ENERGÍA casas.  Ficha de
 Se motiva a los estudiantes con la canción “Energita” información
Energita  Ficha de
Me llamo energita refuerzo
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina, en
la terma y la tv
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
Y aveces me termino
si no me cuidas bien
entonces no puedo correr
a otro hogar
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis
 Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Cómo se llama también
energita? ¿De quién es hija? ¿En qué lugares está? ¿Qué debemos hacer con ella?
¿Qué pasa si se termina?
 Recogemos sus saberes previos ¿Qué es la energía eléctrica?, ¿Cómo llega la
electricidad a nuestros hogares?, ¿Cómo utilizamos la energía eléctrica en nuestros
hogares?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía
eléctrica? ¿Qué sucede si no ahorramos la energía?
HOY PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
II Octubre - 86
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo
Problematización
 Ordenan tarjetas de palabras y analizan los mensajes.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje encontraron al

ordenar las tarjetas? ¿Qué debemos apagar si no usamos? ¿Qué pasa si dejamos
prendida la luz toda la noche? ¿Está bien hacer eso? ¿Por qué?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo ahorras energía eléctrica en tu hogar?
¿Qué normas de ahorro de energía aplicas en tu hogar?
 Buscan información de las normas de ahorro de energía eléctrica en el hogar.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan las normas de ahorro de energía
eléctrica que practicarán en su hogar. Escriben su norma acompañando de un
dibujo del artefacto eléctrico. Ejemplo:
Toma de decisiones
 Analizamos con los estudiantes las normas que propusieron, se delibera las
propuestas comunes y diferentes. Junto con los estudiantes se elabora normas de
ahorro de energía eléctrica, que practicarán en su casa y en la comunidad
educativa.
 Explican con sus propias palabras por qué es importante la electricidad en nuestra
vida diaria y como debemos ahorrarla.
II Octubre - 87
Cierre
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil
o interesante.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Por qué es
importante ahorrar energía eléctrica? ¿Qué normas de ahorro de energía deben
practicar? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del ahorro de energía eléctrica.
OPINAMOS SOBRE ÀREA: COMUNICACIÒN  Imágenes.
EL USO ADECUADO Inicio
DE LA  Dialogamos de las normas de ahorro de energía eléctrica que propusieron en la  Fichas de
ELECTRICIDAD sesión anterior. autoevalua-
 Se motiva presentando la siguientes situaciones: ción
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hacen las niñas?
¿Qué opinas de la primera imagen? ¿Qué opinas de la segunda imagen? ¿En cuál
de las dos imágenes está ahorrando energía eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo debemos participar
en un diálogo? ¿todos podremos tener las mismas opiniones? ¿Por qué? ¿Qué
debemos tener en cuenta al emitir una opinión?
HOY OPINAMOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
 Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás
 Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado para que todos
escuchen y entiendan.
II Octubre - 88
Desarrollo
Antes del diálogo:
 Dialogamos la sesión anterior donde deliberaron sus propuestas de las normas del
uso adecuado de la energía eléctrica.
 Responden las preguntas: ¿Qué hace la señora para leer? ¿Creen que está bien lo
que está haciendo? ¿Los artefactos que utiliza están enchufados? ¿Está bien que
esté todo enchufado? ¿Por qué? Se observa cómo se realizan el diálogo con las
preguntas realizadas.
 Explicamos cómo realizar un buen diálogo
 Se retoma el propósito de la sesión sobre cómo están utilizando la energía eléctrica

en su casa.
Durante el diálogo:
 Se retoma el diálogo del buen uso de la energía eléctrica en su casa y que tengan
siempre en cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
 Iniciamos el diálogo por turnos, un integrante del grupo iniciará con una interrogante
al aula para ello deberá mirar a sus compañeros. Pueden usar las manos o el
cuerpo para expresarse mejor.
 Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y
levantando la mano para pedir la palabra y responderán a la interrogante.
 Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones
al concluir con la interrogante, se presentará la siguiente pregunta por otra niña del
II Octubre - 89
grupo.
 Se les recuerda no cambiar de tema durante la conversación, respetar en todo
momento las opiniones de los demás aunque sean diferentes.
Después del diálogo:
 Comentan libremente los que les pareció está actividad.
 Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más
que sea diferente.
 Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
EN EL DIALOGO: SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de adecuado de la energía
eléctrica?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuché a mis compañeras y compañeros con atención?
Cierre
 Se dialoga sobre la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus opiniones?, ¿Hemos logrado dar a conocer
nuestras opiniones?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Dialogan en casa sobre el ahorro de la energía eléctrica.
 Opinan a partir de una situación de diálogo.
REPRESENTAMOS ÀREA: MATEMÀTICA  Pelota de
EL CUÁDRUPLE CON Inicio trapo
REGLETAS  Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron sobre el ahorro de  Regletas de
la energía eléctrica. colores
 Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan  Papelote.
un número sucesivo de 4 en 4. Por ejemplo un niño empieza diciendo 4 y lanza la  Plumones
pelota a un compañero y responde 8, se continúa con el lanzamiento de la pelota.  Fichas de
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Con que número se empezó aplicación y
el juego? ¿De cuánto en cuánto avanzó la numeración? actividades.
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el cuádruple? ¿Cómo representarías el
cuádruple usando regletas?
HOY REPRESENTAMOS EL CUÁDRUPLE USANDO REGLETAS DE COLORES
II Octubre - 90
favorable
Desarrollo

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron los niños?, ¿Cuántos focos
representa un foco ahorrado con respecto a los incandescentes?, ¿cómo podemos
representar el cuádruple? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la
cantidad de focos que representa los focos ahorradores con respecto a los
incandescentes (semillas, tapitas, monedad y billetes, regletas de colores)
 Representan el cuádruplo de la cantidad de un foco ahorrador, utilizan las regletas
de colores, se acompaña mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material es?,
¿Qué regleta representa el 4?, ¿Para el cuádruple cuantas regletas debemos
utilizar? Por ejemplo:
 Se entrega papelotes para que escriban sus representaciones gráficas y simbólicas

de la cantidad de focos ahorradores que usará. En el caso del cuádruple, se pide
que escriban la operación que les permite hallar la cantidad de focos
incandescentes que dejará de usar. Por ejemplo:
II Octubre - 91
 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el cuádruple de una

cantidad, a través de estas interrogantes: ¿qué decimos cuando se necesita cuatro
veces una cantidad?, ¿qué es el cuádruple de una cantidad?, ¿qué operación
hacemos cuando calculamos el cuádruple de una cantidad?
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de 4?,
¿cuánto es el cuádruple de 5? Pide que señalen las respuestas en las
representaciones que hicieron usando las regletas.

problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es el
cuádruple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre el cuádruple.
Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión, conversa con los estudiantes sobre lo
desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto
es el cuádruple de 4?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Les gustó utilizar las
II Octubre - 92
regletas de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el cuádruple?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del cuádruple
II Octubre - 93

Leemos LEEMOS AFICHES ÀREA: PERSONAL SOCIAL  Afiche
afiches sobre Inicio  Ficha de
el ahorro de la  Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron del uso adecuado lectura de un
energía de la energía eléctrica. afiche
eléctrica  Se motiva presentando los siguientes afiches:  Fichas de
comprensión
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué textos observan?, ¿Qué imágenes tienen?
¿Qué mensaje nos dan?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para
qué sirve un afiche?
HOY LEEMOS UN AFICHE
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Desarrollo
 Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por
qué es importante el ahorro de la energía eléctrica.
 Presentamos el afiche que leeremos, realizan suposiciones mediante las preguntas:
¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para
qué lo habrán escrito?
 Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo
son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué
se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotamos sus respuestas en
un papelote
II Octubre - 94
 Se entrega a cada niño la copia de un afiche.
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
 Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra
cuyo significado desconocen, y deducen el significado por el contexto del texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean
los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
 Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo:
¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en
el afiche?
 Indicamos que en un cuadro de doble entrada registren sus
observaciones.
Afiche
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
 Exponen las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada,
identificando los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje.
 Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el
motivo por el cuál fue escrito.
 Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para
qué fue escrito? (para divertir, informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con
sus primeras hipótesis.
 Identifican y escribe las características de los afiches:
Un afiche:
Comunica un mensaje.
Debe ser llamativo.
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
Debe entenderse en la primera lectura.
 Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche.

Cierre
II Octubre - 95
 Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos
hoy? ¿cuál fue el motivo por el cual fueron escritos?, ¿qué mensaje nos
transmiten?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión.
ÀREA: CIENCIA Y TECNOLOGÌA  Lámina
Inicio  Papelote
 Se dialoga sobre la sesión del afiche leído del ahorro de energía eléctrica.  Plumones
 Motivamos presentando láminas de televisores  Ficha de
información y
de
reforzamiento.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la

televisión? ¿Cuál de las televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la
televisión qué gasta más luz?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos que un artefacto eléctrico sea
ahorrador?
HOY IDENTIFICAMOS LAS ETIQUETAS DE EFICIENDIA ENÉRGETICA DE LOS
ARTEFACTOS ELÉCTRICOS
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo
II Octubre - 96
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se
encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo se reconoce la eficiencia energética de los artefactos
eléctricos?
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen
que funcione los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente
de los artefactos eléctricos?
problema y las pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía

eléctrica.
 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su
funcionamiento.
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de
energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los
II Octubre - 97
artefactos para que puedan funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía
eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las etiquetas?
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan
con la información y la explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que
lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar

nuestra comodidad. Eficiencia energética no es vivir a oscuras.
Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la

etiqueta de eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia
realizada si son ciertas se habrá validado su hipótesis.
lograron superarlas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo las superaron?
Cierre
aprendieron? ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que
artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
ÀREA: MATEMATICA  Tarjetas del 1
Inicio al 20
 Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo funcionan los artefactos eléctricos  Palitos
 Regletas de
colores
 Papelote.
 Plumones
 Fichas de
 Se motiva entregando tarjetas de la numeración del 1 al 20 y preguntamos ¿Qué aplicación y
II Octubre - 98
número es el cuádruple de 4? ¿Qué número es el cuádruple de 3? Responden actividades.
levantando la tarjeta. Ejemplo:
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El cuádruple será la

multiplicación del 4?
HOY APRENDEMOS A MULTIPLICAR POR 4
favorable
Desarrollo

 Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde fue a comprar Paty?, ¿Qué necesita
para sus puestos de jugos?, ¿Cuántas licuadoras necesita?, ¿Qué materiales
podemos usar para resolver el problema?
II Octubre - 99
 Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que
representen la cantidad de licuadoras que necesitan (palitos, chapas , regletas de
colores).
 Representan usando palitos la cantidad de licuadoras que necesitan para su cuarto
puesto de venta. Representan con el material el cuádruplo.
 Continúan representando el cuádruple de la cantidad de licuadoras usando regletas
de colores. Responden las preguntas: ¿A parte del cuádruple como podemos
representarlo? ¿Cómo lo representarías simbólicamente pero no que sea una
suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder
haciendo una multiplicación. Ejemplo:
 El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para
que escriba como resolvió el problema y lo exponen a sus compañeros.
 Con los estudiantes se llega a la conclusión que el cuádruple de una cantidad, se
puede representar con una multiplicación de la tabla del 4.
 Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del cuatro mediante
sumas de un mismo número.
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de una
cantidad? ¿Cómo lo representas a través de una multiplicación? Responden con la
tabla del 4.
II Octubre - 100

problema mediante las preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el
problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo mediante
una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 4?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 4:
Cierre
sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo
representaron el cuádruple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 4?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar
la tabla del 4? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro.
II Octubre - 101

Escribimos UTILIZAMOS ÀREA: PERSONAL SOCIAL  Afiche
afiches del ahorro ADECUADAMENTE Inicio  Papelotes
de energía LOS ARTEFACTOS  Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo ahorrar energía eléctrica.  Plumones
eléctrica ELÉCTRICOS  Se motiva a los estudiantes con el siguiente afiche informativo:  Ficha de
información y
refuerzo
 Conversamos sobre el afiche: ¿de qué trata el afiche? ¿Qué mensaje nos da?
¿Cómo ahorras electricidad en tu casa? ¿Qué puedes hacer para ahorrar energía
eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía
eléctrica? ¿Qué podemos plantear para ahorrar energía eléctrica?
HOY UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS PARA AHORRAR
ENERGÍA ELÉCTRICA
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo
Problematización
II Octubre - 102
La familia Pérez este mes llego el recibo de luz demasiado elevado.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Por

qué están preocupados? ¿Cómo creen que están utilizando los artefactos
eléctricos? ¿Qué les recomendarías?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se utiliza adecuadamente los
artefactos eléctricos? ¿Será una forma de ahorrar?
 Responden las preguntas: ¿Cómo usas tu TV? ¿Cómo usas la radio? ¿Cómo usas
la refrigeradora? ¿Cómo usa tu mamá la plancha? ¿Qué pasa si no usamos
adecuadamente? ¿Podría ser peligroso el mal uso de un artefacto eléctrico? ¿Usar
inadecuadamente no permitirá el ahorro?
 Buscan información del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo usar adecuadamente
el artefacto eléctrico para que permita el ahorro de la energía eléctrica. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para un

mejor ahorro de la energía eléctrica.
 Analizamos con los estudiantes lo realizado, se delibera con ayuda de la maestra y
deberá agregar o quitar en sus propuestas el uso adecuado del artefacto eléctrico.
II Octubre - 103
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué es importante hacer un uso adecuado de
los artefactos eléctricos, y que consecuencias podría traer el mal uso de ellos.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más
útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno el uso adecuado de los artefactos eléctricos que
elaboraron en el aula.
Cierre
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil
o interesante de las propuestas que plantearon para el uso adecuado de los
artefactos eléctrico.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿por qué es
importante usar adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Cómo los utilizarán
ahora en su casa? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
ESCRIBIMOS ÀREA: COMUNICACIÒN  Mensaje
AFICHES DE Inicio  Hojas
AHORRO DE  Se dialoga la sesión anterior del uso adecuado de los artefactos eléctricos. cuadriculadas
ENERGÍA ELÉCTRICA  Motivamos diciéndoles que te ha llegado un mensajito muy importante:  Plumones
 Ficha de
actividades.
 Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros
compañeros y compañeras, u otras personas, cuiden la energía eléctrica? Se
espera que digan que podrían escribir afiches para que ahorren energía eléctrica.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un afiche?
¿Qué debe estar escrito en nuestros mensajes?
II Octubre - 104
HOY ESCRIBIMOS AFICHES DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
favorable
 Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo
 Reflexionan con los niños y las niñas con las preguntas ¿Cómo usan los artefactos
eléctricos en tu casa?, ¿Qué hacen cuando ya no los usan?. Mencionan algunos
ejemplos de cómo los usan en la vida diaria y como la cuidar la energía eléctrica.
 Indica que antes de que escriban su afiche, organizarán sus ideas en un
planificador.
Textualización
 Se pide que piensen en un artefacto eléctrico que observan en su casa o en la
comunidad educativa que no lo están usando adecuadamente.
 Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la escritura del mensaje. Les
recordamos que algunas de las palabras que necesitan para escribir su mensaje,
quizás se encuentren en la planificación.
 Entregamos hojas bond a todos y pídeles que escriban su afiche para el uso
adecuado de los artefactos eléctricos teniendo en cuenta la planificación. Les
indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Por ejemplo:
II Octubre - 105
 Les recordamos que deben pensar en una palabra o expresión que de un mensaje
que indique como debe ahorrar energía eléctrica usando adecuadamente dicho
artefacto eléctrico.
 Se indica que la revisión de su afiche lo realizaran en la siguiente sesión.
 Se explica sobre el afiche
Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo escribiste el afiche? ¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos
servirá lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de un afiche del ahorro de energía.
REPRESENTAMOS ÀREA: MATEMÀTICA  Pelotita de
EN EL TABLERO Inicio trapo
POSICIONAL HASTA  Se recuerda las sesión anterior de los afiches que escribieron  Material base
EL 800  Se motiva con el juego la pelotita saltarina, para ello siguen las indicaciones: diez
 Se indica que con la pelotita en su mano digan un número y la lancen a un  Papelotes
compañero indicándole que diga es mayor el número y su compañero responden un  Plumones
número mayor y del mismo modo se dice para que diga un número menor. Ejemplo  Fichas de
560 es mayor que 489, 489 es menor que 600, etc. aplicación.
 Se recogen saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué números menores  Fichas de
dijeron? ¿Cómo se escriben? ¿Cuántas cifras tienen? refuerzo
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo se ubican los
números en un tablero posicional? ¿Cómo podemos comparar los números?
II Octubre - 106
HOY IDENTIFICAMOS LOS NÚMEROS USANDO EL TABLERO POSICIONAL
HASTA EL 800
favorable
 Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos
watts tiene la primera televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión?
¿Cuántos watts tiene la tercera televisión?
En forma grupal
 Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán
para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras
tienen los números? ¿Cómo se representa las cantidades en el tablero posicional?
¿Cómo compararán la cantidad de watts que tienen las televisiones?
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la
cantidad de watts que tiene cada televisor y se pide que lo representen
simbólicamente en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
II Octubre - 107
 Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a
la siguiente unidad que sería la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:
 Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué
televisor gasta menos watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por
qué?
 Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas:
¿Cómo representaron con el material de base diez? ¿Qué número escribieron en el
tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la comparación en el tablero posicional?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron
para solucionar el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
 Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.
II Octubre - 108
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué

material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo compararon las cantidades?
¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de
aplicación.
Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo
representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero posicional?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800
II Octubre - 109

Revisamos los REVISAMOS LOS ÀREA: COMUNICACIÒN  Afiche
afiches del ahorro RECURSOS Inicio  Papelote
de energía ORTOGRÁFICOS DEL En grupo clase  Plumones
eléctrica USO DE LA B-V DE  Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de  Lápiz
NUESTROS AFICHES su primer borrador de un afiche del ahorro de energía eléctrica.  Ficha de
 Presentamos la imagen de un electrodoméstico: refuerzo
 Entregamos tarjetas metaplan y escriben con se escribe el nombre del

electrodoméstico:
LAVADORA LABADORA
 Recogemos saberes previos de lo que escribieron con las preguntas: ¿Cuál de las
tarjetas metaplan está bien escrito? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué debemos revisar?.
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus afiches están bien escritos? ¿Qué haremos
para saber si están bien escritos? ¿Cuándo se escribe con B?, ¿Cuándo se escribe
con V? ¿Por qué?
HOY REVISAMOS LOS AFICHES TENIENDO EN CUENTA LOS RECURSOS
ORTÓGRAFICOS DE LA V - B
 Seleccionan normas de convivencia para el buen desarrollo de la sesión
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo
Revisión
En grupo de clase
 Se dialoga mediante las preguntas ¿Estarán listos nuestros afiches para una edición
final? ¿Qué tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y
II Octubre - 110
mejorar.
 Responden las preguntas: ¿qué dice tu afiche?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se
podrá leerlos de diferentes sitios? ¿Cómo?
 Se pide que saquen de su portafolio el afiche que escribieron en la sesión anterior.
 Revisan en cada grupo su primer borrador, responden las preguntas ¿Cómo se
debe iniciar al escribir? ¿Qué les falta al final de cada frase? ¿Están correctamente
escritas las palabras del afiche?
 Leen el mensaje escrito para que identifiquen si hay alguna idea poco clara y
requiere ser reescrita. Se enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje.
Los niños sugieren qué se agrega, quita o sustituye. Luego, vuélvelo a leer y
pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o cambiarían?
 Revisan su afiche mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI AFICHE: SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende el mensaje que escribí?
¿Escribí correctamente sin faltas ortográficas?
 Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer
de diferentes lugares y las pegan en los alrededores de la I.E. y su casa.
 Se retoma la revisión pero ahora se revisará los recursos ortográficos del uso
adecuado de la V o B en sus afiches.
 Se explica sobre el uso de V – B, completan con ejemplos un esquema del uso de la
B y V.
 Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para la edición final de
su afiche del ahorro de energía eléctrica en el programa de Word y se imprime para
pegar en los alrededores de la comunidad educativa.
 Resuelven una ficha de aplicación sobre lo que aprendieron del uso de la V o B.
Cierre
 Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron.
Responden a la preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué es una serie verbal?,
¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo del uso de b – v.
II Octubre - 111
IDENTIFICAMOS LOS ÀREA: MATEMÀTICA  Ruleta
SUCESOS Inicio  Hojas de
PROBABLES E  Se dialoga de la sesión anterior sobre los afiches que escribieron. colores
IMPROBABLES  Se motiva con una ruleta:  Papelotes.
 Plumones
 Fichas de
aplicación.
 Fichas de
refuerzo.
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Qué color es más probable que
salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es menos probable que salga? ¿Por qué?, ¿El color
anaranjado saldrá? ¿Por qué?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son las
probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es más probable?, ¿Cuándo un suceso es
menos probable?
HOY NOS DIVERTIMOS CON SUCESOS PROBABLES E IMPROBABLES
favorable
Desarrollo
II Octubre - 112

 Dialogamos mediante las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios trae
la ruleta? ¿Qué electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es
menos probable que salga? ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
En forma grupal
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación
problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta.
 Se propone utilizar la siguiente tabla escrita en un papelógrafo:
Electrodoméstico
Nombre Licuad Licuad Cafete Licuad Batidor
ora ora ra ora a
 Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de
grupo dice el artefacto que cree que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el
II Octubre - 113
mismo casillero.
 Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas.
 Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos.
 Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el
problema de la probabilidad.
resolvieron el suceso de probabilidad y digan cual es el artefacto más probable que
salga y el menos probable que salga.
 Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables,
improbables y seguro:

las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue
necesario usar la tabla?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?,
¿te ayudó vivenciar la situación?
En forma individual
Cierre
aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de
probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo un suceso es
improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayudó?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
II Octubre - 114
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.
LANZAMOS LA ÀREA: EDUCACIÒN FÌSICA  Balones
PELOTA CON EL PIE Inicio  Tiza
 En grupo clase  Cono
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán
practicando las reglas básicas del balonmano
 Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del balonmano
 Se motiva con el juego “La pelota en lo alto” para ello siguen las siguientes
indicaciones:
 Formando un círculo, luego se numeran en orden correlativo, la profesora lanza el
balón al aire y grita un número, el estudiante al que le corresponda el número
mencionado debe ir rápidamente a recoger el balón y grita: ¡alto!, para que sus
compañeros que se estaban alejando se detengan. Luego, este mismo estudiante
busca a quién lanzarle el balón, solo puede dar tres pasos para acercarse al
compañero seleccionado, si el balón toca en el compañero seleccionado se le
otorga un pecado, y si no lo toca, se le otorga el pecado al lanzador. El niño que
acumula “siete pecados”, pierde el juego. Se pide a los estudiantes que propongan
nuevas reglas a este juego: menor cantidad de pecados, si cae la pelota al piso,
etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cómo lanzarían la pelota sin usar las manos?
¿Cuáles son las reglas del juego?
HOY NOS DIVERTIMOS LANZANDO LA PELOTA CON NUESTRO PIE
 Seleccionan normas de convivencia que permita una adecuada participación
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
II Octubre - 115
Desarrollo
 Realizan la actividad de desplazamiento con el balón libremente para ello se indica:
Con la pelota
Los estudiantes, con un balón en los pies, se desplazan libremente por el campo,
realizan actividades de familiarización con el balón, como trasladarlo con el pie al ras
del piso; dominarlo, llevarlo, girar y seguir avanzando, etc. Busca complejizar cada vez
más las actividades.
IMPORTANTE: todos deben buscar tener suficiente espacio para no chocarse con los
demás compañeros.
 Al culminar la actividad pueden ir a los servicios higiénicos y refrescarse tomando

agua.
 Responde las preguntas: ¿Conocías este juego? ¿Se te hace fácil llevarlo con los
pies? ¿A qué deporte se asemejan las actividades?
 Continuamos con las actividades de la sesión, se presenta la siguiente actividad
“Jugamos en equipo con el balón” sigan las indicaciones:
Actividad avanzada
Encontrando a mi equipo
Delimita el espacio de trabajo colocando conos para que los estudiantes se desplacen
libremente llevando el balón con los pies y cuando des una señal deberán correr a un
cono. Repite la acción hasta que los estudiantes se organicen en equipos de la misma
cantidad de participantes.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo se

desplazaron con la pelota? ¿Fue fácil lanzar la pelota con los pies? ¿Qué
dificultades tuvieron como las superaron?
Cierre
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre:
“Nos relajamos” para ello siguen las siguientes indicaciones:
A relajar
Todos se desplazan por todo el campo, de manera libre caminan, respirando y simulando patear su
balón. A la palmada, simulan hacerle un pase a su compañero y siguen caminando. Repiten la
acción hasta que sientan que su respiración se ha normalizado.
 Los juegos predeportivos proporcionan, por sus características lúdicas, elementos importantes
para el desarrollo integral. En el caso del fútbol, hasta la fecha, es el único deporte que te permi -
te trabajar la coordinación, por ello su importancia de utilizarlo en las clases.
 Sentados en media luna responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que
II Octubre - 116
tuvieron que hacer en las actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste
aprendiendo a lanzar la pelota con el pie? ¿Cómo jugaron en equipo?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal y el uso
responsable del agua.
II Octubre - 117

Relatamos IDENTIFICAMOS LOS ÀREA: MATEMÀTICA  Dado
Milagros y SUCESOS DE Inicio  Cartulina
sucesos de PROBABILIDAD  Se dialoga de la sesión anterior sobre la probabilidad de poder ganar un artefacto  Papelotes.
nuestra vida eléctrico.  Plumones
cotidiana  Se motiva presentando las siguientes tarjetas:  Fichas de
aplicación.
 Fichas de
refuerzo.
 Se recoge saberes previos con las preguntas ¿Cuál de estas actividades realizas?
¿Qué actividades realizan siempre? ¿Qué actividades realizas a veces? ¿Qué
actividad nunca realizaste?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los sucesos?
¿Cómo ocurren los sucesos?
HOY IDENTIFICAMOS SUCESOS DE PROBABILIDAD
favorable
Desarrollo

II Octubre - 118
 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué electrodomésticos hay en el dado?
¿Cuántas licuadoras hay en el dado? ¿Cuántas planchas hay en el dado? ¿Cuántos
microondas hay en el dado?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte cartulinas y se entrega el molde del dado, lo recortan para
formar un dado.
 Antes de lanzar el dado dicen que artefacto eléctrico saldrá y si al lanzar el dado
aciertan se le dará un punto. Registran sus puntos en una tabla. Ejemplo:
 Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico
tuvo más aciertos? ¿Por qué? ¿Cuál o cuáles son los artefactos que a veces
pueden salir en el sorteo? ¿Cuántos aciertos tienen?
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo,
representan el cuadro de doble entrada y escriben las conclusiones usando las
palabras siempre, a veces o nunca. Ejemplo:
En el sorteo:
- Siempre saldrá un artefacto eléctrico.
- A veces saldrá una licuadora.
- A veces saldrá una plancha.
- Nunca saldrá una televisión.
resolvieron el suceso de probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de su vida cotidiana siempre, a veces
II Octubre - 119
o nunca mediante el siguiente ejemplo:

las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue
necesario elaborar el dado?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
En forma individual
Cierre
aprendido?, ¿Cuándo un suceso siempre ocurre?, ¿Cuándo un suceso a veces
ocurre?, ¿Cuándo un suceso nunca ocurre?, ¿Qué material los ayudo?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de diversos sucesos de probabilidades.
CONOCEMOS LOS ÀREA: EDUCACIÒN RELIGIOSA  Lámina
MILAGROS DE Inicio  Biblia
JESÚS  Se dialoga la sesión anterior sobre cómo ocurren los sucesos a veces, siempre y  Cartulinas
nunca. (tarjeta
 Se motiva presentando la siguiente situación, para ello recortan peces y los pegan metaplan)
en la red:  Plumones
 Ayuda a Pedro y a sus amigos a recoger los peces.  Fichas de
refuerzo
II Octubre - 120
 Se dialoga con las preguntas: ¿Han escuchado alguna historia de la pesca? ¿Por
qué creen que Pedro pidió ayuda? ¿Qué milagro de Jesús será?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué son los milagros?
¿Cuáles son los milagros de Jesús?
HOY CONOCEMOS LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS
favorable
Desarrollo
Ver:
 Observan una lámina de los milagros de Jesús.
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina?

¿Dónde están? ¿Qué hizo Jesús? ¿Qué milagros observan en las láminas?
¿Saben cuál es?
Juzgar:
 Se reparte tarjetas metaplan para que escriban los milagros que observan y los
pegan debajo de la imagen. Ejemplo:
II Octubre - 121
 Leen algunos milagros de Jesús en las siguientes citas bíblicas: Mt 14, 13 – 22, Jn
11, 1 – 44, Lc 5, 1-11
 Dialogamos sobre los milagros que hizo Jesús mediante las preguntas: ¿Qué hizo
Jesús cuando había mucha gente y no había nada de comer? ¿A quién resucitó
Jesús? ¿Cómo ocurrieron los hechos en la pesca milagrosa? ¿Qué demuestra
Jesús con sus milagros?
 Mediante lluvia de ideas escribimos un esquema de los milagros de Jesús.
Actuar:
 Dialogamos sobre los milagros que realizó Jesús que son sucesos imposibles de
que sucedan pero no son imposibles para Dios.
 Reflexionamos con la frase:
 Responden las preguntas ¿Qué nos dice con la frase? ¿Qué quiere demostrarnos
Jesús con sus milagros? ¿Por qué?
 Comentan sobre algún milagro que hayan escuchado o vivido
Cierre
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han
aprendido?, ¿qué milagros realizó Jesús?, ¿Qué milagro te impactó más?; ¿Cómo
te sentiste al escuchar los milagros de Jesús? ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de los milagros de Jesús
ELABORAMOS ÀREA: ARTE Y CULTURA  Platos
II Octubre - 122
MÁCARAS DE Inicio descartables
MATERIAL  Se motiva presentando modelos de máscaras:  Microporoso
RECICLADO  Tijera
 Silicona
 Engrapador
 Liga
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿De qué material creen que este hecho?
¿Quieren hacer máscaras? ¿Qué materiales de reciclaje podemos usar?
HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO MÁSCARAS
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima
favorable
 Cuidar los materiales.
 Compartir los materiales del aula.
Desarrollo
 Se presenta máscaras elaborados con material reciclaje:
 Se dialoga con los niños y niñas: ¿De qué material están elaborados?, ¿Para qué
sirven?, ¿Les gustaría elaborarlos?, ¿para qué pueden utilizarlo?
 Sacan los materiales de reciclaje que trajeron. (pedir un día antes platos de
tecnopor)
 Se explica los pasos para elaborar una máscara, se debe acompañar en todo
momento al elaborarlo.
II Octubre - 123
 Al terminar de elaborar la máscara se pide que elaboren otras máscaras usando su

creatividad.
 Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron una máscara.
Cierre
 Dialogamos sobre la sesión realizada y responden las siguientes interrogantes: ¿Les
gustó elaborar sus máscaras?, ¿cómo lo elaboraron?, ¿Qué material utilizaron?,
¿Para qué servirán?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran máscaras usando material de reciclado.
II Octubre - 124
8. PLANIFICADOR SEMANAL:
“La energía que se encuentra en la naturaleza”

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Inferencia en textos orales de Identifica información en Los servicios públicos de mi Prototipos de energía solar. Series verbales.
hechos. cuadros comparativos localidad.
Semejanzas y diferencias.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN
Formas de energía. Energía solar. Producción de textos en Problemas del doble de una Probabilidades:
cuadros comparativos cantidad. Seguro, posible imposible.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA MATEMÁTICA
E l doble de objetos. Usamos regletas para Señor de los milagros. Noción de balón mano. Elaborar instrumentos
representar el doble de un musicales.
número.
MATEMÁTICA EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA ARTE Y CULTURA
MATEMÁTICA
II Octubre - 125
“La energía eléctrica se mueve en mi casa”

Lectura de historietas de la Producción de historietas de la Deducen las acciones de los Como llega la energía
Peligros de la energía eléctrica
energía eléctrica. energía eléctrica. personajes de un cuento. eléctrica a mi casa.
en el hogar.
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PERSONAL SOCIAL
La energía eléctrica. La mitad de un número usando Multiplicación por 2. Lectura de textos discontinuo Multiplicación por 3.
regletas. recibo de luz.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN
La mitad de un número. El primer milagro de Jesús. Reglas del juego balón mano. El triple de un número. Elaboramos un títere.
MATEMÁTICA EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICA ARTE Y CULTURA
II Octubre - 126
“Ahorrar energía eléctrica es responsabilidad de todos”

Como ahorrar energía eléctrica Lectura de afiche del ahorro de Uso adecuado de los Revisión de sus afiches Siempre, a veces, nunca.
en tu hogar. energía. artefactos para ahorrar escritos ortografía de palabras MATEMÁTICA
Energía eléctrica. v; b.
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
Opinión del uso de la energía Escritura de afiches del ahorro Sucesos probables e Los milagros de Jesús.
Funcionamiento de los
eléctrica. de energía. improbables.
artefactos eléctricos EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
El cuádruple de un número. Multiplicación por 4. Lectura y escritura de números Lanzamiento de la pelota con Elaboración de máscaras.
del 600 al 800 nuestro pie.
MATEMÁTICA MATEMÁTICA ARTE Y CULTURA
MATEMÁTICA EDUCACIÓN FÍSICA
II Octubre - 127

2º Octubre - Proyecto de Aprendizaje

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

Enfoques transversales ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

 Responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué energía tiene el

IDENTIFICAMOS LAS ÁREA: MATEMATICA  Láminas

Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada ¿Qué pasa si

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la

Familiarización con el problema

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben

 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar?

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la

Familiarización con el problema:

Al encontrar el doble de un número se puede representar usando las regletas

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas cuidando!

ESCRIBIMOS ÁREA: COMUNICACIÓN  Imágenes de

 Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados

Señor de los Milagros

Con paso firme de buen cristiano

 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?

 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién es el de la imagen? ¿Dónde

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Dialogamos sobre la situación presentada ¿Qué fuente de energía está

 Leen la información de “La terma solar”

Familiarización con el problema:

 Se pide que voluntariamente expliquen a sus compañeros como resolvieron el

 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué

Ejercicios de coordinación con lanzamientos

Circuito de competición por grupos

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Con ayuda de la maestra revisa su texto discontinuo y se retroalimenta a los

Definición Es un grupo de palabras que guardan relación

RESOLVEMOS ÁREA: MATEMATICA  Dado

Familiarización con el problema:

 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía eléctrica?

 Responden a las preguntasII¿Qué hace- 53

Familiarización con el problema:

 Llegan a conclusiones sobre la mitad de una cantidad, a través de estas

 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

 Responden a interrogantes según la viñeta de la historieta presentada ¿Quiénes

 Entregamos una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban el

Energito se enfrenta a un cortocircuito

REPRESENTAMOS ÁREA: Matemática

Familiarización con el problema:

 Conducimos a la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema.

 Responden preguntas: ¿Qué armaron?, ¿Qué dice el titulo?, ¿Conocen un milagro

 Responden a las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Quiénes están en la lámina?,

 Sistematizan el tema sobre los milagros de Jesús mediante lluvia de ideas.

Hechos extraordinarios o manifestaciones del

¡Haced lo que Él os diga!

Nombre de la ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué ¿Tiempo?

El caracol dio un consejo a Martín.

Familiarización con el problema:

 Presentamos la actividad “Practicamos lanzado a la portería” para ello se forma