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Comprensión y producción

Es hora de poner en marcha las actividades planeadas previamente

para organizar su Jornada de lectura dramatizada.

. A partir de las actividades acordadas previamente, organicen y distri-

buyan los trabajos para lograr el objetivo planteado. Cada comunidad
deberá seleccionar un tipo de texto literario (poemas, cantos, cuentos,
rninificciones, mitos, leyendas, refranes, obras de teatro), investigar sus
características e ilustrar con al menos dos ejemplos.

2. Busquen información que les permita conocer las características y

funciones del tipo de texto literario que seleccionaron. Con los
resultados obtenidos, elaboren un cuadro informativo.

3. Si han identificado que en su comunidad vive algún escritor o

especialista sobre temas de lenguajes, o si tienen oportunidad de
contactarlo de manera virtual, pidan que les dé una entrevista
para conocer más sobre su trabajo y los textos literarios. Preparen
la entrevista con preguntas precisas que les permitan expresar sus
inquietudes y conocer más sobre el tema elegido.

4. Retomen el cuadro sobre el texto literario que investigaron, los ejemplos

seleccionados y la información compartida en la entrevista realizada al
escritor, o especialista. Preparen una presentación.
•=1. En asamblea, expongan de manera clara los resultados de su indagación.

Reconocimiento

Ahora que han ahondado en las formas cotidianas del uso creativo
del lenguaje y cómo se expresa en los textos literarios, es momento de
iniciar los preparativos para la Jornada de lectura dramatizada.

La lectura dramatizada es aquella en la cual los lectores deben representar me -

diante su voz las escenas y a los personajes de la obra. Quien lee debe transmitir
a los espectadores las emociones que el autor ha puesto en ella. Es un ejercicio
que permite al espectador disfrutar el lenguaje y la musicalidad de un texto.

, Organizados en sus mismas comunidades, de acuerdo con el texto literario que trabajaron
previamente, busquen otros ejemplos en la Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula o pública,
revistas o páginas web. Hagan un listado de las obras que más les gustaron; en cada caso,
anoten el nombre del autor y de la obra, así como el año en que se publicó.
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2. En asamblea y con ayuda de su maestra o maestro, organicen la Jornada de

lectura dramatizada. Definan lo siguiente y agreguen lo que consideren
necesario. Si se requiere, soliciten permiso a las autoridades escolares.

a.) El número de sesiones en las que se realizará la Jornada de lectura

dramatizada (se sugiere una por cada comunidad)
b)Fechas y horarios en los que se realizarán las sesiones
c)Personas a las que invitarán a la jornada
d)Medios para difundir la jornada

3. Una vez que se han organizado, cada comunidad seleccione

dos o tres de los ejemplos de textos literarios que ha investi-
gado y que desea presentar en la Jornada de lectura drama-
tizada. Es necesario que:
a)Elabore las semblanzas de los autores de los textos literarios que van a presentar.
b)Elija qué persona de la comunidad guiará las actividades de la sesión.
c)Seleccione qué integrantes de la comunidad darán voz a los personajes de los textos a leer.
d)Ensaye la lectura en voz alta previo a la sesión.
e)Prepare un guion que ayude a conducir la sesión con los siguientes elementos: bienvenida, presentación de los parti-
cipantes, desarrollo de la lectura, espacio para el intercambio de ideas y opiniones, agradecimiento y despedida.
En la sesión se promueva la reflexión de los textos abordados; intercambien comentarios y generen conclusiones.
Anime a los participantes a experimentar con la escritura creativa tomando de inspiración los textos dramatizados y a
compartir sus creaciones.
Una vez que hayan concluido los trabajos de la Jornada de
• Consulten en su libro lectura dramatizada, es necesario valorar la experiencia y
proponer sugerencias para mejorar. Pueden guiarse con las
Colección Xinzhai. f
Lengtojes. Primer grado, siguientes interrogantes:
los artículos informativos
¿Las actividades propuestas fueron adecuadas? h.
sobre la función creativa
¿La conducción en cada sesión fue puntual o se
del español en la expresión
prestó a confusiones?
de necesidades
1 111 ¿El moderador de la sesión utilizó un lenguaje
e intereses comunitarios y
las figuras retóricas en claro, se mostró empático y respetuoso?
11.. ¿Consideran que los textos fueron selecciona-
textos literarios y orales en
dos de manera adecuada?
español.

i) Anote las conclusiones y propuestas en

su cuaderno, para poder consultarlas en
próximas experiencias.
 2

integración

Una vez terminada la Jornada de lectura dramatizada, organicen comunidades

y a partir de la experiencia vivida, identifiquen la función creativa de cada texto.
2. Elaboren explicaciones breves sobre la función creativa de la lengua
expresada en los diferentes textos que han trabajado.

3. Organicen su difusión entre la comunidad escolar mediante mensajes

organizados que semejen un hilo de Twitter. Estos deben:
.1.1 Estar interconectados entre si (para desarro-
llar argumentos, ampliar información
y analizar cuestiones de manera mucho
más detallada que en una sola publicación).
13) Aportar continuidad.
c) Permitir contextualizar una información,
opinión o razonamiento.
d Posibilitar una mayor profundidad
de los argumentos.
e) Hacer posible la recopilación de informa-
ciones, citas, datos o Fotografías.

Si alguno de ustedes tiene experiencia en el uso

de esta red social, guíe a los demás en la creación del hilo. En 2017, la escritora Laura
Ventura revolucionó Twitter
4. Coloquen los hilos que elaboraron por cada texto con un hilo viral para
y su función creativa. Observen las reacciones promover la lectura entre los
de la comunidad al leerlos. jóvenes. Mediante tuits de tan
sólo 280 caracteres, compartió
En asamblea, comenten sobre el trabajo realizado y lo que han aprendido al un thrffier donde la vida de las
desarrollar las actividades de este proyecto.
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d

Difusión

En la parte final del proyecto es necesario compartir

con la comunidad escolar sus nuevos aprendizajes.

1, Reúnanse con las comunidades con las que han trabajado a lo largo
de todo el proyecto para comentar y valorar:
Las actividades realizadas al momento de identificar la función creativa
que se expresa de forma cotidiana.
1-57 Los pasos seguidos al momento de indagar, buscar, analizar y seleccionar la información
que requerían para conocer las características de los textos literarios.
c)Cómo fue la selección de textos que compartieron en la jornada de lectura dramatizada.
d)Qué les pareció la conducción de cada una de las sesiones de la jornada.
e)La producción de textos propios a partir de lo compartido en las sesiones de la jornada.

2. Una vez que hayan valorado los resultados de las actividades, elaboren un
listado de los elementos positivos y negativos de esta experiencia colectiva.
Después, reflexionen sobre ellos y detecten cuáles son los puntos en común.

3. En comunidad, compartan su valoración sobre las jornadas y

elaboren un texto colectivo que recoja las experiencias, emo-
ciones y opiniones sobre los trabajos realizados. De ser posible
escriban la reflexión en hojas de papel bond o material de reúso
y colóquenlo en algún lugar visible del salón.

Consideración y avances

. Una vez que se ha concluido el proyecto, es momento de valorar la experien-

cia. Para ello, en asamblea, retomando lo aprendido en comunidad lleven a
cabo lo siguiente:
a:, Cada quien comente sobre su experiencia al colaborar en este proyecto.
b) Dialoguen sobre la participación de los asistentes a las jornadas de lectura
dramatizada y el interés que mostró la comunidad educativa por los hilos
de Twitter que explicaban la función creativa de los textos literarios.
) Expresen sus puntos de vista sobre cuál consideran que fue la utilidad
del proyecto para la comunidad educativa.
Li) Compartan la valoración que tiene sobre el trabajo colectivo y su partici-
pación personal en cada etapa del proyecto.

2, Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los

que llegaron en comunidad para mejorar su participación en las siguien-
tes experiencias de trabajo en el desarrollo de los siguientes proyectos. hi
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Somos palabras, somos

valiosos
En este proyecto, realizarás un Prontuario identitario, ya sea
con un álbum narrativo o un folleto que te dan identidad
individual o colectiva.

Identificación
En asamblea, con colaboración de su maestra o maestro,
participen en la lectura del siguiente texto:

Mis abuelitos venden tlacoyos en la plaza del domingo cerca del Palacio Municipal de
Huehuetoca, en el Estado de México. Últimamente me percaté de que están utilizando
algunas palabras en francés para atender a sus clientes haitianos. Es curioso, ya que fuera
del puesto mis abuelos no utilizan esas frases.

—¡Bonjour!, parlez vouz francais? ("Buenos días, ¿habla usted francés?" .) —dicen los haitianos.

-4, o 11 tlacoyos? c.:::.ntinúa mi abuelo.

—

— $15 - tracoyo r siii vous pialt. ("$15 un tlacoyo, por favor".) —asegura mi abuela

—Je veux un tlacoyo, sin' vous pia'it . ("Quiero un tlacoyo, por favor".)

Al terminar la explicación en la venta que hicieron mis abuelos, quedé sorprendida de la

forma en que se hicieron entender, pero me doy cuenta de que hay más personas extran -
jeras en busca de mejorar sus condiciones de vida y necesitamos comunicarnos con ellas;
algunas hablan idiomas extranjeros, pero otras hablan en lenguas indígenas.
Unos amigos en la escuela nos han contado que su papá viene de Guatemala y que
ellos saben algunas frases en maya. Interesada en esto que veo, escucho y vivo en mi co -
tidianidad con varias lenguas con las cuales pudiera expresarme, quiero esforzarme y ha blar
otra, así como mis abuelos. A ellos les enseñaron sin preguntarles si querían aprender español
cuando eran jóvenes, y ahora con el francés ni se les complicó. Yo cuento con esa libertad de
elección y he decidido empezar a aprender la lengua de los abuelos.
Les realizaré un prontuario a través de un álbum o folleto que incluya el menú de lo
que preparan en el puesto, con el cual ilustren y puedan facilitar las formas en las que se
relacionan con sus clientes.
Parte de este sentir es el respeto y admiración a mis abuelos. Yo soy hábil con el arte
y lo aprovecharé para ilustrar sus productos, saludos de cortesía, las frases que ocupan y
aquella canción en náhuatl que mi abuelo canta a mi abuela cuando preparan sus delicio -
sos tlacoyos. Mis abuelos respetaron cómo se expresan sus clientes haitianos; yo siento
asombro por mis compañeros que saben maya y espero que próximamente podamos
seguir comunicándonos y cantando en nuestra lengua.