Refuerzo Escolar - Vii Ciclo Comunicaciòn - 20 Fichas

COMUNICACIÓN | 3.°, 4.° y 5.
° (VII ciclo) Ficha 1 Actividad 1
Explora los textos que vas a leer
¡Bienvenidas y bienvenidos!
Estimadas y estimados estudiantes, ahora
iniciamos el desarrollo de la ficha 1, actividad 1.
Situación
La familia Ponce ha decidido ir de viaje por 28 de julio a algún lugar del

país. El menor de los hijos, Joselito, les comenta a todos que por internet
estuvo revisando folletos turísticos y encontró varias opciones de precios.
Motivados por Joselito, los demás miembros de la familia se animan a
revisar fotos, características y costos en otros folletos turísticos. Sin
embargo, Jorge, el hermano menor, al leer uno de los folletos, desconoce
algunas palabras escritas, por lo que sus padres tienen que ayudarle a
descifrarlas y explicarle la importancia de la información que brinda dicho
documento. De este modo, advierten que Jorge necesita reforzar su
lectura comprensiva.
Tu propósito en esta actividad es:
Explorar en la historieta de Mafalda y el folleto turístico para

identificar la información explícita.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Comunicación | 3.o, 4.o y 5.o (VII ciclo)
Ficha 1 | Actividad 1
Desarrolla las actividades

1. Realiza una inspección a la historieta y anota lo más resaltante.
TEXTO 1
1
Quino (2011)
2. Observa y anota la cantidad de viñetas con las que cuenta la historieta.
3. ¿Cuál es tu propósito de lectura? ¿Para qué vas a leer estos dos discursos?
4. ¿De qué tipo de texto se trata? Justifica tu respuesta.
1
Quino (2011). [Historieta de Mafalda]. Toda Mafalda. Editorial Lumen
2
5. ¿De qué tipo de texto se trata? Justifica tu respuesta.
TEXTO 2
2
Promperú (2019)
2
Promperú (2019). Rutas imponentes rutas de trekking en Cusco [folleto]. Centro de información.
Recuperado de https://repositorio.promperu.gob.pe/handle/123456789/4582
3
6. ¿Qué imágenes observaste en el texto? Descríbelas.
7. ¿Qué te sugiere el título?
Recuerda que formular hipótesis te permite

utilizar tus conocimientos previos. Es decir,
relacionar la información que manejas
con las ilustraciones, el título o cualquier
otro elemento del texto. Esto te permitirá
anticipar o predecir de qué tratará.
8. ¿Se cumplió tu propósito de lectura? ¿Cuál fue? ¿Qué dificultades

encontraste y cómo las superaste?
4
Evalúa tus aprendizajes
¿Qué acciones
Estoy en
Criterios de evaluación realizaré para seguir
Lo logré proceso
para mis logros mejorando en mis
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué el tipo de texto

en los dos textos.
Identifiqué el propósito de
lectura en la historieta y en
el folleto.
En la siguiente actividad,
continuarás con la lectura
de textos.
5
COMUNICACIÓN | 3.°, 4.° y 5.° (VII ciclo) Ficha 1 Actividad 2
Lee una historieta de Mafalda
Seleccionar datos específicos en una historieta para identificar

información relevante y complementaria.
1. Extrae ideas de cada viñeta y anótalas en los espacios respectivos.

2. ¿Qué está haciendo Mafalda? ¿Qué le sucede al leer? Explica tu respuesta.
3. ¿Qué significa la palabra “turismo” según la historieta de Mafalda?

Justifica tu respuesta.
4. Relee la viñeta 1 y responde: ¿cuán importante es conocerse a sí

mismo(a)? ¿Por qué?
2
5. Relee la viñeta 3 y responde: ¿qué implica que Mafalda no quiera “hacer

turismo interno”? ¿Qué opinas al respecto?
6. Observa las viñetas. Describe la expresión de Mafalda en cada una de

ellas.
Viñeta 1
Viñeta 2
Viñeta 3
7. A partir del significado que le da Mafalda a la expresión, responde:

¿practicas “turismo interno"? ¿Qué acciones crees que pueden ayudar
a las personas a “hacer turismo interno”? Explica.
3
8. ¿Crees que, al negarse a “hacer turismo interno”, Mafalda pierde la

oportunidad de conocerse a sí misma? ¿Es importante conocerte a ti
mismo(a)? Fundamenta tu respuesta.

9. ¿Respondiste con facilidad las preguntas? ¿Qué fue lo más difícil y cómo
lo superaste?
4
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué información
relevante y complementaria
en una historieta, a partir
de una selección de datos
específicos.
analizarás el primer
texto leído.
5
Lee un folleto turístico
Seleccionar datos específicos en un folleto turístico para

identificar información relevante y complementaria.
En la actividad anterior, analizaste y comprendiste una historieta de

Mafalda. Ahora, harás lo mismo con un folleto turístico.
1. Observa la foto de la segunda hoja del folleto. Fíjate en la inscripción
de la parte superior izquierda. ¿Qué significa? ¿Crees que distrae
la lectura o consideras que es información necesaria? Sustenta tu
respuesta.

2. Sigue con la segunda hoja del folleto. Lee la información que aparece
después de la imagen e indica si su contenido te anima o desanima a
realizar el viaje. ¿Por qué? ¿Qué función cumple esta información?
3. Ahora que ya observaste la carátula y la segunda hoja, señala de qué

tipo de texto se trata. Sustenta tu respuesta.
4. Relee el folleto turístico e indica qué otro atractivo turístico hallaría

alguien que decidiera viajar al Salkantay.
5. ¿El viaje a la Montaña salvaje es recomendable solo para personas que

practican el andinismo? ¿Por qué?
2
6. ¿Consideras que el título “Rutas imponentes” es idóneo para el texto?

¿Por qué?
Recuerda que en estas actividades

identificarás información relevante.
7. ¿Respondiste con facilidad las preguntas? ¿Qué fue lo más difícil y con
qué estrategia lo superaste?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
en una historieta, a partir
de una selección de datos
específicos.
En la siguiente clase trabajarás una ficha diferente.
3
Practica la intertextualidad en la
lectura de la historieta de Mafalda y el
folleto turístico
Estimadas y estimados estudiantes, iniciamos el
desarrollo de la ficha 1, actividad 4.
Establecer relaciones entre dos textos a través de

procedimientos variados.
1. Compara la historieta de Mafalda y el folleto turístico. Completa el

cuadro.
Semejanzas Diferencias
Historieta de
Mafalda
Folleto
turístico

2. ¿Qué función cumplen las imágenes en ambos textos? Explica tu

respuesta.
3. ¿Qué concepto de turismo presenta cada uno de los textos? Explica.
Texto 1 Texto 1
Turismo
4. ¿Te parecieron interesantes los textos? ¿Por qué?
5. ¿Cuál de los textos utilizarías como fuente para crear un spot que busque
promover el turismo en el país? ¿Por qué?
2
6. ¿A qué público está dirigido cada uno de los textos? Explica.
Recuerda que que esta actividad

es la última de la ficha 1.
7. ¿Comprendiste con facilidad la lectura de la historieta y el folleto? ¿Qué

fue lo más difícil? ¿Cómo superaste estas dificultades?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Establecí relaciones entre

dos textos a través de la
lectura, la comparación, el
análisis y la reflexión.
3
Formula predicciones
sobre la información de los discursos
de Steve Jobs y Severn Suzuki
Estimadas y estimados estudiantes, iniciamos
el desarrollo de la ficha 2, actividad 1.
Situación
Mariela es una joven que está por terminar la secundaria y no sabe qué
profesión seguirá al terminar el colegio. Su hermana, que está en 3. ° de
secundaria, está preocupada por ella, ya que la ha sentido tensa estos
días, por lo que le dice que debe tomarse el tiempo para determinar lo
que estudiará. También le comparte que, si ella terminara hoy el colegio,
tampoco sabría qué carrera escoger para su futuro profesional.
Por este motivo, desde ahora ella se propone ir averiguando sobre las
profesiones y, de esa manera, cuando le toque, decidirá y no estará
preocupada como su hermana. Además, comenta con sus compañeras y
compañeros sobre lo importante que es ir pensando en esta decisión que
realmente marca el futuro de cada uno.
Formular predicciones para identificar información explícita en

los discursos de Steve Jobs y Severn Suzuki.


1. Observa y haz una primera inspección de los textos. Luego, escribe en
el cuadro lo que pudiste notar a primera vista.
Texto 1 Texto 2
TEXTO 1
Discurso de Steve Jobs

(creador de la empresa Apple)
(adaptación)
Gracias.
Tengo el honor de estar hoy aquí con vosotros en vuestro comienzo
en una de las mejores universidades del mundo. La verdad sea dicha:
yo nunca me gradué. A decir verdad, esto es lo más cerca que jamás
he estado de una graduación universitaria. Hoy os quiero contar tres
historias de mi vida. Nada especial. Solo tres historias.
La primera historia versa sobre "conectar los puntos".
Dejé la Universidad de Reed tras los seis primeros meses, pero
después seguí vagando por allí otros dieciocho meses, más o menos,
antes de dejarlo del todo. Entonces, ¿por qué lo dejé?
Comenzó antes de que yo naciera.
Mi madre biológica era una estudiante joven y soltera, y decidió darme
en adopción. Ella tenía muy claro que quienes me adoptaran tendrían
que ser titulados universitarios, de modo que todo se preparó para
que fuese adoptado al nacer por un abogado y su mujer.
2
Solo que, cuando yo nací, decidieron en el último momento que lo

que de verdad querían era una niña.
Así que mis padres, que estaban en lista de espera, recibieron una
llamada a medianoche para preguntar:
“Tenemos un niño no esperado. ¿Lo queréis?”.
“Por supuesto”, dijeron ellos.
Mi madre biológica se enteró de que mi madre no tenía titulación
universitaria, y que mi padre ni siquiera había terminado el bachillerato,
así que se negó a firmar los documentos de adopción. Solo cedió,
meses más tarde, cuando mis padres prometieron que algún día yo
iría a la universidad.
Y, 17 años más tarde, fui a la universidad, pero, de forma descuidada,
elegí una universidad que era casi tan cara como Stanford, y todos
los ahorros de mis padres, de clase trabajadora, los estaba gastando
en mi matrícula.
Después de seis meses, no le veía propósito alguno. No tenía idea de
qué quería hacer con mi vida, y menos aún de cómo la universidad
me iba a ayudar a averiguarlo.
Y me estaba gastando todos los ahorros que mis padres habían
conseguido a lo largo de su vida. Así que decidí dejarlo, y confiar en
que las cosas saldrían bien.
En su momento me dio miedo, pero en retrospectiva fue una de las
mejores decisiones que nunca haya tomado.
En el momento en que lo dejé, ya no fui más a las clases obligatorias
que no me interesaban y comencé a meterme en las que parecían
interesantes. No era idílico. No tenía dormitorio, así que dormía en el
suelo de las habitaciones de mis amigos, devolvía botellas de Coca
Cola por los cinco céntimos del envase para conseguir dinero para
comer, y caminaba más de diez kilómetros los domingos por la noche
para comer bien una vez por semana en el templo de los Hare Krishna.
Me encantaba.
Y muchas cosas con las que me fui topando al seguir mi curiosidad e
intuición resultaron no tener precio más adelante.
Os daré un ejemplo.
En aquella época, la Universidad de Reed ofrecía la que quizá fuese
la mejor formación en caligrafía del país. En todas partes del campus,
3
todos los pósteres, todas las etiquetas de todos los cajones estaban
bellamente caligrafiadas a mano.
Como ya no estaba matriculado y no tenía clases obligatorias, decidí
atender el curso de caligrafía para aprender cómo se hacía.
Aprendí cosas sobre el serif y tipografías sans serif, sobre los espacios
variables entre letras, sobre qué hace realmente grande a una gran
tipografía.
Era sutilmente bello, histórica y artísticamente, de una forma que la
ciencia no puede capturar, y lo encontré fascinante. Nada de esto
tenía ni la más mínima esperanza de aplicación práctica en mi vida,
pero diez años más tarde, cuando estábamos diseñando el primer
ordenador Macintosh, todo eso volvió a mí.
Y diseñamos el Mac con eso en su esencia. Fue el primer ordenador
con tipografías bellas. Si nunca me hubiera dejado caer por aquel
curso concreto en la universidad, el Mac jamás habría tenido múltiples
tipografías, ni caracteres con espaciado proporcional. Y como
Windows no hizo más que copiar el Mac, es probable que ningún
ordenador personal los tuviera ahora. Si nunca hubiera decidido
dejarlo, no habría entrado en esa clase de caligrafía y los ordenadores
personales no tendrían la maravillosa tipografía que tienen.
Por supuesto, era imposible conectar los puntos mirando hacia el
futuro cuando estaba en clase, pero fue muy muy claro al mirar atrás
diez años más tarde.
Lo diré otra vez: no puedes conectar los puntos hacia adelante; solo
puedes hacerlo hacia atrás. Así que tenéis que confiar en que los
puntos se conectarán alguna vez en el futuro. Tienes que confiar en
algo, tu instinto, el destino, la vida, el karma, lo que sea.
Esta forma de actuar nunca me ha dejado tirado, y ha marcado la
diferencia en mi vida.
Mi segunda historia es sobre el amor y la pérdida.
Tuve suerte. Supe pronto en mi vida qué era lo que más deseaba
hacer. Woz y yo creamos Apple en la cochera de mis padres cuando
tenía veinte años. Trabajamos mucho, y en diez años Apple creció
de ser solo nosotros dos a ser una compañía valorada en dos mil
millones de dólares y tener cuatro mil empleados.
Hacía justo un año que habíamos lanzado nuestra mejor creación, el
Macintosh, y hacía poco que había cumplido los treinta.
Y me despidieron.
4
¿Cómo te pueden echar de la empresa que tú has creado?

Bueno, mientras Apple crecía, contratamos a alguien que yo creía
muy capacitado para llevar la compañía junto a mí, y durante el
primer año, más o menos, las cosas fueron bien, pero luego, nuestra
perspectiva del futuro comenzó a ser distinta y finalmente nos
apartamos completamente. Cuando eso pasó, nuestra Junta Directiva
se puso de su parte.
Así que a los treinta estaba fuera. Y de forma muy notoria.
Lo que había sido el centro de toda mi vida adulta se había ido y fue
devastador.
Realmente no supe qué hacer durante algunos meses. Sentía que
había dejado de lado a la anterior generación de emprendedores, que
había soltado el testimonio en el momento en que me lo pasaban.
Me reuní con David Packard [de HP] y Bob Noyce [Intel], e intenté
disculparme por haberlo fastidiado tanto. Fue un fracaso muy notorio,
e incluso pensé huir del valle [Silicon Valley].
Pero algo comenzó a abrirse paso en mí, pues aún amaba lo que hacía.
El resultado de los acontecimientos en Apple no había cambiado eso
ni un ápice. Había sido rechazado, pero aún estaba enamorado. Así
que decidí comenzar de nuevo.
No lo vi así entonces, pero resultó ser que el que me echaran de
Apple fue lo mejor que jamás me pudo haber pasado.
Había cambiado el peso del éxito por la ligereza de ser de nuevo un
principiante, menos seguro de las cosas. Me liberó para entrar en
uno de los periodos más creativos de mi vida. Durante los siguientes
cinco años, creé una empresa llamada NeXT, otra llamada Pixar, y me
enamoré de una mujer asombrosa que se convertiría después en mi
esposa.
Pixar llegó a crear el primer largometraje animado por ordenador,
Toy Story, y es ahora el estudio de animación más exitoso del mundo.
En un notable giro de los acontecimientos, Apple compró NeXT, yo
regresé a Apple y la tecnología que desarrollamos en NeXT es el
corazón del actual renacimiento de Apple. Y Laurene y yo tenemos
una maravillosa familia.
Estoy bastante seguro de que nada de esto habría ocurrido si no me
hubieran echado de Apple. Creo que fue una medicina horrible, pero
supongo que el paciente la necesitaba. A veces, la vida te da en la
cabeza con un ladrillo. No perdáis la fe. Estoy convencido de que la
5
única cosa que me mantuvo en marcha fue mi amor por lo que hacía.
Tenéis que encontrar qué es lo que amáis. Y esto vale tanto para
vuestro trabajo como para vuestros amantes.
El trabajo va a llenar gran parte de vuestra vida, y la única forma de
estar realmente satisfecho es haciendo lo que consideréis un trabajo
genial. Y la única forma de tener un trabajo genial es amando lo que
hagáis. Si aún no lo habéis encontrado, seguid buscando.
No os conforméis.
Como en todo lo que tiene que ver con el corazón, lo sabréis cuando lo
hayáis encontrado. Y como en todas las relaciones geniales, las cosas
mejoran y mejoran según pasan los años. Así que seguid buscando
hasta que lo encontréis (Mendoza, 2005)1.
No os conforméis.
TEXTO 2
Discurso de Severn Suzuki

ante la Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo - 1992
Hola, soy Severn Suzuki y represento a ECO (Environmental Children's

Organization). Somos un grupo de niños de doce y trece años de
Canadá intentando lograr un cambio: Vanessa Suttie, Morgan Geisler,
Michelle Quigg y yo. Recaudamos nosotros mismos el dinero para
venir aquí, a cinco mil millas, para decirles a ustedes, adultos, que
deben cambiar su forma de actuar. Viniendo aquí hoy, no voy a
ocultar mi objetivo; estoy luchando por mi futuro. Perder mi futuro
no es como perder unas elecciones o unos puntos en el mercado de
valores. Estoy aquí para hablar en nombre de todas las generaciones
venideras. Estoy aquí para hablar en defensa de los niños hambrientos
cuyo llanto es ignorado por todo el mundo. Estoy aquí para hablar de
los incontables animales que mueren en este planeta porque no les
queda adónde ir.
1
Mendoza, A. (2005). Discurso de Steve Job, Universidad de Stanford. CNN en Español.
https://bit.ly/39cYTdQ
6
Tengo miedo de tomar el sol debido a los agujeros en la capa de

ozono. Tengo miedo de respirar el aire porque no sé qué sustancias
químicas hay en él. Solía ir a pescar en Vancouver, mi hogar, con
mi padre, hasta que hace unos años encontramos un pez lleno de
tumores. Ahora, sabemos que animales y plantas se extinguen cada
día, y desaparecen para siempre.
Durante mi vida, he soñado con ver las manadas de animales salvajes,
y las junglas y bosques repletos de pájaros y mariposas, pero ahora
me pregunto si existirán para que mis hijos los vean también.
¿Tuvieron que preguntarse ustedes estas cosas cuando tenían mi
edad? Todo esto ocurre ante nuestros ojos, y seguimos actuando
como si tuviéramos todo el tiempo que quisiéramos y todas las
soluciones. Solo soy una niña y no tengo soluciones, pero quiero que
se den cuenta: ustedes tampoco las tienen; no saben cómo arreglar
los agujeros en nuestra capa de ozono; no saben cómo devolver los
salmones a aguas no contaminadas; no saben cómo resucitar un
animal extinto; y no pueden recuperar los bosques que antes crecían
donde ahora hay desiertos. Si no saben cómo arreglarlo, por favor,
dejen de destruirlo.
Aquí, ustedes son seguramente delegados de Gobiernos, gente de
negocios, organizadores, periodistas o políticos, pero en realidad son
madres y padres, hermanas y hermanos, tías y tíos, y todos ustedes
son hijos.
Aún soy solo una niña, y sé que todos somos parte de una familia
formada por cinco mil millones de miembros, treinta millones de
especies, y todos compartimos el mismo aire, agua y tierra. Las
fronteras y los Gobiernos nunca cambiarán eso.
Aún soy solo una niña, y sé que todos estamos juntos en esto, y
debemos actuar como un único mundo tras un único objetivo.
Aunque estoy enfadada, no estoy ciega, y, aunque tengo miedo, no
me asusta decirle al mundo cómo me siento.
En mi país derrochamos tanto… Compramos y desechamos,
compramos y desechamos, y, aun así, los países del norte no
comparten con los necesitados. Incluso, teniendo más que suficiente,
tenemos miedo de perder nuestras riquezas si las compartimos.
En Canadá vivimos una vida privilegiada, plena de comida, agua y
protección. Tenemos relojes, bicicletas, ordenadores y televisión.
7
Hace dos días, aquí en Brasil, nos sorprendimos cuando pasamos

algún tiempo con unos niños que viven en la calle. Uno de ellos nos
dijo: “Desearía ser rico y, si lo fuera, daría a todos los niños de la calle
comida, ropa, medicinas, un hogar, amor y afecto”.
Si un niño de la calle que no tiene nada está deseoso de compartir,
¿por qué nosotros, que lo tenemos todo, somos tan codiciosos? No
puedo dejar de pensar que esos niños tienen mi edad, que el lugar
donde naces marca una diferencia tremenda. Yo podría ser uno
de esos niños que viven en las favelas de Río; podría ser un niño
muriéndose de hambre en Somalia; un niño víctima de la guerra en
Oriente Medio o un mendigo en la India.
Aún soy solo una niña, y sé que, si todo el dinero que se gasta en
guerras se utilizara para acabar con la pobreza y buscar soluciones
medioambientales, la Tierra sería un lugar maravilloso.
En la escuela, incluso en el jardín de infancia, nos enseñan a
comportarnos en el mundo. Ustedes nos enseñan a no pelear con otros,
a arreglar las cosas, a respetarnos, a enmendar nuestras acciones, a
no herir a otras criaturas, a compartir y a no ser codiciosos. Entonces,
¿por qué fuera de casa se dedican a hacer las cosas que nos dicen
que no hagamos?
No olviden por qué asisten a estas conferencias: lo hacen porque
nosotros somos sus hijos. Están decidiendo el tipo de mundo en el
que creceremos. Los padres deberían poder confortar a sus hijos
diciendo: «Todo va a salir bien», «esto no es el fin del mundo» y «lo
estamos haciendo lo mejor que podemos». Pero no creo que puedan
decirnos eso nunca más. ¿Estamos siquiera en su lista de prioridades?
Mi padre siempre dice: «Eres lo que haces, no lo que dices».
Lo que hacen me provoca llanto por las noches. Nos educan
diciéndonos que nos quieren. Los desafíos: por favor, hagan que sus
acciones reflejen sus palabras. (DHpedia, 1992)2.
Gracias.
2
DHpedia. (1992). Discurso de Severn Suzuki ante Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo
1992. https://bit.ly/3MQy6CU
8
2. A partir del título, ¿a qué temas se referirán los discursos?
Discurso de Severn Suzuki

Discurso de Steve Jobs
ante la Cumbre de Medio
(creador de la empresa Apple)
Ambiente y Desarrollo - 1992
Recuerda que lo importante en las predicciones

no es si estas son correctas o no, sino que
comiences a relacionarte activamente con los
textos y tus saberes previos, a partir de lo que
observas y conoces.
3. ¿Cuál es tu propósito de lectura? ¿Para qué vas a leer estos dos discursos?
9
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Formulé predicciones para

identificar información
explícita en los discursos
de Steve Jobs y Severn
Suzuki a partir de mis
saberes previos.
de los textos.
10
Leemos un discurso de Steve Jobs
continuamos con la ficha 2, actividad 2.
Deducir relaciones de causa-efecto en el

discurso de Steve Jobs.
1. Ubica la actividad anterior de esta misma ficha y lee el discurso de Steve

Jobs. Mientras lees, subraya las ideas más importantes y encierra en un
círculo las palabras cuyo significado no conozcas o te generen dudas.
a) Elabora un glosario con palabras que desconoces y escribe su
significado por contexto. Recuerda que en esta actividad recibirás
la ayuda de tu docente.
Palabra Significado

2. Mediante una espina de diagrama de Ishikawa o de causa-efecto,

identifica las causas y el efecto que determinaron la vida de Steve Jobs.
CAUSAS EFECTO
Recuerda que la estrategia aplicada te ayudó

a hacer una lectura a profundidad
del texto.
3. ¿Con qué propósito elaboraste tu diagrama de Ishikawa o de causa-

efecto? ¿Qué dificultades encontraste y cómo las supérate?
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Deduje relaciones de
causa-efecto en el discurso
de Steve Jobs.
analizarás los textos leídos.
3
Lee el discurso de Severn Suzuki
Estimadas y estimados estudiantes,
seguimos con la ficha 2, actividad 3.
Deducir relaciones de causa-efecto en el

discurso de Severn Suzuki.
1. Ubica la actividad anterior de esta misma ficha y lee el discurso de Steve

Jobs. Mientras lees, subraya las ideas más importantes y encierra en un
círculo las palabras cuyo significado no conozcas o te generen dudas.
a) Elabora un glosario con palabras que desconoces y escribe su
significado por contexto. Recuerda que en esta actividad recibirás
la ayuda de tu docente.
Palabra Significado

2. Mediante una espina de diagrama de Ishikawa o de causa-efecto,

identifica las causas y el efecto que determinaron la vida de Severn
Suzuki.
CAUSAS EFECTO
Recuerda que la estrategia aplicada te ayudó

a hacer una lectura a profundidad
del texto.
3. ¿Con qué propósito elaboraste tu diagrama de Ishikawa o de causa-

efecto? ¿Qué dificultades encontraste y cómo las supérate?
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Deduje relaciones de
causa-efecto en el discurso
de Severn Suzuki.
culminarás con el análisis de
los textos leídos.
3
Lee discursos de forma intertextual
hemos llegado al final de la ficha 2. Ahora,
desarrollamos la actividad 4.
Leer intertextualmente los discursos de Steve Jobs y Severn Suzuki

para determinar información contrapuesta y de sentido figurado.
Llegaste al final del recorrido
1. A partir de la lectura de los discursos de la actividad anterior, completa

el siguiente cuadro:
Discurso de Steve Jobs Discurso de Severn Suzuki

Aspectos (creador de la empresa Apple) ante la Cumbre de Medio
(adaptación) Ambiente y Desarrollo - 1992
¿En qué se
diferencian?
¿En qué se
parecen?

2. ¿Recuerdas a Mariela? La presentamos en nuestra situación. Investiga

en qué contextos se disertaron los discursos. Anota en los cuadros y
explica cuál de ellos la ayudaría a tomar una buena decisión
Discurso de Steve Jobs Discurso de Severn Suzuki
Contextos
Explicación
3. Explica: ¿Cómo se relaciona la frase “No os conforméis” del discurso

de Steve Jobs con el discurso de Severn Suzuki? Luego, sustenta tu
respuesta?
4. Según el discurso de la niña Suzuki, ¿qué no hacen los Gobiernos para

que ella afirme que llora por las noches? Parafrasea tu respuesta.
2
5. En el contexto del discurso de la niña Suzuki, explica qué quiere decir la

siguiente expresión: “Eres lo que haces, no lo que dices”.
6. Imagina y describe las cualidades que tiene Severn Suzuki para dirigir
un discurso sobre el cambio climático ante las potencias mundiales.
Recuerda que con esta actividad has

concluido las actividades de esta ficha.
7. ¿Comprendí con facilidad la lectura intertextual de los discursos?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo superé estas dificultades?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Leí intertextualmente los

discursos de Steve Jobs
y Severn Suzuki para
determinar información
contrapuesta y de sentido
figurado.
En la siguiente clase,
trabajarás una ficha diferente.
4
Predice y comprende información de

artículos de divulgación científica
Situación
Una vez en el aula, la maestra comenta a sus estudiantes sobre el interés de

Carlos en investigar cómo surgió el celular. Manuel, compañero de Carlos,
pregunta: “¿qué debemos hacer para investigar?”. La maestra aprovecha
la situación para repreguntar: “¿qué otros temas les gustaría investigar?”.
Carlos responde que le encantaría conocer más acerca de la robótica, el
surgimiento del hombre, las especies animales, etc. La maestra concluye
formulando la siguiente pregunta: "Díganme, chicos, ¿qué tipo de texto
ayudará a buscar este tipo de información?".
Elaborar predicciones sobre el contenido de los artículos de

divulgación científica para identificar información explícita,
relevante y complementaria.

1. Realiza una inspección a la historieta y anota lo más resaltante.
Texto 1 Texto 2
Lee los siguientes textos:

TEXTO 1
2
TEXTO 2
El traje nuevo de la inteligencia artificial
Hoy en día estamos viviendo una nueva primavera de la inteligencia

artificial. Y, al igual que en primaveras anteriores, abundan las
predicciones de que la llegada de máquinas dotadas de una
inteligencia general igual o superior a la humana será cuestión de
algunos decenios, y de que esto nos llevará a la llamada «singularidad»:
el momento en que las máquinas lo harán todo mucho mejor que
nosotros, incluida la propia investigación científica, lo que dará lugar
a una nueva etapa evolutiva conocida como Posthumanismo.
¿Es esta primavera de la IA, vestida con un traje nuevo, el indicador
de que, efectivamente, estamos cerca de alcanzar el sueño de la
inteligencia artificial general? ¿O quizá la inteligencia artificial está
desnuda, como el emperador del cuento de Hans Christian Andersen,
y el momento actual no es sino una etapa más del larguísimo camino
hacia ese sueño?
En las líneas que siguen, argumentaré que, en efecto, la inteligencia
artificial (IA) sigue estando desnuda. Para entender por qué, es
necesario analizar el origen de la fiebre que estamos viviendo, cuáles
son las aplicaciones concretas que han dado lugar a todo tipo de
declaraciones y titulares exagerados, cómo funcionan realmente
tales aplicaciones y de qué adolecen. Como veremos, la IA actual
está muy lejos de alcanzar el objetivo de la IA general. Y ello no
se debe a que aún queden por afinar unos pocos detalles o a una
falta de potencia de cómputo, sino al enfoque que, desde hace unos
años, ha adoptado esta disciplina. Lo que debería darnos miedo no
es ninguna singularidad futura debido a la hipotética existencia de
superinteligencias artificiales, sino un presente en el que estamos
encomendando cada vez más decisiones a máquinas estúpidas.
El nacimiento de una fiebre
El actual entusiasmo por la IA se debe a los recientes logros de la
técnica conocida como aprendizaje profundo (el «traje nuevo») en el
contexto del reconocimiento de imágenes, los juegos de tablero y el
procesamiento del lenguaje.
3
Todo comenzó en 2012, cuando un equipo de la Universidad de

Toronto liderado por Geoffrey Hinton consiguió que un tipo de red
neuronal llamada «convolucional», alcanzara un 85 por ciento de
aciertos al clasificar, entre mil categorías posibles, 150.000 imágenes
de la base ImageNet. Tales redes habían sido introducidas en 1980 a
partir de los trabajos del investigador japonés Kunishiko Fukushima,
quien había desarrollado el «neocognitrón», una red neuronal artificial
inspirada, a su vez, en los estudios de David Hubel y Torsten Wiesel
sobre el sistema visual de los animales, trabajos por los que en 1981
estos investigadores recibieron el premio Nobel [véase «Mecanismos
cerebrales de la visión», por David H. Hubel y Torsten N. Wiesel;
Investigación y Ciencia, noviembre de 1979].
Hubel y Wiesel descubrieron que nuestra corteza visual se encuentra
organizada según una jerarquía de capas, de tal manera que las
neuronas contenidas en cada capa detectan características de
complejidad creciente en los objetos de una imagen. Por ejemplo,
las neuronas de la primera capa se activan cuando detectan rasgos
simples, como los bordes de los objetos. Después transmiten su nivel
de activación a las neuronas de la segunda capa, donde se detectan
características algo más complejas, que, en esencia, corresponden
a combinaciones de los rasgos detectados en la capa anterior (por
ejemplo, un conjunto de bordes que dan lugar a un polígono, un círculo,
una elipse, etcétera). El proceso continúa hasta llegar a la última
capa, la cual detecta objetos enteros y hace posible identificarlos.
Por ejemplo, si la imagen contiene un rostro, las elipses detectadas
en una de las capas intermedias corresponderían a los ojos y, en la
última capa, se reconocería la cara entera.
López, R. (2020). El traje nuevo de la inteligencia artificial. Investigación y Ciencia,
(546), 50-59.
4
2. Infiere, a partir del título, de qué tratará el texto 2.
3. Luego de observar el texto 2, responde: ¿cuántos párrafos presenta y

cuántas ideas principales? ¿Por qué? Escribe tu respuesta.

anticipar o predecir de qué tratará su
contenido.

5
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Elaboré predicciones
sobre el contenido
de los artículos de
divulgación científica para
explícita, relevante y
complementaria.
continuarás con la lectura de
los textos.
6
Lee un artículo de divulgación

científica
Leer y comprender el artículo de divulgación científica

Los robots, a partir de datos específicos, para identificar
información explícita, relevante y complementaria.
1. Vuelve a leer el texto 1, Los robots, y responde las siguientes preguntas:

a. Deduce el significado de las siguientes palabras a partir de su contexto
o búscalo en el diccionario.
Palabra Significado por contexto
Submarino
Plataforma
Posthumanismo
Neocognitrón

b. Identifica el tema del texto 1, los subtemas y las ideas principales de

cada párrafo.
Texto 1 Subtemas Idea principal
2. ¿Cuál y cómo sería la participación de los robots en el Mundial de Fútbol?
2
3. ¿Qué ventajas o desventajas produciría el incorporar en nuestras

actividades a los robots?
Ventajas Desventajas
Recuerda que los textos de divulgación

científica tienen una secuencia de
introducción, desarrollo y conclusión que
no siempre el lineal, porque depende de la
intención y el propósito del autor.
lo superaste?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Leí y comprendí el artículo

de divulgación científica
Los robots, a partir de
datos específicos, para
explícita, relevante y
complementaria.
leerás el texto 2.
4
Lee un artículo de divulgación

científica
Leer y comprender el artículo de divulgación científica El traje

nuevo de la inteligencia artificial para identificar información
explícita, relevante y complementaria, seleccionando
datos específicos.
Recuerda que en la anterior actividad leíste el texto 1.

Ahora, lee el texto 2 y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo define el autor la inteligencia artificial? Explica tu respuesta.

2. Escribe algunas ideas que consideres importantes en el texto.
Idea 1
Idea 2
Idea 3
Idea 4
Idea 5
Idea 6
2
3. Según la expresión “el traje nuevo de la inteligencia artificial”, ¿puede

considerarse que ya estamos viviendo el Poshumanismo? Explica.
4. ¿A qué hace referencia el autor del texto cuando indica que “la Inteligencia
artificial está desnuda”? ¿Estás de acuerdo? Justifica tu punto de vista.
(Relee el párrafo 2.)
Recuerda que, en estas actividades,

identificarás información relevante.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Leí y comprendí el artículo

El traje nuevo de la
inteligencia artificial para
explícita, relevante
y complementaria,
seleccionando datos
específicos.
los textos leídos.
4
Aplica la intertextualidad en la lectura

de artículos de divulgación científica
Integrar información explícita de los artículos de divulgación

científica mediante una lectura intertextual.
1. Según el artículo titulado El traje nuevo de la inteligencia artificial, ¿a

dónde nos llevará la llamada singularidad?

2. Con qué finalidad crees que fueron escritos ambos artículos de divulgación
científica? Recuerda que la finalidad es el propósito comunicativo.
Los robots
inteligencia artificial
3. ¿Qué similitud o diferencias presentan ambos artículos de divulgación

científica? Sustenta tu respuesta.
Textos Diferencias Semejanzas
Los robots
El traje
nuevo de la
inteligencia
artificial
2
4. ¿Qué concepto de inteligencia artificial presenta cada uno de los textos

leídos?
Los robots
inteligencia artificial
Inteligencia
artificial
5. ¿Qué texto de los leídos podría considerarse base o insumo del otro?
¿Por qué?
6. Según el texto, ¿qué significa “la primavera de la IA”?
3
Recuerda que la estrategia aplicada te ayudó a hacer una lectura a

profundidad del texto.
7. ¿Comprendiste con facilidad la lectura de los artículos de divulgación

científica? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo superaste estas dificultades?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Integrar información
explícita de los artículos
mediante una lectura
intertextual.
4
Exploramos un artículo de opinión

y una infografía sobre el fútbol
Situación
Olga y Carlos conversan sobre quién es el mejor jugador del fútbol

europeo. Cada uno sustenta con argumentos las razones por las que uno
u otro jugador es el mejor.
Olga dice que Cristiano Ronaldo es más completo por lo versátil que es
en la cancha y, además, efectivo: llega al área de gol y tira un golazo con
facilidad en el acto.
Carlos le dice que no, que definitivamente Lionel Messi es mucho mejor
porque es más veloz y trabaja en equipo. Eso demuestra su generosidad
con el resto de compañeros de su equipo, el Barcelona.
Explorar el texto para deducir diversas relaciones lógicas de

causa-efecto y semejanza-diferencia en un artículo de opinión y
en una infografía.


1. Observa la imagen del artículo de opinión y anota lo que te transmite.
TEXTO 1
Opinión: ¿Se puede vivir sin fútbol?
Nota del editor: Pedro Brieger es un periodista y sociólogo argentino,

autor de varios libros sobre temas internacionales y colaborador en
publicaciones de diferentes países. Es profesor de Sociología en la
Universidad de Buenos Aires (UBA) y director de NODAL, un portal
dedicado exclusivamente a las noticias de América Latina y el Caribe.
En la actualidad, es columnista de TV en la cadena argentina C5N y
en el programa "En la frontera" de PúblicoTV (España), así como en
programas de radio de las señales argentinas Radio10, La Red, La
Tribu y LT9- Santa Fe.
2
A lo largo de su trayectoria, Brieger ha ganado importantes premios

por su labor informativa en la radio y televisión argentina. Las
opiniones expresadas aquí son propias del autor.
Las gigantescas moles de cemento donde multitudes enardecidas
aclaman a sus ídolos hoy están vacías, y los llamados “templos del
fútbol” enmudecieron en casi todo el planeta a raíz del coronavirus.
Si bien es cierto que en el siglo XX el fútbol se paralizó varias veces a
causa de guerras, la sensación ahora es que ha desaparecido. Parece
increíble, pero muchas personas se dan cuenta de que pueden vivir
sin fútbol.
Y si desaparece el fútbol, ¿acaso sería una tragedia?
Lo que comenzó como un juego y hoy es llamada “pasión de
multitudes”, hace tiempo que dejó de ser un mero esparcimiento
vinculado al ocio y la diversión. Setenta y nueve millones de personas
lamentan ahora no poder ver a su equipo predilecto, pero quienes
más lo lamentan son los dueños del negocio. A estos no les importa
la pasión por un club o el encuentro festivo que significa para miles
de personas encontrarse en un estadio y disfrutar de un espectáculo
deportivo. Por ese motivo, la pelota debe rodar lo antes posible como
en Alemania, aunque los estadios estén vacíos, ya que lo único que
importa es el negocio y los derechos adquiridos por las empresas de
televisión y las multinacionales que venden la publicidad. Ya ni hace
falta que haya público.
Cabe preguntarse entonces para qué y para quién juegan esas
veintidós personas que corren detrás del balón y son vistas por
millones en todo el planeta.
Esta suspensión del fútbol permite que pensemos un poco más allá
de lo que es tan visible. Ya nadie desconoce el amaño de partidos,
los sobornos a miembros de la Federación Internacional de Fútbol
Asociado (FIFA) para conseguir la sede de un campeonato del mundo,
la existencia de multimillonarios de dudosa procedencia que compran
y venden clubes, la utilización política del deporte, el racismo y el
nacionalismo exacerbado o el culto a la virilidad, aunque hoy también
lo practiquen mujeres, ya que es “políticamente correcto” incluirlas.
En el negocio, claro está. Todo esto sin olvidar la organización de un
“espectáculo” en plena dictadura, como sucedió con el campeonato
mundial de 1978 en Argentina.
Hace décadas que el fútbol dejó de ser un juego que privilegia el
encuentro social y lúdico para ser un simple negocio alimentado por
3
la pasión de millones que miran cómo sus ídolos corren detrás del
dinero. Perdón... de la pelota.
El fútbol no se puede enderezar ni reformar porque es un hecho social
producto de esta sociedad en la que todo se compra y se vende, y
en la que el cuerpo del futbolista se convierte en una máquina que
se exprime hasta el límite en la competencia para vencer al oponente
con una alta cuota de agresividad. Es la supremacía del más fuerte,
como en la guerra, y esto, poco y nada tiene que ver con un encuentro
lúdico.
¿Se puede pensar en una sociedad sin fútbol? Claro que sí. Una
sociedad que elimine la obsesión por el dinero seguramente generará
muchas alternativas, como ha sucedido otras veces en la historia. El
“espectáculo” de los gladiadores del circo romano perduró por siglos,
pero no existe más y el famoso Coliseo romano es una hermosa joya
arquitectónica que engalana a la capital italiana.
La actual suspensión del fútbol —y de los otros deportes
hiperprofesionalizados— es una oportunidad para reivindicar el placer
del juego como entretenimiento. ¿No les parece? (Brieger, 2020)1.
2. Responde a partir de tus anotaciones y el título. ¿De qué tratará el texto

leído? Para ello, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Juegas al fútbol?
¿Crees que es posible
vivir sin fútbol?, ¿por
qué?
1
rieger, P. (20 de mayo de 2020). ¿Se puede vivir sin fútbol? Opinión. CNN Noticias.
https://cnn.it/39SabnV
4
b) ¿Qué te dice o informa

el título?
c) Infiere, a partir del

título e imagen, el tema
del texto que leerás.
TEXTO 1
Fuentes: NTX Internacional, gowqa.mytimes.com Investigacion y redacción: Juan Luis Hernandez.

Edición: Julia Castillo. Arte y Diseño: Alberto Nava Consultoria.
5
3. ¿Qué dicen el título y los subtítulos? ¿De qué crees que tratará el texto?
4. Deduce el significado de las palabras de la infografía por contexto.
Palabras Significado por contexto
per cápita
emir
golfo
5. ¿Por qué crees que en dicho país utilizan la vestimenta que trae puesta
el emir?
Fuentes: NTX Internacional,

gowqa.mytimes.com
Investigacion y redacción:
Juan Luis Hernandez.
Edición: Julia Castillo.
Arte y Diseño: Alberto Nava
Consultoria.

utilizar tus conocimientos previos. Así,
la información que tienes en tu mente la
relacionas con las ilustraciones del texto, el
título o cualquier otra información propia o
del texto para anticipar o predecir de qué va
a tratar o qué y cómo sigue.
6
6. ¿Cuál es tu propósito de lectura? ¿Para qué vas a leer el artículo de

opinión y la infografía?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Exploré el texto para

deducir diversas relaciones
lógicas de causa-efecto y
semejanza-diferencia en un
artículo de opinión y una
infografía.
de los textos.
7
Deduce las relaciones lógicas

en un artículo de opinión
ahora continuamos con la ficha 4.
Desarrollemos la actividad 2.
Deducir diversas relaciones lógicas, como de causa-efecto,

en un artículo de opinión.
Recuerda que en la actividad anterior exploraste los textos propuestos.
1. Lee el artículo de opinión y determina las ideas principales del texto.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3

Párrafo 4
Párrafo 5
Párrafo 6
2. Mediante un árbol de problemas, establece las relaciones de causa-

efecto con respecto al tema del texto.
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
Recuerda que los textos de divulgación

científica tienen una secuencia de introducción-
desarrollo-conclusiones, que no siempre es
lineal, pues depende de la intención y propósito
del de la autora o el autor.
2
3. ¿Con qué propósito elaboraste tu árbol de problemas? ¿Qué dificultades

encontraste y cómo las supérate?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Deduje diversas relaciones

lógicas, como de causa-
efecto, en un artículo de
opinión.
3
Lee una infografía y señala

sus características
seguimos con la ficha 4, actividad 3.
Leer y señalar las características de la infografía.
1. ¿Cuáles son el tema y los subtemas que presenta la infografía?
Tema Subtemas
2. ¿Qué características presenta la infografía sobre la sede del mundial de

fútbol 2022?

3. Observa detenidamente la foto de la ciudad. Describe brevemente qué

te llama la atención y por qué. ¿Se puede inferir algo de esa foto de la
ciudad? Comenta tu respuesta.
4. Fija tu mirada en la parte inferior izquierda del texto “Conflicto

diplomático” y explica de qué se trata. Sustenta tu respuesta.
5. ¿Qué implica el PIB (producto interno bruto) de 129 000 dólares per
cápita de Catar? Explica y sustenta tu punto de vista.
2
6. ¿Qué opinas sobre la celebración del campeonato de fútbol a nivel

mundial en uno de los países más ricos del mundo?
Recuerda que estas preguntas te ayudan a

comprender la información que se presenta
en la infografía.
7. ¿Con qué propósito lees la infografía? ¿Qué dificultades encontraste y

cómo las supérate?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Leí y señalé las

características de la
infografía.
los textos leídos.
4
Lee intertextualmente el artículo de

opinión y la infografía
hemos llegado al final de la ficha 4. Ahora,
desarrollaremos la actividad.
Leer intertextualmente el artículo de opinión y la infografía para

determinar información contrapuesta y de sentido figurado.
1. Relee la situación comunicativa en la primera actividad y sitúate al final

de ella. Allí se afirma que no se puede vivir sin fútbol. Lo opuesto se
propone en el artículo de opinión, es decir, en el que el autor afirma que
sí se puede vivir sin fútbol. Exprésate: ¿A favor de quién estás y por qué?

2. Observa la infografía (Texto 2) y explica si este es un país que puede

vivir sin fútbol. Justifica tu punto de vista.
3. Relee el artículo de opinión y la infografía. Luego, señala las semejanzas

y diferencias que encuentras al comparar ambos textos.
¿Se puede vivir sin fútbol? Catar es el país más rico del mundo.
Diferencias Diferencias
Semejanzas
4. ¿Cuál crees que es la intención del autor de la infografía al colocar esas

imágenes?
Recuerda que con esta actividad has concluido las actividades

de esta ficha.
2
5. ¿Comprendí con facilidad la lectura intertextual de los textos? ¿Qué fue

lo más difícil? ¿Cómo superé estas dificultades?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Leí intertextualmente el
artículo de opinión y la
infografía para determinar
información contrapuesta y
de sentido figurado.
3
Utiliza sus saberes previos para

identificar información superficial en
artículos periodísticos
Situación
Jorge, estudiante de 4. ° grado de secundaria, ha sido seleccionado para

representar a su institución educativa en un conversatorio sobre el amor y
la razón. La docente asesora le entregó a Jorge dos artículos periodísticos
para que los lea detenidamente y se prepare para participar en el evento.
Utilizar tus saberes previos para identificar información explícita

en artículos periodísticos.
1. Fíjate en los aspectos más resaltantes de ambos textos y anota lo que

identificaste a primera vista.
La neurociencia y el amor

¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia
2. A partir de la primera inspección, tus anotaciones y los títulos de los

textos, formula la posible temática que abordará cada uno de ellos.
¿Cerebro o corazón? El amor

Título La neurociencia y el amor
analizado por la ciencia
Tema
3. Seguramente has notado que la palabra amor salta en la exploración de

ambos textos. ¿Cuál es el concepto que manejas tú de amor?
4. ¿A quién(es) crees que van dirigidos los textos? ¿Por qué?
2
5. A partir de las imágenes que presentan los textos, completa el siguiente

cuadro:
¿Por qué crees que se eligió

Descripción de la imagen esa imagen para acompañar
al texto?
Texto 1
Texto 2
Recuerda que no debería importar si

las predicciones son o no correctas. Lo
importante es comenzar a relacionar
activamente los textos y tus saberes previos
a partir de lo que observas, lees o sabes.

3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Usé mis saberes previos

para aproximarme a
artículos periodísticos e
explícita en ellos.
los textos.
4
Lee artículos periodísticos
Reconocer y comprender la secuencia expositiva para

identificar información relevante, complementaria y datos
específicos en artículos periodísticos.
Recuerda que en la anterior actividad exploraste los textos propuestos.

Ahora, tu docente te guiará en la lectura de los mismos.
1. Realiza una lectura exploratoria de los textos. Mientras lees, subraya o
circula los términos que no conoces. Finalmente, elabora un glosario o
vocabulario.
GLOSARIO O VOCABULARIO
PALABRAS O TÉRMINOS SIGNIFICADO

TEXTO 1
La neurociencia y el amor
¿El amor se puede describir fisiológicamente? ¿Nuestro sistema

nervioso cambia al enamorarnos? El amor ha sido uno de los fenómenos
más estudiados, y menos comprendidos por la neurociencia. Sin
embargo, gracias a esta sabemos que el enamoramiento provoca
una importante manifestación de sinapsis neuronales a lo largo de
varias estructuras cerebrales.
El amor puede dividirse en tres categorías principales: atracción
sexual, amor romántico y apego.
La atracción sexual es alimentada, en parte, por las hormonas sexuales:
estrógeno y testosterona. Al inicio de una relación, el cortisol,
hormona del estrés, aumenta. Ese incremento crea la sensación
eufórica y las “mariposas” que sentimos en el estómago. Durante
este mismo periodo se ha reportado una disminución en la actividad
de la corteza frontal, importante para el razonamiento y el juicio.
El amor romántico provoca la liberación de diversos
neurotransmisores, entre los que se encuentran la dopamina, la
norepinefrina y la serotonina. Esto nos lleva a relacionarlo con el
sistema de recompensa en nuestro cerebro. La dopamina es el principal
neurotransmisor implicado en la sensación de enamoramiento. Esta
se produce al interior de las neuronas dopaminérgicas en una zona
del tallo cerebral llamada área tegmental ventral y es responsable de
producir las “moléculas de la felicidad”.
No obstante, existen otras estructuras también involucradas en el
proceso de enamoramiento. Entre las más notables se encuentran el
núcleo accumbens, encargado, junto con el área tegmental ventral,
de hacernos sentir placer, prestar atención y mantener la motivación
para perseguir y obtener recompensas.
No podemos dejar de mencionar el rol del núcleo caudado. Este es
responsable de la integración sensorial y la generación de movimiento
impulsado por las expectativas. De manera similar, los giros del
cíngulo y del hipocampo, así como la amígdala y la ínsula, son
capaces de regular las emociones y el deseo, ligándose fuertemente
con el núcleo caudado y el tálamo.
2
Finalmente, el apego es esencial para las conexiones familiares y

sociales. Este tipo de amor parece ser fomentado por la oxitocina y la
vasopresina. La primera está relacionada con el confort proveniente
del contacto físico, como los abrazos y la lactancia materna. Por
otra parte, la vasopresina parece contribuir al apego entre hombres.
Ambos transmisores nos permiten sentirnos seguros y relajados
cuando estamos rodeados de nuestra familia y amigos.
La complejidad del amor va más allá de las estructuras y
neurotransmisores involucrados en su experiencia. Sin embargo, con
la ayuda de la neurociencia podemos acercarnos cada vez más a
descifrar un concepto tan abstracto.
De la Cruz, M. y Castañeda, L. (2020). La neurociencia y el amor. Gaceta. Facultad de

Medicina. Universidad Nacional Autónoma de México, 8(183), 4.
https://gaceta.facmed.unam.mx/index.php/2020/02/14/la-neurociencia-y-el-amor
2. Revisa tus anotaciones (actividad 1) y compara tus hipótesis con la

información que manejas ahora que has leído el texto. Completa el
cuadro.
Texto 1: “La neurociencia y el amor”
Predicciones (antes de leer el texto) Ideas (después de leer el texto)
3
Recuerda que las secuencias expositivas pueden presentar estructuras

diversas:
a) Series de fases, etapas o estadios (secuencia de pasos, momentos

o procesos que se han seguido o se deben de seguir)
b) Enumerativa (lista de aspectos, partes o características)
c) Problema y solución (respuestas al problema planteado)
d) Causa y consecuencia (relación entre antecedentes y

consecuencias)
e) Comparación y contraste (identificación de semejanzas y

diferencias)
f) Descripción (identificación de objetos/sujetos, relación parte/

todo, localización, rasgos/propiedades)
Aplica la estrategia “Leemos a partir de la secuencia expositiva”, la

cual consiste en reconocer y comprender la organización del texto.
Tu docente te apoyará.
3. Identifica la organización, estructura o secuencia expositiva del texto

leído. Marca con una X.
a) Series de fases, etapas o estadios.
b) Enumerativa.
c) Problema y solución.
d) Causa y consecuencia.
e) Comparación y contraste.
F) Descripción.
4
4. Completa el siguiente cuadro con información extraída del texto leído.
¿De qué se habla?

INTRODUCCIÓN
Objetos/sujetos/
elementos
¿Qué se dice de eso?

Rasgos/propiedades/
características
¿Cómo lo dicen?
Descripción/parte todo
DESARROLLO
¿Qué más dicen?

Relaciones/localizaciones/
propiedades
CONCLUSIÓN
¿Cómo concluyen?
Marcadores textuales/
descripción
Recuerda que la estrategia que utilizaste

se llama "Leemos a partir de la secuencia
expositiva" y consiste en leer a partir de la
secuencia del texto.
5
lo superaste?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Reconocí y comprendí la
secuencia expositiva para
relevante, complementaria
y datos específicos en
artículos periodísticos.
leerás el texto 2.
6
Lee artículos periodísticos

identificar información relevante, complementaria y datos
específicos en artículos periodísticos.
Recuerda que en la anterior actividad aplicaste una estrategia de lectura.

1. Realiza una lectura exploratoria del texto. Mientras lees, subraya o circula
los términos que no conoces. Luego, elabora un glosario o vocabulario*.
PALABRAS O TÉRMINOS SIGNIFICADO
(*) Puedes agregar filas.

TEXTO 2
¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia
Una investigadora de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas

de la UNL explica las reacciones químicas que se desencadenan en el
cerebro de las personas que se enamoran.
Llega febrero y la ciudad se ve invadida por una marea de corazones
rojos que nos recuerdan que a mitad de mes se celebra San Valentín,
el día de los enamorados. Pero el órgano que poetas y artistas asocian
con el amor desde tiempos inmemoriales tiene poco que ver con ese
sentimiento. Al menos eso sostienen varios estudios científicos que
ubican al cerebro como el gran responsable de provocar mariposas
en el estómago, desmayos, mejillas coloradas y demás efectos que
dicen sentir quienes se enamoran loca y perdidamente de otras
personas.
“El cerebro tiene que ver con todo lo que nos pasa y, sin dudas, influye
en las relaciones amorosas”, explica Jorgelina Varayoud, bioquímica
de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas (FBCB) de la
Universidad Nacional del Litoral (UNL) e investigadora del Conicet.
“En las personas enamoradas determinados circuitos cerebrales se
ponen en funcionamiento y se desencadenan reacciones químicas.
Diferentes estudios científicos muestran, de manera novedosa, que
existen zonas del cerebro que se activan y sintetizan sustancias
específicas cuando se está enamorado”.
Uno de estos estudios es el que llevó adelante Helen Fisher, antropóloga
biológica de la Universidad de Rutgers en Estados Unidos, autora
de la idea del “cerebro enamorado”. Fisher identificó tres sustancias
químicas del cerebro: la dopamina, norepinefrina y serotonina, que
juegan un rol muy importante en la pasión romántica. Estas sustancias
son neurotransmisores, tienen la función de transmitir información
de una neurona a otra en el sistema nervioso.
Cerebros “enamorados”
Realizando estudios de imágenes de cerebros “enamorados” se
determinó que dos regiones cerebrales son muy activas en relación
con este sentimiento. Una se define como el núcleo caudado, y
controla las sensaciones de placer y la excitación sexual; la otra
es el área tegmental ventral (ATV en inglés) donde se encuentran
2
células que producen dopamina. Varayoud explica que la dopamina

en grandes cantidades, además de aumentar el nivel de testosterona,
la hormona del deseo sexual, está asociada con una gran capacidad
de concentración, euforia y dependencia, que son síntomas de
adicción. “El cerebro enamorado fabrica, además, otras sustancias
como norepinefrina, que produce euforia y pérdida del apetito y
bajos niveles de serotonina que genera la necesidad de estar con el
ser amado”.
Por estas reacciones se compara al amor con una forma de dependencia,
ya que activa la producción de sustancias en el cerebro asociadas al
placer. “Cuando nos damos un beso, por ejemplo, los labios envían
rápidamente señales a nuestro cerebro y en cuestión de segundos un
aumento de norepinefrina te hace sentir como si descendieras a toda
velocidad una montaña rusa, sudas y tu pulso se acelera. Con el beso
también se libera dopamina, hormona relacionada con el sentimiento
de euforia y de adicción. Bajo el efecto de la dopamina, nos cuesta
dormir e, incluso, perdemos el apetito”, indica la investigadora.
Efectos en el tiempo
A pesar de las sensaciones placenteras que provoca, el efecto de la
dopamina no suele perdurar en el tiempo. Varayoud explica que el
estado de “embriaguez amorosa” inicial no es sostenible en el tiempo
y que los científicos coinciden en que ningún organismo sería capaz
de soportar tal éxtasis de forma permanente. Sin embargo, aunque la
excitación tienda a relajarse, el amor de una pareja sí puede perdurar.
“En el año 2011, se publicó un estudio titulado ’Correlaciones
neuronales del amor intenso de larga duración’, que fue el primero
en investigar las implicaciones que tiene este tipo de amor duradero
en el sistema nervioso”.
Los investigadores del Departamento de Psicología de la Universidad
Stony Brook en Nueva York seleccionaron a diez hombres y siete
mujeres casados durante una media de veinte años. A todos ellos
les sometieron a una resonancia magnética y, dentro del escáner, les
mostraron imágenes de sus parejas, de amigos íntimos, de familiares
cercanos y de parientes lejanos.
“Los resultados —explica Varayoud— mostraron que cuando veían la
imagen de su pareja, su cerebro se comportaba de forma similar al de
las personas recién enamoradas, al activarse las regiones que fabrican
dopamina, situadas principalmente en el área ventral tegmental.
Además, también se excitaban las regiones asociadas con el apego
3
maternal y la amistad”.
Para la investigadora, que la dopamina tuviera un papel importante
en esta fase fue sorprendente porque esta hormona es la responsable
de la euforia, tan común en el comienzo de las relaciones, y es un
neurotransmisor que regula el sistema de recompensa, encargado de
que respondamos a estímulos que causan placer o desagrado.
Ya se trate del principio o tras varios años de relación amorosa, las
investigaciones científicas demuestran que el cerebro tiene mucho,
quizás todo, que ver en lo que siente una persona enamorada y
que el amor, más que un sentimiento, es un complejo entramado de
reacciones químicas.
ULN Noticias. (14 de febrero de 2014). ¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia.
https://bit.ly/3GUeCLl
2. Revisa tus anotaciones (actividad 1) y compara tus hipótesis con la

información que manejas ahora que has leído este texto. Completa el
cuadro.
Texto 2 “¿Cerebro o corazón? El amor analizado por la ciencia”
Predicciones (antes de leer el texto) Ideas (después de leer el texto)
4
Aplica la misma estrategia de la actividad 2
3. Completa el siguiente cuadro con información extraída del texto leído.
¿De qué se habla?

INTRODUCCIÓN
Objetos/sujetos/
elementos
¿Qué se dice de eso?

Rasgos/propiedades/
características
¿Cómo lo dicen?
Descripción/parte todo
DESARROLLO
¿Qué más dicen?

Relaciones/localizaciones/
propiedades
CONCLUSIÓN
¿Cómo concluyen?
Resultados/descripción
Recuerda que la estrategia utilizada consiste

en leer a partir de la secuencia del texto.
5
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
secuencia del texto para
relevante, complementaria
y datos específicos.
integrarás información de
los textos leídos para realizar
una lectura intertextual.
6
Lee intertextualmente artículos

periodísticos
Integrar información explícita de distintas partes del texto

o de diferentes artículos periodísticos a través de una
lectura intertextual.
1. Elabora un listado de palabras o términos que se utilizan en ambos

textos y establece su significado.
Palabra, término Significado Significado Significado

o frase (texto 1) (texto 2) propuesto por ti

2. ¿Cuál es el concepto de amor en los textos leídos? Completa el cuadro.
Textos Texto 1 Texto 2
Amor
3. ¿Consideras que uno de los textos se basa en el otro o que ambos se

complementan? ¿Por qué?
4. Compara los textos leídos y completa el cuadro.
Aspectos Texto 1 Texto 2
¿En qué se
diferencian?
¿En qué se
parecen?
2
Respecto a las citas y referencias de los textos
5. Identifica cuáles son las marcas, citas o referencias que respaldan la

confiabilidad de las fuentes.
Aspectos Texto 1 Texto 2
Citas
Referencias
Recuerda que esta actividad es la última

de la ficha.
6. ¿Comprendiste con facilidad la lectura de los artículos periodísticos?

¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo superaste estas dificultades?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Integré información
explícita que extraje de
distintas partes de un
mismo o de diferentes
textos a través de una
lectura intertextual.
4
Aproxímate a las ideas

de la entrevista
Situación
Jorge, estudiante de 3.er grado de secundaria, ha escuchado en un programa

de televisión una canción que le gusta mucho y ha identificado que la que
interpretaba dicho tema no era la cantante clásica, sino una peruana con
una excelente voz y un performance sinigual. En ese sentido, ha decidido
conocer más sobre la artista y va a leer una entrevista que ella ofreció a un
medio periodístico local.
Explorar el texto para explicar la intención del autor, teniendo

en cuenta las estrategias discursivas, el tipo textual y género
discursivo utilizado.

1. Observa todos los aspectos del texto que más te llamen la atención
(títulos, subtítulos, llamadas, palabras en negrita y cursiva, referentes,
fechas, datos, imágenes, palabras, etc.) y anótalos en el cuadro al final
del texto.

Milena Warthon:
“Encontré una forma de ser una estrella, pero a mi manera”
[entrevista]
La cantante de pop andino revalora sus raíces y transmite un valioso
mensaje de aceptación a través de su música.
Desde muy niña, Milena Warthon siempre
quiso ser una estrella de música pop. Hoy
ha encontrado una forma de cumplir su
sueño, pero a su manera. Con 21 años, la
joven lidera un proyecto musical que fusiona
música pop y andina. Con un mensaje real,
la cantante, de raíces andinas, quiere que
todas las niñas sepan que pueden cumplir
sus sueños siendo ellas mismas.
¿Cuándo y cómo fue tu primer contacto con la música?
Siempre me ha gustado cantar y expresarme. Mis papás me contaron,
porque yo no lo recuerdo, que desde muy pequeña vivía obsesionada
con la canción que se canta en los cumpleaños y la repetía todo el
día. Desde niña, he sido una marea de expresiones. Luego, encontré
que mi forma ideal de comunicación era la música. Mi sueño era ser
artista y cantante, porque era lo que veía en la televisión. Me creía una
superestrella en mi imaginación. Todo empezó cuando, a los ocho
años, participé de un concurso de talentos en el colegio y canté por
primera vez en público. Me di cuenta de que las personas disfrutaban
de lo que antes hacía sola en mi cuarto. Canté una canción de la
película High School Musical, que se llama What I’ve Been Looking.
Lo hice en español, porque no sabía inglés. Luego, cuando tenía trece
años, tomé clases de canto.
¿En tu familia también hay un gusto compartido por la música?
A mi abuelita le gustaba mucho cantar. Ella fue mi primer referente y
cantaba muy bonito, pero nunca pudo cumplir su sueño de ser más
que una cantante aficionada. Vivió conmigo siete años y, sin duda,
fue una gran influencia. Recuerdo que le encantaba cantar boleros,
rancheras y música de Áncash, su tierra.
¿Tenías pensado dedicarte a la música cuando terminaste la
secundaria?
Mis papás nunca se opusieron a que estudiara música, como en
2
muchos otros casos. Salí del colegio a los quince años y quería estudiar
música, e incluso ingresé a una facultad. Pero tuve una charla sobre la
carrera y salí traumada. Recuerdo que el expositor criticó duramente
a los cantantes pop. A mí me encanta la música pop y sentí que tal
vez no encajaría. Decidí postular a Comunicaciones porque, según
mi tesis vocacional, esa era mi otra opción. Al final, ingresé y decidí
estudiar eso.
¿Cómo es que vuelves a reconectarte con la música y decides
dedicarte de lleno a ella?
Fue cuando tenía dieciocho años. Siempre había tenido clases de
canto particulares, luego empecé a tomar clases grupales y conocí a
personas que también les gustaba la música. Un amigo me comentó
que había grabado el cover de una canción con video y todo. Eso me
sorprendió porque no sabía que cualquiera podía grabar canciones.
Les comenté a mis papás y decidieron apoyarme. Nos contactamos
con un productor y grabé mi primera canción. Era un sueño que
cumplí. Ahí me di cuenta de que ese era el camino y que era lo mío.
Le fue bien al video, a pesar de que yo era alguien desconocida.
Mis papás y yo nos reunimos con el productor y mi couch vocal, y
decidimos que era el momento de “meterme de lleno” a la música.
Comencé a grabar más covers y luego nació el proyecto musical de
pop andino.
¿Qué es el pop andino y cómo surgió la idea de empezar este
proyecto musical?
El pop andino es un término que creé para darle nombre a la fusión
entre la música pop y andina. Mis referentes musicales siempre habían
sido estrellas de pop. Yo quería ser una y encontré una manera de
vivir ese sueño, pero a mi manera y conforme a mi realidad. Mi papá
es de Apurímac y mi mamá de Áncash, y el proyecto me ha servido
para revalorar mis raíces andinas y reconectarme con esa parte
mía que sentía me faltaba. Hoy casi cuatros años después de haber
iniciado todo esto, ese es mi propósito, mi valor como artista. Me ha
permitido transmitir un mensaje mucho más real.
¿Qué tan importante es no olvidar de dónde venimos?
Mis padres me han mantenido, indirectamente, muy conectada a mis
orígenes. Mi casa está llena de adornos y decoración andina. Soy
limeña, he nacido y crecido aquí, pero el bagaje cultural que tengo es
gracias a mi familia. Con sus historias, recuerdos y las canciones que
escuchaban. Mis papás han sembrado en mí un poco de ellos.
3
¿Cuál fue la primera canción de este proyecto de pop andino?

La primera prueba del concepto fue en la televisión, en el programa Los
cuatro finalistas. Canté Tú me pides que te olvide, que es una canción
interpretada por Max Castro. Probé con una versión combinada con
reggae. Eso me dio un “empujoncito” para seguir adelante con el
proyecto. Me sentí muy cómoda, porque podía ser yo misma. Seguí
haciendo covers fusión y compartiendo todos los resultados en las
redes sociales. Luego comencé a componer mis propias canciones y,
con ello, el proyecto ha ido creciendo muchísimo.
¿Qué tanto afectó tu proyecto la pandemia?
Afectó toda la industria en general. A todos nos chocó. A finales de
2019, el proyecto estaba en alza. La ilusión era tocar más con la banda
y hacer más conciertos, pero la pandemia lo cambió todo. Felizmente
pude aprovechar otras plataformas para salir adelante y no quedarme
estancada. TikTok me ayudó bastante. En julio, mis canciones se
hicieron virales y esto ayudó a que el proyecto se visibilice más. El
objetivo siempre ha sido difundir y visibilizar mi música. Algunas
personas piensan que solo soy tiktoker, pero no es así.
¿Cuál crees que es el aporte de tu proyecto?
Siento una responsabilidad muy grande. Muchas niñas me dicen que
soy su ejemplo a seguir o que me admiran. Es como un sueño. Me
mandan fotos vestidas como yo. Siento que estoy representando
a muchas pequeñas que antes no tenían una artista con quién
identificarse, que sea igual a ellas. Cuando era niña, yo quería ser una
estrella pop, pero ninguna era como yo. Quiero que todas las niñas
que escuchen mi música sepan que pueden ser estrellas siendo ellas
mismas.
Autoficha
—“Mi nombre es Milena Victoria Warthon Tamariz. Tengo 21 años y
nací en Lima. Mi papá es de Apurímac y mi mamá, de Áncash. He
vivido la mitad de mi vida en San Juan de Lurigancho y la otra
mitad en Surco. Estoy por terminar la carrera de Comunicación
en la Universidad de Lima. Me atrasé un poquito por un tema de
tiempos; me faltan solo tres cursos del último ciclo.
—Además de cantar, me gusta mucho bailar y pintar. Me encantan las
películas y series históricas. Mis artistas favoritos son Harry Styles,
de la banda One Direction, y Selena Quintanilla. Escucho música
muy variada; no me quedo con un solo género.
4
—Últimamente, en mis tiempos libres duermo mucho (risas), porque

mi vida está a mil por hora. También disfruto estar con mis amigos,
hablar con ellos y pasar momentos juntos (Luna, 2021)1.
2. A partir del título, la secuencia textual y la imagen, ¿de qué crees que
tratará el texto?

utilizar tus conocimientos previos, la
información que tienes en tu mente, las
relaciones con las ilustraciones del texto, el
título, o cualquier otra información propia o
del texto para anticipar o predecir de qué va
a tratar o qué y cómo sigue.
1
Luna Victoria, A. (22 de noviembre del 2021). Milena Warthon: “Encontré una forma de ser una
estrella, pero a mi manera” [entrevista]. Perú21. https://bit.ly/3aUM3BF
5
3. ¿Cuál es el propósito de tu lectura? ¿Para qué vas a leer la entrevista?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Exploré el texto para

explicar la intención del
autor teniendo en cuenta
las estrategias discursivas,
el tipo textual y género
discursivo utilizado.
En la siguiente actividad
la entrevista.
6
Explicamos las ideas de la autora o

el autor en la entrevista
Explicar la intención de la autora o el autor a partir de las

estrategias discursivas, características del tipo textual y género
discursivo de la entrevista.
1. Reúnete con una compañera o compañero y simulen que uno de

ustedes es la o el artista y el otro, la entrevistadora o el entrevistador.
Lean la entrevista.

2. Qué tipo de información presenta el primer párrafo de la entrevista?,

¿quién lo escribe?, ¿por qué?
Información presentada
¿Quién lo escribe? ¿Por qué?
en el primer párrafo
3. Organiza en el siguiente gráfico las temáticas planteadas y las preguntas

formuladas por cada una de ellas en la entrevista. Agrega cuadros si lo
consideras necesario.
Temáticas
Preguntas
(educación, sentimientos, familia, etc.)
2
4. ¿Qué tipo de información presenta la última parte de la entrevista?,

¿quién la escribe?, ¿por qué?
Información presentada
en la última parte ¿Quién la escribe? ¿Por qué?
de la entrevista
Recuerda que el género discursivo “entrevistas”

pertenece a la tipología textual narrativa.
5. ¿Te fue fácil leer la entrevista? ¿Qué dificultades encontraste y cómo las
superaste?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Expliqué la intención de la
autora o el autor a partir de
las estrategias discursivas,
características del tipo
textual y género discursivo
de la entrevista.
4
Explicamos las ideas de la autora

o el autor en la entrevista
Estimadas y estimados estudiantes, seguimos
con la ficha 6, actividad 3.
Explicar los diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones,

falacias, contrargumentos y representaciones sociales presentes
en la entrevista.
1. A partir de las temáticas y preguntas identificadas en la ficha

anterior, selecciona tres y completa la información en el siguiente
cuadro:
Temáticas Ideas planteadas por el entrevistado

(educación, sentimientos, familia, etc.) o la entrevistada

2. ¿Qué o quiénes fueron los que apoyaron su carrera de cantante?,

¿por qué?
3. ¿Qué obstáculos encontró y cómo logró superarlos?
4. A partir de lo que indica la entrevista, ¿qué opinas del pop andino? ¿Crees
que las fusiones musicales son favorables al desarrollo de la identidad
cultural de las personas y, sobre todo, de las y los adolescentes?
5. Durante la entrevista se formula la siguiente pregunta: “¿Qué tan

importante es recordar de dónde venimos?”. ¿Cuál es la intención de la
entrevistadora o el entrevistador? ¿Qué posible respuesta espera?
2
6. Escribe un comentario sobre las redes sociales y la posibilidad de dar

a conocer sus producciones. ¿Qué rol cumplieron y cumplen las redes
sociales en la carrera profesional de la cantante Milena Warthon?
7. Milena Warthon es una estudiante universitaria. Si ya es cantante, ¿por

qué tendría que estudiar una carrera profesional? Fundamenta tu
respuesta.
Recuerda que estas preguntas te ayudan a

comprender la información que se presenta en
la entrevista.
8. ¿Te fue fácil explicar los aspectos de una entrevista? ¿Qué dificultades
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Expliqué los diferentes

puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias,
contrargumentos y
representaciones sociales
presentes en la entrevista.
la entrevista leída.
4
Reflexiona sobre las ideas

presentadas en la entrevista
Estimadas y estimados estudiantes, hemos
llegado a la actividad 4 de la ficha 6.
Explicar el modo en que las figuras retóricas y la trama

construyen el sentido de la entrevista.
1. Relee la situación presentada en la primera actividad y sitúate al final.

Allí se afirma que, para conocer mejor a Milena Warthon, el estudiante
Jorge leería una entrevista. ¿Crees que con la lectura de esta entrevista
logró conocer a su artista favorita? ¿Qué pregunta le formularías?

2. Plantea un recorrido de la secuencia discursiva de la entrevista. Completa

con los elementos presentados la posible secuencia de la entrevista.
Puedes combinar, agregar y suprimir hitos
¿Cómo inicia? ¿Cómo termina?
Hito 1 Hito 3 Hito 5
Hito 2 Hito 4
3. La entrevista se titula “Encontré una forma de ser una estrella, pero a mi

manera”. ¿A qué se refiere con “ser una estrella”?
Recuerda que, con esta actividad, has concluido

los ejercicios de esta ficha.
2
4. ¿Crees que Jorge logró el propósito comunicativo al leer la entrevista?
¿Qué acciones
Estoy en
Criterios de evaluación para realizaré para seguir
Lo logré proceso
mis logros mejorando en mis
de lograrlo
aprendizajes?
Expliqué el modo en que las

figuras retóricas, la trama
construyen el sentido de la
entrevista.
En la siguiente clase
3
Planifico la escritura de una historieta

a partir de una experiencia de viaje
Situación
Joselito, el hijo menor de la familia Ponce, ha logrado comprender los

folletos turísticos de la clase de lectura, así como el sentido de los textos
diagramados en historietas. Esta última le parece una forma divertida de
presentar información; además, considera que facilita la comprensión; por
eso decide diseñar una historieta sobre su último viaje a la tierra de sus
abuelos.
Identificar y determinar la escritura de una historieta para lograr

un propósito comunicativo con base en una situación de viaje.

Callau, A. y Rey, P. (3 de febrero de 2019). 341- El comic de Pablo y Anna |

Temporada 01. Viajeros 4x4x4. https://viajeros4x4x4.com/2019/02/03/comic-
pablo-y-anna-temporada-01/
1. Después de leer la historieta, ¿consideras que este formato es una

manera divertida de narrar una situación? ¿Por qué?
2. ¿Cuál es la experiencia de viajes que te gustaría contar a través de una

historieta?
2
Inicia la planificación de tu historieta
3. Responde las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto vas a escribir?
¿Para qué vas a escribir?
¿Quiénes leerán tu texto?
¿Qué registro utilizarás?
¿Cómo organizarás las ideas de tu texto?
3
4. Ahora que ya determinaste el tipo de texto, destinatario, propósito,

registro y situación comunicativa, organiza el contenido de la historieta
en una secuencia de temas e ideas.
Antes, conoce algo más sobre el tema y la idea:
Tema Idea
Indica de lo que trata el texto. Se Es el enunciado más importante de

expresa en una palabra o en un un texto. Se formula en una oración
sintagma nominal; es decir, solo que responde a la interrogante
presenta sujeto. “¿Cuál es la idea más importante
Ejemplo: que el autor quiere exponer en
“Las rocas en la Tierra”, responde relación con el tema?”.
a la pregunta “¿De qué trata este Ejemplo:
texto?”. “Las rocas en la tierra constituyen la
(Solé, 2000). corteza terrestre más dura”.
(Solé, 2000).
5. Ahora, organiza tus ideas. Escribe el tema y los subtemas; a partir de

estos, construye la idea principal y las ideas secundarias que quieres
plasmar en la historieta.
Temas
Tema general Idea general Ideas secundarias
secundarios
4
6. Ahora, realiza ilustraciones para acompañar las ideas. Recuerda que las
imágenes transmiten mensajes y añaden información a los textos de las
viñetas y/o globos parlantes.
Ideas secundarias Imágenes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Recuerda que Joselito tiene un propósito de

escritura. Es importante, antes de escribir un
texto, planificar y establecer para qué se va a
escribir.
5
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Planifiqué la escritura de
mi historieta con base en el
propósito comunicativo.
Determiné los temas e

ideas que desarrollaré en
mi historieta.
En la siguiente actividad, seguirás

avanzando la escritura de tu
historieta con base en un viaje
memorable que quieras narrar.
6
Diseño una historieta a partir de una

experiencia de viaje
Ordenar y establecer diversas relaciones lógicas entre las ideas

de la historieta para narrar una experiencia de viaje donde se
utilicen con precisión los conectores y marcadores textuales.
Antes de iniciar con la escritura, conoce qué es la historieta:
La historieta es una narración gráfica desarrollada a través de

imágenes secuenciales que conforman una historia con un hilo
conductor definido, con elementos propios que permiten el
desarrollo de las acciones, como los globos (o burbujas), viñetas
y onomatopeyas, entre otros (Aguirre, 2011).

Conoce los elementos de la historieta
Dhara, G. (s/a). Elementos de la historieta.

https://www.pinterest.com.mx/pin/145733737927023756/
Ten en cuenta los siguientes recursos
Globos parlantes Onomatopeyas
¡Boom!, ¡Splash!,
¡Crash!, ¡Bang!...
2
Para secuenciar tus viñetas, ten cuenta el uso de los marcadores

textuales y conectores. Estos irán al inicio de cada viñeta para dar idea
de secuencialidad, indicar orden, tiempo, lugar o contrastar ideas; según
lo requiera tu narración. Puedes elegirlos del siguiente cuadro:
Contrastar,
Para indicar el Marcar orden de matizar o
Indicar lugar
tiempo entrada argumentar en
contra
◻Antes ◻Ante todo ◻Aquí, allí ◻Sin embargo
◻ahora mismo ◻para empezar ◻Más lejos ◻No obstante
◻anteriormente ◻luego ◻Más allá ◻Por contraste
◻poco antes ◻después ◻Enfrente ◻En
◻al mismo tiempo ◻además ◻En otros
◻simultáneamente ◻en primer lugar ◻Más bien
contraposición
◻en el mismo ◻primero ◻Hasta aquí ◻A pesar de eso

lugares
◻en segundo ◻Primero ◻Aun así

◻entonces ◻A la derecha ◻Por otro lado
momento
◻después ◻segundo ◻El interior/ ◻Por el contrario

lugar
◻más tarde ◻en tercer lugar ◻En oposición

◻más adelante ◻tercero ◻A los lados
exterior
◻a continuación ◻en último lugar

◻acto seguido ◻por último
◻en tanto que ◻por fin
◻tan pronto como ◻al final
◻en cuanto
1. Con toda la información proporcionada, redacta el texto preliminar.
Recuerda que tu historieta girará en torno a una experiencia de viaje.
Estructúrala en seis viñetas.
Ideas secundarias - Ideas a graficar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené la narración de mi
historieta en seis viñetas.
Seleccioné y utilicé
adecuadamente los
conectores.
continuarás avanzando la escritura
de tu historieta con base en un
viaje memorable que
quieras narrar.
4
Reviso mi texto para mejorarlo
Revisar la organización secuenciada de ideas y la ortografía

(empleo de reglas de puntuación y tildación) para dar sentido
al texto y mejorar su presentación.
1. Narra la secuencia de hechos tal como se presenta en tu historieta.
DESENLACE
INICIO SITUACIÓN
QUE IMPACTA

Recuerda que la narración cuenta con inicio,

nudo y desenlace; pero no siempre en ese
orden: una historia puede iniciar por el nudo
o el final. Incluso, puede suceder que la/
el autor/a deje a la/el lector/a la libertad de
imaginar el final. A esto se le conoce como
narración con final abierto.
2. ¿La combinación de las imágenes con los textos se corresponden?

Fundamenta tu respuesta.
3. Completa el cuadro con los conectores y recursos ortográficos

(puntuación y tildación) que utilizaste para dar sentido al texto y mejorar
su presentación.
Conectores de tiempo Recursos ortográficos
Después, más tarde...
2
4. Es tiempo de redactar la versión final de tu historieta. Recuerda que

debe estar basada en uno de tus viajes más interesantes e importantes.
Título:
Secuencia de las viñetas
1. 2.
3. 4.
5. 6.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé la organización
secuencial de las ideas de
mi historieta.
Utilicé adecuadamente los

conectores y los recursos
ortográficos en la redacción
final de mis historieta.
¡Muy bien! En la siguiente

actividad, evaluarás y socializarás
tu historieta.
4
Evalúo mi texto para socializarlo
iniciaremos el desarrollo de la ficha 7,
actividad 2.
Evaluar la adecuación, orden lógico, y recursos lingüísticos

y gráficos de la historieta para cumplir con el propósito de
escritura y su socialización al público lector.
1. Lee la versión final de tu historieta (actividad 3); luego, responde las

siguientes interrogantes para comprobar que cumpliste con el plan de
escritura.
¿Mi historieta refleja la

narración de mi mejor
experiencia de viaje?
¿Por qué?

2. Ahora, revisa las características específicas de tu historieta.
Compromiso
Criterios Apreciación
de mejora
1. Las viñetas contienen ideas claras y

secuenciadas.
2. El dibujo o los dibujos en cada viñeta se

relacionan con la idea presentada.
3. La secuencia narrativa está marcada

por conectores, y recursos textuales y
ortográficos.
4. Los textos se organizan de acuerdo a

lo que piensan o sienten los personajes,
y cada bocadillo se corresponde con
estos (hablar, pensar, sonidos).
5. Utilicé diferentes tipos de letras para

diferenciar y resaltar ideas.
3. Intercambia tu historieta con un compañero o compañera. Revisen

el escrito del otro tratando de mostrar objetividad en su apreciación.
Apliquen los siguientes criterios:
Marca con un
Elementos de aspa (x) Sugerencia
la historieta de mejora
Si No
Presenta un diseño llamativo.
Presenta una secuencia

narrativa comprensible.
Trata el tema previsto.
Sus personajes y sus diálogos

son claros y precisos.
Cada viñeta se relaciona con la

otra a través de conectores y
otros recursos textuales.
Utiliza diversos colores y

tipos de letra que facilitan la
visualización.
El título enunciado abarca el

contenido global. 2
4. De acuerdo a las apreciaciones y sugerencias de mejora recibidas,

redacta un compromiso personal para realizar correcciones y precisiones
a tu historieta, Además, indica el soporte en que te gustaría publicarla
y explica tu elección.
Yo, , me comprometo a
Asimismo, declaro que quiero publicarla en

porque
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Evalué que mi historieta
cumpla con su propósito de
escritura.
Recibí la apreciación de
mi par y la consideré al
momento de redactar mi
compromiso personal de
mejora.
Culminaste las actividades

de la ficha 7. En la siguiente
clase, trabajarás una
ficha diferente.
3
Planifico mi discurso desde

la situación comunicativa prevista
Situación
Mariela está investigando la vida y pensamiento de personajes famosos

que ejercen una carrera exitosa. Entre ellos, ha leído el discurso de
Steve Jobs (creador de la empresa Apple) y el de Severn Suzuki ante
la Cumbre de Medio Ambiente y Desarrollo 1992. Los analiza y extrae
conclusiones muy interesantes. A partir de esta experiencia, decide
escribir su propio discurso para compartirlo cuando se gradúe de la
carrera que tanto le gusta.
Desde esta actividad hasta la cuarta, trabajaremos junto a ella para lograr
un propósito común: escribir un discurso para compartir la experiencia
exitosa en el desempeño de un rol específico en la sociedad.
Planificar un texto argumentativo adecuando la situación

comunicativa y el género, considerando el propósito
comunicativo para escribir un discurso.


1. ¿Cuál es la idea principal o tesis que recuerdas de los discursos que
leíste anteriormente?
Discurso de Steve Jobs Severn Suzuki
2. Steve Jobs y Severn Suzuki manifiestan la importancia que tiene la

educación en nuestra vida. ¿Cuál es tu meta educativa al culminar la
secundaria? ¿Qué carrera te gustaría seguir?
3. Cuando te gradúes de la especialidad que vas a elegir y tengas que

escribir un discurso de graduación, ¿qué parte de tu proceso educativo
te gustaría resaltar?
2
Inicia la planificación de tu discurso.
4. Responde las siguientes preguntas y completa el cuadro de planificación
Planificación del discurso
¿Con qué propósito escribirás?
¿A quién o quiénes dirigirás tu discurso?
De acuerdo al destinatario, ¿qué registro utilizarás?
¿Qué ideas o argumentos deseas compartir?
¿Qué tipo de texto escribirás?
Antes de organizar el borrador del discurso, conozcamos los aspectos

teóricos de este género textual.
Es un texto argumentativo. Presenta ideas, pensamientos o

conocimientos por parte de un orador o ponente ante un auditorio o
público con el fin de persuadir e informar.
3
El discurso
Ministerio de Educación del Perú. (2021). [Recursos de aprendizaje de Aprendo en casa].
https://aprendoencasa.pe/#/
TIPOS
Según la estructura:
1. Discurso argumentativo. Plantea razones para convencer o persuadir sobre un
tema. Puede ser a favor o en contra.
2. Discurso narrativo. Enuncia la opinión en una secuencia de hechos en un contexto
temporal.
3. Discurso descriptivo. Desarrolla la tesis identificando o mencionando las
características sobre el tema que plantea.
4. Discurso expositivo. Tiene carácter informativo, por lo que presenta el contenido
de manera expositiva.
Según el área:
1. Discurso político. Da a conocer las intenciones o pretensiones políticas para
convencer o persuadir con propuestas desde una postura ideológica.
2. Discurso religioso. Plantea ideas desde los principios teológicos o dogmáticos
con el fin de persuadir o convencer adeptos que asuman fidelidad a las creencias.
3. Discurso publicitario. Comunica las bondades, beneficios, ventajas de un servicio
o producto, a fin de persuadir o convencer para que prefiera un producto en vez
de otro.
4. Discurso empresarial. Emite decisiones con base en planes o proyectos de
gerencia o gestión de la empresa con el fin de motivar o gestionar el talento
humano.
5. Discurso académico. Plantea posturas teóricas, académicas o científicas con el fin
de defender una postura académica, paradigmática o filosófica.
ESTRUCTURA
Tiene un propósito: el propósito del discurso argumentativo es persuadir o convencer

al lector con argumentos que se basan en razonamientos que plantea el autor.
Exordio (Presentación/Introducción)
Busca captar la atención, establecer una relación positiva con el público, justificar el
tema y anticipar la información que recibirá.
Está compuesta por la motivación, el objetivo y el planteamiento de la tesis.
Desarrollo (Exposición/Argumentación)
Presenta la información empleando un esquema que garantice el orden de las ideas,
argumentos y posturas.
Se compone por los argumentos.
Peroración (Conclusión)
Se inicia con el párrafo de cierre y presenta una invocación, cita o algún proverbio, y
concluye el discurso.
Está compuesta por la invocación, la constatación de la tesis, una cita de algún
proverbio, el agradecimiento y la despedida.
4
CARACTERÍSTICAS
Tiene un carácter persuasivo debe convencer a su interlocutor con argumentos

válidos. Para ello, puede recurrir a argumentos de autoridad científica (citar autores),
ejemplificaciones, comparaciones o contrastes.
Debe captar la atención del lector y convencerlo totalmente de las ideas que plantea
a través de los argumentos que demuestran razones irrefutables.
Los discursos no necesariamente están escritos en un solo tipo. Muchos tienen

características de los otros; a ello se le llama multimodales.
Antes de escribir el borrador, te explicamos cómo escribir mediante un

ejemplo sobre la discriminación.
Apertura
- Aquí vamos a decidir cómo saludar al público al cual nos dirigimos,
mencionando nuestro nombre completo y grado.
Ejemplo
Buenos días, distinguidos oyentes. Mi nombre es Chaska, soy estudiante
de 3.er grado de secundaria. Agradezco su concurrencia.
Introducción al tema
Presentemos el tema y la tesis o postura con respecto al problema de la
discriminación en el Perú, y expliquemos cómo promover la convivencia
democrática, intercultural y libre de discriminación para lograr el bien
común y la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Ejemplo
“Las manifestaciones intolerantes, los tratos discriminatorios y los
menosprecios de personas por el simple hecho de formar parte de un
grupo o ser incluidos son una vulneración de derechos humanos y un
ataque a la sociedad en su conjunto”.
Desarrollo del cuerpo argumentativo
Presentemos los argumentos para mostrar las dificultades, los logros
obtenidos y desafíos de construir una sociedad sin discriminación.
Ejemplo
Argumento 1: “Cuando menospreciamos a otras u otros por ser distintos
a nosotros por algún motivo, como sus creencias, forma de vestir, comer,
costumbres al bailar o escuchar una determinada música, demostramos
actitudes discriminantes.
Argumento 2: “La discriminación atenta contra la dignidad de la persona
por el hecho de ser parte de un grupo que no está en nuestro ideal de
sociedad”.
5
Argumento 3: Se discrimina a las personas por su origen, nacionalidad,

creencias, ideologías o cualquier otra característica de alteridad. Esta
situación actúa en perjuicio del acceso a las oportunidades de desarrollo
en igualdad de derechos y la asunción de los deberes”.
Al terminar los argumentos del discurso, presentaremos la conclusión;
esta es la idea final que puede resumir todo lo dicho.
“La discriminación, en cualquiera de sus formas, vulnera los derechos
humanos”.
5. Ahora, elabora el primer borrador de tu discurso. Completa el cuadro.
Partes
Desarrollo
del discurso
Apertura
Introducción
al tema
Argumento 1
Argumento 2
Desarrollo
del cuerpo
argumentativo
Argumento 3
Argumento 4
Conclusión
6
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Planifiqué mi discurso
de acuerdo al propósito
comunicativo.
Escribí el borrador de
mi discurso siguiendo el
ejemplo y respetando la
estructura.
Terminamos la primera actividad.

Pronto nos encontraremos para
el desarrollo de la actividad 2.
7
¿De qué manera escribiremos

el discurso?
desarrollaremos la ficha 8, actividad 2.
Ordenar las ideas del discurso de manera lógica, utilizando con

precisión referentes, conectores y marcadores textuales para
dar sentido al texto.
1. Inicia revisando el borrador del discurso para identificar el uso de

conectores, referentes y marcadores textuales, párrafo por párrafo.
¿Cuál es la función de los conectores,

Título referentes y marcadores textuales en cada
parte del discurso?
Exordio
Motivación
Objetivo
Planteamiento de la idea
principal - tesis
Desarrollo

¿Cuál es la función de los conectores, referentes

Título y marcadores textuales en cada parte
del discurso?
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Argumento 4
Peroración
Invocación
Constatación de la idea
principal - tesis
Cita o proverbio
Agradecimiento
Conozcamos qué es un argumento

Es la suma de las premisas y la conclusión.
Las premisas son afirmaciones mediante las que ofrecemos razones
que soportan nuestra conclusión. La conclusión es lo que estamos
tratando de probar.
Tipos de argumentos
De ejemplo, analogía, causa y de autoridad
En este discurso, predominará el argumento de autoridad porque se
remitirá a autores, entidades u organizaciones que han trabajado o
estudiado el tema en cuestión, sea para establecer datos y hechos,
para aclarar conceptos o para verificar una opinión (Weston, 2006)1.
Ejemplo
¡Buenas tardes! Nelson Mandela decía: “La educación es el arma más
poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”2 . Precisamente, es
el camino que he recorrido aprendiendo de mis maestros, acumulando
experiencias y emociones difíciles de expresar en simples palabras…
1
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Ariel.
2
Londoño, C. (2018).). 8 frases de Nelson Mandela sobre la importancia de la educación. Elige
Educar. https://bit.ly/3NqnpWZ
2
Para tener precisión en la revisión del discurso, conozcamos más de los

marcadores textuales.
Los marcadores
textuales3 sin embargo, aun así vale la pena decir
Marcar orden de ahora bien, con todo hay que hacer notar
entrada
no obstante, al fin y al
lo más importante
ante todo, para cabo
empezar
a/en fin de cuentas la idea central es
antes que nada
es verdad que hay que destacar
luego, después,
Continuar sobre el hay que tener en
además
mismo punto cuenta
en primer lugar
además, luego en efecto
primero,
después, asimismo efectivamente
primeramente
a continuación tanto es así que
en segundo lugar,
segundo
así pues, incluso por supuesto
en tercer lugar,
es más, cabe añadir/
tercero ciertamente
observar
en último lugar
otro tanto puede
desde luego
decirse de
por último, por fin
algo parecido/
en último término lo cierto es que
semejante ocurre con
finalmente, al final
Hacer hincapié o
la verdad es que
para terminar demostrar
Distinguir, restringir es decir, o sea, esto es sin duda (alguna)

o atenuar
en otras palabras Detallar
por un lado, por otro
dicho de otra manera por ejemplo (p. ej.)
(lado), por una parte
dicho de otro modo como, por ejemplo
por otra (parte), en
cambio
como se ha dicho en particular
por el contrario
3
Cassany, D. (2002). Marcadores textuales. En La cocina de la escritura (pp. 154- 157). Anagrama.
https://bit.ly/3noddnB
3
a saber, en el caso de porque, visto que, a de ahí que, de suerte

causa de que
Resumir
por razón de, con por lo cual, la razón
en resumen motivo de, ya que, por la cual
puesto que
resumiendo por esto, pues, con
que
en conjunto, en suma gracias a (que)
por ende, total que
globalmente, por culpa de, pues,
brevemente como Indicar opinión
en pocas palabras a fuerza de, dado que

a mi modo de ver
sucintamente
considerando que
a mi entender
en una palabra, en fin
teniendo en cuenta a mi parecer
en sumidas cuentas, que
acabar a mi criterio
Indicar consecuencia
para concluir a juicio de los
en consecuencia expertos
para finalizar
por consiguiente a juicio de muchos
finalmente, así pues
según
en definitiva, en consiguientemente
conclusión en opinión de
Indicar causa a consecuencia de

en particular
por tanto, por lo

tanto
así (que), de modo

que
dicho de otro modo
como se ha dicho
4
2. Ahora, escribe la versión final de tu discurso. Recuerda seguir la

estructura y utilizar los marcadores textuales, conectores y referentes.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené las ideas de mi

discurso de manera lógica.
Utilicé los referentes,

conectores y marcadores
textuales adecuadamente.
Terminamos la segunda
actividad. En la siguiente
sesión, trabajaremos la
actividad 3.
5
¿Qué puedo mejorar de mi discurso?
Revisar el uso de los recursos ortográficos para dar

sentido al discurso.
1. Revisa la primera versión de tu texto. Lee detenidamente tu

escrito, aplicando tus conocimientos sobre ortografía: puntuación,
tildación, signos de interrogación y exclamación.
¿Qué acciones
Estoy en
realizaré para seguir
Aspectos a revisar Lo logré proceso
mejorando en mis
de lograrlo
aprendizajes?
Usé las comas para dar
sentido a mis ideas.
Usé el punto para separar
ideas.
Tildé las palabras
correctamente.
Usé exclamaciones para
enfatizar mensajes.

2. Luego de esta revisión, escribe la versión final de tu discurso.
3. Antes de disertar ante el público, intercambia tu texto con alguien de tu

entorno y pídele que valore tu escrito con la siguiente lista de cotejo:
Etapas Criterios Sí No
El título es atractivo.
Título
Está relacionado con el tema tratado.
Introducción La idea principal o tesis se plantea con claridad.
Los argumentos se desarrollan en párrafos
independientes, sin perder coherencia ni cohesión, y
utilizando conectores.
Los argumentos muestran una postura clara de mis ideas.
Desarrollo
Usé por lo menos un ejemplo para argumentar mi idea
principal.
Al menos un argumento está basado en el planteamiento
de una autoridad científica.
La conclusión deja al receptor con una idea clara de mi

Conclusión
postura o reitera la idea que presenté.
2
4. Recibe la valoración y escribe tu apreciación personal. La siguiente

pregunta te ayudará a dinamizar tu escrito: ¿Estoy de acuerdo con la
valoración de mi discurso?, ¿por qué?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé el uso de los

recursos ortográficos que
le dan sentido a mi texto.
Redacté la valoración de
mi discurso a partir de la
observación de los demás.
Terminamos la tercera actividad.

Solo nos queda la cuarta para
culminar esta ficha.
3
¿Qué aspectos tomaré en cuenta

para presentar mi discurso?
Evaluar el efecto del discurso en las lectoras y los lectores,

relacionando su contenido al contexto para comprobar el
cumplimiento de su propósito de escritura.
1. Lee tu texto y redacta un resumen de las ideas principales. Estas

te servirán para establecer una secuencia de presentación del
discurso a un público determinado.
Secuencia de presentación y algunos ejemplos de inicio
Saludo inicial Buenos días, público presente...
Como decía Roosevelt: “Si crees que puedes, ya

Exordio del discurso
estás a medio camino...”.
Hoy me dirijo a ustedes para contarles los factores
Desarrollo del discurso
que incidieron en mi exitosa carrera como...
Por eso, reitero la importancia de seguir siempre
Peroración del discurso
nuestros sueños con dedicación al estudio...
Despedida Muchas gracias por la atención brindada.
Despedida
Antes de planificar la socialización, reflexiona en torno a la siguiente

pregunta:
2. ¿Cómo te sentirías al presentar el discurso ante el público: ansioso, con

temor o contento?, ¿por qué?
Ahora, planifica la presentación de tu discurso respondiendo las

siguientes interrogantes:
3. ¿Cuál es el propósito de la presentación del discurso?
4. ¿A quiénes convocaremos para presentarlo?
5. ¿Cómo debemos garantizar que las y los oyentes comprendan aquello

que queremos transmitir?
6. ¿Qué recursos no verbales y paraverbales debemos usar al momento de

disertar?
2
Recursos no verbales
Son los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la orientación
de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos
corporales, señalar con el dedo, gestos y ademanes.
Recursos paraverbales
Son la entonación e inflexiones de la voz, distancias, velocidad con la
que hablamos, pausas y sincronía de los gestos.
7. ¿Qué duración tendrá? ¿Será la adecuada?, ¿por qué?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Mi discurso alcanzó el
propósito previsto.
Expresé mis ideas y

emociones de manera
organizada.
Utilicé un vocabulario
adecuado para el público
oyente.
Utilicé recursos verbales y

no verbales de acuerdo a
las ideas vertidas.
3
Muy bien, felicitaciones a cada

uno de ustedes. Terminamos con
el desarrollo de la ficha 8.
Nos vemos en el desarrollo de la
ficha 9.
Recuerda que el desarrollo de la competencia “Lee y escribe” se

consolida cuando socializamos los productos. En este caso, fue el
discurso para compartir la experiencia exitosa en el desempeño de
un rol específico en la sociedad
4
Planifico un artículo
Situación
La maestra de 3.º de la IE San Francisco de Asís y sus estudiantes están

interesados en plantear un proyecto de escritura de un artículo de
divulgación científica. La maestra pregunta “¿Qué temas les gustaría
investigar?, ¿qué pasos debemos seguir en la investigación?, ¿qué tipo de
texto escribiremos al finalizar la investigación?”.
Esta es una situación retadora que nos invita a ser parte de las actividades
escribiendo nuestro propio texto de divulgación científica a partir de la
planificación, desarrollo y publicación de un artículo.
Planificar la escritura de un artículo de divulgación científica,

considerando las características más comunes del su tipología textual.

1. Para una buena planificación del artículo, responde las siguientes
preguntas:

¿Cuál es el tema de ¿Con qué propósito escribiré?

investigación sobre el cual
versará mi artículo?
¿Cuál me imagino que será mi ¿Dónde y en qué investigaré

público lector? sobre el tema?
¿Qué tipo de registro ¿Cuál considero que sería

lingüístico necesito utilizar? el formato de presentación
adecuado?
2. ¿En qué tipos de fuentes bibliografías buscaré información sobre el

tema elegido?
Puedes investigar en libros, artículos de revistas científicas, y

enciclopedias en formato impreso o virtual, cuyos autores sean
conocedores del tema.
2
Lee la siguiente información para conocer la estructura del artículo:
TÍTULO
Puedes investigar en libros, artículos de revistas científicas, y
enciclopedias en formato impreso o virtual, cuyos autores sean
conocedores del tema.
INTRODUCCIÓN
Aquí se menciona el tema y la idea principal del artículo. Responde
a las preguntas de por qué se realiza el estudio o la investigación,
qué indicios conllevan a ese interés y cuál es el objetivo que se
pretende alcanzar.
DESARROLLO
Aquí se menciona el tema y la idea principal del artículo. Responde
a las preguntas de por qué se realiza el estudio o la investigación,
qué indicios conllevan a ese interés y cuál es el objetivo que se
pretende alcanzar.
CONCLUSIÓN
Aquí se consideran, de manera resumida, los aspectos más
importantes de la información. Remarca las ideas a las cuales se ha
arribado durante la investigación bibliográfica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros, revistas impresas o virtuales, artículos de internet.
3
3. Después de leer la información anterior, responde: ¿crees que alcanzarás

tu propósito de escritura? ¿Por qué?
4. A partir del tema que mencionaste en la planificación, escribe dos títulos

tentativos para tu artículo.
Recuerda que es importante delimitar las

fuentes de la investigación. En este caso,
tendrán carácter bibliográfico; es decir,
revisarás libros y páginas de internet donde
se publican artículos relacionados a la
temática investigada.
4
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Planifiqué mi artículo de
divulgación científica
considerando el propósito
comunicativo.
Escribí los títulos tentativos

de mi artículo cuidando
que sean significativos,
concisos y que contengan
las ideas esenciales del
texto.
de textos.
5
¿De qué manera escribiré el artículo

de divulgación científica?
Establecer un orden lógico entre las ideas del artículo de

divulgación científica a través del uso adecuado de referentes,
conectores y otros marcadores textuales, incorporando un
vocabulario especializado.
Revisa la siguiente estructura
TÍTULO INTRODUCCIÓN DESARROLLO
CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA

A continuación, conoce aspectos teóricos precisos del tipo y la estructura

del texto que vas a escribir
¿Qué es un artículo de divulgación científica?

Es un texto informativo basado en una investigación minuciosa sobre
un tema de interés. Su finalidad es difundir la información hallada de
manera clara, precisa y accesible al tipo de destinatario seleccionado
(Miller, 2000).
Ejemplo:
Los seres vivos y no vivos
Los seres vivos son aquellos seres en particular que tienen una
estructura orgánica compleja, y cumplen un ciclo por el que nacen,
crecen, alcanzan una capacidad para reproducirse y, luego de ello,
mueren. Por ejemplo: peces, aves, ser humano, protozoos.
Las características que les son propias a los seres vivos son las de
la homeostasis (el equilibrio que realiza entre el medio externo y el
interno, fundamental para la condición de la vida), la organización
de las células, el metabolismo, la irritabilidad, la adaptación y la
reproducción.
Por la característica de los seres vivos de ser autónomos, es menester
decir que en el planeta Tierra la multiplicidad de especies vivas ha
hecho que exista una forzada convivencia, a través de la cual distintas
especies de seres vieron la necesidad de interactuar entre ellas.
La supremacía del ser humano fue un punto crucial en este orden,
pues comenzó a realizarse la relación con los otros seres vivos desde
otro punto de vista, como el comercio, la cultura o diferentes motivos
propios de una civilización.
Raffino, M. (2 de junio de 2022). Seres vivos y no vivos. Enciclopedia de Ejemplos.
https://www.ejemplos.co/40-ejemplos-de-seres-vivos-y-no-vivos/#ixzz7VIOhuV1d
2

1. Replantea los títulos tentativos que escribiste en la actividad de
planificación. Elige uno. Debe ser claro, fácil de entender, conciso y
breve.
El título condensa la información más importante del texto. El

título de un artículo debe ser objetivo, corto, hacer referencia al
tema y la idea.
Ejemplo:
Las raíces culturales de la productividad.
2. Ahora, escribe el contenido del artículo. Ten en cuenta la siguiente

estructura:
Introducción
• En el párrafo introductorio
el autor presenta el
proposito y la temática
sobre la cual tratará el texto.
EI tema sería, en este caso,
la idea principal y, por tanto,
se debe iniciar el párrafo
con su presentación.
3
Párrafos de desarrollo
1.
• En los párrafos que
componen el cuerpo del
texto, el autor desarrolla
las ideas principales de su
escrito. Cada uno de estos
párrafos debe exponer y 2.
desarrollar una sola idea.
Por ejemplo, si se trata de
un texto argumentativo,
cada párrafo debe
desarrollar un argumento.
Conclusión
• En la conclusión, el
autor retoma la temática
y las ideas principales
desarrolladas (sin pretender
hacer un resumen), con el
objetivo de darle un cierre al
texto.
Bibliografía
Presenta las referencias bibliográficas de los libros, revistas y otras fuentes
que has investigado para escribir tu artículo. Sigue los ejemplos brindados
a continuación:
Si la información proviene de un libro:
Shakespeare, W. (2003). Las alegres comadres de Windsor (R. Martínez
Lafuente, Trad.). RBA. (Trabajo original publicado ca. 1602)
Si es de sitio web o página de internet:
Medium en español. (21 de febrero de 2017). Renovando el foco de Medium.
https://cutt.ly/OLurhlm
4
Recuerda que se puede referenciar las citas textuales. Estas son la

trascripción literal de lo que dice un autor. Se escriben entre comillas,
y se les añade el apelllido del autor y el año de la publicación.
Ejemplo:
"El sentido es algo que va en una cierta dirección, como nuestra vida,
por supuesto. Nuestra vida es un movimiento, una extensión entre el
nacimiento y la muerte". (Grondín, 2012, p. 74.)
Asimismo, se puede para frasear lo que dice el autor. Se trata de
explicar con nuestras propias palabras las ideas. En este caso también
se coloca el nombre del autor y el año, o bien un número secuencial.
Ejemplo:
La vida es dinámica, una ramificación del inicio hasta nuestro final,
esta va siempre hacia un lado. (Grondín, 2012)
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Escribí la introducción y el
desarrollo del artículo.
Establecí las conclusiones.
Referencié las ideas que

tomé de otros autores.
continuarás la redacción de tu
artículo de divulgación científica.
5
Redacción del artículo de

Ordenar y establecer un orden lógico entre las ideas del artículo

de divulgación científica utilizando recursos ortográficos
para dar sentido al texto.
Recuerda que en la actividad anterior

escribiste el borrador del artículo y
propusiste títulos tentativos para él. Ahora
te enfocarás en el desarrollo de los temas,
subtemas, conclusiones y bibliografía,
poniendo especial atención a la ortografía.
Así tendrás el artículo completo.

1. Selecciona y decide el título del artículo.

2. Escribe la versión completa del artículo de divulgación científica. Utiliza

con precisión los recursos ortográficos que le dan sentido al texto
(signos de puntuación y tildación).
Título establecido:
Introducción
Desarrollo del subtema 1
Desarrollo
Desarrollo del subtema 2
Conclusión
1. Vargas, A. (2015). El artículo académico. En: A.

Vargas, Escribir en la Universidad. Cali: Programa
editorial Universidad del Valle.
2.
Bibliografía
(Uso de normas APA
7ma. Edición)
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené y establecí un
orden lógico entre las
ideas utilizando recursos
ortográficos para dar
sentido al texto.
revisarás tu artículo y
planificarás su publicación.
3
Redacto el artículo de
Evaluar la adecuación, secuencia, orden lógico, vocabulario

y recursos ortográficos del texto para determinar el posible
efecto que causará en el público lector.
Únete con un compañero o compañera para intercambiar artículos y

revisarlos
Esta actividad requiere de una permanente reflexión frente a tu desempeño

durante el cumplimiento del propósito de la ficha 9.
1. ¿El vocabulario utilizado es acorde al tema desarrollado? Escribe seis
términos clave que facilitan la comprensión del artículo.

2. ¿Se utilizaron recursos ortográficos para dar sentido al texto? Elige dos
oraciones en las que se evidencie este uso y transcríbelas.
3. ¿Se utilizaron referentes y marcadores textuales para contribuir al

orden del artículo? Elige dos oraciones en las que se evidencie este uso
y transcríbelas.
4. Revisa el artículo a partir de la siguiente lista de cotejo:
Valoración
Criterios
Sí No
El título refleja el contenido del artículo.
La introducción contiene todos los aspectos previstos (presentación

de propósito y tema).
El desarrollo presenta la información siguiendo un orden lógico.
El lenguaje es académico (formal) y se usan los términos

especializados de manera correcta.
Se citaron con propiedad las ideas de diferentes autores.
El artículo refleja las reflexiones y aportes de la/el investigador/a a

partir de la información recabada.
Las referencias bibliográficas son correctas.
La bibliografía revisada se relaciona directamente al tema tratado.
Se cumplió con la planificación del texto.
El artículo presenta la estructura debida según su tipología.
2
5. De acuerdo a los resultados de la lista de cotejo, establece los aciertos y

los aspectos que se podrían mejorar en la versión publicable del artículo.
Aciertos Aspectos a mejorar
6. Escribe la versión final de tu artículo de divulgación científica y prepara

su socialización.
7. Define el medio por el cual divulgarás tu artículo. Explica tu elección.
8. Describe brevemente tu experiencia con la escritura del artículo de

divulgación científica.
3
9. ¿Consideras que tu artículo causará el efecto esperado en el público

lector? ¿Por qué?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé mi artículo para

verificar si cumple con el
propósito de escritura.
Evalué el efecto que tendrá

en el público lector.
¡Muy bien! En la siguiente

clase, trabajarás una
ficha diferente.
4
Y ahora, ¿cómo empiezo a escribir

un artículo de opinión?
Situación
Olga y Carlos conversaban sobre quién

es el mejor jugador del fútbol europeo:
Cristiano Ronaldo o Leonel Messi.
Ambos defendían su posición y el
profesor, que estaba hablando del texto
argumentativo, indicó que redactarían
un artículo de opinión sobre un tema de su preferencia.
Ellos se miraron. Definitivamente, habían pensado lo mismo:
escribirían su artículo de opinión sobre el mejor jugador de fútbol
para ellos.
Establecer el propósito de escritura del artículo de opinión, a

partir de la situación comunicativa.


1. ¿Qué sección del periódico lees más?, ¿por qué?
a) Deportes ¿Por qué?

b) Política ¿Por qué?
c) Espectáculos ¿Por qué?
d) Opinión ¿Por qué?
e) Noticias nacionales ¿Por qué?
f) Entrevistas ¿Por qué?
2. Completa el cuadro de planificación.
¿Qué tipo de
texto vas a
escribir?
¿Para qué
vas a escribir?
¿Qué tipo de
texto vas a
escribir?
¿Quiénes
leerán tu
texto?
¿Cómo
organizarás
las ideas de
tu texto?
2
3. Recuerda la situación planteada al inicio de esta actividad. Escribe un

título tentativo para el artículo de opinión que vas a escribir y, siguiendo
la estrategia de lluvia de ideas, escribe todas las palabras posibles que
se relacionen con el título propuesto.
Título tentativo:
Palabras
A continuación, te proponemos un ejemplo de secuencia de artículo de

opinión1 para que lo tengas en cuenta cuando escribas el tuyo.
Fotografía
Artículo
de opinión
Titular
de opinión
Nombre
del autor
Cuerpo
(argumentación)
Entrada o
presentación Cierre o
(planteramiento conclusión
del tema) (reflexión final)
Cuerpo
(argumentación)
1
Laurier, M. (26 de febrero de 2022). Ecos e otra guerra [artículo de opinión]. La República. https://
bit.ly/3Qezykp
3
Entrada o Cuerpo Cierre o conclusión

presentación (argumentación) (reflexión final)
Es la fase o párrafo Está formado por La o el articulista

inicial donde se el segundo párrafo intenta resumir en
presenta el asunto y los siguientes. ella, en una sola
sobre el que se Contiene toda la frase expresiva,
va a opinar. Una argumentación toda la exposición
buena entrada o de la autora o el argumental que
introducción debe autor, apoyada en ofrece en el cuerpo,
ser breve. A veces datos objetivos, con el fin de que
comienza con un y comprende un su mensaje quede
hecho anecdótico o análisis profundo, claro. A veces apela
bien con un suceso diferenciando entre a los sentimientos
de actualidad. La o los hechos y las de la lectora o
el articulista puede opiniones. La o el el lector para
adoptar un tono de articulista desarrolla persuadirle sobre
denuncia o crítica su punto de vista lo argumentado.
ante determinados y personaliza el También explica el
hechos, reflexionar texto con el uso de título o concluye
sobre aspectos la primera persona, la tesis. Es una
cotidianos, recurrir al la documentación, valoración subjetiva
humor o a la ironía, el análisis y la que a veces va
o utilizar un estilo argumentación. acompañada de
literario. una predicción
sobre las posibles
consecuencias.
4. Ahora, organiza las palabras y construye tus ideas en oraciones en el

siguiente esquema numérico:
Esquema numérico
1. Oración principal
¿Qué ideas
incorporaré Entrada o
en la entrada 1.1. Oración secundaria presentación
o presentación (planteamiento
del artículo del tema o tesis)
de opinión?
1.1.1 Oración terciaria
4
2.1. Oración secundaria

¿Qué ideas
incorporaré
en el cuerpo Cuerpo
del artículo (argumentación)
de opinión?
3.1. Oración secundaria
¿Qué ideas
incorporaré
4.1. Oración secundaria Cierre o
en el cierre
conclusión
o conclusión
(reflexión final)
del artículo
de opinión? 4.1.1 Oración terciaria
A continuación, te presentamos cuatro recomendaciones para elaborar tu

esquema numérico.
1. Determinar un tema sobre el 2. Determinar la idea principal del

que escribirás el párrafo. párrafo.
Ejemplo: Ejemplo:
Las redes sociales. Las redes sociales son necesarias y
a la vez peligrosas.
ESQUEMA NUMÉRICO
3. Determinar las ideas terciarias 4. Establecer los subtemas y la(s)
que ayudarán a sustentar, idea(s) secundaria(s) que los
desarrollar o ejemplificar la(s) conforman.
idea(s) secundaria(s). Ejemplo:
Ejemplo: Si no se manejan con prudencia,
Somos una sociedad enajenada. pueden formar personas sin
criterio ni opinión.
5
Este es un ejemplo de cómo quedaría tu párrafo. Recuerda usar marcadores

textuales y conectores.
Oración En la actualidad, las redes sociales son necesarias e

principal incluso imprescindibles, pero algunos las consideran,
prescindibles, peligrosas y hasta inútiles. Lo cierto es que,
si no se manejan con tino, inteligencia, prudencia o crítica,
Oración
pueden llevarnos a formar parte de una masa de personas secundaria
sin criterio ni opinión, es decir, simplemente, transmisores
de cualquier noticia o comentario sin comprobación
ni verificación. De esta forma, se puede entender lo Oración
enajenados que somos como sociedad. terciaria
Recuerda que Olga y Carlos tienen un

propósito de escritura. Es importante que,
antes de escribir un texto, planifiques y
determines para qué vas a escribir.
5. ¿Cuál es el propósito de tu escritura? ¿Para qué vas a escribir tu artículo

de opinión?
6
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Establecí el propósito
de escritura del artículo
de opinión, a partir de la
situación comunicativa.
continuarás con la escritura
de tu artículo de opinión.
7
¿De qué manera escribo

mi artículo de opinión?
Ordenar las ideas que incorporarás en la secuencia discursiva

del artículo de opinión, utilizando referentes
y marcadores textuales.

1. Ahora, organiza las oraciones escritas en la ficha anterior. Cópialas
e incorpora los marcadores textuales y conectores necesarios para
establecer la secuencia lógica.
Título
¿Qué ideas
incorporaré en Entrada o
la entrada o presentación
presentación (planteamiento
del artículo de del tema o tesis)
opinión?

¿Qué ideas
incorporaré Cuerpo
en el cuerpo (argumentación)
del artículo
de opinión?
¿Qué ideas
incorporaré
Cierre o
en el cierre
conclusión
o conclusión
(reflexión final)
del artículo de
opinión?
Recuerda que la secuencia u organización

discursiva es cuando los textos tienen una
configuración que organiza su secuencia,
con el propósito de brindar a las lectoras
y los lectores una posible ruta que oriente
la comprensión e interpretación de la
información presentada.
2. ¿Con qué propósito escribiste tus párrafos del artículo de opinión? ¿Qué
dificultades encontraste y cómo las superaste?
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené mis ideas en los

párrafos en torno a la
secuencia discursiva del
artículo de opinión.
Utilicé referentes y
marcadores textuales para
escribir mi artículo de
opinión.
continuarás con tu artículo
de opinión.
3
¿Qué puedo mejorar

de mi artículo de opinión?
continuamos con el desarrollo de la ficha 10,
actividad 3.
Revisar la secuencia lógica del artículo de opinión, a partir de la

referencia, conectores, marcadores textuales
y recursos ortográficos.
1. Completa la secuencia de tu artículo de opinión.

2. Infiere, a partir del título, de qué tratará el texto.
Criterios Sí No
El título es significativo, atractivo y creativo.
El párrafo de entrada o presentación plantea la tesis o tema a

desarrollar en el resto del texto de manera clara.
El párrafo del cuerpo defiende los argumentos con
fundamentos a partir de datos estadísticos, históricos, citas o
afirmaciones de autoridad, entre otros.
El párrafo de conclusión constata la postura de la tesis y
recoge el sentido del texto.
El punto de vista o postura argumentativa se mantiene de
forma coherente en toda la secuencia discursiva.
La información se presenta organizada en los párrafos de una
manera cohesiva y coherente.
El léxico es adecuado y permite plantear opiniones.

La tildación y puntuación son correctas.
Se conoce a la o el articulista, y se consigna su nombre y su

fotografía.
2
3. Escribe la versión final de tu artículo de opinión.
Recuerda que elaborar organizadores

visuales puede ayudarnos a sintetizar las
ideas importantes de los textos leídos.
3
4. ¿Te fue fácil revisar tu artículo de opinión? ¿Qué dificultades encontraste

y cómo las superaste?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé y verifiqué si las

ideas que presenté en los
párrafos de mi artículo de
opinión tenían secuencia
lógica, a partir de la
referencia, conectores,
marcadores textuales y
recursos ortográficos.
culminarás esta ficha.
4
¿Qué hago con mi artículo de opinión?
Evaluar el efecto del artículo de opinión en las lectoras y

los lectores y sus contextos para verificar si cumplen con el

1. Ahora, lee la versión final de tu artículo de opinión y completa el siguiente
cuadro:
Elementos a evaluar Sí No Fundamento
¿El título sintetiza la idea o

postura que defiende la o el
articulista?
¿El párrafo de entrada
presenta la tesis o tema a
desarrollar en el resto del
texto?
¿El párrafo del cuerpo
presenta los argumentos o
fundamentos con los que se
respalda la tesis o postura
argumentativa?

Elementos a evaluar Si No Fundamento
¿El párrafo de conclusión

constata y reafirma la tesis o
postura argumentativa que se
desarrolla en el texto?
2. Ahora, intercambia tu artículo de opinión con una compañera o un

compañero para evaluar sus logros a partir de la lista de cotejo. Luego,
revisa ambas listas de cotejo y compara las respuestas. Ajusta los
aspectos que requieras mejorar.
Elementos a evaluar Sí No Fundamento
¿El título sintetiza la idea o

postura que defiende la o el
articulista?
¿El párrafo de entrada
presenta la tesis o tema a
desarrollar en el resto del
texto?
¿El párrafo del cuerpo
presenta los argumentos o
fundamentos con los que se
respalda la tesis o postura
argumentativa?
¿El párrafo de conclusión

constata y reafirma la tesis o
postura argumentativa que se
desarrolla en el texto?
3. En la misma dinámica de intercambiar los artículos con tu compañera o

compañero, invítala o invítalo a completar el siguiente cuadro:
Comentario fundamentado,
por parte de tu compañera
Preguntas Sí No ¿Cuál es?
o compañero, a favor o en
contra de la tesis
¿Identificaste la
postura o tesis?
2
Comentario fundamentado,
por parte de tu compañera
Preguntas Sí No ¿Cuál es?
o compañero, a favor o en
contra de la tesis
¿Identificaste
el argumento
o fundamento
más consistente
del artículo para
defender la tesis?
4. A partir de las revisiones, define el medio y soporte por el que vas a dar
a conocer o publicar tu artículo de opinión.
5. ¿Crees que, al escribir, plasmaste tus ideas sobre lo que has planteado en
la situación inicial y el propósito de escritura de tu artículo de opinión?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Evalué el efecto de mi
artículo de opinión en
mis lectoras y lectores
para verificar si cumple el
3
Y ahora, ¿cómo empiezo a escribir

mi artículo periodístico?
Situación
Jorge, estudiante de 4.°grado de secundaria, participará en un

conversatorio cuya temática es “el amor y la razón”. Él ha decidido
escribir un artículo periodístico en el que plasme todas las ideas
que expondrá en el evento y necesita ayuda para escribirlo. ¿Qué
es lo que debe hacer con toda la información que posee?
Establecer el propósito de escritura del artículo periodístico, a

partir de la situación comunicativa.


1. ¿Qué artículos periodísticos leíste en la ficha 5? ¿Qué temáticas se
abordaron?
Texto Títulos de los artículos leídos Temática de los artículos leídos
2. ¿En qué medios periodísticos podrías encontrar o ubicar este tipo de

textos? ¿Por qué?
2
Inicia la planificación de tu artículo periodístico

3. Completa la información en los siguientes gráficos:
¿Qué tipo de texto ¿Para qué vas a ¿Para quiénes vas a

vas a escribir? escribir? escribir?
¿Qué registro ¿Cómo organizarás

utilizarás? las ideas en los
párrafos de tu texto?
4. Organiza tus ideas en el siguiente cuadro. No olvides que se trata de un

primer proceso.
Introducción- Idea Idea

Idea secundaria: terciaria:
principal:
Tema: Título:
3
Desarrollo- Idea Idea

Idea(s) secundaria: terciaria:
principal(es):
Tema: Título:
Cierre: Idea Idea
secundaria: terciaria:
4
5. ¿Cuál es el propósito de tu escritura? ¿Para qué vas a escribir tu artículo

periodístico?
Recuerda que es importante, antes de

escribir un texto, planificar y establecer para
qué se va a escribir. Jorge, por ejemplo, tiene
un propósito de escritura claro.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué y determiné,
a partir de la situación
comunicativa, mi propósito
al escribir un artículo
periodístico.
de tu artículo periodístico.
5
¿Cómo escribo mi artículo

periodístico?
Ordenar, utilizando referentes y marcadores textuales, las ideas

sobre las que girará el artículo periodístico que vas a escribir.
En la actividad anterior, completaste un cuadro donde se presentaba la

estructura de un artículo periodístico.
1. Ahora, escribe la posible secuencia de ideas que presentarás en tu
artículo (Primer esbozo).
Título
Introducción

Desarrollo
Cierre
2. A partir de la ficha de planificación, revisa si este primer esbozo responde

al propósito planteado en tu planificación.
Revisión del primer esbozo
¿Lo escrito responde al propósito

que te planteaste?
¿Crees que el público al que te

diriges lo leerá?
¿El registro utilizado es el adecuado

para ese público?
¿Los referentes, marcadores

textuales y conectores utilizados
lograrán su propósito?
2
3. Llegó el momento de escribir el borrador de tu artículo periodístico.
3
4. ¿Con qué propósito elaboraste los párrafos del artículo periodístico?

¿Qué dificultades encontraste y cómo las supérate?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené mis ideas a partir

de la estructura del artículo
periodístico.
Utilicé referentes y
marcadores textuales
para escribir mi artículo
periodístico.
continuarás con el desarrollo
de actividades en torno al
artículo periodístico.
4
¿Qué acciones debo realizar para

mejorar mi artículo periodístico?
Revisar la secuencia lógica a partir del uso de la referencias,

conectores, marcadores textuales y los recursos ortográficos.

1. Revisa el esbozo de tu artículo periodístico a partir de la siguiente lista
de cotejo:
Elementos a evaluar Sí No Fundamentos
El título es atractivo, invita a

detenerse y leerlo. Propone
frases célebres, exclamaciones
o preguntas retadoras que
motivan a la reflexión.
La introducción logra envolver

al público lector. Asimismo,
permite identificar el
problema o tema sobre el que
trata el texto.

El desarrollo plantea el
análisis del autor o autora.
Se exponen los elementos
que se utilizan para efectuar
dicho análisis. Presenta pocos
tecnicismos para facilitar
la comprensión del público
lector.
El cierre expresa la opinión

del autor. Se trata de una
reflexión o una crítica.
Conecta con las ideas del
primer párrafo.
Los párrafos inician con un

marcador textual, conector
o referente para entender
la secuencia discursiva
del párrafo. Asimismo, las
oraciones dentro del párrafo
se conectan entre sí.
Los párrafos presentan un

adecuado uso de las normas
ortográficas.
2. Después de aplicar la lista de cotejo, escribe la versión final de tu artículo

periodístico.
2
Recuerda que revisar es un proceso continuo y

no solo se da en un momento específico.
4. ¿Te resultó fácil revisar tu artículo periodístico? ¿Qué dificultades

encontraste y cómo las supérate?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé y verifiqué; a partir

del uso de la referencias,
conectores, marcadores
textuales y los recursos
ortográficos; que las
ideas que presento en los
párrafos de mi artículo
periodístico guarden una
secuencia lógica.
culminarás el desarrollo de
esta ficha.
4
¿Cómo puedo promover la lectura

de mi artículo periodístico?
Evaluar el efecto de tu artículo periodístico en el público lector

y su contexto para verificar si cumple con el propósito de
escritura.

En la actividad anterior, presentaste la versión final de tu artículo periodístico.
1. Ahora, intercambia tu artículo con una compañera o compañero y
completa el siguiente cuadro:
El título es atractivo, invita a

detenerse y leerlo. Propone
frases célebres, exclamaciones
o preguntas retadoras que
motivan la reflexión.
La introducción logra envolver

al público lector. Asimismo,
permite identificar el
problema o tema sobre el que
trata el texto.

El desarrollo plantea el
análisis de la autora o autor.
Se exponen los elementos
que se utilizan para efectuar
dicho análisis. Presenta pocos
tecnicismos para facilitar
la comprensión del público
lector.
El cierre expresa la opinión de
la autora o el autor. Se trata
de una reflexión o una crítica.
Conecta con las ideas del
primer párrafo.
Los párrafos inician con un

marcador textual, conector
o referente para entender
la secuencia discursiva
del párrafo. Asimismo, las
oraciones dentro del párrafo
se conectan entre sí.
Los párrafos presentan un

adecuado uso de las normas
ortográficas.
2. Ahora, pide a tu compañera o compañero que comente qué elementos

de tu artículo periodístico han llamado su atención.
Marca
Elementos a evaluar con un ¿Por qué?
aspa (x)
Título
Introducción
2
Marca
Elementos a evaluar con un ¿Por qué?
aspa (x)
Desarrollo
Cierre
3. A partir de los resultados de la actividad anterior, define el medio y el

soporte por el que vas a publicar tu artículo periodístico.
4. ¿Crees que Jorge logró su propósito de escritura? Justifica tu respuesta.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
artículo periodístico en mis
lectores para verificar si
cumple con el propósito de
escritura.
4
¿Cómo empiezo a elaborar

la entrevista?
Situación
Luego de leer la entrevista a Milena

Warthon, Jorge se entera de que en un
medio periodístico de la zona se está
convocando a estudiantes para conformar
un equipo de reporteros escolares.
Las y los estudiantes seleccionados entrevistarán a artistas del
Perú, entre ellos Milena Warthon. Esta situación emociona a
Jorge y se está preparando para la futura entrevista que realizará
a su artista favorita.
Identificar y determinar para qué vas a elaborar una entrevista,

a partir de la situación comunicativa.


1. Recuerda las entrevistas que has leído, escuchado o visto. Anota quién
fue la entrevistadora o el entrevistador, la entrevistada o el entrevistado
y el tema que se abordó.
Entrevistador/a Entrevistado/a Tema
Una entrevista es un diálogo entre dos o más personas (el entrevistador o

entrevistadores que preguntan y el (o los) entrevistado que contestan), con
el fin de obtener información de alguien.
• Las entrevistas tienen un título que da una idea general de su contenido.

• Las entrevistas tienen una presentación en la que se explica quién es la
persona entrevistada.
• Por último, incluyen preguntas que hace la entrevistadora o el entrevistador
y respuestas que entrega la entrevistada o el entrevistado.
2. Completa el esquema del plan de escritura.
• ¿Por qué
• ¿A quién
desarrollaré
entrevistaré?
una entrevista?
• ¿Qué información • ¿Quiénes

será interesante para
las lectoras y los leerán la
lectores de la entrevista? entrevista?
2
3. Ahora, prepara las preguntas para tu entrevistada o entrevistado.

Apóyate en las sugerencias.
Preguntas sobre
su niñez
Preguntas sobre
su juventud
Preguntas sobre
su trabajo
Preguntas sobre
su tiempo libre
3
Preguntas sobre lo
que las lectoras y
los lectores quieren
saber de ella o él
Signos de interrogación ¿?
Se utilizan para indicar que el texto escrito entre ellos es una pregunta.
Se colocan al inicio y al final de la oración.
4. Tomando en cuenta todos los datos que hayas recopilado, escribe una
breve semblanza de tu entrevistada o entrevistado. Podrás modificarla
luego de la entrevista, si lo consideras necesario.
Recuerda que las sugerencias sobre las

temáticas a abordar en la entrevista son solo
eso, sugerencias. La podrás ajustar y cambiar
según tus necesidades y contextos con la
ayuda de tu docente.
4
5. ¿Cuál es el propósito de tu texto? ¿Para qué vas a escribir tu entrevista?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué y determiné
para qué voy a escribir
mi entrevista, teniendo
en cuenta la situación
comunicativa.
de tu entrevista.
5
¿De qué manera escribo

mi entrevista?
Ordenar tus ideas y organizar las preguntas que formularás en

la entrevista, utilizando referentes y marcadores textuales.
1. Escribe las posibles preguntas que formulaste en la actividad 1 de

esta ficha. Escoge dos por temática.
Preguntas sobre
su niñez
Preguntas sobre
su juventud

Preguntas sobre
su trabajo
Preguntas sobre
su tiempo libre
Preguntas sobre lo que

las lectoras y los lectores
quieren saber de ella o él
2. Desarrolla la entrevista. Escríbela en el siguiente espacio:
Entrevista
Pregunta 1:
Respuesta:
Pregunta 2:
Respuesta:
2
Pregunta 3:
Respuesta:
Pregunta 4:
Respuesta:
Pregunta 5:
Respuesta:
Pregunta 6:
Respuesta:
3
Signos de interrogación ¿?
Se utilizan para indicar que el texto escrito entre ellos es una pregunta.
Se colocan al inicio y al final de la oración.
Revisa las fichas anteriores, en las que te presentamos marcadores

textuales y conectores que podrás utilizar para escribir tu entrevista.
3. ¿Con qué propósito formulaste tus preguntas? ¿Qué dificultades

¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Organicé mis preguntas

en torno a un tema
para formularlas en mi
entrevista.
Utilicé signos de
puntuación, referentes y
marcadores textuales para
escribir mi entrevista.
En la siguiente actividad continuarás desarrollando tu entrevista.
4
¿Qué puedo mejorar

en la escritura de mi entrevista?
actividad 3.
Revisar la secuencia discursiva, a partir de la referencia,

conectores, marcadores textuales y recursos ortográficos.
1. Revisa tu entrevista.
Estructura1 Sí No
Titular: puede ser un epíteto, expresión o frase que haga

referencia a las características, habilidades o actividades de
la entrevistada o el entrevistado.
Ejemplo: Una estrella con cara de niña
También puede ser una frase de la persona entrevistada que

resume aquello de lo que trata la entrevista o que invita a
leerla. En este caso, el título va entre comillas:
María Sarmiento: “Escribo para mis amigos”
1
Ministerio de Educación de España. (2009). La entrevista y la crónica. CIDE. Mediascopio.
https://bit.ly/3QfQGpV

Nombre de la persona entrevistada: es a quien se le

formula las preguntas.
Entradilla o presentación: en las entrevistas debe

aparecer una entrada o lid (del inglés lead), que sirve para
introducir al personaje (algunos datos de su biografía, una
descripción, etc.), explicar la situación en la que se produce
la entrevista, exponer la razón de esta o cualquier otra
circunstancia.
Fotografía: es la imagen de la entrevistada o el entrevistado

o ambos que acompaña al texto de la entrevista.
Nombre del entrevistador: es quien formula las preguntas.

Puede ser un periodista.
Párrafo de entrada: es la parte que va antes de las

preguntas. Permite conocer algunos aspectos de en qué
consistirá la entrevista.
Preguntas: al igual que las respuestas, es la parte más

extensa de la entrevista. Las formula la entrevistadora o el
entrevistador.
Respuestas: es parte del cuerpo de la entrevista. Son las

respuestas a las preguntas planteadas del entrevistador al
entrevistado.
2
Puedes revisar tu entrevista partiendo del siguiente ejemplo2:
Recuerda que, al formular las preguntas,

estas deben estar entre signos de
interrogación. Además, deben tener
tildación enfática. Asimismo, debes incluir
los referentes, conectores y marcadores
textuales trabajados en las fichas anteriores.
2
Escribano, P. (5 de diciembre de 2021). Vamos a seguir blanqueando la violencia otra vez?
La Repúbica. https://bit.ly/39mENOy
3
2. Ahora, escribe tu entrevista en este espacio.
4
5
3. ¿Te fue fácil revisar tu entrevista? ¿Qué dificultades encontraste y cómo

las superaste?
Recuerda que la revisión es un proceso

permanente y permite reflexionar sobre el
propósito de la entrevista.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé y verifiqué que la

estructura, organización y
secuencia de las preguntas
de mi entrevista tengan
secuencia lógica, a partir de
la referencia, conectores,
marcadores textuales y
recursos ortográficos.
En la siguiente actividad, continuarás con la lectura

de textos.
6
¿Y ahora qué hago con mi entrevista?
Evaluar el efecto de la entrevista en las lectoras y los

lectores y sus contextos para verificar si cumple con el
1. Intercambia tu entrevista con la de una compañera o un compañero.

Revísala guiándote de la siguiente lista de cotejo:
LISTA DE COTEJO
La entrevista de mi compañera o compañero… Sí No
Presenta un título que hace referencia a las características,

habilidad o profesión de la entrevistada o el entrevistado.
Consigna el nombre de la entrevistada o el entrevistado.

Presenta una introducción, conocida como entradilla, que

explica de manera breve quién es la persona entrevistada.
Muestra una fotografía de la entrevistada o el entrevistado

o de ambos dialogando.
Consigna el nombre de la entrevistada o el entrevistador.
Presenta un párrafo de entrada antes de iniciar con la

primera pregunta, en el que se dan a conocer algunos
aspectos de la entrevista.
Consigna preguntas que se diferencian claramente de las

respuestas.
Consigna las respuestas a las preguntas.
2. En la misma dinámica de intercambiar las entrevistas, pide a tus

compañeras y compañeros que indiquen qué preguntas de la
entrevista han llamado su atención y por qué.
Preguntas ¿Por qué?
2
3. A partir de la revisión de la entrevista por parte de tu compañera o

compañero, ¿podrías indicar qué respuesta de la entrevistada o
el entrevistado llamó tu atención por lo inesperado, irreverente o
sorprendente?, ¿por qué?
4. ¿Crees que Jorge logró satisfacer a su entrevistada con las preguntas

formuladas?, ¿por qué?
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
entrevista verificando si
cumple el propósito de
escritura.
En la siguiente clase
4
Experimenta inquietudes y
sentimientos al leer un texto literario
Situación
Paulina y Ernesto, estudiantes del ciclo VII de la IE Divino Maestro,

encontraron varios poemas interesantes leyendo el texto Antología literaria.
Se propusieron apreciar el valor de dichos textos. Por ello, compartirán su
experiencia al leer y apreciar los poemas.
Propiciar la expresión de inquietudes y sentimientos frente al

contenido de un poema a partir de su lectura.
1. ¿Qué inquietud o expectativa te genera el título del poema Perú?
PERÚ

2. Lee el poema.
Perú
Eres roca dura y ruda,

áspera y difícil,
blanca helada en tus alturas,
majestuoso guardián
de hermosas lagunas,
amigas del cielo.
Eres una noche de profundo silencio,

eterno momento entre quebradas y cañones,
vuelo de tu cóndor,
misteriosa morada de tus apus.
Eres, entre tus piedras milenarias,
un arrullador ruido del agua,
un puente unión de tu pasado orgulloso,
de tu sufrido presente y tu futuro esperanza.
Eres desafío entre tus caminos,
aroma de verdes, misteriosa selva,
bravos ríos, sinfonía de cantos,
frescas brisas de mar,
antiguos pueblos en cálidos desiertos.
Eres calor del fogón,

leña cocida en una posada,
imaginación, cobijando amor humano,
descifrando la vida,
amagando la leyenda.
Eres aquel amanecer,

de pan caliente y aire purificador,
2
una tarde sembrada de flores,

generosas risas de cariño,
ofrecidas al curioso caminante.
Eres mujeres coraje,
madres vientre luz,
compañeras del hombre trabajo
en ciudad, mar y campo,
luchando cada reto.
Eres un arcoíris cristalizado

en un brillante mestizo,
buscando entre tus originalidades,
tu rojo y blanco unificante.
Eres un sol de increíbles colores,

de inmensos y bellos paisajes,
de mágicos sonidos,
de danzas apasionantes,
de sabores inolvidables.
Eres una mañana que abrazo

apurado a mi nostalgia,
una traicionera angustia,
que aprieta mi alma.
Eres Perú infinito,

como el tiempo sin tiempo,
inolvidable origen de mi ser,
eres aquel sentir ausencia,
en este día que me marcho.
Horna, E. Perú
3
3. Identifica en el poema cinco términos que te resulten desconocidos.

Luego, contextualiza o investiga sus significados para completar el
cuadro.
Poema: Perú
Término Significado
4. Lee nuevamente el poema. Reconoce qué sentimientos y/o emociones

te genera. Aquí tienes algunos ejemplos.
Alegría, esperanza, orgullo, motivación, satisfacción, compromiso,
tristeza, desilusión, vacío, frustración, preocupación, indignación, etc.
5. Se conoce como “yo poético” a la voz con la cual el poeta se expresa

en el poema. ¿Qué podrías afirmar sobre el yo poético del texto Perú?
Explica.
4
Recuerda que el yo poético puede

representar a un personaje real o ficticio,
animal, ser humano o mitológico.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Reconocí y conceptualicé
términos del poema
que desconocía total o
parcialmente.
Identifiqué inquietudes,
sentimientos y emociones
que me generó el poema.
Identifiqué las
características del yo
poético del texto.
En la actividad 2, continuarás
con la lectura del poema.
5
Lee el poema Perú
Interpretar las ideas que transmite el poema a partir del

lenguaje poético que presenta.
1. Realiza una lectura interpretativa del poema, especialmente de los

versos presentados en el cuadro. Las preguntas te servirán de guía.
Versos Pregunta Interpretación
Eres roca dura y ruda,

áspera y difícil, blanca
¿Cómo personifica al
helada en tus alturas,
Perú el yo poético en
majestuoso guardián
estos versos?
de hermosas lagunas,
amigas del cielo.
Eres, entre tus

piedras milenarias, un
¿Cómo se podría
arrullador ruido del
resumir la historia del
agua, un puente unión
Perú mediante estos
de tu pasado orgulloso,
versos?
de tu sufrido presente
y tu futuro esperanza.

Eres mujeres coraje,

¿Estos versos
madres vientre luz,
enaltecen y/o
compañeras del
reivindican la imagen
hombre trabajo, en
de la mujer peruana?
ciudad, mar y campo,
Explica.
luchando cada reto.
Eres un sol de
increíbles colores, ¿Por qué se puede
de inmensos y bellos afirmar que, a través
paisajes, de mágicos de estos versos, el yo
sonidos, de danzas poético enaltece al
apasionantes, de Perú?
sabores inolvidables.
2. ¿Qué papel o función cumplen dentro de las descripciones poéticas los

términos geográficos utilizados en el poema?.
3. Dialoga con tus compañeras y compañeros en torno al poema. Hazlo

con base en las siguientes preguntas.
¿La lectura del poema te

¿Cuál es el
¿El poema enaltece motiva a realizar alguna acción
propósito del
adecuadamente al Perú? en particular con respecto al
poema?
Perú?
2
Recuerda que el yo poético puede dialogar,

proponer, exhortar, enaltecer, etc.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Interpreté el sentido y
significado de algunos
versos del poema.
Identifiqué el valor de
los rasgos geográficos
presentes en el poema.
Dialogué con compañeras

y compañeros en torno a
preguntas sobre el poema.
te enfocarás en un texto
diferente.
3
Lee la canción Himno del Bicentenario

de la Independencia del Perú
Leer y comprender el contenido del texto Himno del

Bicentenario de la Independencia del Perú.
1. Realiza una primera lectura (exploratoria). Mientras lees, subraya

o circula los términos que desconoces. Luego, elabora un glosario o
vocabulario (guíate del ejemplo).
Himno del Bicentenario de la Independencia del Perú
Término desconocido Significado, según el contexto
Estirpe Herederos de una familia, raza, linaje valioso.

Himno del Bicentenario
Ha llegado el momento anhelado

de estrechar nuestras manos y voz,
de ofrecer todos nuestros colores
a esta tierra que tanto nos dio.
Ya no somos un pueblo oprimido,

nuestra fuerza es nuestra libertad.
Herederos de estirpe valiosa,
hoy venimos para conquistar.
[CORO]
Siempre arriba, Perú, tú eres grande;

la nación que somete al temor,
donde todas las sangres se abrazan
y te sirven con el corazón.
Hoy, sentados todos a la mesa,

celebramos la diversidad,
honraremos dos siglos de historia
y el respeto será nuestra paz.
Volvería a nacer en tus cumbres.

Que en tus ríos no haya dolor.
Pintaré en tus costas mis sueños
y tus triunfos serán mi ilusión.
Vásquez, M. (2020). Himno del Bicentenario de la Independencia del Perú [Canción].
2
2. Completa el cuadro con la idea resumen de cada estrofa. Para una mejor
comprensión, utiliza los significados de los términos que incluiste en el
glosario.
Himno del Bicentenario
Estrofa Idea resumen
Recuerda que el propósito de los himnos es

enaltecer, alabar o destacar a un personaje,
nación, suceso memorable, etc.
3
3. ¿Qué sentimientos te genera este himno? Menciona tres y explica cada

uno citando algún verso.
Himno del Bicentenario de la Independencia del Perú
Sentimiento Explicación a través de la cita de un verso
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué y conceptualicé
términos cuyos significados
desconocía total o
parcialmente.
Formulé la idea resumen de
cada una de las estrofas del
Himno del Bicentenario de
la Independencia del Perú.
Expliqué, mediante citas
de versos, los sentimientos
que despertó en mí el
Himno del Bicentenario de
la Independencia del Perú.
En la siguiente actividad, podrás reflexionar sobre lo leído.
4
Lee textos literarios y justifica su

recomendación
Opinar sobre la intención de las/los autoras/es de textos

literarios, y justificar su recomendación.

1. Sobre el poema Perú, responde:
Pregunta Opinión y justificación
¿Qué busca el yo
poético al compartir su
poema?
¿Qué provoca la
lectura del poema en el
público lector?

2. Sobre el Himno del Bicentenario de la Independencia del Perú, responde:
Pregunta Opinión y justificación
¿Consideras que
el texto logra su
propósito? ¿Por qué?
¿Cambiarías algún
verso del texto? ¿Por
qué?
3. ¿Qué rasgos comunes encuentras entre el poema y el himno leídos?

Explica.
4. En tu opinión, la expresión “donde todas las sangres se abrazan y te

sirven con el corazón” refleja la realidad respecto al Perú? Marca y
explica.
Sí No ¿Por qué?
2

de la ficha.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Opiné sobre el poema e

himno leídos.
Opiné sobre la similitud
que hallé entre el poema y
el himno leídos.
Opiné sobre lo expresado

en el himno en torno a la
realidad de nuestro país.
Culminamos con las actividades

de la ficha 13 ¡Nos vemos la
próxima sesión!
3
Ideo la creación de mi poema

mediante técnicas literarias
Situación
Eugenia y Jacinto son estudiantes de cuarto de secundaria. Este año son

los encargados de organizar el festival por el Día de la Juventud. Para
ello, organizarán presentaciones de poemas dedicados a dicha fecha; y se
dedicarán a escribirlos.
Acompañémoslos en este trabajo de expresión literaria.
Aplicar algunas estrategias o técnicas literarias para la creación

de un poema.

Título
Juventud, divino tesoro
Juventud, divino tesoro, Verso 1

¡ya te vas para no volver! Verso 2
Estrofa 1
Cuando quiero llorar, no lloro Verso 3
y a veces lloro sin querer. Verso 4
Plural ha sido la celeste

historia de mi corazón.
Estrofa 2
Era una dulce niña,
en este mundo de duelo y de aflicción.
Miraba como el alba pura;

sonreía como una flor.
Estrofa 3
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tímido como un niño.

Ella, naturalmente, fue, Estrofa 4
para mi amor hecho de armiño,
Herodías y Salomé…
Juventud, divino tesoro,

¡ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro… Estrofa 5
y a veces lloro sin querer…
Darío, R. (2003). Azul. Biblioteca virtual.
2
Luego de leer atentamente el poema, las veces que sean necesarias,

responde.
1. De acuerdo al texto leído, ¿cómo se estructura un poema?
2. A partir del texto, ¿qué características del yo poético se expresan en el

poema?
3. ¿Qué sentimientos y emociones nos comparte el yo poético en el poema?
¡Ahora a escribir!
4. Inicia la ideación de tu poema. Luego, responde.
¿Sobre qué o quién

desearías escribir?
¿Qué emociones o
sentimientos desearías que
te transmita el poema?
¿Quiénes podrían sentirse

más identificados al leer el
poema?
¿Qué experiencias pueden

hacer posible la creación
de este poema?
3
5. ¿Cómo caracterizarías al yo poético de tu poema? Descríbelo.
6. El lenguaje del poema debe ser lírico. ¿Qué figuras literarias usarías?
Explica.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Reconocí la estructura
básica de un poema.
Planteé elementos básicos
previos a la escritura de mi
poema.
Definí el yo poético y
rasgos en el lenguaje lírico
de mi poema.
¡Felicitaciones! En la siguiente actividad, seguiremos avanzando

la escritura de tu poema dedicado a la juventud.
4
Creo un poema dedicado a la juventud
Ordenar y establecer diversas relaciones lógicas entre las

ideas para usar con precisión los recursos literarios propios
de un poema.

1. Antes de iniciar su escritura, conozcamos qué es el poema y qué
características tiene.
¿Qué es el poema?
El poema es un texto que se escribe en verso, aunque también se
presenta en prosa.
Características
El verso es la unión de palabras en relación al ritmo.
La estrofa es la unión de varios versos en torno a una temática.
La rima es la semejanza de sonidos al final de los versos.
Los recursos son figuras literarias que, a través de simbolismos,
agregan significados especiales al poema. Estas son el hipérbaton,
metáfora, anáfora, símil, entre otras.
Condou, M. (2016). Una perspectiva de análisis de tres poemas de César Vallejo. Anales
de Literatura Hispanoamericana, (2-3), 443-468. https://cutt.ly/5ZIo2Fx

2. Ahora, te presentamos una técnica para escribir el poema, que se

denomina “El busca tesoros”.
Lo escribiremos en tres pasos:
Primero, escribe Segundo, subraya Tercero, ahora forma

todo lo que se te las palabras más versos con las palabras
ocurra decirles a interesantes e seleccionadas.
los jóvenes como importantes que
tú. escribimos. ¡Esos
son los tesoros!
Hoy es un día Hoy es un día La fiesta de la vida llegó.

de fiesta porque de fiesta porque
nuestra juventud nuestra juventud Mi juventud despertó.
está aquí. está aquí. Mi primavera floreció.
Así como la Así como la ¡Mi tesoro se abrillantó!
primavera llega primavera llega
una vez al año, una vez al año, Amigo, ¡gocemos nuestra
nuestra juventud nuestra juventud juventud!
viene una vez. viene una vez Estudiemos con ahínco,
como un tesoro. seamos felices hoy y
Aprovecha el
tiempo, mi amigo. Aprovecha el siempre.
Estudia, juega y sé tiempo, mi amigo. El mañana es, desde hoy,
feliz. Estudia, juega y sé el camino es hasta el
feliz. cielo; el país nos espera,
El mañana nos
espera; ánimo El mañana nos como el néctar al picaflor.
hasta tocar el cielo. espera; ánimo ¡Feliz día, juventud!
hasta tocar el
Somos jóvenes que
cielo.
cambiarán el país.
Somos jóvenes
que cambiarán el
país.
A ti, joven amigo
2
3. Ahora, reconoce los recursos literarios aplicados al poema; es decir, las

figuras literarias. Luego, extráelas y explícalas.
La fiesta de la vida llegó.

Mi juventud despertó.
Mi primavera floreció.
¡Mi tesoro se abrillantó!
Amigo, ¡gocemos nuestra juventud!

Estudiemos con ahínco;
seamos felices hoy y siempre.
El mañana es desde hoy,

el camino es hasta el cielo;
el país nos espera,
como el néctar al picaflor.
¡Feliz día, juventud!

¡Feliz día, juventud!
Verso libre Metáfora

No hay igualdad de sonidos Comparación del joven con
al final del verso. el picaflor.
Anáfora Rima
Repetición de la palabra Igualdad de sonidos al final
"mi" al inicio de cada verso. del verso.
3
4. ¡Muy bien! Ahora te toca comenzar a escribir tu poema, con la mediación

de tu profesor o profesora.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Comprendí una técnica

para la escritura de
poemas.
Reconocí las figuras
literarias presentes en un
poema.
Escribí la primera versión

de mi poema.
¡Felicitaciones! En la actividad 3, seguiremos avanzando la escritura de

tu poema en un viaje memorable que quieras narrar.
4
Reviso mi texto para mejorarlo.

¿Cómo puedo mejorar mi poema?
Revisar las figuras y recursos literarios para dar sentido a los

mensajes que transmite el poema.
1. Reescribe tu poema en el siguiente cuadro, luego revisa y señala las

figuras literarias u otros recursos que has utilizado.
Recursos y figuras literarias Poema

2. ¿Encontraste los recursos y figuras que estabas buscando? Si es así,

¡excelente! De lo contrario, reescribe tu poema agregando figuras
literarias. Aquí algunos ejemplos.
Figuras literarias Ejemplos
¡Qué buen torero en la plaza!

Anáfora
¡Qué buen serrano en la sierra!
Repetición de una palabra al
¡Qué blando con las espigas!
comienzo de uno o varios versos
para destacar la idea. ¡Qué duro con las espuelas!”
(G. Lorca).
Metáfora
Es un tropo o figura poética que

consiste en el desplazamiento del “Era su cabellera obscura/
significado entre dos palabras hecha de noche y de dolor”
o términos, para expresar (Rubén Darío).
una relación que acentúa o le
atribuye ciertas características.
Símil o comparación
Consiste en establecer una “Eres fría como el hielo”.

relación de semejanza entre dos
“Se arrojó sobre ella cual águila
elementos, que viene introducida
sobre su presa”.
por un elemento relacional
explícito.
Hipérbole
Es una figura literaria que “Le pedí disculpas mil veces”.

consiste en aumentar o disminuir
“Lloró ríos de lágrimas al partir”.
de manera exagerada un aspecto
o característica de una cosa.
Editorial Etecé. (s. f.). Metáfora. Concepto. https://bit.ly/3uwRIVl
2
3. Ahora, reescribirás el poema colocando figuras literarias. Si conoces

otras, puedes incluirlas.
Poema
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué las figuras

y recursos literarios
presentes en mi poema.
Corregí mi poema
incluyendo figuras y
recursos literarios.
¡Muy bien! Vamos acercándonos al

cumplimiento de nuestro propósito de
la ficha 14. La actividad 4 es nuestro
siguiente reto.
3
Escribo la versión final de mi poema

y planifico la presentación
Así culminaremos nuestro poema.
Socializar el poema para evaluar la adecuación y el efecto en

los lectores y oyentes.
Lee la versión final de tu poema, presentada en la actividad 3.

1. Lee tu poema en silencio una vez y después hazlo en voz alta
escuchándote mientras lo haces. Luego, responde la pregunta:
¿Qué sentimientos te provoca el poema?

2. ¿Qué idea transmite principalmente tu poema?
3. Luego de realizar el ejercicio anterior, escribe el título de tu poema.
El título debe dar una idea relacionada al mensaje del poema.
4. Ahora, comparte tu poema con tus compañeros y compañeras de clase

para que lean y sugieran algunas mejoras más.
Poema Alcances de mejora
2
5. Después de considerar las mejoras de tu poema, lee para declamar

frente a un público.
Guíate de la siguiente rúbrica para evaluar tu presentación.
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Recuerda Es capaz
Recuerda en forma parcialmente de recordar
Recuerda todo
Memorización dispersa algunos la poesía, la poesía,
el poema.
versos del poema. olvidando aceptándose dos
versos. sustituciones.
Presenta errores Pronuncia y Pronuncia y

Pronuncia
permanentes en modula las modula las
y modela
Pronunciación la pronunciación palabras del palabras del
correctamente
y modulación y modulación de poema. Se poema. Se
las palabras del
las palabras del aceptan tres aceptan dos
poema.
poema. errores. errores.
Habla con
Habla fuerte y
Habla despacio claridad, pero
Su voz no se claro. Su voz se
Tono de voz y su voz no se su voz no se
escucha. escucha en toda
escucha bien. escucha en toda
la clase.
la clase.
No pronuncia Pronuncia con

Pronuncia con
con énfasis énfasis palabras
énfasis palabras
Muestra una palabras importantes.
importantes. En
deficiente importantes Considera
la entonación
pronunciación, del poema. En los signos de
Expresión presenta
entonación y la entonación expresión, dando
dificultades y
declamación del presenta una entonación
también en la
poema. dificultades. La correcta a la
declamación del
declamación es declamación del
poema.
deficiente. poema.
No logra
mantenerse No logra Muestra buena
erguido. Tiende mantenerse No logra posición
Postura y a apoyarse erguido. Tiende mantenerse corporal. Se
movimiento y moverse a apoyarse erguido. Tiende mantiene
constantemente. y moverse a moverse. erguido durante
No sabe qué hacer constantemente. toda la poesía.
con las manos.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Escribí el título de mi
poema a partir del mensaje
que deseo transmitir.
Asumí algunas propuestas

de mejora de mi poema.
¡Excelente! Culminamos las actividades

de la ficha 14. Nos encontramos en una
próxima jornada de escritura.
4
Me aproximo a la identificación
de la información en cartas abiertas
Situación
Raúl, un estudiante del 4°grado de secundaria, junto a sus compañeros

y compañeras, están leyendo información sobre la contaminación del
ambiente. Han llegado a la conclusión de que con el transcurrir de los
años esta se ha incrementado. Ellas y ellos buscan el porqué de este
incremento. Asimismo, desean plantear algunas ideas sustentadas como
alternativas de solución. Son jóvenes conscientes de la importancia de
la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza.
Elaborar predicciones sobre el contenido de la carta abierta

para explicar las intenciones del autor.


1. Lee exploratoriamente el texto que se presenta a continuación. Luego,
responde las consignas planteadas.
CARTA ABIERTA AL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ
Lima, 13 de julio de 2020

Señor Ingeniero
MARTÍN VIZCARRA CORNEJO
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ
Jirón de la Unión N° 264 – Edificio Palacio, Cercado de Lima, Lima 1
Presente. -
De nuestra mayor consideración:
Los profesionales que suscriben la presente nos dirigimos a su digno
despacho a fin de manifestar nuestra profunda preocupación por la
grave situación que atraviesa el sector forestal y de fauna silvestre en
el Perú.
El Perú posee más de 70 millones de hectáreas de bosques, además
de otros ecosistemas forestales de incalculable valor, tanto por
la biodiversidad que albergan, como por los bienes y servicios
ambientales que ofrecen, los que son de importancia global para
hacer frente al cambio climático y al riesgo epidemiológico. […]
Consideramos que es el momento de hacer una revisión profunda
de la política y de la legislación forestal; y, por ende, de la estructura
institucional. En la actualidad, no existe una verdadera política
forestal y, consecuentemente, esta se encuentra determinada por
una legislación restrictiva, no acorde a la realidad del país. […]
Por ello, señor presidente, tenemos a bien remitir para su
consideración algunas propuestas concretas de acción prioritarias a
ser implementadas. […]
Fortalecimiento de la Autoridad Nacional Forestal y de Fauna
Silvestre
Durante los últimos años, se ha producido un debilitamiento
sistemático de la Autoridad Nacional Forestal y de Fauna Silvestre.
[…] En tal sentido, solicitamos que:
2
Se establezca una clara línea de organización entre las diversas

agencias que, actualmente dispersas, tienen competencias y
funciones en la gestión forestal, ninguna de las cuales tiene por sí
sola la autoridad institucional suficiente para garantizar la aplicación
de una política forestal coherente.
Gran parte de las responsabilidades ejecutivas del Sector Forestal y
de Fauna Silvestre han sido transferidas a las regiones. Sin embargo,
no se les ha otorgado la capacidad institucional ni recursos suficientes
para ejercerlas. Es pues, indispensable regular y supervisar su gestión,
así como brindarles los medios para cumplir sus funciones.
Combatir la tala ilegal y la degradación del bosque
La explotación forestal ilegal, así como la corrupción en el negocio
de la madera continúan desenfrenadas ante la inacción de las
autoridades competentes de nivel nacional y regional. Esa explotación
es la principal causa de la degradación de los bosques y ecosistemas
forestales. Por ello, se requiere:
Respetar las disposiciones de la Ley Forestal y de Fauna Silvestre
vigente en relación a la estructura organizativa de la Autoridad
Nacional Forestal, con autonomía política y administrativa. Asimismo,
que esta disponga del personal calificado y presupuesto suficiente
para hacer más efectivo el control de la extracción y blanqueo de
madera de origen controversial. […]
Brindar asistencia técnica y financiera a las comunidades nativas,
ribereñas y poblaciones locales.
Es indispensable que las autoridades nacionales y regionales brinden
asistencia técnica y financiera a las comunidades y poblaciones
locales a fin de garantizar el aprovechamiento legal y sostenible
de los bosques en los ámbitos de su jurisdicción. Por tales motivos,
solicitamos:
Que el Gobierno cree un programa nacional de asistencia técnica y
financiera forestal para las comunidades rurales, nativas o campesinas,
ribereñas y poblaciones locales, que les permita hacer uso legal
sostenible de los recursos forestales, contribuyendo a su desarrollo
socioeconómico. […]
En áreas degradadas y deforestadas, promover programas de
reforestación, manejo de plantaciones y sistemas agroforestales
como fuente alternativa de trabajo para la reactivación económica
local, tras el estado de emergencia, y frente a los desafíos del cambio
climático en las regiones.
3
Estas propuestas son plenamente factibles de implementar durante

el periodo que queda de su gobierno.
Quienes suscribimos la presente somos plenamente conscientes de
que, a fin de resolver la cuestión forestal en el Perú, es indispensable
una reforma profunda de la política y de la legislación forestal. Por
tal motivo, estamos trabajando en ello y ofrecemos voluntariamente
nuestra colaboración en caso se considere necesaria.
Agradeciendo de antemano su gentil atención, aprovechamos la

oportunidad para reiterarle nuestros más sinceros respetos.
Muy atentamente,
Malleux et al., 2020.

Adaptado https://www.actualidadambiental.pe/
2. ¿Qué significa la expresión “carta abierta”? ¿Has leído una carta abierta
antes? ¿Dónde y cuándo?
4
3. A partir de la lectura del título del texto, ¿qué intenciones o propósitos

podría tener el autor de la carta? Recuerda que una intención o propósito
se redacta con un verbo infinitivo inicial.
CARTA ABIERTA AL PRESIDENTE

TÍTULO
DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ
•
Posibles
•
intenciones o •
propósitos
•
•
Verbo infinitivo
Forma no personal de los verbos con terminación ar, er o ir.
Ejemplos: alabar, exponer, discutir.
4. ¿Qué otras formas de dirigirse públicamente a las autoridades conoces?

¿De qué otros medios dispone la ciudadanía para hacerlo? Explica.
5
Recuerda que si tus predicciones fueron

correctas o no, es lo de menos. Lo
importante es que empieces a relacionarte
activamente con los textos a partir de lo que
observas, lees o sabes. ¡Buen trabajo!
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Interpreté el significado de
“carta abierta”.
Deduje propósitos o
intenciones posibles de
la persona que escribió la
carta.
Expuse otras formas de

comunicación con las
autoridades.
continuarás con la lectura y
análisis de la carta abierta.
6
Leo exploratoria y analíticamente

la carta abierta
Reconocer y analizar el contenido de la carta abierta a través de

la comprensión de vocabulario y las ideas que presenta.
Recuerda que en la actividad anterior exploraste el texto Carta

abierta al presidente de la República del Perú. Ahora, continúa
con su lectura y análisis.
1. Realiza una lectura exploratoria del texto. Mientras lees, subraya o

circula los términos cuyo significado desconoces total o parcialmente.
Finalmente, elabora con ellos un glosario o vocabulario, y halla sus
significados por contexto.
Una lectura exploratoria es una lectura rápida, “a vuelo de pájaro”

del texto, con el fin de obtener una visión general del mismo
desde su estructura o partes, y los conceptos recurrentes que
aparezcan.
Es aconsejable tener cerca un lapicero o lápiz para anotar aquello
que vayamos considerando importante para su comprensión.

Término Significado contextual
2. Lee analíticamente la carta y las preguntas incluidas en el siguiente

cuadro. Luego, responde.
La lectura analítica es una lectura minuciosa, objetiva y crítica del

texto. Al punto, por ejemplo, de reconocer cuál es la intención de
la autora o el autor.
Preguntas Respuestas
En el primer párrafo, generalmente, se

presenta el contenido de la carta.
- ¿Qué se plantea en esta carta?
En el segundo párrafo se brinda

información importante de la carta.
Reconócela.
- ¿Quiénes la escriben?
- ¿A quién se dirigen?
- ¿En qué contexto?
En el cuerpo de la carta se plantean,

centralmente, preocupaciones en
torno al tema. En resumen, ¿cuáles
son estas?
Además de las preocupaciones

mencionadas, ¿qué se plantea en la
carta?
2
3. ¿Cómo concluye la carta? ¿Qué busca su párrafo final?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Inferí el significado
contextual de términos
que desconocía total o
parcialmente.
Identifiqué y expliqué
aspectos importantes del
texto como el propósito de
la autora o autor.
Identifiqué el sentido de
la conclusión con la que
finaliza la carta.
¡Excelente trabajo!
continuarás con el análisis de
la carta abierta.
3
Leo y evalúo el contenido

de una carta abierta
Identificar el punto de vista y argumentos, así como

características sociales en torno a lo expuesto
en una carta abierta.
Recuerda que en la actividad anterior iniciaste el análisis de una

carta abierta. Hoy, irás más allá.
1. Lee nuevamente la carta. Identifica su tesis u opinión central y dos

argumentos que consideres principales. Completa el esquema.
Tesis:
Argumento 1 Argumento 2

2. ¿Por qué la autora o el autor recurren a los “líderes mundiales, científicos,

artistas y otros”, como voceros de la Sagrada Madre Tierra?
3. Identifica características o representaciones sociales del que escribe la

carta.
3. 1. ¿Qué profesión u oficio podría desempeñar el autor o la autora
del texto? Explica.
3.2. ¿Qué intereses podría tener a autora o el autor del texto en relación
al tema? Explica.
4. Ahora, formula un argumento que vaya en contra del punto de vista

expuesto en la carta. Susténtalo.
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué tesis y
argumentos presentes en la
carta abierta.
Planteé un punto de vista
contrario al expuesto por la
autora o autor.
Identifiqué características
o representaciones sociales
presentes en la carta
abierta.
reflexionarás en torno a lo
leído.
3
Reflexiono sobre el contenido

de una carta abierta
iniciamos el desarrollo de la ficha 15,
actividad 4.
Reflexionar en torno a lo expuesto en una carta abierta a partir

de la explicación del propósito de la autora o autor.
1. A partir de la lectura de la carta, ¿cómo defines tu vínculo e interacción

con la naturaleza?

2. ¿Qué perfil o representación social de habitante del mundo demanda la

autora o autor de la carta? Explica.
3. ¿Crees que esta carta podría lograr algo en favor del cuidado de la
naturaleza? Explica.
4. Si tuvieses la oportunidad de escribir una carta abierta, ¿qué temática

actual abordarías? ¿Qué ideas principales expondrías?
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Evalué mi vínculo e
interacción con la
naturaleza.
Opiné sobre la repercusión
o impacto de la carta en la
sociedad.
Identifiqué un tema de
actualidad y las ideas
principales relacionadas
a él que plantearía en una
carta abierta propia
3
Escribo un texto descriptivo

sobre el cuidado de nuestra salud
Situación
Los estudiantes del VII ciclo de la I. E. “Clorinda Matto de Turner” de Aco

(Áncash) han leído algunos textos descriptivos de distinta temática para
promover su gusto por la lectura. Entre ellos les ha llamado la atención el
que presenta información sobre el avance de la ciencia y el uso de las plantas
medicinales para el cuidado de la salud. Ahora, están preparadas/os y con
mucha expectativa para escribir un texto descriptivo técnico sobre el tema.
Para ello, tomarán en cuenta sus saberes previos y las lecturas realizadas
hasta la fecha.
Planificar la redacción de un texto descriptivo técnico,

adecuando su contenido a la situación comunicativa.


Explora el contenido de los textos que se presentan a continuación:
Situación de las plantas medicinales en Perú1
Las plantas medicinales han significado, a través de la historia, una de

las principales alternativas en el cuidado de la salud.
En el mundo se han identificado 17 países megadiversos, de los cuales
ocho se encuentran en América Latina (Bolivia, Brasil, Colombia,
Costa Rica, Ecuador, México, Perú y Venezuela). De las especies
vegetales existentes en el planeta, menos del 10 % han sido evaluadas
científicamente con fines terapéuticos.
En este sentido, es importante señalar alguna de las plantas de vasta
importancia para la cura de las afecciones respiratorias. Por ejemplo:
El eucalipto: es un árbol de gran desarrollo; de corteza de color gris,
que alcanza alturas que pueden rebasar los cien metros. Sus hojas son
dimorfas, con fuerte aroma; tiene propiedades expectorantes, que
ayudan a expulsar el moco que se forma en las vías respiratorias. Es la
planta medicinal más recomendada para el tratamiento de cualquier
afección o patología respiratoria. La forma de administración más
recomendable del uso del eucalipto en el tratamiento de infecciones
respiratorias agudas es en aceite esencial, aplicando fricciones en el
pecho y masajes en la espalda, además se pueden hacer inhalaciones
de vapor; también se puede utilizar la planta seca en infusión como
parte del tratamiento natural.
En definitiva, el Perú tiene una rica pluriculturalidad y diversidad
geográfica, además de una gran variedad botánica.
Para el adecuado uso de las plantas medicinales, es necesario
garantizar su calidad y seguridad, promoviendo un incremento
en la dispersa investigación científica existente y revertiendo a su
vez en beneficios para las poblaciones originarias, poseedoras del
conocimiento ancestral.
1
Adaptado de Ministerio de Salud. (2016). Módulo educativo para la prevención de la salud
respiratoria y prevención de la TB en las instituciones educativas (p. 6). https://bit.ly/3ckseEy
2
Nuestra salud respiratoria2
Las infecciones respiratorias constituyen un importante problema

de salud en el país. Es la primera causa de morbilidad en el total
de atenciones de consulta externa en los establecimientos de salud
del Ministerio de Salud (Minsa), que afecta principalmente a niños y
ancianos.
El sistema respiratorio es el encargado de llevar oxígeno del ambiente
hacia el organismo. Cumple las siguientes funciones: mediante la
inspiración, lleva oxígeno del ambiente al interior del organismo para
ser transportado a todas las células del cuerpo a través del sistema
sanguíneo, permitiendo que las células puedan vivir y desarrollarse.
Mediante la espiración, elimina del cuerpo el dióxido de carbono o
CO2 que nuestras células producen en su funcionamiento. Para tener
salud respiratoria, es necesario un adecuado funcionamiento del
aparato respiratorio, con pulmones saludables; aire puro; ambientes
salubres, iluminados y limpios; alimentación saludable y, por ende,
estilos de vida saludables.
Prácticas saludables
Con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y reducir el
riesgo de enfermedades no transmisibles, se puede desarrollar lo
siguiente:
Los niños y jóvenes de 5 a 17 años deben realizar como mínimo 60
minutos diarios de actividad física de intensidad moderada, al menos
cinco veces por semana.
Los adultos deben realizar al menos 30 minutos diarios de actividad
física de intensidad moderada, cinco veces por semana.
La actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica.
Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana,
actividades vigorosas que refuercen los músculos y huesos.
Ahora bien, a causa de la pandemia originada por la COVID-19,
debemos tener en cuenta la adopción de diferentes prácticas
saludables. Lo primordial es la aplicación de vacunas para prevenir
diferentes afecciones respiratorias, con el objetivo de proteger
nuestra salud.
2
Adaptado de Ministerio de Salud. (2021). Norma técnica de salud para la prevención y control de
la COVID 19 en el Perú. https://bit.ly/3crsj9C
3
1. Completa el siguiente cuadro a partir de los textos descriptivos técnicos:
Preguntas Texto 1 Texto 2
¿Qué se ha descrito en
cada texto
¿La descripción ha sido
objetiva o subjetiva?
¿Qué aspectos se han
descrito: forma, tamaño,
material, partes o funciones?
2. Completa el siguiente esquema para iniciar la planificación de la

redacción de tu texto descriptivo técnico:
Plan de redacción
Tipo
de texto
Tema
Propósito
Destinatario
• Elementos
• procesos
• lugares a
describir
4
3. ¡Excelente! Ahora que ya tienes determinado el tipo de texto, tema,

destinatario, propósito y situación comunicativa, organicemos el
contenido del párrafo inicial o de introducción de tu texto.
Pautas Párrafo de introducción
- Puedes partir exponiendo sobre

un tema más general del elegido
para el texto y, finalmente, llegar a
mencionar el tema central.
- Puedes partir de una experiencia
personal o real que te permita llegar
al tema elegido.
- Puedes partir de una cita interesante
para el lector y, a partir de ella,
abordar el tema elegido.
Recuerda que un párrafo de introducción debe buscar captar el

interés o atención del lector, y así invitarlo a seguir leyendo el texto.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué el propósito y los

elementos descritos en los
textos.
Establecí aspectos básicos
previos a la redacción de mi
texto descriptivo técnico.
Redacté mi párrafo de
introducción a partir de las
pautas dadas.
¡Muy bien!
En la siguiente actividad, continuarás con la escritura de tu texto
descriptivo técnico.
5
Organizo las ideas de mi texto

descriptivo técnico
Estimadas y estimados estudiantes, continuamos
con el desarrollo de la ficha 16, actividad 2.
Organizar las ideas que aportan a la descripción técnica

mediante criterios y marcadores textuales.
Criterios para organizar las ideas en una descripción técnica

Una descripción técnica requiere de ideas sobre aspectos objetivos y
claros de lo que se va a describir. Así, se hace necesario el uso preciso
y adecuado de sustantivos y adjetivos para la construcción del texto.
No obstante, a la par del uso de estas categorías gramaticales, las
ideas deben seguir cierto orden al presentar las características o
cualidades de lo descrito. Para esto, te proponemos algunos criterios:
• Ir de lo general a lo particular
• Ir de lo que aparece arriba hacia lo que aparece abajo
• Ir desde lo que aparece dentro hacia lo que aparece fuera
• Ir de izquierda a derecha

1. Organiza el contenido de dos de tus párrafos descriptivos completando

el siguiente cuadro:
Sustantivos y adjetivos Criterio(s) elegido(s)

Elementos a describir
a usar para ordenar las ideas
1. * *
*
*
*
2. * *
*
*
*
A continuación, te presentamos algunos marcadores textuales que puedes

utilizar para asegurar la coherencia y cohesión de tu texto.
Tematización
• en cuanto a
• por lo que
• se refiere a
• en lo que
Causa
concierne a Consecuencia
• porque
• a propósito de • en consecuencia
• ya que
• entre otros • si por tanto
• dado que
• por esto
• visto que
• por consiguiente
• puesto que
• por lo cual
• a causa de
• entre otros
• entre otros
Marcadores
textuales
Duda Orden
• parece • en primer lugar
• es posible que • en segundo lugar
• parece que no • además
• puede ser Conclusión • después
• probablemente • por tanto • finalmente
• entre otros • la mejor solución • entre otros
• lo que
• así pues
• finalmente
• entonces
• entre otros
2
Los marcadores textuales1

Señalan las marcas de la escritura: la estructura, las conexiones
entre frases, la función de un fragmento. Pueden ser conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas o incluso sintagmas. Ayudan al
lector a comprender el texto, pues permite distinguir su organización.
(Cassany, 2002)
2. Ahora, escribe los dos párrafos descriptivos con la información planteada

en el cuadro anterior. Inserta los marcadores textuales que convengan
en el párrafo.
3. A partir de las ideas principales del desarrollo, propón el propósito

del cierre (¿qué buscas con esta parte final?) y elabora tu párrafo de
conclusión. Inserta los marcadores textuales que consideres necesarios.
Ideas principales Propósito

Párrafo de conclusión
del desarrollo para el cierre
1
Cassany, D. (2002). Marcadores textuales. En La cocina de la escritura (pp. 154-157). Anagrama.
https://bit.ly/3noddnB
3
Las conclusiones de los textos tienen por consigna cerrar el texto

parafraseando resumidamente las ideas principales y manifestando
un deseo, pedido, exhortación, llamado, etc.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Ordené las ideas de

acuerdo a la estructura
de un texto descriptivo
técnico.
Redacté los párrafos
descriptivos con
sustantivos y adjetivos
pertinentes, mediante
el uso de marcadores
textuales.
Redacté el párrafo de
conclusión de mi texto,
adecuándolo a la intención
comunicativa.
¡Buen trabajo!
continúa con la revisión
de tu texto.
4
Elabora y mejora tu texto

descriptivo técnico
actividad 3.
Elaborar el texto descriptivo teniendo en cuenta su propósito,

orden lógico y vocabulario para promover el cuidado
de la salud.
1. Elabora la primera versión completa de tu texto, teniendo en cuenta las

partes previas ya desarrolladas y las siguientes condiciones:
Condiciones para tu texto
El título resume el contenido del texto.
El contenido busca un bien para la salud.
Se describen con claridad algunos elementos o procesos.
Los marcadores textuales le otorgan coherencia y cohesión al texto.
El vocabulario que presenta el texto es preciso.
La conclusión resume el contenido principal del texto.

2. Con el fin de revisar tu texto, compártelo con algunos compañeros.

Luego, pídeles que respondan la siguiente lista de cotejo:
Preguntas Sí No
¿El título resume globalmente el texto?
¿El contenido incentiva o promueve el cuidado de

la salud?
¿El contenido brinda descripciones objetivas y

precisas?
¿Los marcadores textuales ayudan a cohesionar

lógicamente las ideas de cada párrafo?
¿El vocabulario usado es pertinente y claro?
Comentarios u observaciones:
3. A partir de las respuestas de tus compañeros, resume en el siguiente

párrafo las mejoras que debes considerar para tu texto:
2
4. Con los resultados o respuestas de tus compañeros, aplica las

modificaciones necesarias y redacta tu texto final.
3
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Elaboré la primera versión

de mi texto descriptivo,
siguiendo las condiciones y
pautas recibidas.
Revisé, mediante la
apreciación de mis
compañeros, la pertinencia
y corrección de mi texto.
Redacté la versión final de

mi texto, habiendo asumido
las propuestas de mejora.
¡Felicitaciones!
4
¿Qué aspectos tomaré en cuenta

para presentar mi discurso?
llegado al final. Ahora, desarrollaremos
la ficha 16, actividad 4.
Reflexionar en torno al contenido e impacto de mi texto

descriptivo técnico.
1. Lee tu texto y redacta un resumen de las ideas principales. Estas

te servirán para establecer una secuencia de presentación del
discurso a un público determinado.
¿Qué ideas tuyas en

torno a la ciencia y el
cuidado de la salud se
han afianzado a partir
de lo realizado?

¿Qué ideas nuevas en

torno a la ciencia y el
cuidado de la salud han
surgido a partir de lo
realizado?
¿A qué otras personas

se podría dirigir tu
texto?
¿Qué propósito
adicional podrías
proponerte con tu
texto?
2. ¿Qué otros temas relacionados consideras que podrían generar interés

en los lectores?
2
3. ¿Por qué otros medios diferentes a los textos se podría difundir este
tipo de contenidos? Explica.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Expuse mis apreciaciones

con respecto a mis ideas
sobre el tema a partir del
texto.
Planteé otros temas
relacionados al texto que
podrían ser de interés.
Expuse ideas en torno a

la mayor difusión de los
contenidos de mi texto.
¡Excelente trabajo!
Culminaste con las actividades
de esta ficha.
3
Me aproximo al reconocimiento del

tema central de una crónica
sobre la biodiversidad
Situación
Kiara está cursando 3° grado de secundaria y es aficionada a las ciencias.

A lo largo de estos años, siempre ha escuchado que el Perú es un país
biodiverso, pero no está convencida de ello, pues en su comunidad no existe
una gran variedad de plantas o animales. Su profesora de comunicación,
ante esta inquietud, le ha propuesto leer algunas crónicas que la podrían
ayudar a conocer y comprender más del tema. .
Aproximarse al tema central de una crónica que trata

sobre la biodiversidad.


1. Para abordar el texto y empezar a comprenderlo, resulta importante
plantearte y responder las siguientes preguntas:
¿Qué es una crónica para ti?
¿Has leído alguna? ¿Qué

características tenía?
¿Qué propósito buscas al leer una

crónica?
¿Qué consideras que podrías aprender

al leerla?
2. Antes de leer El señor de las papas, responde.

A partir del título y la imagen, ¿qué tema central consideras que podría
desarrollar el texto? Menciona tres temas posibles.
1.
2.
3.
EL SEÑOR DE LAS PAPAS

Julio Hancco es un campesino de los Andes que cultiva trescientas
variedades de papa y reconoce a cada una por su nombre: la que hace
llorar a la nuera, la caquita colorada de chancho, el cuerno de vaca, el
gorro viejo remendado, la zapatilla dura, la mano moteada de puma, la
nariz de llama negra, el huevo de cerdo, el feto de cuy, la comida de bebé
para dejar de lactar. No son nombres en latín, sino nombres que eligen
los campesinos para clasificar las papas por su apariencia, su sabor, su
carácter, su relación con las demás cosas.
Casi todas las variedades de papas que Hancco produce a más de cuatro
mil metros de altura, en sus tierras del Cusco, ya tienen su nombre. Pero a
veces siembra una papa nueva o una que ha perdido su identidad con el
tiempo, y El señor de las papas puede nombrarla.
2
A la puka ambrosio —puka en quechua significa ‘roja’—, una variedad que

solo se cultiva en sus tierras, Hancco la llamó así en homenaje a un sobrino
suyo que había muerto al caer de un puente. Es una de las favoritas de
Hancco, un campesino que solo habla quechua y tiene un nombre latino:
Julio, que significa ‘de fuertes raíces’.
Una tarde de primavera de 2014, en su casa, días después de la siembra,
Julio Hancco levanta una mano tan grande y rugosa como la corteza de
un árbol, y señala un plato sobre la mesa. Come, hijo —dice—. Come, hijo,
es papa.
Adentro de la casa de Hancco —un cuarto de
piedra sin ventanas con una mesa vieja y un
fogón—, está tan oscuro que no se alcanza
a ver si lo dice sonriendo o con un gesto de
solemnidad. Su esposa, sentada sobre un
banquito en un piso de tierra, revuelve un
caldo en el fogón.
Sobre la mesa del comedor se enfría un puñado de papas puka ambrosio.
Son deliciosas, pero la gran mayoría de los peruanos nunca llegará a
probarlas. Sabemos que la papa nació en el Perú y que los agricultores de
los Andes cultivan más de tres mil variedades, pero no sabemos casi nada
sobre ellas.
Hancco es un agricultor de sesenta y dos años que ha sido llamado custodio
del conocimiento, guardián de la biodiversidad, productor estrella. Fue
premiado con el Ají de Plata en el festival gastronómico Mistura y ha
recibido a investigadores de Italia, Japón, Francia, Bélgica, Rusia, Estados
Unidos, y a productores de Bolivia y Ecuador que han viajado hasta sus
tierras en la comunidad campesina Pampacorral para saber cómo consigue
producir tantas variedades de papa.
Hancco vive a cuatro mil doscientos metros sobre el nivel del mar, a los pies
del cerro nevado Sawasiray, en un paisaje de suelos amarillos, colinas áridas
y rocas gigantes adonde pueden llegar unos ingenieros europeos, pero no
llegan ni los automóviles ni la luz eléctrica. Para ir hasta su casa, hay que
bajarse en la ruta y subir casi un kilómetro a pie por una ladera empinada,
algo que cualquier forastero describiría como subir una montaña.
Budafos, E. (2015). El señor de las papas [Mensaje de blog]. Periodismo narrativo en Latinoamérica
[Blog]. https://bit.ly/3bpwb
3
3. ¿Cuál es el tema central y los subtemas expuestos en la crónica?
Tema central
Subtemas
Recuerda que el tema central de un texto es el asunto principal

sobre el cual la autora o el autor desea escribir.
Asimismo, los subtemas son los asuntos secundarios o
complementarios al tema central.
Por ejemplo, si se trata como tema central “Los beneficios a la
salud del eucalipto”, un subtema podría ser “Condiciones para el
crecimiento del eucalipto”.

4
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Formulé preguntas previas

a la lectura de la crónica.
Propuse algunos temas

centrales del texto a partir
del título e imagen.
Reconocí el tema central y

subtemas de la crónica.
de la crónica.
5
Reconozco la estructura y propósito

de la crónica El señor de la papas
iniciamos en desarrollo de la ficha 17, actividad 2.
Reconocer y comprender la secuencia expositiva de la crónica

para identificar el propósito de la autora o autor.
Recuerda que una sumilla es una frase u oración que resume el contenido
de un párrafo.
1. Realiza una lectura analítica. Luego, escribe una sumilla de cada párrafo.
El señor de las papas

Número de
Resumen o sumilla
párrafo

Número de
Resumen o sumilla
párrafo
TEXTO 1
EL SEÑOR DE LAS PAPAS
Julio Hancco es un campesino de los Andes que cultiva trescientas
variedades de papa y reconoce a cada una por su nombre: la que hace
llorar a la nuera, la caquita colorada de chancho, el cuerno de vaca, el
gorro viejo remendado, la zapatilla dura, la mano moteada de puma, la
nariz de llama negra, el huevo de cerdo, el feto de cuy, la comida de bebé
para dejar de lactar. No son nombres en latín, sino nombres que eligen
los campesinos para clasificar las papas por su apariencia, su sabor, su
carácter, su relación con las demás cosas.
Casi todas las variedades de papas que Hancco produce a más de cuatro
mil metros de altura, en sus tierras del Cusco, ya tienen su nombre. Pero a
veces siembra una papa nueva o una que ha perdido su identidad con el
tiempo, y El señor de las papas puede nombrarla.
A la puka ambrosio —puka en quechua significa ‘roja’—, una variedad que
solo se cultiva en sus tierras, Hancco la llamó así en homenaje a un sobrino
suyo que había muerto al caer de un puente. Es una de las favoritas de
Hancco, un campesino que solo habla quechua y tiene un nombre latino:
Julio, que significa ‘de fuertes raíces’.
Una tarde de primavera de 2014, en su casa, días después de la siembra,
Julio Hancco levanta una mano tan grande y rugosa como la corteza de
un árbol, y señala un plato sobre la mesa. Come, hijo —dice—. Come, hijo,
es papa.
Adentro de la casa de Hancco —un cuarto
de piedra sin ventanas con una mesa
vieja y un fogón—, está tan oscuro que
no se alcanza a ver si lo dice sonriendo o
con un gesto de solemnidad. Su esposa,
sentada sobre un banquito en un piso de
tierra, revuelve un caldo en el fogón.
Sobre la mesa del comedor se enfría un
puñado de papas puka ambrosio. Son deliciosas, pero la gran mayoría de
2
los peruanos nunca llegará a probarlas. Sabemos que

la papa nació en el Perú y que los agricultores de los
Andes cultivan más de tres mil variedades, pero no
sabemos casi nada sobre ellas.
Hancco es un agricultor de sesenta y dos años que ha
sido llamado custodio del conocimiento, guardián de
la biodiversidad, productor estrella. Fue premiado con el
Ají de Plata en el festival gastronómico Mistura y ha recibido
a investigadores de Italia, Japón, Francia, Bélgica, Rusia, Estados Unidos, y
a productores de Bolivia y Ecuador que han viajado hasta sus tierras en la
comunidad campesina Pampacorral, para saber cómo consigue producir
tantas variedades de papa.
Hancco vive a cuatro mil doscientos metros sobre el nivel del mar, a los
pies del cerro nevado Sawasiray, en un paisaje de suelos amarillos, colinas
áridas y rocas gigantes adonde pueden llegar unos ingenieros europeos,
pero no llegan ni los automóviles ni la luz eléctrica. Para ir hasta su casa,
hay que bajarse en la ruta y subir casi un kilómetro a pie por una ladera
empinada, algo que cualquier forastero describiría como subir una montaña
Budafos, E. (2015). El señor de las papas [Mensaje de blog]. Periodismo narrativo en Latinoamérica
[Blog]. https://bit.ly/3bpwb4Q
2. ¿Cómo concluye el texto? Señala la alternativa correcta y explica el

porqué.
a. Describiendo lo alejado e inhóspito de la casa de Hancco.
b. Criticando las condiciones de pobreza en la que vive Hancco.
c. Narrando cómo llegar a la casa de Hancco.
Explica tu respuesta:
3. Identifica el propósito central del texto. ¿Cuál ha sido la intención del

autor al escribir la crónica? Justifica.
3
Recuerda que la estrategia utilizada es leer

reconociendo la secuencia del texto.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
secuencia expositiva de la
crónica.
Propuse una sumilla a cada
párrafo.
Interpreté la conclusión del

texto.
Identifiqué el propósito de
la autora o autor del texto.
reconocerás información
relevante y representaciones
sociales en el texto.
4
Reconozco información relevante y

representaciones sociales en el texto
Identificar información relevante y complementaria al texto, así

como representaciones sociales en el mismo.
La información relevante es aquella que resulta imprescindible para

que el texto cumpla con su propósito; mientras que las información
complementaria es aquella que, por el contrario, resulta accesoria.
1. De acuerdo a lo comprendido en el texto y a las sumillas realizadas,
identifica la información relevante y complementaria de la crónica.
A continuación: Indica la sumilla de cada una.
Información relevante Información complementaria
* *
* *

2. A partir del texto, ¿cómo describirías a las personas que se dedican a

cultivar papas?
3. ¿Consideras que la autora o el autor recurre a las condiciones

socioeconómicas de Julio Hancco para afianzar su mensaje? Explica.
4. ¿Qué otro título propondrías para el texto?
¿Qué acciones
Estoy en
Criterios de evaluación para realizaré para seguir
Lo logré proceso
mis logros mejorando en mis
de lograrlo
aprendizajes?
del texto.
Identifiqué representaciones
sociales y sesgos que
sustentan las ideas de la
autora o el autor.
Propuse un título alternativo
al texto leído.
En la siguiente actividad, reflexionarás sobre lo leído en relación

a tu experiencia personal.
2
Reflexiono en torno a la lectura

de una crónica
iniciamos el desarrollo de la ficha 17,
actividad 4.
Reflexionar sobre lo leído, evaluando y considerando el entorno

social en el que se enmarca el texto.
1. En este punto del camino, ¿qué concepto de biodiversidad te has

formado? Explica con claridad y precisión.

2. ¿Qué tipo de biodiversidad reconoces en tu entorno? ¿Consideras que

está siendo valorada por la comunidad? ¿Por qué?
3. Plantea tres recomendaciones que darías a los demás en favor de la

biodiversidad en tu comunidad.
Recomendaciones:
a.
b.
c.
Recuerda que esta actividad es la última de la ficha.
¿Qué acciones
Estoy en
Criterios de evaluación para Lo realizaré para seguir
proceso
mis logros logré mejorando en mis
de lograrlo
aprendizajes?
Conceptualicé el término
biodiversidad a partir de lo
leído.
Evalué la valoración de
la biodiversidad en mi
comunidad.
Propuse algunas
recomendaciones en favor
de la biodiversidad en mi
comunidad.
En la siguiente clase, trabajarás una ficha diferente.
2
Escribo un ensayo sobre un tema

de mi interés
Situación
En Amazonas, los estudiantes de la institución educativa secundaria

“Teets Tseje-Nazareth” han observado en la biblioteca diversas fotos de lo
hermosa que era la selva, pero han notado que cada vez más esos paisajes
están cambiando y mostrando cada vez menos flora. Para expresar su
opinión sobre el tema, se han propuesto escribir un ensayo.
Planificar la redacción de un ensayo que responda

a un propósito en torno a un tema.

1. Si deseas abordar un tema controversial, como la explotación forestal en

la selva peruana, ¿qué tipo de texto te convendría escribir?, ¿Por qué?
2. Inicia la planificación de tu ensayo. Responde las siguientes preguntas:
Plan de escritura
¿Qué tipo de
texto vas a
escribir?
¿Cuál será
el tema a
abordar?
¿Con que
objetivo vas a
escribir?
2
¿A quiénes
va dirigido tu
texto?
¿Qué tipo
de lenguaje
utilizarás?
Tesis
Idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida
con una serie de argumentos. En ocasiones, este orden puede
aparecer invertido, presentándose en primer lugar los argumentos
y terminando con la tesis que se defiende.
Callau, A. y Rey, P. (3 de febrero de 2019). 341- El comic de Pablo y Anna |

Temporada 01. Viajeros 4x4x4. https://viajeros4x4x4.com/2019/02/03/comic-
pablo-y-anna-temporada-01/
3. Ahora, organiza tus ideas iniciales del ensayo:
¿Cuál es el tema sobre el cual ensayarás?
¿Cuál será tu tesis u

opinión sobre el tema?
¿Qué información incluirás

para introducir o presentar
las tesis?
- Una anécdota o hecho real
- Un tema de mayor generalidad
- Una cita textual
3
Recuerda que tienes un propósito de

escritura. Además, antes de escribir un texto,
debes planificar y establecer para qué vas a
escribir.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Justifiqué por qué sería

importante escribir un
ensayo sobre el tema.
Establecí las condiciones

iniciales para planificar mi
texto.
Definí la tesis y el modo en

que presentaré mi texto.
escritura de tu ensayo.
4
¿Cómo escribo la primera versión

del ensayo?
continuaremos con la ficha 18, actividad 2.
Ordenar y establecer relaciones lógicas entre las ideas del

desarrollo del ensayo, haciendo uso de marcadores textuales
para garantizar la coherencia y cohesión del texto.

En la actividad anterior, elaboraste un cuadro con las ideas que querías
plasmar en tu texto. Revisa y considera las ideas que tendrás en cuenta
para tu escritura. Puedes agregar, quitar o reajustar las que consideres.
Ensayo1
Es un escrito que propone y defiende una postura personal
sobre un tema.
1
SlideToDoc. (s. f.). El ensayo argumentativo. https://bit.ly/3IX89jH

1. ¿Qué argumentos o razones planterarás para sustentar tu tesis?

Exponlas a continuación:
Ejemplos
Tesis: El curso de Ética debería incluirse en la currícula escolar.
Argumento: La ética en la escuela permitiría que el desarrollo moral de los

estudiantes se forme desde temprana edad.
Tesis
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
2. Observa las partes de un ensayo.
Partes de un ensayo2
Introduccion Desarrollo
• Se capta la atención del lector. • Se exponen los argumentos
para defender la idea principal.
• Se introduce el tema del
ensayo. • Se apoya en explicaciones,
ilustraciones, debates o
evidencias científicas.
Conclusiones Referencias
• Se recuerda la idea inicial del • Se presentan anexos de apoyo
ensayo. para justificar argumentos.
• Se sintetizan los argumentos y • Son opcionales.

se da cierre.
2
Cajal, A. (s. f.). Las 4 partes de un ensayo y sus características (con ejemplos).
Lifeder. https://www.lifeder.com/partes-ensayo/
2
3. A continuación, presentamos algunos marcadores textuales que puedes

utilizar para tu texto.
Marcadores textuales3
- Comentadores: bien, pues,

Estructuradores Organizan
además…
de la información la información
- Ordenadores: en primer lugar,
de un texto.
después, al día siguiente…
- Explicativos: es decir, o sea…

- Rectificativos: más bien,
Presentan una nueva mejor dicho…
Reformuladores formulación de ideas - De distanciamiento: de todos
ya expresadas. modos…
- De recapitulación: en suma,
en conclusión…
- Aditivos: incluso, además…

- Consecutivos: en consecuencia,
Vinculan una parte
por tanto…
Conectores lógicos del texto con otra
- Contrargumentativos:
anterior o posterior.
en cambio, sin embargo,
no obstante…
Expresan la actitud
Operadores
del emisor ante el En mi opinión, en realidad,
discursivos
texto y orientan la de hecho, según el autor…
interpretación.
Manifiestan la
relación entre los
Marcadores Claro, desde luego, oye, mira,
interlocutores
conversacionales bueno…
y regulan la
conversación.
3
González-Cerna, J. M. (s. f.). Los marcadores textuales (de un vistazo). Las letras y las cosas.
WordPress. https://bit.ly/3cG5COZ
3
4. Ahora, establece la estructura de tus párrafos de desarrollo presentando

la explicación de cada argumento en un párrafo. Haz uso de marcadores
textuales y signos de puntuación. Se proponen los espacios donde
podrías colocar los argumentos, marcadores textuales y signos de
puntuación, entendiendo que podrías agregar más de estos últimos
elementos.
Párrafo de desarrollo 1
(Argumento)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
(Argumento)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
4
(Argumento)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
(Marcador y/o signo

de puntuación)
5. Ahora, propón la conclusión con la que deseas culminar el ensayo.

Recuerda que la conclusión es el último párrafo que el autor tiene para
convencer al lector de su pensamiento.
5
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso de
lograrlo
aprendizajes?
Expuse los argumentos y

tesis planteados para mi
ensayo.
Desarrollé con coherencia

los párrafos de la
argumentación de mi
ensayo.
Desarrollé con coherencia
el párrafo de conclusión del
ensayo.
de tu ensayo.
6
Redacto la primera y última versión

de mi ensayo
actividad 3.
Elaborar y revisar la primera versión de tu ensayo para luego

redactar la versión final.

1. Redacta la primera versión de tu ensayo a partir de los contenidos de las
secciones anteriores.
1. Título:
2. Introducción (con tesis al final)
3. Desarrollo de argumentos

4. Conclusión
2. A partir de la ficha de planificación, revisa si tu primer esbozo responde

al propósito planteado.
3. Ahora, propón la lectura de tu texto a algunos compañeros y pide que

respondan la siguiente lista de cotejo:
Revisión de la primera versión del texto
Sí No
¿El propósito del autor del ensayo

es claro?
¿La introducción presenta la tesis

con claridad?
¿Los argumentos están claramente

desarrollados?
¿Existe coherencia lógica entre las

ideas del texto?
¿La conclusión del texto resume

claramente el contenido del
ensayo?
2
4. Redacta la versión final del ensayo, a partir de las observaciones de tus

compañeros.
Título
3
Recuerda que un ensayo, así como otras

formas de expresión, contienen ideas o
pensamientos que debemos de comprender
y evaluar antes de asumirlas como ideas
certeras o propias.
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Elaboré la primera versión

de mi ensayo siguiendo las
pautas previas.
Organicé la revisión de
mi ensayo con algunos
compañeros.
Elaboré la versión final

de mi ensayo teniendo en
cuenta las observaciones
de mis compañeros.
4
Promuevo la lectura de mi ensayo
llegado al final de la ficha 18. Ahora,
desarrollaremos la actividad 4.
Evaluar el efecto del ensayo en los lectores, buscando su

mayor difusión.

1. A partir de lo que conoces de tu público objetivo, define el medio y
soporte por el que vas a publicar tu ensayo:

2. Plantea las siguientes preguntas al público que lea tu texto con el fin de
conocer su apreciación e impacto.
¿El texto te pareció interesante o

inspirador?, ¿por qué?
¿Ha cambiado o afianzado en ti

lo que sabías sobre la explotación
forestal en el país? Explica.
¿Qué términos o palabras nuevas

has conocido? Exponlas.
¿Qué ideas complementarias

podrían ayudarme a mejorar mi
ensayo? Explica.
3. ¿Qué otros temas sugieres para escribir un ensayo? Sugiere dos y

explica.
2
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Definí el medio por el cual

se difundirá mi ensayo.
Reconocí la apreciación y
efecto del ensayo en mis
lectores.
Propuse algunos temas
sobre los cuales se podría
ensayar.
¡Felicitaciones! En la
siguiente clase, trabajarás
una ficha diferente.
3
Me aproximo al texto antes de leer
Situación
Silvia, estudiante de 5° grado de secundaria de un colegio rural de las

zonas altas del país, ha llegado de visita a una ciudad y, entre las diferentes
actividades que se ha propuesto realizar, está la visita a un museo. Ella
siente mucha curiosidad, pues nunca antes ha visitado uno. Pero a la vez
experimenta cierta inquietud por saber cómo comportarse e interactuar
durante su excursión. En ese contexto, llegan a ella algunos textos que
podrían orientar y preparar su experiencia.
Aproximarte a los textos a partir de tus saberes previos para

explicar el tema en textos discontinuos.
1. Si tu propósito fuera orientar a las personas en la visita a un lugar, con

el fin de que vivan una experiencia segura e interesante, ¿qué tipo de
texto usarías? Explica.

2. ¿Qué concepto tienes de la infografía? ¿Para qué es útil? ¿Qué tipo de

información puede brindar? Explica.
3. A partir de la lectura exploratoria de los siguientes textos, ¿qué ideas te

surgen en torno a sus aspectos comunes?
Otros servicios
¡Bienvenidos! 1
Nuestra tienda estará abierta, te invitamos a usar tarjeta
debido y crédito para evitar la manipulación de billetes y
monedas.
1 2
Seguiremos prestando los servicios del centro de
Pensando en tu seguridad y la de nuestros trabajadores,
documentación a través de reserva previa. Para más
En el museo cuidamos de ti el museo solo podrá tener una ocupación del 20%, es
por esto que te pedimos tener paciencia en el caso de
información puedes escribir al correo electrónico:
dcastano@museonacional.gov.co.
y nos cuidamos entre todos que debas esperar para entrar al museo.
2
Antes de ingresar, revisaremos tu temperatura. Podrás
disfrutar de tu visita siempre que tu temperatura no sea
mayor o igual a 38 ºC.
3 Podrás usar los maleteros para objetos de gran tamaño y
pedir el servicio de silla de ruedas y coches para bebés.
3
Deberás retirarte los guantes para ingresar al museo.
Habrá canecas para desechar los guantes de látex o
nitrilo.
4 En todo momento deberás usar el tapabocas, cubriendo

nariz y boca.
5 Antes de disfrutar del recorrido, lávate las manos con

agua y jabón.
Hemos diseñado un recorrido para ti,sigue nuestras

recomendaciones a lo largo del recorrido y realiza una
visita amable y en confianza.
1 A lo largo del recorrido encontrarás dispensadores de fiebre de 38° dolor de problemas

gel para las manos ¡Úsalos! garganta respiratorios
Preparándonos para tu regreso, el equipo 2 Disfruta de la experiencia sin olvidar mantener una
distancia mínima de 2 metros con otras personas.
3
del Museo Nacional ha estado trabajando
Hemos reservado el uso del ascensor para las personas
diligentemente en cada uno de los puntos del en condición de discapacidad y adultos mayores.
protocolo de bioseguridad para garantizar
que tu visita al Museo sea segura. tos seca diarrea
4
Implementamos nuevos protocolos de limpieza y congestión
nasal
desinfección en todo el museo, limitando la cantidad de
personas por espacio y la interacción con dispositivos
Antes de visitarnos, te invitamos a ver y mobiliario en salas.
Recuerda que si presentas síntomas
estas indicaciones que nos ayudarán a
asociados con la COVID-19
cuidarte y a cuidarnos:
debes quedarte en casa.
Comparte tu experiencia en redes sociales

con la etiqueta #VuelveAlMuseo y
participa de nuestra oferta cultural virtual
en la página: www.museonacional.gov.co
Escríbenos si tienes inquietudes o

comentarios al correo:
seguridadysalud@museonacional.gov.co.
Museo Nacional de Colombia (2021). Manual de bioseguridad.

https://acortar.link/HHuYYd
2
TEXTO 2
Prepara
tu visita
¡Estamos listos
para recibirte!
1
Visita los 18 recintos de
la Red de Museos INBAL
2
para reencontrarte con el arte
en nuestros espacios.
Te pedimos atender Consulta la página de los

con responsabilidad museos para planear tu visita,
las siguientes normas el aforo es del 30%
para garantizar No olvides tu cubrebocas,
el cuidado mutuo. deberás usarlo durante
toda la visita.
3 4
1.5m
Deberás de aplicar
gel desinfectante, a la
entrada del museo y salas. Las visitas en grupo
se adecuarán para
garantizar una sana
distancia de 1.5 metros.
5
Si tu temperatura
es mayor a 37.4°C
6
deberás regresar a casa.
No podrás acceder
con mochila, bolsas
grandes o bultos,
el servicio de paquetería
7
Los recorridos tendrán
un sentido único, sigue
8
permanecerá cerrado. las señales. Atiende las indicaciones
del personal, ellos
están capacitados
para ayudarte.
9
Descarga las hojas de
10 Para mayor información,
visita las páginas
y redes sociales
sala y materiales Recuerdas las medidas de los museos INBAL.
disponibles en línea de protección a la salud:
para coimplementar tu visita. estornudo de etiqueta, ¡Disfruta tu visita!
lavado de manos, evitar
tocar objetos y Comparte tu experiencia
superficies y guardar en redes socialesm
lavado de manos, evitar usa el hashtag.
tocar objetos y superficies
y guardar sana distancia. #RedDeMuseosINBAL
Red de museos INBAL @ReddeMuseosINBAL @redmuseosINBAL @reddemuseosinbal
Red de museos INBAL México (2021). Prepara tu visita.

https://cutt.ly/DZTgCIe
3
Aspecto Ideas
Tema
(¿Sobre qué tema
tratan?)
Organización
(¿Cómo está organizada
la información?)
Imágenes
(¿Qué función cumplen
las imágenes?)
Lenguaje
(¿Cómo es el lenguaje
usado en cada texto?)
4. En la exploración de los títulos de los textos, vemos que están presentes

los signos de admiración (¡!). ¿Cuál será el propósito de su uso para
efectos del tema que se trata? Explica.
4
Recuerda que no debería importar si tus

predicciones son o no son correctas. Lo
importante es que empieces a relacionarte
activamente con los textos y tus saberes
previos, a partir de lo que observas,
lees o conoces.
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Expuse mis primeras

impresiones al revisar
textos instructivos.
Exploré diferentes
aspectos de los textos
instructivos, incluido el
tema.
Comprendí el uso de los

signos de admiración en
textos.
continuarás con la lectura de los
textos.
5
Leemos textos instructivos
iniciamos el desarrollo de la actividad 2, ficha 19.
Comprender la secuencia instructiva para identificar el tema

central del texto.
Recuerda que en la actividad anterior exploraste el texto Carta

abierta al presidente de la República del Perú. Ahora, continúa
con su lectura y análisis.
1. Realiza una lectura exploratoria. Mientras lees, subraya los términos

cuyo significado desconozcas parcial o totalmente. Finalmente, halla
sus significados por contexto y elabora un glosario o vocabulario.
PALABRAS SIGNIFICADO

TEXTO 1
Otros servicios
¡Bienvenidos! 1
Nuestra tienda estará abierta, te invitamos a usar tarjeta
debido y crédito para evitar la manipulación de billetes y
monedas.
1 2
Seguiremos prestando los servicios del centro de
Pensando en tu seguridad y la de nuestros trabajadores,
documentación a través de reserva previa. Para más
En el museo cuidamos de ti el museo solo podrá tener una ocupación del 20%, es
por esto que te pedimos tener paciencia en el caso de
información puedes escribir al correo electrónico:
dcastano@museonacional.gov.co.
y nos cuidamos entre todos que debas esperar para entrar al museo.
2
Antes de ingresar, revisaremos tu temperatura. Podrás
disfrutar de tu visita siempre que tu temperatura no sea
mayor o igual a 38 ºC.
3 Podrás usar los maleteros para objetos de gran tamaño y
pedir el servicio de silla de ruedas y coches para bebés.
3
Deberás retirarte los guantes para ingresar al museo.
Habrá canecas para desechar los guantes de látex o
nitrilo.
4 En todo momento deberás usar el tapabocas, cubriendo

nariz y boca.
5 Antes de disfrutar del recorrido, lávate las manos con

agua y jabón.
Hemos diseñado un recorrido para ti,sigue nuestras

recomendaciones a lo largo del recorrido y realiza una
visita amable y en confianza.
1 A lo largo del recorrido encontrarás dispensadores de fiebre de 38° dolor de problemas

gel para las manos ¡Úsalos! garganta respiratorios
Preparándonos para tu regreso, el equipo 2 Disfruta de la experiencia sin olvidar mantener una
distancia mínima de 2 metros con otras personas.
3
del Museo Nacional ha estado trabajando
Hemos reservado el uso del ascensor para las personas
diligentemente en cada uno de los puntos del en condición de discapacidad y adultos mayores.
protocolo de bioseguridad para garantizar
que tu visita al Museo sea segura. tos seca diarrea
4
Implementamos nuevos protocolos de limpieza y congestión
nasal
desinfección en todo el museo, limitando la cantidad de
personas por espacio y la interacción con dispositivos
Antes de visitarnos, te invitamos a ver y mobiliario en salas.
Recuerda que si presentas síntomas
estas indicaciones que nos ayudarán a
asociados con la COVID-19
cuidarte y a cuidarnos:
debes quedarte en casa.
Comparte tu experiencia en redes sociales

con la etiqueta #VuelveAlMuseo y
participa de nuestra oferta cultural virtual
en la página: www.museonacional.gov.co
Escríbenos si tienes inquietudes o

comentarios al correo:
seguridadysalud@museonacional.gov.co.
Museo Nacional de Colombia (2021). Manual de bioseguridad.
https://www.museonacional.gov.co/elementosDifusion/2020/E-cards/Manual_de_
Bioseguridad.pdf
2
2. Tras leer el texto, completa el cuadro. Luego, revisa las anotaciones que
hiciste en la actividad 1: ¿la temática que planteaste antes de leer el
texto coincide con la actual?
Texto: ¡Bienvenidos! En el museo cuidamos de ti

y nos cuidamos entre nosotros
¿El título del texto es pertinente

para su contenido?
¿Cuáles son los tres aspectos más

importantes para el cuidado que
considera el texto?
¿Qué función cumplen las

imágenes de lugares y símbolos en
el texto?
¿Qué utilidad le encuentras (para

los fines del texto) a la numeración
presentada?
Recuerda que el nivel de comprensión

dependerá de nuestra habilidad para inferir
contenido. Inferir significa “identificar o
reconocer informaciones o ideas que se
pueden sobreentender a partir de las ideas
explícitas del texto”.
Por ejemplo, en este texto último se podría
inferir que los encargados de los museos
procurarán que los ambientes de estos se
mantengan limpios.
3
3. ¿Qué subtemas encuentras en cada columna del texto? Lee, identifica y

resume cada uno en una frase.
Columna 1 Columna 2 Columna 3
* * *
* * *
* * *
4. A partir del análisis anterior, define el asunto más importante del texto:
el tema central.
Recuerda que la estrategia utilizada es leer mediante la

comprensión de los elementos de los textos instructivos.
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué términos
nuevos o parcialmente
conocidos.
Reconocí aspectos
necesarios para la
comprensión del texto.
Identifiqué subtemas y el
tema central del texto.
En la siguiente actividad, continuarás con la lectura del texto 2.
4
Reconocemos información relevante y

complementaria en un texto

identificar información relevante y complementaria en un texto.
1. Realiza una lectura exploratoria. Mientras lees, subraya los términos

cuyo significado desconozcas parcial o totalmente. Finalmente, halla
sus significados por contexto y elabora un glosario o vocabulario.
PALABRAS SIGNIFICADO

TEXTO 2
Prepara
tu visita
¡Estamos listos
para recibirte!
1
Visita los 18 recintos de
la Red de Museos INBAL
2
para reencontrarte con el arte
en nuestros espacios.
Te pedimos atender Consulta la página de los

con responsabilidad museos para planear tu visita,
las siguientes normas el aforo es del 30%
para garantizar No olvides tu cubrebocas,
el cuidado mutuo. deberás usarlo durante
toda la visita.
3 4
1.5m
Deberás de aplicar
gel desinfectante, a la
entrada del museo y salas. Las visitas en grupo
se adecuarán para
garantizar una sana
distancia de 1.5 metros.
5
Si tu temperatura
es mayor a 37.4°C
6
deberás regresar a casa.
No podrás acceder
con mochila, bolsas
grandes o bultos,
el servicio de paquetería
7
Los recorridos tendrán
un sentido único, sigue
8
permanecerá cerrado. las señales. Atiende las indicaciones
del personal, ellos
están capacitados
para ayudarte.
9
Descarga las hojas de
10 Para mayor información,
visita las páginas
y redes sociales
sala y materiales Recuerdas las medidas de los museos INBAL.
disponibles en línea de protección a la salud:
para coimplementar tu visita. estornudo de etiqueta, ¡Disfruta tu visita!
lavado de manos, evitar
tocar objetos y Comparte tu experiencia
superficies y guardar en redes socialesm
lavado de manos, evitar usa el hashtag.
tocar objetos y superficies
y guardar sana distancia. #RedDeMuseosINBAL
Red de museos INBAL @ReddeMuseosINBAL @redmuseosINBAL @reddemuseosinbal
Información relevante e información complementaria

La información relevante es aquella imprescindible para el
desarrollo del tema; mientras que la complementaria resulta
accesoria o prescindible.
2
1. Identifica el tema central del texto. A partir de ello, clasifica los subtemas
expuestos en relevantes y complementarios.
Texto: Prepara tu visita
Tema central:
Subtemas relevantes: Subtemas complementarios:

* *
* *
* *
¿Qué informaciones añadirías al

texto?
2. A partir de las condiciones leídas, ¿qué implica que el visitante prepare

su visita? Plantea una lista con acciones de preparación.
a)
b)
c)
d)
e)
Recuerda que la estrategia utilizada es leer

mediante la comprensión de los elementos
de los textos instructivos.
3
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Elaboré un glosario
con términos parcial o
totalmente nuevos para mí.
Identifiqué el tema
central y subtemas con
información relevante y
complementaria.
Propuse acciones
preparatorias a partir del
texto.
integrarás información de los
textos leídos.
4
Leemos y comparamos textos similares
Plantear conclusiones a partir de la lectura de textos similares.
1. Analiza los textos leídos: ¿qué similitudes y diferencias encuentras

en sus contenidos?
Similitudes Diferencias

2. Ambos textos presentan imágenes y símbolos. A manera de conclusión,

¿qué función cumplen estos elementos? Explica.
3. ¿Qué cualidades se esperaría de los visitantes a los museos para que los
textos cumplan su propósito? Sustenta.
4. Ahora que has comprendido ambos textos, ¿qué propósito te plantearías

antes de visitar un museo?

de la ficha.
2
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué diferencias y
coincidencias entre dos
textos similares.
Establecí conclusiones
sobre la función e
importancia de las
imágenes y los símbolos
en textos.
Reconocí información
útil para las personas que
planean visitar un museo.
En la siguiente clase trabajarás

una ficha diferente.
3
Planifico la redacción de mi artículo

de opinión
Situación
Roberto y Diana son adolescentes y siempre están atentos y dispuestos

a opinar sobre temas que les atañen e interesan. Ellos son conscientes
del aporte y el nivel de argumentación que le pueden dar a su postura.
Gracias a la publicación de un periódico escolar, tienen la oportunidad
de expresarse en un artículo de opinión sobre el tema que ellos elijan.
Veamos cómo lo podrían redactar.
Iniciar la planificación de un artículo de opinión.

1. ¿Qué temas controversiales, sobre los cuales tienes cierta información,
propondrías?

2. ¿Por qué sería apropiado abordar estos temas en un artículo de opinión?
3. Inicia la planificación de tu artículo de opinión. Completa el cuadro.
Plan de escritura
¿Qué buscas lograr con tu texto?
¿Quiénes leerían tu texto?
¿Qué tipo de lenguaje utilizarás?
4. Ahora, organiza tus ideas. Escribe tu opinión y los argumentos centrales

que la sustentan.
Argumentos
Opinión
2
Recuerda que Roberto y Diana tienen

un propósito de escritura. Además, es
importante tener en cuenta que, antes
de escribir un texto, debes planificar y
establecer para qué vas a escribir.
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Identifiqué y propuse
temas controversiales que
podría tratar en mi artículo
de opinión.
Identifiqué para qué y

cómo voy a escribir mi
artículo de opinión a partir
de un tema de mi interés.
Organicé y planteé la tesis

y los argumentos para mi
de tu artículo de opinión.
3
Elaboro y organizo mis ideas

para redactar la primera versión
de mi artículo de opinión
continuamos con la ficha 20. Ahora,
Ordenar las ideas en torno a un artículo de opinión, siguiendo

la estructura prevista.
En la actividad anterior, completaste un esquema con la opinión y los

argumentos principales.
Ahora, elaborarás la primera versión del artículo siguiendo la secuencia
prevista y usando algunos marcadores textuales para asegurar la
coherencia del texto.
El artículo de opinión
Es un texto argumentativo que expone una opinión central sobre un
tema de actualidad e interés. Para su propósito se presentan ideas y
citas que sustenten la opinión del autor(a). El texto puede concluir
con una exhortación, un llamado a la acción, una recomendación,
entre otras.

1. Revisa, selecciona y organiza los argumentos propuestos en el cuadro.

Luego, plantea las ideas secundarias que los explican o sustentan.
Argumentos Ideas secundarias
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
2. Las conclusiones deben ser principalmente un resumen de los

argumentos o ideas principales del texto. Escribe la conclusión, teniendo
en cuenta que además de una idea resumen, puedes incluir algunos de
los siguientes tipos de ideas:
• Un deseo o anhelo relacionado al tema
• Una exhortación o interpelación al lector
• Una cita textual coherente con el propósito del autor
2
3. En la actividad 1 de esta ficha, propusiste algunas ideas que explican

los argumentos. Ahora, estás listo(a) para redactar la primera versión
de tu artículo, dándole coherencia y cohesión mediante los siguientes
Los marcadores textuales señalan las marcas de la escritura: la estructura, las

conexiones entre frases, la función de un fragmento. Pueden ser conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas o incluso sintagmas. Ayudan al lector a comprender
el texto, pues permite distinguir su organización
(Cassany, 2002).1
Tematización Duda Consecuencia Causa Conclusión
• en cuanto a • es posible que • en • porque • por tanto

consecuencia
• por lo que • parece que no • ya que • la mejor
• si solución
• se refiere a • me atrevería a • dado que parece que es
decir que • por tanto
• en lo que • visto que • es por esto por
concierne a • parece • por esto lo que
• puesto que
• a propósito de • puede ser • por • así pues
consiguiente • como
• probablemente • finalmente
• por lo cual • considerando
que • entonces
• pues
• a causa de
• de ahí que
• gracias a que
• en definitiva
• así que
1
Cassany, D. (2002). Marcadores textuales. En La cocina de la escritura
(pp. 154 - 157). Anagrama. https://bit.ly/3noddnB
3
4. De acuerdo al texto planteado, es preciso proponer un título adecuado

a su contenido.
Un título tiene por finalidad anunciar el texto con precisión. Para

hacerlo podemos presentarlo mediante diferentes formatos como
frases nominales u oraciones, interrogantes, palabras o frases
concretas, etc.
Por ejemplo:
- La música que identifica a los peruanos
- ¿Qué música identifica a los peruanos?
- Nuestra música
¿Qué acciones
Estoy en
lograrlo
aprendizajes?
Seleccioné y ordené mis

ideas en torno al tema que
desarrollé en mi artículo
de opinión.
Propuse un título a mi
Redacté la primera versión

de mi artículo de opinión.
En la siguiente actividad, continuarás elaborando

tu artículo de opinión.
4
Evalúo mi artículo de opinión
actividad 3.
Revisar el vocabulario y la tildación, y luego redactar una

versión mejorada del texto.
1. Revisa la pertinencia de seis palabras del texto que consideres puedan

ser desconocidas para el lector(a). Propón un sinónimo contextual
apropiado para cada una.
Palabras del texto Sinónimo contextual
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Un sinónimo contextual es un término que equivale a otro en

significado, a partir del contexto en el cual se encuentra.
Por ejemplo, en el siguiente contexto, el término “dura” es sinónimo
contextual de “severa”:
El juez emitió una dura / severa sentencia a los acusados.
3. Ahora, revisa el uso de las tildes en tu texto. A continuación, completa

el siguiente cuadro con el número de palabras que llevan tilde, según su
clasificación por la acentuación:
Palabras con tilde Número
Agudas
Graves o llanas
Esdrújulas
Sobresdrújulas
4. Completa el cuadro con los conectores y recursos ortográficos

(puntuación y tildación) que utilizaste para dar sentido al texto y mejorar
su presentación.
Palabras con tilde Sí No
¿El artículo muestra con claridad la opinión del autor?
¿Los argumentos usados son convincentes y sustenta-

dos?
¿La conclusión resume el mensaje central del texto?
¿El texto presenta vocabulario preciso y tildes correctas?
Comentario para la mejora:
………………………………………………………………………………………………………
2
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
Revisé la pertinencia del

vocabulario usado en mi
Revisé la tildación aplicada
en mi artículo de opinión.
Redacté la versión
mejorada de mi artículo de
opinión.
3
Evalúo el impacto y difusión

de mi artículo de opinión
llegado al final de la ficha 20. Ahora,
Evaluar el efecto del artículo de opinión en los lectores

y su difusión.

1. Ahora, comparte tu artículo de opinión con un familiar o compañera(o)
e indaga la apreciación que tiene sobre tu texto a partir de las preguntas
propuestas en el cuadro. Luego, anota sus opiniones y sugerencias.
Respuestas de tu familiar
Preguntas
o compañera(o)
¿El tema te resultó interesante?
¿Consideras que la lectura del texto

ha ampliado tu conocimiento sobre
el tema?
¿Qué otra información adicional del

tema te interesaría conocer?

2. Si tuvieras que destacar una idea o frase corta del texto que resuma la
postura del autor y que además invite a su lectura, ¿cuál sería?
3. Ahora, evalúa el medio mediante el cual darás a conocer o publicarás tu

artículo de opinión. ¿Será virtual, impreso o ambos?, ¿por qué?
¿Qué acciones
Estoy en
Lo logré proceso
de lograrlo
aprendizajes?
artículo de opinión en mis
lectores.
Seleccioné una frase que
resume la postura del autor.
Evalué el medio para
difundir mi artículo de
opinión.
En la siguiente clase, trabajarás una ficha diferente.

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COMUNICACIÓN | 3.°, 4.° y 5.

° (VII ciclo) Ficha 1 Actividad 1

Explora los textos que vas a leer

La familia Ponce ha decidido ir de viaje por 28 de julio a algún lugar del

Tu propósito en esta actividad es:

Explorar en la historieta de Mafalda y el folleto turístico para

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Desarrolla las actividades

2. Observa y anota la cantidad de viñetas con las que cuenta la historieta.

4. ¿De qué tipo de texto se trata? Justifica tu respuesta.

5. ¿De qué tipo de texto se trata? Justifica tu respuesta.

6. ¿Qué imágenes observaste en el texto? Descríbelas.

7. ¿Qué te sugiere el título?

Recuerda que formular hipótesis te permite

8. ¿Se cumplió tu propósito de lectura? ¿Cuál fue? ¿Qué dificultades

Evalúa tus aprendizajes

Identifiqué el tipo de texto

Lee una historieta de Mafalda

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar datos específicos en una historieta para identificar

Desarrolla las actividades

1. Extrae ideas de cada viñeta y anótalas en los espacios respectivos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2. ¿Qué está haciendo Mafalda? ¿Qué le sucede al leer? Explica tu respuesta.

3. ¿Qué significa la palabra “turismo” según la historieta de Mafalda?

4. Relee la viñeta 1 y responde: ¿cuán importante es conocerse a sí

5. Relee la viñeta 3 y responde: ¿qué implica que Mafalda no quiera “hacer

6. Observa las viñetas. Describe la expresión de Mafalda en cada una de

7. A partir del significado que le da Mafalda a la expresión, responde:

8. ¿Crees que, al negarse a “hacer turismo interno”, Mafalda pierde la

Recuerda que formular hipótesis te permite

Evalúa tus aprendizajes

Lee un folleto turístico

Tu propósito en esta actividad es:

Seleccionar datos específicos en un folleto turístico para

Desarrolla las actividades

En la actividad anterior, analizaste y comprendiste una historieta de

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

3. Ahora que ya observaste la carátula y la segunda hoja, señala de qué

4. Relee el folleto turístico e indica qué otro atractivo turístico hallaría

5. ¿El viaje a la Montaña salvaje es recomendable solo para personas que

6. ¿Consideras que el título “Rutas imponentes” es idóneo para el texto?

Recuerda que en estas actividades

Evalúa tus aprendizajes

En la siguiente clase trabajarás una ficha diferente.

Tu propósito en esta actividad es:

Establecer relaciones entre dos textos a través de

Desarrolla las actividades

1. Compara la historieta de Mafalda y el folleto turístico. Completa el

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2. ¿Qué función cumplen las imágenes en ambos textos? Explica tu

3. ¿Qué concepto de turismo presenta cada uno de los textos? Explica.

4. ¿Te parecieron interesantes los textos? ¿Por qué?

6. ¿A qué público está dirigido cada uno de los textos? Explica.

Recuerda que que esta actividad

7. ¿Comprendiste con facilidad la lectura de la historieta y el folleto? ¿Qué

Evalúa tus aprendizajes

Establecí relaciones entre

En la siguiente clase trabajarás una ficha diferente.