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DELTA®
LEARNING

lengua y Comunicación 111 r .

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Primera edición 2024 11:1' -
ISBN: 978-607-8973-15-6
delta lea rn i ng .com. mx
D.R. © 2019, Delta Learning®
Jase Ma. Morelos NO.18,Col. Pilares, c.P. 52179, Metepec, Edo. de México.
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Dirección editorial: Delta Learning®
Editor en jefe: Zito Octavio AleJandre Rosas
Autor: Rocío García Romero
Correctora: Laura López Talavera
Diseño: Sandra Ortiz y el equipo de Argonauta Comunicación
Portada: Elio Teutli Cortés
Imágenes.: Adobe Stock

Producción: Lizbeth López Reyes

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Losderechos están reservados a sus respectivos propietarios y Delta Learning® no se responsabiliza
por nada de lo que se muestra en los enlaces provistos. Impreso en México
 Presentación
Estimado estudiante

Esun placer presentarte el libro que ahora sostienes, fruto del dedicado esfuer-
zo de la editorial Delta Learning para proporcionarte recursos que faciliten el
aprendizaje de las distintas Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC), que for-
man parte del Nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(NMCCEMS),que son componentes esencialesde tu formación como bachiller.

Este material constituye el tercer volumen del Recurso Sociocognitivo de Len-

gua y Comunicación, creado con el propósito de apoyar la importante labor de
tu profesor, ofreciendo actividades adaptadas a tu edad y contexto, las cuales
abordan las16progresiones de aprendizaje que conforman el programa del cur-
so que emprendemos juntos hoy.

Durante las siguientes semanas, iremos abordando cada una de las progresio-
nes utilizando, según sea el caso, alguna de las dos metodologías más efectivas
en la educación: las 5 EYel Aprendizaje Basadoen Proyectos (ABP). Entérminos
sencillos, en este curso despertaremos tu curiosidad y atención, exploraremos
conceptos, explicaremos los contenidos, resolveremos prácticas y ejercicios,
ademásde elaborar proyectos que nos permitirán construir nuevos conocimien-
tos. Al final de cada etapa, evaluaremos los aprendizajes adquiridos.

Esfundamental tener en mente que el lenguaje es la piedra angular del cono-

cimiento, ya que nuestro lenguaje es la herramienta para transmitir nuestras
ideas, conocimientos y sentimientos; y, las habilidades necesariaspara comuni-
carnos (leer, escribir, hablar y escuchar) solo se desarrollan al ejercitarlas. Por lo
tanto, seguir las indicaciones de tu profesor será la clave para alcanzar el éxito
en este trayecto educativo.

Agradecemos sinceramente que nos permitas acompañarte en este nuevo de-

safío.

¡Esperamosque disfrutes al máximo este curso!

- -

- -------- -
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.

En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.

Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:

Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.

Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Eldesarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
 Ei presente libro Se encuentra estructurado en 3 parcl3!es en los
cuales encontrarás desarrolladas las progresiones en aperturd~de-
sarrollo y cierre, asimismo cuenta con las siguh::ntes secciones:

'iEYah.!a~~ón(H2gnó~t~lCa~Esta 5'2 r'23~¡za al inicio del libro y tiene L:~-(1-

na{,;dad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
abordar los contenidos específicos 02 cada una de las progresiones de
, ..
aprenQ~za~e.

~~c~¡v~,da-des
de aprendlaaíe: En las cuales pondrás 3 prueba tos conocí-
mientes y habilidades desarrollados en cada uno de los ternas. Las acti-
vidades estaráf1 v~ncu!ad3s a Jos ámbh:c.s del Nuevo M'c~deio Edu(2) tivctl

(NMiE)'de la Escuela MecHaSuperior (EMS): ¿¡ula - €so.:le!a - wmunklad,

as¡ come- a algunc de jos principios de la ,r,hj\2V2 Es~ul=taMtExic.ana (NEM)
por ser Este un programa de estudios oriencsdo el recuperar el sentido
de pertenencia a los valores que te jd'2nt!"f~(dn con nuestro país.

En cada 3ctivi:dad de aprendizaje encontrarás Uf'! tablero

como e-'i que se preseráa 21 la oerecha de este párrafo, en
2+ cual podrás ident:¡nca;- e través de sus iconos específicos,
tanto los tres ámbitos del NME d·2'lé!EMS, CO!Tl0 los ocho
principios de !2l NEiV¡a lOS que corresponda dicha actividad.

A contínuación te mostramos las secciones de este tablero

asf COGO el si'gn¡-ncado de cada 'icono:

En 12parte superior oet tablero 52

- - .

encuentra una barra gris donde esta- Actividad de

rá indicado el número de actív!dad.
-
APREnDIZAJE
-----

fili2 donde se I:ndican los tres ámbi-

tos (l'![\M:JEV!S).

Aula Escuela Comunidad

Por último; verás una sección de CG-

lor naranja donde escán indicados
íos principios de JaNE[~A.

••••
I.!!§ III1J
Fomento de la identidad
con México
Responsabilidad
ciudadana
Honestidad
t.
Participación en la transformación
de la sociedad

Respeto de la dignidad
humana
• fE
Promoción de la
interclIlturat idad
Promoción de la
cultura de paz.
Respeto por la naturaleza y
cuidado del medio ambiente

- - ---_-
Para identificar el ámbito y principio correspon-
diente a cada actividad verás su respectivo ico- Artividild dI!
no en color amarillo y naranja y el resto de los APREnDlZA1E
iconos en un tono opaco.

En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito

corresponde a la categoría COMUNIDAD y el
principio de la NEM corresponde al Fomento de Principio de la Ou~va (s(u~la_-.rJlj~¡[
la identidad con México.

Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso

de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
cognitivos con las distintas áreas de conocimiento.

Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con

los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.

Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-

tén inmersos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, las actividades
de realidad aumenta dan una visión gráfica y vívida de los aprendizajes
que se desean desarrollar en el libro.

Actividades Socioemocionales El curriculum ampliado no puede faltar

dentro del contenido del texto, por ello, se incluyen actividades destina-
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
les del NME.

- --
.
 Adicionalmente podrás encontrar las siguientes seccio- Cuandovisualicesel siguiente ícono en alguna de las
nes que te permitirán ampliar y afirmar los aprendizajes progresiones de aprendizaje, el código QRque apa-
obtenidos en el curso. rezca junto a él tendrá una actividad perteneciente
al Programa Aula EscuelaComunidad. Finalmente,
te presentamos el ícono que señala el número de
Habilidad Enr~~[1! tu
progresión al que pertence cada tema.
LECTORA VO[ABUlARIO
Proyecto
Evaluación BIBLIOGRAFíA Es[olar
DEL PAR[IAL Comunitario

El libro se encuentra apegado al NME de la EMSy desarrolla cada una

Progresiones de las progresiones del programa de Lengua y Comunicación 3.

1. Define qué es un ensayo para comprender por qué laforma en que debe orientarse la búsquedade infor-
esimportante saberelaborar este tipo de ejercicio de mación en torno a una discusión.
problematización sobre la realidad. 9. Desarrollala etapa 111 del ensayo Reconsideracióndel
2. Distingue el ensayo de la reseñay comentario crítico tema o problema con base en la información consul-
para comprender y delimitar los elementos comuni- tada para comprender la forma en que debe preci-
cativos que los componen. sarse el tema del ensayo, a la luz de la información
3. Identifica los tipos de ensayo que se pueden hacer y obtenida.
los tipos de textos o problemas que son materia para 10. Desarrolla la etapa IV del ensayoAnálisis de la infor-
la elaboración de un ensayopara comprender su apli- mación y organización de las ideas para comprender
cación en todas las áreas de conocimiento y en los la forma en que debe ser ordenada la información en
recursos sociocognitivos. torno a la discusión.
4. Identifica los procesos involucrados en la compo- 11. Desarrollala etapa V del ensayo Planeacióndel ensa-
sición de un ensayo para comprender la compleji- yo para comprender la forma en que debe ser esbo-
dad implicada en un ejercicio de problematización zada la discusión.
y toma de posición frente a un problema dado y 12. Desarrolla la etapa VI del ensayo Composición del
elabora un mapa semántico o mental sobre los te- ensayo para comprender la forma en que debe ser
mas e ideas principales de un problema, previo a la redactada la discusión.
composición del ensayo para organizar y visualizar 13. Desarrolla la etapa VII del ensayo Revisión del tex-
la información, la discusión del tema, incluyendo los to en la que verifica la discusión e incorpora apoyos
argumentos y evidencias que respaldan su posición. visuales, gráficos y no verbales que apoyan la pre-
5. Identifica el elemento de focalización narrativa para sentación oral y escrita del ensayo, para compren-
comprender su papel como forma de involucrar las der la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la
perspectivas argumentativas en la literatura (género discusión.
narrativo). 14. Identifica el elemento del ámbito y el tiempo na-
6. Identifica las etapas para la composición de un ensa- rrativos para comprender su papel en la argumen-
yo para comprender el proceso de su elaboración. tación crítica en la obra literaria (géneros teatral y
7. Desarrolla la etapa I del ensayo Selección del tema narrativo ).
o problema para comprender la forma en que debe 15. Realiza la exposición oral formal de un ensayo para
realizarse la elección y delimitación de un tema de defender su posición y susargumentos.
discusión. 16. Opina y argumenta en un debate en torno a un en-
8. Desarrollala etapa 11del ensayo Consulta de fuentes sayo para contraponer e intercambiar los puntos de
de información -directa e indirecta- para comprender vista en torno al problema planteado.
índice
Pág.

• Definición e importancia del ensayo 13

• Diferencia entre ensayo, reseña y comentario
crítico 22
• Tipos de ensayo, textos o problemas que
aborda 33
• Temas o ideas centrales para la elaboración
de un ensayo 40
• Focalización narrativa de textos literarios 46
• Identificación de las etapas del ensayo 54

• Etapa l. Selección del tema o problema 64

• Etapa 11.Consulta de fuentes de información 68
• Etapa 111.Reconsideración del tema o proble-
ma con base en la información consultada. 72
• Etapa IV.Análisis de la información yorgani-
zación de ideas. 75
• Etapa V.Planeación del ensayo. 79

• Etapa VI.Composición del ensayo 90

• Etapa VII.Revisión del texto 95
• Ámbito y tiempo narrativos en la obra
literaria 102
• Exposición oral del ensayo 107
• Debate para contraponer e intercambiar
puntos de vista 114
 Evaluación
DlAGnÓSTI(A
l. Responde las siguientes preguntas, subrayando la respuesta que consideras correcta

1. Esun escrito breve que informa y a la vez 5. Son un conjunto de estándares establecidos
valora una obra o un producto cultural; para darle uniformidad a las presentaciones de
su característica fundamental radica en trabajos académicos escritos a nivel internacio-
describir y emitir un juicio valorativo a nal, diseñadas especialmente para proyectos
favor o en contra: de grado o cualquier tipo de documentos de
A) ensayo investigación.
B) comentario crítico A) ensayo
e) reseña descriptiva B) reseña comparativa
D) reseña critica e) Normas APA
D) reseña critica
2. Es un texto académico que se considera
la herramienta mediante la cual se con- 6. Son todos aquellos elementos que permiten
trastan dos o varios productos u obras, demostrar una tesis o aseveración
analizadas desde un aspecto en particu- A) tesis
lar que comparten. B) argumentos
A) ensayo e) normas APA
B) reseña comparativa D) comentario critico
e) reseña descriptiva
D) reseña critica 7. Laestructura del ensayo debe contener ...
A) Introducción, descripción de la obra, argu-
3. Es un escrito en prosa, generalmente mentos y conclusión
breve, que expone con profundidad, ma- B) Título original, introducción (presentación
durez y sensibilidad, una interpretación del tema, gancho y tesis), desarrollo (argumen-
personal sobre cualquier tema, sea filo- tos) y conclusiones (síntesis de lo expuesto y
sófico, científico, histórico, literario, etc. cierre del tema)
A) ensayo e) Planteamiento, nudo y cierre
B) reseña comparativa D) Datos de identificación, descripción y juicio
e) Normas APA crítico
D) reseña critica

4. Es un escrito breve que informa y descri-

be una obra cultural.
A) ensayo
B) reseña comparativa
e) reseña descriptiva
D) reseña critica
11. Relaciona las siguientes columnas colocando en los paréntesis el inciso que corresponda.

) Son dos elementos clavesde la narración porque brindan la posi-

bilidad de crear gran parte del universo narrativo de una historia, Eje) Trama
además, permiten situar a los personajes y acontecimientos.

( ) Esla manera de contar una secuenciao una serie de acciones rea-

lizadaspor personajes determinados a lo largo de un intervalo de Dob) Ensayocientífico
tiempo determinado.

( ) Escrito que trata principalmente temas que versan sobre alguna

de las áreas del conocimiento humano, suele incluir información Alf) Tesis
objetiva y comprobada, asícomo argumentos claros y precisos.

( ) Orden cronológico de los diversos acontecimientos presentados

por un autor o narrador a un lector Del) Espacioy tiempo

( ) Oración lo suficientemente específica, que posee sentido com-

pleto y autónomo, en la que el autor expresa su postura, posición
O punto de vista frente al tema del texto. Ant) Narración

111.Escribe en las siguientes líneas los tipos de ensayo que conoces.

IV. ¿Conoces los pasos para redactar un ensayo? Escríbelos a continuación.

 El primer parcial sugerimos trabajar con las 6 primeras progresiones del programa
para Lengua y Comunicación 3, sin embargo, nuestro libro es lo suficientemente flexi-
ble para que, las progresiones se trabajen al ritmo que cada grupo junto con su facili-
tador considere conveniente, ya que cada progresión se evalúa de manera indepen-
diente. Los contenidos que trabajaremos en esta primera parte de nuestro libro son
los que a continuación encontrarás en el siguiente diagrama.

Define qué es un ensayo

Primer parcial

La progresión 5, puede ser abordada en el orden establecido por el

programa o bien, al final del parcial ya que trataremos una temática
que, si bien puede relacionarse con el ensayo, nos habla sobre los tex-
tos narrativos, para continuar con los temas ya vistos en el programa
de Lengua y Comunicación 2.

Progrp~on
5

Identifica el elemento de focalización narra-

tiva para comprender su papel como forma
de involucrar las perspectivas argumentativas
en la literatura (genero narrativo).
 $APfRTURA
Los textos que aprendimos a redactar en
los cursos anteriores, nos han brindado la
oportunidad de iniciarnos como escritores,
practicando el arte de transmitir nuestros
pensamientos y conocimientos y de emitir
juicios razonados sobre temas de nuestro
interés. En esta ocasión, hablaremos de
uno de los textos más utilizados en el ámbi-
to académico para demostrar la compren-
sión de un tema determinado: el ensayo.

¿Sabes qué es un ensayo?

-

Rctividad de
RPREnmZAJE 1 Mediante una lluvia de ideas, generemos una definición
de lo que es un ensayo y para qué se utiliza. Escriban la
definición grupal del ensayo en las siguientes líneas
11 Importancia de la escritura en la educación

Escribir es un acto que se aprende a lo largo de la eta-

pa escolar; contrario al lenguaje oral que se aprende
en casa, con la interacción y convivencia diaria con las
personas que nos rodean, la lengua escrita requiere de
instrucción formal para lograr conocer y comprender
las reglas de uso que rigen nuestro idioma; de ahí que
durante varios años, hayas tenido que practicar cono-
ciendo primero las letras del abecedario, cómo com-
binarlas para formar palabras y qué funciones tienen
cada uno de los tipos de palabras en nuestra lengua;
como recordarás, existen distintas categorías gramati-
cales: verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres, artí-
culos, etc.

Una vez que hemos comprendido y aprendido las bases

de la construcción escrita de nuestras ideas, comenza-
mos nuestro recorrido hacia la expresión y creación li-
bre de nuestras formas de expresión y somos capaces
de construir ideas complejas a partir de una sola pala-
bra o concepto. ¿Podemos intentarlo?

Actividad de
APREnDIZAJE 2 -
Extraterrestre ,
-----

---
Familia
- -
--

- -
I

',,: Estudiante
(..";.1...

- -

-' Libro
~1-'

~ Águila

b) Compartan dos o tres narrativas en voz alta. Es-

cuchen con atención y respondan las siguientes
preguntas en su cuaderno: ¿Te resulta fácil o di-
fícil imaginar y crear una historia a partir de una
palabra? ¿Por qué piensas que es así? ¿Consideras
que es importante la escritura para el aprendizaje?
a) Elige una de las siguientes palabras (sustantivos), ¿Poder expresar tus ideas de manera escrita con
y a partir de ella como idea central, imagina y claridad es importante para tu aprendizaje? expli-
escribe en tu cuaderno una breve narración con ca con tus propias palabras por qué.
planteamiento, nudo y desenlace, cuentas con 5
minutos. c) Socialicen sus respuestas con la guía de su profesor.
 Como te habrás dado cuenta la escritura representa un papel fundamental en la educación
~OE5RRROUO~
por varias razones:

1. Expresión de ideas y pensamientos. La escritura proporciona a los estudiantes la capaci-

dad de expresar ideas, pensamientos, opiniones y sentimientos de manera clara yestruc-
turada, lo que es esencial para el aprendizaje y la interacción en el entorno educativo.

2. Desarrollo del pensamiento crítico. La escritura fomenta el pensamiento crítico, ya que

implica la organización lógica de ideas, la evaluación de la información, la argumentación
y la reflexión sobre un tema. Al escribir aprendemos a analizar, sintetizar y evaluar infor-
mación de manera crítica, que son habilidades fundamentales para el aprendizaje y el
éxito académico.

3. Mejora la comunicación. La escritura efectiva es esencial para la comunicación clara.

A través de la práctica de la escritura, podemos mejorar nuestra capacidad de comuni-
carnos en los distintos ámbitos en los que nos desenvolvemos. La escritura desarrolla la
habilidad de transmitir mensajes de manera coherente y persuasiva, lo que es esencial en
la vida de todo ser humano.

4. Desarrollo de habilidades académicas. Nuestra capacidad de investigar, analizar y sin-

tetizar información, así como de presentar argumentos de manera persuasiva se ven
enriquecidos al escribir y corregir diversos textos, lo que nos servirá durante toda la vida.

5. Fomento de la creatividad. Escribir estimula la creatividad al permitirnos explorar distin-

tos estilos, géneros y formas de expresión. La escritura creativa fomenta la imaginación,
la originalidad y la capacidad de innovar, que son fundamentales en el desarrollo integral.

En resumen, la escritura es una habilidad fundamental en el ámbito educativo, ya que no

solo permite comunicarse de manera efectiva, sino que también contribuye al desarrollo
de habilidades cognitivas, emocionales y sociales esenciales para la formación integral y el
éxito en la vida.

----------------------------------------------~~ ~
 11 El ensayo. Definición e importancia

Es un tipo de texto académico en el cual el

autor expone, analiza y argumenta un punto
de vista sobre un tema específico, de manera
personal y reflexiva. En un ensayo, el escritor
presenta su opinión o punto de vista respal-
dado por evidencia, razonamientos lógicos y
ejemplos concretos y se escriben para tratar
casi cualquier tema de cualquiera de las áreas
del conocimiento humano.

Este tipo de textos permiten al autor explorar diferentes perspectivas, reflexionar

sobre un tema y comunicar sus ideas de manera clara y coherente. Este tipo de
escritos son solicitados en el ámbito escolar porque promueve el pensamiento crí-
tico, la creatividad y la habilidad de expresarse de manera efectiva.

Su estructura, es simple: introducción, desarrollo y conclusiones. Más adelante ha-

blaremos sobre estas partes del ensayo y cuáles son las características que cada
una de ellas debe cumplír.

Laextensión de un ensayo puede variar dependiendo de diversos factores como la

complejidad del tema y los requerimientos de quien lo haya solicitado o el objetivo
del ensayo; pero, es por lo general de una a tres cuartillas,ya que es un texto com-
pletamente inédito, en otras palabras, es un texto completamente original,surgido
de las reflexiones y conocimiento que el autor posee sobre el tema que trata, lo que
pone en evidenciasu comprensión del mismo. Esimportante tener en cuenta que lo
más relevante de un ensayo no es la longitud del mismo, sino la calidad de la argu-
mentación, la claridad de la exposición y la coherencia en el desarrollo de las ideas.

La estructura del ensayo

Apesar de que no existe un molde riguroso para el ensayo, ya que la expresión de las
ideas del autor bajo plena libertad es una de sus características principales,siempre
encontraremos:

La introducción que constará de uno o dos párrafos en el que el autor explica el

tema que se va a tratar; a manera de gancho puede iniciarcon alguna frase céle-
bre, una pregunta retórica o datos estadísticos seguida de la tesis o postura del
autor respecto al tema. Alredactarla, debe de mostrarse cuál es la idea principalo
tesis que el autor piensa defender.
El desarrollo, en donde el autor expone los ar-
gumentos de manera ordenada y lógica, hacien-
do gala de todos los recursos argumentativos
que posea al utilizar ejemplificaciones, descrip-
ciones, comparaciones, citas, causas y efectos;
así como retóricos mediante la utilización de
metáforas, símiles, hipérboles, analogías o an-
títesis.

Para elaborarlo es necesario también, realizar

una exhaustiva investigación sobre lo que otros
autores opinan del tema, o si se han realizado
investigaciones y estudios, etc.

Las conclusiones; en donde de manera sintética el autor retoma (sin re-

petir textualmente) la tesis y los argumentos principales que la soportan
condensando la información para reafirmar su postura. Es habitual que se
termine con una frase o idea que se desea que permanezca en la mente
del lector.

A[tividad de Principio de la nueva Escuela mexicana

APREnDIZAJE 3

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean al finalizar el mismo.

Conciencia ecológica, un factor clave

para el mundo venidero
(adaptación)

Parece común de nuestros días men-

cionar la importancia de una conciencia
ecológica, o sea,de una actitud respon-
sable respecto al medio ambiente, a la
hora de pensar las dinámicas de pro-
ducción del mundo actual yel inmedia-
tamente venidero. Sin embargo, nada
podría resultar más urgente, dadas las
terribles consecuencias climáticas y
ambientales que nuestro actual modelo
industrial tiene a mediano plazo.
La producción y la rentabilidad que alguna vez a un mundo habitable. Algunos dicen que esa lu-
guiaron el emprendimiento y la innovación cha ya ha comenzado.
contemporánea ahora deben ceder su lugar a la
susrentabihdad y la limpieza ecológica, factores Podemos definir la conciencia ecológica como la
que sin embargo encuentran una inmensa opo- capacidad para visualizar y comprender el costo
sición de parte de amplios sectores de la socie- ambiental que el propio estilo de \ ida conlleva,
dad. Esto se debe en parte a la natural resisten- es decir, la posibilidad de tomar en cuenta el
cia al cambio de los seres hurnanos y también a factor medioambiental ya no como un elemento
la falta de una campaña eficaz de concientiza- moral a gran escala, algo que comentar en los ca-
ción ecológica. fés y que achacar siempre a otros o "al sistema",
sino como algo personal y relevante en la propia
Esto último, hay que decirlo, ha comenzado a existencia.
cambiar recientemente, aunque todo apunta
a que lo estaría haciendo muy tarde. La fecha Esto significa que la conciencia ecológica debe
tope de 2030 para introducir cambios drásticos ser fomentada en los ciudadanos, pero también
)' significativos en nuestro modelo productivo impuesta (a trax es de las leyes) a los consorcios
para retrasar -no digamos "impedir del todo"- industriales y empresariales: el factor ambiental
la aparición de fenómenos climáticos extremos debe ser un elemento central en la planificación
e irreversibles no parece dar mucho margen productiva, como lo ha sido desde siempre la
para un cambio significativo en los patrones rentabi Iidad.
culturales de consumo y producción. Eso pro-
bablemente signifique que las generaciones Esta necesidad ha estado patente en el discurso
venideras deberán luchar arduamente por sus ecologista desde mediados del siglo XX, que dio
derechos ambientales, es decir, por su derecho forma al llamado "capitalismo ecológico" o "con-
sumismo verde", es decir, al supuesto régimen industrial bienintencionado que de-
dica una porción de sus ganancias a financiar los esfuerzos por la "sostenibilidad" de
su propio negocio.

Sin embargo, los tiempos de los gestos de conciencia y de las buenas intenciones pare-
cen haber pasado ya. y cuando hablamos de conciencia ecológica hoy en día, hablamos
de la plena disposición a realizar cambios profundos en el modelo productivo para pri-
vilegiar el factor ecológico. Internet está repleto de recomendaciones diarias para que
el consumidor promedio "ponga su granito de arena": medidas cómodas que alivianan
la conciencia y que distraen del cambio urgente de paradigmas que realmente se nece-
sita. Claramente debemos reciclar, reusar y reducir el consumo, y claramente debemos
ser más conscientes de cómo se produce lo que consumimos; pero las fuentes de in-
formación al respecto no pueden serIas propias empresas que desean sostener nuestro
consumo. Tendríamos, por el contrario, que ser los consumidores quienes les exijamos
a las empresas una rendición de cuentas respecto a la conciencia ecológica presente en
su modelo de negocios. ¿Quémedidas están tomando para dar el salto hacia una socie-
dad sostenible? ¿Cuánto de su presupuesto están dispuestas a invertir para continuar
recibiendo nuestro apoyo bajo la forma de consumo? ¿Cuántransparentes están siendo
con nosotros? Y, lógicamente, el Estado debe acompañar estas indispensables iniciati-
vas de organización ciudadana, y cuando no fomentarlas y facilitarlas.

Se trata, pues, de una lucha importante que implica tanto el aparato educativo y la
iniciativa ciudadana, como el compromiso del sector económico-productivo y del Es-
tado. Puede que esta sea, a fin de cuentas, la oportunidad de causar un cambio de
conciencia profundo que no solo nos salve de la catástrofe climática, sino que ade-
más nos permite enfrentar otros problemas de importancia.

Tomado de: https://is.gd/OaDsOp

Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles el tema del texto?

b. ¿Puedes identificar en la introducción, si hay una tesis que sea la idea que se defiende a lo
largo del texto? ¿Cuáles? Señala con corchetes de colores distintos el desarrollo y las conclu-
siones del texto.

d. ¿Cuántos y cuáles son los argumentos que se exponen para defender la postura del autor?

e. ¿Considerasque el texto posee las características básicas de un ensayo? ¿Por qué?

Intercambien sus respuestas y dialoguen sobre la importancia de reflexionar respecto a este

tema con la guía de su maestro.

Enresumen, podemos decir que, un ensayo es un texto

(IERRE~
escrito en prosa de carácter expositivo-argumentativo,
en el que su autor analiza, comenta y emite de mane-
ra libre argumentos respecto a un tema en particular,
mostrando su punto de vista respecto al mismo inten-
tando persuadir al lector de que su postura es acertada
y válida, entablando un diálogo con el lector para ge-
nerar un espacio de reflexión y análisis. Para lograrlo,
utiliza un lenguaje formal para estructurar una tesis y
argumentos sólidos, haciendo uso (o no) de citas tex-
tuales, argumentos de autoridad, artículos periodís-
ticos o frases de personajes célebres; así como de da-
tos y estadísticas que refuercen su postura (cuando el
tema lo requiere).

La extensión de este tipo de textos dependerá de la

profundidad y amplitud con la que el autor desee tra-
tar el tema de su interés de tal manera que podemos
encontrar ensayos de dos páginas y también ensayos
de cientos de ellas.

Lastemáticas a tratar son de diversa índole;lo mismo se

puede hacer un ensayo de temas sociales,políticos,cultu-
rales,de una obra escritao una película;de una noticiao de
temas de cienciascomo lamedicinao latecnología.
 Actividad de Principio de la nueva Escuela mexicana
APREnDIZAJE 4
Escribe en tu cuaderno una reflexión personal de media cuartilla sobre por qué puede resultar im-
portante saber elaborar ensayos sobre los problemas que enfrentamos en la actualidad. Entrega
a tu facilitador tu cuaderno y tu libro para que evalúe tus trabajos con el siguiente instrumento.

inSTRUmEnTO DE EVALUA(IÓn PROGRESIOn1

Progresión: 2 Transversalidad:
Producto a evaluar:
Define qué es un ensayo para comprender por qué UAORSE
Fase de Apertüra
es importante saber elaborar este tipo de ejercicio de Práctica y colaboración ciudadana
1.Definicion de ensayo
problematización sobre la realidad. (Act. de aprendizaje 1)
Ámbito Responsabilidad social
Fasedesarrollo
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se tra- 2. Respuesta a las preguntas sobre el
baja: Categoría Conservación y cuidado del
texto: Conciencia ecológica e identifica-
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio am- medio ambiente
ción de las partes de un ensayo
biente. (act. de aprendizaje 3)
Progresión 1
Instrucciones: coloque una palomita en el espacio Fasecierre
Reconoce la relación entre el cuidado
correspondiente según el cumplimiento en las activi- 3. Reflexión personal sobre la importan-
del medio ambiente y su bienestar físi-
dades que se indican. Al finalizar. otorgue 1 punto por cia de saber redactar ensayos
co, mental y emocional. así como en el
cada sí y cero por cada no. Sume y registre (Act. de aprendizaje 4)
bienestar colectivo.

Aspe(tos para evaluar -

no cumplió
Participó en la construcción de la definición grupal del ensayo y se encuentra regis-
trada en el libro

Respondíó la pregunta sobre la localización de la tesis en el ensayo "conciencia

ecológica"

Identificó los argumentos presentes en el ensayo "conciencia ecológica"

Participo en la socialización sobre la importancia de reflexionar en los temas como

el de la conciencia ecológica
Redactó una reflexión personal de media cuartilla de extensión sobre la importan-
cia y utilidad de aprender a redactar ensayos sobre los temas y problemáticas que
enfrenta la sociedad actual _

,
Nombre y firma del docente o evaluador
 ~RPERTURA
¿Recuerdas sobre cuáles textos hablamos en el curso anterior de Lengua
y comunicación?, ¿Sabes qué los hace diferentes?

~ctividad de Principio de la nueva Escuela mexicana

RPRfnDliAJE

1. Escribe en tu cuaderno lo que recuerdes sobre la reseña, el comentario crítico y el ensayo, ex-
plica con tus palabras todo lo que recuerdes sobre ellos. Cuentas con 5 minutos

2. Socialicen sus respuestas con sus compañeros para verificar qué tanto recuerdan de esos temas.

Seguramente después de la socialización en el grupo, los hallazgos respecto a las diferencias entre
esos tres tipos de textos incluyen su definición, el propósito para el que son escritos, su estructura y
tal vez sus características particulares. Continuemos revisando la información sobre estos tres textos.

OO~r-----------------------------------------
 Características, estructura y propósito de la reseña, comentario ~OE5ARROlLO ~
I crítico y ensayo
._____----~
Reseña. Seguramente recuerdan que la reseña es un análisis breve y objetivo de una obra,
producto o evento, que resume su contenido y emite una opinión valorativa sobre la calidad,
relevancia o impacto del mismo.

• Su propósito es informar a los lectores sobre el objeto revisado y ofrecer una evaluación
estratégica sobre la calidad artística, estilo e importancia de aquello que se reseña.
La estructura incluye un título creativo, una ficha técnica con los datos de identificación
de la obra, una introducción que contiene la presentación del objeto, un breve resumen
descriptivo de su contenido, un análisiscrítico y una conclusión que resume la valoración
general.
• Como características podemos mencionar que suele ser concisa, breve, utiliza un lengua-
je formal y destaca los aspectos relevantes del objeto revisado (libro, película, exposi-
ción, etc) con el fin de recomendarlo (o no) a los lectores.

Comentario Crítico. Este tipo de texto es un análisis detallado y evaluativo que examina a
fondo emitiendo juicios razonados sobre el valor, calidad y relevancia de un objeto, tema o
evento mediante la utilización de argumentos que respalden los juicios del autor.

• Supropósito es analizar e interpretar el objeto de estudio de manera reflexiva y objetiva,

destacando sus fortalezas, debilidades y contribuciones al ámbito al que pertenece la
obra.
• Laestructuraconstade introducción que expone el contexto y la tesis,un desarrolloque ana-
liza y evalúacríticamente la obra presentando argumentos para validad la tesis inicialy una
conclusiónque resumelos aspectosmás importantes del análisisreafirmando o desechando
latesis.
• Entre las característicasdel comentario crítico podemos mencionar que su lenguaje es for-
mal, ya que implica un análisisprofundo y reflexivo para poder emitir un juicio fundamenta-
do sobre el objeto.
Ensayo. Es un texto expositivo/argumentativo en el que se reflexiona sobre un tema específico a través
de la exposición de ideas, análisis, argumentos y ejemplos.

• Su propósito es persuadir, informar, propiciar la reflexión y demostrar la validez de un punto de vista

particular de manera estructurada y fundamentada.
• Laestructura de un ensayo consta de una introducción que presenta un gancho y la tesis, un desarro-
llo que argumenta las ideas que validan y son fundamento para la tesis y una conclusión que resume
los puntos clave y refuerza la postura planteada.
• Entre las características del ensayo, podemos mencionar que es una herramienta de reflexión im-
portante, ya que presenta una tesis clara y desarrolla las ideas o argumentos que la sustenten de
manera clara y ordenada, privilegiando la lógica y mostrando las evidencias argumentales y ejemplos
pertinentes.

En resumen, mientras una reseña se centra en informar y valorar un objeto, un comentario crítico
profundiza el análisis y la evaluación crítica de dicho objeto, y un ensayo presenta una argumenta-
ción más amplia y reflexiva sobre un tema determinado. Cada uno de estos tipos de texto tiene sus
propias características, propósitos y estructura que los diferencian entre sí.

Actividad de
APREnDIZAJE 6

1. Formen equipos de 4 personas Y revisen los siguientes textos. Dialoguen y determinen a qué
tipo pertenece, según la lectura que realizaron sobre el tema.

2. Coloquen en el círculo una C si es un comentario crítico, una R si es una reseña y un E si es un

ensayo.
TEXT010

El salto de papá, de Martín Sivak, es un libro conmove-

dory hermoso. El texto combina las memorias familiares
que incluyen el desarrollo del imperio económico de su
abuelo, el doble secuestro de su tío, con la peculiar vida
de su padre, idealista y melancólico, a quien no ha deja-
do de extrañar. Martín Sivak, periodista y escritor que ya
indagó, en obras anteriores, en las vidas de personalida-
des como Evo Morales, Héctor Magnetto, Hugo Banzer
Suárezy Mariano Grondona, nos ofrece una historia per-
sonal y maravillosa dadas sus habilidades de redacción.
Tomado y adaptado de: hrrps:Q'is.gd/hUuqgS

TEXT020

Don't look up, la nueva película de Adam McKay, ción. Sin embargo, lo que podría haber sido un
cuenta la historia imaginaria del posible impacto análisis cínico del comportamiento humano, se
de un meteorito en la Tierra. Kate Diabiasky (in- reduce a una serie de personajes caricaturescos
terpretada por jennifer Lawrence) y su profesor, que se alternan para chillary gritar ante la cámara.
el Dr. Randall Mindy (Leonardo Di Caprio) lo des- La desesperación, el hastío y la bronca del pro-
cubren e intentan que gobiernos y políticos, ade- pio director se reflejan de un modo demasiado
más de la población general, pongan atención en lineal como para que pueda considerarse una
el asunto. El filme, que cuenta con numerosas es- crítica aguda e inteligente. En conclusión, la falta
trellas de primera línea, como Meryl Streep, Cate de sutilezas, de un guion ingeniosoyde persona-
Blanchett, Timothée Chalament, entre otros, in- jes mejor delineados la reducen a una respuesta
tenta una sátira en la que pretende dejaren claro efervescente y catártica de un director indignado
que la humanidad es una especie tonta, incapaz por los cambios de época que se viven en nues-
de dimensionar la gravedad de la situación que tras sociedades.
enfrenta, por lo que está condenada, a la extin- Tomado y adaptado de: htrps:Q'is.gd/NONVlb
TEXT030

Relatos que varían de tono según los colores

Salern, ).(01-01-2021)
Por: Elvio E.Gandolfo. ParaLA NACION
Donde la vida nos lleva
Ed. Paradiso Ediciones
México.
160 págs.

Los datos de la producción literaria de JoséSalem

son variados y anónimos: "Ha escrito novelas, re-
laros y poesía en castellano y en francés", dice
la solapa. Agrega que nació en Buenos Aires en
1959,que estudió lengua y civilización francesa
en la Sorbona e historia del arte en el Museo Na-
cional de BellasArres.Y que vive en Buenos Aires
yen París.
Pero los cambios de color ("Rojo", "Ocre) varían
Los trece relatos de Donde la vida nos lleva están los temas, el estilo, las estructuras. El autor busca,
divididos, por colores, en tres partes. El primero y encuentra. En entornos distintos, los persona- i

(de "Azul") es "Un nudo en la garganta". En un día jes se cruzan, sienten intriga, o seven arrastrados
incómodo, irritante (Cielo nublado, llovizna) el por un impulso que los sacade lo cotidiano y los
muy formal Juanva hasta Callao y Quintana, yes- deposita en lugares nuevos, desconocidos. Una
pera en un bar. Cuando entra su hermano Ángel, inquietud corrosiva, a veces asardinada, lo saca
menor y casual,jovial, hablan y discuten. Elemen- del automatismo. El mejor ejemplo es "Aplausos",
tos como una mujer o unos padres accidentados donde seexpone con humory lucidez la trayecto-
agregantensión. Pero el estilo es económico, con ria múltiple y vigorosa de un "chanta" argentino,
uso de bastardilla para el pasado. El lector inevi- dedicado a desarticular a un grupo de personajes
tablemente se pregunta si será el tono del libro de pueblo, aprovechando sus debilidades.
en general. Tomado y adaptado de https:#is.gd/NrgiEKu

TEXT040

Si habitan la misma tierra, tienen los mismos derechos

Por:Ángel Elí Yázquez

Los animales han estado presentes en lavida de los humanos desde el principio de la historia, siempre
nos han ayudado de muchas formas: los utilizamos como alimento, como herramientas de trabajo y
hasta como nuestros amigos.

Con los avances científicos y tecnológicos las formas en las que los humanos usan a las demás espe-
cies ha ido cambiando y con eso, el maltrato que ellos sufren ha ido aumentando, pues ahora, se usan
como sujetos de pruebas en laboratorios para la creación de cosméticos, jabones y medicamentos, a
pesarde que la ONU (Organización de las Naciones Unidas) y la UNESCO(Organización de las Nacio-
nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.) proclamaron la declaración universal de los de-
 rechos de los animales en 1978, el uso y abuso de animales
sigue siendo frecuente eso a mi parecer ya en contra del
equilibrio de la naturaleza y de los valores éticos que las
personas deberíamos tener.

El maltrato animal es un problema para el mundo porque

genera una inestabilidad ecológica y pone en peligro la su-
pervivencia del planeta. En una ciudad de Indonesia en ju-
lio del 2018,vecinos invadleron un criadero de cocodrilos
y mataron a todos los animales en venganza porque uno
había atacado a un lugareño, este tipo de situaciones son
comunes a lo largo y ancho del planeta y no solo preocupa
a ecologistas, sino que debe ser fundamental para todos
nosotros y para la supervivencia de los ecosistemas.
Existen cosas que nosotros no podemos
Prácticamente todos crecimos comiendo carne, usando hacer para resolver este tipo de situacio-
cuero, yendo a circos y zoológicos; casi todas las personas nes, pero al ejercer nuestra ética y mo-
compramos hermosas mascotas, usamos lana y seda, co- ral podemos intentar disminuir el sufri-
memos hamburguesas y hemos ido de pesca alguna vez. miento animal.
I\lás de 115millones de animales no humanos son usados
en los laboratorios de todo el mundo de acuerdo con LUSH De manera personal podemos contribuir a
PRIZE: perros, gatos, ratones, peces, hámsteres, conejillos disminuir el maltrato animal, primero des-
de indias, changos y a\ es son asesinados en el mundo dia- de el hogar alimentando y cuidando la sa-
riamente. lud de nuestras mascotas, esterilizándolos
para que no tengan crías; también pode-
Según la organización PETA(1977)afirma que antes de que mos participar en las asociaciones clviles
los animales estén muertos algunos son forzados a respi- de protección de los derechos animales,ya
rar gases tóxicos, otros son inmovilizados en dispositivos sea con trabajo o con recursos económi-
de retención durante horas; algunos otros mueren con los cos; de la misma manera, podemos gene-
cráneos perforados y a otros se les quema la piel o se les rar conciencia entre las personas que nos
aplasta la medula espinal. Eso es horroroso. Demuestra rodean sobre la importancia de los dere-
que la ética está ausente en la vida de las personas. chos animales, así como exigir al gobierno
la creación y aplicación de leyes que pro-
En conclusión, por lo que hemos leído, nosotros los hu- tejan sus derechos, disminuyendo el mal-
manos debemos entender que somos la única especie trato animal para darle un poco de tiempo
con la capacidad de entender y razonar; y que, al llevar a extra a nuestro planeta, demostrando que
cabo actos de violencia hacia las demás especies, estamos no somos la especie más importante, pero
dejando de lado todo aquello que nos caracteriza: valores que sí somos gracias a nuestra inteligencia
como la compasión, el respeto, el amor y la ernpatía: así y bondad, superiores a las demás especies
como la capacidad de razonamiento y de reflexión; ojalá y por ello, somos responsables de su cui-
pensemos que esto que dejamos de lado cuando denigra- dado y preservación.
mos a otras especies, nos aleja cadavez más de lo que nos Texto inédito escrito por estudiante de CBTa,
hace humanos. I\º 7 1\ lorelia.

3. Intercambien con otro equipo su libro para revisar y socializar sus respuestas, compartir
sus conclusiones y aclarar las dudas junto a su facilitador sobre las diferencias entre los tres
tipos de texto.
 Habrás notado que a pesar de que los tres tipos de textos comparten un estilo expositivojar-
[IERRE
gumentativo, existen diferencias entre ellos, como el propósito con el que están escritos, su
extensión o bien, los lugares donde suelen ser publicados. Es importante distinguirlos entre sí,
para redactarlos de manera correcta cuando nos sean solicitados por algún docente, y poder
comprenderlos cuando debamos enfrentarnos a ellos en cualquier contexto.

En resumen, distinguir entre una re-

seña, un comentario crítico y un en-
sayo es útil porque permite comu-
nicar de manera efectiva las ideas,
desarrollar habilidades de escritura
variadas, fomenta el análisis críti-
co, nos ayuda a adoptar el enfoque
de acuerdo al propósito del texto y
contextualizar la escritura en fun-
ción de su finalidad y destinatarios.
Esta distinción enriquece la capa-
cidad de expresión escrita, la com-
prensión de textos y la capacidad de
evaluación.

Cerraremos esta progresión reunidos en equipos de 3

personas. Con la información que hemos aprendido, ela-

7 boren en su cuaderno un cuadro comparativo sobre los

tres tipos de texto que analizamos. Utilicen el siguiente
ejemplo o diseñen el cuadro de acuerdo a su creativi-
dad, cuidando que contenga los aspectos analizados.

TIPO DE TEHTO
-_-_ -

•
- - - - - -

Prim:ipio de, la .nueva .Escuela mexicana. RSPEGO COmEnTRRIO

-
RnRLlZRDO
-
(RíTlCO
------ -

Definición
Extensión
Propósito
Estructura
Características
Endónde se
publican

No se limiten solamente a los apuntes que aquí encontraron, complementen los aspectos de
comparación con lo que hayan encontrado en la socialización o investiguen un poco en sus dis-
positivos móviles.

Al finalizar entreguen su libro a su profesor para que evalúe la progresión con el instrumento que
encontrarán más adelante.
inSTRUmEnTO OE EVAlUA(IÓn PROGRESlOn 2
Progresión: 2 Producto a evaluar. Transversalidad:
Distingue el ensayo de la reseña y comentario critico Fase deAperrura UAClRSE
para comprender y delimnar los elementos comuni- 1. R~ón de texto recuperando sus Práctica y c::olaboracióndudadana
cativos que los componen. conoómientos previos sobre reseña, ca-
mentarió critico y ensayo. Participación ÁmbtID Responsabilidad social
Principio de la Nueva EsaJela Mexicana que se tra- en socialización de conceptós.
baja: fase desarrollo Categoría Conservación y cuidado del
Respeto por la naturaleza y cuiclado del medio am- 2. Identificación y dasfficación de textos medio ambiente
biente. de acuerdo a sus caract y socialización
de condusiones de las dif. entre los tex- Progresión 1
Instrucciones: coloque una palomita en el espacio tos. Reconoce la relación entre el aridado
correspondiénte según el cumplimiento en las activi- ~cierre del medio ambiente y su bienestar fisi-
dades que se indicán. Alfinalizar, otorgue 1punto por 3. Cuadro comparativo sobre reseña, co, mental y emodonal, así como en el
cada si y O por cada no. Sumey registre ensayo y comentario critico bienestar colectivo.

Aspectos para evaluar (umplió no cumplió

Redactó un breve texto en su cuaderno hablando sobre ensayo. reseña y comenta-
rio crítico (recuperación de conocimientos previos)

Participó de manera activa en la socialización de los conceptos prindpales de la

progresión

Resolvió el ejercido de manera satisfactoria, identificando y clasificando los textos

proporcionados de acuerdo a sus características de manera correcta

Realizó en su cuaderno un cuadro de doble entrada para contrastar las característi-

cas, propósitos y estructura de ensayo, reseña y comentario critico

Los trabajos se presentan limpios y en tiempo y forma

Participó de manera activa en la actividad transversal, proponiendo ideas y respues-

tas a la actividad que enfrentaba su equipo

Total de puntos obtenidos

Nombre y firma del. docente o evaluador

Rctividad Integren equipos de 4 personas Ylean el siguiente texto. Al finalizar, realicen
TRAnSVERSAL lo que se indica

¿Qué pueden hacer los jóvenes para proteger el planeta?

Por: María Paula Amorocho
Jueves. 28 de septiembre. 2023 - 12:00

El cambio climático. la pérdida de biodiversidad y la contaminación son problemas

globales que afectan a todos. pero son las generaciones jóvenes las que más senti-
rán las consecuencias a largo plazo.
El medio ambiente es un tema de vital importancia en la actualidad. El cambio cli-
mático. la pérdida de biodiversidad y la contaminación son problemas globales que
afectan a todos, pero son las generaciones jóvenes las que más sentirán las conse-
cuencias a largo plazo.

Por lo tanto. es fundamental que los jóvenes se involucren activamente en la pro-

tección del planeta. Pero ¿Que pueden hacer los jóvenes para contribuir a la con-
servación del medio ambiente? y ¿cómo sus acciones pueden marcar la diferencia?
El primer paso hacia la protección del medio ambiente es desarrollar una conciencia
ambiental sólida.
Según el portal Naciones Unidas, los seres humanos somos el único elemento de
la naturaleza que genera basura. Sólo por poner un ejemplo, cada latinoamericano
produce un kilo de basura al día y la región en su conjunto, unas 541.000 toneladas
diarias. Esto representa alrededor de un 10% de la basura mundial.

Uno de los mayores impactos ambientales proviene del consumo excesivo. La ju-
ventud puede contribuir al medio ambiente reduciendo su consumo de recursos.
Además. considerar la sostenibilidad al tomar decisiones de compra puede marcar
 una gran diferencia. Comprar productos loca-
les y orgánicos. cuando sea posible. puede ayu-
dar a reducir la huella de carbono.

El transporte es una fuente a de

signiñcativ
emisiones de gases de efecto im crnadero. Pue-
den optar por formas de movilidad sostenible.
La participación en actividades relacionadas
con el medio ambiente es esencial. Los jóvenes
pueden unirse a organizaciones ambientales
locales () nacionales. participar en limpiezas de
playas, bosques JI calles. )' asistir a manifesta-
ciones y eventos para concienciar sobre proble- pos relacionados con la ciencia y la tecnología
mas ambientales. Además. pueden presionar a ambiental para marcar una diferencia significa-
sus líderes políticos para que tomen medidas tiva en la lucha contra el cambio climático.
concretas en fa\ or del medio ambiente)' parti-
cipar en procesos de toma de decisiones rela- La protección del medio ambiente es respon-
cionados con políticas ambientales. sabilidad de todos, a través de la conciencia
ambiental, la reducción del consumo. la moví-
La educación )' la difusión son herrarnicntas lidad sostenible, IJ partlcipaclón, la educación
poderosas para la protección del medio am- y la promoción de la innox ación, los jóvenes
biente, pueden educar a sus allegados y a la pueden contribuir de manera signiñcativa J la
comunidad en general sobre la importancia de conservación del planeta.
cuidar el planeta.
Hemos sufrido impacto de la explotación
Los jóvenes son una fuente inagotable de crea- medioambiental, pero la generación actual tie-
rividad y energía. Pueden contribuir al medio ne la oportunidad de cambiar el rumbo y traba-
ambiente al fomentar la innovación y la tecno- jar juntos para proteger nuestro hogar común.
logía verde. Esto implica desarrollar y apoyar so- la Tierra. El futuro del planeta está en manos de
luciones sostenibles para los desafíos ambien- los jóvenes, y es fundamental que asuman este
tales. como la energía renovable, la gestión de desafío con determinación y pasión.
residuos)' la conservación de la blodlversidad.
Además. pueden emprender carreras en carn- Tomado y adaptado de: htrps.é is.gd/gNj2Wo

Dialoguen y respondan en su cuaderno:

1. ¿Cuál es el tema del texto que leyeron?

2. ¿Cómo se puede desarrollar una conciencia ambiental sólida?
3. Mencionen algunas formas para reducir el consumo de productos.
4. ¿Qué formas de movilidad sostenible piensan que se pueden adoptar?
5. ¿A qué se refiere el término "gestión de residuos"?
6. ¿De qué otra manera considera ustedes que la juventud puede ayudar a remediar los proble-
mas medio ambientales que enfrentamos en la actualidad?
7. ¿Eltexto que acaban de leer, corresponde a las características de Reseña, ensayo o comenta-
rio crítico? ¿A cuál y por qué?

------------------~~~
Enriquece tu
VOCABULARIO

¿Sabías que? las palabras, desde la perspectiva de su formación o morfología podemos clasificar-
las como primitivas, derivadas y compuestas.

Las palabras primitivas están formadas únicamente por su raíz (o lexema), sin que se les haya
agregado prefijos o sufijos (morfemas). Estas palabras llamadas también simples no proceden
de ninguna otra y son la base para formar un sinfín de vocablos.

Elreto es el siguiente: En parejas resuelvan el siguiente ejercicio encontrando la palabra primitiva

de la que se deriva cada familia y anótala en la parte correspondiente. Compartan sus respuestas
con sus compañeros de grupo y respondan: ¿Cómo podemos identificar las palabras primitivas?
¿Qué tienen en común las palabras que anotaron en la derecha?

PALABRA PRimITIVA

Enamorado, enamoramiento, desamor, enamorar,

enamoradizo.

Aguafiestas. acuático. aguador. aguardiente.

acueducto. aguacero.

Florería. florero. floral. florista. reflorecimiento

Panadería, panadero. empanada. panera. panifi-

cadora.

Como pudieron observar, la raíz o significado de las palabras, se encuentra en el lexema, que es
la parte invariable y a la cual se le agregan morfemas para realizar las flexiones que nos indican
accidentes como género, número, o en el caso de los verbos, indican tiempo, persona y modo.
En resumen, que aquellas palabras que sirven de base para derivar otras palabras, son las pa-
labras primitivas y éstas, constan solamente de la raíz y provienen de alguna lengua antigua.
Escriban en la siguiente línea por lo menos tres palabras primitivas que utilices en tu vida diaria y
socialicen sus respuestas con sus compañeros.
 ~RPERTURA

Un ensayo, como ya dijimos anteriormente, es un texto escrito en prosa, en el que su

autor analiza, comenta y emite de manera libre argumentos respecto a un tema en par-
ticular, mostrando su punto de vista, intentando persuadir al lector de que su postura
es acertada y válida, entablando un diálogo con el lector para generar un espacio de
reflexión y análisis. Para lograrlo, utiliza un lenguaje formal para estructurar una tesis y
argumentos sólidos, haciendo uso (o no) de citas textuales, argumentos de autoridad,
artículos periodísticos o frases de personajes célebres; así como de datos y estadísticas
que refuercen su postura (cuando el tema lo requiere).

La extensión de este tipo de textos es muy variable,trata temas de prácticamente cual-

quier área y exige una capacidad de análisis crítico y reflexivo, así como de conocimien-
tos sobre el tema a abordar.

Los ensayos, pueden clasificarse desde dos perspectivas distintas, la primera, de acu_er-
co.con.la fm_lJJ2_dis_c_uJsiva_predominante
en ellos, pueden clasificarse corno:

Ensayo descriptivo. En este caso, el autor se centra en describir detalladamente una si-
tuación, fenómeno o tema. Se enfoca en crear una imagen vívida en la mente de! lector
a través de la descripción detallada de características, aspectos y cualidades.
~OE5ARRmLO~

Ensayo expositivo. Aquí, el autor

presenta información de manera ob-
jetiva y clara sobre un tema específi-
co. Elpropósito principal es informar
al lector sobre un tema particular,
explicando conceptos, teorías o fe-
nómenos de manera que puedan ser
comprendidos con facilidad.

Ensayo narrativo. Eneste tipo de en-

sayo, el autor utiliza técnicas narrati-
vas para contar una historia relacio-
nada con el tema en cuestión, Puede
incluir anécdotas, experiencias per-
sonales o ejemplos concretos para
ilustrar sus ideas.

Ensayo crítico. Este ensayo implica una evaluación crítica del tema, el autor analiza
susaspectos positivos y negativos, emite juicios de valor y ofrece recomendaciones
o propuestas de mejora.

Ensayo argumentativo o persuasivo. En este tipo de ensayo, el autor presenta un

punto de vista sobre un tema y ofrece argumentos sólidos y convincentes para res-
paldarlo. Elobjetivo es persuadir al lector de la validez de la posición defendida.

Cabemencionar que los ensayos que se solicitan en el ámbito educativo son por lo
general críticos y argumentativos.

La clasificación que estaremos trabajando en este curso, se realiza de .acuerdo con

la ternattca.que trata.cada ensavo de tal manera que a partir de eso, encontrare-
mos ensayos filosóficos, literarios y científicos; y de esto dependerá la intención
comunicativa y el tipo de vocabulario que se utilice. En esta clasificación podemos
mencionar:

Ensayo filosófico. Un ensayofilosófico, es una reflexión profunda sobre algún tema

de carácter ético o moral, o bien cualquier otro tema analizado desde el punto de
vista de la conciencia, a la luz del raciocinio para acceder al conocimiento, con la
intención de dar respuesta a un problema filosófico. Los sentimientos y valores, las
actitudes, la naturaleza, el sentido de la existencia humana, la existencia de Dios y
el origen de la vida misma son temas que se abordan en este tipo de redacciones.

Estetipo de escritos pretende propiciar la reflexión y el análisismediante el descu-

brimiento personal (de la mano del autor) de causas, procesos, consecuencias o
juicios respecto al tema, por lo que generalmente no ofrece conclusiones contun
dentes o definitivas, sino que, abre la entrada a un mundo de ideas que invitan al lector
a pensar y repensar para obtener sus propias conclusiones.

Al ser disertaciones profundas, son escritos extensos, desarrollados con habilidad de

razonamiento y de expresión escrita; y requieren un amplio conocimiento del tema, así
como capacidad de análisis y de establecer relaciones lógicas entre las ideas

Entre los principales exponentes de este tipo de ensayos podemos mencionar al espa-
ñol Miguel de Unamuno (1863-1936), Ernesto Sábato de origen argentino (1911-2011),
así como los franceses Jean Paul Sartre (1905-1980) y Albert Camus (1913-1960), por
mencionar algunos.

Hay quien dice que todo ensayo tiende a ser literario, ya que indepen-
Ensayo literario.
dientemente de todo, al construirlo siempre se recurre a las figuras retóricas para la cons-
trucción de mensajes que logren impactar
por la fuerza de su discurso; sin embargo,
en realidad esta clasificación se debe a los
temas sobre los que se diserta en ellos, que
son, precisamente de índole literaria: nove-
las, cuentos, poesía, autores y tendencias
literarias. Aunque puede también versar so-
bre cualquier otro tema siempre y cuando
su retórica corresponda a la utilizada en los
poemas escritos en prosa; es decir, debe ser
estética más que argumentativa.

Como ejemplos de este tipo de ensayos po-

demos mencionar a los mexicanos Ramón
López Velarde (1888-1921), Carlos Fuentes
(1928-2012) y Octavio Paz (1914-1988), este
último galardonado con el premio Nobel
de Literatura en 1990, así como el peruano
I Ernesto Sábato
Mario Vargas Llosa (1936) quien en 2010
fue galardonado, al igual que Octavio Paz,
con el Nobel de Literatura.

Ensayo científico
Una de las principales características de
este ensayo, es que versa sobre tópicos re-
lacionados con las ciencias como las mate-
máticas, la biología o la física, por lo que los
argumentos son expuestos de manera más
rigurosa que en los anteriores tipos de en-
sayo. Están escritos con un registro formal,
pero pensados en el público en general y
no en expertos sobre los temas, por lo que
exponen de manera clara sus ideas, fomen-
tando la divulgación científica para hacer
1I Carlos Fuentes
accesible el conocimiento.
En este texto se hace uso de citas de per-
sonas destacadas en el tema que le ocu-
pa, por lo que, invariablemente, requiere
de las fuentes citadas mediante su regis-
tro de acuerdo con cierta metodología,
como es el caso del formato APA.

Elestadounidense Carl Sagan (1934-1966)

Y el británico Stephen Hawking (1942-
2018) son dos de los científicos notables
que escribieron ensayos científicos.

En resumen, podemos afirmar que los

ensayos mantienen muchas similitudes
entre sí, ya que en todos los tipos que
analizamos, el autor expresa su propia
perspectiva respecto al tema de su in-
terés de manera libre, haciendo uso del
lenguaje y formas de expresión que me- I Stephen Hawking
jor le "acomodan", proporcionando al

Actividad de
APREnDIZAJE

A continuación, formen equipos de 4 personas para realizar la actividad "El Desafío de los Ensayos"
utilizando un enfoque de roles:

a) Su facilitador asignará a cada equipo número y un tipo de ensayo.

b) Una vez asignados los tipos de ensayo, cada equipo contará con 30 minutos para determinar el
tema, planificar y diseñar un ensayo breve (aproximadamente 1 página) siguiendo las característi-
cas del tipo de ensayo que les tocó. Durante esta etapa, los estudiantes deben discutir y decidir la
estructura del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión), así como también el tono y el vocabu-
lario adecuado para transmitir sus ideas de manera efectiva.
c) Cada grupo presentará su ensayo de manera creativa frente a la clase explicando a qué tipo de
ensayo pertenece y las características que debe poseer. Pueden optar por realizar una dramati-
zación, una exposición oral, o cualquier otra forma de presentación que consideren adecuada.
Durante las presentaciones, los demás equipos deben prestar atención y tomar notas sobre las
características del ensayo presentado, así como sobre su contenido y estilo.
d) Elprofesor evalúa las presentaciones de acuerdo con la rúbrica que se encuentra en la siguiente
página y dirige una socialización sobre los aprendizajes adquiridos y su utilidad.
Instrucciones para llenado de la rúbrica
• Escribaen el espacio que se indica el número de equipo, tema y tipo de ensayo y los nom-
bres de los integrantes que serán evaluados.
• Asigne los puntos según el nivel de desempeño observado en cada criterio a evaluar, sume
y pondere la calificación que les corresponde para su registro.

RÚBRI[A PARA EVALUA[IÓn DE LA A[TIVIDAD DESAFíD DE LOS EnSAYOS HETEROEVALUA[IÓn FECHA

11 nomBRES DE LOS inTEGRAnTES DH EQUIPO EVALUADD

niveles de desem eño

- I
Excelente 141
El ensayo aborda de
manera completa el tema,
presenta información
El ensayo aborda el tema
de manera adecuada,
presenta información
El ensayo aborda el tema
de manera superficial,
presenta información
limitada o poco relevante,
Deficiente 111

El ensayo no aborda ade-

cuadamente el tema, pre-
senta información inexacta
precisa y relevante, y relevante, y demuestra o irrelevante, y demuestra
y demuestra compren-
demuestra comprensión comprensión del tipo de falta de comprensión del
sión limitada del tipo de
del tipo de ensayo. ensayo. tipo de ensayo.
ensayo.
El ensayo tiene una El ensayo tiene una
El ensayo tiene una estruc- El ensayo carece de estruc-
estructura clara y lógica, estructura débil, con una
tura adecuada, con una tura, con una introducción
con una introducción bien introducción poco clara,
introducción clara, un de- confusa, un desarrollo des-
desarrollada, un desa- un desarrollo desorga-
sarrollo organizado y una ordenado y una conclusión
rrollo organizado y una nizado y una conclusión
conclusión satisfactoria. poco concluyente. ¡
conclusión efectiva. débil.
Los presentadores se Los presentadores se [los presentadores se
Los presentadores se
expresan con claridad expresan con claridad, expresan con dificultad,
expresan con dificultad,
: y fluidez, manteniendo manteniendo contado en algunos momentos,
evitan el contacto visual
. contado visual con el visual con el público en la muestran falta de contac-
con el público, y utilizan un
I público, y utilizando un mayor parte del tiempo, y to visual con el público,
tono de voz inadecuado o
I tono de voz adecuado y utilizando un tono de voz y utilizan un tono de voz
monótono.
variado. adecuado. monótono en ocasiones.
La presentación es alta- La presentación es crea- La presentación es poco
La presentación carece
mente creativa e innova- tiva, utilizando recursos creativa, utilizando recur-
de creatividad, sin utili-
dora, utilizando recursos visuales y/o tecnológicos sos visuales y/o tecnoló-
zar recursos visuales y/o
visuales y/o tecnológicos de manera adecuada gicos de manera limitada
tecnológicos, lo que resulta
de manera efectiva para para apoyar el contenido o poco efectiva, lo que
en una exposición poco
captar la atención del y mantener el interés del dificulta el mantenimien-
atractiva para el público.
público. público. to del interés del público.

nombre firma del facilitador

lector En resumen, podemos afirmar
que los ensayos mantienen muchas
similitudes entre sí, ya que en todos
los tipos que analizamos, el autor ex-
presa su propia perspectiva respecto
al tema de su interés de manera libre,
haciendo uso del lenguaje y formas
de expresión que mejor le "acomo-
dan", proporcionando al lector re-
flexiones que le ayuden a formularse
sus propios razonamientos y a reali-
zar un análisis sobre lo leído.

Principio de la nueva ts(uelij mexi~aniJ

De manera individual, busca en Internet un breve ensayo sobre un tema de tu interés. Imprímelo y
pégalo en tu cuaderno.

Una vez que lo leas, realiza lo siguiente:

a. Subraya lo que consideres que es su planteamiento central (postura, tesis o idea principal) y un
argumento que proporcione el autor.
b. Identifica a qué tipo de ensayo pertenece según sus características y lo que has leído sobre los
tipos de ensayo.
c. Realiza la ficha APA, para registrar la fuente de donde lo obtuviste con los siguientes datos: autor,
fecha de publicación, nombre de la página web, título del ensayo, fecha de consulta y link.

Ejemplo:

García, Rocío (2018). Leeresgenial.blogspot. Ensayo sobre el respeto. Recuperado el 28 de

enero de 2019 de leeresgenial.blogspot.com

d. Escribe un párrafo en donde expliques por qué elegiste ese texto y cuál es tu opinión respecto a
lo que el ensayista expresa. Intercambia tu libreta con un compañero para que verifique tu trabajo
y realiza lo mismo con el suyo utilizando la lista de cotejo que se encuentra a continuación
inSTRUmEnTO DE EVALUACIón PROGRESlOn 3
Progresión 3:
Identifica los tipos de ensayo que se pueden hacer Transversalidad:
y los tipos de textos o problemas que son materia Producto a evaluar. UAORSE
para la elaboración de un ensayo para comprender Ensayo impreso y pegado en cuaderno Prácticay colaboración ciudadana
en el que se localice:
su aplicación en todas las áreas de conocimiento y en
los recursossociocognitivos. Ámbito: Responsabilidad social
*planteamiento central (postura. tesis o
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se tra- idea principal)
baja: Categoña: Educación cívica y cultura
Participación en la transformación de la sociedad democrática
*Un argumento vertido por el autor
Progresión 1
*Tipo de ensayo
3. Escuchay cede para construir acuer-
dos al trabajar en proyectos y acciones
Instrucciones: coloque una palomita en el espacio *FichaAPA
compartidas.
correspondiente según el cumplimiento en las activi-
4. Reconocey regula sus emociones al
dades que se indican. Al finalizar, otorgue 1 punto por *Párrafo en donde explica la razón de
convivir y afrontar conflictos en el desa-
cada sí y Opor cada no. Sumey registre su elección y opinión personal sobre lo
rrollo de proyectos y acciones compar-
expresado en el ensayo.
tidas.
~APERTURA
Como hemos mencionado ya, el ensayo es un texto escrito en prosa en el que su autor
analiza, comenta y emite de manera libre argumentos respecto a un tema en parti-
cular, mostrando su punto de vista y vertiendo los argumentos que sustenten sus
opiniones.

Lostemas que pueden ser tratados en un ensayo son vastos. Lo más común es que
versen sobre problemáticas de carácter social, ambiental, político, económico o ético,
ya que estas temáticas son controversiales y brindan una magnífica oportunidad para
realizar análisis profundos.

Como recordarás, el área del conocimiento al que pertenece el tema determina el tipo
de ensayo y por lo tanto el estilo y lenguaje del escrito.

Este tipo de redacción exige a su autor un poco más que otros textos, ya que en él
emite juicios,ideas y razonamientos sobre un asunto de su interés; y, aunque en el en-
sayo no existe un formato rígido a seguir, es necesario escribir con un orden lógico y
revisar una y otra vez los argumentos y cómo se han expresado; así como los recursos
argumentativos que se emplearon para demostrar la tesis como son ejemplos, com-
paraciones, citas de autoridad, razonamientos, etcétera.
 Actividad de Principio de la nueva Escuela mexicana
10
- -

APREnDIZAJE

Reúnanse en equipos de 6 personas. Imaginemos que se nos ha asignado la tarea de escribir un

ensayo sobre el tema "La violencia en el noviazgo".

a) Dialoguen y escriban mediante una lluvia de ideas cuáles son los aspectos o subtemas que debe-
rían formar parte de su ensayo y escríbanlosen las siguientes líneas.

Sufacilitador elegirá de manera aleatoria 2 o 3 equipos para que anoten en el pizarrón los subtemas
que hayan determinado que son necesarios para abordar un ensayo.

Comparen los aspectos que cada equipo compartió, y en plenaria, determinen cuál es la estructura
más lógica.
Ahora que ya has observado que el desarrollo de cualquier tema requiere un orden lógico,
te presentamos una lista de temas que pueden ser la base para redactar un ensayo, esta
lista la utilizaremos en la siguiente actividad, que forma parte de un proyecto que conclui-
rá en la progresión 16.

Para comenzar lee la siguiente lista de temas con detenimiento.

TEmAS SUGERIDOS PARA LR REDRmÓn: DEl" EnSAYO

filosófi[O literario (ienllfi[O
· La existencia de Dios. · El amor ¿esla mayorfuerza del • ¿Cuáles son las ventajas y las
· El origen del universo. mundo? desventajas de los avances tecno-
· El hombre ¿animal racional? · El realismo mágico y su influencia lógicos?
· ¿Existe la libertad? en la literatura mexicana. · La destrucción de los bosques del
· Clonación en humanos. · La literatura contemporánea. mundo es una consecuencia ne-
· ¿Creer en Dios hace a una · La lírica actual: poesía de la expe- cesaria e inevitable de los avances
persona mejor? nencia. tecnológicos ¿estásde acuerdo?
· La utilización de animales en · Terminator: la historia de ficción · El uso de teléfonos celulares en el
laboratorios. farmacéuticos. ¿puede volverse realidad? aula. Prosy contras.
· La pena de muerte. · La vida es mejor ahora que hace · Latecnología ¿deshumaniza al
· El aborto, ¿esun derecho? 30 años. hombre?
· La moral, ¿esanticuada? · i La escuela es necesaria para ·Adicciones en los adolescentes, ¿la
· La conciencia, ¿esreal o sola- educarse? ciencia las puede explicar?
mente un concepto creado para · Los valores universales ¿continúan • El origen de la vida.
manipular al ser humano? siendo los mismos? · Restringir los límites de velocidad:
· La religión ¿origen divino? · El mundo dentro de 50 años: una solución para reducir los
o factor de manipulación ¿al final la humanidad venció accidentes de tráfico (o no, según
humana. su amor por el dinero? (puede la tesis a defender).
· MTV: ¿Esrealmente una mala también elegirse una película o
influencia para los jóvenes? un libro para hacer este tipo de
ensayo).
 '''' .......

Principio .de la nuev·a Escuela mexicana

11

Formen:; equipos. (",do cC¡Gipo tendrá un tipo de ensayo, que debe ser asignado por el facilitador

Anoten 'en ei siguiente cuadre los nombres de todos los integrantes del equipo para que puedan
tener presente quiénes lo conforman.

Forma de [{)Illarto

Una ve: que su maestro les asigne el tipo de ensayo, es momento de elegir un tema. Dialoguen al
¡n"i:u!or de! equico para averiguar qué tema les llama la atención, recordemos que el autor de un
ensayo debe sentir un genuino interés, así que, si no hay en esta lista uno que les guste, será mejor
que comiencen a pensar en uno que sí les apasione. ¡Ánimo!

s; encontraron ya un asunto del cual hablar en su ensayo, anoten el tema y mediante una lluvia de
¡Q22S, determinen qué subternas o aspectos formarán parte de la estructura de su ensayo; expliquen
brevemente las razones por ias cuales decidieron como equipo que ese debía ser el tema a abordar
en SL' ensayo. Escriban en el siguiente espacio.

Sodaken tos ternas y las razones expuestas al interior de! grupo contrastando con los demás equi-
pos. fv\ás adeiante continuaremos trabajando al respecto.
(IERRE
De manera individual, elabora en tu cuaderno un mapa
Actividad de semántico sobre las ideas principales del problema o

APREnDIZAJE 12 tema que seleccionaron, para organizar y visualizar la

información que formará parte de tu ensayo. Incluye
tu postura u opinión y los argumentos que tú tengas
sobre el asunto que la respalden. Entrega tu mapa a tu
facilitador para su evaluación.

Actividad OR
InTERA[TIVA
Ingresa al siguiente enlace o códi-
go QR, donde aparece el juego in-
teractivo "Completa la frase".
https:/Iis.gd/HnBvFO

Progresión: Producto a evaluar. Transversalidad:

Identifica los procesos involucrados en la composi- Fasede apertura UAC/RSE
ción de un ensayo para comprender la complejidad Prácticay colaboración ciudadana
implicada en un ejercicio de problematización y toma Diálogo en equipos sobre el orden ló-
de posición frente a un problema dado y elabora un gico de las ideas de un tema. Ámbito: Responsabilidadsocial
mapa semántico o mental sobre los temas e ideas
principales de un problema, previo a la composición Categoría: Educacióncívicay cultura demo-
del ensayo para organizar y visualizar la información, Fasede desarrollo crática
la discusión del tema, incluyendo los argumentos y
evidenciasque respaldan su posición. Elección de un tema para ensayo y Progresión 1
redacción de un texto donde explica 3. Escuchay cede para construir acuerdos
las razonespor las cuales lo eligieron. al trabajar en proyectosy accionescompar-
Prindpio de la Nueva EscuelaMexicana que se tra- tidas.
baja: 4. Reconocey regula sus emociones al con-
Participaciónen la transformación de la sociedad vivir y afrontar conflictos en el desarrollo de
proyectos y accionescompartidas.

Instrucciones:coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indican. Al finalizar,
otorgue 1 punto por cada sí y Opor cada no. Sumey registre
Aspectos para evaluar no cumplió
Participó de manera activa y entusiasta en la socialización de la actividad 10.
Demuestra apertura al diálogo respetando las opiniones de los demás compañeros.
Comprende el orden en el que las ideas deben ser expuestas en un escrito.
Se integró a un equipo de trabajo para realizar la actividad de cierre (Act. 11).
Presenta un texto en donde define el tema de interés para su ensayo y explica las razones por las
cuales se eligió.
Su escrito presenta los subtemas que considera que deben abordarse en el ensayo y todos tienen
relación directa con el tema principal.
-

Total de puntos obtenidos

Nombre y firma del docente o evaluador

RÚBRICA PARA EVAlUAR mAPA SEmÁmlED PROGRESiÓn 4 lfase de cierrel HETEROEVAlUA[IÓn

- -
FE[HA

Transversalidad UAORSE: Práctica y colaboración ciudadana

Ámbito: Responsabilidad social. Categoría Educación cívica y cultura democrática
Instrucciones: Registre de
Progresiones:
acuerdo con el nivel de des-
3. Escuchay cede para construir acuerdos al trabajar en proyectos y acciones compartidas.
empeño: Sobresaliente (12-
4. Reconoce y regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos en el desarrollo de proyectos
14), Competente (9-7), Básico
y acciones compartidas.
(6-4), Insuficiente (3-1)
Principio de la Nueva Escuela Mexicana:
Participación en la transformación de la sociedad

Sobresaliente [41 Competente 131 Básico 121

La organización del mapa
El mapa está altamente El mapa está bien organiza- La organización del mapa
es confusa o inexistente,
organizado, con conexiones es aceptable, aunque algu-
do, con conexionesadecua- dificultando la comprensión
lógicas y claras entre los nas conexionespueden ser
das entre los conceptos. de las relacionesentre los
conceptos. confusaso ausentes.
conceptos.
El mapa demuestra una Elmapamuestrauna El mapa presenta una El mapa demuestra una
comprensión profunda y comprensiónsólidade los comprensión básicade los comprensiónsuperficial de
completa de los conceptos, conceptosprincipales,con al- conceptos principales,pero los conceptos,con poca o
incluyendo detalles rele- gunosdetallesadicionalesque carecede detalles adicio- ninguna profundidad en la
vantes y relacionessutiles. enriquecenla comprensión. nales o profundidad. exploración.
Elmapaexhibeuna crea- El mapa muestra creatividad
La representaciónvisual del
tividad excepcionalen la en la representaciónvisual Larepresentaciónvisual del
mapa es genérica o poco
representaciónvisualde los de los conceptos,utilizando mapa esadecuada,aunque
imaginativa, sin agregar
conceptos,utilizandocolores, elementos visualesde ma- carecede elementoscreati-
valor a la comprensiónde
imágenesy diseñode mane- nera efectiva para mejorar la vos o innovadores.
los conceptos.
ra innovadoray efectiva. comprensión.
El mapa es altamente El mapa es claro y legible en La claridad y legibilidad del
El mapa es confuso y
claro y legible, con texto y su mayoría, aunque puede mapa son aceptables,pero
difícil de comprender,con
elementos visualesfácil- haber algunos elementos algunas partes pueden
texto ilegible y/o elementos
mente distinguibles y bien que sean difíciles de distin- resultar confusaso difíciles
visualesmal definidos.
etiquetados. guir o etiquetar. de comprender.
- -- - - - - - -----

nombre firma del facilitador

 $APERTURR

Lo primero que necesitamos para iniciar esta progresión es reflexionar sobre lo que
sabemos sobre las narraciones. ¿Saben lo que es la focalización narrativa?

~- - -- =-- -::.... !-~~-

- -~:P~
-..._'

Principio de la llueva Esmelél mexicana

Organizaremos una lluvia de ideas para construir nuestra definición de focalización narrativa orien-
tados por su profesor. Durante los próximos 5 minutos, deben mencionar lo que se les ocurra res-
pecto al término y con qué se relaciona. Escriban en el pizarrón todas las ideas y construyan su
definición grupal en el siguiente espacio.

Intercambien su libro para coevaluar el ejercicio.

 La focalización narrativa se refiere al punto de vista desde el cual se narra una historia o se pre-
senta la información en un texto literario. Es la manera en que el narrador elige qué elementos
mostrar y cómo hacerlo. Esto puede incluir decisiones sobre qué personajes se enfatizan, qué
eventos se destacan y cómo se revela la información al lector.

La focalización determina cómo percibimos la historia y cómo nos relacionamos con los perso-
najes y los eventos narrados. Puede haber diferentes tipos de focalización narrativa, y ésta se
encuentra íntimamente relacionada por los tipos de narrador que podemos encontrar en una
obra literaria. El narrador en literatura representa la voz que guía al lector a través de una obra,
siendo una figura esencial que influye en la narración. Su presencia se destaca por comunicar
información relevante y tener una voz propia, aunque puede adoptar distintas perspectivas
según el enfoque deseado por el escritor.

Cada tipo de focalización narrativa es determinado entonces por el tipo de narrador que el
autor ha elegido para contar la historia y ofrece una experiencia de lectura única influyendo
en cómo interpretamos y comprendemos la historia. Vamos a explicar más detenidamente
utilizando un clásico de la literatura que seguro conocen, ¿listos?

11 Tipos de narradores
Existen varios tipos de focalización narrativa que pueden emplearse en la escritura literaria.
Algunos de los más comunes incluyen:

1. Primera persona: En este tipo de focalización, el narrador es un personaje dentro de la his-

toria que narra los eventos desde su propia perspectiva. Se utiliza pronombres como "yo" y
"nosotros" para contar la historia. Este enfoque permite una conexión íntima con el narrador,
pero limita la información a lo que el personaje narrador sabe o percibe. Es una fórmula que
puedes encontrar en la escritura autobiográfica. Por ejemplo, en aquellas obras que tienen la
estructura de un diario o de una sucesión de cartas.
 La narración del cuento de "Caperucita Roja" en primera persona cambiaría drásti-
camente la perspectiva y la experiencia de la historia. Imaginemos cómo se percibi-
ría desde el punto de vista de Caperucita:

t "Me desperté temprano en la mañana, emocionada por llevar la cesta de

alimentos a mi abuelita. Mamá me había advertido sobre el peligro del bos-
que, pero yo estaba segura de poder cuidarme sola. Mientras caminaba por
el sendero, me sentía libre y feliz, disfrutando del canto de los pájaros y el
fresco aire del bosque. De repente, me encontré con el lobo. Al principio,
su aspecto me asustó un poco, pero él me pareció amable y gentil. Me pre-
guntó dónde iba y le conté sobre mi abuelita enferma. No sospeché nada
mientras él me daba instrucciones para llegar a su casa más rápido ..."

Estaversiónen primera persona de "CaperucitaRoja"nos permite experimentar lahistoria

desde la perspectiva y los sentimientos de la propia Caperucita.Podemos sentir su inocen-
cia, su confianza ingenua y su eventual realizacióndel peligro que enfrenta. Lanarración
en primera persona agrega una capa adicionalde intimidady conexión emocional con el
personaje principal,lo que hace que la historiasea aún más impactante y memorable.

2. Segunda persona: Aunque menos común, se caracteriza por dirigirseconstantemente

al lector, creando una conexión directa entre el narrador y el público.Este enfoque se
emplea en géneros como la carta o el monólogo interior.

Lanarración del cuento de "Caperucita Roja"en segunda persona sería una experiencia
únicay envolvente, ya que colocaríaal lector en el centro de laacción.Aquítienes un ejem-
plo de cómo podría ser:

"Estás en tu casa, preparando una cesta llena de

delicias para llevar a tu abuelita enferma. Mamá
te ha advertido sobre el peligro del bosque, pero
tú estás decidida a ayudar a tu abuelita. Empa-
cas la cesta con cuidado y sales por la puerta,
sintiendo la fresca brisa del bosque en tu rostro. I

Caminas por el sendero familiar, con el canto de

los pájaros acompañándote. De repente, ves una
figura acechando entre los árboles. Es el lobo. Te
detienes por un momento, preguntándote qué
hacer. ¿Deberías seguir adelante o retroceder?

Decides continuar tu camino, ignorando las ad-

vertencias en tu cabeza. El lobo se acerca y te
pregunta a dónde vas. Le cuentas sobre tu abue-
lita y él te ofrece un atajo. Agradecida, aceptas
sus indicaciones y te aventuras más adentro del
bosque ..."
Esta narración en segunda persona sumerge al lector
en la historia, haciéndolo sentir como si estuviera vi-
viendo la aventura de "Caperucita Roja".

3. Narrador en tercera persona: Este narrador es ex-

terno a la historia y presenta los eventos desde una
perspectiva ajena a los acontecimientos. Se le llama
narrador omnisciente si conoce los pensamientos y
sentimientos de los personajes; y existen varios ti-
pos de narradores en tercera persona, pero veamos
el ejemplo del más común.

La narración del cuento de "Caperucita Roja" en tercera persona ofrecería una perspectiva más
objetiva y distante de la historia, donde el narrador no está directamente involucrado en los even-
tos, pero tiene un conocimiento completo de lo que está sucediendo. Aquí tienes un ejemplo de
cómo podría ser:

"En un pequeño pueblo, vivía una niña llamada Caperucita Roja. Un día, su madre
le pidió que llevara una cesta de alimentos a su abuelita, que vivía al otro lado del
bosque. Aunque su madre le advirtió sobre los peligros del bosque y le dijo que
se mantuviera en el camino, Caperucita estaba emocionada por la tarea y decidió
aventurarse a través del bosque. Mientras caminaba porel sendero, un lobo astuto
la observaba desde la distancia. Sabiendo que Caperucita no estaba al tanto de su
presencia, decidió hacer un plan para llegar primero a la casa de la abuelita. El lobo
se adelantó por un camino más corto y llegó a la casa antes que Caperucita ..."
 Esta narración en tercera persona proporciona una visión objetiva de los eventos, permitiendo
al lector obtener una comprensión completa de la historia y de los personajes involucrados.El
narrador omnisciente puede revelar los pensamientos y motivacionesde los personajes, así
como proporcionarinformaciónsobre el entorno y loseventos que están ocurriendo.

Entre los demás tipos de narradores encontramos también:

Tercera persona limitada: Similara la tercera persona omnisciente, pero el narrador solo
conoce los pensamientos y sentimientos de un personaje específico. Lahistoria se cuenta
desde el punto de vista de este personaje, lo que permite una conexión más profunda con
él mientras se mantiene cierta distancia con los demás.

Tercera persona objetiva o externa: Eneste caso, el narrador no accede a los pensamien-
tos o sentimientos de ningún personaje. Simplemente narra los hechos observables sin
dar acceso a las percepciones internas de los personajes. Este enfoque crea una sensación
de objetividad y distanciamiento del narrador.

Focalización múltiple o cambiante: Se trata de una combinación de diferentes tipos de

focalización narrativa dentro de una misma historia. Elnarrador puede alternar entre dife-
rentes personajes y puntos de vista para ofrecer una visión más completa de los eventos
y los personajes.

Estos son sólo algunos ejemplos de los tipos de focalización narrativa que existen, y los
escritores pueden combinar o adaptar estos enfoques según las necesidades de su histo-
ria. Cada tipo de focalización tiene sus propias ventajas y desafíos, y la elección adecuada
dependerá del efecto que el autor desee lograr en su obra.

(IERRE~

Actividad de
APREnDIZAJE 14

Principio de la nueva Escuela mexicana

Dividan el grupo en 6 equipos. Para esta ac-
tividad, tendremos esta clase y deberán pre-
sentarla la próxima sesión ya terminada por
lo que es posible que deban reunirse fuera del
horario de clases.

El facilitador asignará un tipo de narrador a

cada equipo.
Cada equipo debe crear una narración interactiva que
ejemplifique su tipo de narrador asignado. Pueden usar
texto, imágenes, videos, sonidos y cualquier otro ele-
mento multimedia que consideren necesario. Deben
ser creativos y pensar en cómo pueden usar las herra-
mientas TICdisponibles para mejorar su narración y ha-
cerla más interesante y atractiva para el público.

Pónganse de acuerdo con su facilitador para proyectar

su trabajo la siguiente clase.

Les recomendamos revisar en el tiempo de estudio in-

dependiente los siguientes tutoriales de aplicaciones
gratuitas para realizar su trabajo:

Escribe el nombre de los integrantes del equipo en el espacio correspondiente. Registra de acuerdo
con el nivel de desempeño Sobresaliente (12-14), Competente (9-7), Básico (6-4), Insuficiente (3-1)

Principio de la Nueva EscuelaMexicana que se trabaja: Participación en la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UACJRSE
Progresión 1
Práctica y colaboración ciudadana
3. Escuchay cede para construir acuerdos al trabajar en proyectos y
acciones compartidas.
Ámbito: Responsabilidad social
4. Reconocey regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos
en el desarrollo de proyectos y acciones compartidas.
Categoría: Educación cívica y cultura democrática

nomBRES DE lOS inTEGRAnTES DEl EQUIPO EVAlUADO

 desempeño__ --
niveles de _--'--
Sobresaliente 141 [ompetente 13) Básico 111 Insuficiente 111
I

La narración demuestra
La narración demuestra Lafocalización narrativa La narración carecede
una comprensión profun-
una comprensión sólida en la narración es básica- comprensión del tipo de
da del tipo de narrador
del tipo de narrador asig- mente adecuada, aunque narrador asignado y/o no
asignado y utiliza la
nado y utiliza de manera puede haber algunos utiliza de manera efectiva
focalización narrativa de
efectiva la focalización aspectos que podrían la focalización narrativa,
manera excepcional para
narrativa para desarrollar habersedesarrollado resultando en una expe-
enriquecer la historia y
la historia y mantener el con más profundidad o riencia poco convincente
crear una experiencia
interés del público. claridad. para el público.
inmersiva para el público.
Seutilizan de manera Seutilizan herramientas
Se utilizan de manera efec-
innovadora una variedad TICde manera básica
tiva una variedad de herra-
de herramientas TIC, in- para apoyar la narración, El uso de herramientas TIC
mientas TIC para mejorar
cluyendo texto, imágenes, pero la implementación es limitado o inadecua-
la narración y enfatizar
videos, sonidos y otros no siempre enfatiza la do, lo que resulta en una
la focalización narrativa
elementos multimedia, focalización narrativa de narración poco convincente
de acuerdo con el tipo de
para mejorar la narración acuerdo con el tipo de na- o difícil de seguir para el
narrador asignado, aunque
y enfatizar la focalización rrador asignado o no con- público en relación con la
puede haber áreas donde
narrativa de acuerdo tribuye significativamente focalización narrativa.
la implementación podría
con el tipo de narrador a mejorar la experiencia
ser más innovadora.
asignado. del usuario.
La narración muestra La coherencia narrativa
La narración es coherente
una coherencia narrativa de la narración es acepta- La narración carecede
en su mayoría, con una
excepcional, con una ble, aunque puede haber coherencia narrativa, con
trama bien estructurada
trama bien desarrollada algunos aspectos de la una trama mal desarrollada
que se ajusta al tipo de
que se adapta de manera trama o la adaptación al o una adaptación inadecua-
narrador asignado y al
fluida al tipo de narrador enfoque narrativo que da al tipo de narrador y al
enfoque narrativo utilizado
asignado y al enfoque sean confusos o inconsis- enfoque narrativo utilizado.
de manera adecuada.
narrativo utilizado. tentes.

Observaciones nombre firma del facilitador

 Realidad
AUmEnTADA

Instrucciones:
Formen parejas. A continuación, les presentamos la imagen de un personaje.
En su cuaderno, otórguenle un nombre, imaginen una historia corta en la que este
personaje sea protagonista. Elijan una focalización narrativa para iniciar la historia y co-
miencen a redactar utilizando la focalización que seleccionaron; expliquen qué tipo de
narrador usaron y por qué (qué efecto querían causar en sus lectores). Pueden guiarse
por los ejemplos que hemos visto hasta hoy.
~APERTURB

El ensayo es uno de los textos académicos más so-

licitados, pues para redactarlo se requiere un pro-
fundo conocimiento del tema y una comprensión
de las implicaciones que el mismo tiene; requiere
de haber formado ya una opinión o postura perso-
nal del autor frente al problema o temática a desa-
rrollar y una planificación adecuada.

Es por esto que vamos a abordar las etapas que

debemos transitar para la escritura de este tipo
de texto.

~OE5ARROLLO~

11 Ventajas de las etapas del ensayo.

Entendamos la redacción/creación de un texto como un proceso, y, como todo proceso
está conformado por ciertas etapas o pasos indispensables para su realización. Conocer las
etapas para escribir un ensayo es fundamental por varias razones:

Claridad y organización: Las etapas proporcionan una estructura clara para el proceso de
escritura, lo que ayuda a los escritores a organizar sus ideas de manera lógica y coherente.
Al seguir un conjunto definido de pasos, los escritores pueden evitar la confusión y la falta
de dirección en su trabajo.

Eficiencia: Al comprender las etapas del proceso de escritura, los escritores pueden trabajar de
manera más eficiente. Saber qué esperar en cada etapa les permite planificar su tiempo y re-
cursos de manera efectiva, lo que reduce el riesgo de procrastinación o trabajo desorganizado.

Calidad del ensayo: Las etapas proporcionan una guía para la creación de ensayos de alta
calidad. Al realizar una investigación exhaustiva, plantear una tesis sólida, desarrollar argu-
mentos convincentes y revisar cuidadosamente el trabajo final, los escritores pueden producir
ensayos que sean persuasivos, informativos y bien fundamentados.

Coherencia y fluidez: Seguir las etapas ayuda a garantizar la coherencia y la fluidez en el en-
sayo. Al organizar cuidadosamente las ideas y argumentos, y al utilizar transiciones efectivas
entre las secciones del ensayo, los escritores pueden mantener la atención del lector y facilitar
la comprensión del texto.
Comunicación efectiva: Conocer las etapas del en-
sayo permite a los escritores comunicar sus ideas
de manera más efectiva. Al tener una compren-
sión de cómo estructurar y desarrollar un ensayo,
los escritores pueden transmitir sus puntos de vis-
ta de manera clara, persuasiva y convincente.

Las etapas pueden variar de acuerdo con la pers-

pectiva de cada autor, pero, básicamente pode- Proyecto
mos encontrar las siguientes: Escolar
Comunitario
1. Seleccióndel tema o problema.
2. Consultarde fuentes de informacióndirecta o
indirecta.
3. Reconsiderar el tema o problema para com-
prender laforma en la que debe presentarse.
4. Análisisde la información y organización de
las ideas.
5. Planeacióndel ensayo.
6. Composicióndel ensayo.
7. Revisióndel texto.

(IERRE~
¡Vamosa familiarizarnos con las etapas de un ensayo!

Actividad de
1
Formen 7 equipos de trabajo, asignando un número a
cada equipo.
APREnDIZAjE
Su facilitador les asignará una de las etapas del ensayo.

Discutan y definan qué significa esa etapa, por qué es

importante y qué acciones específicas se llevan a cabo
en esa etapa. Deben tomar notas durante la discusión.

Cada grupo presenta sus conclusiones al resto de la

clase. Deben explicar la importancia de su etapa asig-
nada y proporcionar ejemplos concretos de lo que
implica esa etapa en el proceso de escritura de un en-
sayo. Deben escribir breves descripciones de las accio-
nes que llevarían a cabo en esa etapa.

Su trabajo será evaluado por su facilitador con la si-

guiente lista de cotejo:
LISTA DE [OTEJO PARA LA EVALUA[IÓn DE LA ACTIVIDAD DE [IERRE
PROGRESiÓn 6
Escriba los nombres de los integrantes del equipo en el espacio correspondiente. Marque en
Instru(ciones cada criterio sí o no, según corresponda. Asigne un punto por cada sí y O por cada no. Sume,
pondere de acuerdo con el valor asignado por usted y registre la calificación correspondiente.)

Principio de la Nueva EscuelaMexicana que se trabaja: Participaciónen la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAGRSE Progresión 1
Prácticay colaboración ciudadana 3. Escuchay cede para construir acuerdos al trabajar en proyectosy
accionescompartidas.
Ámbito: Responsabilidadsocial 4. Reconocey regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos
en el desarrollo de proyectosy accionescompartidas.
Categoría: Educacióncívicay cultura democrática

nomBRES DE LOS inTEGRAnTES DH EQUIPO EVALUADO

Etapa asignada:
Aspectos para evaluar
Comprende la importancia de la etapa asignada y puede explicarla adecuadamente.
- ---

Define claramente las acciones específicas que se llevan a cabo en la etapa asignada del proce-
so de escritura de un ensayo.
Proporciona ejemplos concretos que ilustran cómo se aplica la etapa asignada a la escritura de
un ensayo. _
Contribuye de manera activa y constructiva a la discusión durante la actividad de grupo.
Participa en la discusión y retroalimentación de manera activa, compartiendo ideas y proporcio-
nando retroalimentación constructiva a sus compañeros.
Demuestra comprensión de la importancia de cada etapa del proceso de escritura de un ensayo
y cómo estas etapas trabajan juntas para producir un ensayo bien estructurado y coherente.
Observaciones
adicionales
- - -
 Actividad
:rn[~o(mo"'!orHJ¡
JL ! (I!¡ U Urit
Seguro que has escuchado cosas como: "Tu nariz es la de tu papá",
o "Tienes los pies de tu abuela". Bueno, pues no solamente here-
damos genes. También es en la familia donde aprendemos valores,
y muchas de nuestras fortalezas. Además, hay otras personas im-
portantes en nuestra vida, que de alguna manera "nos heredan"
ciertas formas de percibir el mundo, y contribuyen a plantearnos
retos personales.

El reto es que identifiques el papel de tu familia y de los adultos

que consideras significativos en la construcción de tus fortalezas y
valores.

Actividad 1.Cierra los ojos y respira tran-

quilamente. Relaja cuerpo y mente. Ahora,
piensa en tu familia. Visualiza a cada uno de
sus integrantes, incluso aquéllos que ya no
están pero que han sido importantes para
ti. Recuerda detenidamente su aspecto físi-
co. Elijea uno de ellos y haz un repaso de tu
relación con esa persona. ¿Qué te gusta de
ella? ¿En qué te pareces a ella? ¿Qué cosas
importantes te ha compartido y ahora for-
man parte de tu forma de ser?

Concéntrate ahora en tu respiración y lentamente abre los ojos.

a. Describe brevemente aquí o en tu cuaderno a la persona que elegiste.

b. ¿De qué manera esta persona ha influido en tu forma de percibir el mundo y de relacionarte
contigo mismo y con los demás?

-_ - ----------------

c. ¿Qué quisieras agradecerle a esta persona?

--_ - ---- - __
Actividad 2.
CONCEPTO CLAVE
Compartan con el grupo su experiencia en el ejercicio anterior.
Herencia:
a. Reflexionensobre las siguientes preguntas: ¿qué papel desempeña la Todo aquello que nuestros
familiay otras personas cercanas en sus valores y formas de percibir el antecesores nos transmiten y
mundo?, ¿cómo han contribuido a plantearse retos personales y a cons- forma parte de nuestra vida:
truir sus fortalezas y valores? bienes, derechos, obligacio-
nes, caracteres, así como
PARA TU VIDA DIARIA rasgos morales, científicos,
ideológicos y/o culturales.
Ahora que te has dado un tiempo para reconocer a las personas
importantes en tu vida y lo que te han heredado, puede ser bue-
na idea compartirlo con ellas y agradecerles. Esto seguramente les REAFIRMO Y ORDENO
hará voltear a ver su propia historia, y reconocer lo que para ellos
Reconocer lo que las perso-
es importante.
nas significativas de nuestra
historia han aportado para
Además, pueden sentirse o gullosos y agradecidos contigo por re-
conformarnos como los jóve-
conocerles.
nes con aspiraciones, fortale-
zas y valores que somos,nos
ESCRIBE EN UN MINUTO OUÉ TE LLEVAS OE LA LECCiÓN hace más conscientes de lo
que nos motiva. Dar un lugar
a nuestra historia personal y
familiar, permite ver con ma-
yor seguridad hacia adelante
y elegir rumbos.

, ¿OUIERES SABER MÁS?

Esperamos que disfrutes este

corto animado, que mues-
tra cómo una pequeña ga-
viota aprende de su madre
y, además, descubre nuevas
formas de alcanzar sus obje-
tivos. Puedes colocar en tu
buscador "Piper" o entrar al
siguiente link:

https://is.gd/74oZUJ
 Habilidad 1. Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas que se encuentran al final.
LE[TORA Cuentas con 10 minutos.

Un Punto Azul Pálido

Discurso de Carl Sagansobre la última imagen que de un rincón de este píxel, que no son muy dife-
la sonda Voyager2 hizo de la Tierra antes de aban- rentes a las crueldades de los habitantes de algún
donarel Sistema Solar para siempre en 1990. otro rincón. ¿Cuánfrecuentes son sus malentendi-
dos? ¿Cuán dispuestos están a matarse los unos a
1"Nuestro planeta es una solitaria mota de polvo en los otros? ¿Cuánfervientes son sus odios?
la gran envoltura de la oscuridad cósmica. Y en toda
esta oscuridad, en toda esta inmensidad, no hay 6 Todas nuestras posturas, toda nuestra atribuida
ningún indicio de ayuda que pueda llegar desde el autoimportancia imaginaria, la ilusión de que esta-
exterior para salvarnos de nosotros mismos ..: mos en algún lugar privilegiado en el universo, son
puestas en tela de juicio por este punto de pálida
2 "Desde esta perspectiva tan distante, la Tierra po- luz.
dría no tener ningún interés en particular. Pero para
nosotros es diferente. 7 Nuestro planeta es una solitaria mota de polvo en
la gran envoltura de la oscuridad cósmica. y en toda
3 Considera nuevamente ese punto. Él es aquí, es esta oscuridad, en toda esta inmensidad, no hay
nuestro hogar,es nosotros. Allí, todos los que amas, ningún indicio de ayuda que pueda llegar desde el
todos los que conoces, todo aquel de quien has es- exterior para salvarnos de nosotros mismos.
cuchado hablar, todo ser humano que ha existido,
vivió y vive su vida.

4 El conjunto de nuestra alegría y nuestro sufri-

miento. Miles de religiones, ideologías y doctrinas
económicas. Cada cazador y recolector; cada héroe
y cada cobarde; cada creador y cada destructor de
civilizaciones; cada rey y cada campesino; cada jo-
ven pareja de enamorados; cada madre, cada padre
y sus esperanzadores infantes; cada inventor y cada
explorador; cada maestro de la moral; cada político
corrupto; cada superestrella; cada líder supremo;
cada santo y cada pecador en la historia de nuestra
especie, han vivido allí, sobre una partícula de polvo
suspendida en un rayo de sol.

5 La Tierra es un pequeño grano en la vasta arena

cósmica. Piensaen los ríos de sangre derramada por
todos esos generales y emperadores, que entre glo-
rias y triunfos pudieron convertirse temporalmente
en amos de una fracción de ese punto. Piensaen las
infinitas crueldades provocadas por los habitantes
 8 La Tierra es el único mundo conocido hasta hoy que contiene vida. No existe ningún
otro, al menos en un futuro próximo, donde nuestras especies pudiesen migrar. ¿Visi-
tarlos? Sí.¿Habitarlos? No todavía. Nos guste o no, por el momento, la Tierra es donde
permaneceremos.

9 Seha dicho que la astronomía es una experiencia que enseña humildad y que imprime
carácter. Quizá no haya mejor demostración de la locura del orgullo humano que esta
distante imagen de nuestro diminuto mundo. Paramí, subraya la responsabilidad de res-
petarnos los unos a los otros, y la de preservary proteger a este punto azul pálido, el único
hogar que hemos conocido."

Fuente: Retóricas https:#is.gd/FE4yTC

Subraya la respuesta que consideres correcta, basándote en la información del texto que acabas de leer.

1. ¿Qué es lo primero que debe hacer 4. ¿Cuáles el tema del texto?

un buen lector? a) Lo pequeña que es la Tierra y la responsabilidad del ser huma-
a) Informar sobre un hecho. no de cuidarla por ser la única casa que tiene.
b) Entretener al lector. b) La guerra y el egoísmo del ser humano.
e) Propiciar la reflexión. e) Lo maravilloso que resulta que se puedan tomar fotografías
d) Darle difusión al lanzamiento del desde el espacio.
voyager z. d) La diversidad que alberga el planeta Tierra.

2. ¿Cuáles la intención literaria del 5. ¿Enqué año se escribió el texto?

párrafo 7? a) 1990.
a) Intensificar la fuerza del mensaje. b) 2000.
b) Señalar causa-efecto. e) 2009.
e) Amplificar el texto. d) 1900.
d) Establecer una crítica.
6. ¿Quién es el autor del texto y qué profesión tenía?
3. ¿Quétipo de texto es? a) Carl Sagan, astrónomo.
a) Un ensayo sobre una imagen de la b) Carl Sagan, dramaturgo.
tierra tomada desde el espacio. e) Voyaguer 2, astronauta.
b) Un informe sobre una investiga- d) Carl Sagan, astronauta.
ción astronómica.
e) Una nota periodística sobre el 7. ¿Aqué tipo de ensayo pertenece el texto leído?
voyager z, a) Ensayo literario
d) Un artículo sobre una expedición b) Ensayo periodístico
científica. e) Ensayo científico
d) Ensayo académico

Revisen sus respuestas con la orientación de su maestro.

 Evaluación Responde las siguientes preguntas y subraya la respuesta que consideres
OH PAR[IAl correcta.

1. Es un texto creado para exponer y emitir opiniones 5. Es el tipo de ensayo con argumentos expuestos de
fundamentadas por parte de quien analiza los aspec- manera rigurosa, lenguaje formal y que versa so-
tos mas relevantes de un tema o asunto para demos- bre temas especializados.
trar la validezde su postura. a) Ensayo literario b) Ensayo científico
a) Comentario crítico b) Resumen c) Ensayo filosófico d) Ensayo académico
c) Reseña d) Ensayo
6. Es el tipo de ensayo de reflexión profunda sobre al-
2. Se refiere al punto de vista desde el cual se narra gún tema analizado desde el punto de vista de lacon-
una historia o se presenta la información en un tex- cienciacon la intención de invitar al lector a pensar y
to literario. repensar para obtener sus propias conclusiones.
a) Argumento a) Ensayo literario b) Ensayo científico
b)Trama c) Ensayo filosófico d) Ensayo académico
c) Espacio/tiempo
d) Focalización narrativa 7. Es la mezcla de formas de narrador que se puede
utilizar de acuerdo con las necesidades de expre-
3. Esel narrador que solo conoce los pensamientos y sión de un autor.
sentimientos de un personaje específico. a) Focalización cambiante
a) Omnisciente b) Narración en 3° persona
b) Protagonista (1' persona) c) Narración en 2° persona
c) Limitado (3' persona) d) Focalización omnisciente
d) Objetivo o externo (3' persona)
8. Ordena las etapas para escribir un ensayo después
4. Es el tipo de narrador que no accede a los pensa- de la selección del tema, escribiendo el número
mientos o sentimientos de ningún personaje. Sim- que corresponda del 2 al 7 en el paréntesis.
plemente narra los hechos observables sin dar ac- ( ) Reconsideración del tema.
ceso a las percepciones internas de los personajes. ( ) Revisión del texto.
a) Omnisciente ( ) Composición del ensayo.
b) Protagonista (1' persona) ( ) Consulta de fuentes de información.
c) Limitado (3" persona) ( ) Planeación del ensayo.
d) Objetivo o externo (3" persona) ( ) Análisis de la información /organización de ideas.
 Bienvenido al segundo parcial de nuestro curso de Lengua y Comunicación 111;
en esta
parte nos enfocaremos en actividades quete apoyen para navegar por las diferentes
etapas del proceso de escritura de un ensayo.

Las actividades forman parte de un proyecto iniciado en la actividad de aprendizaje

11 de la progresión 4 en el parcial anterior, cuando formaron equipos y eligieron un
tema. Recuperaremos esa actividad y trabajaremos con el método ABP con el mismo
equipo durante todo el parcial; las actividades les guiarán paso a paso por cada etapa
del proceso de escritura de un ensayo, proporcionándoles consejos prácticos y ejem-
plos claros para ayudarles a desarrollar sus habilidades de escritura académica. Las
progresiones con las que estaremos trabajando son las siguientes:

Segundo parcial
 ~APERTURA
En la progresión 4 del primer parcial hablamos el ensayo pueda impactar o no a los lecto-
ya de la elección de un tema para la redacción res. ¿Por qué afirmamos esto?, porque el
de un ensayo; esta primera fase de creación autor del ensayo debe sentir interés por el
afecta directamente la calidad y efectividad del tema que va a desarrollar, y, además, tener
trabajo final. Un buen tema puede inspirarte, algunos conocimientos sobre el mismo, e
ayudarte a encontrar recursos adecuados, y incluso, una postura previa sobre lo que va
hacer que tu ensayo sea más interesante y re- a hablar. De otra manera está destinado al
levante para tu audiencia, o bien, bloquear tu fracaso. Una vez elegido el tema es necesa-
creatividad, dificultarte el proceso de escritura rio delimitarlo todo lo que sea posible. Para
y llevarte a un resultado deficiente. esto, debes preguntarte qué aspecto es el
que te interesa analizar del asunto que te in-
Elegir un tema no es un asunto menor, ya que teresa para no perderte en un mar de ideas
de esto depende en primera instancia que e información.

~DE5ARROlLO~
11 Consideraciones al elegir un tema

Al elegir un tema para un ensayo, es importante tener en cuenta una serie de consideraciones
para asegurarte de seleccionar un tema relevante, interesante y factible. Aquí hay algunas con-
sideraciones clave:

1. Interés personal: Elige un tema que te apasione o que despierte tu interés. Esto te motivará a
investigar y escribir con entusiasmo, lo que a menudo se traduce en un trabajo de mayor calidad.
2. Relevancia:Asegúrate de que el tema sea relevante para el
contexto en el que estás escribiendo el ensayo. Debe abor-
dar un problema actual, una controversia relevante o un
tema de importancia social, política, científica o cultural.
3. Disponibilidad de recursos: Investiga si hay suficiente in-
formación y recursos disponibles sobre el tema. Un tema
demasiado específico o poco conocido puede dificultar la
búsqueda de fuentes adecuadas y limitar la profundidad de
tu investigación.
4. Amplitudy profundidad: Encuentra un equilibrioentre laam-
plitud y la profundidad del tema. Debe ser lo suficientemente
amplio como para permitir una discusión significativa,pero
no tan amplio como para abarcar demasiados aspectos.
5. Originalidad: Si bien es importante elegir un tema bien in-
vestigado, también es útil aportar una perspectiva original
o una nueva interpretación. Esto puede hacer que tu ensa-
yo se destaque y sea más valioso.
6. Audiencia: Considera cuál será tu audiencia al seleccionar tu
tema. ¿Aquién estás tratando de persuadir o informar? Eli-
ge un asunto que sea relevante y atractivo para tu público.
7. Viabilidad:Asegúrate de que el tema sea factible en térmi-
nos de tiempo y recursos disponibles. Considera su com-
plejidad y tu capacidad para abordarlo de manera efectiva
dentro de los límites de tiempo y espacio establecidos para
la realización de tu trabajo.

11 Delimitación del tema

El primer elemento del ensayo es el título (curiosamente, es lo último que se recomienda
escribir, una vez que el ensayista haya pulido su texto y expresado sus ideas y argumentos);
mismo que debe ser creativo para llamar la atención del lector; por ejemplo: si el autor ha-
blará sobre la eutanasia, no puede simplemente escribir "ensayo sobre la eutanasia" a ma-
nera de título. Debe analizar la postura que defenderá para generar un título atractivo, sin
embargo, tampoco es recomendable otorgar el título de "ensayo a favor de la eutanasia".
Podría intentarse jugar con las palabras y otorgarles un sentido más estético "Dignifiquemos
la muerte de los enfermos en fase terminal: la eutanasia en México".

Elensayo es laherramienta con laque un pensador defiende una idea originalque expresa su pos-
tura respecto a un tema. Enel ejemploanterior, se percibe que eltema es laeutanasia y lapostura
es a favor de su legalizaciónen México(ahí podemos notar que el tema ya está delimitado).

Latesis a defender podemos inferirla: Laeutanasia debe legalizarse en los casos de una en-
fermedad terminal, para proteger la dignidad del ser humano.

Esta afirmación es una postura muy personal de quien escribe, por lo que, debe proveer ar-
gumentos entorno a por qué no es indigno permitir la muerte asistida de un enfermo en fase
terminal; qué es ladignidad humana, en qué casos se pierde. Esto lo hará mediante comparacio-
nes, ejemplificaciones,explicaciones,definicionesy otros modos argumentativos.
A lo largo de estas progresiones, estaremos trabajando con la metodología ABP. Vamos
a elaborar una antología de ensayos inéditos. Para esto, ya hemos comenzado nuestro
proyecto. ¿Recuerdas que en la actividad 11 del primer parcial se formaron 9 equipos de
trabajo? A cada equipo el profesor le asignó un tipo de ensayo para la elección de un
tema y de manera individual elaboraron un mapa semántico sobre las posibles ideas y
subtemas que abordarían en su ensayo; pues bien, vamos a reunirnos en equipo con esos
mismos compañeros y recuperemos las actividades 11 y 12 del primer parcial.

Reunidos los compañeros del equipo formado en la ac-

tividad 11 del primer parcial, recuperen el tema que eli-
gieron para su ensayo, después de conocer las considera-
ciones que debemos tomar en cuenta al elegir un tema,
¿siguen convencidos de que su elección es correcta?

¿Va han elegido el tema de tu ensayo? Escríbelo en la

siguiente línea.

Tema:
Principio de la nueva Escuela mexicana
Ahora piensa: ¿Su postura es a favor o en contra de ese
tema? Escribe su tesis.

El segundo paso para escribir un buen ensayo es la • Gancho

l'• 1. Id"
ntro ucclon
creación de un diagrama de ideas y argumentos. • Tesis

En él, el autor mediante una lluvia de ideas escri-

2.1 Párrafo de argumento 1
be las razones y argumentos que encuentra para
2.1.1 Idea de apoyo
sostener su tesis. Este esquema es importante
2.1.2 Idea de apoyo
hacerlo ya que es la guía que te permitirá escribir
lo que deseas sin desviarte; imagina que quieres "" 2. Desarrollo 2.2 Párrafo de argumento
2.2.1 Idea de apoyo
2

construir una casa, ¿comenzarías a construir sin

2.3 Párrafo de argumento 3
antes diseñar cómo la quieres?, ¡claro que no!, pri-
2.3.1 Idea de apoyo
mero eliges un espacio físico, es decir un terreno
(tu tema), posteriormente diseñas o eliges un pIa-
no de construcción (diagrama o esquema de ideas 3.1 Realizar una síntesis de
y argumentos) en el que delimitas y das forma al -;' 3. Conclusiones los argumentos expuestos.
texto, así que ¡manos a la obra! Observen el si- 3.2 Cerrar el ensayo reafir-
guiente esquema mando la tesis inicial.

El esquema que les presentamos es solamente un ejemplo;

recuerda que es el autor quien determina la cantidad de ar-
gumentos e ideas que ha de exponer en su escrito.
 -- -- - - -- ~
Principio de la nueva Escuela mexicana

FASEtDELPROYECTO a abordar y elaboren su esquema utilizando como guía el

Ya habían elaborado un mapa semántico de manera in- ejemplo que se mostró. En cualquier caso, generen su es-
dividual sobre su tema en la actividad 12 del parcial an- quema en su cuaderno, escriban las ideas y argumentos
terior, si no han cambiado el tema, en equipo elaboren en donde corresponde. Intercambien su esquema con
un esquema como el del ejemplo anterior utilizando las otro equipo para verificar que las ideas hayan manteni-
ideas y subtemas de aquella actividad; si decidieron cam- do un orden lógico y coherente. Usen el siguiente instru-
biar de tema, dialoguen y determinen que aspectos van mento para evaluar el trabajo de su compañero.

Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y O por cada no. Sume y registre

Productol aprendizaje a evaluar:

Progresión 7 Fasesde apertura y desarrollo
Desarrolla la etapa I del ensayo Selección del tema o problema Diálogo en equipos sobre el orden lógico de las ideas de un tema.
para comprender la forma en que debe realizarse la elección y
delimitación de un tema de discusión. Fasede cierre
Elecciónde un tema para ensayo y elaboración de un esquema de ideas.
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja:
Participación en la transformación de la sociedad
Progresiones
Transversalidad: 3. Escuchay cede para construir acuerdos al trabajar en proyectos y acciones
UAORSE compartidas.
Práctica y colaboración ciudadana 4. Reconoce y regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos en el
desarrollo de proyectos y acciones compartidas.
Ámbito: Responsabilidad social

Categoría: Educación cívica y cultura democrática

nombre del estudiante evaluado Fecha de la evaluación:

(umplió

Nombre y firma del

evaluador
tt>RPERTURR
Una vez que ya tengamos diseñado nuestro esquema, podremos saber si posee-
mos suficiente información que nos permita estructurar los argumentos que han
de sostener nuestra tesis; de no ser así, debemos realizar una investigación do-
cumental, de campo o videográfica. Este paso no debe suponer problema algu-
no para ustedes, pues han practicado suficiente. La investigación puede llevarse
a cabo en periódicos o revistas, libros e Internet. Leyendo, preguntando a quie-
nes saben del tema y reflexionando es como podremos enriquecer el ensayo.

FASE 2 DEL PROYECTO

Como parte de las prácticas de aprendizaje, ya has elegido un tema y redactado
una tesis. Elaboraste también un esquema que será la guía para no divagar en las
ideas; ahora es momento de realizar una breve investigación, y la selección de los
materiales en los que apoyarás tu postura para organizarlos y definir la estructura
de tu trabajo.

Para la realización de esta etapa, es fundamental comprender y diferenciar los

distintos tipos de fuentes de información: primarias, secundarias o terciarias.

Las fuentes primarias son documentos originales, que proporcionan datos de

primera mano y evidencias directas sobre tu tema de investigación, como es-
tudios de investigación, diarios personales, entrevistas, documentos históricos,
encuestas y trabajos de campo.
Las fuentes secundarias son interpreta- Esfundamental agregar los datos de las fuentes que investigas para
ciones o análisis de fuentes primarias. evitar el plagio. Este acto implica presentar el trabajo de otra perso-
Estas fuentes contextualizan y analizan na como propio, lo que constituye una violación directa de la integri-
la información original, como libros aca- dad académica y la honestidad intelectual. Además, se desestima el
démicos, artículos de revistas científicas, esfuerzo y la creatividad de los autores originales, quienes invirtie-
reseñas críticas e informes de análisis. ron tiempo y energía en la creación de sus ideas y obras. Por último,
el plagio es un delito, ya que las obras intelectuales están protegidas
Las fuentes terciarias son resúmenes o por las leyes de derechos de autor.
compilaciones de fuentes primarias y se-
cundarias, como enciclopedias o manuales.

Al realizar una búsqueda efectiva de fuen-

tes de información es importante utilizar
una variedad de recursos, como biblio-
tecas, bases de datos en línea, motores
de búsqueda académicos y catálogos en
línea. Seleccionar las fuentes más ade-
cuadas implica considerar la autoridad y
relevancia de la fuente, así como la ade-
cuación del contenido para el tema y el
propósito del ensayo. Te recomendamos
una herramienta de búsqueda avanzada
en Google Scholar:

mOR

Es importante citar correctamente las

fuentes de información utilizadas en un
ensayo para dar crédito adecuado a los a. Reúnanse en equipo con los compañeros del proyecto.
autores originales y evitar el plagio. Esto Distribúyanse los subtemas del ensayo y, haciendo uso
implica seguir un formato de estilo de cita de sus dispositivos móviles, realicen una investigación
específico, como APA, MLA o Chicago, y en diversas fuentes sobre el tema elegido con apoyo de
proporcionar una lista de referencias o las TICCAD. Ingresen en sus dispositivos al QR que se
bibliografía al final del ensayo. En los se- encuentra del lado izquierdo en esta página. Para ob-
mestres anteriores hemos utilizado el for- tener mejores resultados les aconsejamos ver el video
mato APA, por lo que seguiremos usando que se indica en el código QR que se encuentra al final
el mismo para citar las fuentes de sus in- de las instrucciones de esta actividad.
vestigaciones.
b. Registren en su cuaderno el nombre del artículo o página que encon-
traron, autor, las URL de la página de la que vayan a obtener informa-
ción y las ideas o argumentos que formarán parte para la estructura-
ción del trabajo.
c. Elaborenuna ficha APAcon las referencias de la página que hayanse-
leccionado para obtener información.
d. Analicen la importancia de la información obtenida y la relevanciaen
su contexto y escriban un párrafo en el que detallen por qué conside-
ran que esa información es importante para fundamentar sustesis o
postura.
e. Compartan con sus compañeros la información que hayan encontra-
do y que pudiera servir para el desarrollo del tema que seleccionaron,
de manera que todos puedan tener un avanceimportante en los sub-
temas que lo integran.

Continúen en la búsqueda de información. Por cada subtema que hayan

registrado para su ensayo, deben buscar dos fuentes distintas.

Rctividad ¿De qué se trata la conciencia social?

TRAnSVERSAL , "La naturaleza humana es compleja. Incluso si tenemos inclinaciones
hacia la violencia, también tenemos inclinaciones hacia la empatía, /a

• cooperación y el autocontrol". Steven Pinl<er

Conciencia social, es la habilidad para entender, considerar y apreciar los

puntos de vista de otras personas con el fin de establecer y mantener re-
laciones interpersonales constructivas y ejercer acciones responsables y
comprometidas en favor de la sociedad. Esta es una habilidad socioemo-
cional que nos permite vivir en un ambiente de paz, respeto y colabora-
ción, sin embargo, a lo largo de la historia de la humanidad ha habido pe-
riodos y eventos que demostraron la intolerancia y el egoísmo de los seres
humanos.

Dialoguen al interior del grupo y mencionen ejemplos de hechos históricos

de injusticia, odio racial, segregación y ejemplos de personas o hechos his-
tóricos que demuestren que la conciencia social es parte fundamental y un
motor de cambio en las sociedades.

Realicenarreglos para proyectar el

siguiente video en el aula, o véanlo
en sus dispositivos móviles
Después de ver el video respondan: Escriban en su cuaderno una reflexión sobre lo que re-
¿Habían escuchado hablar de Martin Luther King Jr.? presenta la conciencia social y cómo creen que se pue-
¿Qué opinan sobre los datos que se presentan en el vi- de desarrollar.
deo? ¿Por qué hay grupos sociales que se agreden en-
tre sí? ¿De qué dependen los lazos de amistad? ¿Cómo Socialicen su texto al interior del grupo y adopten
podemos contribuir a que haya paz y bienestar en el como compromiso de comportamiento o acción una de
mundo? ¿Qué necesitamos desarrollar para establecer las propuestas que hayan planteado para contribuir al
relaciones constructivas y armoniosas? desarrollo de la conciencia social en su grupo.

Enriquece tu
VO[ABULARIO
Las adivinanzas son pequeños textos guaje y la conciencia fonológica y nos permiten asociar y comparar
a manera de acertijos que presentan ideas y palabras.
un juego de palabras ingeniosas para
que alguien las resuelva. Son compo- BARCO
Si vas en un
siciones en verso muy dinámicas y con
rima asonante o consonante. En cual- y caes por la borda
quier caso, lo que es seguro es que las
¿Cómo saldrías del AGUA
adivinanzas existen en nuestra cultu-
ra popular desde hace siglos, porque
constituyen un rico e interesante pa- 1. Del texto que acaban de leer, subrayen las palabras que descono-
satiempo. cen y busquen su significado en un diccionario. Registren los con-
ceptos en el recuadro disponible en esta hoja.
Una de las ventajas que ofrece esta
actividad lingüística es que permite 2. En parejas inventen una adivinanza. Escríbanla en donde corres-
adquirir destreza en el uso de la pa- ponde en esta página y cuando estén seguros de que su adivinanza
labra. Entre las habilidades cognitivas es buena y cumple con el objetivo de ser interesante, anótenla en
podemos mencionar: nos ayudan a una hoja tamaño carta. Peguen las hojas con las adivinanzasen los
favorecer la memoria (son cortas y se muros del aula, para que todos puedan leer las adivinanzasy resol-
pueden memorizar), estimulan el len- verlas en el transcurso del día.

[onceptos de palabras desconoddas __

~DE5ARROllO~ I Etapa 111.Reconsideración
información consultada
del tema o problema con base en la

Una vez que hemos recopilado suficiente información de acuerdo con las ideas que plan-
teamos en el esquema de la progresión 7, en el cual delimitamos la amplitud y profundi-
dad que vamos a desarrollar en el ensayo, es indispensable realizar un análisis de la infor-
mación obtenida con la intención de asegurarse de que el tema planteado para tu ensayo
sea sólido y relevante y, a la luz de nuevo conocimiento, valorar de manera personal si
la postura que habías decidido defender sigue teniendo validez para ti mismo; ya que al
adentrarnos en el conocimiento, podemos integrar nuevas ideas y modificar, ajustar o
cambiar las opiniones que teníamos sobre el mismo. ¿Cómorealizar este análisis?Aquí te
presentamos los aspectos a considerar al realizarlo:

1. Revisión de la información recopilada: Vuelve a leer todas las fuentes de información

que has recopilado durante tu investigación. Toma notas sobre los puntos clave, datos
relevantes, argumentos principalesy cualquier otra información importante relacionada
con tu tema.
2. Identificación de coincidencias y divergencias en las ideas expuestas: Busca ideas o
posturas comunes entre las diferentes fuentes de información. ¿Hayalgún punto o
idea en el que todas las fuentes estén de acuerdo? ¿Haydiscrepancias significativas
entre lasfuentes?
3. Evaluación de la relevancia y fiabilidad: Evalúala relevancia de la información recopi-
lada en relación con el tema que has planteado inicialmente. ¿Lainformación apoya tu
tema de manera consistente?¿Hayalguna información que pueda requerir una revisión
o replanteamiento de tu enfoque?
4. Análisis de la profundidad y amplitud de la información: Considera si la información
que has recopilado aborda adecuadamente todos los aspectos relevantes de tu tema.
¿Hayáreasque necesiten más investigación o clarificación?¿Hayaspectos del tema que
no hayasconsiderado previamente?
5. Exploración de nuevas perspectivas: Mantén la
mente abierta a nuevas ideas o perspectivas que
puedan surgir a partir de tu análisis de la informa-
ción. ¿Hay algún ángulo inesperado que valga la
pena explorar en tu ensayo y no lo habías conside-
rado?
6. Reevaluación del tema: Basándote en tu análisis de
la información, considera si es necesario replantear
o revalorar tu tema inicial. ¿Hay aspectos que pue-
dan requerir un enfoque diferente? ¿Hay algún as-
pecto del tema que ahora parezca más relevante o
interesante a la luz de tu investigación?

Sidecides ajustar tu tema, asegúrate de modificar y alinear

también tu tesis o postura y tus argumentos para orientar
tus ideas y propuestas hacia una misma dirección. Ase-
gúrate de que el tema sea lo suficientemente específico
como para abordarlo de manera efectiva en la extensión
de tu ensayo.

Al seguir estos pasos, podrás realizar un análisis exhaus-

tivo de la información recopilada y tomar decisiones in-
formadas sobre el tema que desarrollarás en tu trabajo.

Actividad de Principio de la nueva Escuela mexicana

APREnDIZAJE

1. Para ayudarlos en el análisis de la información, vamos a reunimos con nuestro equipo y realizar el
siguiente cuadro en donde concentraremos todos los textos encontrados en nuestra investigación.

2. En su cuaderno, tomando la hoja de manera horizontal, realicen el trazo del siguiente cuadro
comparativo (deben agregar los espacios correspondientes a cada documento que investigaron
y seleccionaron para enriquecer la información de su ensayo).

Título del texto Datos de identificación lficha HPHI Principales ideas que expone
3. Realicen el llenado del cuadro registrando cada fuente que hayan encontrado para obtener ideas e
información para la construcción de su escrito, de tal manera que al registrar todo, el equipo com-
pleto tenga un panorama claro de los aspectos que se han investigado. Cada miembro del equipo
debe haber aportado información sobre el tema elegido y debe colaborar en el llenado del con-
centrado; también, cada participante debe tener copia de la información que los otros integrantes
aportaron, para que pueda leerla y utilizar lo que considere importante. Observen el ejemplo de la
forma en la que deben realizar el llenado del cuadro:

Tnulo del texto Oatos de idenli!1[i1(ióll llidlil APRI Principales idEas que expone
¿Qué es ser mexicano) Quintero Rosa, L. (2019). ¿Qué es ser Esun ensayo sobre el significado
mexicano? Contratiempo. Recupera- de ser mexicano; habla de las cosas
do de https://micrositios.iberopuebla. positivas que deben caracterizar a
mxlcontratiempo/2019/06/que-es- nuestro pueblo, más allá de haber
ser-mexicano/ nacido en el país.También menciona
algunos aspectos negativos que la
cultura popular marca como carac-
teristicas de un mexicano, como ser
abusivo, perezoso, delincuente, y
desmiente esos conceptos.

4. Conserven una copia del cuadro para utilizarla posteriormente.

5. Una vez que registren todas las fuentes consultadas por el equipo, y que cada integrante tenga
una copia tanto del cuadro de análisis completo como de toda la información recabada, se puede
proceder con la etapa de análisis de información y organización de las ideas.

~--~
----=';/
 [IERRE~

I
Etapa IV. Análisis de información
y organización de idea

Ya con nuestra información concentrada en

un espacio que nos permita apreciar de qué Proyecto
trata cada uno de los textos que obtuvimos de
las fuentes consultadas, entraremos en la eta-
Escolar
pa de análisis de la información y organización
(omunitario
de las ideas.

Prácticamente la primera parte de este apar-

tado ya lo hemos hecho, porque debimos
haber leído la información que nuestros com-
pañeros recopilaron y por supuesto, la que
nosotros encontramos también debimos leer-
la con detenimiento para verificar que va de
acuerdo con el tema elegido y la perspectiva
que hemos de defender.

Una de las formas más simples de organizar las ideas que ya tienes concentradas es enu-
merarlas del lado izquierdo; y junto a cada una de ellas, coloca las referencias, el asunto
que trata y los puntos principales que quieras abordar, pero, esto último explicado con
tus propias palabras. Recuerda que la intención de un ensayo es precisamente que sean
tu opinión y tus pensamientos los que formen parte de él, no cometas el error de copiar y
pegar ya que el ensayo es un texto que debe ser una producción original del autor, y que,
en caso de contener citas textuales, deben referenciarse debidamente para evitar caer en
un plagio de información.

Elorden que debes darle a las ideas va a depender de la intención de tu ensayo:

• Si la intención de tu ensayo es persuadir a tus lectores sobre tu punto de vista, debes
darle énfasis a los argumentos que hayas formado después de tu investigación.
• En el caso de que tu ensayo tenga como objetivo explicar un proceso, escribe cuidado-
samente los pasos a seguir.
• Si deseas informar sobre algún avance tecnológico, redacta las categorías en las que
vas a clasificar dichos datos, o bien si hablaras de una problemática, ordena tu informa-
ción en un esquema de causas-consecuencias.
• Finalmente, agrupa la información usando los términos "Inicio", "Mitad" y "Fin". Al
terminar, tendrás la estructura básica del ensayo.
 _ - _

Actividad de Principlo_ de_la nueva Escuela mexicana

APREnDIZAJE

1. Reúnanse con el equipo que han estado trabajando el proyecto. Seguiremos trabajando con el
cuadro comparativo de la actividad de aprendizaje 4. Agreguen una columna a la derecha del cua-
dro, pueden añadir otra hoja pegándola con cinta adhesiva o pegamento en barra.

2. Subrayen en la información de cada texto registrado en la columna "principales ideas que expone",
las palabras o conceptos que desean utilizar.

3. Enumeren cada apartado para indicar el orden en el que expondrán las ideas o bien, anoten intro-
ducción, desarrollo y conclusión. Fíjense en el ejemplo siguiente

,-

110. Título del texto Datos de identificación ¡ficha HPHI Principales ideas que expone
Conclusión ¿Qué es ser mexicano? Quintero Rosa, l. (2019). ¿Qué es ser Es un ensayo sobre el significado de ser mexicano;
mexicano? Contratiempo. Recuperado habla de las cosas positivas que deben caracterizar a
de https:/Imicrositios.iberopuebla.mx/ nuestro pueblo, más allá de haber nacido en el país.
contratiempo/2019/06/que-es-ser- También menciona algunos aspectos negativos que
mexicano/ la cultura popular marca como características de un
mexicano, como ser abusivo, perezoso, delincuente, y
desmiente esos conceptos.

Desarrollo La identidad mexicana en Leal, G. (2018). La identidad mexicana Es un artículo que analiza por qué los mexicanos
Octavio Pazy Samuel Ramos. en Octavio Pazy Samuel Ramos. Revis- somos como somos, tomando los análisis de Octavio
ta Humanum. Recuperado de https:1I Paz en El laberinto de la soledad y de Samuel Ramos
revistahumanum.com/2018/12/131 en su obra El perfil del hombre y la cultura en
la-identidad-mexicana-en-octavio-paz- México.
y-samuel-ramoslcomment-page-1/ De Paz dibuja al mexicano solitario e inseguro por
naturaleza que se vuelve temerario y sociable en las
fiestas, gracias al alcohol.
En ese sentido, Ramos expone que el mexicano
recurre a la violencia para elevar su autoestima y
demostrar su hombría pues guarda un sentido de
inferioridad resultado de los procesos políticos y
sociales que el pueblo ha vivido.

Introducción Concepto de idiosincrasia. Eq. editorial Etecé. (2021) Idiosincrasia. Conjunto de ideas, comportamientos, actitudes y
Concepto. Recuperado de https:llcon- costumbres sociales que resultan características de
cepto.de/idiosincrasial#: - :text=Es%20 una comunidad, una nación o un grupo humano
decir%2C%20se%201Iama%20 cualquiera
idiosincrasia,0%20un%20grupo%20
humano%20cualquiera.

Entreguen su cuadro a su facilitador para que evalúe y registre su trabajo.

inSTRUmEnTOS UE EVRLUR[lÓn PROGRE51OnES B, 9 l 10
Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
Inslru[do nes
can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y Opor cada no. Sume y registre

Progresión 8 Producto! aprendizaje a evaluar:

Desarrolla la etapa 11 del ensayo Consulta de fuentes de informa- Apertura
ción -directa e indirecta- para comprender la forma en que debe Investigación documental utilizando lasTICCAD.
orientarse la búsqueda de información en torno a una discusión.
Progresión 9 Desarrollo
Desarrolla la etapa 111 del ensayo Reconsideracióndel tema o pro- Cuadro de registro de fuentes con formato APA.
blema con base en la información consultada para comprender
la forma en que debe precisarseel tema del ensayo,a la luz de la Cierre
información obtenida. Cuadro de registro de fuentes con formato APA.
Progresión 1O. Con ideas clasificadas en introducción, desarrollo y conclusión.
Desarrolla la etapa IV del ensayoAnálisis de la información yor-
ganización de las ideas para comprender la forma en que debe
ser ordenada la información en torno a la discusión.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja:

Participación en la transformación de la sociedad
Progresiones
Transversalidad:
3. Escuchay cede para construir acuerdos al trabajar en proyectos y acciones
UAQRSE
compartidas.
Prácticay colaboración ciudadana
4. Reconoce y regula sus emociones al convivir y afrontar conflictos en el
desarrollo de proyectos y acciones compartidas.
Ámbito: Responsabilidad social

Categoría: Educación cívica y cultura democrática

nombre del estudiante evaluado Fe(ha de la evaluación:

[umplió
 Realidad
RUmEnTAD

Instrucciones: ordena los texto flotantes (etapas de la elaboración del

ensayo) arrastrándolos a donde pertenecen. Actividad OR
I TERR(TIVA
Ingresa al siguiente enlace o códi-
go QR y realiza la actividad de Me-
moria que se presenta.

https:llis.gd/OuoaAw
 ~RPERTURA
Antes de comenzar a escribir, es útil planificar el ensa-
yo; tal vez te preguntes si lo que hemos hecho hasta
ahora, no es el proceso de planificación del ensayo que
estás construyendo, y de cierta manera, así es; pero,
planificar el ensayo es, en un sentido más específico,
decidir cómo introducirás el tema, qué argumentos
presentarás en cada párrafo y cómo concluirás.

Es necesario recordar que cada parte de la estruc-

tura del ensayo tiene una función específica:

• Introducción. Exponer tu idea (tu postura o tesis)

y el tema.
• Desarrollo. Argumentar tu idea mediante ejem-
plos, datos, etc.
• Conclusión. Presentar posibles pasos a futuro o
nuevas perspectivas del tema, o bien, reafirmar
tu tesis o postura.
La frase inicial debe generar en el lector las ganas de
~m5ARROLlO~ seguir leyendo, a esta parte de la introducción de un
ensayo se le llama gancho. Tiene como intención cap-
FASE 3 DEL PROYECTO turar la atención de tu lector y debe ser clara, precisa y
Esta fase concluye en la progresión 13, cuando libre de contradicciones, pero al mismo tiempo breve y
hayas terminado el trabajo de redacción y revi- lo más limpia posible. Pueden funcionar como gancho
sión de tu ensayo. Hemos ya transitado los pasos los siguientes recursos:
iniciales de la producción de un ensayo, ahora,
toma tu cuaderno, un lápiz y, vamos a comenzar Anécdota o historia. Puede ser una narración personal,
a esbozar la introducción; trata de comenzar a es- real (como un hecho histórico) o imaginaria, que ilustre
tructurar las primeras líneas de tu trabajo; en ellas la idea que quieres discutir en tu ensayo.
presentas el tema, explicas brevemente su impor- Cita célebre. Una cita de un personaje importante del
tancia o la razón por la cual realizas el trabajo y ámbito del tema de tu trabajo, puede ser de alto impac-
expones tu postura. Recuerda que ya menciona- to para la audiencia.
mos que el título lo escribirás hasta que el ensa- Estadística. Una estadística sorprendente que genere
yo esté concluido y puedas leerlo completo; sin la necesidad de conocer más sobre el tema puede ayu-
embargo, ya debes tener clara la tesis o pregunta dar a que resulte más interesante.
inicial del tema, que será la guía en torno a lo que Pregunta retórica. Una pregunta relevante formulada
se irán desarrollando los subtemas, y en caso de no con la intención de que sea respondida, sino de propi-
ser una pregunta, todo en tu trabajo debe dar res- ciar en el lector la reflexión sobre un tema; estas pregun-
puesta a la misma. tas tienen una respuesta obvia, pero captan la atención
del lector al generar una respuesta mental inmediata.
 ~ . ,-~ ...., .... -.,'
.:...:.....___ -

Rctividad de Principio de la nueva Escuela mexicana

APREnDIZAJE 6

1. Lee los siguientes ganchos, y escribe en la columna de la derecha si se trata de pregunta retórica,
anécdota o historia, cita célebre o estadística.

El80 % de los mexicanosse autopercibecomo honesto y traba-

jador,mientrasque el 97 % del mismogrupo percibea losdemás
mexicanoscomodeshonestos,oportunistasy holgazanesque
Al sobrevivenaprovechandolosprogramasde asistenciasocial.

Escott, M. P. YValencia, L R. (2016). Idiosincrasia, un factor clave en la transfe·

rencia tecnológica. Comunicación, cultura y política, 7, 191-212.

Losjuiciossobre los otros son más precisosque losjuiciossobre

sí mismos,pues las personastienden a sobrevaluarsus propios
Bl valores.
{Robinsy Beer,2001" de ahí el dicho:"ves la paja en el ojo ajeno
y no ves la viga en el propio".

Cl ¿Sabesloque es la idiosincrasiay cómose relacionacontigo?

[IERRE~
Es imposible realizar esta etapa sin hablar de la tus ideas.
estructura que debe poseer cada párrafo de tu Conclusión y/o transición al siguiente párrafo:
texto. Los párrafos deben ser claros y precisos Al final del párrafo, puedes resumir tus puntos
por lo que es importante tomar en cuenta los si- principales o hacer una transición suave al próxi-
guientes consejos: mo párrafo, que debe desarrollar otra idea prin-
cipal que aborde otro aspecto del mismo tema,
Idea principal: Cada párrafo debe tener una idea seguida de varias secundarias que expliquen o
principal. Esta idea se suele presentar en la prime- reafirmen la idea principal.
ra oración, conocida como la oración temática.
Desarrollo de la idea: Después de la oración te- Recuerda que un buen párrafo no solo es una co-
mática, debes desarrollar tu idea con informa- lección de oraciones relacionadas con el mismo
ción adicional, detalles, ejemplos, o datos que tema, sino que estas oraciones deben trabajar
apoyen la idea principal. juntas para formar un argumento o punto de vis-
Coherencia y fluidez: Las oraciones dentro del ta coherente.
párrafo deben estar conectadas de manera lógi-
ca y fluida. Puedes usar palabras de transición o
frases para ayudar a guiar al lector a través de
 A[tividad de Principio de la nueva Escuela mexicana
APREnmZAJE 7

De manera individual, vuelve a leer la información que tienes concentrada en tu cuadro y realiza lo
que se indica:

1. Escribe en tu cuaderno las ideas que se presenten en tu mente después de leer lo que agrupaste
como ideas para la introducción.

En el caso del ejemplo que se colocó en el cuadro para guiarte, que habla de lo que es la idiosincrasia,
podríamos preguntarnos ¿Cuáles la idiosincrasia del mexicano? ¿Cómo nos identifican en el extranjero?
Esas son preguntas retóricas, y pueden darme la pauta para escribir la primera frase de mi ensayo:

Cuando era niña, en cierta ocasión fuimos a la feria con mis padres.Ahí, en un puesto de ar-
tesanías,vimos una pequeña pieza de cerámica que llamó mi atención: era un indio envuelto
en un gabán y un enorme sombrero cubría su rostro; recargado en un nopal, parecía dormir
la siesta junto a una botella vacía de tequila.

Tomé la mano de mi padre y le pregunté con inocente curiosidad ¿quées eso? Él se agachó
hasta tener mis ojos a la altura de los suyos y me dijo "un mexicano", es solo un adorno que las
personas llevan a casa,y que representa nuestra idiosincrasia. No lo comprendí, pero jamás !

lo olvidé ...

Como puedes observar, la narración que 2. Después de revisar todas las opciones que escribiste en la libreta, regis-
te hemos mostrado hace alusión al tema tra en el siguiente espacio el gancho que más refleja lo que quieres mos-
central que pretendo abordar. Ahora es trar, seguido de la tesis o postura que abre tu escrito, ya desarrollada.
tu turno.

Construye en tu cuaderno distintas fra-

ses, prueba con preguntas, busca algo
que pueda servir como gancho para tu
texto. Tener distintas opciones te ayuda-
rá a ir dando forma a tus ideas.

Redacta varias opciones, y selecciona de

la información que tienes recabada, la
idea o argumento que seguirá al gancho
para formar parte de tu introducción; es
decir, aquella que define tu postura fren-
te a la situación, tema o problema que
estás exponiendo en tu escrito.
Utiliza el siguiente instrumento para verificar que cumple con las características necesarias, ya que con ese instru-
mento tu facilitador evaluará la calidad de tu trabajo.

inSTRUmEnTO DE EVAlUA(IÓn PROGRESiÓn 11

Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada si y O por cada no. Sume y registre

Producto/ aprendizaje a evaluar:

Apertura
Progresión 11
Exploración del tema.
Desarrolla la etapa V del ensa-
yo Planeación del ensayo para
Desarrollo
comprender la forma en que
Actividad de aprendizaje 6 (identificación de tipos de gancho),
debe ser esbozada la discusión.

Cierre
Redacción del gancho de su ensayo y primer párrafo de su introducción (tesis o postura).
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja:
Participación en la transformación de la sociedad

Transversalidad: Progresiones
UAGRSE 6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en proyectos de
Práctica y colaboración ciudadana práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico, cognitivo y emocio-
nal propio y colectivo.
Ámbito: Responsabilidad social

Categoría: Educación cívica y cultura democrática

nombre del estudiante evaluado

- ----
~e(ha de la evalua(ión:
 Actividad
SO[lOEmO[lOnAL
Somos comunidad

¿Cómo es tu relación con la comunidad a la que perteneces?

¿Quiénes la conforman? ¿Se apoyan unos a otros? En ocasiones
las personas que integran nuestra comunidad parecen no ser
tan importantes en nuestra vida. Otras veces, formamos lazos
fuertes con ellas. En cualquier caso, pueden convertirse en ver-
daderos aliados y aportar valiosos aprendizajes. Exploremos su
papel en tu forma de experimentar y entender el mundo.

Elreto es describir la importancia de la empatía en el estableci-

miento de relaciones interpersonales constructivas.

Actividad 1. Llena la siguiente tabla con una lista de tres de las

personas que conforman la comunidad escolar a la que perte-
neces y a quienes conoces poco, anota a continuación un pro-
blema o situación desagradable que percibiste que les sucedió,
posteriormente describe si hiciste algo para apoyarlos.

Contesta lo que se solicita:

iHiciste algo para ayudarlo?

¿Guién ES? iOué problema enfrentó?
Descríbelo
1.

3.

a. Lee con atención lo que escribiste y contesta.

1. ¿Cómo te sentiste al ayudar a esas personas? Ysi no las ayudaste, ¿cómo te sentiste al no hacerlo?

2. ¿Consideras que ser empátíco te permitirá establecer relaciones constructivas?

 Actividad 2.
Compartan con el grupo sus reflexiones. Platiquen sobre cómo la empatía te permitirá establecer
relaciones constructivas con personas de tu comunidad (conocidas o desconocidas) y cómo eso
puede aportar que son importantes en tu crecimiento personal.

PARA TU VIDA DIARIA CONCEPTOCLAVE

Relacionarte desde la empatíacon quienes conforman tu comuni Empatía:

dad, te permitirá conocerlos de una manera personal y profunda. Habilidad de comprender las emo-
Empieza a conocer a las personas que te rodean, escúchalas con ciones y experiencias del otro des-
atención, mira sus rostros y trata de comprender sus formas de de su perspectiva.
actuar. Verás que esto te hará sentir en armonía con los demás.
REAFIRMO Y ORDENO
ESCRIBE EN UN MINUTO OUÉ TE LLEVAS DE LA LECCiÓN
Ser empático no siempre resulta
fácil, sin embargo, te ayuda a te-
ner relaciones constructivas, in- !

cluso con aquellas personas que

consideras ajenas a ti, te confor-
ma como individuo. Considerar
siempre qué piensan y sienten los
demás, es decir, ponerse en ellu-
gar del otro, también te generará
placer, alegría y satisfacción.

Habilidad 1. De manera individual, lee el siguiente texto y responde las preguntas que
LE[TORA encontrarás al final. Cuentas con 10 minutos para realizar el ejercicio.

U
... - -
_..
•• • - oo •
.----...
.Pri,!cipios'dc la,hioética
...,." _

Gracias a la curiosidad humana (por así llamarla), a lo largo del tiem-

po se han realizado enormes descubrimientos en distintas ciencias,
se han inventado aparatos y herramientas que han facilitado la vida
cotidiana y han mejorado nuestra calidad de vida; por ejemplo, en
el siglo XV, la viruela se consideraba una de las enfermedades más
mortales, tanto que el 90 % de las muertes en indígenas americanos
durante la colonización se atribuyen a esta enfermedad, que provocó
el declive de grandes civilizaciones como la azteca (mexica) ya que los
nativos no tenían ninguna inmunidad natural, debido a que el virus
había llegado con los conquistadores; así fue como a la llegada de los
españoles en 1519,más de tres millones de aztecas sucumbieron ante
la pandemia y gravemente diezmados fueron vencidos fácilmente.

[<G$>~.--------------------------------------------------
 enfermedad similar a la que se quiere
prevenir, como había hecho [enner,

¿Impresionante? Sí. Ese fue un gran

avance cientíñco que permitió que mu-
chas enfermedades fueran prevenidas
posteriormente hasta nuestros días. La
ciencia ha seguido avanzando y todo
gracias a esa naturaleza curiosa del hu-
mano por conocer, comprender y domi-
nar su entorno. Sin duda, los avances de
la ciencia y la tecnología han sido impre-
sionantes y con esto han surgido temas
que generan polémica sobre su uso. so-
bre todo en materia de salud humana y
ciencias biológicas, por lo que la crea-
ción de comités y leyes que regulen la
aplicación de los nuevos conocimientos
y descubrimientos ha sido inminente,
Sin embargo, Edward [enner, un médico aunque, en la mayoría de los países, también resulta
rural inglés, en 1796 llevó a cabo su ex- insuficiente: más aún, porque lo que la literatura ima-
perimento de inmunización con linfa de ginaba (como la creación de vida a partir de la ciencia)
viruela; es decir, de una forma de viruela hoy ha dejado de ser una fantasía.
propia de las vacas (de ahí el nombre de
vacuna). La idea se le ocurrió al escuchar Un claro ejemplo de la necesidad de regular el uso de
a una granjera de su pueblo decir que la ciencia y la tecnología puede observarse en el ám-
ella no se enfermaría de viruela mala por- bito de la literatura en la novela gótica de la escritora
que ya había cogido la de las vacas. Esta Mary W. Shelley (1797-1851)llamada Frankenstein, en
mujer decía esto porque la viruela de las donde surge la interrogante de hasta dónde puede ser
vacas era una enfermedad que producía correcto crear vida de manera irresponsable mediante
una erupción en sus ubres y los orde- el uso de la ciencia. En esta obra se hace una crítica
ñadores de las vacas podían contraerla, cultural al uso de la ciencia cuando carece de normas
misma que les protegía frente a la viruela morales y éticas.
de los humanos. [enner, que era un pro-
fundo observador. durante 20 años estu- El primer aporte a la ciencia bioética fue realizado por
vo estudiando este fenómeno y la forma Hipócrates (padre de la medicina), en el Juramento
de desarrollar el método de inmuniza- Hipocrático que realizan los médicos y que simboliza
ción, que culminó con la creación de su la promesa de mantener ante sus pacientes una con-
vacuna. ducta que evite "todo mal e injusticia"; sin embargo,
el término de esta ciencia es relativamente joven (se
Estos descubrimientos sentaron la base acuñó en 1970)y su creación se atribuye a Van Rensse-
para que Louis Pasteur demostrara que, laer Poner, bioquímico estadounidense y profesor de
al administrar una forma atenuada del mi- oncología en el Laboratorio McArdie de Investigacio-
croorganismo que produce la infección nes sobre Cáncer de la Universidad de Wisconsin, Ma-
se consiguen defensas más puras que al dison. La intención de Potter consistía en combinar
introducir un germen productor de otra el conocimiento biológico con el sistema de valores
 humanos. Fue hasta 1992 cuando la RAE incluye la bioética como "Discipli-
na científica que estudia los aspectos éticos de la medicina y la biología en
general, así como las restantes relaciones del hombre con otros seres vivos".

Tomado de: García, R.,y Ramircz, ]. (2020). Principios de la bioétlca. En Ética

11(pp. 79-80). Ed. Delta.

11.Responde las siguientes preguntas.

1. ¿En qué año se llevó a cabo el primer experimento de inmunización para la viruela?
a)1970 b)1976 c)1796 d)1519

2. ¿Cuál es la intención del texto?

a) Explicar que los humanos no son superiores a los demás seres que habitan el planeta.
b) Proporcionar un contexto sobre el surgimiento de la bioética.
c) Informar qué sucedió con los nativos de América después de la Conquista.
d) Relatar cómo se descubrió la vacuna contra la viruela.

3. ¿A quién se atribuye la creación del término bioética?

a) Al estadounidense Van Rensselaer Potter
b) A Hipócrates
c) Al Dr. Jenner, médico inglés
d) A la RAE

4. Si la bioética es la "Disciplina científica que estudia los aspectos éticos de la medicina y la bio-
logía en general, así como las restantes relaciones del hombre con otros seres vivos", ¿cuáles
de los siguientes temas son de su incumbencia?
1) Trasplantes de órganos y tejidos, clonación, interrupción inducida de embarazos, eutanasia.
2) Trasplantes de órganos y tejidos, clonación, producción de alimentos transgénicos, adicciones.
3) Producción de alimentos transgénicos, experimentación y derechos animales, reproducción
asistida (fecundación in vitro).
4) Producción de armamento, uso de animales en laboratorios para investigación cosmética,
ciberdelincuencia y trasplantes de órganos y tejido humano.

a) 1 Y 3 c) 2 Y3 d) 3 y 4

5. Según lo que leíste, ¿cuál es el propósito de la bioética?

a) Generar marcos jurídicos para regular las investigaciones relacionadas con la vida.
b) Juzgar las investigaciones para verificar sus bondades o peligros.
c) Investigar mejores formas de vida para las personas.
d) Estudiar los aspectos éticos de la medicina y la biología en general, así como las restantes
relaciones del hombre con otros seres vivos para la creación de los marcos que regulen su uso.

111. Intercambien sus libros y revisen las respuestas apoyadas por su facilitador

~.~~------------------~------------------------
 Evahmrión Subraya la respuesta que consideres correcta para cada uno de los reacti-
OH PARCIAl vos. Cuentas con cinco minutos para el ejercicio.

1. ¿Cuáles son los aspectos que debes tomar en cuenta al elegir un tema
para un ensayo?

a) Que sea un tema actual y que genere controversia.

b) Su relevancia, originalidad, viabilidad, disponibilidad de fuentes de in-
formación y la audiencia a la que se va a dirigir.
c) Que sea breve y conciso.
d) El tiempo que tienes para desarrollarlo y el lenguaje que debes utilizar.

2. ¿Qué es el gancho en un ensayo?

a) Es la parte de cierre del ensayo, que engancha al lector a la solución del
conflicto presentado.
b) Parte del título, que hace interesante el texto.
c) Forma parte de la introducción, y sirve para despertar el interés de quien lea
el ensayo.
d) Se refiere a los datos del formato para citar bibliografía y fuentes consultadas.

3. ¿Cuáles son las fuentes primarias de in-

formación?
a) Bibliotecas, hemerotecas y cinetecas.
b) Estudios de investigación, entrevistas 4. ¿A qué se refiere la coherencia en un texto?
y diarios personales. a) Que se desarrolle un solo tema principal en el texto.
c) Enciclopedias especializadas. b) Característica que se refiere a la unión de cada parte de
d) Resúmenes, artículos y reportajes. las oraciones.
c) Es la relación armoniosa entre las ideas de un texto, que
le permite una lógica adecuada y brinda claridad.
d) Lo que hace que un texto sea llamativo.

5. ¿Qué tipo de información se incluye en la introducción?

a) El gancho y la tesis son los que forman parte de la introducción, ya que en
ellos se presenta el tema, se despierta el interés del lector y se deja clara la
postura que el autor pretende defender con su escrito.
b) El título, gancho y la tesis son los elementos que forman parte de la intro-
ducción, ya que en ellos se presenta el tema, se despierta el interés del lector
y se deja clara la postura que el autor pretende defender con su escrito.
c) Se debe mencionar el argumento más fuerte que se haya investigado y las
razones por las cuales se escribe el texto.
d) La introducción debe contener una síntesis de los principales argumentos
que se van a desarrollar a lo largo del texto para que el lector pueda decidir si
desea o no leer el ensayo.

Intercambien libros para revisar, guiados por su facilitador.

--------------------------------------------~~~
 Como imaginarás, en este tercer parcial concluiremos con el proyecto de construcción
de nuestro ensayo, mismo que formará parte de una antología de ensayos de nuestro
grupo. Restan dos etapas para concluir el ensayo; y dos que tienen relación con él, ya
que se trata de la exposición oral del ensayo, y el debate del mismo; el parcial también
incluye una progresión sobre textos literarios que puede ser abordada en el orden su-
gerido por el programa o bien, para no confundir a los estudiantes ni cortar el proceso
de aprendizaje del tema, puede tratarse hasta el final del parcial.

,ercer parcial
---
 La etapa de la composición del ensayo corresponde plenamente a la redacción
del mismo; y es aconsejable que sepas que siempre debes escribir un borrador. El
borrador es una redacción preliminar, digamos que es un ensayo del ensayo, en
el que expones la tesis y escribes todas las ideas que te parezcan convenientes
para fortalecer tu punto de vista, ya sean definiciones, datos de una investiga-
ción, o citas de otros autores.

La información puede presentarse en orden cronológico (si es que presentamos

hechos), comparativo, mostrando el contraste que existe entre ese tema yalgu-
no similar u opuesto, o causa-efecto.

~0E5RRROlLO~ 11 USO de párrafos para dividir y presentar ideas

Los párrafos son unidades de pensamiento que te permiten organizar y presentar

tus ideas de manera efectiva. Cada párrafo debe centrarse en un tema o punto
específico y comenzar con una oración temática que establezca el enfoque del
párrafo. Luego, debes desarrollar tus ideas de manera coherente y proporcionar
evidencia o ejemplos relevantes para respaldarlas. Finalmente, debes cerrar el pá-
rrafo con una oración de transición que conecte con el siguiente punto o tema.
Laorganización lógica de tus argumentos es fundamental
para que tu ensayo sea coherente y fácil de seguir. Debes
estructurar tu discusión de manera que tus argumentos
se presenten de forma ordenada y secuencial, con cada
punto que lleve naturalmente al siguiente. Puedes utilizar
diferentes estructuras argumentativas, como la estructu-
ra de problema-solución, o bien, comparación y contraste,
o puedes probar la estructura de causa y efecto, según lo
que mejor se adapte a tu tema y propósito.

Es importante establecer conexiones claras y fluidas en-

tre tus argumentos para mantener la coherencia y cohe-
sión en tu ensayo. Puedes lograr esto utilizando conec-
tores y palabras de transición adecuadas que indiquen
las relaciones lógicas entre las ideas, como "además",
"por otro lado", "en conclusión", entre otros. Además,
debes asegurarte de que cada argumento fluya natural-
mente al siguiente, creando una narrativa coherente y
convincente para tus lectores.

Los conectores y palabras de transición son herramientas importantes para guiar a tus lectores
a través del texto y facilitar la comprensión de la relación entre tus ideas. Debes utilizarlos de
manera adecuada yen el lugar apropiado para asegurarte de que tu ensayo tenga una estructura
coherente y fluida. Además, debes variar tu vocabulario y evitar la repetición excesiva de los mis-
mos conectores para mantener la atención del lector.

1
jll

A continuación hemos colocado ya unidas las pri-

meras ideas del ensayo que estamos desarrollando
como ejemplo, y desarrollamos los argumentos que
forman parte de la discusión del tema. Léelas y se-
ñala cual es la postura o tesis, identifica la introduc-
ción, el desarrollo y la conclusión con corchetes de
colores diferentes, al final, crea un título atractivo
para el ensayo que hemos redactado.
Título creativo: _

Cuando era niña, en cierta ocasión fuimos a la feria lazmente los "derechos humanos" para pisotear los
con mis padres. Ahí, en un puesto de artesanías, vi- mismos. Esto me lleva a pensar que, en el caso de
mos una pequeña pieza de cerámica que llamó mi los mexicanos nuestra idiosincrasia es curiosamen-
atención: era un indio envuelto en un gabán y un te contraria a nuestra autopercepción.
enorme sombrero cubría su rostro; recargado en un
nopal, parecía dormir la siesta junto a una botella va- Según resultados de estudios realizados en nuestro
cía de tequila. Tomé la mano de mi padre y le pregun- país, el 80 % de los mexicanos se auto percibe como
té con inocente curiosidad ¿qué es eso? Él se agachó honesto y trabajador, mientras que el97 % del mismo
hasta tener mis ojos a la altura de los suyos y me dijo grupo percibe a los demás mexicanos como desho-
"un mexicano", es solo un adorno que las personas nestos, oportunistas y holgazanes que sobreviven
llevan a casa, y que representa nuestra idiosincrasia. aprovechando los programas de asistencia social.
No lo comprendí, pero jamás lo olvidé ...
Dichos estudios concluyen que en el caso de las
Desde entonces y hasta hoy, al escuchar el término personas que son mexicanas, los juicios sobre los
"mexicano", la primera idea que me viene a la men- otros son más precisos que los juicios sobre sí mis-
te es la imagen del indio dormido recargado en un mos, pues tienden a sobrevaluar sus propios valo-
nopal. Un indio dormido ... tal vez porque está ebrio, res; de ahí el dicho: "ves la paja en el ojo ajeno y no
pues en nuestro país, es mejor estar ebrio y dormido ves la viga en el propio".
que enfrentar la realidad: el mexicano es un perso-
naje machista, ventajoso, bravucón, que finge ale- Es urgente educar a los Jovenes bajo un esque-
gría y oculta su carencia y su desgracia; como dijo el rna mejor fundamentado de valores, predicar con
poeta Octavto Paz: el ejemplo para que la percepción cambie desde
adentro, pero de forma real, no con la hipocresía
"a través del uso de máscaras, caras ajenas a noso- de ocultar a los ojos el mundo que "nos creemos
tros mismos que nos representan y con las cuales chlngones" porque sacamos provecho de toda si-
nos presentamos ante los demás. El silencio es la tuación, mientras mostramos la falsa modestia de
mejor arma, es mejor ser callado y reservado que pregonar nuestra honradez y amor al trabajo.
llorar y ser observado, es mejor demostrar pros-
peridad, aunque nos falte el alimento". (Paz, 1972) México necesita que eliminemos las palabras co-
rrupción, nepotismo, abuso de poder, que deje-
Hoy sé que la idiosincrasia es el conjunto de ca- mos atrás pensamientos como "el que no tranza no
racterísticas que un pueblo posee; aquellas formas avanza", o el clásico "Dlostro, a mi no me des, nomás
de conducta, ideas y costumbres que reproducen ponme donde hay".
y aceptan las personas que forman un colectivo. A
lo largo de mi vida he visto con tristeza como la so- Eduquemos al interior de la familia a los niños, ha-
ciedad se descompone y deforma, dando paso a la blando de los valores universales de manera cabal,
violencia, a los abusos, a la autocomplacencia que condenando los actos de impunidad y abuso tan co-
justifica cualquier acción en contra de sí mismo o de munes en nuestros entornos; pero, sobre todo, sien-
otros bajo la falsa idea de "modernidad" y usando fa- do congruentes con nuestras acciones cotidianas.

REFERENCIASy FUENTESDECONSULTA
• Escott, M. P. YValencia, L. R. (2016). Idiosincrasia, un factor clave en la transferencia tecnológica. Comunicación, cultura y
política, 7, 191-212.
• Figueroa Rodríguez, K. A., Figueroa Sandoval, B., Figueroa Rodríguez, B. & Hernández Rosas, F. (2012). Análisis de los valo-
res que construyen la identidad del mexicano. Culturales, 8 (16), 7-32. Recuperado el tz de mayo de 2024, de http://www.
scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-1191201200020ooo1&lng=es&tlng=es
• Paz, O. (1972). El laberinto de la soledad. México: Fondo de Cultura Económica.
 Principio de la nueva Escuela mexicana mRRE~
Actividad de
APREnDIZAJE

Hemos escrito ya el gancho y la tesis Vacíaen el siguiente formato tu gancho y la tesis, y comienza a de-
de nuestro ensayo; es hora de realizar sarrollar una idea o argumento por párrafo, cuidando que la lógica
la redacción del resto: el cuerpo O desa- de las ideas prevalezca. Muestra a tu facilitador el texto para que
rrollo, en donde has de exponer en un lo evalúe y lo retroalimente usando el instrumento que se encuen-
orden lógicotodos los argumentos y di- tra al finalizar el formato para escribir tu ensayo, y una vez hecho
versos aspectos que decidiste abordar esto, descansaremos del proceso creativo para que nuestra mente
sobre el tema de tu elección. se aclare.
 - - - ----------------

inSTRUmEnTO DE ALUAClOn -ROGRESIÓn 11 -~---------

Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
Iostru rdOne5 can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y O por cada no. Sume y registre

Producto! aprendizaje a evaluar:

Progresión 12
UlesartóJla la et3pa VI Elel en, ApertUra
sayo Úlmposidón del en"sayo Lectura.atenta para reo;¡peration de conceptos.
para comprender la 'forma en DesaI'J'GlIo
que debe ser redactada la dis- Actividad de apre.ndiraje--l. laéTItificación de gancho, tesis, cuerpo de la discusión y conclusiones
cusión. en un ensayo.
qerre
Redaccióndel cuerpo de la discusión, conclusionesy hoja de referenciasde su ensayo.
Principio de la Nueva EscuelaMexicana que se traba-
Prog~Ol3es
ja: Participación en la transformación de la seeíedad
6. ReftB}Cjoriay analiza las implicaciones de su participación en proyectos de prác-
tica y colaboración ciudadana en el bienestar físico, cognitivo y emocional propio
Transversalidad:
y colectivo.
UAGRSE
I
Prácticay colaboración ciudadana
'___ _ nombre del esfudi_imt~ evaluado
Ambito: Responsabilidadsocial

Categoría: Educacióncívica y cultura democrática

Observaciones del evaluador fecha de la evaluación:

[~~~-----------------------------
 ~APERTURfl
La revisión y corrección del borrador que
realizaste en la progresión anterior, repre-
sentan la fase culminante en la elaboración
de cualquier documento, y esta etapa se
caracteriza por su naturaleza dinámica; re-
quiere tiempo y paciencia para leer y releer
tu texto.

~DESRRROlLOtt>
I Aspectos a considerar para la revisión del ensayo

La revisión es parte del proceso de escritura y representa uno de los mayores retos
para un estudiante, ya que no es una tarea que se realice en una sola vez; serán ne-
cesarias varias lecturas y con cada una de ellas irás adecuando el documento. Antes
de iniciar la revisión, lo primero que debes hacer es dejar pasar un tiempo para des-
cansar la mente, toma una tarde de descanso y dedícate a otra cosa antes de releer
el texto, para crear una distancia que te permita verlo de una manera más objetiva.
Elcerebro humano llega a "viciarse" con la información yeso hace que no podamos
detectar los errores cometidos.

Si ya has dejado "descansar el texto", con la mente fresca podemos realizar la re-
visión y corrección del borrador; para esto, recomendamos dos pasos: La revisión
escrita y la revisión auditiva.

Revisión escrita. Lee el texto con cuidado y verifica si las ideas están expresadas con
unidad y coherencia; si los párrafos poseen equilibrio en su extensión, que no haya
repeticiones y en caso de haberlas busca sinónimos. Verifica la ortografía y signos de
puntuación. Esta revisión puedes realizarla por partes. Lee tu ensayo una primera vez
y verifica lo siguiente:

--------------------------------c~~J
El contenido. Este aspecto cubre lo referente a lineamientos que el tipo de texto requiera y que tu profesor te
la situación comunicativa del texto y la estruc- haya especificado; elabora la hoja de fuentes consultadas en el
tura del mismo. Es necesario cuestionarte si el formato que se haya solicitado (APA, CHICAGO, MLA, etc.)
ensayo cumple el objetivo que te planteaste al
inicio del trabajo, si la extensión y la cantidad Si el texto te lo solicitaron escrito a mano, cuida los trazos, los
de información son adecuadas: ¿falta infor- espacios y la distribución del texto, así como la limpieza, evitan-
mación?, ¿sobra?, ¿se necesitan más detalles?, do tachones; utiliza tinta de colores clásicos (azul y negro) ya
¿menos?, ¿a lo largo del texto no te desvías del que hablamos de un trabajo académico que requiere cierta for-
tema principal?, ¿contiene en su estructura las malidad y presentación.
partes que te solicitó tu profesor? Una vez apli-
cadas estas preguntas a tu texto, si existen co- Realiza la corrección escrita del borrador ajustando todo lo que
rrecciones o ideas que tengas que incluir, hazlo. consideres necesario hasta que el texto "te guste" y te sientas
satisfecho. La revisión es gradual, lo que significa que no se rea-
Unidad, coherencia y cohesión. El segundo as- liza en una sola lectura. Si revisas el texto a conciencia en varias
pecto a revisar, es el de la lengua y su uso, es lecturas, el resultado será excelente.
decir, que tu texto debe ser fácil de compren-
der; revisa que no haya oraciones inconclusas,
que exista concordancia en género y núme-
ro, y que los tiempos verbales mantengan la
misma conjugación. Cerciórate que las frases
sean claras y precisas. Procura que todas las
palabras sean sencillas de comprender para el
lector y, en caso de requerir un lenguaje con
términos especializados, asegúrate de aclarar-
los mediante definiciones y ejemplos, y, final-
mente, revisa que no haya palabras redundan-
tes, y si las hay elimínalas o utiliza sinónimos
3
para que el texto pueda ser leído con fluidez.

La cohesión tiene que ver en gran medida con

el uso de conectores lógicos que "peguen"
las ideas y la coherencia es resultado de que
todas las ideas del texto estén relacionadas
entre sí con el tema que se plantea.

En esta etapa se encuentra la revisión de la

puntuación. También asegúrate que no haya
errores de ortografía ni de acentuación. En
caso de tener dudas, consulta un buen diccio-
nario y/o un manual de gramática de la lengua
española. También puedes recurrir a los co-
rrectores de documentos como Grammarly
y LanguageTool que tienen sitios web donde Retoma el texto que redactaste en la actividad de apren-
puedes ingresar tu texto para revisión. dizaje 2 de la progresión anterior y realiza la revisión
escrita, tomando en cuenta los aspectos que acabamos
Formato y la presentación del documento. En de mencionar. Utiliza un color para señalar aquellos as-
el caso de que tu ensayo se te haya solicitado pectos que debes modificar, eliminar o adecuar. Recons-
en un documento de Word, verifica los márge- truye tu ensayo en tu cuaderno y lIévalo en limpio a la
nes, el espaciado, el tipo de letra y los otros siguiente sesión para continuar.
 [IERRE~
Actividad de Principio de la nueva Escuela mexicana
APREnDIZAJE 4
1. Reúnanse en parejas, cada uno 2. Yafuera de clase,deben capturar su ensayo en un documento de Word.
por turnos leerá su ensayo, mien- Elproducto esperado debe poseer las siguientes características:
tras el compañero escucha y graba
con su dispositivo móvil la lectura. Portada Itodo alineado al centro) Cuerpo del trabajo
• Título del trabajo: Centradoen la parte supe- • Extensión mínima de dos cuarti-
Elobjetivo es que puedan apoyar- rior de la página en negrita y con mayúscula, llas, máximo de cuatro.
se en la revisión auditiva del ensa- utilizando un máximo de 12 palabras. • FormatoimpresodeWord.
• Nombre(s)del autor(es): Justo debajo del tí- • Letra:Arial12
yo. Escuchen el audio dos o tres
tulo, también centrado en la página, se escri- • Márgenes:2.54 cm (1 pulgada)en
veces para detectar los posibles ben el nombre completo del autor o autores todoslosladosdel documento.
errores del ensayo y realizar nue- del trabajo. Si hay varios autores, se deben • Alineación: Eltexto debeestar ali-
vas correcciones. separar por una coma y se debe utilizar la neado a la izquierda.
conjunción "y" antes del último autor. • Interlineado: 1.5, sin sangrías,
• Institución educativa. espaciado anterior y posterior
• UAC,recursosociocognitivo o materia. automático. Con espacio entre
• Nombre del profesor del curso. párrafos.
• Fecha • Sin imágenes en el caso de un
ensayo.

3. Coordínate con los integrantes del equipo que formaron al iniciar

el bloque y reúnan todos los ensayos de su equipo en una carpeta
que deben entregar a su facilitador para la revisión de sus trabajos,
quien los evaluará con el instrumento que se localiza al final de
este bloque.

Deben incluir una sola portada, y cada ensayo seguido del instru-
mento que se presenta a continuación.
 Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y O por cada no. Sume y registre

Producto/ aprendizaje a evaluar.

Progresión 12 Desanollo
~l3arrolla la etapa VII del ensayo Revisiónd!!1textO en la que verifica Revisiónescrita de ensayo
la diSc1Jsióne incorpora apoyos visUáles. 9(áfic~ y no verbales que
apoyan la presentación oral y escrita del ensayo, para comprender la Cierre
forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la discusión. Revisiónauditiva de ensayo.

Principio de la Nueva EscuelaMexicana que se trabaja: Participaciónen la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAClRSEPrácticay Colaboración Ciudadana. Ámbito Responsabilidadsocial. Categoria Educaciónávica y cultura democrática.
Progresión 6. Reflexionay analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar
ñsico, cognitivo y emocional propio y colectivo. (lnterdisciplinariedad)

UAClRSECultura Digital l. Categoría Comunicación y colaboración. Subcategorfa Herramientas digitales para el aprendizaje
Progresión 5. Conocey utiliza herramientas de productividad: procesadoresde texto, hojas de cálculo y presentacioneselectrónicas para
acceder al conocimiento y la experiencia de ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología, humanidades, recursos
sociocognitivos y socioernocionalessegún el contexto. (Multidisciplinariedad)

nombre del estudiante evaluado Fecha de la evaluación:

El trabajo presenta una portada general.

. ... -... ... . . . . .

La portada contiene todos los datos solicitados en las especificaciones.

-
. ..
Los datos de la portada se encuentran centrados.

Rspectos para evaluar: Formato y contenido (cuerpo del trabajol

El ensayo se presenta impreso en Word, con letra Arial12, interlineado 1.5, alineación a la
izquierda y espacio entre párrafos.
Se utilizan márgenes de 2.5 en los 4 lados del documento.
Su texto refleja que comprende la importancia de reflexionar y participar para incidir en los pro-
blemas tanto de su comunidad como en aquellas situaciones que impactan su bienestar físico,
emocional o cognitivo.
El texto que presenta tiene entre dos y cuatro cuartillas de extensión y es evidente que el proce-
so de revisión se realizó correctamente.
Los párrafos están construidos con claridad, coherencia y cohesión.
Utiliza citas y referencias de manera adecuada.
Incorpora elementos creativos en su trabajo y demuestra dominio del tema.
 Actividad
TRAnSVERSAL
La cultura mexicana (adaptación)

La cultura mexicana tiene manifestaciones muy ricas

y variadas, producto de su pasado prehispánico y de
su herencia ibérica. Sin embargo, se ha visto a lo largo
de su historia que, a pesar de tener los elementos su-
ficientes para lograr mayor importancia frente al mun-
do, ha preferido seguir en la mediocridad. Esto lo han
estudiado tanto escritores extranjeros como naciona-
les. A lo largo del siglo XX se han publicado diversos
trabajos para explicar estos rasgos y muchas menos
publicaciones, para proponer soluciones. En 1908 se
publicó el libro México bárbaro, de John Keneth Tur-
ner, donde desde su mirada de norteamericano, ve al
pueblo mexicano como un pueblo de salvajes, ignoran-
tes, conformistas a pesar de vivir oprimidos, perezo-
sos, fanáticos e inconstantes. El laberinto de la soledad
es una colección de ensayos escritos por Octavio Paz
publicada en 1950. En ella hace un estudio del mexica-
no, y el por qué es como es. Una de sus conclusiones,
es que el mestizaje es producto de una imposición vio-
lenta, de una violación, o en el mejor de los casos, de
un engaño y seducción. Pone como ejemplo de ello a la
Malinche y expone que al carecer de la figura paterna y
ser nacidos de la mujer violentada, el mexicano es "un
hijo de la chingada" y vive en una constante soledad.
Para 1984, Alan Riding, desde sus propias observacio- indígenas e hispánicas de los mexicanos, buscando de-
nes y apoyado en los trabajos anteriores, de Turner y sarrollar su teoría de la raza cósmica. Crea las escue-
Paz, expone también lo que percibe del mexicano: ri- las rurales, bibliotecas y los libros de texto gratuitos.
tualista, desordenado, impuntual, tiende a autodeva- Consideramos que esta propuesta de José Vasconce-
luarse y a la vez quiere aparentar que vive mejor de lo los fue adelantada a su tiempo, ya que esa cultura del
que es su realidad. Pero no todos han permanecido es- hombre universal, es el reto que impone ahora la glo-
táticos. José Vasconcelos publicó en 1925 La raza cós- balización y el Internet: un acceso a los conocimientos
mica, ensayo en el cual expone, contrario a las ideas de la humanidad, al alcance de todos, de manera que
de la época sobre la pureza de raza, que el mestizaje sean asimilables por todos. Sin embargo, este esfuer-
de América Latina le da las características para formar zo integrador se pierde nuevamente cuando durante
una quinta raza, mestiza, que en su cultura tenga los el gobierno de Lázaro Cárdenas se establece en el Artí-
mejores elementos de cada uno de los grupos étnicos culo 3° Constitucional la educación socialista. Se dictan
que la conforman. Esta quinta raza es la raza cósmica. los planes oficiales obligatorios de estudio y en estos,
Después de la Revolución de México, José Vasconce- la educación está orientada a la capacitación y el traba-
los, como primer secretario de Educación, creó las ba- jo e implícitamente, sigue vigente la visión de víctimas,
ses para unificar a la heterogénea y dispersa población de conquistados y de que el pueblo debe ser dócil para
mediante un nacionalismo que integrase las herencias poder ser protegido, ahora, por el Estado. La doctora
Ikram Antaki, de origen sirio, escogió vivir en México y rada a nuestro alrededor que la visión autodenigrante
aquí desarrolló tareas didácticas y de difusión cultural. de vencidos y dependientes ha servido a intereses de
En 1996, después de 20 años de vivir en México, bajo poder a lo largo de nuestra historia. Los sistemas esco-
el pseudónimo de Polibio de Arcadia, publicó el libro lares han proporcionado educación incompleta, que no
El pueblo que no quería crecer, el en cual presenta a tiende al desarrollo pleno del individuo, sino a obtener
México como una llanura poblada de niños. Identifica seres serviles y dependientes, lo que los hace irrespon-
las características del mexicano con las de los niños: sables, inmaduros, impuntuales, e indisciplinados. Por
irresponsables, inmaduros, indisciplinados, dependien- lo anterior, podemos concluir que, para erradicar es-
tes, afectos al pensamiento mágico, viven el momento tos vicios culturales, es necesario emprender acciones
sin preocuparse por el futuro. Analiza el origen de este educativas desde los niveles básicos, en los que se bus-
comportamiento y lo ubica en su desarrollo histórico y que el desarrollo pleno de cada individuo, a la vez que
en la falta de asimilación cultural, ¿supropuesta para lo- el reconocimiento de sus limitaciones y de los méritos
grar un cambio?,conservar la identidad cultural hacien- de otros; que puede valerse por sí mismo, pero que al
do parte de la cultura cotidiana los valores de la cultura mismo tiempo necesita del trabajo de equipo, asícomo
occidental y que son universalmente aceptados, como la importancia de la formalidad, la puntualidad y la dis-
lo son la incorporación del pensamiento científico en ciplina. Esto es importante si queremos que los mexica-
todos los niveles, valores universales como el fomento nos sean vistos en las demás naciones como personas
de la lectura y su comprensión, la conciencia ecológica, capaces de enfrentar los nuevos retos de este mundo
la honestidad, etc. Podemosafirmar si echamos una mi- tan cambiante.

1. De manera individual, localiza en el texto las opiniones de los diversos autores sobre el pueblo
mexicano y regístralas para completar el siguiente cuadro.

Opinión sobre los mexicanos

John Keneth Tumer/ México bárbaro (1908)

Octavio PazJEl laberinto de la soledad (1950)

2. Compartan sus hallazgos y dialoguen en plenaria.

¿Cuálde las opiniones que leyeron consideran que es más apegada a la realidad? ¿Consideran
que esas opiniones son acertadas? ¿Por qué? ¿Cómodescribirían ustedes al pueblo mexicano?
Si ustedes comparten la opinión de alguno de los autores, ¿creen que los mexicanos debería-
mos cambiar?, ¿en qué?, ¿cómo hacer que el pueblo de México cambie sus actitudes negativas
para promover el progreso de nuestro país?
 Enriquece tu
VOCRBULRRIO

1. Relaciona con una línea las 1.Tener A.Tenninar

siguientes columnas. 2. Ocurrir B.Auxiliar
3. Separar C. Ir
S.Acabar D.Escribir
6. Poner E.Contestar
7. Marchar F. Poseer
S.Ayudar G.Agarrar
9. Redactar H.Suceder
10. Responder l.Apartar
11.Tomar J. Colocar

2. Lee con atención las siguientes palabras y encierra el inciso que contenga el sinónimo adecuado.

1) Exhaustivo:
a) Profuso b)Colmado c) Exacto d) Productivo e) Meticuloso

2) Impropio:
a) Innecesario b) Exagerado c) Enajenado d) Impertinente

3) Déspota:
a) Drástico b) Inicuo c)Tirano d) Insensato e) Nefasto

4) Ávido:
a) Famélico b)Ansioso c) Atento d) Entusiasta e) Enérgico

5) Impugnar:
a) Embestir b) Abandonar e) Refutar d) Retractar e) Rehusar

6) Mustio:
a) Lánguido b)Agotado e) Desnutrido d) Extinguido e) Deteriorado

Intercambien libro para revisar con el apoyo de tu maestro.

Los sinónimos son indispensables para una buena redacción, ya que utilizándolos
podemos lograr un texto con variedad léxica que evite la redundancia y la monoto-
nía. También te permiten elegir la palabra más precisa para expresar tus ideas yevi-
tar malentendidos, mejorando así tu capacidad de expresión, claridad y creatividad.
Esto significa un mejor lenguaje tanto oral como escrito. ¡Los invitamos a practicar
con ellos!
 ~APERTURR

Como hemos revisado en semestres anteriores, las obras literarias tienen aspec-
tos que se pueden analizar desde diferentes perspectivas y que hacen que las
abordemos con visiones diferentes, dependiendo cual sea nuestro interés. Por
ejemplo, hemos identificado algunos tipos de personajes, narradores y géneros
que caracterizan diferentes textos, hemos aprendido las diferencias entre los ti-
pos de conflicto que se pueden dar en la narración y también nos hemos detenido
en aspectos estructurales dependiendo de la clasificación que se le otorgue a la
obra. ¿Recuerdas cuáles eran los elementos que caracterizan una narración? Me-
diante una lluvia de ideas recuperemos cuáles son. Escríbelos en las siguientes
líneas.

Si no los has recordado todos, no te preocupes. Los retomaremos brevemente

para, en esta progresión, enfocarnos en tres. Los elementos que conforman la na-
rración son: el espacio, el tiempo, la trama, el narrador, los personajes y la acción.
El narrador es quien cuenta la historia Te darás cuenta que nos faltan por abordar dos elementos: el espacio y
y puede estar presente como uno de el tiempo, vamos a profundizar en ellos sumando uno más, el ámbito.
los personajes, puede ser omnisciente
(saberlo todo y relatar las secuencias) o Cuando estamos leyendo o escuchando alguna narración, nos pode-
ser testigo (no conoce toda la historia y mos percatar de que tiene ciertas características que lo hacen cohe-
solo nos cuenta lo que ve); los persona- rente y que permiten que mantenga un hilo conductor a lo largo de su
jes son quienes participan en lo que va desarrollo. Aspectos culturales, políticos, sociales y religiosos son los
ocurriendo. Pueden ser principales (pro- que hacen que un texto tenga propiedades adecuadas y posea credi-
tagonistas) o secundarios (intervienen bilidad.
en algún punto de la historia); la acción
es el argumento de la historia, puede El ámbito, como mencionamos anteriormente, hace que los persona-
o no estar explicito, también se puede jes y la historia se desenvuelvan acorde a ciertas características de los
ir deduciendo conforme la narración aspectos sobresalientes de su contexto histórico, geográfico y social.
avanza. Por último, la trama es el orden Las acciones y las decisiones de los participantes de la obra deben co-
cronológico en el que ocurre en el que rresponder a su entorno y a su contexto. Algunos ejemplos de obras
ocurren los hechos en la narración. de acuerdo con su ámbito son los siguientes:

Elcódigo Da Vinci deDanBrown.(2003).

Religioso ElasesinatodeunguardiadelMuseodelLouvredesencadena
unaseriedeaconteci-
mientosquetienenqueverconla religióncatólica.

¿Quiere ser millonario? deVikasSwarup.(2005). ElprotagonistaRamMohammadse

Económico convierteenmillonarioal ganarun concursodetelevisión.

Orgullo y prejuicio deJaneAusten.(1813). Nosadentramos

enla historiadeElizabeth
Bennety surelaciónconM[ Darcy,el contextodela historianosayudaa entenderlas
costumbres dela época.

El niño con el pijama de rayas deJohnBoyne.(2006).

SecentraenShmuel,un niñocuyopadreestáa cargodeun campodeconcentración
cercadesucasay entablaunaamistadconun niñojudio,mientrassedesarrollala
SegundaGuerraMundial.

En el tiempo de las mariposas deJuliaÁlvarez.(1994).

Político Cuentala historiadelashermanasMirabalqueseopusierona ladictaduradeRafael
Leónidas Trujillo,quiengobernódurante31 añosenRepública
Dominicana.

Una vez que hemos identificado el ámbi-

to, podemos dar lugar al tiempo y al espa-
cio. El marco físico en el que se desarrolla
la acción, el aspecto más notable del es-
pacio. Este nivel del espacio es el que más
está a la vista del receptor ya que se trata
de los espacios "geográficos", o el entor-
no en el que se desarrolla la acción y este
influye directamente en las decisiones e
incluso en las características y actitudes
del personaje.
Cuando hablamos del tiempo de la narración In media res: muchas veces la trama empieza en el nudo de
hacemos referencia a dos aspectos esenciales: la acción, y entonces es necesario un f1ashback que permita
al receptor saber cómo se ha llegado a ese punto. Una vez
a) Época o periodo histórico en que suceden los se conocen estos hechos, la historia avanza cronológica-
hechos, al que llamamos tiempo externo. mente hasta el final, pasando de nuevo por donde empezó
a contarse la historia.
b) Tiempo interno, narrativo o del relato: es el
tiempo que abarcan todos los hechos que La analepsis, término literario derivado del griego, significa
transcurren a lo largo de la historia, desde "recuperar" o "retomar". Es una técnica narrativa que se uti-
que esta empieza hasta que termina. Lo más liza para contar un acontecimiento que ya sucedió en la línea
habitual es disponer de manera cronológica temporal actual. Sirve para contextualizar al lector, aportar
los hechos, de inicio a fin. Si este orden se datos, retomar sucesos u otorgar suspenso. En inglés se le de-
altera, estamos ante anacronías temporales nomina f1ashback y es un recurso muy utilizado en la literatura
y pueden ser de tres tipos: contemporánea.

Analepsis (retrospección o f1ashbad<): se En cambio, la prolepsis es todo lo contrario, son saltos tempo-
produce un salto hacia atrás en el tiempo rales en la narración hacia el futuro. Por ejemplo:
que rememora hechos pasados que, de ha-
berse narrado de forma cronológica, ya de- Analepsis Prolepsis
berían haberse contado.
LosJuegos del hambre de Suzanne El señor de 105 anillos, de J. R.R.
(ollins. (2008). Tolkien.(1954).
Prolepsis (anticipación o f1ashforward): se CuandoKatnissrecuerdaque Peeta Elautor utilizaeste recursopara
avanzan acontecimientos que, según un or- le lanzóun pan quemadopara que anticiparlo que podríasucederlea
den lógico, deberían contarse más adelante. su familiano murierade hambre. Frodomientrascumplesu misión.

Rctividad de
5
sabíaperfectamentequemeestabaconvirtiendoen un
pequeñodelincuente.
APREnDIZAJE aunquebiensabíaque noteníadineroparacompraresos
caprichosy,porlotanto

quizáalguienmehubieratenidoquedaruntirónde orejas
a tiempo.

luego,lasjoyasde lasseñorasbienvestidas,
- Principio de la nueva Escuela mexicana
Aunquesé quecadaunoes responsablede susactos,no
dejode pensarque

Aqueldíamimadretampocomeriñóporhaberllegadoa
casaconlasrevistasrobadasdelquiosco,

Ahora,desdelacárcel,a puntode ira lasillaeléctricael

verdugomepreguntacuálessonmisúltimaspalabras.

yfinalmente,elatracoal banco.
Ordena los hechos de esta narración a manera de
analepsis colocando en el recuadro de la izquierda el
número que le corresponda a cada acción de manera Traslasrevistas,vinieronlascarterasen el metro,
progresiva.
Intercambien sus libros para revisar si el orden es correcto con la ayuda de su maestro.

¿Creen que la narración es verosímil? ¿Qué la hace real para ustedes? Socialicen sus
ideas ... ¿los padres deben corregir a sus hijos? ¿Qué se imaginan que hizo el protagonis-
ta, para merecer la silla eléctrica?

Nota que la secuencia temporal de las acciones otorga claridad y credibilidad a los hechos.

Una vez identificados estos aspectos, podemos evaluar si los sucesos narrados pasan en
un corto o largo periodo de tiempo, si los saltos temporales son relevantes, si existen
imprecisiones en la historia, etc.

[IERRE
Actividad de
APREnmZAJE

Lee el siguiente texto ingresando al código QRy en tu cuaderno elabora un cuadro en el que iden-
tifiques y expliques el ámbito, el tiempo y el espacio.

Tomen como ejemplo para su ejercicio el cuadro que viene a continuación.

AmA DE IDEnTIFI(fl(Jón DEL Cortázar, J. (1956). La noche boca arriba. Recuperado de https://www.ucm.es/data/
contldocs/119-2014-02-19-Cortazar.LaNocheBocaArriba.pdf
TEHTD --

ESPA[IO

Intercambia tu cuaderno con un compañero para coevaluar su trabajo. Utilicenel siguiente instru-
mento y socialicen sus respuestas.
- -
Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
InStru[(iM
can. Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y O por cada no. Sume y registre

Producto/ aprendizaje a evaluar:

Apertura
Progresión 14
Lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos sobre ele-
Identifica el elemento del ámbito y el tiempo narrativos para com-
mentos de la narración.
prender su papel en la argumentación crítica en la obra literaria (gé-
Desarrollo
neros teatral y narrativo).
Ordena las ideas creando una analepsis.
Cierre
Cuadro de análisis de la obra "La noche boca arriba" de Cortázar
Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja: Participación en la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAClRSEPráctica y Colaboración Ciudadana. Ámbito Responsabilidad social. Categoría Educación cívica y cultura democrática.
Progresión 6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar
físico, cognitivo y emocional propio y colectivo. (lnterdisciplinariedad)
-- _
nombre del estudiante l!va~Jªdo -- _
 CD¡-RTURR
fH e f .1

La exposición oral de un ensayo es parte complementaria del proceso de aprendizaje de

la argumentación. Al realizar esta actividad, ejercitarás tu capacidad de razonamiento lógi-
co, tus habilidades de comunicación se fortalecerán y aprenderás el arte de dirigirte a una
audiencia con fluidez y seguridad.

Cuando tu facilitador haya revisado tu ensayo, realizado las observaciones necesarias y tú

hayas tenido oportunidad de pulir tu texto, es momento de preparar la exposición oral.

Las próximas dos progresiones las trabajaremos de nuevo con el equipo que tuvo asigna-
do el mismo tipo de ensayo que tú. ¿Comenzamos?

Dialoguen al interior del grupo y respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de
ideas: ¿Qué es una exposición oral y para qué se realiza? ¿Qué diferencias puede haber en-
tre exponer los argumentos de un ensayo y exponer los conceptos que definen un tema?

La expresión oral es parte de nuestra vida cotidiana, pero, la realizamos en situaciones

informales, como las charlas que tienes con tus amigos durante los recesos; sin embargo,
hay otras maneras formales de expresión oral, que requieren preparación para poderse
llevar a cabo de manera satisfactoria: debate, foro, entrevista, paneles y conferencias (o
exposiciones). Estas formas de expresión oral, además de la preparación del el tema, re-
quieren, de ser posible, materiales gráficos de apoyo que faciliten la comprensión de los
receptores.
 •
Proyecto
Escolar
Comunitario

~OESARROLLO~ 11 Estructura de la presentación

Elprimer aspecto previo a la presentación oral es revisar la estructura de la misma, ¿Cuál

es el objetivo de la presentación?, ¿en qué orden vas a exponer las ideas?,¿de cuánto
tiempo dispones para exponerlas?,¿enqué espacio físico harás la presentación?, ¿quién
es el público que asistirá?Estaspreguntas te ayudarán a decidir qué decir y cómo debes
exponer tu presentación, además de cuánto puedes dedicar al análisis de cada idea. La
estructura de tu presentación o discurso, es muy parecida a la del ensayo que realizaste
en las progresiones anteriores:

Introducción. La apertura de tu discurso es sumamente importante, porque de ella de-

pende que captes la atención de tu público; inicia con una idea impactante, como una
cita, una estadística relevante o una pregunta provocativa para captar la atención de la
audiencia. Presenta el tema de tu exposición de manera clara y concisa. Establece de
manera explícita el propósito de tu exposición y la importancia del tema.

Desarrollo. Organiza tus ideas en seccioneso puntos principales que respalden tu tema.
Encada sección presenta tus argumentos de manera lógica y secuencial,apoyándote en
elementos audiovisuales para que tu exposición sea más clara y llamativa. Utiliza ejem-
plos, evidencias, datos y citas de autoridad para sostener tus argumentos, y mantén una
transición fluida entre cada punto para asegurarte de que la audiencia pueda seguir las
ideas con facilidad.

Conclusión. Elcierre de tu exposición es una oportunidad para dejar una impresión dura-
dera en la audiencia y reforzar el mensaje principal que hasestado comunicando. Conclu-
ye tu exposición con una síntesisde los puntos principales que hayasabordado y con eso
reafirma o valida tu tesis o postura. Ofrece una reflexión final. Proporciona una última
declaración contundente, por ejemplo, invitar a la audiencia a reflexionar sobre lo que
han aprendido o a comprometerse con un cambio específico basado en tu presentación.
Finalizatu discurso agradeciendo a la audiencia por su tiempo y atención. Reconoce el
valor de su presencia y el tiempo que te escucharon.
 Actividad de
APREnDIZAJE·

Reúnanse por equipos, con los compañeros que trabajaron el proyecto de creación de la compila-
ción de ensayos.

Rescaten su ensayo final y compártanlo con sus compañeros. Dialoguen y elijan uno, aquel que posea
mejores argumentos y sea más llamativo e interesante, porque con ese realizarán la exposición oral.

Su facilitador les asignará fecha y turno para la exposición, ya partir de este momento comenzare-
mos a prepararla.

11 Recursos visuales y audiovisuales

Es importante fortalecer visualmente tu exposición oral, siempre y Gráficos y diagramas: Utiliza gráficos,
cuando se te permita utilizar elementos audiovisuales. Esto debes como barras, líneas y pastel, para repre-
aclararlo con el responsable de la coordinación de la actividad, en tu sentar datos de manera visual. Los dia-
caso, con el docente responsable. gramas también son útiles para explicar
procesos, relaciones o conceptos com-
Elobjetivo de estos apoyos es grabar en la mente de la audiencia las ideas plejos de forma más clara.
más relevantes del discurso, así como mantener su atención, pero se
aconseja no abusar de los recursos ya que pueden distraer a tus oyentes. Imágenes y fotografías: Las imágenes
pueden ser poderosas para captar la aten-
Entre los más recomendables para una exposición podemos mencionar: ción de la audiencia, transmitir emociones
y hacer que los conceptos sean más acce-
Diapositivas de PowerPoint, Prezi o Keynote: Las diapositivas son sibles. Elige imágenes de alta calidad que
una forma común de apoyo visual en presentaciones. Puedes utili- sean relevantes para tu mensaje.
zarlas para resaltar puntos clave, mostrar datos, gráficos, imágenes,
o proporcionar una estructura visual para tu presentación. Videos: Incorpora videos cortos para pro-
porcionar ejemplos, demostraciones o
testimonios que refuercen tu mensaje.
Asegúrate de que los videos sean perti-
nentes, de buena calidad y que no sean
demasiado largos para no perder el inte-
rés de la audiencia.

Recuerda que el objetivo de estos ele-

mentos es mejorar y complementar tu
presentación oral, no reemplazarla. Utilí-
zalos para enfatizar puntos clave, mejo-
rar la comprensión y mantener el interés
de la audiencia.
[IERRE~ Reunidos en equipo, dividan las siguientes tareas:

a) La mitad de los miembros del equipo, buscará y/o

diseñará materiales de apoyo para la exposición
del ensayo que su equipo seleccionó.
b) Los miembros restantes, escribirán el guion para
su exposición (definirán la estructura), en el que
desarrollen las ideas y argumentos y realicen
la asignación de subtemas que cada integrante
debe desarrollar.
e) El guion que hayan escrito, deben entregarlo a su
profesor para que lo evalúe con el instrumento di-
Principio de la nueva Escuela mexicana señadopara tal efecto, que se encuentra al finalizar
estaprogresión.

Seguramente deberán reunirse fuera del horario de

clase para afinar detalles, y es muy aconsejable que
realicen un ensayo de su exposición para medir tiem-
pos y, si es posible que uno de ustedes grabe la ex-
posición, podrán corregir aquellos detalles relaciona-
dos con el volumen de su voz, la pronunciación y las
posturas corporales.

11 Consideraciones finales para preparar una exposición oral (de cualquier tipo).

1. Prepara tu exposición. Exponer es el último

de los pasos del proceso de aprendizaje. Na-
die, absolutamente nadie puede hablar de
algo que desconoce.

2. Elabora un guion. Lo más recomendable es

elaborar un organizador gráfico de informa-
ción con el orden en el que planeas abordar
los subtemas o partes a presentar.

Recuerdautilizar distintos tipos de argumen-

tos que le den soporte a tu discurso, por
ejemplo:
Argumentos racionales: Se basan en ideas y
verdades admitidas y aceptadas por el con-
junto de la sociedad.
Argumentos de hecho: Se basan en pruebas
comprobables, datos y cifras.
Argumentos de ejemplificación: Sebasan en
ejemplos concretos.
 Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de
reconocido prestigio.

Por último, piensa que, al ser tu exposición un texto expositivo-argu-

mentativo, debes utilizar los procedimientos discursivos que permiten
una explicación amplia del tema como son: la definición, la enumera-
ción, las citas, comparación y contraste, e interrogación, entre otros.

3. Ni te alargues ni te enredes. Utiliza un lenguaje claro y sencillo en

la medida de lo posible; si has de usar tecnicismos, incluye también
una breve explicación de su significado; no utilices expresiones raras
o desconocidas para ti, porque son una trampa mortal, ya que si te
llegan a preguntar su significado y lo desconoces, puedes pasar un
momento muy incómodo.

4. Utiliza materiales de apoyo. Se dice que una imagen vale más que mil
palabras. Puedes ayudarte de fotos, diagramas, mapas, dibujos, etc.,
pero ten en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a tu
exposición y argumentos, pero en ningún caso sustituirlos.

5. Utiliza el lenguaje kinestésico. Los gestos, las miradas, los movimien-

tos de las manos y la postura de tu cuerpo deben estar en sintonía y
reforzar el mensaje que tus palabras transmiten; el manejo adecuado
del lenguaje no verbal, mostrará que tienes seguridad y confianza.

6. Recuerda hacer uso de las cualidades de la expresión oral que estudia-

mos en el primer semestre.

7- Una vez terminado tu discurso, debes ensayarlo frente a un espejo,

o bien, es recomendable también grabarlo en video con algún dispo-
sitivo móvil, para que puedas evaluar tu desempeño y corregir los de-
talles que observes que no ayudan a que tu exposición tenga una alta
calidad. Ensaya una y otra vez, recuerda que, en una exposición oral,
no es recomendable leer, por lo que redactar el discurso sirve para
que tengas un mejor manejo del tema y no te pierdas al exponerlo.
 inSTRUmEnTO DE EVALUR(IOn PROGRESIOn 15
i Coloque una palomita en el espacio correspondiente según el cumplimiento en las actividades que se indi-
I
InSI!Uui 0115 can..Al finalizar, otorgue 1 punto por cada sí y Opor cada no, Sume y registre
Producto! aprendizaje a evaluar:

Apertura.
Progresión15 LluVia-de¡~as para recuperarOOhCi)Cimientos
previos sob~ ~sición oral formal,
ReáJila la exposición oral formal de un ensayo
DesattQllo
pala dffifendersu posición y susargumentos,
Selecdl5nde un ensayopara expoSición,mediante el diálegtl een su equipo, redacción
del guion y apoyos audiovisuales.
Cierre
Exposiciónoral del ensayopor equipos,
Principiode la Nueva EscuelaMexicana que setrabaja: Participaciónen la transformación de la sociedad

Transversalidad: Fe~hir:de, la, evaluación:

UAGRSEPrácticay Colaboración Ciudadana, Ámbito Responsabilidadsocial. Categoría Educacióncívica
y cultura democrática,
Progresión6, Reflexionay analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y cola-
boración ciudadana en el bienestarfísico, cognitivo y emocional propio y colectivo, (lnterdisciplinariedad)

nombre del estudiante evaluado

As fetos ara evaluar: A ertura desarrollo [um lió no [um lió

I Elaboran y, presentan por escriro un guion en donde plasma los argumento.s que.forman parle
'de la exposición. _ _ _ _ _ '_ _ _:_ ~ _

Rspectos' para evaluar: Formato y contenido [cuerpo del trabajol

Ir equipo presentó 'la exposicíól1,o!al. _ ~ - _= - _ _ _- =- _ _ ~
En la exposición diseñaron y utilizaron apoyos visuales pertinentes.
 _
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•

Realidad
RUmEnTRDA

OotrVidad UH
inTERACTIVA
Ingresa :al siguiente enlace o códi-
&"0 r::¿Ry r(!alba 1'1 activi'oa(j que se
preyent(!.
h'fiPs:1f1 So 9r1!r:fW nwN
 ~APfRTURR

Es una discusión entre dos o más personas que exponen sus argumentos respecto a
un tema controverstal, ya sea a favoro en contra. En este tipo de discusión crítica, los
participante_s encuentran una oportunidad de aprEjndizaj:e al analizar un tema desde
diferentes perspectivas y se ejercita la capacidad de respetar las ideas aun cuando
sean contrarias a ras propias; y cuando se es espectador, se incrementa la capacidad
de análisis mediante la escucha activa de los pros y contras de un tema en particular.

En un debate, cada persona o grupo deb.atiente tiene oportunidad de exponer sus

argumentos y defender su postura en un momento determinado, así como de estable-
cer una réplica o refutación respecto a las aportaciones de su opositor.

11 Tipos de debate

Existen distintos tipos de debate, y se clasifican de acuerdo con lo siguiente:

El formato. El debate puede- presentarse en distintos formatos que tienen que ver
con el conjunto de reglas para la organización del debate, la estructura del mis_moyel
tipo de información que requiere para llevarse a cabo. Conozcamos algunos de ellos:

• Formato Karl Popper. El f I ósofo eustriaco-brrtánico Karl Popper (l902-1994), .$05-

tenía que el pensamiento críttco es un procesó de dialogó cotaboratlvoy progre-
sivo; es decir, que este se desarrolla mediante la interacción con otros utíllzan-
 do como herramienta el diálogo para intercambiar • Formato australiano. Surge en Australia en 1982 y se
ideas y pensamientos, por lo que el debate es la ac- realiza con dos equipos formados por tres personas,
tividad pedagógica por excelencia para este fin. que discuten sobre un tema llamado "proposición".

Por su naturaleza extremadamente crítica y argu- El entorno en donde se desarrollan. A este respecto se
mentativa, este formato requiere una amplia pre- pueden distinguir los debates político e instructivo.
paración para presentar datos, citas, investigacio-
nes y pruebas de carácter científico que validen la El primero (político), es un debate de formato rígido
postura de cada participante (ya sea a favor o en que puede ser de dos tipos: el debate de candidatos
contra). Este formato se estructura por una ronda a ocupar un puesto de elección pública, en el que ex-
de discursos y una ronda de preguntas, que pueden ponen sus propuestas respecto a problemas de interés
ser intercaladas de acuerdo con las necesidades del para el electorado, con la intención de dar a conocer su
debate. plan de acción en caso de llegar al puesto que aspiran;
mismo que se lleva a cabo durante algunos minutos,
• Formato Lincoln-Douglas. Llamado así por una se- sin interpelarse entre los debatientes y el debate parla-
rie de 5 debates realizados en 1858, entre Abraham mentario, que es el que se lleva a cabo entre el gobier-
Lincoln congresista republicano, contra el senador no y la oposición para decidir sobre asuntos de interés
demócrata de Illinois, Stephen Douglas. nacional y legislar al respecto; aquí podemos mencio-
nar como ejemplo los debates al interior de las cámaras
En este formato, únicamente participan dos per- de diputados y senadores.
sonas u oradores, que debaten en torno a temas
morales, éticos o de problemáticas sociales; mis- El debate instructivo (o formativo) es el que se lleva a
mos que no precisan de datos y pruebas como en el cabo en las instituciones educativas con la finalidad de
formato anterior; pero sí de una enorme habilidad evaluar las habilidades argumentativas de los estudian-
argumentativa y de razonamiento lógico; así como tes, utilizando casi por lo general los formatos Karl Po-
de una impecable retórica. pper y Lincoln-Douglas.
 9

~Of5ARROUO
El debate es un ejercicio académico que busca poten-
ciar capacidades como la tolerancia, el pensamiento
crítico, el trabajo en equipo, la investigación, entre
otras afines. Debido a esto, dentro del debate usual-
mente se deben establecer roles que dan a los parti-
cipantes la posibilidad de defender ideas con las que
previo al debate no estaban necesariamente de acuer-
do. En otras palabras, sirve como un ejercicio que ayu-
1. Dialoguen en plenaria qué formato consideran da a abrir las mentes de sus participantes, dándoles
más apropiado para debatir y por qué. a conocer otras perspectivas acerca de temas que
tienen relevancia en el diario vivir. El objetivo de un
2. ¡Elijamosun tema para debatir! Acontinuación, de debate no es el de convencer al oponente, sino al pu-
manera conjunta y coordinados por el profesor, el blico asistente, brindándoles la oportunidad de escu-
grupo elegirá uno de los temas que se presenta- char dos posturas contrapuestas para que formen su
ron en las exposiciones propio criterio.

11 ¿Cómo organizar un debate?

Antes del debate
• El primer paso es definir una proposición o tema.
• Nombrar un moderador y un secretario.
• Formar dos grupos: proponentes y oponentes, teniendo cuidado de que queden
equilibrados respecto al número de participantes.
• Realizar una investigación sobre el tema para elaborar argumentos.
• Elaborar un guion de la discusión en el que se establezcan los tiempos, instancias
y temas a discutir.
• Finalmente se debe elegir una fecha para la ejecución del debate que considere un
tiempo pertinente para que los alumnos realicen la investigación del tema.

Durante el debate
• Presentación y arranque del debate por el moderador.
• Exposición de temas de cada uno de los equipos: Esto es como la introducción a
un ensayo. Esta exposición tiene que ser no sólo un gancho al tema general, sino
especialmente tiene que ser una exposición (interesante, emocionante, llamativa)
del punto de vista que están representando.
• Presentación de argumentos de cada equipo. Primero se presenta el proponente
(a favor) y después el equipo que esté en contra.

I ~-----------------------
• Terminada la etapa de presentación de argumentos, los equipos tienen de dos a tres minu-
tos para decidir cómo responder al otro equipo (formulación de refutaciones).
• Etapa de contraargumentos (respuesta a los argumentos del otro equipo).
• Conclusión por parte. de un representante de cada equipo, quien concluye su defensa u
oposición al tema.

Después del debate.

• Cierre del debate por parte del secretario, quien ha tomado nota de las participaciones y
hará una síntesis de las posturas presentadas. En caso de no haberse nombrado secretario,
el cierre lo realiza en moderador.

Dividan al grupo en tres equipos. Cada uno tendrá un rol

Actividad de que desempeñar.

APREnDIZAJE El equipo 1 será el equipo organizador. Nombrará al mode-

rador y camarógrafo. Acondicionará el espacio físico y par-
ticipa como público asistente. Una vez concluido el debate,
debe subir el video a una red social para compartirlo y entre-
ga el archivo de video correspondiente a su facilitador.

El equipo 2 será el equipo proponente, es decir, manten-

drá una postura a favor de la proposición que hayan ele-
gido para debatir.

El equipo 3 será el equipo oponente, que refutará los ar-

gumentos del equipo 2; es decir, mantendrá una postura
en contra.

Una vez organizados en equipos, reúnanse y revisen qué ac-

ciones corresponden a su rol para la realización del debate.
 1I Hecomendaciones para los participantes

El moderador es quien saluda al público, presenta a los miembros de los equipos,

da inicio al debate y mantiene la relación entre los equipos y el público. Es el encar-
gado de controlar el tiempo. Le anuncia a cada miembro de cada equipo cuando
comienza su tiempo para argumentar, cuando está cerca de terminar y cuando ha
terminado. Puede llamar la atención a miembros de equipos que se pasen de su
tiempo e interrumpir la argumentación en este caso. No interviene ni argumenta,
solamente conduce el debate, por lo que debe ser imparcial.

Los debatientes son los integrantes de los equipos.

Deben escuchar al otro antes de responder, ser bre-
ves y concretos al hablar, mostrar tolerancia respec-
to a las diferencias, no hablar en exceso para así dejar
intervenir a los demás, no burlarse de la intervención
de nadie, evitar los gritos para acallar al interlocutor,
expresarse con seguridad y libertad, sin temor a la
crítica, hablar empleando un tono de voz adecuado
a la situación concreta de entonación y al contenido
del mensaje (interrogación, exclamación, pausas,
etc), evitar las palabras y giros idiomáticos desgas-
tados y el registro lingüístico informal, ya que en un
debate se impone el registro lingüístico formal.
[IERRE

Actividad de
APREnDIZAJE 11

Prindpio de la nueva Escuela mexicana

Participar en un debate, requiere además de la pre-

paración del tema, una actitud positiva respecto a
las opiniones de los demás; presentarse a la activi-
dad vestido de manera propia y expresarse con cla-
ridad y soltura, debido a que esta actividad es una
situación comunicativa formal y merece la mayor se-
Realicen su debate. Cuentan con 60 minutos para esa riedad que se pueda otorgar. Este tipo de prácticas
práctica. Durante este tiempo, su facilitador tendrá la académicas, te ayudan a enfrentar situaciones co-
oportunidad de evaluar su desempeño utilizando las municativas en cualquier contexto. Esperamos que
rúbricas que se encuentran al final de la progresión. hayas disfrutado el curso.

(~~~---------------------------------------
 Registre los nombres de los proponentes y oponentes donde corresponda. Anote 1 punto por cada sí, O
por cada no.

Principio de la Nueva EsaJela Mexicana que se trabaja: Participación en la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAaRSE Práctica y Colaboración Ciudadana. Ámbito Responsabilidad social. categorfa Educación cívica y cultura democrática. Progresión
6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico, cog-
nitivo y emocional propio y colectivo. (lnterdisciplinariedad).

UAORSE Cultura Digital l. Categoría Comunicación y colaboración. Subc.ategoria Herramientas digitales para el aprendizaje. Progresión
5. Conoce y utiliza herramientas de productividad: procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas para acceder al
conocimiento y la experiencia de ciencias sociales. ciencias naturales.

- --

Op'onentes

Lenguajeverbal: Utilizan un lenguaje apropiado que expresaconocimiento del tema, pronun- 1,

cian y emplean correctamente los términos.

Argumentación: Apoyan sus ideas y argumentos con fuentes y evidencias.Ofrecen preguntas y
respuestasclaras,pertinentes, concisasy ordenadas.
Contraargumentación: Evidencialas debilidades de su contrincante respectoa la fundamenta-
ción de susargumentos.
Cohesióngrupal: Actúan como equipo; mantienen la misma línea de pensamiento.
-

Fuerzapersuasiva:Su actitud revela convicción, seguridad y confianza. Utilizan imágenes,ejem-

plos y frases que Impactan a los oyentes, estructurando una argumentación contundente.

--------------------------------------------------4Iul
Inslrucciones Anote 1 punto por cada sí o un O por cada no.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana que se trabaja: Participación en la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAC/RSE Práctica y Colaboración Ciudadana. Ámbito Responsabilidad social. Categoría Educación cívica y cultura democrática. Progresión
6. Reflexiona y analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico, cog-
nitivo y emocional propio y colectivo. (Interdisciplinariedad).

UAC/RSE Cultura Digital 1. Categoría Comunicación y colaboración. Subcategoría Herramientas digitales para el aprendizaje. Progresión
5. Conoce y utiliza herramientas de productividad: procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones electrónicas para acceder al
conocimiento y la experiencia de ciencias sociales, ciencias naturales,

Distribuyó equitativamente los tiempos de participación.

Favoreció el clima de respeto y confianza entre los participantes.
Mantuvo una postura neutra1..abs~enjéMose de.9pil)ar respecto de! rema debatido. --
 -- ------ - - -- - - -

111InslrumenlD ara evaluar el debate 1m anizadores úblicol

Instrucciones Anote 1 punto por cada sí o un O por cada no.
Principio de la Nueva EscuelaMexicana que setrabaja: Participaciónen la transformación de la sociedad

Transversalidad:
UAC/RSEPrácticay Colaboración Ciudadana.Ámbito Responsabilidadsocial.Categoría Educacióncívicay cultura democrática. Progresión
6. Reflexionay analiza las implicaciones de su participación en proyectos de práctica y colaboración ciudadana en el bienestar físico,cog-
nitivo y emocional propio y colectivo. (lnterdisciplinariedad).

UAC/RSECultura Digital l. Categoria Comunicación y colaboración. Subcategoría Herramientas digitales para el aprendizaje. Progresión
5. Conocey utiliza herramientas de productividad: procesadoresde texto, hojas de cálculo y presentacioneselectrónicas para accederal
conocimiento y la experiencia de cienciassociales,cienciasnaturales,
- - - -

Grado ru o:
nombres de los estudiantes

Rasgo a evaluar -- -

Ambientaron el espacio físico con carteles, afiches o motivos alusivos al evento.

- - --

I Realizaron el acomodo de mobiliario de acuerdo con las necesidadesde la actividad.

- --

Participaron como público asistente al debate, mostrando actitud de respeto hacia sus compa-
ñeros participantes.
Mantuvieron durante el evento una actitud de escuchaatenta evitando murmullos, cuchicheos
o levantarse de su sitio.
Reacomodaron el espacio físico al terminar el evento.
Total puntos
 Actividad
SO(IOEmO[lOnAL

Ayudar a los demás

Gabriel iba de salida de la escuela cuando vio llegar corriendo a

Jasmine; siguiéndola con la mirada se dio cuenta que intentaba
alcanzar a la maestra sin conseguirlo. Él sabía que la profesora
encargó una tarea y que su compañera no había escuchado las
instrucciones por lo que, con una disposición de ayuda, decidió
acercarse a Jasmine para darle la información que necesitaba.
Gesto que provocó el nacimiento de una buena amistad. En tu
caso ¿alguien ha mostrado disposición de ayuda hacia ti? ¿ha
hecho algo especial para construir una buena relación contigo?
El reto es explicar la manera en que la disposición para ayudar
contribuye a establecer relaciones constructivas, a partir de
ejemplos de tu vida cotidiana.

Actividad 1.
En binas, lean el caso y, aquí o en su cuaderno, escriban lo que se les indica.

Los padres de Fernanda y Rodolfo les avisan que algunos de sus familiares se quedaron sin casa debido
a un desastre natural y que han decidido recibir a dos de sus sobrinos en su hogar.

a. Lean las actitudes que toman Fernanda y Rodolfo respecto a la llegada de sus primos y escriban su
opinión:

¿Cómo consideras
¿Qué tipo de
¿Cómo es la que se sienta
relación crees
Formas de reaccionar ante disposición cada uno consigo
que surja entre
la noticia de ayuda de mismo cuando
cada uno de ellos
cada uno? sus familiares se
y sus primos?
regresen a su casa?
Positiva Relación de amistad Bien por que ayudó
Cuando llegan sus primos,
a su prima
Fernanda 105 hace sentir
bienvenidos, incluso invita a su
prima a quedarse en su cuarto.
A 105 dos les ofrece a ayudarlos
en sus tareas para que no se
retrasen en la escuela.

Negativa No haya relación Mal porque fue

Por su parte, Rodolfo se niega egoísta y sólo pensó
a ceder su espacio y su primo en sus intereses
acaba durmiendo en la sala.
Decide no relacionarse con ellos
argumentando que son 1 año
menores que él yeso le aburre.
Actividad 2.
b. Con base en el caso anteriormente propuesto, respondan las siguientes preguntas:
¿Qué relación encuentras entre tener una buena disposición para ayudar y la construcción de relaciones
cercanas, sanas y armónicas?

Actividad 2.
De forma individual, aquí o en tu cuaderno, describe y responde lo que se te pide.
a. Describe una anécdota en la cual hayas ayudado a alguien.

b. ¿Cómo te sentiste? _

c. ¿Cómo es o fue tu relación con esa persona?

REAFIRMO y ORDENO CONCEPTO CLAVE

Disposición para ayudar:

Cuando valoramos a los demás y tomamos en cuenta sus necesi-
Consiste en interesarse en la vida
dades, entonces puede decirse que tenemos una buena disposi-
de los demás y hacer lo posible
ción hacia ellos. Esto se traduce en una serie de conductas positi-
para que sientan nuestra presen-
vas en pro de su bienestar, como puede ser una actitud de ayuda,
cia y apoyo. Implica disfrutar la ale-
de apoyo, de escucha, entre otras. Dichas actitudes ayudarán a
gría experimentada por la pasión
establecer con los otros relaciones saludables y armónicas. La
de servir.
buena noticia es que tu disposición para ayudar depende de ti y
por ello puedes trabajar para que sea positiva hacia los demás. No
PARA TU VIDA DIARIA
se trata de que te descuides a ti mismo y que sólo estés pensando
en el bienestar de los demás, sino que encuentres un equilibrio en En familia, recuerde cada uno una
el que, si bien no pienses sólo en tus necesidades e intereses, tam- anécdota en la cual hayan mos-
bién consideres a los demás en tus decisiones y estés dispuesto a trado una disposición de ayuda
apoyarlos cuando lo necesitan. Ayudar y ocuparse de los demás hacia otra persona. Y reflexionen
no es sólo bueno para ellos y algo muy valioso de hacer, sino que si esto benefició o no a construir
te hará sentir bien. una mejor relación con ella.

ESCRIBE EN UN MINUTO OUE TE LLEVAS DE LA LEC(IÓN

 Habilidad Instrucciones: lee el siguiente ensayo y después responde las preguntas que se
LE[TORA te solicitan.

Ha sido mi convicción de siempre, más arraiga-

da y más corroborada en mí cuanto más tiempo
pasa, la de que la suprema virtud de un hombre
debe ser la sinceridad. El vicio más feo es la men-
tira, y sus derivaciones y disfraces, la hipocresía y
la exageración. Preferiría el cínico al hipócrita, si
es que aquél no fuese algo de éste.

Abrigo la profunda creencia de que, si todos

dijésemos siempre y en cada caso la verdad, la
desnuda verdad, al principio amenazaría hacerse
inhabitable la Tierra, pero acabaríamos pronto
por entendernos como hoy no nos entendemos. rresponsal de esos pagos-, y es que como hay
Si todos, pudiendo asomarnos al brocal de las muchas, muchísimas más verdades pordecirque
conciencias ajenas, nos viéramos desnudas las tiempo y ocasiones para decirlas, no podemos
almas, nuestras rencillas y reconcomios todos entregarnos a decir aquellas que tales o cuales
fundiríanse en una inmensa piedad mutua. Ve- sujetos quisieran dijésemos, sino aquellas otras
ríamos las negruras del que tenemos por santo, que nosotros juzgamos de más momento o de
pero también las blancuras de aquel a quien es- mejor ocasión. Y es que siempre que alguien nos
timamos un malvado. arguye diciéndonos por qué no proclamamos ta-
les o cuales verdades, podemos contestarle que
y no basta no mentir, como el octavo manda- si así como él quiere hiciéramos, no podríamos
miento de la ley de Dios nos ordena, sino que es proclamar tales otras que proclamamos. y no po-
preciso, además, decir la verdad, lo cual no es del cas veces ocurre también que lo que ellos tienen
todo lo mismo. Pues el progreso de la vida espiri- por verdad y suponen que nosotros por talla te-
tual consiste en pasar de los preceptos negativos nemos también, no es así.
a los positivos. El que no mata, [...] ni hurta, ni
miente, posee una honradez puramente negati- y he de decir aquí, por vía de paréntesis, a ese
va y no por ello va camino de santo. No basta no malicioso corresponsal, que si bien no estimo
matar, es preciso acrecentar y mejorar las vidas poeta al escritor a quien él quiere que fustigue
ajenas; [...]; ni basta no hurtar, debiéndose acre- nombrándole, tampoco tengo por tal al otro que
centar y mejorar el bienestar y la fortuna pública él admira y supone, equivocándose, que yo debo
y las de los demás; ni tampoco basta no mentir, admirar. Porque si el uno no hace sino revestir
sino decir la verdad. con una forma abigarrada y un traje lleno de pe-
rendengues y flecos y alamares un maniquí sin
Hay ahora otra cosa que observar -y con esto a vida, el otro dice, sí, algunas veces cosas sustan-
la vez contesto a maliciosas insinuaciones de al- ciosas y de brío -entre muchas patochadas- pero
gún otro espontáneo y para mí desconocido co- cosas poco o nada poéticas, y, sobre todo, las
dice de un modo deplorable. en parte por el empeño de sujetarlas a rima. que se
le resiste. Y de esto le hablaré más por extenso en una correspondencia que titu-
laré: Ni lo uno ni lo otro.

y volviendo a mi tema presente, como creo haber dicho lo bastante sobre lo de

buscar la verdad en la vida, paso a lo otro, de buscar la vida en la verdad. y es
que hay verdades muertas y verdades vivas, o mejor dicho: puesto que la verdad
no puede morir ni estar muerta, hay quienes reciben ciertas verdades como cosa
muerta, puramente teórica y que en nada les vivifica el espíritu.

Salamanca, febrero de 1908.

Mi religión y otros ensayos, 1910

1. ¿Por qué el autor menciona que prefiere que una persona sea cínica y no hipócrita?
a) Porque los hipócritas le caen mal a todo el mundo.
b) Porque los cínicos hablan con la verdad y él considera que eso es mejor.
e) Porque la hipocresía es difícil de detectar.
d) Porque el cinismo no es algo común en las personas,

2. ¿Aqué se refiere el autor con la expresión: "Veríamos las negruras del que tenemos por san-
to, pero también las blancuras de aquel a quien estimamos un malvado"?
a) A que debemos aprender a identificar las actitudes implícitas en las personas.
b) A que la falsedad es algo que prevalece, todos tenemos algo que ocultar.
c) A que debemos encasillar a las personas de acuerdo con su modo de actuar y alejarnos si es
necesario.
d) A que las personas no son buenas o malas en extremo, todos tenemos defectos y virtudes.

3. ¿Cuálde las siguientes expresiones hace énfasis en el mensaje que da el autor en este frag-
mento del ensayo?
a) Más vale malo por conocido, que bueno por conocer.
b) Mirad la luz vacía como aquel que abandonó su casa.
c) La honra que anda en lenguas sufre mengua.
d) Al mal tiempo buena cara.

4. Escribe en las líneas el significado de las palabras que se encuentran en negritas en el texto.
a) Abigarrado:
b) Reconcomio:
c) Arguye:
d)Alamar:

5. ¿Por qué el autor deja abierta la posibilidad de escribir un trabajo más extenso sobre el mis-
mo tema, pero titulado "Ni lo uno ni lo otro"?
a) Porque quiere, es un escritor muy prolijo.
b) Porque le resulta interesante el tema.
c) Porque deja claro que no podemos tener una visión limitada sobre la verdad y la maldad.
d) Porque las disyuntivas entre el cinismo y la hipocresía ya quedaron claras, pero se quiere
explayar más.
 Evaluación
OH PAR[IAL Lee con atención y subraya la respuesta que consideres correcta

1. Es un factor clave para que la historia 6. Son elementos que apoyan una presentación oral formal,
se desarrolle y los personajes se desen- sirven para reforzar la información que se proporciona:
vuelvan de acuerdo con su posición so-
cial, cultural, económica: a) Apoyos visuales
b) Material como sillas y mesas
a) Nudo c) Sinopsis c) Turno de participación entre los que presentan
b)Ámbito d)Tiempo d) Fichasbibliográficas y acordeones

2. Es el conjunto de elementos que inter- 7. Laestructura general del ensayo es:

vienen para que la historia en la narra-
ción se desarrolle. Algunos de ellos son a) Inicio, nudo y desenlace
el clima, la distancia, la luz, etc. b) Resumen,introducción, desarrollo y bibliografía
c) Introducción, hipótesis, desarrollo y conclusión
a) Nudo c)Ámbito d) Introducción o planteamiento, cuerpo o desarrollo y
b)Tiempo d) Espacio conclusión

3. Son el conjunto de aspectos que se in- 8. Es una discusión formal en la que se presentan, de forma
volucran en el modo en el que se des- organizada, argumentos para defender posturas diferen-
encadenan los hechos en la narración. tes de un tema.
Por ejemplo, el orden cronológico, pe-
riodos, precisiones e impresiones en la a) Entrevista b) Diálogo
historia, etc.: c) Debate d) Podcast

a) Tiempo c) Espacio 9. Propiciar una cultura de respeto y tolerancia, ejercitar la

b) Ámbito d) Boceto libre expresión de forma responsable, así como defender
una postura de forma argumentada son el:
4. Es la principal clasificación de los es-
pacios dentro de la narración, de ellos a) Objetivo del ensayo
dependen los sucesos que ocurren, in- b) Objetivo del debate
curre en las decisiones y acciones de los c) Objetivo de la exposición oral formal
personajes: d) Objetivo del trabajo en equipo

a) Inicio, nudo y desenlace 10 La apertura, el cuerpo, la sesión de preguntas y respues-

b) Abierto y cerrado tas y la conclusión son parte de:
c) Apertura, desarrollo y conclusión
d) Sinopsis a) Estructura del debate
b) La mesa redonda
5. Es la intención que tiene el autor al es- c) Una plenaria
cribir un ensayo, guía el contenido, la d) Un seminario
postura y la tesis del mismo:

a) Meta c) Objetivo o propósito

b) Voluntad d) Deseo
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