PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - EBA

I. I. DATOS
DATOS INFORMATIVOS:
INFORMATIVOS:

1.- GRE Arequipa 4.- ÁREA Educación para el Trabajo 8.- TURNO NOCHE
2.- UGEL Arequipa - Sur 5.- GRADO/SECCIÓN 1° 9.- DIRECTOR Julio Sosa Zulli
3.- CEBA “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” 6.- CICLO/NIVEL AVANZADO 10.- PROFESORAS -Isabelle del Pilar Cartolin Cruz
7.- HORAS SEMANALES 4 HORAS - Sharon Ccama Ale
- Sonia R. Huamani Duran

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO:

El CEBA Andrés Avelino Cáceres brinda servicios Educativos a estudiantes que hacen su servicio militar voluntario en las instalaciones de la
guarnición de Arequipa, sus edades oscilan entre 18 y 25 años, algunos estudiantes son quechua, aymara hablantes y muchos de ellos están
retomando sus estudios, abandonados, por problemas de diferente índole; nuestros estudiantes en su mayoría presentan dificultades en su
expresión oral, escritura y comprensión lectora, Provienen de hogares donde existe carencia de afecto familiar, inseguridad y poca confianza
en sí mismos, tienen escasas expectativas de emprendimiento y realización personal, ocasionando su baja autoestima, también se atiende a
personal civil en un menor porcentaje; nuestros estudiantes tienen proyección de culminar sus estudios al término de su licenciamiento
militar y continuar en instituciones superiores, haciendo uso de los beneficios que brinda el Ministerio de defensa en convenio con el
Ministerio de Educación, de esta manera insertarse al mercado laboral, ser competitivo y poder ayudar a su familia. El trabajo que desarrolla
con los estudiantes es colaborativo, participativo, dinámico a través del cual interactúan con sus pares de distintos contextos, socioculturales
expresando su identidad personal, dándose un aprendizaje por descubrimiento. Su mayor interés y preocupación es lograr su superación
personal y mejorar su nivel de vida, tener un trabajo que les permita contar con una remuneración digna, de esa manera consolidar su
estabilidad en los diversos aspectos de la vida. Así también los estudiantes tienen gustos por la música peruana, aprecian costumbres de su
lugar de origen, actividades que realizan al compartir con su familia en los días de salida.
.

III. PRIORIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS:

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PROBLEMAS DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SITUACION SIGNIFICATIVA

PRIORIZADOS
En estos últimos tiempos el Perú ha sido escenario de muchos conflictos sociales, distintas
Usualmente, un conflicto social se refiere a la actuación de provincias levantaron su voz de protesta revelando malestar ante la falla en el
diferentes sectores interdependientes cuyos sus objetivos, funcionamiento del estado, sus organismos y la empresa privada, a esto se suma la
1.-CONFLICTO SOCIAL intereses, valores o necesidades se contraponen. En general postergación de años de estos pueblos, la falta de inclusión y equidad en muchas áreas de
implica exigencias relacionadas con contaminación, mala la sociedad, desde la corrupción de sus autoridades, la lucha de los pueblos indígenas por
prestación de un servicio, interrupción del transporte o sus derechos y el acceso a la tierra hasta la protesta contra el aumento de los servicios
exigencia de derechos. públicos.
El caos y la violencia siguen generando que Perú continúe
Las protestas son un derecho, pero muchas veces se salen de control ocasionando
cayendo en su economía, afectando a diversos sectores como el
disturbios, violación a las empresas públicas y privadas, enfrentamientos que terminan
comercio, turismo, producción, salud y más. Siendo las regiones
cobrando con la vida de nuestros compatriotas.
más afectadas por los conflictos sociales Cusco, Puno y
Apurímac. Frente a esta problemática nos comprometemos a la sensibilización de la población
educativa acerca del respeto de los derechos de la persona y las formas de protestas.
Presentando los siguientes retos: ¿identificar y reconocer el problema de ambas partes?
¿identificar las raíces del conflicto? ¿La reconciliación entre grupos, creando estrategias y
acciones sustentables que nos ayuden a la solución de dicho conflicto?

Por su localización geográfica, nuestro país se ubica en una zona En la actualidad en nuestro país necesitamos aprender a identificar con libertad y
2.-PREVENCION de constante actividad sísmica, pero además de temblores, los responsabilidad las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer leyes que
FRENTE A LOS peruanos conocemos los terribles efectos que producen los defienden nuestros derechos y las instancias del estado o autoridades a las que podemos
DESASTRES huaicos, los deslizamientos y otras consecuencias derivadas de acudir, en consecuencia, necesitamos ejercer con libertad y responsabilidad nuestra
NATURALES las intensas lluvias. Actualmente existe una forma innovadora participación ciudadana siendo participativos, críticos y reflexivos. Ya que en nuestro país
de identificar en tiempo real nos encontramos atravesando por grandes desastres naturales a causa del calentamiento
Las consecuencias lamentables que dejan los desastres global. Frente a esta problemática nos comprometemos a sensibilizar a nuestros
naturales se pueden prevenir si se tiene información actualizada estudiantes del CEBA ANDRES AVELINO CACERES a cerca de las terribles consecuencias
y precisa sobre ellos. Por ello, es importante destacar el trabajo ocasionadas por este fenómeno. Frente a esta situación los Estudiantes de nuestro CEBA
que realiza el Centro de Monitoreo y Prevención de Rímac, el “ANDRES AVELINO CACERES” Nos preguntamos ¿Qué propuestas plantearías para prevenir
cual cuenta con un equipo de profesionales que monitorea en libre y responsablemente las consecuencias de los desastres naturales provocados por el
tiempo real el comportamiento de las lluvias así como otros calentamiento global?
cambios climatológicos y geológicos.
Debemos entender que un fenómeno de origen natural intenso
sólo se convierte en desastre si afecta a grupos humanos, sus
construcciones y sus medios de vida. Es preocupante que, en el
Perú, las concentraciones urbanas sean cada vez menos seguras
y con una creciente urbanización no planificada que afecta a las
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personas de menos recursos.

3.-ACTUAMOS El cambio climático, entendido como fenómeno inducido por la El CEBA MAAC del distrito de Miraflores en la ciudad de Arequipa ha recibido a sus
RESPONSABLEMENTE actividad humana, ha pasado de ser considerado una posibilidad estudiantes con mucho entusiasmo pero a su vez ha tenido que afrontar diversos
FRENTE AL CAMBIO teórica a ser constatado como una realidad. • Los fenómenos ya fenómenos naturales muchos de ellos complica la salud no solo de docentes sino sobre
CLIMATICO atribuidos al cambio climático incluyen el aumento global de la todo de estudiantes ya que en diversas instalaciones militares están presentando procesos
temperatura media de la superficie terrestre, la disminución de gripales lo que origina que no aprovechan sus horas de clase de manera efectiva frente a
la extensión de la nieve, el ascenso del nivel del mar o el esta situación la comunidad educativa es consciente que muchas acciones irresponsables
incremento de las temperaturas máximas extremas. • Existen del hombre influye en estos efectos de cambio climático como es la evaporación en los
evidencias claras que relacionan los cambios observados en el mares que se ha incrementado en nuestras costas, generando la condensación del agua y
clima con las emisiones de gases efecto invernadero. • El como consecuencia lluvias de baja a moderada intensidad en la ciudad que ha acrecentado
fenómeno del cambio climático continuará durante el siglo XXI, problemas de salud ya explicados anteriormente, esta problemática nos lleva a
incluso si logramos reducir sustancialmente las emisiones de preguntarnos ¿Que acciones como comunidad educativa debemos plantear y ejecutar
esos gases. • Las previsiones indican que el fenómeno afectará para disminuir el cambio climático y así evitar estas desastrosas consecuencias?
especialmente a los países en desarrollo, precisamente los que
tienen menos recursos para adaptarse.
En 1948, la Organización Mundial de la Salud (OMS) define la
4.-CUIDAMOS NUESTRA salud como “un estado de completo bienestar físico, mental y Reflexionando, mirando hacia atrás vemos como la pandemia ha ocasionado un mayor
SALUD CON social, y no solamente la ausencia de afecciones o sedentarismo en la población y la disminución a la actividad física, lo cual nos expone a
RESPONSABILIDAD enfermedades”. problemas de obesidad, hipertensión y males cardiovasculares. La OMS recomienda
Este estado y la ausencia de enfermedad tienen directo impacto realizar actividad física. Por ello es importante que los docentes y nuestros estudiantes del
en nuestra calidad de vida y en los años que disfrutamos de ella. CEBA Mariscal Andrés Avelino Cáceres de Arequipa podamos evaluar desde nuestra
De hecho, los avances médicos y el mayor desarrollo económico responsabilidad y apoyándonos unos a otros nuestro rol en la protección y promoción de la
han permitido que los españoles vivan más años. salud y el cuidado del medio ambiente . Ante esta situación proponemos responder a las
Para poder mantener, a lo largo de los años, una buena salud y preguntas y cumplamos el reto: ¿ Nuestras acciones sobre el cuidado de la salud están en
una calidad de vida lo más elevada posible, es armonía con la naturaleza ?¿Qué acciones podemos realizar para cuidar nuestra salud , y
necesario adoptar en el día a día una serie de hábitos el medio ambiente ?
saludables que nos ayudarán, dentro de lo posible, a gozar de
ese estado de bienestar físico, mental y social.
5.- APRENDEMOS A VIVIR La democracia es considerada como una forma de gobierno A más de doscientos años de independencia de nuestro país, deseamos poder haber
EN DEMOCRACIA justa y conveniente para vivir en armonía. En una democracia consolidado las aspiraciones de vivir verdaderamente en democrática. No sólo entendido
ideal la participación de la ciudadanía es el factor que desde la forma de gobierno, sino más bien desde la óptica del respeto a los derechos
materializa los cambios, por lo que es necesario que entre humanos, al territorio, al medio ambiente, al manejo asertivo de conflictos, al
gobernantes y ciudadanos establezcan un diálogo para alcanzar cumplimiento de deberes y acuerdos, acciones que favorecen la convivencia democrática
objetivos comunes. entre peruanos. Sin embargo, los estudiantes del CEBA Mariscal Andrés Avelino Cáceres
El ejercicio de la democracia es el que mejor refleja los hábitos y reconocen acciones que vulneran la convivencia democrática como situaciones de
costumbres cívicos de una sociedad, en la actualidad, esta discriminación, incumplimiento de normas establecidas, que amenazan la diversidad
práctica reclama la procuración de una experiencia política en la cultural y la sostenibilidad del ambiente.
que la ciudadanía ejerza su derecho y tenga los conocimientos Frente a ello, nos preguntamos: ¿Qué propuestas plantearíamos para aprender a vivir en
para tomar mejores decisiones. democracia, en armonía con el ambiente que permita el crecimiento de todos los
integrantes de nuestra sociedad?
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6.-VALORAMOS La relación con la cultura es, entonces, con el territorio/clima
NUESTRO TERRITORIO donde se viva, en donde se habita. La manera de vestir debiera La constitución política de nuestro país establece: “la educación es un derecho
Y CULTURA advertirnos acerca de las condiciones que el territorio impone y fundamental de la persona y la sociedad”, en este sentido, la educación es un derecho y el
de las respuestas de cultura mediante las vestimentas para con- medio que todas y todos los peruanos tenemos, independientemente del lugar en donde
vivir en el territorio. vivimos a educarnos. A través de ella podemos conocer y ostentar con orgullo la diversidad
Los valores culturales son aquellos que representan un conjunto natural y cultural que posee nuestra patria. Nuestros estudiantes del Ceba Andrés Avelino
de creencias, lenguas, costumbres, tradiciones y relaciones que Cáceres de Arequipa provienen en su mayoría de diversos lugares, estableciendo sus
identifican a una sociedad o grupo de personas. interacciones con su entorno sociocultural y ambiental construyendo de esa manera su
La diversidad cultural nos ayuda a reconocer y respetar identidad, pero se suscitan problemas de pérdida del sentido de valor de sus raíces
“maneras de ser” que no son necesariamente como la nuestra. histórico-culturales. Frente a ello, nos preguntamos: ¿Cómo podríamos reforzar el
Así que cuando interactuamos con otros construimos autoconcepto y la autoestima de nuestros estudiantes para que establezcan vínculos
puente de confianza, respeto y comprensión entre culturas. saludables que les permitan seguir desenvolviéndose con autonomía? ¿Cómo promocionar
Reconocer la diversidad cultural de un país es importante para una cultura de paz? ¿Cómo ser difusores de las riquezas de nuestra patria?
que se gobierne y conviva de manera inclusiva y respetuosa,
porque así las políticas y programas que se fomenten
atenderán a esta realidad y promoverán la valoración a las
diferentes ‘identidades’ que conforman un país.
El Perú ostenta un nuevo título: el de ser el país más En todo el Perú tenemos ejemplos de personas que han emprendido un negocio, gracias a
emprendedor del mundo. Según el General Entre preneurship sus habilidades que les permiten pensar, crear y reinventar negocios, la cultura
7.- PROMOVIENDO UNA Monitor (GEM), la Tasa de Actividad Emprendedora (TAE) del emprendedora es fundamental para desarrollar una idea de negocio porqué facilita el
CULTURA Perú -es decir, el número de emprendimientos entre la trabajo en equipo, la creatividad, aplicar estrategias de venta y sobre todo crear espacios
EMPRENDEDORA Población Económicamente Activa- es de 40.20%, la más alta del de emprendimiento
mundo. Nuestros estudiantes del CEBA Mariscal Andrés Avelino Cáceres tienen conocimientos
Un emprendedor toma un proyecto y lo convierte en una básicos de algunos emprendimientos que se realizan en su localidad y que ellos con su
fuente de sostenibilidad para sí mismo y para su familia, pero creatividad , habilidades los pueden desarrollar para mejorar su calidad de vida y fomentar
también en una empresa que ofrece productos y servicios, el trabajo de proyectos en su localidad. Frente a ello nos preguntamos: ¿Qué acciones
también que es fuente de empleo”, podemos plantear para promover y mejorar una cultura de emprendimiento? ¿Cómo
La importancia de los emprendimientos en el caso peruano ayuda la cultura de emprendimiento en el desarrollo de nuestro país?
radica en que estos aceleran el crecimiento económico y
permiten la generación de trabajo
Todo proyecto de empresa se desarrolla en torno a una idea, Hoy en día los grandes cambios que se dan en nuestro país y el mundo han afectado
8.- DESARROLLAMOS que surge como consecuencia de la detección de una especialmente las características y calidad de los empleos y ocupaciones. Ya no hay
NUESTRA IDEA DE oportunidad de negocio. El surgimiento de la idea para crear estabilidad en el trabajo y las oportunidades son cada vez más escasas y competitivas, en
NEGOCIO una empresa varía en función de las circunstancias de cada este camino una herramienta indispensable para poder desarrollar empresas competitivas
persona/s. y altamente rentables es elaborar un buen plan de negocios
La idea de negocio es clave para comenzar a proyectar Los Estudiantes del Ceba Mariscal Andrés Avelino Cáceres son personas emprendedoras y
una organización. Lo más importante no es solo que resulte una estos responden poniendo en marcha un negocio, como necesidad ante la falta de empleo,
idea original, sino que brinde una solución efectiva a un aprovechando todas las oportunidades y recursos de su localidad.
problema o tarea cotidiana y que genere ganancias o logre auto Frente a este panorama debemos responder estas interrogantes: ¿Qué recursos tengo en
sustentarse mi localidad para emprender un negocio? ¿Qué habilidades tengo para generar un plan de
Una idea de negocio puede ser muy innovadora y llamativa, negocio?
pero para ser exitosa debe lograr facilitar las tareas de la vida
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cotidiana, solucionar un problema o contribuir a un cambio
positivo. De lo contrario, solo se tratará de una buena idea, sin
efectos concretos en la vida de las personas y en el medio
ambiente

III. CALENDARIZACIÓN

FECHAS DE
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE FIN NOMBRE DE LA UNIDAD
INICIO
Semana de gestión
1 semana Del 1 de marzo Al 08 de marzo
1
4 semanas Del 11 de marzo Al 05 de abril 1ra unidad. -Los conflictos sociales afectan el desarrollo de los negocios.
BIMESTRE I 2da unidad-Aprendemos a prevenir los desastres naturales para que no
5 semanas Del 08 de abril Al 10 de mayo
afecten nuestros negocios.
5 semanas Del 13 de mayo Al 14 de junio 3ra unidad. –Elaboramos productos cuidando nuestro ambiente.
BIMESTRE II
5 semanas Del 17 de junio Al 19 de julio 4ta unidad. -Elaboramos proyectos que ayuden a cuidar la salud
Semana de gestión
2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto
2y3
5ta unidad. -Participamos en la elaboración de un proyecto de una manera
5 semanas Del 05 de agosto Al 06 de setiembre
BIMESTRE III democrática.
5 semanas Del 09 de setiembre Al 11 de octubre 6ta unidad.-valoramos la diversidad cultural para emprender un negocio.
5 semanas Del 14 de octubre Al 15 de noviembre 7ma unidad. -Aplicando el emprendimiento tendré un proyecto de vida.
BIMESTRE IV Del 18 de
5 semanas Al 20 de diciembre 8va unidad.-formalizamos nuestra idea de negocio.
noviembre
Semana de gestión 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre
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I.
IV. ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
a) COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
BIMESTRES/ EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
IB IIB IIIB IV B NIVEL 2
1.Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente
información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios.
2.Genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales es y redefine sus ideas
para generar resultados sociales y ambientales positivos.
3.Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes
COMPETENCIA individuales para el logro de una meta común.
4.Coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
ÁREA

Y conflictos a través de métodos constructivos.

5.Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio
CAPACIDADES ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
6. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la
eficiencia de procesos.
DIAGNOSTICA
EVALUACIÓN

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

UNIDAD 8

UNIDAD 9
DESEMPEÑOS

COMPETENCIA: 1- Emplea habilidades y destrezas técnicas para operar maquinas, herramientas

básicas, así como la utilización de insumos y materiales en la fabricación o
GESTIONA PROYECTOS DE elaboración del producto o servicio a ofertar, aplicando los controles de
EMPRENDIMIENTO calidad, las normas técnicas, normas de seguridad y el cuidado del ambiente.
ECONÓMICO O SOCIAL
2- Explica los procesos que realizara para la comercialización del producto o
servicio obtenido del proyecto productivo teniendo en cuenta las estrategias del
E.P.T

CAPACIDADES:
X X X X X X X X X X
marketing: Producto y Precio.
I. Crea propuestas de valor. 3- Planifica y realizar un trabajo en equipo, asumiendo tareas y
II. Trabaja cooperativamente responsabilidades evidenciando iniciativa, perseverancia y colaboración que
para lograr objetivos y permitan el logro de los objetivos y metas planteadas.
metas. 4- Evalúa los procesos desarrollados en la elaboración del producto o servicio
III. Aplica habilidades ofertado y los beneficios sociales y ambientales obtenidos, recogiendo la
técnicas. opinión de los usuarios o clientes para determinar las innovaciones y mejoras
IV. Evalúa los resultados del más pertinentes.
emprendimiento.
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b) ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

BIM I BM II BIM III BIM IV
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS ED U-1 U-2. U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8
1sem 3 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X X X X X X
Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X X X X X X
Capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
VALORES ED U-1 U-2. U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8
TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
1sem 3 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem
Conciencia de derecho Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los Derechos Humanos x x x x x x x
ENFOQUE DE Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de x x x x x x x
Libertad y responsabilidad
DERECHOS competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad.
Diálogo y concertación Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia x x x x x x x
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie x x x
Respeto por las diferencias
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus x x x
Equidad en la enseñanza
ATENCIÓN A LA hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y x x x
Confianza en la persona
autoestima.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su x x x x
cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una x x x x
ENFOQUE Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y x x x x
Diálogo intercultural entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Dignidad No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades x x
IGUALDAD DE Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o x x
Justicia
GÉNERO que son madres o padres de familia.
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Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian x x
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal x x x x x x
Solidaridad planetaria y como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad intergeneracional
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de x x x x x x
ENFOQUE los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
Justicia y solidaridad
AMBIENTAL bienestar común.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y x x x x x x
Respeto a toda forma de fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
vida
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a x x x x x
Equidad y justicia
ENFOQUE aquellos con mayores dificultades
ORIENTACIÓN AL Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, x x x x x
solidaridad
BIEN COMÚN recursos, etc.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus x x x x x
Empatía
circunstancias
Responsabilidad Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo x x
ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias x x
Flexibilidad y apertura
BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA Superación personal Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo x x
Responsabilidad Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el PPP 2019 x x

II. IV.EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
FORMATIVA - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
Debe de guiarse de las preguntas: ¿Qué se espera que logre el estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?, ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?
CUALITATIVA  Se debe brindar las conclusiones descriptivas indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C, el docente consignara las conclusiones de B, A, AD, cuando lo considere
conveniente.
 El docente brinda la retroalimentación adecuada, esto depende de la claridad que se espera que logre el estudiante durante su aprendizaje. Se puede dar de manera formal, informal, grupal, individual, con
diferentes instrumentos, etc. Es importante no centrarse en el error y descalificarlo, siempre debe generar sentimiento positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. No olvidar de extraer
conclusiones para la reflexión.
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 No existe recuperación en vacaciones, ni al finalizar el periodo promocional, la recuperación es continua durante el año.
III. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Texto escolar del área.  Recursos del docente
 Manual del docente del área.  Laptop, Impresora, Reproductor de video
 Textos de área  Televisor, Reproductor de audio, USB
VIII: OBSERVACIONES:

Fecha, marzo 2024

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FIRMA DEL DOCENTE VB DIRECCIÓN