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    PRÁCTICA PROFESIONAL IV

    2024

    TRABAJO PRÁCTICO ETAPA DIAGNÓSTICA

    Docentes:

    Emilce Baigorria. Manuel Olea.

    Patricia Fernández. Jorge Iannolo.

    Alumnos:

    Sol Alvarez. Javier Romero. Sabrina Velásquez.

    Comisión:
    4° 1°
    Objetivo:

    1. Recapitular saberes abordados en el Campo de Formación de la Práctica Profesional en


    los años anteriores.

    1.1. Recuperar nociones básicas sobre lo construido en el espacio de la PP III.

    Consigna:

    En grupos (conformados hasta cuatro integrantes) deberán:

    A- Conceptualizar, caracterizar, describir y/o explicar las siguientes categorías conceptuales:

    PROGRAMACIÓN:

    La idea de “programación” está ligada con las dimensiones instrumentales de la tarea de


    enseñar. Tres razones de la importancia de programar:
    1) La enseñanza es una actividad institucional y siempre tiene finalidades. Es necesario
    asegurar de algún modo que estas finalidades sean cumplidas o cambiarlas.
    2) Siempre se opera en situación de restricción, como por ejemplo restricciones de
    tiempo. La programación es un medio para buscar el mejor balance entre
    intenciones y restricciones.
    3) Siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes y
    por el ritmo en el cual estos factores ocurren.

    Objetivos: Son intenciones en términos de lo que los alumnos y las alumnas harán; es una
    expectativa de logro.
    Propósitos: Son intenciones en términos de lo que el profesor realizará; es lo que pretendo
    enseñar, las condiciones que pienso generar para que pueda ser aprendido. Son
    enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta.
    Contenido: Se relaciona con la intención de enseñar todo lo que se programa para ser
    enseñado. Tipos de contenidos que pueden ser enseñados saber qué; consiste en
    informaciones teóricas o conceptos saber cómo; puede ser un conocimiento instrumental
    por ejemplo metodologías o procedimientos, habilidades o técnicas. (Daniel Feldman)
    —
    Incluye una serie de procedimientos y prácticas orientados a dar concreción a las
    intenciones pedagógicas que el currículum prescripto plantea, adecuarlas a la particularidad
    de las escuelas y situaciones docente y ofrecer un marco institucional visible que organice
    el trabajo escolar y posibilite su supervisión. (Estela Cols - “Programación de la enseñanza”)
    —
    Obedece a un principio de estructuración y regulación interna. (Estela Cols)
    Representación anticipada de un proceso / Hipótesis de trabajo que expresa las condiciones
    en las que se desarrollará la tarea.
    TIPOS DE TAREA:

    Tarea NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del medio, consigna mínima.


    Posibilidad de interactuar con el material. (situaciones de exploración)
    Tarea SEMIDEFINIDAS: se explica el objetivo a conseguir a través de una consigna definida
    pero no se dan las operaciones a efectuar. (situación problema)
    Tarea DEFINIDAS: se explica un modelo a seguir para luego reproducirla. (Blazquez
    sanchez)

    CORPOREIDAD:

    “La construccion de la corporeidad y la motricidad en la escuela” - Hector Cirio

    De los cuerpos a la corporeidad → “La busqueda de una vision del niño/a realmente integral
    en la Educacion Fisica quizas pase también por hablar - y actuar - más de corporeidad que
    de cuerpos, de niñas/os con sentimientos, sensaciones, deseos, historias propias, etc., que
    de conjuntos de musculos, huesos y articulaciones.”
    —
    “El cuerpo tiene un papel fundamental, y tanto desde lo orgánico funcional como desde lo
    intelectual y afectivo se asiste (como espectador y colaborador) a un proceso de amplio
    crecimiento y desarrollo.”- Eisenstein Oddo
    —
    Psicomotricidad: aparece en la escuela integrar el cuerpo con la mente o el movimiento con
    los afectos y el pensamiento. Se juzga que el cuerpo movimiento sigue al servicio de mente
    - afectos. Este pensamiento es basado desde la concepción del paralelismo entre lo mental
    y lo motor sin llegar a tomar en cuenta al alumno como sujeto deseante. Intentando superar
    la dualidad cartesiana cuerpo- alma. La psicomotricidad se halló en la escuela en el intento
    de algunos docentes de avanzar sobre las propuestas tradicionales dualistas. Mirada desde
    su manifestación escolar, aparecen dos versiones; a) la versión racional: la psicomotricidad
    basada fundamentalmente en la adquisición de nociones de espacio tiempo de relaciones
    de objeto que favorece el desarrollo intelectual. b) La corriente relacional en lo cual Lo
    esencial es el vínculo, los contenidos son sólo medios para favorecerlo y lo afectivo
    terapéutico constituye la meta principal del proceso de aprendizaje este enfoque es
    cuestionable desde el psicoanálisis y desde los fundamentos de la clínica psicomotriz
    (Angela Ainsestein)

    DEPORTE:

    (Hernandez - Blásquez)
    Se pone en juego la competencia motriz y se limita la violencia.

    Es una situación motriz, lúdica, de competición reglada e institucionalizada. Se distinguen


    aspectos como:
    Situación motriz
    Juego
    Competición
    Reglas
    Institucionalización

    Se distinguen 3 grupos de diferentes deportes de equipo:


    Grupo 1: Espacio de cada equipo está separado por una red y la intervención sobre el móvil
    se produce de forma alternativa (voley, tenis por parejas)
    Grupo 2: Participantes actúan en un espacio común, pero la intervención sobre el móvil es
    de forma alternativa
    Grupo 3: Espacio común para los dos equipos y la intervención sobre el móvil es simultánea
    (futbol, basquet, handball?

    DEPORTE ESCOLAR:

    En el proceso de escolarización, traducción, transposición y recontextualización, los saberes


    se modifican para adecuarse a un tratamiento pedagógico.
    Se exige una Recontextualización (traslado de un contenido, de un contexto a otro) y en
    segunda instancia una Transposición didáctica (transformaciones y adaptaciones que se
    realiza de un saber, para convertirse en un saber que debe ser enseñado y aprendido).
    (Aisenstein - “Deporte en la escuela ¿Vale la pena?)

    SUJETO INTEGRAL:

    Diseño curricular primaria - Segundo ciclo.


    “nuestras prácticas [educativas] reflejan nuestra posición en referencia al cuerpo y al
    movimiento [y a los contenidos del área]. Si concebimos al cuerpo como un organismo,
    trabajaremos desarrollando sus funciones y órganos, si lo pensamos como construcción
    social y cultural, hecho de palabras imágenes y significaciones, tratamos de que nuestros
    alumnos se vinculen de una mejor manera con su cuerpo y con los demás.

    Educacion Fisica en ÁMBITO FORMAL: Escuela

    Educacion fisica en ambito NO FORMAL:Club, vecinal, etc.

    SITUACIONES PROBLEMAS:

    Tareas que necesitan la elaboración y organización de una respuesta.


    Existe “Situación problema” cada vez que las exigencias de la tarea sobrepasan las
    capacidades inmediatas del sujeto.
    Se definen por tres elementos esenciales:
    -El acondicionamiento
    -Las consignas
    -El índice de complejidad
    El profesor actúa sobre las exigencias objetivas de la tarea, no actúa sobre el
    comportamiento de los niños. (Domingo Blázquez Sanchez- “Elección de un método de en
    educación física”)

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