Trabajo Coco

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA PLANTEL URUAPAN
“De qué manera favorece las estrategias psicopedagógicas y la educación

emocional como medio para evitar el suicidio en los adolescentes de segundo
semestre grupo 301 turno matutino del Colegio de Bachilleres, plantel San Ángel
Zurumucapio del municipio de Ziracuaretiro, Michoacán”
MAESTRANTES:
TESIS
Que para obtener el Grado de:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
ASESORADOS POR:
Dr. Fernando Alcantar García

Dr. Verónica López Servín
URUAPAN MICHOACÁN A 28 ENERO 2022.

Agradecimientos
Introducción
Contenido
.................................................................................................................................................................... 1
Agradecimientos.....................................................................................................................................2
CAPITULO I..............................................................................................................................................6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................6
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN....................................................................................................9
1.3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA....................................................................................................11
1.4 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................14
1.5 ESTADO DEL ARTE........................................................................................................................16
INVESTIGACIÓNES INTERNACIONALES..................................................................................................16
INVESTIGACIÓNES NACIONALES............................................................................................................21
INVESTIGACIÓNES REGIONALES............................................................................................................27
1.6 PROPOSITOS................................................................................................................................32
OBJETIVO GENERAL...............................................................................................................................32
OBJETIVOS ESPECIFICOS........................................................................................................................32
1.7 HIPÓTESIS DE ACCIÓN..................................................................................................................34
CAPITULO II................................................................................................................................................36
MARCO TEÓRICO...................................................................................................................................36
2.1 MARCO CONTEXTUAL..................................................................................................................36
2.2.1 CULTURA DE LA POBLACIÓN.....................................................................................................37
2.2 MARCO INSTITUCIONAL...............................................................................................................40
2.3 MARCO TEORICO.........................................................................................................................45
2.3.1.0 ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?.................................................................................................45
2.3.1.1 CONDUCTA EN LA ADOLESCENCIA.........................................................................................46
2.3.1.2 CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA.....................................................................47
2.3.2.0 EL SUICIDIO EN ADOLESCENTES.............................................................................................48
2.3.2.1 EPIDEMIOLOGÍA DEL SUICIDIO EN LOS ADOLESCENTES........................................................48
2.3.2.2 ¿QUIÉN ESTÁ EN RIESGO?......................................................................................................50
2.3.3.0 EDUCACIÓN EMOCIONAL......................................................................................................53
2.3.3.1 LA EMOCIÓN COMO PROCESO..............................................................................................55
2.3.3.2 COMPETENCIAS EMOCIONALES.............................................................................................56
2.3.3.3 CONCIENCIA Y CONTROL EMOCIONAL...................................................................................57
2.3.3.4 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA..............................................................59
2.3.3.5 ¿CÓMO SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS JÓVENES?..........................59
2.3.3.6 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA NUESTRO PAÍS?................................................................60
2.3.3.7 ¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ENFOQUE EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL?..................................62
2.3.3.8 ¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ES CLAVE PARA EL DESARROLLO DE LOS JÓVENES?
...........................................................................................................................................................62
2.3.3.9 ¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN EL COMPROMISO Y RENDIMIENTO?.......................63
2.3.3.10 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES?.................................63
2.3.3.11 ¿QUÉ ES LA FAMILIA?..........................................................................................................65
2.3.3.12 EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EMOCIONALES...................................................................................................................................66
2.3.3.13 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL ENTORNO ESCOLAR...................67
2.3.4.0 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA..................................................................................................68
2.3.4.1 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS....................................................................................68
2.3.4.2 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE, ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIA EMOCIONAL........69
2.3.4.3 ESTRATEGIAS PARA TENER ESCUELAS INCLUSIVAS Y SALUDABLES........................................69
2.3.4.4 ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS........................................................................................70
2.3.4.5 ESTRATEGIAS PROPUESTAS...................................................................................................71
2.3.4.5.1 ARTE TERAPIA.....................................................................................................................71
2.3.4.5.2 TALLERES GRUPALES DE PREVENCIÓN................................................................................71
2.3.4.5.3 ACTIVIDADES DEPORTIVAS.................................................................................................72
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“Las depresiones son un conjunto de enfermedades psíquicas hereditarias o adquiridas,
con una sintomatología determinada, a la que se asocian cambios negativos de tipo somático,
psicológico, conductual, cognitivo y asertivo” para Rojas, (2006).
La Organización Mundial de la Salud (2021) “argumenta que la depresión es la principal
causa de suicidio entre personas de los 15 a los 19 años de edad”.
La adolescencia es un periodo del desarrollo de mucho estrés lleno de cambios
transcendentales, variaciones en el cuerpo, en las ideas y los sentimientos. “El intenso estrés,
confusión, miedo e incertidumbre, así como la presión por el éxito y la competencia, y la
capacidad de pensar acerca de las cosas desde un nuevo punto de vista influye en las
capacidades del adolescente para resolver problemas y tomar decisiones, incrementando en
ellos un sentimiento de falta de control que genera tendencias agresivas y autodestructivas los
hace reaccionar de forma impulsiva” afirma Migonte, Jiménez, Osorio y palomo, (2004).
Para algunos adolescentes, las evoluciones normales del desarrollo a veces
acompañados por otros hechos o sucesos en la familia como el divorcio o la mudanza a una
nueva comunidad que traen como consecuencia nuevas amistades, dificultades en la escuela u
otras perdidas, pueden causar gran perturbación y resultar abrumadoras. “Los problemas
pueden apreciarse como demasiado violentos o difíciles de sobrellevar” desde el punto de vista
de Pérez (2005).
1
Según la Organización Mundial de la Salud con sus siglas (OMS), el suicidio es un
problema de salud pública grave a nivel mundial, ya que supone un impacto personal y familiar
duradero en las personas allegadas de quién lo comete y un impacto social y económico
reseñable en las comunidades, países y sociedades afectadas. En consecuencia, es un asunto
que debería preocupar a las autoridades, a los profesionales de la salud y al resto de la
sociedad. La OMS enfatiza que el suicidio es un problema 100% prevenible si se realizan
intervenciones oportunas y con abordaje multifactorial, multisectorial e integral (WHO, 2014a).
En Latinoamérica, estudios recientes señalan que se trata de un problema de salud pública
creciente y un problema socio-sanitario de primer orden, siendo una de las principales causas
de mortalidad en adolescentes.
Según la organización (World Health Organization (WHO), 2018), ha tratado de ordenar
y describir cada uno de estos comportamientos del ser humano. Utilizando diversos términos
para conceptualizar este complejo fenómeno definido por la OMS de forma elemental, como “el
acto de quitarse deliberadamente la propia vida”, si bien en la actualidad, podríamos decir que
existe cierto acuerdo al considerar que el suicidio “oscila” a lo largo de un continuum de
diferente naturaleza y gravedad, que abarca desde la ideación (idea de la muerte como
descanso, deseos de muerte e ideación suicida) hasta la gradación conductual creciente
(amenazas, gestos, tentativas y suicidio consumado, Grupo de trabajo de la Guía de Práctica
Clínica de Prevención y Tratamiento de la Conducta Suicida, 2012).
Es importante resaltar que un 60 % de los alumnos que ingresan al Colegio de
Bachilleres Plante San Ángel Zurumucapio son de las diferentes rancherías, municipios y
ciudades, como lo es: San Andrés Corú, El Mesón, Tarascón, el Copal, La Ciénega, La Mesa
de Cazares, Los Naranjos, Tingambato, Ziracuaretiro, Uruapan, entre otros. Con diferentes
formaciones, costumbres y creencias.
2
Los niveles de depresión y ansiedad en jóvenes se agudizó a raíz de la pandemia y con
ello complicaciones de convivencia escolar en los alumnos de segundo semestre
encontrándose algo descuidada ya que lo anterior mencionado propicia que la diversidad entre
el alumnado sea evidente y esta permita una fragmentación entre la unión de pensamientos
creencias y la forma de relacionarse entre ellos es por ella la importancia de trabajar en
verdaderas intervenciones y estratégicas psicopedagógicas que favorezcan la unión la
comunicación y el respeto por la vida evitando así el aumento en las siglas de muerte por
suicidio en los adolescentes considerando que en los últimos 45 años, las muertes por suicidio
a nivel mundial, se han incrementado un 60% y, desgraciadamente, la franja de edad que se ha
incrementado más ha sido la población adolescente, convirtiéndose en la segunda causa
principal de muerte en el grupo de 12 a 29 años de edad en el mundo. Así, la OMS considera la
prevención del suicidio como una prioridad de salud pública, especialmente en la juventud y la
adolescencia.
Hoy en día es relevante mencionar que lamentablemente, los intentos de suicidio dan
como resultado una carga social y económica significativa para las personas, las familias y las
sociedades, debido al uso de los servicios de salud, el impacto psicológico y social del
comportamiento en el individuo sus allegados y, ocasionalmente, la discapacidad a largo plazo
debido a posibles lesiones.
3
1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es el suicidio?
El suicidio es la muerte por un acto de violencia dirigido hacia uno mismo con la
intención de morir. Es prevenible. Hay estrategias que previenen el suicidio al reducir los
riesgos y aumentar los factores de protección.
¿Cuáles son las causas que provocan el suicidio en adolescentes?
 Disgusto o conflicto familiar, entre padres e hijos (maltrato verbal)
 Incomprensión por parte de los padres de su identidad sexual.
 Maltrato verbal y físico ocasional.
 Depresión severa con ideas suicidas.
 Trastornos mentales severos.
¿Qué es la depresión?
La depresión es un trastorno del estado de ánimo que conduce a una modificación
severa de cómo las personas piensan, sienten y actúan. Esta enfermedad va más allá de unos
cuantos cambios de humor o de sentirse triste ocasionalmente.
¿Cuáles son las estrategias psicopedagógicas?
Taller a padres y alumnos para la prevención del suicidio.
Implementar actividades deportivas y culturales en la institución, para mantener activos
a los jóvenes.
Realizar dinámicas grupales y familiares que ayuden a la convivencia social.
¿De qué forma benefician las estrategias psicopedagógicas?
4
Ayudan al desarrollo emocional del estudiante, la potencialización de sus habilidades,
así como aprender y resolver problemas dentro y fuera del aula.
5
1.3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
A nivel mundial, el suicidio ha sido progresivo en la población adolescente y también se
considera como un problema de Salud Pública. Siguiendo a la OMS existen mitos, creencias
que están muy arraigados en nuestra sociedad y que pueden dificultar la lucha para la
prevención del suicidio y aumentar la concienciación en la sociedad que permita una atención
suficiente como merece el problema. Así, por ejemplo, frente a la idea de que preguntar sobre
suicidio puede incitar a la realización de conductas suicidas, la investigación señala que no es
así, y sin embargo es la principal medida de prevención. Estas ideas irracionales
profundamente equivocadas sobre el suicidio son uno de los objetivos de cualquier iniciativa
para prevenir el suicidio, puesto que son ideas a superar a nivel social para poder afrontar este
problema con la atención necesaria y merecida.
Se debe de ser proactivo y buscar generar una sociedad transformadora, buscar una
comunidad activa que mejore sus condiciones de vida. Es importante reflexionar sobre las
formas de pensar y de qué manera afecta a nuestras nuevas generaciones sin quedar
estancados en costumbres, tradiciones e ideologías que siguen de generación en generación.
Es decir, es necesario valorar tradiciones, pero ante todo entenderlas y conocerlas
propiciando una mejor aplicación de las mismas, la implementación de estrategias
psicopedagógicas en el Colegio de Bachilleres, Plantel San Ángel Zurumucapio del municipio
de Ziracuaretiro, Michoacán, serán herramientas que favorezcan al apoyo de los estudiantes
vulnerables, previniendo situaciones de intentos de suicidios en nuestros jóvenes.
El aumento de este fenómeno ha sido gradual, en México las investigaciones
epidemiológicas mencionan como factores de riesgo la falta de oportunidades académicas y
laborales, el fracaso académico, el bajo nivel académico de los padres, la pobreza, la violencia
6
intrafamiliar, el aislamiento social, las escasas relaciones interpersonales, el uso de drogas,
embarazos a temprana edad y no deseados, el bullying escolar y a través de redes sociales.
Las instituciones educativas son un recurso ideal para que los alumnos aprendan
habilidades socioemocionales, es el lugar donde socializan con personas de su edad y es el
primer lugar donde pasan una cantidad significativa de horas sin la supervisión de sus
familiares. Es por eso por lo que es importante que las escuelas aprovechen para potencializar
la habilidad para gestionar emociones, el autocontrol y el cómo relacionarse con otras
personas. Para ello, es necesario que las instituciones inviertan en la prevención, ofreciendo
atención puntual y eficiente para los problemas de salud mental de niños y jóvenes.
Según un estudio publicado en el Journal of Affective Disorders, se ha encontrado que
aplicando programas de resiliencia emocional, círculos de sensibilización y educación además
de entrenamiento de habilidades , las escuelas han reducido los síntomas de ansiedad y
depresión en niños de 6 a 12 años. Sabiendo que, dentro de nuestra institución educativa,
existen casos donde los alumnos no cuentan con un apoyo siendo aquí el único lugar donde
ellos tienen acceso a esa clase de recursos donde puedan refugiarse de manera puedan
sentirse en un lugar seguro.
Es indispensable que también se informe a la comunidad educativa sobre cómo detectar
cualquier señal de alarma que indique que un estudiante presenta problemas mentales o
emocionales para guiarlo a obtener ayuda. La formación del personal educativo tras un intento
de suicidio es clave, pero también preparar a los mismos compañeros para que se conviertan
en buenos agentes preventivos. Que una niña o adolescente cuente con una persona con la
que pueda hablar y sentirse escuchado genera una línea de apoyo vital que puede salvar su
vida. Que las escuelas tengan espacios y profesionales a los cuales los estudiantes puedan
acudir para hablar de temas que les preocupan es un paso imprescindible para prevenir el
suicidio.
7
Contar con protocolos también es una medida necesaria ya que ayuda a saber cómo
abordar a los estudiantes con ideación o intentos de suicidio. Saber qué hacer en estos casos
puede ser lo único que evite un fatal desenlace. Aunado a esto, trabajar en las aulas aspectos
de salud mental como habilidades de manejo de las emociones, solución de problemas,
estrategias para la flexibilidad cognitiva, regulación de estrés y cómo actuar en situaciones de
crisis, entre otros.
8
1.4 JUSTIFICACIÓN
El suicidio (del latín, etimología sui: sí mismo y caedere: matar) es un hecho humano
transcultural y universal, que ha estado presente en todas las épocas desde el origen de la
humanidad. Ha sido castigado y perseguido en unas épocas y en otras ha sido tolerado,
manteniendo las distintas sociedades actitudes enormemente variables en función de sus
principios filosóficos, religiosos e intelectuales (Bobes García, González Seijo y Saiz Martínez,
1997).
Hablar sobre suicidio en la adolescencia resulta complicado por varias razones; porque
se considera un tema trágico, un tabú que preferimos no mencionar, por temor a que se
incremente el riesgo en adolescentes que intenten quitarse la vida, por considerar que el
suicidio no es tan frecuente en estas edades, pues es una etapa de la vida con muchas
potencialidades para desarrollar una existencia creativa y creer que cuando ocurre, puede ser
un acto impulsivo, no bien pensado y por considerar que es una tarea exclusiva de psiquiatras
y psicólogos.
La adolescencia, considerada como una etapa de crisis y cambios, hace que el joven se
encuentre en un estado de vulnerabilidad en el que las conductas impulsivas y agresivas, a
veces dirigidas hacia los otros y otras hacia ellos mismos, se hacen presentes especialmente
en esta etapa vital. (Aberastury y Knobel, 1971).
El suicidio va en aumento en México, por lo que se ha convertido en un problema
muy grave, siendo esta la tercera causa de muerte entre jóvenes entre 15 y 24 años de edad,
según cifras del INEGI, por su magnitud se considera un problema de salud pública. En
muchos casos los intentos de suicidio no son exitosos y los jóvenes que sobreviven continúan
en riesgo de suicidio.
La prevención de suicidio, debe ser una prioridad de salud pública, no sólo por la
cantidad de muertes por esta causa, sino por los efectos complejos y perdurables que tiene en
9
la salud mental de los círculos sociales de las personas que mueren por suicidio. De hecho, la
falta de atención a las dinámicas familiares y sociales después de una muerte por suicidio es
un factor de riesgo para futuros suicidios y alteraciones mentales en los sobrevivientes, que
constituyen una de las mayores brechas en el abordaje integral de la problemática y por lo
tanto de su prevención.
La investigación se basará en identificar, comprender las causas y consecuencias que
puedan influir en el intento de suicidio, para así estar atentos a las señales de aviso y prevenir
dicho acto. Buscar e implementar estrategias pedagógicas, talleres de apoyo en los
adolescentes del segundo semestre grupo 205, turno matutito del Colegio de Bachilleres
Plantel San Ángel Zurumucapio del municipio de Ziracuaretiro, Michoacán.
Con esta investigación se beneficiará al alumnado en primer plano, son ellos quienes al
final resultan más perjudicados debido a que pierden el sentido de pertenencia al vivir esto se
ve reflejado en todos los problemas que aqueja a la comunidad de San Ángel Zurumucapio.
Donde es notable la falta de identidad personal del estudiante, la falta de interés por estudiar y
prepararse de forma profesional, el mal manejo de las relaciones personales y el ambiente
educativo.
Es importante mencionar que todas las instituciones públicas y privadas deberían tener
estrategias de “escuelas saludables” que incluyan la promoción de la salud mental, y el cuidado
a los alumnos para contribuir a prevenir problemas familiares y sociales, y con ello tengan
herramientas para afrontar la vida en un ambiente escolar seguro. Esto con el fin de prevenir
situaciones alarmantes como un intento de suicidio juvenil.
Por consiguiente, es necesario implementar actividades deportivas y culturales en las
instituciones mantienen a los jóvenes alejados de vicios, desenvolviéndose en un ambiente
sano, activo, armonioso, seguro y cálido.
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1.5 ESTADO DEL ARTE
INVESTIGACIÓNES INTERNACIONALES
 COSTA RICA
En los Estados Unidos de América, el número de muertes por suicidio en los últimos 20
años, excedió el número de muertes por el SIDA, siendo la tercera causa de muerte entre las
personas de 10-19 años. El método más común en este grupo de edad fue por arma de fuego
(49%), seguido por asfixia (la mayoría por ahorcadura) (38%) y la intoxicación o
envenenamiento. Las tasas del suicidio aumentan con la edad y alcanzan sus niveles más altos
entre los estadounidenses a partir de los 65 años de edad.
Costa Rica esta entre los países con tasas de mortalidad por suicidio a menor a 10 por
cada 100.000 habitantes.
El estudio realizado por el Dr. Miranda y el Dr. Luis Del Valle sobre “La muerte violenta
en Costa Rica”. En el año 2000 la tasa de suicidios en el país fue de 6.2 suicidios por cada cien
mil habitantes, con predominio de víctimas de sexo masculino en una relación de 7.2 hombres
por cada mujer. La provincia con la mayor tasa de suicidio fue en Limón, seguido por San José
y Cartago ambos en segundo lugar y, en tercer lugar, la provincia de Heredia. En ese año el
mayor número de víctimas se presentó en rangos de 20 a 39 años.
Los antecedentes familiares de suicidio, el abuso de alcohol y estupefacientes, los
maltratos en la infancia, el aislamiento social y determinados trastornos mentales, como la
depresión, la esquizofrenia tiene gran influencia en muerte por suicidios.
Los factores de riesgo de suicidio entre las personas mayores de edad son diferentes a
los de los jóvenes. Entre las personas de más edad se registra una mayor prevalencia de la
depresión, un mayor uso de métodos altamente letales y el aislamiento social.
Se realizó un estudio epidemiológico retrospectivo, de tipo descriptivo. Se revisaron
3152 y 3369 dictámenes médico legales correspondientes a todas las autopsias realizadas en
11
la Sección de Patología Forense del Departamento de Medicina Legal del Organismo de
Investigación Judicial de Costa Rica, entre el 01 de enero y el 31 de diciembre del 2015 y 2016
respectivamente, y de éstos, se seleccionaron aquellos en los que el Médico Forense,
consignara la manera de muerte como suicida.
Se aplicó un instrumento de recolección de datos en el programa Excel que incluyó las
siguientes variables:
• Género de las víctimas según causa de muerte.
• Edad: se hizo una distribución por rangos de edad que van de 0-10 años, 11-20
años,21-30 años,31-40 años,41-50 años,51-60 años,61-70 años,71-80 años y 81-90años.
• De la totalidad de víctimas cuantos hombres vs. mujeres y los rangos de edad.
• Causa de muerte: si fue asfixia por ahorcadura, asfixia por sumersión, intoxicación,
precipitación, arma blanca, arma de fuego, electrocución, atropello, quemadura o causa
desconocida.
• Ubicación temporal: se clasificaron los casos de acuerdo al mes del año en el que se
manifestaron.
Variables tomadas del dictamen médico legal.
Causas de muerte: para su estudio se dividió el total de casos en 7 categorías, para ello
se tomó en cuenta lo anotado como causa que origina la muerte, a saber: Asfixia por
ahorcadura, Herida por proyectil de arma de fuego (HPPAF), Herida por arma blanca (HAB),
Intoxicación con inhibidores de colinesterasa, Intoxicación, Intoxicación con otros agroquímicos,
precipitación, atropello, quemadura, electrocución, y causa desconocida.
Costa Rica tiene una de las tasas de suicidio más altas de Centroamérica, solo
superada por El Salvador. Según datos de la Organización Panamericana de la Salud (OPS),
cada año se suicidan 7 de cada 100,000 costarricenses entre el año 2005- 2009. La cifra sube
a 7.74 por cada 100,000 habitantes en el caso de El Salvador. Por ejemplo, en Nicaragua,
12
Panamá y Honduras en promedio mueren por suicidio 4.5 personas por cada 100,000
habitantes.
En los países suramericanos como Venezuela, Brasil y Colombia la tasa baja a 4.3;
mientras que, en los Estados Unidos de América y Canadá, la tasa repunta a 11.45 por cada
100,000 habitantes.
La tasa de mortalidad por suicidio por 100,000 habitantes para el género masculino fue
de 8.4 y 7.6, mientras que la de las mujeres fue de 1.6 y 1.3, respectivamente para los años
2015 y 2016. Datos globales, en promedio, anualmente se suicidan 65,000 personas. La
Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que por cada caso registrado se realizaron
entre 10 a 20 intentos no exitosos. Según el Sistema de Vigilancia de la Salud, entre enero y
agosto de los años 2005-2009, ocurrieron 625 intentos fallidos de suicidio en Costa Rica, de los
cuales 59% corresponden a mujeres.
 CUBA
El suicidio es un problema de salud influenciado por factores biológicos, genéticos,
psicológicos, sociales y económicos. Es responsable del 50% de las muertes violentas en la
población masculina en todo el mundo, y del 71% en la población femenina. En el continente
americano, cada año ocurren 65 000 muertes por suicidio. Es la novena causa más frecuente
de muertes en Cuba, y la tercera en el rango de edades de 10 a 19 años.
Objetivo es caracterizar la epidemiología del suicidio en Cuba desde 1987 hasta 2014.
La OMS ubica al suicidio como una de las tres causas principales de muerte en el
mundo en el grupo de edades de 15 a 34 años y es responsable del 12.9% de las muertes
anuales entre todos los grupos etarios. Los siguientes factores están asociados con la
epidemiología del suicidio: historia de comportamiento familiar suicida, pertenencia a un
subgrupo cultural con actitudes tolerantes hacia el suicidio, dificultades económicas, una
habilidad disminuida para adaptarse a nuevas situaciones, carencia de estrategias para
enfrentar situaciones, insuficientes recursos para desarrollar relaciones interpersonales, e
13
historia de abusos sexuales y físicos en la infancia. En Cuba el suicidio es la novena causa de
muerte, la tercera en el grupo de edad de 10 a 19 años y la cuarta en el grupo de 15 a 49 años.
Las tasas aumentan después de los 60 años. El propósito de este estudio fue caracterizar la
epidemiología del suicidio en Cuba desde 1987 hasta el 2014, con la inclusión de un análisis de
las variables sociodemográficas.
Tipo de estudio y fuentes de datos Se efectuó un estudio descriptivo retrospectivo
utilizando los registros de muerte desde el 1º de enero de 1987 hasta el 31 de diciembre del
2014, obtenidos a partir de la base de datos de la División Nacional de Estadísticas (DNE) del
Ministerio de Salud Pública. Para el cálculo de las tasas, los datos en los denominadores
también procedieron de la DNE.
En el periodo estudiado ocurrieron 51 113 muertes por suicidio (para un promedio anual
de 1 825), con una tasa promedio anual estandarizada por edades de 16.9 por 100 000
habitantes. Del 2011 al 2014, la tasa promedio fue 13.2 por 100 000 habitantes. La tasa en
1987 fue 23.9 por 100 000 y en el 2014 fue 10.8 por 100 000, lo que representa una
disminución de 54.8%.
Las tasas en ambos sexos disminuyeron en el periodo estudiado, con un ligero
incremento entre el 2007 y el 2010, particularmente entre los hombres. Al inicio del período, la
tasa de mortalidad por suicidio estandarizada por edad entre los hombres fue 26.7 por 100 000
habitantes; alcanzó su máximo en 1994 con 27.4 por 100 000 habitantes, y cayó a 18.4 en el
2014 (una disminución de 31.1%). La tasa fue 21.3 por 100 000 en las mujeres en 1987 y cayó
a 4.7 en 2014 (para una disminución de 77.9%). La tasa de suicidio estandarizado por edad al
inicio del período 2011-2014 fue 11.6 por 100 000, valor que cayó a 10.7 en 2014 (disminución
de 7.6%). Entre los hombres, la tasa cayó de 19.6 por 100 000 en 2011 a 18.4 en 2014
(disminución de 6.1%), mientras entre las mujeres fue de 5.1 por 100 000 en 2011 a 4.7 en
2014 (disminución de 7.8%). La tasa promedio de suicidios en el grupo de menores de 20 años
fue 6.5 por 100 000 habitantes en todo el periodo estudiado, y 2.5 por 100 000 habitantes para
14
el período de 2011 a 2014. El método más utilizado para el suicidio fue la asfixia por
ahorcamiento, responsable del 59.4% de las muertes. Este y el apuñalamiento fueron los
únicos métodos que mostraron un incremento relativo sobre el periodo estudiado (0.9% y
10.5% respectivamente.) Entre hombres, el método más utilizado fue la asfixia por
ahorcamiento (52.4%), mientras que entre las mujeres fue por fuego o llamas (17%). Entre los
menores de 20 años, el método más común fue fuego o llamas.
El comportamiento suicida entre adolescentes es un problema de salud mental que
resulta cada vez más común en varios países, incluyendo Cuba. Hay informes nacionales que
muestran que una seria disfunción familiar, la ruptura de relaciones íntimas, la historia de
intentos de suicidio, el uso de alcohol y drogas, la falta de esperanza, la depresión u otros
desórdenes mentales aumentan el riesgo de suicidio. Según el Informe Anual de Estadísticas,
las personas en edades entre 15 y 19 años representaban el 27% de la población cubana en
edades por debajo de los 20 años en el 2015, pero el 88% de los suicidios estaban en el grupo
etario de menores de 20 en el período del 2011 al 2014.
 ARGENTINA
Argentina se ubica en tercer lugar entre los países de la región por su tasa de suicidios,
con 14,2 muertes por cada 100.000 habitantes y está entre las naciones con mayores tasas a
nivel mundial de acuerdo con el último informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS),
una evaluación que preocupa al Ministerio de Salud de la Nación.
“Las cifras son absolutamente preocupantes y son el mal resultado del sistema de
atención que tenemos”, reconoció el director de Salud Mental y Adicciones de la Nación, André
Blake, quien advirtió que el principal aumento se dio entre los adolescentes varones.
Las estadísticas de la OMS muestran que los números de Argentina están por encima
del promedio de la región (9,6) y más cerca de los países europeos que tienen una tasa de
14,1. El país se ubica en el tercer puesto en la región, detrás de Bolivia (18,7) y Uruguay (17),
pero muy por encima de otros países como Brasil (6,3), Perú (5,8) o Chile (9,9).
15
Las últimas cifras disponibles del Ministerio de Salud, de 2015, indican que las muertes
por suicidio fueron 3.202 ese año. De todas ellas, sólo 625 fueron mujeres.
“Las mujeres tienen más actos para suicidas, los varones son más violentos, toman
métodos más efectivos”, para Blake (2015).
Las cifras de la cartera de Salud muestran que el sector de la población con mayor tasa
de suicidio es el de jóvenes, sobre todo los que tienen entre 15 y 24 años, franja etaria en la
que el año pasado se quitaron la vida 844 personas, la mayor parte de ellos (687) hombres. En
relación con los métodos, la mayor cantidad de las muertes (2.348) ocurrieron por
ahorcamiento o sofocación, mientras que la segunda causa fueron los disparos (605), según
las mismas estadísticas.
La OMS señala que los hombres tienen dos veces más posibilidades que las mujeres de
matarse y advierte que el aumento de los casos es una tendencia en todo el mundo, que creció
60% en los últimos 45 años. Blake aseguró que no se puede hablar de una “tendencia
ascendente” en la cantidad de suicidios, pero sí de una “correlación directa con las condiciones
sociales”. “El suicidio aumenta con el malestar social. En 2002 se registró la tasa más alta en
Argentina.
El Ministerio de Salud de la Nación Argentina (2014) afirma que el suicidio constituye un
importante problema de salud pública y señala la necesidad de desarrollar líneas de trabajo
que posibiliten prevenirlo, especialmente en los grupos de adolescentes / jóvenes y adultos
mayores, representando una gran problemática en el ámbito de la salud pública, para Ellis y
Rutherford (2008) llama la atención que las investigaciones indiquen que son pocas las
intervenciones terapéuticas que actualmente reducen el riesgo suicida. Aun así, la literatura da
cuenta de diversos estudios centrados en indagar aquellas variables psicológicas que permiten
explicar y predecir el suicidio.
INVESTIGACIÓNES NACIONALES
16
 CHIHUAHUA
Ciudad Juárez, Chihuahua registró la mayor tasa de suicidios durante el 2020, misma
que además incrementó durante la cuarentena por la pandemia de Covid-19, Ciudad de
México, (ADN / Martín Orquiz) Chihuahua, estado con mayor número de suicidios en México.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) 2021 con el
programa de concientización a la salud pública y con la utilización de los métodos cuantitativos
resulto que la entidad no estaba señalizada como la mayor a nivel nacional, sin embargo, al
comparar los estados mediante la tasa estandarizada de suicidio 2020 esta se coloca en el
primer lugar de incidencia. El estado de Chihuahua registra 14 suicidios por cada 100 mil
habitantes. A este le siguen Aguascalientes con 11.1 víctimas de suicidios por cada 100 mil
habitantes y Yucatán con 10.2 por cada 100 mil habitantes.
Chihuahua está casi 8 puntos por encima de la media nacional, de 6.2 casos por cada
100 mil habitantes de la República Mexicana.
La tasa estandarizada de suicidio ya ubicaba a esta entidad en el primer lugar en años
anteriores, sin embargo, este año pasó de rondar los 10 u 11 a 14 casos de suicidio por cada
100 mil. La coordinadora de la Comisión de Salud Fronteriza México-Estados Unidos y
miembro de ROTMENAS, Martha Sánchez Escalante, ha señalado que durante la cuarentena
en 2020 la población vivió con “mucha angustia e incertidumbre” ante las pérdidas de seres
queridos y el cambio de dinámica social y laboral.
“Todo esto ha tenido consecuencias y a veces no se recibe atención para sobrellevar
estas situaciones que a veces se convierten en trastornos y necesitan atención”.
Estas escalas y procesos de encuestas fueron realizadas con el objetivo de que las
personas recibieran el apoyo antes y después de enfrentar esta terrible situación, evidenciando
con esto que las personas que tuvieron una pérdida han presentado problemas de estrés
postraumático y depresión, aunados al aumento en los niveles de ansiedad de la población.
17
Como resultado y de acuerdo con el informe sobre el Bienestar Subjetivo en Juárez es
relevante ya que, el 4.1 por ciento de las personas juarenses encuestadas en 2020 respondió
que sí ha pensado en suicidarse.
El informe sobre el Bienestar Subjetivo, realizado con datos de la encuesta ciudadana
llamada “ Así Estamos Juárez 2020 (AEJ) “ , da como resultado que en 2020 el 63.5 por ciento
de las personas encuestadas intentó suicidarse un promedio de 2.07 veces el último año, así
mismo puntualiza que del 2017 al 2020 el porcentaje de personas que han pensado en suicidio
creció más del doble: en 2017 y el 1.7 por ciento de la gente encuestada pensó en
autoinfligirse daño, en 2018 el 2.3 por ciento, y 2019 este porcentaje fue de 3.9.
 AGUASCALIENTES
Aguascalientes se mantiene como una de las entidades federativas con mayor
incidencia de suicidios, al registrar una tasa de 11.1 auto privaciones de la vida por cada 100
mil habitantes, según datos actualizados al año 2020 del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI) con motivo de Día Mundial para la Prevención del Suicidio, que se
conmemora este 10 de septiembre.
Por encima únicamente se ubica Chihuahua, con una tasa de 14.0 suicidios por cada
100 mil habitantes. La media nacional es de 6.2 auto privaciones de la vida.
En Aguascalientes, el 87% de los suicidios ocurridos en 2020 correspondieron a
hombres, mientras que el 13% restante a mujeres. Esta proporción de género es la más amplia
en la región centro-bajío, de acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT)
2018, de la población de 10 años y más, el 5% declararon que al menos en una ocasión
pensaron en quitarse la vida.
La ideación suicida se encuentra más presente en mujeres de 50 a 59 años, en donde
se concentran el 8% de los casos, seguido por el grupo poblacional de las niñas y adolescentes
de 10 a 19 años.
18
Bajo la dirección de Dr. Sergio Velázquez García Secretario de Salud del Estado y en
cumplimiento con su objetivo de compromiso con la población de Aguascalientes, está en
constante búsqueda de mejorar la salud de la población; por lo que el programa estatal de
“Salud emocional para la prevención del suicidio” según escribe en el diario oficial de
Aguascalientes Lic., Fernando Barajas Barriga y en con la finalidad de formar parte prioritaria
para establecer medidas preventivas, disminuir factores de riesgo, incrementar factores de
protección, mejorar procesos de atención y contribuir al conocimiento de este fenómeno de
gran relevancia en el Estado, en un esfuerzo compartido de todos los sectores que contribuirá a
mejorar el bienestar de los ciudadanos.
La observación y asentamiento de datos sobre suicidios consumados, tentativas de
suicidio e ideación suicida son registrados de primera mano por la Secretaría de Seguridad
Pública Estatal (sspe), a través del Servicio de Emergencias 066 del Centro Estatal de
Telecomunicaciones C4, permitiendo a toda la población estar cerca del apoyo inmediato para
evitar el deceso.
La Jornada de Prevención Interinstitucional de (Prevención en Corto) es un programa
interinstitucional encaminado a desarrollar actividades formativas, recreativas y deportivas con
jóvenes, padres de familia y docentes de planteles de educación básica, media y superior, a fin
de reforzar las medidas preventivas, colaborando de manera permanente en la disminución de
los índices delictivos escribe Dra. Alicia Edith Hermosillo de la Torre y la Lic. Ruth Esperanza
Azúa de la Cruz, del Laboratorio de Regulación Emocional y Prevención de Suicido del
Departamento de Psicología de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (2020)
Teniendo como objetivo general, Informar a la población estudiantil, padres de familia y
personal docente sobre los factores de riesgo y sus posibles soluciones, detectar problemas de
violencia, adicciones y del delito que presentan los estudiantes, así como su canalización
oportuna.
19
Los resultados más relevantes muestran que los municipios que conforman el estado
que presentaron las mayores tasas de suicidios en el año fueron: San Francisco de los Romo
(13.9 por 100 000), con la tasa más elevada, seguido de Jesús María (11.3 por 100 000),
Calvillo (10.3 por 100 000), El Llano (9.7 por 100 000), Rincón de Romos (9.5 por 100 000) y
Tepezalá (9.1 por 100 000), mientras que Aguascalientes presentó una tasa de 8.8 por cada
100 000 habitantes. Todos ellos registraron una tasa por arriba de la suscitada en toda la
entidad y por ello también arriba de la tasa nacional, a diferencia de los municipios de Cosío y
San José de Gracia que no reportaron suicidios consumados, estos contabilizados por el
método de registro por la Secretaría de Seguridad Pública Estatal (sspe).
 YUCATAN
El grupo de edad de entre 25 a 29 años concentra la mayor tasa de incidencia de
suicidios a nivel nacional, situación que se replica a nivel local, dio a conocer Laura Hernández
Ruiz en la presentación de libro Atlas Geográfico y Estadístico para el Análisis del Suicidio en la
Península de Yucatán, en el marco de la Feria Internacional de la Lectura Yucatán (Filey) 2022.
Hernández Ruiz, licenciada en letras modernas inglesas, maestra en lingüística aplicada
y doctora en antropología en el área de lingüística de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), dio a conocer que la información contenida en el atlas fue recopilada de la
prensa impresa. La ventaja de hacerlo de este modo es que “los diarios nos dan información
dentro de un contexto, nos ponen datos del suicida, la localidad, vecinos, la situación
socioeconómica del sujeto…”.
Aseguró la investigadora- permite buscar las razones o causas que llevaron a la
persona a tomar la determinación de quitarse la vida. Normalmente las cifras obtenidas
mediante la prensa discrepan con las publicadas por el Instituto de Geografía y Estadística
(INEGI).
20
“El grupo etario que presenta un mayor índice de suicidios (en Yucatán) es el de 25 a 29
años, seguido del de 20 a 24 y el de 30 a 34. Esta es una etapa productiva donde se espera
una independencia económica y logros de objetivos personales en la autorrealización: trabajo,
vivienda, entre otras tantas”, destacó Laura Hernández Ruiz al presentar una tabla que incluye
cifras del 2010 al 2020.
Llama la atención, que este grupo de 25 a 29 años presenta un incremento del 61 por
ciento en casos de suicidio; de 35 a 39 años crecieron 66 por ciento; de 65 a 69, 80 por ciento y
de 75 a 79, 150 por ciento. Sin embargo, acotó, que los porcentajes sean elevados no
necesariamente implican grandes números en cuanto a casos registrados.
Indicó que los hombres están utilizando métodos más contundentes para acabar con su
vida. En Yucatán el número de hombres que se suicidaron en el 2010 fue de 172 y en 2020, de
186; las mujeres suicidas sumaron 37 en 2010 y 60 en 2020. “Podemos ver que el porcentaje
de suicidas hombres aumentó 8 por ciento y el de mujeres en 62 por ciento.
En cuanto a la relación entre crecimiento poblacional y crecimiento sostenido del índice
de suicidios, Yucatán registra números muy por debajo de los nacionales.
21
INVESTIGACIÓNES REGIONALES
 URUAPAN
Mtra. Laura O. Robles Sahagún Coordinación de Alumni y Bolsa de Trabajo UNIVA
Publicado en la Crónica de Hoy Jalisco del viernes, 10 de septiembre de 2021 se realiza un
censo en la región de Uruapan en los meses de enero a junio donde fueron registrados 169
suicidios de los cuales fueron 133 hombres y 36 por mujeres, generalmente en la mayoría de
los casos es el género masculino el que encabeza las listas de suicidio tanto en el estado como
en el país.
Con acciones de concientización, la Secretaría de Salud en Michoacán (SSM),
conmemora el Día Mundial de la Prevención del Suicidio; si bien, el programa de trabajo es
permanente a través de la Red estatal de Salud Mental se proporciona atención en las 8
Jurisdicciones Sanitarias, los 364 centros de salud y 27 Hospitales Generales y Comunitarios,
cuyo personal opera en la búsqueda intencionada de casos sospechosos, para referirlos de
manera inmediata al Hospital Psiquiátrico “José Torres Orozco”.
En cada unidad de primer nivel de atención, se cuenta con personal capacitado para
brindar atención especializada a quién así lo requiera; además que se dan pláticas a la
población, en su mayoría jóvenes, sobre los riesgos, con el fin que se acerquen a recibir un
diagnóstico y tratamiento adecuado, si lo creen necesario.
El suicidio está relacionado, principalmente, con fechas importantes como días
simbólicos, cumpleaños o alguna otra festividad y otros factores sociales como la ausencia de
algún familiar, la pérdida de trabajo, crisis financiera, entre otros, convirtiéndose en un
sentimiento de soledad, tristeza y enojo, mostrándose en un estado muy marcado con
características que se transforman en pensamientos suicidas; la población de 15 a 24 años de
edad es de las más vulnerables.
El programa hace referencia a crear concierna de que como sociedad hay que ayudar y
atender la situación de estas personas que presenten síntomas de depresión o soledad, pues
22
pueden ser estas mismas las que recurran al suicidio sino se les da una atención desde
temprano. esta actividad al interior del ITM fue impulsada por los tutores de grupo Yolanda
García Aguirre y Luis Alfredo Castro Pimentel y la jefa de Departamento de Ingeniería
Electrónica, Adriana del Carmen Téllez Anguiano.
En respuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) En los últimos
diez años en Michoacán el fenómeno del suicidio ha crecido un 120 por ciento, con aumento
importante en los años de contingencia ante la falta de una política pública en la materia,
personas que han buscado atención mental no han podido encontrarla lo que derivado en
pérdida de vidas.
En lo que va de 2022 se han registrado 74 suicidios en Michoacán. Con el propósito de
prevenir la depresión o ansiedad, la Secretaría de Salud de Michoacán mantiene activas las
líneas telefónicas para la atención de la salud mental.
 MORELIA
Con una tasa de 7.1 suicidios por cada 100 mil habitantes año, la entidad de Morelia
registró un incremento respecto a años pasados y que la colocó por encima de los indicadores
de la media nacional, El Instituto Nacional de Geografía y Estadística, INEGI, reveló que la
tendencia es de 6.2 suicidios por cada 100 mil habitantes, por lo que solo hay 12 estados, entre
ellos Michoacán que superan la tendencia del fenómeno.
En el marco del Día Mundial de la Prevención del Suicidio, el Gobierno de Morelia a
través de la Secretaría de Bien Común y Política Social, impartió a servidores públicos el taller
denominado, “Prevención del Suicidio”, con el objetivo de brindar herramientas que les
permitan identificar signos de depresión que requieran atención inmediata para prevenir
cualquier acto que atente contra la vida de las personas.
23
A decir del Secretario de Bien Común y Política Social, Adolfo Torres Ramírez,
capacitarse en el tema de salud pública y diagnosticar esta patología, permitirá no sólo prevenir
actos de suicidio sino mejorar la calidad de vida de cientos de personas que enfrentan una
situación vulnerable, lo anterior tras recordar que, según datos del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía, implementando métodos de investigación recurrentes pero certeros da
los datos precisos al cierre del año 2021, se registraron 687 suicidios en personas de 19 a 24
años.
Por ello la importancia de general un taller que fue impartido por el doctor José Misael
López Díaz, director de Salud Municipal, se realizó en coordinación con el Gobierno del Estado
y la Jurisdicción Sanitaria de Morelia a más de 200 trabajadores del municipio y de distintas
áreas de salud en las instalaciones del DIF municipal.
En esta actividad se informó que en el suicidio intervienen factores psicológicos,
sociales, biológicos, culturales e incluso ambientales, tales como las guerras, los desastres
naturales, el estrés, la discriminación, el aislamiento, el abuso, la violencia y las relaciones
conflictivas. Finalmente, el titular de la Dirección de Salud de Morelia, aseguró que la suma de
esfuerzos y el trabajo interinstitucional permitirá trabajar con un enfoque innovador para
erradicar esta problemática de salud mundial.
 ZAMORA
Zamora, Michoacán “Buen gobierno zamorano” a cargo de Lorena Aguilar González,
directora de la dependencia y Personal del Instituto Municipal de la Mujer (IMM), Morelia
Michoacán a 12 septiembre del 2021.
Con la presentación del personal certificado para impartir una plática sobre prevención
del suicidio a alumnos de la universidad UNIVER, con el objetivo de concientizar a los
estudiantes para que vean que el suicidio puede prevenirse, las estadísticas son a alarmantes y
de acuerdo a los innumerables métodos que se utilizan para recabar la información exacta da
24
como resultado que Zamora es la región de Michoacán que mayor cantidad de suicidios
presenta.
De acuerdo con datos emitidos por la fiscalía general del estado FGE mediante un
informe se reportó que hay 9.3 casos de suicidio por cada 100 mil habitantes lo cual llama la
atención dado que tiene 196 mil 208 habitantes, desde enero del 2020 al 31 de agosto del 2021
se registraron 674 casos de suicidio de los cuales 110 fueron registrados en la fiscalía regional
de Zamora solo superado por Morelia con casos de 195 Uruapan con 127 ambas zonas
considerablemente más pobladas.
Así mismo se explicó que el método más común en toda la entidad es la asfixia por
suspensión Y en segundo lugar las armas de fuego el suicidio sí bien no es un crimen si es un
problema de salud pública en el que la fiscalía general del estado apoya mediante la
recolección de información que puede ayudar a atenderla
Lorena Aguilar González, directora de la dependencia, indicó la importancia de aplicar lo
aprendido con su círculo social y tomar en cuenta la estabilidad emocional para que ellos
mismos o alguna persona en esta situación pueda salir adelante.
El núcleo familiar es fundamental para fomentar los valores y evitar que caigamos en las
adicciones y con ello en el suicidio, coincidieron jóvenes que asistieron al Foro Escucha, que se
llevó a cabo en Zamora Michoacán, en el marco de la campaña Integral de Salud Mental que
recorre todo el territorio michoacano, escribe Sánchez R., Cáceres H., Gómez Dora. Ideación
suicida en adolescentes universitarios: prevalencia y factores asociados. Biomédica.
“Se debe de actuar para erradicar las adicciones y el núcleo familiar es fundamental
para fomentar los valores, además el ocio es la madre de todos los vicios, por eso los jóvenes
debemos mantenernos ocupados y unidos con nuestras familias”, señaló Alejandro Gómez
Sánchez, estudiante del Conalep al compartir su opinión.
Por su parte, Leonardo González Tamayo estudiante del Colegio de Bachilleres de
Michoacán (COBAEM) sostuvo que este tipo de eventos les recuerda a las y los jóvenes como
25
él, que no están solos. “No estamos solos, siempre tenemos quien nos ayude y nos escuche,
las drogas no son la única solución a los problemas”, señaló.
En el momento de la inauguración, Juanita Noemí Ramírez Hernández, jefa regional en
Zamora, destacó el trabajo que realiza el Gobierno del Estado para garantizar que las
necesidades de las y los jóvenes estén cubiertas “Tenemos diversas actividades recreativas de
protección para todos ustedes, un ejemplo es este foro, pero también tenemos acciones de
empoderamiento de las mujeres, acérquense y conozcan los programas que tenemos en el
gobierno para ayudarlos”, aseguró.
Así que se vivió la edición número 13 de los Foros Te Escuchamos en la ciudad de
Zamora, en donde a través de la plática, del baile, activación física y convivencia las y los
jóvenes conocieron las vías de ayuda a las que pueden acceder en cualquier momento que así
lo requieran.
26
1.6 PROPOSITOS
OBJETIVO GENERAL
La presente investigación tiene como finalidad conocer la influencia de las estrategias
psicopedagógicas que pueden desarrollarse en un taller de prevención al suicidio en los
espacios escolares del Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diseñar una estrategia de implementación dentro de esta institución educativa de la cual
se debe dar el seguimiento junto con un profesional.
El estudio sugiere aplicar el programa que se trata de cuidar, evaluar, responder,
empoderar y entrenar a los estudiantes para afrontar y apoyar ya que desarrolla habilidades
para prevenir el suicidio. Teniendo como Primera, la parte que se trata de detección selectiva
con una intervención directa seguido de entrevistas motivacionales.
Las estrategias de los programas enfocados a concientizar y detectar utilizando un
programa ya utilizado por la Fuerza Aérea de los Estados Unidos para abordar el
comportamiento de suicidio y autolesión conocido como “Preguntar, persuadir y referir” (QPR
por sus siglas en inglés). Su objetivo es aumentar la conciencia sobre el suicidio dentro del
personal escolar, la identificación de estudiantes en riesgo, mejorar las habilidades del personal
para intervenir y, en general, aumentar la comunicación entre el personal académico y los
estudiantes. Implica enseñar al personal a identificar a jóvenes en riesgo y luego responder
adecuadamente al ayudar con la derivación a recursos de salud mental.
Capacitar a los educadores a actuar como guardianes parece una solución más lógica,
sin embargo, es clave capacitar a los adultos y a los compañeros, ya que estos son más
conscientes de las percepciones y los comportamientos dentro de sus círculos sociales.
27
Contar con un programa de guardianes o vigilantes entre compañeros es una estrategia
aún más eficaz que simplemente, “Preguntar, persuadir y referir”.
Estos programas de apoyo dirigidos por otros estudiantes y guardianes se han utilizado
para capacitarlos para difundir mensajes positivos, que modifiquen las normas sociales en los
entornos escolares, para que los estudiantes se animen a desarrollar habilidades y actitudes
positivas para la vida, y fomenten una creencia y una estrategia que promuevan la búsqueda
de ayuda de los adultos.
El programa busca crear una expectativa de que los compañeros también busquen
ayuda cuando se enfrentan a la tendencia suicida.
1.7 HIPÓTESIS DE ACCIÓN
28
Para la redacción de una hipótesis de acción, Antonio Latorre (2003) en su libro
Investigación Acción, conocer y cambiar la práctica educativa, establece que para su
elaboración se debe realizar mediante la vinculación de una pregunta con una acción, en ese
sentido, la pregunta problematizadora que se plantea es:
¿De qué manera favorecen las estrategias psicopedagógicas para evitar el suicidio en los
adolescentes de segundo semestre?
Mientras que la acción es: mediante la implementación taller de prevención al suicidio
en los espacios escolares en el Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio.
Luego entonces, el enunciado de la hipótesis de acción queda establecido de la siguiente
manera:
La implementación de un taller de prevención al suicidio en los adolescentes de
segundo semestre grupo 301 turno matutino en los espacios escolares del Colegio de
Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio del municipio de Ziracuaretiro, Michoacán, para
prevenir el suicidio en esta población y apoyar a los estudiantes en su desarrollo cognitivo.
La intervención con estos programas ayudara a aumentar el afrontamiento y la
regulación del estado de ánimo, disminuir el uso de sustancias utilizadas por los estudiantes de
manera imprudente y así aumentar el rendimiento académico. Se trata de capacitar en
habilidades a grupos pequeños de estudiantes con promedio bajo, y con alto porcentaje de
ausentismo o referencias directas del personal. Con un programa de 12 sesiones que buscan
enseñar habilidades y el cambio de comportamiento que tengan como resultado reducir los
factores de riesgo de un suicidio.
La Implementación de actividades deportivas y culturales ayudaran a dar solución al
problema de vicios y costumbres adquiridas dentro y fuera del seno familiar desenvolviéndose
en un ambiente sano, activo, armonioso, seguro y cálido.
29
Al existir una buena conexión entre las escuelas y los padres de familia estos últimos
comprenderán mejor el plan de estudios, el avance que tienen sus hijos además de las
intenciones de la plantilla docente para intervenir de manera conjunta con la prevención de
dicha situación que alarma a la comunidad, ejecutando diálogos didácticos en las cuales exista
una verdadera solución.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
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San Ángel Zurumucapio, más conocido como San Ángel Pueblo de Bandas, es una
localidad de raíces purépechas del municipio de Ziracuaretiro en Michoacán, México. De clima
templado con gran abundancia en vegetación principalmente de aguacate y con calidad de
exportación, San Ángel es un pueblo reconocido por gran variedad de bandas y tradiciones. Su
etimología es «Lugar de espinas».
San Ángel Zurumucapio se localiza en el Municipio Ziracuaretiro del Estado de
Michoacán de Ocampo México y se encuentra en las coordenadas GPS:
Longitud (dec): -101.888611
Latitud (dec): 19.447778
La localidad se encuentra a una mediana altura de 1600 metros sobre el nivel del mar.
Se localiza al oeste del Estado, en las coordenadas 19º25' de latitud norte y 102º03' de
longitud oeste, a una altura de 1, 620 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con
Charapan, Paracho y Nahuatzen, al este con Tingambato, Ziracuaretiro y Taretan, al sur con
Gabriel Zamora, y al oeste con Nuevo Parangaricutiro, Peribán y Los Reyes. Su distancia a la
capital del Estado es de 120 km.
La población total de San Ángel Zurumucapio es de 4085 personas, de cuales 1937 son
masculinos y 2148 femeninas.
2.2.1 CULTURA DE LA POBLACIÓN
Artesanías
31
Las principales artesanías son los rebozos realizados por hilos de diversos colores, la
elaboración de objetos de fibras vegetales y las figuras talladas con madera son algunas de las
técnicas típicas de la región y unas de las más antiguas en la cultura méxica.
Gastronomía
San Ángel es conocido por su pan ya que es una de las especialidades de la localidad,
es realizado de manera tradicional, cocinado con leña en hornos de realizados por la gente del
pueblo lo cual le da su sabor típico y tradicional.
Las corundas; el churipo (un cocido de carne de res elaborado con especias regionales
y verduras como el repollo); la barbacoa de borrego; las famosas carnitas de cerdo; las
quesadillas (tortilla con queso) de flor de calabaza; los tamales de harina; el atole de leche, de
changunga, de zarzamora, de tamarindo y el atole de grano; los buñuelos; el chocolate de
metate; los uchepos; los camotes; las enchiladas michoacanas; entre otros tantos platillos
exquisitos.
Música
La localidad desde sus inicios siempre se ha destacado por su música a nivel estado ya
que cuenta una gran variedad de bandas las cuales amenizan al pueblo en sus fiestas; siendo
las bandas su principal atracción, su reconocimiento es conocido en por casi toda la región de
Michoacán.
Algunas de las principales bandas del pueblo son:
 Banda Melchor Ocampo
 Banda Perla de Michoacán
 Banda Universo
 Banda Pinera
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 Banda Los Consentidos Con Arpa
 Banda Joyita
 Banda El Rocío
 Banda La Super Reina
 Los Señores de la Banda de San Ángel Zurumucapio
 The Mrs. Band
 Banda Lluvia
 Banda Paraíso
 Banda San Ángel
 Banda Estrella
 Banda aventurera
 Banda Ríos
Tradiciones
Los Pastores.
Es una celebración que se le hace al niño Dios, comienza el 16 de diciembre (al inicio de
las posadas). Se visten a niños y jóvenes de entre 3 y 18 años de 24 pastores (12 hombres y
12 mujeres), 1 ermitaño, 3 ángeles y 3 diablitos. Van de casa en casa adorando al niño Jesús
acompañados de una banda. Al entrar a la casa, los pastores bailan una canción en honor al
niño, mientras que el ermitaño y los 3 diablitos hacen desorden en la casa.
Después del baile, una pareja de pastores ofrece una alabanza al niño. Termina el 25 de
diciembre y regresan el 6 de enero (en la fiesta del niño perdido), para dar su última bendición y
llevarlo a una casa donde permanecerá el resto del año.
Fiestas
 Fiesta del Santo Niño Perdido (6 de enero).
33
 Semana Santa en Michoacán.
 Corpus
 Fiesta de Santa Clara (11 de agosto)
 Fiesta de San Miguel Arcángel (29 de septiembre).
 Fiesta de Santa Cecilia (22 de noviembre).
 Fiesta de San Isidro (15 de mayo)
Educación
La Escolaridad de la zona cuenta con instituciones de nivel primaria hasta preparatoria,
siendo el nivel medio superior el Colegio de Bachilleres una de las instituciones más
galardonadas en el estado de Michoacán, al recibir el premio Michoacán a la calidad 2005, y el
premio escuela sustentable 2008, en 2012 y 2013 recibe la certificación de la SEMARNAT,
escuela verde nivel 3, actualmente San Ángel Zurumucapio tiene cubiertas las necesidades
básicas en educación de la población.
Educación Básica:
 Escuela Primaria Particular Colegio Don Bosco
 Escuela Primaria José María Morelos (Matutino)
 Escuela Primaria José María Morelos (Vespertino)
 Escuela Secundaria Técnica No. 111
Educación Media Superior:
Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio
Nivel Técnico:
Centro de Capacitación Musical Prf. Ubaldo Morales Rivera
34
Comunicaciones
La localidad cuenta con una autopista que cuenta con una caseta de cobros al igual que
una carretera libre las cuales conectan con la ciudad de Morelia, Uruapan y Lázaro Cárdenas.
Carretera Federal 14 Existe una carretera libre y una autovía de cuota, que tienen un trazado
paralelo, iniciando en la ciudad de Pátzcuaro con destino a San Ángel y Uruapan.
Autopista siglo XXI Es una autopista que comunica a Uruapan, Morelia y Lázaro Cárdenas.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
El Colegio de bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio, es la única institución de nivel
medio superior del sector público que se encuentra en la localidad, ubicada en Av. Benito
Juárez, Barrio Tercero s/n. A esta institución ingresa alumnos de la secundaria técnica No 111
de la misma comunidad y el resto de los alumnos vienen de diferentes comunidades como:
Zirimícuaro, San Andrés Corú, Ziraspen, El Fresno, Patuán, Caracha, Las Colonias, El Copal,
Mesa De Cazares, La Ciénega, Los Naranjos, El Mesón, Angachuen, Tarascón; inclusive de
Tingambato, Apatzingán, Guerrero, Uruapan y Caltzontzin.
Considerada esta institución como uno de los mejores planteles a nivel estatal, por sus
premios recibidos como: escuela sustentable, premio Michoacán a la calidad, Certificación
nacional de escuela verde, entre otros.
Los valores son unas de las cualidades que deben poseer todo individuo, siendo la base
para relacionarse con las demás personas. Es por ello que la disciplina, el respeto, honestidad,
compromiso, trabajo en equipo entre otros, son fundamentales para el buen desempeño de los
jóvenes dentro de la institución.
Misión
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Brindar formación integral de nivel medio superior a jóvenes a través de personal
profesional capacitado, basada en un modelo educativo que propicie el desenvolvimiento pleno
de las potencialidades del individuo, para lograr egresados competentes y comprometidos con
el desarrollo social.
Visión
Ser una institución de nivel medio superior reconocida nacional e internacionalmente,
por su liderazgo en formación de individuos, a través de personal en constante formación,
procesos integrales, tecnologías de la comunicación e información de vanguardia e
infraestructura adecuada, sustentados en una planeación que responda estratégicamente a las
necesidades de la sociedad.
Valores
Respeto
Considerar sin excepción alguna la dignidad de todas las personas, sus derechos y
libertades que le son inherentes, siempre con trato amable y tolerante.
Honestidad
Actuar con apego a la verdad y de manera congruente, aportando todos aquellos
elementos que sean necesarios para el logro de los objetivos de la institución.
Compromiso
Esforzarse constantemente en el ejercicio de las funciones y el cumplimiento de los
objetivos institucionales, para lograr un desempeño de calidad.
Vocación de servicio
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Estar siempre dispuestos a brindar lo mejor de nosotros mismos contribuyendo al
beneficio de los demás.
Enseguida se hace mención de las principales características del plantel:
Localización
El Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio se encuentra en esta misma
comunidad en la calle Benito Juárez Sur S/N del Barrio Tercero.
Infraestructura
Oficinas. El Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel Zurumucapio cuenta con la
Dirección, Prefectura y Taquimecanografía en el mismo espacio, a un lado se encuentra el
departamento de Control Escolar y Contraloría, aulas diseñadas con equipo para prestar
servicio de papeleo, atención personal al alumno, a las autoridades competentes y
representantes institucionales.
Aulas. La institución cuenta con diez aulas, cuatro están destinadas para los grupos de
primero, tres para segundo y tres para tercero.
Laboratorios. Se cuenta con 4 laboratorios, dos de cómputo para la materia de
informática y la capacitación para el trabajo en informática, el de usos múltiples donde se
realizan prácticas de Química, Física, Biología, Geografía, Ecología y Ciencias de la Salud; y el
de Idiomas para la asignatura de inglés que actualmente se está utilizando como salón debido
a la falta de infraestructura.
Sanitarios. Existen dos sanitarios, uno para mujeres de los cuales tiene tres inodoros,
dos para alumnas y uno para el personal administrativo y docentes. El de los hombres tiene
37
dos mingitorios, tres tazas de los cuales, dos son para alumnos y otro es para el personal.
Cuentan también con lavamanos cada uno.
Áreas verdes. El plantel cuenta con un área de bosque de 4 hectáreas, de las cuales un
70 % está destinado para la conservación de las áreas verdes, teniendo como planta principal
los pinos de las especies: michoacano, piñoleros, lacios, entre otras variedades. También se
tiene una pequeña extensión destinada a la conservación de las plantas y arbustos endémicos
de la región.
Canchas deportivas. El deporte es fundamental en la institución, por ello se cuenta con
tres canchas: la de fútbol soccer, la de baloncesto y la de voleibol.
Foro: Se cuenta con el espacio del foro, ahí se llevan a cabo las reuniones con padres
de familia, conferencias o talleres y además se toman algunas clases de materias optativas de
los jóvenes de quinto semestre.
Planta docente
Directivos. Se cuenta con un director encargado del personal administrativo, docente y
alumnos.
Secretarias. Se tiene una secretaria de dirección, que desempeña las funciones
encomendada por el director
Docentes. En este plantel se tiene una planta docente conformada por 7 mujeres y 13
hombres, todos con licenciatura, y algunos con un postgrado de maestría y doctorado.
Personal auxiliar. Se cuenta con tres laboratoristas uno de usos múltiples, uno de
idiomas y otro de informática. En el departamento de control escolar se cuenta con sólo una
persona, el departamento de contraloría cuenta también con una persona, en prefectura son
38
dos personas las encargadas del orden, en el área de biblioteca está una persona a cargo y en
intendencia se cuenta con dos personas encargadas de la limpieza del plantel.
Población escolar
Grados. El plantel San Ángel Zurumucapio ciclo escolar 2022-2023, cuenta con un total
de 12 grupos, de los cuales cinco son de primer semestre (101, 102, 103, 104 y 105), de tercer
semestre cuatro grupos (301, 302, 303 y 304), y de quinto semestre tres grupos (501, 502 y
503), cabe mencionar que uno de los grupos está instalado en el laboratorio de inglés y otro en
el comedor a falta de infraestructura.
Mujeres. Se cuenta con una población de 259 mujeres con edades entre 15 y 17 años.
Hombres. En este ciclo se tiene un número de alumnos de 183, siendo menor cantidad
que las mujeres, sus edades oscilan entre 15 y 17 años.
39
2.3 MARCO TEORICO
2.3.1.0 ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?
La adolescencia es una etapa en la que ocurren una serie de cambios que llevan al
infante a la etapa adulta, caracterizada por transformaciones psicológicas y biológicas. Estos
cambios se ven reflejados tanto en su aspecto físico como en su actitud, ya que se presentan
cambios de conducta y forma de pensar (Eguiluz, Córdova, Rosales, Valadez, Amezcua &
González, 2010), (Ledezma, 2016).
Todos esos cambios físicos, cognoscitivos y emocionales constituyen el crecimiento de
la niñez a la edad adulta. El protagonista vive un prolongado y difícil periodo de inestabilidad
con intensos cambios externos e internos (por ejemplo, endocrinos, de imagen corporal, de
valores, ambientales, etcétera) que dificultan su interacción familiar, escolar y social. El
adolescente es muy sensible a la cultura, su desarrollo depende en gran medida de las normas
que rigen su sociedad. Los principales cambios psicológicos propios de esta etapa son cuatro:
Aumento de la agresividad, aumento de la capacidad para el pensamiento abstracto,
intensificación de la imaginación y la fantasía, intensificación del impulso erótico. (Rodríguez &
López, 1999)
Las familias en que los hijos y los padres interactúan democráticamente y están unidas
por fuertes lazos afectivos que posibilitan la comunicación son las que se encuentran en mejor
posición para ayudar a los adolescentes a progresar en la tarea de formación de la identidad.
En cambio, cuando los adolescentes carecen de posibilidades de expresarse o de poseer una
mínima independencia (familias autoritarias), o bien no cuentan ni con el afecto ni con el control
de sus padres, aumenta la posibilidad de tener problemas a la hora de llegar a su Identidad.
(Moreno, 2007).
40
Con base en expuesto anteriormente, en esta etapa de la vida los jóvenes están
desorientados, debido a que están descubriéndose así mismo, tanto física como mentalmente y
tienen actitudes especiales con sus compañeros, maestros y padres de familia de rebeldía, les
cuesta tener disciplina ante las normas sociales, familiares y escolares.
Esto nos da la pauta para reafirmar que, cuando en el seno familiar impera la armonía,
la paz y el amor, el joven se desarrollará en un ambiente favorable. La asignación de tareas a
temprana edad, actividades culturales y deportivas servirán como estrategias saludables en un
futuro para el adolescente. En cambio, cuando el contexto familiar no es armonioso y no existe
la comunicación es muy probable que existan conflictos familiares y se desencadenen una
serie de problemas que afectaran a los jóvenes y los lleven a tomar malas decisiones en la
etapa de la adolescencia.
Por otro lado, los docentes desempeñan un papel muy importante, intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también tratan de comprender la naturaleza del
adolescente y los efectos de los factores psicológicos, biológicos y sociales que se presentan
durante el desarrollo. Dicho lo anterior, podemos afirmar que la adolescencia es una etapa muy
crítica e inestable, con muchos cambios, donde principalmente los padres de familia y los
docentes deben de estar presentes en el desarrollo conductivo- conductual y académico.
2.3.1.1 CONDUCTA EN LA ADOLESCENCIA
Esta etapa de tránsito hacia la autonomía y la autosuficiencia, hacen que el adolescente
presente diferentes tipos de conductas.
Las conductas en el adolescente siempre serán muy variadas desde la rebeldía, hasta
el guardar silencio ante distintas situaciones que tal vez no le agraden, pero para entender la
conducta del adolescente es necesario tener en cuenta que se está tomando a la conducta
como la manera en la que un individuo se comporta en su manera de vivir y actuar, por lo que
41
este concepto de conducta ira muy ligado a lo que es el comportamiento. (Heras & Ortiz, s.f.).
En este sentido, es importante mencionar que se debe tener mucha paciencia en esta etapa
con los cambios de humor, en ocasiones hay agresividad, rebeldía, aislamiento y desafíos a la
figura de autoridad.
Cuando la comunicación, las actividades artísticas, culturales y los valores se fomenten
a temprana edad en el seno familiar, el adolescente tendrá las herramientas necesarias para
afrontar esta etapa con responsabilidad y respeto en el entorno en el que se desenvuelve.
2.3.1.2 CONDUCTAS DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
De acuerdo con (Heras & Ortiz, s.f.), en la etapa adolescente se puede realizar
conductas llamadas de riesgo, estos factores influyen en la salud mental y psicológica, así
como en su proyecto de vida. Cabe señalar que es importante el acompañamiento de los
familiares en la conducta de los adolescentes, que se sientan importantes, motivados ante esta
inestabilidad emocional. Así mismo, se menciona una clasificación de conductas de riego en
adolescentes, que son permanentes y transitorias. Las primeras son aquellas que están
presentes por un periodo duradero, es necesario que el joven sea asistido por un profesional
para superar las crisis, las segundas son más generales, causadas por el estrés. Además de la
clasificación anterior podemos clasificar las conductas de riego dependiendo del impacto que
se produzca en físicas y psicológicas. Las físicas generan un riesgo directo a la salud física por
ejemplo consumo de alcohol, drogas, violencia física, suicidio, etc. Es decir, todas aquellas que
producen un daño a la integridad física del adolescente. Las psicológicas se enfocan en daños
emocionales y mentales, por ejemplo, las delincuenciales, violencia verbal, depresión grave,
intentos de suicidio.
42
En definitiva, podemos mencionar que, dentro de estas conductas físicas y psicológicas,
lamentablemente desencadenan en el suicidio, por lo que es importante atender en tiempo y
forma el problema, en caso contrario se verá afectado en su vida adulta.
2.3.2.0 EL SUICIDIO EN ADOLESCENTES
El suicidio es un fenómeno que se ha estudiado en adolescentes en diferentes países
del mundo desde el punto de vista de los cambios sociales, culturales, económicos y
tecnológicos recientes. El incremento del suicidio en los adolescentes se ha convertido en un
problema de Salud Pública en México. También se considera a la autopsia psicológica como
una técnica de investigación del suicidio; así como el reporte de los Servicios de Salud Mental
en México acerca de este fenómeno, el duelo en los padres del adolescente suicida y el
abordaje terapéutico. El adolescente mexicano actual, muestra un incremento de riesgo de la
conducta suicida.
2.3.2.1 EPIDEMIOLOGÍA DEL SUICIDIO EN LOS ADOLESCENTES
Reportes de la OMS mencionan al suicidio como la segunda causa de muerte en los
adolescentes y adultos jóvenes de 10 a 24 años de edad, rubro de edad considerado por la
OMS, refieren que los adolescentes presentan mayor riesgo suicida que otras poblaciones a
nivel mundial, y que los intentos de suicidio, son más frecuentes que el suicidio
consumado. Las estadísticas de la OMS, estiman que el suicidio en la población adolescente
para el año 2020 aumentará17 en los países desarrollados y en vías de desarrollo.
Anualmente se registran alrededor de 900 000 suicidios en la población, de éstos, 200
000 se presentan en población pediátrica, adolescente y en adultos jóvenes. Asimismo, se
43
reporta que el suicidio como causa de muerte y el método que se utiliza, varían de acuerdo a la
cultura de cada país.
Actualmente, en la República Mexicana se ha observado el aumento del suicidio
consumado en adolescentes, de 10 a 19 años y adultos jóvenes de 20 a 24 años de edad. de
edad de acuerdo a las Estadísticas de Mortalidad del año 2000 al 2009, del Instituto Nacional
de Estadística, Geografía e Informática (INEGI). Tanto el INEGI como un estudio
epidemiológico sobre el suicidio en México dirigido por Borges y colaboradores, reportan al
suicidio consumado como un acto particularmente masculino; en este estudio epidemiológico
los investigadores mencionan que el suicidio se incrementó hasta un 275% en adolescentes y
adultos jóvenes, en el rango de 15 a 29 años de edad. Describen que las mujeres muestran
una tendencia a idear, planear e intentar el suicidio.
Asimismo, encontraron que el ahorcamiento y el uso de arma de fuego son los métodos
empleados por los hombres para lograr el suicidio y que en las mujeres son el ahorcamiento y
el envenenamiento. Finalmente, mencionan que los factores de riesgo predisponentes de la
conducta suicida en los adolescentes mexicanos, son la presencia de trastornos mentales
como el trastorno depresivo, el trastorno por uso de sustancias, el trastorno en el control de los
impulsos; y en las mujeres el trastorno de ansiedad. Ambos estudios, mencionan que las zonas
de la República Mexicana que presentan mayores reportes de conducta suicida son Nuevo
León en la zona norte y Campeche, Quintana Roo, Yucatán y Tabasco en la zona sur del país.
La enfermedad mental en el adulto es un tema que causa vergüenza a la familia, a la
sociedad y al mismo paciente, sin embargo, cuando se trata de un padecimiento mental en
niños y adolescentes el tema genera, además, miedo a la estigmatización, por lo que la
sintomatología en el paciente puede ser ocultada, negada o buscar atención de personas no
especializadas, lo que puede llevar a la cronicidad de la enfermedad o al suicidio del paciente.
En México, ciertos sectores de la población, no acuden a los servicios primarios de salud y
quienes lo hacen, tienen como primer contacto al médico general, el cual puede diagnosticar en
44
etapas tempranas la probabilidad de suicidio en el adolescente o en su caso derivar al
especialista en Salud Mental del Centro de Salud o al Hospital General.
Sin embargo, “el riesgo de suicidio debería estar en el radar de cualquier persona que
interactúe con adolescentes”, señala la Dra. Jane Pearson, experta en salud mental de los NIH.
La tasa de suicidio en adolescentes ha aumentado en la última década. El suicidio es
ahora la segunda causa de muerte en adolescentes y adultos jóvenes en los Estados Unidos.
Los expertos no saben por qué ha aumentado esta tasa. Sin embargo, los
investigadores financiados por los NIH están trabajando en mejores formas para encontrar y
ayudar a los adolescentes que piensan en suicidarse.
“Hay algunos tratamientos muy efectivos para los jóvenes suicidas”, explica Pearson.
“Estamos tratando de descifrar cómo hacer que esos tratamientos sean más accesibles para
más jóvenes”.
2.3.2.2 ¿QUIÉN ESTÁ EN RIESGO?
Muchas cosas pueden aumentar el riesgo de suicidio en adolescentes. Un factor de
riesgo importante es experimentar un problema de salud mental, como depresión, ansiedad o
trauma. La mayoría de las personas que mueren por suicidio han tenido problemas de salud
mental.
Otros factores de riesgo incluyen antecedentes familiares de suicidio, violencia o abuso
de sustancias. Los adolescentes también experimentan muchos eventos estresantes de la vida
por primera vez. Estos pueden incluir una ruptura amorosa, problemas en la escuela, violencia
o conflictos con amigos.
“Los adolescentes no tienen la experiencia de vida para saber que estas cosas serán
temporales, que las superarán”, dice Pearson. “Y podrían pensar que preferirían estar muertos
antes que sentirse de esa manera en ese momento”, añade.
45
“Los malentendidos persistentes sobre el suicidio también pueden evitar que los
adolescentes reciban la ayuda que necesitan”, agrega Pearson.
“Muchas personas piensan que cuando un adolescente intenta suicidarse o habla al
respecto, en realidad está tratando de llamar la atención de manera desesperada”, explica
Pearson. No creen que el adolescente esté en peligro real.
“Eso es definitivamente un mito”, señala la Dra. Cheryl King, investigadora de
prevención del suicidio en la Universidad de Michigan. “Si alguien ha intentado suicidarse en
repetidas ocasiones o ha hablado de ello durante mucho tiempo, eso debería preocuparnos
más en lugar de despreocuparnos.
Cada año miles adolescentes se suicidan en nuestro país, esto posiciona al suicido en
el 4to lugar de muertes entre jóvenes de 15 a 24 años de edad.
En los últimos 45 años, las muertes por suicidio a nivel mundial, se han incrementado
un 60% y, desgraciadamente, la franja de edad que se ha incrementado más ha sido la
población adolescente (World Health Organization, 2005), convirtiéndose en la segunda causa
principal de muerte en el grupo de 15 a 29 años de edad en el mundo (World Health
Organization, WHO, 2014). Así, la OMS considera la prevención del suicidio como una
prioridad de salud pública, especialmente en la juventud y la adolescencia (World Health
Organization, 2005).
Los adolescentes experimentan fuertes sentimientos de estrés, confusión, dudas de si
mismos y presión; un adolescente que comienza a sufrir estos sentimientos puede sentirse
agobiado y contemplar el suicidio, sus pensamientos pueden girar en no ser una buena
persona, sentir que no es valioso, comenzar a mandar indirectas.
Muchos de los síntomas de las tendencias suicidas son similares a los de la depresión
es por esto que tanto los padres como los maestros deben de estar alerta de señales que
presenten, no tomarlo como un melodrama típico de adolescente y aun menos pensar en si
está exagerando o jugando si dice o escribe cosas como: ¡me quiero morir! ¡Ya no me importa
46
la vida! ¡Me pregunto cuántas personas vendrán a mi funeral!, a veces desearía poder ir a
dormir y nunca despertar!, ¡todos estarían mejor sin mí! Entre otras estas palabras indican una
necesidad urgente de ayuda.
Muchos adolescentes dirán o mandarán señales con anticipación, aunque no todos lo
hacen, es por esto que se debe de estar atentos a otras señales como, por ejemplo
- Cambios pronunciados en su personalidad
- Aburrimiento persistente,
- dificultad para concentrarse,
- deterioro en su calidad de su trabajo escolar
- perdida de interés en sus pasatiempos y otra distracción
Si uno o más casos suceden, el docente puede comunicarlo con los padres o tutores
para que ellos puedan habar con su hijo y buscar ayuda profesional si esto sigue
persistiendo.
Si observamos cada uno de los factores de riesgo identificados, observamos que
muchos de ellos son potencialmente prevenibles y que con una identificación temprana y un
tratamiento adecuado se podrían reducir sustancialmente el número de casos de suicidio y
mejorar la salud de los individuos que están en riesgo.
Parece ser que existen algunos grupos que tienen más riesgo de presentar una
conducta suicida. Un estudio de la universidad Javeriana encontró una diferencia significativa
dentro del grupo con intento de suicidio, de los cuales el 61% de los padres vivían juntos y el
31% estaban separados y el otro 7% correspondía a otra situación familiar, en comparación
con los jóvenes que no habían intentado suicidarse, en los cuales el 74% vivían con ambos
padres, el 19% tenía padres separados y el 6% restante otro tipo de convivencia de la misma
Dentro del área escolar existe una considerable falta de comprensión en general de los
mecanismos causales que subyacen a los pensamientos y conductas suicidas, y es notable la
escasez de estrategias efectivas y rigurosamente evaluadas de tratamiento y prevención del
47
suicidio es por esto que es importante estar informados sobre este tema ya la realidad en la
actualidad es que es un problema que tiende a ocultarse, se favorece que no se hable de ello y
si alguna iniciativa lo plantea no suele ser vista con buenos ojos. Sin embargo, no por ocultarse
dejará de existir.
En todo caso, a pesar de que sabemos bien que la conducta suicida es como
consecuencia de una compleja interacción entre factores predisponentes, precipitantes y
protectores, entre la vulnerabilidad individual y los estresores a los que cada individuo se
enfrenta a lo largo de la vida o en determinados momentos de ella, no hay que olvidar que cada
suicidio, cada persona, es única.
2.3.3.0 EDUCACIÓN EMOCIONAL
La educación emocional es concebida como un proceso educativo continuo y
permanente, puesto que debe estar presente en el currículum académico y en la formación a lo
largo de toda la vida. De acuerdo con Alcoser, Moreno (2019) “las emociones deben ser
atendidas en la escuela desde las edades tempranas”
La educación emocional en la adolescencia y los cambios familiares sociales demandan
que la educación promueva el desarrollo integral de los alumnos. Especialmente mediante una
educación que comparta inteligencia, salud física y mental. Educar es favorecer un desarrollo
cognitivo y emocional.
Según Gagné (1965) mencionó que la educación emocional es la adquisición de
habilidades y competencias requiere de mucho más tiempo para alcanzar su dominio
ofreciendo múltiples oportunidades en las que poner las competencias en práctica y propiciar
su uso en contextos diferentes.
48
Bimbela (2008), Torrabadella (2006) y Martín (2016) proponen la creación de los
gimnasios emocionales diseñados como espacios donde formarse y realizar diversas
actividades con la finalidad de mejorar el bienestar personal y social a través de la mejorar de
las competencias emocionales con el apoyo del facilitador.
Para Bisquerra (2009) la educación emocional es un proceso educativo, continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarla para la vida.
Por lo tanto, la educación emocional adopta un enfoque de ciclo de vital, lo que es preciso hace
que forme parte del currículo académico a lo largo de todas las etapas educativas, desde la
educación infantil hasta la edad adulta y se extiende a la formación permanece durante toda la
vida. “La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica que pretende
minimizar la vulnerabilidad de la persona a determinadas disfunciones, o prevenir su
ocurrencia” según Bisquerra (2009, 2011.2016).
La educación emocional es un término derivado de la inteligencia emocional, la cual se
fundamenta en el aspecto psicológico como una de las formas que tiene el racionalismo, en el
cual se busca que el pensamiento sea superior a las emociones y para ello se requiere
manejarlas a través de la razón, de igual manera el empirismo también fundamenta la
educación emocional en cuanto se opone a toda forma de idealismo, específicamente el
empirismo crítico el cual sostiene que la crítica es la manera como no se puede aceptar
absolutamente la información recibida desde los sentido. (p.11)
Pacheco (2014) señala que las teorías de la inteligencia emocional recomiendan educar
las emociones apoyándose en un recurso humano tan natural, como es la inteligencia
emocional. En estas teorías proponen simplemente enseñar a manejar las emociones, así
como se enseñan a manejar las matemáticas, como algo natural y necesario en la vida diaria.
Es importante inculcar en los adolescentes principios y valores éticos para su desenvolvimiento
futuro, de la misma forma es vital, que desde muy pequeños aprendan a identificar, reconocer y
49
controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, de manera que puedan forjar una
personalidad emocionalmente equilibrada.
Tiria (2015) señala que la educación emocional es un término derivado de la inteligencia
emocional, la cual se fundamenta en el aspecto psicológico como una de las formas que tiene
el racionalismo, en el cual se busca que el pensamiento sea superior a las emociones y para
ellos se requiere manejarlas a través de la razón, de igual manera el empirismo también
fundamenta la educación emocional en cuanto se opone a toda forma de idealismo,
específicamente el empirismo critico en el cual sostiene que la crítica es la manera como no se
puede aceptar absolutamente la información recibida desde los sentidos. Por esta razón se
debe impulsar una educación emocional propulsora de cambios, reflexión, responsabilidad,
empatía, creatividad, solidaridad y de convivencias.
2.3.3.1 LA EMOCIÓN COMO PROCESO
Cuando se habla de las emociones, en realidad se habla de estados emocionales.
Cuando nos preguntamos ¿Cómo estás?, es como si se tomara una fotografía de un momento
determinado para pensar y poder responder con precisión. No obstante, las emociones
realmente no son estados sino procesos de carácter neural que organizan patrones fisiológicos,
cognitivos y de comportamiento que facilitan respuesta para adaptarse al medio según
Quintanilla (2018). Las emociones tienen un carácter innato, si bien su vivencia y compresión
están ligadas al desarrollo y el aprendizaje. Así mismo la emoción está ligada a un contexto
espacio- temporal determinado y es siempre fundamentalmente adaptativa, pero el proceso
emocional implica vivencia que puede ser repentina y que puede organizar o desorganizar la
actividad de la persona en ese momento, dependiendo de su inteligencia emocional según
Rieffe (2014).
50
Izard (2007) propone siete principios sobre la naturaleza de las emociones y el proceso
emocional:
1- La emoción tiene raíz en la evolución y el desarrollo neurobiológico y
fundamentalmente adaptativas.
2- Las emociones tienen un papel central en la evolución de la conciencia
ontogenética y forman parte de su contenido a lo largo de la vida.
3- Las emociones son la fuente de la motivación y ofrecen información sobre
el valor de las experiencias para la persona.
4- Las emociones básicas organizan y motivan reacciones rápidas, que son
críticas para la supervisión o el bienestar.
5- El uso adaptativo de la información emocional depende de esquemas
emocionales, definidos como estructuras de pensamiento, emoción y conducta, que
pueden ser procesos eventuales o estables, como rasgos de personalidad.
6- Los esquemas emocionales que no son adaptativos pueden derivar en
conflictos interpersonales y síntomas psicopatológicos.
7- La emoción siempre está presente en la mente en condiciones normales.
2.3.3.2 COMPETENCIAS EMOCIONALES
Las competencias emocionales son el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales.
la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, la
competencia social y las habilidades para la vida y bienestar social.
Saarni (1997) presenta un listado de habilidades de competencia emocional:
51
1- Conciencia del propio estado emocional: incluye la posibilidad de estar
experimentando emociones múltiples.
2- Habilidad para discernir las habilidades de los demás: en base a las
claves situacionales y expresivas que tienen cierto grado de consenso cultural para el
significado emocional.
3- Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y términos expresivos
habitualmente disponibles en una cultura: a niveles de mayor madurez, habilidad de
captar manifestaciones culturales que relacionan la emoción con roles sociales.
4- Capacidad para implicarse empáticamente en las experiencias
emocionales de los demás.
5- Habilidad para aprender que el estado emocional interno no necesita
corresponder con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los demás.
6- Habilidad para afrontar emociones negativas mediante la utilización de
estrategias de autocontrol que regulan la intensidad y la duración de tales estados
emocionales.
7- Conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones vienen en
parte definidas por: A) el grado de inmadurez emocional o sinceridad expresiva. B) el
grado de reciprocidad o simetría en la relación.
8- Capacidad de autoeficacia emocional: el individuo se ve a sí mismo que
siente, por encima de todo, como se quiere sentir.
2.3.3.3 CONCIENCIA Y CONTROL EMOCIONAL
Esta competencia se relaciona con el autoconocimiento de las emociones de un mismo
y de las personas que le rodean.
52
 Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad para percibir
con precisión los propios sentimientos.
 Dar nombre a las emociones.
 Comprensión de las emociones de los demás.
Regulación emocional:
Hace referencia al manejo de las emociones frente a adversidades o situaciones
variadas de una manera positiva para auto gestionar su propio bienestar subjetivo en busca de
una mejor calidad de vida
 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y
comportamiento.
 Expresión emocional.
 Regulación emocional.
 Habilidades de afrontamiento.
 Competencia para auto generar emociones positivas.
Autonomía personal:
Se incluye la autoestima, automotivación, actitud positiva, responsabilidad análisis
crítico de normas sociales, buscar ayuda y recursos, autoeficacia emociona.
Inteligencia interpersonal
El dominio de habilidades sociales básicas, el respeto por la demás comunicación
receptiva, comunicación expresiva, compartir emociones, comportamiento prosocial,
cooperación y asertividad.
Habilidades de vida y bienestar
Se relaciona con la identificación de los problemas, fijación de los objetivos, adaptativos,
solución de conflictos, negociación, bienestar subjetivo y experiencia optima.
Conciencia de sí mismo
53
Es la capacidad de reconocer las fortalezas y las debilidades que influencian en el
comportamiento de cada uno en el entorno.
Autogestión
Es la autorregulación de las emociones, pensamientos y comportamiento que enfrentan
adversidades y situaciones
2.3.3.4 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA
Los cambios familiares y sociales demandan que la educación promueva el desarrollo
integral de los alumnos. Especialmente mediante una educación que comparta inteligencia,
salud física y mental. Educar es favorecer un desarrollo cognitivo y emocional. Asimismo, es
buscar que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo. El logro
de los objetivos académicos requiere estrategias cognitivas y el manejo de estados
emocionales. Parece que la educación emocional en la adolescencia puede influir en el
desarrollo de los recursos cognitivos. Y también en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
así como en el logro académico. Especialmente el final de la infancia constituye una
oportunidad para asimilar las habilidades emocionales. Es por lo que estas permiten a niños y
niñas tomar decisiones, solucionar problemas y enfrentar situaciones de riesgo.
2.3.3.5 ¿CÓMO SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS

JÓVENES?
 Buena comunicación: mantener una comunicación respetuosa y
cercana te servirá para conocer todo lo que piensa y siente, ambos podrán tener
pláticas para exponer sus puntos de vista y con ello tener una buena relación.
54
 Poner nombre a las emociones: En temas biológicos las hormonas
están haciendo lo que les corresponde y esto influye en los diversos estados de ánimo y
emociones que pueden experimentar los jóvenes.
 Sé empático: Los adolescentes suelen sentirse incomprendidos y
durante esta etapa el principal enemigo para ellos son sus padres, pues son quienes
establecen las reglas.
 Respetar sus espacios y sus gustos: En esta etapa los jóvenes
están formando su identidad, comienza a tomar sus propias decisiones sobre lo que le
gusta y debes darle la libertad y confianza de descubrir el mundo ¡Claro! Todo con sus
debidos límites y reglas.
2.3.3.6 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE PARA NUESTRO PAÍS?
Muchos países como España, Reino Unido y Estados Unidos, entre otros, han
investigado y publicado mucho al respecto. Sin embargo, hace unos años, México se convirtió
en uno de los países punteros a nivel mundial en la implantación de la educación
socioemocional.
En relación con esta educación socioemocional, la SEP hace hincapié en los diversos
beneficios de trabajar estas emociones en el aula. Afirma que este tipo de educación
proporciona herramientas que previenen conductas de riesgo y que, a largo plazo, derivan en
éxito profesional, salud y participación social. Además, ayuda a que los estudiantes consoliden
su identidad y favorece a que tomen decisiones libremente.
La educación socioemocional es un factor esencial, y para que esta se desarrolle se
debe contar con profesores bien formados, que sepan controlar sus propias emociones y que
estén preparados para que los y las estudiantes adquieran las habilidades socioemocionales
necesarias para afrontar todo tipo de situaciones.
55
La educación socioemocional implica más que un manejo teórico, involucra el manejo
de las propias emociones y este punto no es trabajado en la formación curricular del docente.
Para mejorar la formación de los docentes en el ámbito socioemocional, la UNESCO
recomienda:
Incluir las habilidades socioemocionales en los programas de formación docente, tanto
en la formación inicial como en la práctica de la docencia, y en programas de desarrollo
profesional, con el objetivo de abordar el estrés e impulsar las competencias emocionales y
sociales en el salón de clases.
Garantizar que los directores de los centros educativos asignen tiempo a los docentes
para su formación socioemocional y les den la oportunidad de adquirir estas habilidades.
Promover la comunicación y la creación de redes entre docentes. Es decir, crear
comunidades de prácticas, dentro de los centros educativos y entre escuelas para fomentar el
aprendizaje de las habilidades socioemocionales, el apoyo mutuo y el bienestar continuo.
De igual forma es necesario trabajar esto con las familias y formarlas para facilitar la
educación emocional. Según la UNESCO, en países afectados por crisis similares a la
pandemia del COVID-19 se pueden minimizar los efectos adversos del estrés y la ansiedad en
las niñas y niños si se relacionan positivamente con sus familias y con maestros con un buen
manejo de las habilidades socioemocionales, pues esto les ayuda a superar sus experiencias
traumáticas y regresar a una vida normal.
La educación socioemocional es fundamental en el desarrollo y aprendizaje de las niñas
y niños, les ayuda a conocerse mejor, pero también a entender a los demás y a su propio
entorno; es un complemento necesario a las capacidades cognitivas; influencian en el sentido
de que facilitan la atención y permiten pensamientos creativos, necesarios para perfeccionar la
lógica y la racionalidad.
El hecho de que nuestro país se preocupe por que los niños y jóvenes integren
conceptos y valores que les permitan comprender y manejar sus emociones, construir una
56
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás y tomar decisiones
responsables, le suma a México muchos puntos respecto a su educación y formación
académica.
2.3.3.7 ¿CUÁL ES EL CAMBIO DE ENFOQUE EN LA EDUCACIÓN EMOCIONAL?
Este cambio de enfoque se evidencia también en una nueva terminología, pues, desde
el punto de vista educativo, se prefiere hablar de educación emocional y se pone el énfasis en
la interacción entre la persona y el ambiente y, como consecuencia, se confiere gran
importancia al aprendizaje y progreso.
2.3.3.8 ¿POR QUÉ LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ES CLAVE PARA EL

DESARROLLO DE LOS JÓVENES?
La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, que tiene
como objetivo fortalecer el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con el fin de aumentar
el bienestar personal y social.
La educación emocional es importante porque responde a las necesidades sociales que
no están suficientemente atendidas en la educación cognitiva: la prevalencia de ansiedad,
estrés, depresión, consumo de drogas, violencia, conflictos, que causan problemas personales,
familiares, sociales y emocionales.
El desarrollo de la inteligencia emocional en los adolescentes es de suma importancia
ya que puede darle un nuevo sentido a su vida y hacer más llevadera las relaciones dentro de
los ámbitos sociales donde él se desarrolla. El beneficio radica en: ejercer el control de sus
vidas, visualizar las metas en la mente, aumentar el nivel de percepción emocional, mejorar las
relaciones en todos sus entornos y tomar mejores y prudentes decisiones.
57
Esto con el propósito de lograr que los adolescentes sean conscientes y tengan la
capacidad de supervisar los sentimientos y emociones de ellos mismos y de los demás de
acuerdo con Mayer., Salovey (1990). Cada día la educación constata la necesidad de que
la educación emocional aporte sus múltiples beneficios a la formación de las futuras
generaciones.
2.3.3.9 ¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN EL COMPROMISO Y

RENDIMIENTO?
Estudios revelan que las emociones influyen en la disponibilidad de los recursos de
atención.
El estado de ánimo puede influir en la recuperación de la memoria.
Las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje, para la elaboración y
organización del material y el pensamiento crítico.
Las emociones pueden influir en la autorregulación, el seguimiento, la implementación
de estrategias de aprendizaje, y la evaluación de los resultados de los estudiantes.
2.3.3.10 ¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES?
Las competencias emocionales son un tipo de competencias básicas para la
vida, esenciales para el desarrollo integral de la personalidad.
Existen cinco competencias emocionales fundamentales:
Conciencia emocional: consiste en reconocer las emociones propias y de las demás
personas.
Regulación emocional: implica responder adecuadamente a las emociones
experimentadas.
58
Autonomía emocional: es la capacidad de no dejarse afectar por los estímulos externos,
equilibrando sensibilidad e invulnerabilidad.
Competencia social: consiste en tener habilidades sociales que faciliten las relaciones
interpersonales, ya que están relacionadas directamente con las emociones.
Habilidades de vida para el bienestar: son un conjunto de habilidades, valores y
actitudes que contribuyen al bienestar personal y social.
En la escuela no solo se deben aprender conceptos, sino también emociones, para que
los estudiantes afronten con las mejores garantías un rol responsable en la sociedad.
El fortalecimiento de las competencias emocionales permite a los alumnos construir las
herramientas emocionales para comportarse como seres humanos éticos, es decir, personas
auténticas, capaces de tomar decisiones libres, responsables y autónomas, seres de bien con
principios y valores bien definidos, insertos en una sociedad que reclama su concurso en el
cumplimiento de sus deberes y sus derechos, regular sus emociones y sentimientos para
alcanzar un mejor bienestar en la vida.
Según los expertos, el desarrollo de las competencias emocionales puede ser más
necesario que saber resolver problemas matemáticos. En este mismo sentido, Ibarrola (2011)
menciona como competencias emocionales las siguientes:
1) Conocimiento de las propias emociones (autoconciencia): capacidad de reconocer un
sentimiento en el mismo momento en el que aparece.
2) Capacidad de controlar las emociones (autocontrol): controlar la expresión de
nuestros sentimientos y emociones, y adecuarlos al momento y al lugar.
3) Capacidad de motivarse a sí mismo (automotivación): las personas que tienen esta
habilidad suelen ser más eficaces; se fijan metas, mantienen el esfuerzo y la perseverancia.
4) Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía): entender lo que sienten las otras
personas, incluyendo aquellas con las cuales no simpatizamos.
59
5) Control de las relaciones (destreza social): implica dirigir a las personas, sabiendo
relacionarse con ellas y hacer algo en común, es decir, entenderse con los demás.
Cabe señalar que estas competencias no son cualidades innatas, sino habilidades
aprendidas, cada una de las cuales aporta una herramienta básica para potenciar la eficacia.
“La carencia de las aptitudes anteriores se denomina actualmente como analfabetismo
emocional” (Ibarrola, 2011).
2.3.3.11 ¿QUÉ ES LA FAMILIA?
La familia es una unidad social primaria y universal, por lo tanto, ocupa una posición
central en temas de salud. La ubicamos también como un lazo entre las generaciones, permite
la estabilidad de la cultura y durante todo el proceso de la humanidad se ha procurado asegurar
que lleve a cabo sus funciones biológicas y sociales. Además, con una dinámica característica,
ya que tiene una continuidad histórica y está formada de manera natural. (Pérez & Santiago,
s.f.).
“La familia es una organización única, que constituye la unidad básica de la sociedad”
por el hecho de ser la institución o grupo donde los individuos crean, recrean, aprenden y
transmiten símbolos, tradiciones, valores y formas de comportamiento. Por lo tanto, tiene la
virtud de endoculturizar y cuidar a sus miembros, mediante los lazos de parentesco
(consanguíneos, afines, o ficticios). (Capulín, Otero, & Reyes., 2015).
De acuerdo con los autores citados, se reconoce que el objetivo principal de la familia
es guiar a sus miembros, donde se crean, aprenden y transmiten valores. Se les da las
herramientas necesarias para desenvolverse en su entorno, político, social económico, entre
otros. Por lo que, es de suma importancia fomentar la comunicación entre los miembros de la
familia, con la finalidad de prever y evitar situaciones desagradables en la etapa de la
adolescencia.
60
2.3.3.12 EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EMOCIONALES
En todas las formas de cultura, la familia fue y es el pilar de formación de la sociedad. El
seno familiar es el espacio donde el niño pasa de la dependencia infantil a la independencia y
vida adulta. Para facilitar este proceso, la familia, salvo aberraciones, crea el ámbito de
contención, ayudándolo a aprender a cuidarse, tener confianza en sí mismo, ser capaz de
tomar decisiones y de aceptar o rechazar influencias ajenas, así como ir adquiriendo valores,
normas de conducta y aprendiendo a adaptarse a la cultura y sociedad de acuerdo con Bernal
& Sandoval (2013).
La familia se entiende como un contexto social, educativo y de aprendizaje, que puede
contribuir, de darse las condiciones adecuadas, al desarrollo humano y personal de todos sus
integrantes, contribuyendo también al desarrollo social a través de la educación. De modo que,
el contexto familiar es una oportunidad idónea para el desarrollo de competencias emocionales
según Bisquerra (2012).
Muchos problemas de conducta se presentan especialmente en la transición de la
infancia a la adolescencia, siendo algunos factores que predisponen esta intensa emotividad de
los jóvenes en esta etapa: la desorganización en la estructura familiar, las relaciones familiares
desfavorables y los lazos inseguros con los padres, situaciones que provocan que los chicos se
sientan inadaptados. Es por ello que, el tipo de disciplina que ejercen los padres, sus relaciones
interpersonales, las discusiones familiares entre hermanos.
Proporcionan a niños y adolescentes importantes lecciones de resolución de conflictos,
conformidad, cooperación, competencia y de oportunidades para aprender como influir en la
conducta de los demás. De esta forma, los padres constituyen un factor importante el desarrollo
61
de competencias emocionales, y puede hacerlo actuando directamente sobre sus hijos o de
manera indirecta a través de la observación y el modelado según Martí (2008).
2.3.3.13 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL ENTORNO

ESCOLAR
El fracaso escolar, las dificultades de aprendizaje, el bullying, el estrés ante los
exámenes y el abandono de los estudios son hechos que provocan estados emocionales
negativos, como la apatía o la depresión y, en algunos casos, intentos de suicidio.
Por otra parte, está la percepción que tienen del éxito muchos estudiantes, quienes
piensan que para lograrlo es necesario tener un alto coeficiente intelectual y un excelente
desempeño académico, cuando lo que realmente importa es la seguridad emocional, la cual
impulsa el desarrollo cognitivo.
La educación emocional permite a los alumnos conocerse a sí mismos y gestionar sus
emociones. Por eso es importante implementarla en las escuelas, ya que es una parte esencial
en el desarrollo de la autoestima de los estudiantes.
Por mucho tiempo la escuela ha fijado la atención en el desarrollo de las habilidades
intelectuales y motrices del estudiante, sin prestar el mismo interés por las emociones. Antes se
pensaba que esta área correspondía más al ámbito familiar que al escolar, pero hoy en día hay
cada vez más evidencias que señalan el rol central de las emociones en el aprendizaje, en las
relaciones y en el desenvolvimiento social.
En la actualidad, la educación emocional es una innovación educativa que poco a poco
se está implementando en las distintas etapas educativas con el fin de fortalecer las
capacidades emocionales de los estudiantes.
Uno de los principales objetivos de las escuelas es preparar al alumno para el mundo
real, en el que actualmente predominan diversos factores que afectan la vulnerabilidad
62
emocional de las personas, el tipo de sociedad predominante actualmente genera altos índices
de estrés, desigualdades sociales, incertidumbres laborales, cambios rápidos, entre otros
aspectos negativos que las personas pueden manejar a través de la educación emocional.
La sociedad actual exige un cambio, un nuevo acomodo y equilibrio. Es importante
enseñar valores a las futuras generaciones, como el respeto, la tolerancia y la empatía.
También es muy necesario empoderarlas de acuerdo a sus talentos y habilidades, y enseñarlas
a ser parte de una cultura de convivencia igualitaria, respetuosa y armónica.
2.3.4.0 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA
Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de
énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los
cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización
una dirección unificada”. H. Koontz. Estrategia, planificación y control (1991). (Palacios, 2012)
Según (Lorenzino, s.f.) una estrategia es “Conjunto de reglas, procedimientos y
secuencias que aseguran una decisión óptima en cada momento o decisión orientadas a lograr
un fin”. Asimismo, una estrategia está orientada a alcanzar los objetivos, y sirve para la toma de
decisiones, con la finalidad de cumplir las metas, combinando los métodos, medios y técnicas.
2.3.4.1 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo con (Tapias, 2018) se analizan las estrategias de diferentes formas en las
que se destacan cuatro diferentes grupos:
63
• Cognoscitivas. Son estrategias que el alumno emplea para pensar acerca de lo que
está aprendiendo, guía su atención aprendizaje, recuerdo y pensamiento. Por ejemplo, presta
atención a varias características de lo que lee, emplea claves de lo que aprende.
• Enseñanza. Se adapta a los recursos disponibles y contenidos objeto de estudio, las
actividades favorecen la comprensión de conceptos, clasificación, relación, reflexión, etc.
• Didácticas. Son acciones y operaciones tanto físicas y mentales, para realizar tareas
con calidad requerida.
• Aprendizaje. Conjunto de habilidades para aprender y solucionar problemas. Los
estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos
previos, organizar y restaurar ese conocimiento previo.
2.3.4.2 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE, ESTILOS DE APRENDIZAJE E

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para (Tapias, 2018) existen diferentes principios psicológicos ligados a la inteligencia
emocional como son la motivación, la autoestima y la participación intensa y activa de todos y
cada uno. La primera hace referencia a que el adolescente defina sus objetivos de aprendizaje,
es decir, hacen lo que les gusta. Por otro lado, cuando se tiene una autoestima elevada, existe
una seguridad y asimilación de las capacidades. Asimismo, la participación intensa y activa de
todos y cada uno, se refiere al desarrollo de las habilidades sociales, teniendo una participación
activa en el proceso E/A, así como asimilación rápida y duradera.
2.3.4.3 ESTRATEGIAS PARA TENER ESCUELAS INCLUSIVAS Y SALUDABLES
El Plan de acción integral sobre salud mental 2013-2020 de la OMS concibe la salud
mental como un estado de bienestar en el que el individuo realiza sus capacidades, supera el
estrés normal de la vida, trabaja de forma productiva y fructífera, y acerca algo positivo a su
64
comunidad. (Varios, 2018) Con respeto al alumnado, se hace énfasis en la capacidad para
manejar los pensamientos y emociones, así como para crear relaciones sociales, la apertura
para aprender y esté capacitado para participar activamente en la sociedad.
La prevención del suicidio es un tema muy delicado y de vital importancia,
específicamente en la etapa de la adolescencia, por lo que se requiere que el alumno esté
motivado y sepa canalizar sus emociones de una marera correcta, con la intervención y apoyo
de la dirección, los profesores, orientadores, maestros de para escolares, pero sobre todo
involucrar a los padres de familia.
2.3.4.4 ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS
Las estrategias psicopedagógicas son herramientas, técnicas y recursos que el docente
plantea para la elaboración y desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, la ejecución de las
estrategias varía según las necesidades que presenta cada estudiante con la finalidad de
mejorar la calidad de estudio. (Cabrera & David, 2017)
Se define a las estrategias de intervención psicopedagógica como un conjunto de
técnicas y actividades dirigidas a los educandos para la mejora de sus habilidades sociales,
con la finalidad de fortalecer sus capacidades de inteligencia emocional: autoconocimiento,
autocontrol, automotivación, empatía y sociabilidad. (Diccionario de Pedagogía y Psicología,
1999) citado por (Torres, 2014)
Analizando las aportaciones de los autores citador, podemos afirmar que es importantes
en el ámbito escolar las estrategias psicopedagógicas, pues son herramientas que nos van a
permitir apoyar a los estudiantes para que mejoren aspectos internos, emocionales y sociales.
Por lo que se recomienda que el orientador educativo en coordinación con asesores y dirección
busquen las estrategias adecuadas y se implementen en el transcurso del semestre escolar,
con la finalidad de beneficiar al alumno.
65
2.3.4.5 ESTRATEGIAS PROPUESTAS
A continuación, se plantean una serie de estrategias que se implementarán en el
segundo semestre del grupo 205 turno matutino del Colegio de Bachilleres Plantel San Ángel
Zurumucapio del municipio de Ziracuaretiro, Michoacán, para evitar el suicidio en los
adolescentes.
2.3.4.5.1 ARTE TERAPIA
Permite conocer nuevas vías para expresar sentimientos y emociones a través de
lenguaje verbal y no verbal, es decir, se amplía la capacidad de comunicación. Apoya a
reflexionar sobre aquello que nos alarma e intentar buscarle una solución. Es por eso, que
servirá como canal de comunicación y expresión de sentimientos con distintos materiales como
ritmos, texturas, colores formas, etc. Provocando que tanto el sentido material, como intelectual
se distraiga de lo cotidiano.
De tal manera, el profesor encargado de la materia de artes, implementará el arte
terapia en los alumnos.
2.3.4.5.2 TALLERES GRUPALES DE PREVENCIÓN
El taller, de acuerdo con Moreno (2012), es un lugar donde se trabaja y se elabora. Es
una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo. Se aprende desde lo
vivencial y no desde la transmisión. (Flores, 2014)
Realizar un taller grupal, donde se dote a los adolescentes de conocimientos y
herramientas para prevenir, detectar o manejar la situación propia o ajena con el tema del
suicidio. Incluyendo a docentes, padres de familia y alumnos.
66
2.3.4.5.3 ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Practicar deporte es una terapia psicológica económica y accesible, que aporta
numerosos beneficios para la salud y el bienestar, también a la hora de reducir el riesgo de
sufrir depresión.
Mantener la mente distraída con actividades deportivas como, encuentros de futbol,
encuentros de básquet bol, vóleibol, carreras de atletismo y saltos de longitud.
La arteterapia, los talleres, las conferencias, actividades deportivas y culturales deben
de estar presentes en la vida de los jóvenes, ya que les ayudará a expresar vivencias y
emociones cuando las palabras no llegan o no son suficientes, además de desarrollar sus
habilidades y aptitudes con la práctica de ellas.
El deporte tiene un importante impacto en la salud mental, mejora la autoestima,
disminuye el estrés, la ansiedad y la depresión. Así mismo, mejora funciones cognitivas como
concentración, memoria y atención. Mejora el rendimiento escolar y laboral. Mejora la destreza
motriz y las habilidades de nuestros movimientos cotidianos. Por lo tanto, es importante que las
instituciones en coordinación con los docentes y orientadores implementen este tipo de
actividades que ayudan a que el estudiante se mantenga activo y en tiempos difíciles tenga la
mente ocupada.
67

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

“De qué manera favorece las estrategias psicopedagógicas y la educación

Dr. Fernando Alcantar García

URUAPAN MICHOACÁN A 28 ENERO 2022.

“Las depresiones son un conjunto de enfermedades psíquicas hereditarias o adquiridas,

psicológico, conductual, cognitivo y asertivo” para Rojas, (2006).

La Organización Mundial de la Salud (2021) “argumenta que la depresión es la principal

causa de suicidio entre personas de los 15 a los 19 años de edad”.

La adolescencia es un periodo del desarrollo de mucho estrés lleno de cambios

confusión, miedo e incertidumbre, así como la presión por el éxito y la competencia, y la

capacidades del adolescente para resolver problemas y tomar decisiones, incrementando en

Para algunos adolescentes, las evoluciones normales del desarrollo a veces

duradero en las personas allegadas de quién lo comete y un impacto social y económico

reseñable en las comunidades, países y sociedades afectadas. En consecuencia, es un asunto

que debería preocupar a las autoridades, a los profesionales de la salud y al resto de la

sociedad. La OMS enfatiza que el suicidio es un problema 100% prevenible si se realizan

intervenciones oportunas y con abordaje multifactorial, multisectorial e integral (WHO, 2014a).

En Latinoamérica, estudios recientes señalan que se trata de un problema de salud pública

Según la organización (World Health Organization (WHO), 2018), ha tratado de ordenar

existe cierto acuerdo al considerar que el suicidio “oscila” a lo largo de un continuum de

descanso, deseos de muerte e ideación suicida) hasta la gradación conductual creciente

(amenazas, gestos, tentativas y suicidio consumado, Grupo de trabajo de la Guía de Práctica

Clínica de Prevención y Tratamiento de la Conducta Suicida, 2012).

Es importante resaltar que un 60 % de los alumnos que ingresan al Colegio de

formaciones, costumbres y creencias.

ello complicaciones de convivencia escolar en los alumnos de segundo semestre

creencias y la forma de relacionarse entre ellos es por ella la importancia de trabajar en

verdaderas intervenciones y estratégicas psicopedagógicas que favorezcan la unión la

a nivel mundial, se han incrementado un 60% y, desgraciadamente, la franja de edad que se ha

incrementado más ha sido la población adolescente, convirtiéndose en la segunda causa

principal de muerte en el grupo de 12 a 29 años de edad en el mundo. Así, la OMS considera la

comportamiento en el individuo sus allegados y, ocasionalmente, la discapacidad a largo plazo

debido a posibles lesiones.

riesgos y aumentar los factores de protección.

¿Cuáles son las causas que provocan el suicidio en adolescentes?

 Disgusto o conflicto familiar, entre padres e hijos (maltrato verbal)

 Incomprensión por parte de los padres de su identidad sexual.

 Maltrato verbal y físico ocasional.

 Depresión severa con ideas suicidas.

 Trastornos mentales severos.

La depresión es un trastorno del estado de ánimo que conduce a una modificación

cuantos cambios de humor o de sentirse triste ocasionalmente.

¿Cuáles son las estrategias psicopedagógicas?

Taller a padres y alumnos para la prevención del suicidio.

Implementar actividades deportivas y culturales en la institución, para mantener activos

Realizar dinámicas grupales y familiares que ayuden a la convivencia social.

¿De qué forma benefician las estrategias psicopedagógicas?

así como aprender y resolver problemas dentro y fuera del aula.

A nivel mundial, el suicidio ha sido progresivo en la población adolescente y también se

suicidio puede incitar a la realización de conductas suicidas, la investigación señala que no es

así, y sin embargo es la principal medida de prevención. Estas ideas irracionales

problema con la atención necesaria y merecida.

estancados en costumbres, tradiciones e ideologías que siguen de generación en generación.

Es decir, es necesario valorar tradiciones, pero ante todo entenderlas y conocerlas

propiciando una mejor aplicación de las mismas, la implementación de estrategias

psicopedagógicas en el Colegio de Bachilleres, Plantel San Ángel Zurumucapio del municipio

de Ziracuaretiro, Michoacán, serán herramientas que favorezcan al apoyo de los estudiantes

vulnerables, previniendo situaciones de intentos de suicidios en nuestros jóvenes.

El aumento de este fenómeno ha sido gradual, en México las investigaciones