Plan de Clase 2

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GUÍA PARA DOCENTES

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donde con gusto le atenderemos.
Imagina, un mundo mejor es posible

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GUÍA PARA DOCENTES

Imagina es una serie diseñada por el Departamento de
Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Autores: Martha Johannsen Rojas, Diana López Meléndez,

Alejandro Demian Marín Bello, Rita Alicia Muñoz Garduño
Dirección editorial: Tania Carreño King

Gerencia de secundaria: Roberto Fabián Cabral Vargas
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Coordinación editorial: Verónica Velázquez

Edición: Jardiel Moguel Canto
Corrección de estilo: Maricela Castillo Valenzuela, Dariela Romero Ramos
Coordinación de diseño: Rafael Tapia

Coordinación de iconografía: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez, José Ramón Gálvez
Arte y diseño: Cynthia Valdespino, Rafael Tapia
Supervisión de diseño: Mónica López Sánchez
Diagramación: Mireles diseño
Iconografía: Alev Mejía
Diseño de portada: Gustavo Hernández
Ilustración de portada: Víctor García Bernal
Ilustraciones: Carolina Monterrubio, IMC Agencia Literaria, S. L. / Cristina Picazo,
René Zubieta Méndez y Liliana Raquel Ortiz Gómez
Fotografía: Cuartoscuro, Getty Images, © Latinstock México, Shutterstock
Producción: Carlos Olvera, Alma Ramírez
Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes. Imagina
Primera edición: agosto 2023
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.
Insurgentes Sur 1457, piso 25, Este libro se terminó de imprimir

Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez, en agosto de 2023 en los talleres de
C. P. 03920, Ciudad de México, México C. P. ,
Teléfono: 55 5482 2200 Ciudad de México, México.
Lada sin costo: 800 536 1777
www.edicionescastillo.com
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Registro núm. 3993
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito
del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Presentación
Estimado docente:
En Ediciones Castillo reconocemos que es indispensable la transformación de las prácti-
cas de enseñanza, para que los alumnos interioricen el conocimiento, desarrollen todas
sus capacidades y puedan enfrentar con éxito los desafíos y oportunidades del siglo xxi .
En este contexto nace Imagina, un proyecto educativo integral compuesto por mate-
riales impresos y digitales, diseñado para acompañar su trabajo docente mediante la
implementación de una metodología flexible que se adapta con facilidad al contexto del
cambio curricular, así como a sus necesidades y a las de su centro escolar.
En la propuesta didáctica de Imagina se pretende que los estudiantes relacionen sus
aprendizajes con experiencias previas, sean capaces de vincularlos con los de otras dis-
ciplinas y contenidos transversales, tengan una participación activa en todo el proceso
y se involucren en la búsqueda de soluciones a temas o problemáticas de interés social
para su comunidad y el mundo.
Esta guía didáctica, elaborada para ayudarle a impartir su curso con el proyecto Imagina,
contiene los siguientes recursos.
• Dosificación, organizada en trimestres, que le servirá para organizar y planear su
trabajo en el aula a lo largo del ciclo escolar.
• 36 planes de clase semanales, elaborados con base en la carga horaria de cada dis-
ciplina, que incluyen información útil para desarrollar su clase: referentes de aprendi-
zaje, identificación de errores frecuentes relacionados con el aprendizaje por lograr,
orientaciones didácticas semanales, sugerencias para el manejo de los materiales
complementarios impresos y digitales, recomendaciones de otros recursos para apo-
yar sus clases y rúbricas de evaluación.
• Reproducción completa del libro del alumno, junto con el solucionario de todas las
actividades.
Gracias por aceptar nuestra invitación a imaginar y a construir un mundo mejor por
medio de la educación.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Proyecto educativo que
responde al contexto
educativo actual
Proyecto articulado de
preescolar a secundaria
diseñado bajo una
misma filosofía.
Entorno digital para estudiantes y

docentes, con innovadores recursos
multimedia, actividades interactivas,
evaluaciones en línea y herramientas
Desarrollo de las habilidades
para la gestión académica del grupo.
del siglo xxi: Comunicación,
pensamiento crítico, creatividad
e innovación, cooperación,
investigación y cultura digital.
Diversos recursos impresos

y digitales para el docente
Planes de clase para el docente
para apoyarlo en el codiseño
con dosificaciones, orientaciones y
y planeación didáctica de su
sugerencias didác ticas para trabajar
curso escolar.
con todos los componentes del
proyecto Imagina.
4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Materiales impresos y digitales
concebidos de manera integral
con base en una metodología
de uso flexible que favorece
Metodologías de aprendizaje en los estudiantes el desarrollo
claras y sistemáticas que de conocimientos, habilidades
aseguran un aprendizaje y actitudes.
significativo y para la vida
y que, a su vez, incorporan
nuevos enfoques didác ticos.
Contenidos alineados a programas de

estudio vigentes, ordenados y graduados
de acuerdo con las distintas fases del
aprendizaje y los estándares de calidad y
excelencia de las instituciones educativas.
Aprendizaje situado
en contextos reales
y relevantes para los
alumnos.
Trabajo transversal con el Programa Construimos Futuro.

Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía
Trabajo interdisciplinar en alianza con la UNESCO para fomentar el respeto a
que atiende los la diversidad cultural, la equidad de género, la salud
Campos Formativos. y cuidado de uno mismo, el desarrollo sustentable y la
promoción de valores para una cultura de paz.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 5

Índice
Conoce tu guía�� 7 Semana 19. Plan de clase�� 120
Con Imagina Construimos Futuro�� 9 Solucionario�� 123
Dosificación �� 10 Semana 20. Plan de clase�� 126
Semana 1. Plan de clase�� 16 Solucionario�� 129
Solucionario�� 19
Semana 21. Plan de clase �� 130
Semana 3. Plan de clase�� 30
Solucionario�� 39 Solucionario�� 141
Semana 5. Plan de clase�� 40 Semana 24. Plan de clase�� 144


Semana 7. Plan de clase�� 50 Semana 26. Plan de clase �� 154
Solucionario�� 71 Semana 29. Plan de clase�� 172
Semana 12. Plan de clase� �� 80 Solucionario�� 179
Semana 13. Plan de clase� �� 84 Solucionario�� 183
Semana 15. Plan de clase� �� 96

Conoce tu guía
Dosificación. Unidad 1 Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
audios de comprensión, galerías de imágenes, cómics animados.
Semana
Semana Contenido
Contenido Proceso
Proceso de
de desarrollo
desarrollo de
de aprendizaje
aprendizaje Temas
Temas Lecciones
Lecciones Páginas
Páginas del
del libro
libro del
del alumno
alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
Unidad
Unidad 1.
1. Somos
Somos parte
parte de
de la
la comunidad
comunidad
Dosificación
Entrada
Entrada de
de unidad
unidad 11 12-13
12-13
Me
Me preparo
preparo 14-15
14-15
11
Propuesta para planear y

1.
1. Derecho
Derecho aa pertene-
pertene- Ficha 1
La
La necesidad
necesidad humana
humana de
de vivir
vivir en
en grupo
grupo
Argumenta
Argumenta sobresobre el
el derecho
derecho aa pertenecer
pertenecer cer
cer aa un
un grupo
grupo social
social 16-21
16-21 ¡No soy un salvaje!
Grupos
Grupos sociales
sociales yy el
el sentido
sentido de
de pertenencia.
pertenencia.
aa una
una cultura,
cultura, grupo
grupo social,
social, económico,
económico, yy aa una
una cultura
cultura 9, 10
yy culturales
culturales en
en la
la
ideológico,
ideológico, sexual
sexual oo de
de género,
género, entre
entre otros,
otros,
conformación
conformación de de las
las
para
para exigir
exigir el
el respeto
respeto aa las
las identidades
identidades Ficha 2
identidades
identidades juveniles.
juveniles. 2.
2. Respeto
Respeto aa las
las identi-
identi-
22 juveniles.
juveniles.
distribuir los aprendizajes

Diversidad
Diversidad de
de las
las identidades
juveniles. 22-27
22-27 ¿Te sobra o te falta cabello?
dades
dades juveniles
juveniles
11, 12
Ámbitos
Ámbitos de
de interés
interés de
de los
los adolescentes
adolescentes 3.
3. Los
Los intereses
intereses de
de los
los
33 Criterios
Criteriospara
paraelel ejercicio
ejercicio
Analiza
Analiza críticamente
críticamente información
información para
para tomar
tomar yy desafíos
desafíos que
que enfrentan.
enfrentan. adolescentes
adolescentes
28-33
28-33
responsable
responsable de de la
la
y las lecciones en tres periodos

decisiones
decisiones autónomas
autónomas relativas
relativas aa su
su vida
vida
libertad:
libertad: la
la dignidad,
dignidad,
como
como adolescente
adolescente (sexualidad,
(sexualidad, salud,
salud,
los
los derechos
derechos yy elel bien
bien
adicciones,
adicciones, educación,
educación, participación).
participación). Análisis
Análisis crítico
crítico de
de la
la información
información para
para tomar
tomar 4.
4. Informarse
Informarse antes
antes
44 común
común
decisiones.
decisiones. de
de actuar
actuar
34-37
34-37
55
Sujeto
Sujeto de
de derecho
yy dignidad
derecho
dignidad humana
humana
Valora
Valora su
de
su responsabilidad
de riesgo
responsabilidad ante
riesgo yy el
Compara
Compara los
el cuidado
cuidado de
los tipos
tipos de
ante situaciones
de su
situaciones
su salud
salud integral.
de violencia
integral.
violencia escolar,
escolar, de
de
Responsabilidad
Responsabilidad ante
física
física yy mental.
Tipos
Tipos de
mental.
de violencia
ante el
violencia que
el cuidado
cuidado de
que pueden
de la
pueden vivir
la salud
salud
vivir los
los
5.
5. Responsabilidad
Responsabilidad
yy salud
salud integral
integral
38-41
38-41
Ficha 3
de evaluación, de acuerdo con
las horas lectivas de la disciplina.
Medidas
Medidas de de protección
protección 6.
6. Violencias
Violencias que
que viven
viven
66 yy mecanismos
mecanismos de de
género
género yy la
la trata
trata de
de personas
personas ee identifica
identifica adolescentes:
adolescentes: acoso
acoso escolar,
escolar, violencia
violencia de de
los
los adolescentes
adolescentes
42-47
42-47 ¿Todo eso es violencia?
medidas
medidas de de protección
protección yy mecanismos
mecanismos de de género,
género, violencia
violencia sexual
sexual yy trata
trata de
de personas.
personas. 13, 14
denuncia
denuncia en en elel rechazo
rechazo
denuncia,
denuncia, asíasí como
como acciones
acciones de
de
aa la
la violencia
violencia dede género,
género,
organizaciones
organizaciones ee instituciones
instituciones que
que buscan
buscan Medidas
Medidas de de protección
protección ante
ante el
el acoso
acoso escolar,
escolar,
sexual
sexual yy la
la trata
trata de
de 7.
7. Protección
Protección yy preven-
preven-
77 personas.
personas.
garantizar
garantizar elel derecho
derecho aa una
una vida
vida libre
libre de
de la
la violencia
violencia de
de género,
género, la
la violencia
violencia sexual
sexual yy la
la
ción
ción ante
ante la
la violencia
violencia
48-53
48-53
violencia.
violencia. trata
trata de
de personas.
personas.
Aspectos
Aspectos de
de la
la cultura
cultura de
de paz
paz yy de
de la
la Ficha 4
La
La cultura
cultura dede paz
paz yy la
la 8.
8. La
La toma
toma de
de
88 creación
creación de
de ambientes
ambientes
Aplica
Aplica lala cultura
cultura de de paz
paz para
para tomar
tomar responsabilidad
responsabilidad personal
personal asociados
asociados aa la
la toma
toma
decisiones
decisiones
54-59
54-59 La paz es el camino
decisiones
decisiones responsables
responsables en en contextos
contextos de
de decisiones.
decisiones. 15, 16
que
que garanticen
garanticen el el
presenciales
presenciales yy virtuales
virtuales que
que promuevan
promuevan
respeto
respeto aa la
la vida
vida yy la
la
el
el respeto
respeto aa la
la dignidad,
dignidad, la
la diversidad,
diversidad, Ficha 5
dignidad
dignidad del
del ser
ser La
La dignidad
dignidad de
de la
la vida
vida como
como criterio
criterio de
de la
la 9.
9. Decisiones
Decisiones aa favor
favor
99 humano.
humano.
la
la inclusión
inclusión yy la
la interculturalidad.
interculturalidad.
toma
toma de
de decisiones.
decisiones. de
de la
la dignidad
dignidad
60-65
60-65 ¿Más vida o más riqueza?
17, 18
Problemas
Problemas yy necesidades
necesidades que
que se
se derivan
derivan del
del 10.
10. Consecuencias
Consecuencias del del
10
10 Proyectos
Proyectos como
como un
un acoso
acoso escolar
escolar yy la
la violencia
violencia de
de género
género que
que acoso
acoso escolar
escolar yy la
la 66-71
66-71
recurso
recurso para
para atender
atender Proyectos
Proyectos como
como un
un recurso
recurso para
para atender
atender afectan
afectan aa los
los adolescentes.
adolescentes. violencia
violencia de
de género
género
problemáticas
problemáticas de
de la
la problemáticas
problemáticas de
de la
la comunidad
comunidad desde
desde una
una
comunidad
comunidad desde
desde una
una ciudadanía
ciudadanía democrática.
democrática. Acciones
Acciones que
que pueden
pueden emprender
emprender loslos Ficha 6
11.
11. Proyectos
Proyectos contra
contra
11
11 ciudadanía
ciudadanía democrática.
democrática. adolescentes
adolescentes para
para resolver
resolver necesidades
necesidades
la
la violencia
violencia
72-77
72-77 Nadie es de nadie
oo problemas
problemas de
de violencia
violencia que
que los
los afectan.
afectan. 19, 20
Lo
Lo que
que aprendí
aprendí 78-79
78-79
12
12
Construimos
Construimos futuro.
futuro. Denunciar,
Denunciar, no
no callar
callar 80-81
80-81
10 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 11
SIMFC2TG_1E23_B0.indd 10 11.08.2023 11:38 a.m. SIMFC2TG_1E23_B0.indd 11 11.08.2023 11:38 a.m.
Plan de clase semanal

Orientaciones didácticas para trabajar de manera integral con todos los recursos
impresos y digitales de Imagina e indicadores de evaluación.
En el Plan de clase encontrará lo siguiente:
Orientaciones didácticas para trabajar las

lecciones en tres momentos didácticos.
Plan de clase
Referencia a la Semana escolar 16

Orientaciones didácticas se hubieran presentado después de las elecciones de 1988 si no se
hubiera creado el ife ?
Interdisciplina
Esta lección está estrechamente relacionada con la asignatura de
Para que los estudiantes entiendan mejor las causas y caracterís-
semana escolar que

Historia en este grado, específicamente con el contenido “Las ten-
Lección 4. Los principales conflictos sociales y políticos
ticas del movimiento indígena zapatista, puede ofrecer más contexto siones del siglo xx ”. Al retomar los temas relacionados con el mo-
Libro del alumno: Páginas 104-109 en México
acerca de los movimientos en favor de la repartición de la tierra y de vimiento estudiantil de 1968 se debe procurar un análisis desde la
INICIO. Lea con los alumnos la canción respetando los versos y ri-
los abusos hacia los pueblos indígenas desde la colonización. Puede perspectiva de la solución de conflictos mediante la cultura de paz.
mas. Al terminar, reprodúzcala completa para que la escuchen.
sugerir que elaboren una lista de las demandas del movimiento y re-
se trabaja.
Seleccione a algunos estudiantes para que expliquen qué men-
flexionen sobre si dichas inconformidades han sido satisfechas.
saje quiere transmitir el grupo Panteón Rococó con esta canción y a
quiénes está llamando a “caminar juntos”.
CIERRE. Forme equipos con integrantes distintos a los que han cola- Recursos de apoyo complementarios
Fecha: Pregúnteles sobre canciones de protesta que conozcan. Puede
borado en sesiones anteriores. Para sus investigaciones indique que
poner como ejemplos la canción “Latinoamérica”, del grupo Calle 13;
utilicen fuentes confiables, es decir, que correspondan a una institu-
“Imagine”, de John Lennon; “Where is the love”, de la agrupación Black Audiovisuales
ción reconocida en el tema, que se respaldan en fuentes primarias
Eyed Peas. Comente que la música de protesta, por lo general, trata Conozca los cortometrajes producidos para difundir la ima-
y que ofrezca información objetiva (sin tendencia hacia un grupo) y
temas sociales y políticos de un país o una región, y ha sido útil para gen de México como parte de la promoción de los Juegos
verificada.
denunciar regímenes autoritarios y para unir a la gente en la lucha por Olímpicos de 1968.
Para reforzar el trabajo con el tema de la lección, invite a los estu-
sus derechos. • Filmoteca unam , “Promocionales de la Olimpiada 1968”,
diantes a trabajar con la ficha 10 “Agua para todos” de su cuaderno de
Lección 4. Los principales conflictos sociales disponible en www.edutics.mx/xPY
evidencias. Puede dejarlo de tarea. Elijan las mejores estrategias de solu-
Reducción del Plan de clase

y políticos en México DESARROLLO. Antes de revisar la información sobre el movimien-
ción de conflictos según sus respuestas a la última actividad de la ficha. Sitios web
to estudiantil de 1968, proyecte el video documental “Movimiento
Contenido. El conflicto en la convivencia humana desde Consulte una definición de coalición política en este sitio.
estudiantil 1968” de la Filmoteca de la unam sugerido en la sección
la cultura de paz. • Alfredo Marín García, “Coalición política”, Econopedia,
“Consulta” de la página 106. Con esta información los alumnos reco- Programa Construimos Futuro
2021, disponible en www.edutics.mx/xPg
Aprendizaje. Propone distintas formas de resolver conflictos nocerán con mayor facilidad a los personajes, instituciones y sucesos Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán la
Conozca la historia del Instituto Nacional Electoral.
sociales y políticos ocurridos en México y América Latina, descritos. Después de leer la información de las páginas 105 y 106, oportunidad de reflexionar acerca de si la frustración y la decepción
• ine , “Historia”, disponible en www.edutics.mx/xPM
para generar estrategias de mediación desde la cultura pregunte a los estudiantes: ¿Cómo piensan que era el gobierno du- que causan los engaños y fraudes (con relación a los sucedidos
• inetv , “Conoce los orígenes y la evolución del ine , cuya
Datos básicos
de paz. rante la década de 1960? (Autoritario) ¿Qué límites tenía la libertad en el ámbito político o que han practicado servidores públicos)
historia data de 1990”, disponible en www.edutics.mx/
de expresión de entonces? (No se podía hablar mal del gobierno ni pueden ser la causa de conflictos sociales.
Tema. Los principales conflictos políticos y sociales sucedidos xPA
se podían hacer manifestaciones en su contra porque era represor)
en México durante el siglo xx . En este video encontrará una descripción del origen del movi-
¿Qué representó el rector Barros Sierra para el movimiento estudian-
miento zapatista de Chiapas.
para identificar
til? (La legitimidad del movimiento). Recursos digitales • Bully Magnets, “Breve historia del ezln ”, disponible en
Explique que ese mismo año se llevaron a cabo en México los
Para profundizar en el análisis de los conflictos sociales y po- www.edutics.mx/xPP
Juegos Olímpicos y el gobierno se sentía presionado para presentarse
Error frecuente al mundo como un país estable y próspero, y el movimiento estudiantil
líticos ocurridos en México durante el siglo xx trabaje con las
actividades “México del siglo xx ” y “Derecho al agua”.
los contenidos y
Lección 4. Los principales conflictos sociales representaba lo contrario. Pregúnteles: ¿Qué contrastes encuentran
y políticos en México entre lo que ocurría en México y lo que quería proyectar el gobierno al
Es posible creer que todos los conflictos sociales son iguales y mundo? ¿Un evento mundial, como los Juegos Olímpicos, tiene mayor
que aquellos que tienen como finalidad un cambio en pro de los importancia que el respeto a los derechos y libertades de un grupo in-
aprendizajes que se
grupos marginados o vulnerados de la población son innece- conforme? Elija a algunos alumnos para que den su opinión al respecto.
sarios o no generan beneficios sociales. Aclare que los Estados Organice una discusión grupal sobre el uso de la violencia para la Evaluación
y las sociedades se han transformado gracias a conflictos so- resolución de conflictos. Analicen las consecuencias de utilizar esta Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
ciales que se convirtieron en movimientos que defendieron los estrategia y su efectividad para llegar a una solución. Oriente la dis-
Logrado En proceso No logrado
trabajan durante
derechos humanos. También vale la pena aclarar que, aunque cusión para que concluyan que, por lo general, la violencia genera Indicadores Herramientas
3 2 1
algunos movimientos o conflictos planteados en esta lección han más violencia y que lo mejor es buscar la paz. Pídales que comenten
tenido expresiones de violencia o agresiones, las vías de solu- qué institución o personaje pudo funcionar como mediador durante Comprende las causas Portafolio de evidencias
ción a un conflicto siempre deben recurrir a estrategias pacíficas. los conflictos ocurridos en 1968. y consecuencias de algunos Confirme que los estudiantes incluyan la lista de
la semana.
Después de leer la información sobre la crisis política de 1976, conflictos sociales y políticos causas de malestar social y que éstas se relacionen
comenten el significado de coalición política. Pregúnteles para desde México. con las demandas de algún movimiento social y no
pertar su pensamiento crítico: ¿Creen que las coaliciones políticas sean situaciones que causan malestar individual.
Reconoce partes y sus intereses
contribuyen a la democracia? ¿Qué coaliciones políticas identifican Indique que guarden su resumen con las ideas
en los principales conflictos
actualmente? ¿En las coaliciones los participantes deben tener ideo- principales de la discusión sobre la crisis política de
sociales y políticos de México.
logías políticas que coincidan? 1976.
Comenten cómo creen que benefició a la cultura política del país Considera a la mediación como Revise que la información de sus fichas sobre un
que se permitiera la oposición política. herramienta para alcanzar la paz conflicto corresponda con los estudiados en la lección
Explique algunos avances del Instituto Nacional Electoral desde en los conflictos sociales y u otros ocurridos en México durante el siglo x x .
su creación hasta la actualidad. Después, pregunte: ¿Qué conflictos políticos.
SIMFC2TG_1E23_B2.indd 102 14.08.2023 5:43 p.m. SIMFC2TG_1E23_B2.indd 103 14.08.2023 5:43 p.m.
Identificación de ideas erróneas que pueden tener los

alumnos acerca de un contenido o procedimiento a estudiar.

Plan de clase
Semana escolar 17
Orientaciones didácticas Recupere la idea de que la violencia genera más violencia y ana-
licen el surgimiento de guerrillas desde esa perspectiva. Pregúnteles
Interdisciplina
Es posible relacionar esta lección con el contenido de la asigna-
Vínculos
si consideran que sus causas eran justas y sus medios efectivos, y si
interdisciplinarios de
tura de Español “Compara y contrasta textos sobre las tensiones
Lección 5. Principales conflictos sociales y políticos
esas agrupaciones podrían haber buscado otras formas de organi- y conflictos en las sociedades contemporáneas […]”, ya que los
Libro del alumno: Páginas 110-115 en América Latina
zación y manifestación. estudiantes observarán que las causas de los conflictos sociales
Antes de la actividad 1, pregunte a los estudiantes qué aconteci-
Hagan juntos una lista de factores que compartían las guerrillas de Latinoamérica suelen ser los mismos.
mientos han escuchado que sucedieron en América Latina en años
y luego reflexionen juntos si las demandas por las que se unieron e
los contenidos que

recientes. Los alumnos pueden mencionar sucesos políticos, sociales
iniciaron su lucha han sido resueltas o qué problemas sociales creen
o incluso desastres en cualquier país latinoamericano, incluido México.
que persisten a pesar de que las guerrillas se hayan apaciguado o
Con el objetivo de comentar algunos eventos recientes, pueden con-
desaparecido. Recursos de apoyo complementarios
Fecha: sultar el artículo “10 de las historias que marcaron a América Latina
se trabajan.
en la última década” recomendado en la sección “Recursos de apoyo
CIERRE. Indique a los estudiantes que pueden retomar el tema de
complementarios”. Libros y revistas
las dictaduras o las guerrillas o elegir un conflicto local ocurrido en su
El primero de los libros recomendados presenta un análisis
comunidad o su entidad.
INICIO. Analicen en grupo el mural. Indique a los estudiantes que teórico de las dictaduras hispanoamericanas; la segunda obra
Organice una exposición grupal de las fichas. Después de cada
pongan atención en los colores, las formas o los símbolos que detec- es un libro ilustrado para niños y jóvenes sobre qué es una
presentación pida la opinión del resto de los compañeros sobre la es-
ten. Por ejemplo, qué representan los hombres grandes sin cabeza dictadura y un dictador.
trategia de solución sugerida.
Lección 5. Principales conflictos sociales y políticos y la ropa o elementos que portan; las formas, tamaños y posiciones • María Victoria Crespo, Dictadura en América Latina. Nuevas
Para reforzar el trabajo con el tema de la lección, invite a los es-
en América Latina que están debajo de ellos; las siluetas de las personas pequeñas, aproximaciones teóricas y conceptuales, Cuernavaca,
tudiantes a trabajar con la ficha 11 “El pulmón del planeta” de su
las actividades que hacen y sus poses; la combinación de colores; la Centro de Investigación en Ciencias Sociales y Estudios
Contenido. El conflicto en la convivencia humana desde la cuaderno de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Comenten algunos
frase en color rojo. Sugiera también que lean el pie de imagen para Regionales-Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
cultura de paz. daños a la naturaleza que pueden ser la causa de conflictos sociales
Recomendaciones
que tengan un poco más de contexto. 2017, disponible en www.edutics.mx/xWc
en México o América Latina.
Aprendizaje. Propone distintas formas de resolver conflictos Antes de responder a las actividades, pídales que lean la cápsula • Equipo Plantel, Así es la dictadura, Madrid, Media Vaca, 2016.
sociales y políticos ocurridos en México y América Latina, de “Ciudadanía” sobre las desigualdades sociales. Invite a algunos
Audiovisuales
para generar estrategias de mediación desde la cultura de estudiantes a responder la pregunta con supuestos que no necesa- Programa Construimos Futuro
En este video pueden conocerse aspectos básicos de la
bibliográficas y a
paz. riamente sean verosímiles, pero estén de acuerdo con la cultura de Ciudadanía. Los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexio-
Guerra Fría, conflicto que fue el contexto internacional en el
paz y la resolución de conflictos. nar sobre las estrategias pacíficas de resolución de conflictos que
Tema. Los principales conflictos políticos y sociales sucedidos que se desarrollaron las dictaduras.
pueden implementarse en conflictos de gran violencia como el
en América Latina durante el siglo xx . • Academia Play, “La Guerra Fría en 7 minutos”, disponible
DESARROLLO. Revisen a profundidad el concepto de dictadura. surgimiento y desarrollo de guerrillas o los regímenes dictatoriales.
en www.edutics.mx/xWp
sitios de internet que

Pida a algunos estudiantes voluntarios que mencionen por qué una
El álbum recomendado incluye las canciones producidas para
dictadura es un sistema opuesto a la democracia. Guíelos para que
promocionar la votación en contra de la dictadura de Augusto
Error frecuente
comprendan que en una dictadura no existe división de poderes o los Recursos digitales Pinochet en el plebiscito de 1988 en Chile.
poderes son controlados por el régimen; el Poder Judicial es una he-
Para profundizar en el estudio de los conflictos políticos y so- • Varios artistas, Chile, la alegría ya viene, grabación
aportan información
Lección 5. Principales conflictos sociales y políticos rramienta de represión para opositores, por lo que no existe Estado
ciales ocurridos en Latinoamérica trabaje con las actividades sonora (álbum), Alerce Producciones Fonográficas, 1988,
en América Latina de derecho ni se garantizan las libertades ciudadanas como las de
“Régimen dictatorial” y “Guerrillas”. disponible en www.edutics.mx/xWM
Por lo general el estudio de los conflictos sociales se hace de expresión, manifestación, reunión, prensa y acceso a la información;
manera aislada, es decir, por regiones y épocas específicas, y además de que se impide el cumplimiento de diversos derechos hu-
complementaria al
esto produce en los estudiantes una disociación temporal e im- manos como el de vida digna; tampoco existen elecciones legítimas,
pide que conciban la simultaneidad de los sucesos. El tema de y el gobernante permanece en el poder por un plazo indefinido.
esta lección resulta un buen pretexto para motivar a los alum- Analicen de qué manera los gobiernos dictatoriales intentan con-
nos a relacionar sucesos históricos en Latinoamérica, México y vencer a la población de que su dominación es útil o necesaria para
tema que imparte

el mundo, y que de esta manera logren entender que los seres la sociedad en la que se imponen. Evaluación
humanos vivimos, hoy día, en un sistema económico y social Relacione el periodo de regímenes dictatoriales en América Latina Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
global que reproduce muchos problemas en diversas naciones. con el establecimiento forzado del sistema económico conocido como
neoliberalismo. Uno de los principales objetivos de la imposición de Indicadores Herramientas
3 2 1
para apoyar su clase.

dictaduras fue derrocar gobiernos democráticos que promovían los
derechos humanos y eliminar a líderes apreciados por las mayorías Identifica características de los Portafolio de evidencias
con tal de hacer cambios en las economías que favorecieran a pode- regímenes dictatoriales. Compruebe que guardan la ficha sobre la problemática
rosos grupos minoritarios en cada país y facilitaran la extracción de de desigualdad en América Latina y que ésta incluya
Comprende causas que dieron
recursos naturales y económicos en beneficio de gobiernos extranjeros. una propuesta que incorpore al menos una estrategia
origen a las guerrillas
Solicite a los alumnos que reflexionen acerca de las principales de solución pacífica de conflictos (diálogo, mediación,
latinoamericanas.
causas que dieron origen a los grupos guerrilleros latinoamericanos. negociación o mecanismos democráticos).
Pregúnteles si esas causas son similares a las que generaron conflictos Propone estrategias pacíficas
sociales de otras épocas, por ejemplo, la lucha por la independencia para la solución de conflictos
de México o guerras que hayan estudiado en la asignatura de Historia. ocurridos en América Latina.
SIMFC2TG_1E23_B2.indd 108 14.08.2023 5:43 p.m. SIMFC2TG_1E23_B2.indd 109 14.08.2023 5:43 p.m.
Referencia a los recursos Indicadores de Orientaciones para trabajar con

interactivos que se desempeño que el programa Construimos Futuro,
incluyen en el libro digital. sirven de guía para diseñado para que los jóvenes
poner en práctica la emprendan acciones transformadoras
evaluación formativa. en favor de la sostenibilidad; cultiven
la empatía y la solidaridad; promuevan y
ejerzan el respeto a la diversidad cultural,
la equidad de género, la cultura de paz
y la no violencia, y accedan al disfrute
Unidad DOS • Explica las consecuencias de la desigualdad socioeconómica en la calidad de vida de la población
y propone acciones que garanticen el derecho a una vida digna y justa.
L1 / U2 de las creaciones artísticas y estética.
L1 Consecuencias de la Calidad de vida: una vida digna y justa
DESARROLLO
TOMA NOTA
desigualdad económica
El concepto de calidad de vida se asocia principalmente con una idea de bienestar inte- El concepto de bienestar
gral, lo cual, a su vez, está relacionado con cinco aspectos esenciales: también ha evolucionado
para incluir, en la actualidad,
• Bienestar físico (salud, entorno seguro y limpio...).
LIbro del alumno

diversos aspectos del ser
• Bienestar material (privacidad, alimentos, vivienda, transporte, posesiones...). humano que determinan
su existencia: su cuerpo,
• Bienestar social (relaciones interpersonales con la familia, las amistades...).
INICIO
1. Lee el fragmento de la novela y subraya las posibles consecuencias de perder el empleo que menciona el su mente, sus emociones
• Posibilidad de desarrollo (educación, productividad, contribución...). y sus lazos con los demás.
personaje. Luego, comenta con un compañero si se trata de posibilidades reales o no, y por qué lo consi-
• Bienestar emocional (autoestima, relaciones interpersonales, religión...).
deran de esa manera.
El término además está estrechamente vinculado con la dignidad, que es la importancia que
tiene cada persona por el simple hecho de serlo y que deriva en el derecho a que la vida y su dignidad
—Te voy a decir lo que es de dar miedo. De dar miedo es perder el trabajo
sean respetadas, independientemente de las características físicas, étnicas, clase social, creencias,
que tenías desde que saliste de la escuela, a los 14 años, y caminar por
Reproducción de
género, entre otros rasgos. La calidad de vida también está relacionada con el concepto de justicia, que
las calles buscando empleo; formarte con cientos de personas cuando se
es dar a cada uno lo que le corresponde de manera legítima o por derecho, de tal forma que todas las
abre una sola vacante en una fábrica. De dar miedo es llegar a tu casa y
personas tengan las mismas oportunidades de desarrollarse.
ver a los niños con hambre, mandarlos a un comedor público a que les
den un poquito de mermelada y una papa. De dar miedo es que te saquen Hay que tener en cuenta que ciertos aspectos de la calidad de vida pueden variar entre comunidades
de tu casa porque no tuviste para la renta, y entonces la familia se queda o países, ya que abarca distintos elementos que las personas consideran valiosos según su forma de
en la calle, duerme en la banqueta o metida en una tienda de campaña ver el mundo, su cultura, el lugar donde viven y las condiciones que requieren para cubrir sus necesi-
hecha con costales de harina. Algún adinerado se queja de que eso es dades. Es decir, para algunas personas lo valioso puede ser la calidad ambiental de su entorno, mien-
grotesco y las autoridades queman la tienda y los hacen circular a todos. tras que para otros puede estar relacionado con su estabilidad económica.
las páginas del libro

Que te arrebaten tu existencia con penurias y pesares constantes, ver a
Independientemente de los aspectos variables, como seres humanos con dignidad nos corresponde
tus pequeñitos y saber que el futuro no les ofrece nada, perder todo el
gozar de calidad de vida, lo que requiere de acciones que garanticen la existencia y hagan posible el
respeto y la dignidad que llegaste a tener, porque pasó algo que no tuvo
desarrollo de nuestras potencialidades, por ejemplo, educación y trabajo. Esto se logra no sólo con la
nada que ver contigo… eso es lo que es de dar miedo, en mi opinión. [...]
satisfacción de las necesidades humanas —objetivas, subjetivas y sociales—, sino también con el res-
—¿Pero tienen la asistencia social, no?
peto de los derechos humanos y su promoción permanente.
—El apoyo, si te lo dan. Son muy quisquillosos con eso… a lo mejor te
lo dan una vez y ya nunca más, o a lo mejor no te lo dan nunca. Hay unas Reflexiona
señoras que deciden si estás o no lo bastante desesperado. [...] Pero se
1. Analiza la situación y contesta.
del alumno.
rumora que, si eres amigo de las señoras, el apoyo siempre te llegará a
tiempo.
Andrés: Yo haré examen para la prepa y buscaré
Sonia Hartnett, Túneles, México, Ediciones Castillo, 2011, p. 160.
una beca. ¿Ustedes?
Solucionario
Olivia: Yo quiero seguir estudiando, pero con
2. Completa las frases. mis calificaciones creo que tomaré un curso de
preparación para el examen de admisión.
a) La falta de ingresos económicos afecta la calidad de vida porque…
Cintia: Yo prefiero estudiar en línea y conseguir
un trabajo para ayudar a mis papás.
b) El personaje del texto dice que se pierde la dignidad porque…

a) ¿Crees que los tres estudiantes tienen las mismas condiciones de vida? ¿Por qué? INICIO 2. R. M. En cuanto al derecho al trabajo, otras condiciones para que
c) Lo que plantea el personaje es una situación de injusticia y desigualdad porque… al ejercerlo se tenga una vida digna serían tener un horario laboral
Página 94
2. Comenta con un compañero de qué manera las condiciones de vida determinan las posi- que corresponda con el estipulado en la ley (jornada de ocho
3. Comparte tus frases con un compañero y explícale por qué las completaste de esa manera. bilidades de desarrollo futuro, por ejemplo, las relacionadas con el estudio. 1. R. L. Se espera que los alumnos analicen si las propuestas y com-
horas el día, siete si es trabajo nocturno) y con prestaciones ade-
promisos sugeridos en la declaración garantizan el derecho a una
cuadas (vacaciones, prima vacacional, aguinaldo, seguridad social,
86 87 vida digna y que valoren si ellos mismos pueden ponerlos en
pago de utilidades, días de descanso, prima dominical, licencia
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
práctica.
de maternidad, periodo de lactancia, prima de antigüedad, etcé-
tera). Respecto al derecho a un nivel de vida adecuado para sí y
U2 / L1 L1 / U2 DESARROLLO su familia, otra condición sería que su vivienda cuente con servi-
La desigualdad socioeconómica cios básicos como agua y energía eléctrica. Y en cuanto al derecho
A • Aquellos que carecen de servicios públicos básicos ocupan mucho tiempo y esfuerzo en resolver
Página 96
Actualmente, en el ámbito mundial, no todos los seres humanos tienen
cómo obtenerlos; además, al no tener acceso a la educación, se carece de los conocimientos nece-
a la educación, una condición más sería que los docentes estén
las mismas posibilidades de satisfacer sus necesidades y lograr un de-
sarios para tener un mejor desempeño laboral, lo que ocasiona la pérdida de oportunidades; y si no
1.
sarrollo que les permita su realización personal. Algunos carecen de una
se tiene acceso a servicios médicos se pueden padecer enfermedades comunes con consecuencias
mortales.
capacitados en temas de derechos y libertades fundamentales.
calidad de vida adecuada.
De acuerdo con el Consejo Nacional para la Evaluación de
Art. 6. 1. Los Estados parte Contar con escuelas cerca-
La desigualdad presenta muchas facetas, es decir, no es única ni afecta
la Política de Desarrollo Social (Coneval), en 2020 en México
B
a un solo aspecto de la vida de las personas, sino que se expresa en la
había 55.7 millones de personas en situación de pobreza, de Página 97
nas a todas las comunidades
educación, el trabajo, las relaciones personales, etcétera. Podemos ob-
las cuales 8.5 % se encontraban en pobreza extrema. Esta [...] reconocen el derecho a
servar ejemplos de desigualdad cuando en algunos países la calidad de
expresión se refiere a una situación en la que se carece de 1. a) R. L. Si los estudiantes consideran que los tres aspectos plan-
y accesibles para todas las
vida es muy alta y en otros no se cubren las necesidades básicas (figura
lo básico, incluso de los ingresos necesarios para una ali- trabajar, que comprende el
1.1), lo que también ocurre entre las diferentes regiones y entre los ha-
mentación aceptable (figura 1.2). Asimismo, según datos teados son suficientes para que las personas logren vivir con
personas, con infraestruc-
bitantes de un país.
del Inegi, aproximadamente 17 millones de personas en el derecho de toda persona a
Un tipo de desigualdad que genera graves afectaciones a la calidad de país ganan entre uno y dos salarios mínimos, cantidad in- dignidad y justicia, tendrán que argumentar su respuesta rela-
vida es la socioeconómica. Se llama así a la marcada diferencia en la dis- suficiente para una vida decorosa; se estima que seis de tener la oportunidad de ga- tura en buen estado; ade-
tribución de bienes, ingresos y beneficios dentro de un grupo, país o cada diez mexicanos que trabajan lo hacen en el mercado cionando cada uno con los diferentes derechos humanos. Si
narse la vida mediante un más, tener programas de
Figura 1.1 A: Noruega es uno de los países
naciones. Esta desigualdad obstaculiza la garantía de los derechos y el informal, lo cual conlleva la carencia de servicios médicos, Figura 1.2 Las carencias que implica la pobreza enfrentan a las
creen que esos tres aspectos son insuficientes o no consideran

con mayor igualdad en la distribución de ingresos
personas a riesgos de salud y violencia.
entre sus habitantes; el ingreso mensual promedio bienestar de las personas, ya que quienes están en una situación de prestaciones y acceso a la seguridad social.
trabajo libremente escogido enseñanza y materiales
de un trabajador calificado es de 110,000 pesos,
desventaja carecen de las condiciones necesarias para vivir dignamente.
algunos derechos fundamentales, deberán desarrollar esas
aproximadamente. B: En México, en cambio, es de
7,800 pesos, aproximadamente. Algunas causas de la desigualdad económica son las siguientes. Analiza
1. Lean la nota en equipo y analicen en qué consiste la desigualdad económica descrita. o aceptado, y tomarán medi- educativos que promuevan
ideas faltantes.
Distribución Sistemas
Irrupción
Acceso desigual
das adecuadas para garanti- los derechos humanos
inadecuada
de la riqueza
fiscales
injustos
tecnológica
a servicios
básicos
Las fortunas de los superricos crecieron 117 veces
CONSULTA b) R. L. Se espera que los estudiantes comenten otras acciones
zar este derecho. y la cultura de la paz.
más rápido que el resto de la economía. Y sin pagar
específicas ejecutadas por el Estado, la sociedad o ellos mis-

Puedes consultar dos
ni un peso más (de impuestos) por estas ganancias
interesantes estudios sobre
extraordinarias. Por cada 100 pesos de riqueza cómo se vive la desigualdad
mos que protejan los derechos de las personas, por ejemplo,

creada entre 2019 y 2021 se fueron 21 pesos al económica en México
Implica que Distribución inequitativa
Algunas personas y acerca de cuáles son
ciertos grupos de los impuestos entre la La tecnología puede 1 % más rico y apenas 0.40 pesos al 50 % más
de ciudadanos población trabajadora y crear una brecha
no pueden pagar algunas de sus causas en
Art. 11. 1. Los Estados par-
relacionados con la salud, la seguridad económica, la educa-
como otras el acceso pobre. El 1 % más rico de la población —apenas “De un lado del otro. Así
o instituciones quienes tienen ingresos profesional y salarial
a determinados se vive la desigualdad en
1.2 millones de personas— concentra casi
te [...] reconocen el derecho
se beneficien en millonarios, por la que los entre quienes
servicios esenciales México”,
mayor medida de la primeros pagan la misma conocen y usan la
inversión y el gasto proporción de impuestos tecnología
como el agua, la
energía, la salud o la
47 de cada 100 pesos de riqueza en el país. www.edutics.mx/NKT
Tener la oportunidad de ga- ción, la igualdad, el trabajo e incluso el medioambiente.
de toda persona a un
público que el resto que los que tienen y quienes no.
educación. Mónica Unda, Ignacio Román y Susana Ruiz, También consulta un estudio
de la población. ingresos muy altos.
“¿Quién paga la cuenta? Los mitos detrás sobre algunas de las causas
narse la vida con la actividad
nivel de vida adecuado
de los impuestos a las grandes fortunas en de este tipo de desigualdad
México”, en Oxfam México, 20 de enero de en “Desigualdad en México:
Estas causas colocan en una posición de privilegio a muy pocas personas y en desven- 2022, disponible en http://oxfammexico. el que quiere no siempre
que uno elija, sin que nadie
taja a la mayoría de la población por las siguientes razones: org/wp-content/uploads/2023/01/ puede”,
www.edutics.mx/NKq para sí y su familia, incluso CIERRE
ejerza presión para llevarla a
Quien-paga-la-cuenta.pdf
• Aquellos que tienen más recursos pueden participar en los proyectos gubernamen- (consulta: 11 de junio de 2023).
tales, a través de los cuales se obtienen cuantiosos ingresos provenientes del presu-
alimentación, vestido y vi-
1. R. L. Se puede organizar al grupo para que cada equipo analice
La falta de dinero y de
oportunidades provoca puesto público. cabo. Este trabajo debe ser
distintas emociones, • Al pagar impuestos el que tiene mayor riqueza no pone en riesgo su estabilidad 2. Representen gráficamente, mediante un esquema o dibujo, en una hoja de papel, el tipo
vienda adecuados, y a una
obtenido sin discriminación un servicio público específico. Los alumnos deberán indagar o
como angustia, ira y
frustración. ¿Cómo económica; en cambio, las personas con menores ingresos al hacerlo pierden impor- de desigualdad descrito anteriormente.
PORTAFOLIO
afectan estas emociones tantes recursos para su día a día y tienen menos posibilidades de desarrollo.
mejora continua de las con-
deducir la información que requieren de noticias locales, estadís-
3. Discutan cómo se vive esta desigualdad en la sociedad, es decir, analicen qué conse-
y tener condiciones labora-
a la salud? ¿Puede Toma una foto del esquema
• Aquel que tiene la capacidad económica para adquirir herramientas tecnológicas
vivirse saludablemente cuencias cotidianas tiene para las personas, ya sea del sector que más acumula riqueza o cópialo y guárdalo.
en situación de pobreza? modernas y el tiempo para aprender a usarlas puede agilizar su trabajo, aumentar la
o para la mayoría de la población. diciones de existencia. [...]
velocidad de producción y obtener mayores ganancias como resultado. les equitativas que aseguren ticas de sitios web oficiales de su municipio o preguntando a
la obtención de un salario familiares o adultos confiables.
88 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 89 Art. 13. 1. Los Estados par-
justo.
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
te [...] reconocen el derecho
Solucionario
2. R. L. El manifiesto deberá tener un orden lógico y claro, y enlistar
de toda persona a la edu-
acciones realistas, es decir, que cualquier persona de la comuni-
cación. Convienen en que la
dad o de la escuela pueda asumir. Será adecuado integrar tanto
88 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. educación debe orientarse Que existan sistemas equi-
una introducción breve que explique la finalidad del manifiesto
hacia el pleno desarrollo de tativos y justos de produc-
Respuesta a todos
como una conclusión. Deberá estar escrito con un lenguaje formal
la personalidad humana y ción y distribución de ali-
y comprensible para el público al que está dirigido.
del sentido de su dignidad, mentos y de otros productos
SIMFC2TG_1E23_B2.indd 88 14.08.2023 5:42 p.m. y debe fortalecer el respeto que permitan a las personas
por los derechos humanos y obtener aquellos indispen-
los ejercicios y las

las libertades fundamenta- sables para satisfacer nece-
les. [...] sidades básicas.
actividades
incluidas en el libro
del alumno. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 95
SIMFC2TG_1E23_B2.indd 95 14.08.2023 5:42 p.m.

Con Imagina Construimos Futuro
Los libros de secundaria de la serie Imagina también contribuyen a que los

alumnos se involucren de manera consciente y participativa en la imple-
mentación y promoción de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods ),
que son metas globales establecidas por la Organización de Naciones
Unidas (onu ) para convertir el mundo en un mejor lugar para todos, los
cuales se abordan en el libro del alumno en cuatro ejes fundamentales:
Ciudadanía
Tiene como propósito que los alumnos desarrollen va-
lores para la vida en sociedad, para lo cual es necesario
que adquieran los conocimientos y las habilidades que
les permitan participar de manera informada y signifi-
cativa en la vida cívica y democrática de su comunidad.
Desarrollo sustentable
Pretende que sean conscientes de que, como sociedad,
debemos aprender a satisfacer nuestras necesidades sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para satisfacer las suyas.
Valores y educación socioemocional

El propósito de este eje es contribuir a que sean cons-
cientes de que deben participar en los esfuerzos por
alcanzar el bien común, para lo cual tienen que ser res-
ponsables, solidarios y comprometidos con el conjunto
de condiciones y valores que promueven dicho bienestar.
Vida saludable
Este eje busca que sean conscientes de la importan-
cia que tiene la promoción de acciones encaminadas a
mantener y cuidar su salud y la de su familia, así como
a prevenir enfermedades.

Dosificación. Unidad 1
Semana Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje Temas
Unidad 1. Somos parte de la comunidad
Entrada de unidad 1
Me preparo
1
La necesidad humana de vivir en grupo
Argumenta sobre el derecho a pertenecer
Grupos sociales y el sentido de pertenencia.
a una cultura, grupo social, económico,
y culturales en la
ideológico, sexual o de género, entre otros,
conformación de las
para exigir el respeto a las identidades
2 juveniles. Diversidad de las identidades juveniles.
Ámbitos de interés de los adolescentes

3 Criterios para el ejercicio
Analiza críticamente información para tomar y desafíos que enfrentan.
responsable de la
decisiones autónomas relativas a su vida
libertad: la dignidad,
como adolescente (sexualidad, salud,
los derechos y el bien
adicciones, educación, participación). Análisis crítico de la información para tomar
4 común
decisiones.
Sujeto de derecho Valora su responsabilidad ante situaciones Responsabilidad ante el cuidado de la salud
5 y dignidad humana de riesgo y el cuidado de su salud integral. física y mental.
Compara los tipos de violencia escolar, de Tipos de violencia que pueden vivir los
Medidas de protección
6 y mecanismos de
género y la trata de personas e identifica adolescentes: acoso escolar, violencia de
medidas de protección y mecanismos de género, violencia sexual y trata de personas.
denuncia en el rechazo
denuncia, así como acciones de
a la violencia de género,
organizaciones e instituciones que buscan Medidas de protección ante el acoso escolar,
sexual y la trata de
7 personas.
garantizar el derecho a una vida libre de la violencia de género, la violencia sexual y la
violencia. trata de personas.
Aspectos de la cultura de paz y de la

La cultura de paz y la
8 creación de ambientes
Aplica la cultura de paz para tomar responsabilidad personal asociados a la toma
decisiones responsables en contextos de decisiones.
que garanticen el
presenciales y virtuales que promuevan
respeto a la vida y la
el respeto a la dignidad, la diversidad,
dignidad del ser La dignidad de la vida como criterio de la
9 humano.
la inclusión y la interculturalidad.
toma de decisiones.
Problemas y necesidades que se derivan del

10 Proyectos como un acoso escolar y la violencia de género que
recurso para atender Proyectos como un recurso para atender afectan a los adolescentes.
problemáticas de la problemáticas de la comunidad desde una
comunidad desde una ciudadanía democrática. Acciones que pueden emprender los
11 ciudadanía democrática. adolescentes para resolver necesidades
o problemas de violencia que los afectan.
Qué aprendí
12
Construimos futuro. Denunciar, no callar

Actividad interactiva, video karaoke, infografía animada, videotutorial, aprendeclic, juego, trivia, ,
Lecciones Páginas del libro del alumno Cuaderno de evidencias Recursos digitales
12-13
14-15
1. Derecho a pertene- Ficha 1

cer a un grupo social 16-21 ¡No soy un salvaje!
y a una cultura 9, 10
Ficha 2
2. Respeto a las identi-
22-27 ¿Te sobra o te falta cabello?
dades juveniles
11, 12
3. Los intereses de los

28-33
adolescentes
4. Informarse antes
34-37
de actuar
5. Responsabilidad
38-41
y salud integral
Ficha 3
6. Violencias que viven
42-47 ¿Todo eso es violencia?
los adolescentes
13, 14
7. Protección y preven-
48-53
ción ante la violencia
Ficha 4
8. La toma de
54-59 La paz es el camino
decisiones
15, 16
Ficha 5
9. Decisiones a favor
60-65 ¿Más vida o más riqueza?
de la dignidad
17, 18
10. Consecuencias del

acoso escolar y la 66-71
violencia de género
Ficha 6
11. Proyectos contra
72-77 Nadie es de nadie
la violencia
19, 20
78-79
80-81

Unidad 2. Conflictos y cultura de paz

Entrada de unidad 2
Me preparo
13 Qué son la calidad de vida y la desigualdad
Consecuencias de la Explica las consecuencias de la desigualdad económica y cómo se relacionan con la vida
desigualdad en la socioeconómica en la calidad de vida de la digna y justa.
calidad de vida de las población y propone acciones que
personas y garanticen el derecho a una vida digna y Acciones que deben llevarse a cabo en
14 comunidades. justa. términos individuales y sociales para
garantizar el derecho a una vida digna y justa.
Causas más comunes de los conflictos

15 sociales o políticos.
Propone distintas formas de resolver
El conflicto en la conflictos sociales y políticos ocurridos Los principales conflictos políticos y sociales
16 convivencia humana en México y América Latina, para generar sucedidos en México durante el siglo xx .
desde la cultura de paz. estrategias de mediación desde la cultura
de paz. Los principales conflictos políticos y sociales
17 sucedidos en América Latina durante el siglo
xx .
Movimientos sociales y políticos de México

que promovieron la igualdad, la libertad
18 Movimientos sociales
Explica la trascendencia de los movimientos y el bienestar colectivo (la Independencia, la
sociales y políticos en México y América Reforma, la Revolución; lucha por el voto
y políticos por los de las mujeres.
Latina, para garantizar la igualdad, la
derechos humanos en
libertad de las personas y el bienestar
el mundo y en México. Movimientos históricos sociales y políticos de
colectivo.
19 América a favor de la igualdad, la libertad y el
bienestar colectivo.
Analiza las acciones de personas grupos

Personas, grupos y u organizaciones realizadas en México y Acciones realizadas en América Latina por
20 organizaciones a favor América Latina para promover actitudes, grupos u organizaciones en favor de la
de la cultura de paz. valores y comportamientos basados en una cultura de la paz.
cultura de paz.
Los derechos humanos Grupos de la población históricamente

21 en México y en el
Propone acciones orientadas a fortalecer la marginados y vulnerados.
igualdad, el bienestar colectivo y el respeto
mundo como valores
a los derechos humanos en poblaciones Qué es el bienestar colectivo y cómo se
compartidos por las
históricamente marginadas y vulneradas.
22 sociedades actuales. contrarresta la vulnerabilidad de los grupos
marginados,
Igualdad sustantiva en Elabora juicios éticos sobre problemas de Qué es la ética y qué son los juicios éticos.
el marco de la injusticia y discriminación que afectan la
23 interculturalidad, la igualdad sustantiva y realiza propuestas Situaciones de injusticia o discriminación
inclusión y la congruentes con la inclusión, la que afectan la igualdad sustantiva.
perspectiva de género. interculturalidad y la perspectiva de género.
Cómo es el sistema económico de las
sociedades contemporáneas (producción,
24 Principios éticos como
Evalúa la contribución de la ética en las distribución y consumo) y sus principales
prácticas de producción, distribución y consecuencias negativas.
referente para un
consumo de bienes y servicios, para generar
desarrollo sustentable. Alternativas económicas (de producción,
alternativas de desarrollo sustentables.
25 distribución y consumo) con base en una
perspectiva ética.
Qué aprendí
26
Construimos futuro. Brindemos cobijo

82-83
84-85
Ficha 7
1. Consecuencias de la
86-93 ¿Qué pasará después?
desigualdad
21, 22
2. Garantizar el dere- Ficha 8
cho a una vida digna 94-97 Actuar por la dignidad
y justa 23, 24
Ficha 9
3. Los conflictos socia-
98-103 No a la guerra
les y políticos
25, 26
4. Los principales con- Ficha 10
flictos sociales y 104-109 Agua para todos
políticos en México 27, 28
5. Los principales con-
Ficha 11
flictos sociales y
110-115 El pulmón del planeta
políticos en América
29, 30
Latina
6. Los movimientos
sociales de México
116-121
por la igualdad y la
libertad
7. Los movimientos
Ficha 12
sociales de América
122-127 La mitad de cada pueblo
Latina por la igual-
31, 32
dad y la libertad
8. La promoción de la
128-131
cultura de paz
Ficha 13
9. Grupos marginados
132-135 Que nadie se quede con hambre
y vulnerados
33, 34
10. Fortalecer el bienes-

136-139
tar colectivo
11. Juicios éticos 140-143
12. Propuestas para Ficha 14

garantizar la igual- 144-147 Diferentes, no desiguales
dad sustantiva 35, 36
13. Producción, distribu- Ficha 15

ción y consumo de 148-153 ¿Me lo como o lo tiro a la basura?
bienes y servicios 37, 38
14. Alternativas para el Ficha 16

desarrollo 154-157 El alto precio de una hamburguesa
sustentable 39, 40
158-159
160-161

Unidad 3. Estado de derecho y democracia

Entrada de unidad 3
Me preparo
27 La libertad como valor Argumenta sobre la vigencia de las

y derecho humano libertades fundamentales como garantías La libertad como garantía de todo ciudadano.
fundamental de todo ciudadano y reconoce sus desafíos.
Características del Estado de derecho

28 y su relación con la democracia.
La necesidad de la existencia de leyes para

la democracia, la utilidad de su cumplimiento
29 y el principio de igualdad de todos los
ciudadanos ante la ley.
Propone acciones para fortalecer en su
Principios y valores de
entorno los rasgos del Estado de derecho Función de la división de poderes y del
la cultura democrática
30 como forma de gobierno
democrático como el imperio de la ley, la sistema de contrapesos políticos en la
división de poderes, los contrapesos de democracia.
y de vida.
poder y el respeto a los derechos humanos.
Relación entre el respeto de los derechos
humanos y el fortalecimiento del Estado
de derecho.
31
Acciones cotidianas que pueden llevarse a
cabo para fortalecer el Estado de derecho.
Normas, leyes,
instituciones y
Participa en la creación y transformación
organizaciones
de normas y leyes que aplican en distintos
encargadas de proteger, Mecanismos institucionales de creación y
32 defender y exigir la
contextos, orientadas a favorecer la
modificación de leyes, e iniciativa ciudadana.
igualdad, la libertad, la justicia y los derechos
aplicación de los
humanos.
derechos humanos
en la convivencia diaria.
Características de las organizaciones sociales

33 Instituciones,
Destaca la importancia de la participación
y partidos políticos en México y su función en
organizaciones la democracia.
ciudadana, organizaciones sociales y
y mecanismos de
partidos políticos en México, para evaluar los
representación
alcances y límites del gobierno democrático. Alcances y límites del gobierno democrático
34 democrática
como criterios para evaluar su desempeño.
Defensa del derecho Funciones de las autoridades en la

al acceso a la protección democracia (servidor público y representante
Aprecia la participación ciudadana para
de datos personales, popular).
exigir a las autoridades que cumplan sus
a la información, la
35 transparencia y la
funciones y administren los recursos
públicos con honestidad, transparencia
rendición de cuentas Leyes y principios éticos que regulan
y legalidad.
en un gobierno el desempeño de las autoridades.
democrático.
Qué aprendí
36
Construimos futuro. Reglas bien hechas

162-163
164-165
1. Las libertades
166-171
fundamentales
2. El Estado de derecho 172-177
3. El imperio de la ley 178-181
Ficha 17
4. División de poderes
182-185 Que no mande uno solo
y contrapesos
41, 42
5. Respeto de los dere-

186-189
chos humanos
6. Fortalecer el Estado
190-193
de derecho
Ficha 18
7. Crear leyes a favor
194-199 Leyes femeninas, ¿necesarias?
del bien común
43, 44
8. Organizaciones Ficha 19
sociales y partidos 200-205 ¡Este es mi medioambiente!
políticos en México 45, 46
9. La evaluación ciuda-
dana del gobierno 206-209
democrático
Ficha 20
10. Las autoridades y
210-213 Ciudades para humanos
sus funciones
47, 48
11. Exigir a las autorida-

des que actúen con 214-219
ética y legalidad
220, 221
222, 223

Plan de clase
Semana escolar 1
Error frecuente
Lección 1. Derecho a pertenecer a un grupo social
y a una cultura
Libro del alumno: Páginas 12-21 Con frecuencia, se considera que la adolescencia es una etapa
problemática; sin embargo, se trata de un periodo de experi-
mentación y aprendizaje necesario en la construcción de la
identidad como personas individuales con características propias.
Por eso, resulta indispensable reconocer su importancia para
todos los seres humanos.
Fecha:
Orientaciones didácticas
Entrada de unidad 1
Pida a los alumnos que lean el texto de manera individual y cuestió-
Entrada de unidad 1
nelos sobre el problema planteado: la desigualdad y la discriminación
Temas que sufren las mujeres en distintas culturas. Pregunte cómo perciben
• Igualdad de género esto en su vida cotidiana.
• Derechos de los adolescentes Plantee las preguntas y solicite a cuatro voluntarios que den sus
opiniones. En grupo, comenten si están de acuerdo.
Me preparo
Me preparo
Temas
Para relajar a los alumnos, explique que por tratarse de un diagnóstico
• La necesidad humana de vivir en grupo y el sentido de
no se incluye en la evaluación del curso. Lean en grupo la evaluación
pertenencia.
para resolver dudas sobre cómo deben proceder. Indique que respon-
• Ámbitos de interés de los adolescentes y desafíos que
dan de manera individual.
enfrentan.
Comenten las respuestas en grupo y los reactivos más complejos
• Responsabilidad ante el cuidado de la salud física y mental.
para ellos. Al revisar el reactivo 1, mencione que las personas de la
• Tipos de violencia que pueden vivir los adolescentes.
imagen pertenecen a la cultura wixárica o huichola. Procure evitar el
• Aspectos de la cultura de paz y de la responsabilidad
término indígena como forma genérica de nombrar a las personas
personal asociados a la toma de decisiones.
provenientes de pueblos originarios, ya que sus culturas son muy
• Acciones que pueden emprender los adolescentes para
diversas.
resolver necesidades o problemas de violencia que los
afectan.
Lección 1. Derecho a pertenecer a un grupo social y a una
cultura
Lección 1. Derecho a pertenecer a un grupo social
INICIO. Lean el texto en grupo y comenten qué saben sobre las pro-
y a una cultura
testas organizadas por Greta Thunberg. Oriente a los alumnos para
Contenido. Grupos sociales y culturales en la conformación que reconozcan la importancia de que los jóvenes se hayan iden-
de las identidades juveniles. tificado con Greta y se sumaran a sus demandas, ya que de esta
manera cada vez más adolescentes de otras partes del mundo han
Aprendizaje. Argumenta sobre el derecho a pertenecer a
podido expresar su preocupación por el cambio climático y han podi-
una cultura, grupo social, económico, ideológico, sexual o de
do emprender acciones para contrarrestarlo.
género, entre otros, para exigir el respeto a las identidades
Comenten las respuestas de las actividades 1 a 3 y reflexionen
juveniles.
sobre los aspectos que los motivan a pertenecer a un grupo y no a
Tema. La necesidad humana de vivir en grupo y el sentido otro; por ejemplo, la manera de pensar, los gustos musicales, las afi-
de pertenencia. nidades deportivas, las preferencias literarias, etcétera.
DESARROLLO. Al concluir el primer subtema, recuerde a los alum-

nos que el sentido de pertenencia se desarrolla cuando nos identi-
ficamos con ciertos grupos: la familia, los amigos o con otros miem-
bros de una comunidad, y que esta interacción es fundamental para
nuestro bienestar, pues así establecemos vínculos afectivos y nos
integramos en la comunidad.

Pida a los alumnos que anoten tres aspectos o actividades de Interdisciplina
su vida cotidiana que compartan con sus familiares y tres con los El contenido de la lección 1 puede relacionarse con la asignatu-
miembros de su comunidad. Registren las respuestas en el pizarrón ra de Español y el análisis del patrimonio cultural y natural de la
y comenten por qué estas actividades son importantes para ellos. comunidad, y cómo éste permite crear vínculos de identidad con
Oriente a los alumnos para que observen que estas características otras personas.
los vinculan a una comunidad, al mismo tiempo que les otorgan una
identidad propia.
En grupo, analicen el mapa conceptual “Características de la cul-
tura” y comenten cuáles son los aspectos que definen a su comuni- Recursos de apoyo complementarios
dad y cómo se diferencian de comunidades con culturas diferentes.
La identificación de estas características es más sencilla cuando se
Libros y revistas
hace la comparación con sociedades muy distintas; por ejemplo, la
Esta obra permitirá a los alumnos ahondar en el tema de la
japonesa o la india.
identidad y el sentido de pertenencia.
Explique a los alumnos que el derecho a la cultura consiste en
• Annabel Pitcher, El silencio es un pez de colores, Madrid,
que todos los seres humanos nacen en una comunidad con una his-
Siruela, 2016.
toria y características propias, y que tienen derecho a pertenecer a
ella porque sólo así se adquieren los elementos básicos de la identi- Audiovisuales
dad personal, una forma de ver el mundo, una lengua, etcétera. Sin Esta película muestra la necesidad de pertenecer a un grupo
la pertenencia a una cultura, las personas no podrían desarrollarse y formar lazos afectivos.
plenamente como seres humanos. • Claudia Sainte-Luce, Los insólitos peces gato, largometraje,
México, Cine Caníbal y Jaqueca Films, 2013.
CIERRE. Para resolver las actividades, pregunte a los alumnos cuál
Sitios web
es la actividad que realizan en su familia y que es característica de
Para profundizar en el análisis de la construcción de identidad
ella; por ejemplo, la celebración de algún evento de manera particu-
de los adolescentes, consulte el siguiente artículo.
lar, la práctica de algún ritual, etcétera. Esto les permitirá reflexionar
• Paola Zamora Borge, “La construcción de identidad en la
sobre el problema planteado en el primer reactivo.
adolescencia. El reto de apropiarse de un lugar en el mundo”,
Eutopía, vol. 6, núm. 19, 2014, www.edutics.mx/xJU
diantes a trabajar con la ficha 1 “¡No soy un salvaje!” de su cuaderno
de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Comente con los alumnos
cuáles son los elementos que nos permiten saber que las personas
no son salvajes, sino seres humanos plenos.
Recursos digitales
• La evaluación diagnóstica también puede resolverse con
Programa Construimos Futuro
el recurso interactivo “Me preparo”.
Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán
• Para ahondar en el concepto de cultura trabaje con la
la oportunidad de reflexionar acerca de los beneficios personales
actividad “Cultura incluyente e interculturalidad”.
que genera pertenecer a un grupo en el cual los integrantes se
comportan de manera respetuosa y tolerante.
Evaluación
Verifique en los estudiantes el logro de los siguientes indicadores.
Indicadores Herramientas
3 2 1
Reconoce aspectos que Portafolio de evidencias

le otorgan identidad. Utilizarán esta herramienta durante las lecciones. Será
importante para dar un seguimiento del aprendizaje de
Comprende cómo se origina
los alumnos por medio de los productos que generen.
el sentido de pertenencia.
Asegúrese de que guarden en el portafolio el texto
Comprende en qué consiste con la reflexión acerca de por qué tienen derecho a
el derecho a la cultura. pertenecer a un grupo social y a una cultura.

Unidad UNO
Somos parte
de la comunidad
En la actualidad, las mujeres de Afganistán no
pueden asistir a la escuela por disposición del
régimen talibán que accedió al poder en
2021; en Japón hay altos índices de acoso
contra las mujeres en sus trabajos; mientras
que en muchos lugares de México las
mujeres están sometidas a la voluntad de los
hombres. En cada país, los derechos de las
niñas, adolescentes y adultas son afectados
de distintas maneras. ¿Por qué es importante
que las mujeres mexicanas reciban educación?
¿Cómo podría ser posible, desde la cultura
de paz, que todas gocen de la plenitud de
sus derechos, como el de una vida libre
de violencia?
Las mujeres son la mitad de la humanidad y forman parte de

grupos fundamentales para el desarrollo y la buena convivencia
de la comunidad.
12 13
Me preparo Tipos de violencia que pueden vivir los adolescentes: acoso escolar, violencia de género, violencia sexual y
trata de personas.
La necesidad humana de vivir en grupo y el sentido de pertenencia. 6. Escribe el nombre correcto del tipo de violencia que se describe.
Realiza lo que se pide.
Trata de Violencia Violencia Violencia Violencia
1. Observa la imagen y escribe a qué cultura pertenece
personas de género institucional psicológica escolar
esta familia. Argumenta por qué tiene derecho a
pertenecer a esa cultura.
Son comportamientos agresivos que Son acciones agresivas en contra de Son acciones que buscan obtener
se repiten por un tiempo prolongado una persona o grupo debido a su un beneficio económico a partir de
dentro de espacios educativos y que género. Éstas pueden darse en cual- obligar a las personas a ser explota-
están dirigidos a dañar la integridad quier ámbito y afectan especialmente das sexualmente, a hacer trabajos
de cualquier miembro de la comu- a mujeres y niñas porque tiene su forzosos, a convertirlas en servidum-
nidad escolar (alumnos o sus fami- origen en las desigualdades que hay bre, a que pidan limosna o al extraer-
liares, docentes o trabajadores). entre ellas y los hombres. les sus órganos para venderlos.
2. Subraya la respuesta correcta.
• ¿Cuál es una muestra de respeto a una identidad juvenil?
a) Cuando un padre de familia critica la forma de vestir de su hijo adolescente porque le parece
poco apropiada para su edad. 7. Escribe MP si se trata de una medida de protección y MD si se trata de un mecanismo de denun-
b) Cuando un docente se interesa por conocer la música preferida de sus alumnos adolescentes, cia contra violencia escolar, de género y la trata de personas.
aunque a él no le agrade y la comenta con ellos.
c) Cuando una persona que genera contenidos en una red social se burla de los fanáticos de los Una mujer víctima de violencia es reci- Una persona víctima de trata de perso-
videojuegos que pasan muchas horas jugando sin salir de casa. bida en un albergue por su seguridad. nas declara ante el Ministerio Público.
Ámbitos de interés de los adolescentes y desafíos que enfrentan.

Aspectos de la cultura de paz y de la responsabilidad personal asociados a la toma de decisiones.
• ¿Cuál es un ejemplo de un interés de los adolescentes relacionado con su identidad?
• Un usuario de una red social recibió comentarios agresivos por un conteni-
a) Elegir qué estudiar y cuándo hacerlo.
do que compartió. ¿Cuál decisión se tomó considerando la cultura de paz?
b) Decidir su apariencia y sus actitudes cotidianas.
a) El usuario que compartió el contenido insultó en la misma red social a
c) Practicar actividades entretenidas o interesantes.
quienes le hicieron comentarios agresivos.
• ¿Cuál es un ejemplo de un interés de los adolescentes relacionado con sus relaciones personales? b) El usuario solicitó a los administradores de la red social que cancelaran
a) La manera como se expresan las ideas y sentimientos. las cuentas de quienes le hicieron comentarios agresivos.
b) Participar en actividades que benefician a la comunidad. c) El usuario respondió los comentarios agresivos invitando a las personas
c) Tener novia o novio y qué actividades practicar con esa persona. a no escribir mensajes agresivos a quienes lo habían insultado.
Responsabilidad ante el cuidado de la salud física y mental. 9. ¿Cuál es una medida que promueve el respeto a la dignidad y la diversidad?
a) Asumir que los demás no necesariamente nos agreden cuando opinan.
4. Escribe dos situaciones que evidencian que hay un problema de salud física y mental.
b) Ignorar las actitudes de los demás hacia nosotros para evitar los conflictos.
c) Ir por la vida teniendo como bandera el lema “como me trates serás tratado”.
Problema de salud física Problema de salud mental
Acciones para pueden emprender los adolescentes para resolver necesidades o problemas de violencia que
los afectan.

• ¿Cuál es una acción contra la violencia escolar o de género congruente con la ciudadanía digital?
5. Rodea los trastornos alimentarios.
a) Utilizar información de internet sin verificar.
b) Usar las tecnologías de la información y la comunicación más modernas.
alopecia obesidad diarrea bulimia miopía anemia caries cólera anorexia
c) Dar el crédito correspondiente a los creadores de los recursos del proyecto
14 U1 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. U1 15

Solucionario
Me preparo
Página 14 Notas
1. Respuesta modelo (R. M). Es una familia wixárica o, en español,
huichola. Sus integrantes tienen derecho a pertenecer a su cul-
tura porque nacieron en una comunidad que es parte de ella. Esto
les permite tener una historia, tradiciones heredadas por sus
antepasados, una lengua propia y una forma particular de ver el
mundo. Todos tenemos el mismo derecho.
2. b) Cuando un docente se interesa por conocer la música preferida

de sus alumnos adolescentes, aunque a él no le agrade y la
comenta con ellos.
3. b) Decidir su apariencia y sus actitudes cotidianas.

c) Tener novia o novio y qué actividades practicar con esa persona.
4. Respuesta libre (R. L.). Los casos planteados por los alumnos
pueden ser muy diversos; por ejemplo, problemas de salud física:
dolor corporal, comezón, malestar continuo, mareos, erupciones
en la piel, fiebre, vómito; problemas de salud mental: tristeza,
desánimo, miedo excesivo, cambios bruscos de humor, falta de
sueño, entre otros.
5. Obesidad, bulimia, anemia, anorexia.
Página 15
6. Violencia escolar: son comportamientos agresivos que se repi-
ten por un tiempo prolongado dentro de espacios educativos y
que están dirigidos a dañar la integridad de cualquier miembro
de la comunidad escolar (alumnos o sus familiares, docentes o
trabajadores).
Violencia de género: son acciones agresivas en contra de
una persona o grupo debido a su género. Éstas pueden darse
en cualquier ámbito y afectan especialmente a mujeres y niñas
porque tiene su origen en las desigualdades que hay entre ellas
y los hombres.
Trata de personas: son acciones que buscan obtener un be-
neficio económico obligando a las personas a ser explotadas
sexualmente, a hacer trabajos forzosos, a convertirlas en servi
dumbre, a que pidan limosna o extrayendo sus órganos para
venderlos.
7. MP, MD
8 c) El usuario respondió los comentarios agresivos invitando a las

personas a no escribir mensajes agresivos a quienes lo habían
insultado.
9. a) Asumir que los demás no necesariamente nos agreden cuando

opinan.
10. c) Dar el crédito correspondiente a los creadores de los recursos

del proyecto.

Unidad UNO • Argumenta sobre el derecho a pertenecer a una cultura, grupo social, económico, ideológico,
sexual o de género, entre otros, para exigir el respeto a las identidades juveniles.
L1 / U1
L1 Derecho a pertenecer a un grupo La naturaleza social del ser humano a lo largo de la historia
social y a una cultura Grupos de cazadores

o recolectores
Con la consolidación
de la agricultura,
Se formaron las
Surgieron grandes
imperios que al
Tras la desaparición de
primeras ciudades con los imperios (siglos xviii
que a lo largo de la las comunidades extenderse anexaron
jerarquías sociales y a xx) las sociedades
prehistoria conformaron comenzaron a a sus sistemas otras
comenzó el desarrollo se reorganizaron y se
comunidades, asentarse y a hacerse ciudades o grupos
INICIO
del comercio entre fue constituyendo el

1. Lee el texto y analízalo con tu grupo con base en las siguientes preguntas. generalmente más numerosas y
comunidades.
culturales más
Estado-nación.
nómadas. complejas. pequeños.
A finales de mayo de 2019 hubo una de las más gran-

des movilizaciones globales de jóvenes por el clima
que convocó a millones de personas en todo el mundo,
para demandar a las autoridades acciones inmediatas
contra el cambio climático. La iniciativa, inspirada por
la adolescente sueca Greta Thunberg —quien se ha
convertido en un ícono de la lucha climática internacio-
nal—, llama a los jóvenes a movilizarse para reclamar
por el futuro del planeta y de la humanidad. Tal como nuestros ancestros se agrupaban para cazar o recolectar, lo que les daba más probabilidades
A partir de estos movimientos, se han conformado de éxito en su supervivencia, hoy en día nos relacionamos con base en nuestras necesidades, intereses
grupos juveniles en varios países para continuar con la y empatías. La exigencia de alimento y protección nos obliga a vivir en comunidad, pues sólo así pode-
demanda de acciones contra el cambio climático. mos obtener lo que requerimos para sobrevivir a largo plazo. Además, cuando se tiene alguna alegría,
ocurrencia, inquietud o tristeza, instintivamente se siente la necesidad de compartirla con alguien.
Asimismo, jugar y emprender desafíos requiere de colaborar con otros.
a) ¿Por qué las personas respondieron a la convocatoria? ¿Cuáles fueron sus motivos? ¿Qué beneficios pue-
de tener agruparse por una causa? ¿Consideras que los problemas que observas en tu entorno inmediato Pensemos, además, en todo lo que aprendemos en nuestra vida. Aunque mucho es resultado del es-
afectan sólo a algunos miembros de tu comunidad o a todos? ¿Por qué? fuerzo personal, recibimos la cultura que otros construyeron en el pasado gracias a los diversos grupos
de personas con los que vivimos:
2. Comenten, en equipos, qué significa para ustedes sentirse parte de un grupo. Anoten su respuesta.
• La familia, cuyos integrantes nos transmiten la lengua que hablamos, nuestros primeros conocimien-
tos acerca del mundo y las formas de comportarnos y de relacionarnos con los demás.
• La escuela, que es donde ampliamos lo que sabemos del mundo y desarrollamos nuestras habilida-
des de socialización y de empatía al establecer vínculos de cariño, responsabilidad, autoridad y
respeto con personas ajenas a la familia, pero con quienes se convive cotidianamente.
• La comunidad, que es el espacio en el que aprendemos, mediante la experiencia personal, cómo
funciona la sociedad y donde reconocemos la importancia de las tradiciones de nuestro pueblo.
3. Compartan su texto con otros equipos y reflexionen si el sentido de pertenecer a un grupo con ciertos Con las demás personas no sólo aprendemos acerca de las ciencias (naturales,
ideales los impulsa a tomar acciones conjuntas y por qué. sociales, etcétera), de la historia de la comunidad o el país, de las causas o con-
secuencias de diferentes situaciones, (figura 1.1); también aprendemos a cono-
cernos a nosotros mismos, a comunicarnos, a apreciar el arte, a defender nuestras
El ámbito social y el sentido de pertenencia ideas, y más. Gracias a que vivimos con otros podemos construir nuestra
DESARROLLO
identidad.
Como estudiaste en primer grado de secundaria, cada individuo es singular, es decir, tiene algunas ca-
racterísticas que lo distinguen y le dan identidad. Por otro lado, los individuos no se desarrollan de Ahora bien, lo que permite que los individuos de un grupo se identifiquen unos
manera aislada, sino que son parte —y la base— de las comunidades en las que viven y con otros es el sentido de pertenencia: el sentimiento de identidad que el indi-
que están integradas por las familias y los demás colectivos que son integrantes de un viduo genera con el colectivo con el que interactúa, de tal forma que se percibe
GLOSARIO
país o nación. Los seres humanos, desde que nacen, se necesitan unos a otros y estable- como parte indispensable e integral de éste. Esta percepción está asociada con
gregario. Que está en
compañía de otros sin
cen vínculos de cooperación, confianza, solidaridad, amistad, amor, etcétera. La naturaleza la identidad, tanto individual como colectiva, ya que una de sus características Figura 1.1 El ser humano necesita de la colaboración
de los demás para satisfacer sus necesidades.
distinción. humana es gregaria y hay muchos ejemplos en la historia, como puedes ver en el siguiente es que se construye a partir de las relaciones con otros.
esquema.
U1 / L1 L1 / U1
Como recordarás de lo estudiado en primer grado, a partir de la noción que tiene una per- El sentido de pertenencia en los jóvenes
sona de sí misma es capaz de contrastarla con los rasgos y actitudes de otras personas,
Un grupo social es un conjunto de personas que se relacionan unas con otras, que tienen ciertas
encontrar afinidades y coincidencias y, al mismo tiempo, valorar por qué es único.
características en común (ideas, actitudes, creencias, intereses, etcétera), que interactúan perió- TOMA NOTA
La convivencia entre
El sentido de pertenencia se origina en el hecho de que somos parte de algo más grande dicamente y son conscientes de los lazos que las unen. Como muchos adolescentes, buscas in- La identidad es compuesta
personas es esencial
que nosotros mismos: una familia, una escuela, una comunidad, una sociedad, un país, (está formada por la
en los grupos. ¿Cómo tegrarte a uno o más grupos en los que te sientes a gusto —lo cual depende de tus inclinaciones
herencia cultural y familiar),
influyen el respeto y la el mundo. Cada uno de nosotros pertenece a un todo mayor desde el nacimiento y tam- personales— o con los que te identificas por la manera de pensar y por las actividades que rea- dinámica (se transforma
tolerancia en la dinámica
de un grupo? bién por las elecciones que hace para integrarse a distintos grupos. Una misma persona lizan. En estos colectivos desarrollas tu identidad, lo que obviamente no puedes hacer en soledad. con el tiempo y el entorno)
y correlativa (la identidad
puede sentirse parte del mundo como mujer, adolescente, mexicana, rockera, estudiante, Si los analizas, reconocerás sus características, lo que comparten, lo que has adoptado de ellos individual y la colectiva se
etcétera. Así, nuestro sentido de pertenencia es complejo y diverso. de manera consciente o inconsciente, así como el respaldo o los beneficios que te ofrecen. influyen mutuamente).
Hasta cierto punto, el sentido de pertenencia se forja En tus grupos satisfaces tu necesidad de pertenencia, de afecto, y reafirmas tu identidad, entre
de manera natural y espontánea entre individuos que otras características. En los compañeros que tengas encontrarás la misma búsqueda y el mismo des-
comparten espacios e intereses durante cierto tiem- cubrimiento de vivencias que moldearán quién eres. En ese sentido, los miembros del grupo son co-
po. Sin embargo, sentirse parte de un grupo puede partícipes y acompañantes de la transformación que se vive durante la adolescencia.
acrecentar la colaboración, la solidaridad y el logro
de metas (figura 1.2). Para ello, sus integrantes ne- Identifica
cesitan que sus logros sean reconocidos, sentir que 1. Reconoce y responde.
sus contribuciones son valoradas, sentirse cómodos a) De los grupos a los que perteneces, ¿en cuál te sientes más integrado? ¿Por qué?
de ser ellos mismos, expresarse y comunicarse con
libertad; en suma, convivir en armonía y respetar los
derechos de todos. Pero el sentido de pertenencia
es más que ser reconocido: nos permite identificarnos
con rasgos compartidos, generar empatía y cariño, b) De los grupos a los que perteneces, ¿cuál influye más en ti? ¿Por qué?
adoptar normas y hábitos útiles para enfrentar con
Figura 1.2 El sentido de pertenencia es un elemento fundamental en la
consecución de metas comunes. otros los desafíos de la vida.
Reflexiona
1. Escribe en tu cuaderno qué te hace sentir parte de… c) ¿Qué influencia tienes en los grupos en los que estás más integrado?
una familia. un grupo de amigos. un grupo de secundaria. un país.
2. Reflexiona y responde. Luego, comparte tus reflexiones con un compañero.

a) ¿De qué grupos o comunidades te sientes parte?
2. Compara con dos compañeros tus respuestas. Comenten por qué se sienten integrados a
los grupos que indicaron, si se trata, por ejemplo, de que las relaciones en ellos son más
b) ¿Qué necesidades satisfaces con ellas (seguridad, protección, tener alimento, sentirte va-
sólidas o antiguas, si ofrecen más apoyo, etcétera. Después, revisen en qué consiste la in-
lorado, querido, etcétera)?
fluencia que se da de los grupos hacia ustedes y de cada uno al colectivo.
A lo largo de toda la vida, es muy importante formar parte de diversos grupos y permanecer en ellos,
tanto aquellos a los que pertenecemos desde nuestro nacimiento y que ayudaron a definir quiénes
c) ¿Es importante para ti formar parte de estos grupos? ¿Por qué?
somos, como los que elegimos conforme crecemos. En todos ellos es fundamental participar de sus
experiencias y, por supuesto, ser reconocido por todos sus miembros, a pesar de las dife-
rencias. En ese sentido, los grupos sociales se convierten en un espacio de seguridad, de
camaradería y de convivencia. Durante la adolescencia, además, adquieren un carácter GLOSARIO
especial y tienen algo que los hace insustituibles: están fuera de la esfera de vigilancia, camaradería. Relación
amistosa y cordial.
influencia y dominio de los adultos. Así, pertenecer por elección a diversos grupos te otor-
ga una nueva forma de libertad que abrirá tu camino hacia la autonomía.

Solucionario
INICIO Página 19
1. a) R . L. El alumno debe ser capaz de reconocer cuál es el grupo
Página 16
al que pertenece, con el que se siente mejor identificado y con
1. a) R . M. Porque se identificaron con las demandas expresadas
el cual ha desarrollado un sentido de pertenencia. Asimismo,
por Greta Thunberg.
debe argumentar para justificar su respuesta.
Consideran que el cambio climático es un problema que
b) R. L. La respuesta debe evidenciar de qué manera el grupo al
pone en riesgo su futuro y el de las siguientes generaciones,
que pertenece el estudiante influye en su personalidad y su
por tanto, es un asunto que se necesita resolver con urgencia.
identidad, y si esto lo hace sentir cómodo o no consigo mismo.
Llevar a cabo acciones colectivas permite hacer un llamado
c) R. L. El alumno debe llevar a cabo un ejercicio autocrítico para
de mayor impacto y captar la atención de los medios de co-
valorar el rol que desempeña dentro de los grupos a los que
municación, de la opinión pública y, principalmente, de las au-
pertenece, además, debe reflexionar acerca de la influencia
toridades encargadas del bienestar de la ciudadanía; además,
que ejerce sobre el resto de los integrantes.
es una manera de demostrar que se trata de un problema que
concierne a todos.
2. R. L. Los alumnos deben compartir sus experiencias por igual,
Los problemas de una comunidad pueden afectar a todos
además de reconocer que la convivencia en grupo implica que
en algún momento si no se les da solución; si en la actualidad
sus integrantes influyen unos en otros y viceversa. También deben
el problema no me afecta es posible que en el futuro también
identificar el tipo de influencia que reciben y generan, y cuáles
resulte perjudicado.
son los efectos que tiene esa interacción.
2. R. M. Es muy importante pertenecer a un grupo porque allí com-
parto las cosas que me gusta hacer, me siento escuchado y
comprendido por los demás. También siento que estoy en un
Notas
espacio seguro y tengo la confianza de mostrarme tal como soy.
3. R. L. Los alumnos pueden reconocer que pertenecer a un grupo

que comparta su manera de entender el mundo los hace sentir
seguros y los impulsa a trabajar de manera colectiva. Que sus
ideas coincidan y sean reconocidas por los demás impulsa a los
adolescentes a actuar y defender aquello que consideran una
causa justa.
DESARROLLO
Página 18
1. R. L. El alumno debe explicar con detalle cómo se siente al per-
tenecer a cualquier grupo incluido en las opciones de respuesta.
Puede incluir opciones que no aparezcan y explicar también su
sentir. Las respuestas pueden variar, dependiendo de aspectos
como la personalidad del alumno, su contexto familiar y el apego
que tenga por su cultura y otras culturas en el país.
2. a) R . L. Las respuestas pueden incluir cualquier grupo con el que

el alumno se sienta identificado: hermanos, primos, amigos,
compañeros de la escuela o de cualquier actividad recreativa,
como un equipo deportivo, religioso, de juegos presenciales o
virtuales, incluso la comunidad.
b) R. L. El alumno puede incluir aspectos como sentirse escu-
chado, entendido y feliz; también porque se divierte al com-
partir los mismos gustos, como la vestimenta, la música que
escucha, los videojuegos, etcétera, o al hacer cosas novedo-
sas y atrevidas. En general, en estos grupos puede satisfacer
necesidades emocionales, recreativas y de supervivencia.
c) R. L. Se espera que el alumno identifique beneficios que obtie-
ne de cada grupo (cariño, seguridad, diversión, etcétera).

U1 / L1 L1 / U1
Derecho a tener una cultura y a pertenecer a un grupo Reflexiona

1. Lee y responde.
El concepto de cultura ha evolucionado con el paso del tiempo. Cuando se acuñó este término se aso-
ciaba a las ideas de civilización, cortesía y sabiduría, pero hacia mediados del siglo xx el concepto se
amplió hacia una visión más humanista, que engloba el desarrollo intelectual y espiritual de las perso- A finales del siglo xix , en Canadá se crearon las llamadas escuelas residenciales, que formaron
nas, sus actividades e intereses. parte de un programa encabezado por el gobierno federal, la Iglesia católica y otras institu-
ciones religiosas. Este programa buscó asimilar por la fuerza a los menores indígenas a la
Así, la cultura es lo que da a los seres humanos sus características particulares en cada época de la
cultura europea. En palabras de sus propios promotores, se trataba de “civilizar a los salvajes”
historia: sus tradiciones, costumbres, fiestas, conocimientos, creencias, moral; además de que tiene
y “erradicar al indio interior” de cada niño y niña. Este tipo de instituciones funcionaron hasta
varias dimensiones y funciones sociales que generan un modo de vivir y cohesión social. En el siguiente
hace muy poco, al punto de que una de las últimas cerró sus puertas a mediados de 1996.
esquema se enlistan algunas de sus características.
Características de la cultura
a) ¿Por qué la creación de este programa implica una falta de respeto y la ausencia de una
valoración de la cultura?
La cultura es...
TOMA NOTA
variable, esto es, cambia hereditaria, es decir, adquirida a través de colectiva porque es b) ¿Qué actitudes y acciones mostrarían un respeto a la cultura del grupo afectado Un grupo minoritario es
según la época y el lugar sus elementos (lengua, las relaciones que se compartida por la mayoría cualquier grupo social
debido a la actividad tradiciones...) se transmiten establecen con otros de los miembros y habrían favorecido una convivencia respetuosa en la diversidad? integrado por un número
de las personas. entre generaciones. individuos o grupos. de un grupo. de personas menor en
relación con el resto de la
población de un país.
La cultura es lo que constituye nuestra identidad indivi-
dual y colectiva. Piensa, por ejemplo, en lo que compar-
timos como mexicanos y que nos distingue de las personas
de otros países (la comida, las festividades, etcétera) (fi-
gura 1.3). Sin embargo, es importante reconocer que no Aunque los grupos minoritarios pueden ser muy vulnerables a la discriminación y el rechazo por aspectos
hay una sola cultura o una cultura universal, sino una di- culturales (lengua, vestimenta, costumbres, etcétera) todos estamos expuestos a ser discriminados o
versidad de ellas, pues cada sociedad tiene su propia rechazados. Una forma de prevenirlo es reconocer como individuos que todos tenemos derecho de tener
forma de ver el mundo y de vivir la vida. una cultura propia que se expresa de distintas formas, lo cual favorece la convivencia y facilita el desa-
rrollo de la sociedad. Por otra parte, el Estado debe prestar especial atención a los derechos culturales de
Las sociedades son diversas en muchos sentidos; por
todos los grupos sociales que están bajo su amparo y proporcionar oportunidades para preservarlos.
ejemplo, considera las diferencias que hay en tu familia:
no a todos sus integrantes les gusta lo mismo ni piensan Esta asignatura te apoyará en la adquisición de herramientas útiles para reflexionar sobre tu sentido
igual, aunque vivan bajo el mismo techo. Cuanto más de pertenencia, así como las actitudes necesarias para garantizar una convivencia armónica en los dis-
grandes son los grupos, más diferencias hay entre sus tintos grupos en los que te desenvuelves.
Figura 1.3 Las personas que son parte de una nación, grupo social o miembros: por edad, sexo, condición económica y otras
comunidad comparten elementos culturales en su vida.
condiciones que determinan cómo son o lo que pueden
CIERRE
1. Discutan en equipos cómo se sentirían y actuarían si se les impidiera expresar su cultura
hacer en un periodo de sus vidas. En la diversidad están contenidas múltiples culturas y esto tiene una
y formar parte de su familia y de su comunidad.
gran riqueza para la humanidad entera. Desafortunadamente no todas las personas aceptan esas
diferencias. 2. Con base en lo que conversaste con tus compañeros, redacta un párrafo en el que expliques
por qué tienes derecho a pertenecer a un grupo social y a una cultura.
Para poder vivir en sociedad debemos aprender a respetar la diversidad de culturas, además de adquirir
los conocimientos y aprender las formas de comportamiento necesarias para relacionarnos con otros
—personas y grupos— de la mejor manera posible. En el curso anterior, conociste las condiciones y ga-
rantías que necesitamos los seres humanos para desarrollarnos plenamente de manera personal y social. PORTAFOLIO
Guarda tus textos para que
Dado que la cultura es una condición de los seres humanos es necesario respetarla, lo mismo que a todo
los uses después.
aquello que se deriva de ella (lengua, vestimenta, tradiciones, oficios, formas de hacer cosas, entre mu-
chos elementos más).
páginas Cuaderno
20 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 9 y 10 de evidencias 21
Página 21 CIERRE
1. a) R . M. Porque se piensa que una cultura es mejor que otra y
Página 21
que todas las personas deben pensar y actuar bajo un mismo
1. R. L. Los alumnos deben comprender que practicar su cultura y
esquema de valores y costumbres. Esto ha tenido como con-
relacionarse con los integrantes de su entorno cercano es funda-
secuencia la desaparición de culturas y que miles de personas
mental para su desarrollo y bienestar, pues les otorga seguridad,
perdieran su identidad y su relación con la historia y las tradi-
alegría y reconocimiento.
ciones de su pueblo.
b) R. M. Permitir que los pueblos originarios vivan conforme a
2. R. L. La respuesta debe ser una reflexión acerca de lo aprendido
sus costumbres y tradiciones, y respetar sus formas de vida.
en la lección que incorpore conceptos como los de identidad y
Además, establecer con ellos una relación de igualdad y reco-
sentido de pertenencia. Además, se espera que el alumno reco-
nocer que su cultura es valiosa, igual que las demás.
nozca que tiene derecho a pertenecer a un grupo social y a una
cultura, entendiendo que todas las culturas son valiosas, de manera
que el respeto a su cultura garantiza su derecho a gozar de una
vida digna.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 2
Lección 2. Respeto a las identidades juveniles

Libro del alumno: Páginas 22-27 Antes de la actividad 1, escuchen en grupo la canción Pachuco y
comenten cuál es su objetivo (una forma de protesta hacia los padres
que no comprenden la personalidad de sus hijos cuando son jóvenes).
Pregunte a los alumnos si se identifican con la letra y por qué. Solicite
a algunos voluntarios que mencionen si alguna vez sus familiares los
han criticado por la música que escuchan o la manera como visten y
Fecha: cómo sobrellevaron esa situación.
INICIO. Después de leer la canción verifique que los alumnos com-

prenden el sentido de todos los términos, como pachuco y mambo,
e identifican los ritmos a los que se hace referencia. Si es necesario,
reproduzcan fragmentos de canciones que pertenezcan a los géne-
ros referidos y muestre imágenes que ilustren comunidades punks o
Lección 2. Respeto a las identidades juveniles roqueras, por ejemplo.
Solicite a los alumnos que compartan con sus compañeros las
Contenido. Grupos sociales y culturales en la conformación
respuestas de la actividad y algunas opiniones de los adultos acer-
de las identidades juveniles.
ca de los jóvenes. Discutan si éstas corresponden con estereotipos
Aprendizaje. Argumenta sobre el derecho a pertenecer a o con formas de discriminación y por qué vulneran el derecho a la
una cultura, grupo social, económico, ideológico, sexual o de identidad y a la cultura.
género, entre otros, para exigir el respeto a las identidades Pregunte a los alumnos cuáles son las tribus urbanas que cono-
juveniles. cen y sus características. Mencione que deben describirlas sin emitir
juicios de valor, es decir, sin criticarlas negativamente.
Tema. Diversidad de las identidades juveniles.
DESARROLLO. Recuerde a los alumnos que reconocer la diversidad

que caracteriza a las sociedades implica valorar que existan diferen-
tes maneras de pensar y de expresar ideas y sentimientos, lo que
Error frecuente conlleva aceptar que la diversidad enriquece la cultura de una socie-
Lección 2. Respeto a las identidades juveniles dad. Además, este reconocimiento fomenta la convivencia basada
Es común que las tribus urbanas, también conocidas como sub- en el respeto mutuo.
culturas, sean juzgadas o etiquetadas con base en estereotipos Solicite a cada uno de los alumnos que mencione un aspecto que
motivados por la forma de vestir, el maquillaje o el peinado de le guste de alguna de las tribus urbanas o diferentes agrupaciones
sus integrantes. De esta manera, se les puede percibir como ra- juveniles que conoce, y que explique rápidamente los motivos.
ros y rebeldes o, en los casos más extremos, como violentos o El concepto de tribus urbanas fue construido por sociólogos de-
delincuentes. Estas concepciones suelen generar rechazo hacia dicados a analizar las sociedades contemporáneas. En la actualidad,
estas agrupaciones. Sin embargo, es un error considerar que se existe un debate acerca de si este término puede seguir empleándose
trata de subculturas anormales, ya que adoptar una forma de de la misma manera, pues hay grupos con características y orígenes
vestir, preferir un género musical o dedicarse a un pasatiem- similares en diversos países simultáneamente que no corresponden
po, entre otros aspectos, es esencial en la conformación de la a la definición clásica del concepto.
identidad de los adolescentes. Una vez que hayan analizado el tema “Respeto a las identidades
Además, estos grupos sociales pueden surgir como una juveniles”, pregunte a los alumnos si alguna vez han rechazado a un
manifestación de rebeldía o disidencia ante una realidad que joven de su edad, en la escuela o en su comunidad, por la manera en
perciben como ajena. Por tanto, es importante reconocer el que vestía o se peinaba, por la música que escuchaba o por su manera
hecho de que también son grupos en los que los adolescentes de pensar. Pida que reflexionen al respecto y comenten cómo actua-
hallan un espacio de encuentro y expresión de lo que sienten y rían ahora ante grupos completamente diferentes a ellos y por qué.
piensan, de libertad creativa y de sentido del mundo. Promueva que los estudiantes reflexionen acerca de la creatividad
que manifiestan las diversas expresiones juveniles, tanto las clásicas,
resultado de la oposición a ciertos aspectos de la sociedad, como
aquellas que son producto de tendencias de consumo. Con base en
diferentes ejemplos de subculturas, analicen las maneras que tienen
de expresar sus gustos, ideas, sentimientos o formas de ver el mun-
do. Enfatice que todas estas expresiones canalizan sus creencias y

visiones de manera artística y con la intención de distinguirse de otros Interdisciplina
grupos o de la sociedad en la que han surgido. Esta lección puede vincularse con la asignatura de Artes y la manera
como las diferentes expresiones artísticas fortalecen la identidad
CIERRE. Explique a los estudiantes que su propuesta para pedir res- y ofrecen un sentido de pertenencia. Adicionalmente, esta lección
peto a las identidades juveniles debe considerar a quién está dirigido guarda relación con el ods 10: Reducción de las desigualdades,
su mensaje, por ejemplo, a jóvenes o a adultos. que promueve la eliminación de las prácticas discriminatorias.
Lean de manera grupal la infografía “Formas de expresión de las
identidades juveniles” y analicen cada una de ellas.
Solicite a los escolares que anoten en un papelito un ejemplo de
cada forma de expresión juvenil. Reúnan los papelitos y seleccionen Recursos de apoyo complementarios
tres al azar para comentar todo lo que hayan aprendido de esos gru-
pos y sus opiniones acerca de ellos. En esta ocasión, puede permitir
Libros y revistas
que los estudiantes ofrezcan opiniones críticas, esperando que omitan
Conozca la historia de un joven que busca definir su identidad
por sí mismos los prejuicios.
en el siguiente libro.
• Joe Meno, Los peinados de los malditos, Guadalajara,
tudiantes a trabajar con la ficha 2 “¿Te sobra o te falta cabello?” de su
Arlequín, 2018.
cuaderno de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Revise cuáles son los
motivos que consideran principales en la discriminación que se ejerce Audiovisuales
contra los adolescentes. El siguiente video incluye testimonios de jóvenes que se reco-
nocen como parte de una tribu urbana.
• Universidad de Tamaulipas, “Tribus urbanas, documental”,
disponible en www.edutics.mx/xJc
Artes y experiencias estéticas. A partir de la canción con la que
inicia la lección, los estudiantes podrán reconocer que las obras
musicales pueden transmitir ideas, opiniones y críticas sociales.
Ciudadanía. Los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexio-
nar acerca de cómo se beneficia el desarrollo de los adolescentes
Recursos digitales
si se valoran y respetan sus formas de expresión. Para profundizar en el concepto de identidad trabaje con la
actividad “Medios de comunicación e identidad”.
Evaluación
3 2 1
Reconoce elementos culturales Portafolio de evidencias

que le dan identidad. Verifique que incluyan su propuesta sobre cómo pedir
en la comunidad que se respeten las identidades
Analiza la manera en la que
juveniles y sus expresiones. Proponga a los equipos
prefiere expresar su identidad.
que analicen si sus propuestas son viables y si deben
Argumenta a favor del respeto hacer ajustes para que sean realizables.
a las identidades juveniles y sus
múltiples formas de expresión.
Valora la diversidad de

Unidad UNO • Argumenta sobre el derecho a pertenecer a una cultura, grupo social, económico, ideológico,
sexual o de género, entre otros, para exigir el respeto a las identidades juveniles.
L2 / U1
L2 Respeto a las identidades juveniles Identidades y expresiones juveniles
DESARROLLO
La adolescencia es un momento clave para la construcción de la identidad personal, pues en este pe-
riodo se reconoce la propia personalidad y el modo particular de ser que se ha construido con base en
lo aprendido en la familia, las experiencias vividas, las tradiciones y las costumbres de la comunidad.
INICIO
1. Formen equipos y lean la letra de la canción. Después, respondan.

Así, con la autonomía que se adquiere y las nuevas relaciones que se establecen con diversos tipos de
personas (jóvenes, profesores de nuevas disciplinas cursadas, etcétera) se contrasta lo aprendido con
Pachuco otras perspectivas del mundo que influirán en la manera como se percibe cada joven.
No sé cómo te atreves No sé cómo se atreven Durante esta etapa es posible sentirse confundido sobre cómo expresar la forma de ser, incluso sentir
a vestirte de esa forma y salir así. a vestirse de esa forma y salir así. la presión de actuar diferente a como se es realmente con tal de ocultar aspectos de la personalidad.
En mis tiempos todo era elegante En mis tiempos todas las mujeres Eso ocurre porque se está construyendo una imagen de uno mismo para transmitirla a los demás, la
sin greñudos y sin rock. eran serias no había punk. cual depende, en buena medida, de cómo se percibe cada uno. Sin embargo, no todos los jóvenes ex-
perimentan esta confusión entre lo que son y lo que se espera de ellos, lo que depende de cuánta
¡Hey pa'!, fuiste pachuco, ¡Hey pa'!, fuiste pachuco, aceptación y apoyo reciban de sus familiares y de otras personas. Si su forma de ser y su manera de
también te regañaban. también te regañaban. expresarlo son recibidas con respeto y empatía habrá menos choques entre ellos y los demás.
¡Hey pa'!, bailabas mambo, ¡Hey pa'!, bailabas mambo,
Muchos jóvenes coinciden en esa búsqueda y por eso conforman grupos con una
tienes que recordarlo. tienes que recordarlo.
identidad particular en los que comparten gustos, actitudes, expresiones, atuen-
La maldita vecindad, "Pachuco", El circo, grabación sonora (disco lp ), dos, lenguaje, ideas, perspectivas y actividades. De esa manera surge el concepto
México, bmg , 1991 (fragmento). de identidades juveniles, el cual se refiere a la existencia de un sentido de perte-
nencia a un grupo con características determinadas.
a) ¿Qué opinión tiene el papá, según la canción, sobre la apariencia y forma El concepto de identidades juveniles está asociado a fenómenos como las llamadas
de ser de su hijo? tribus urbanas, subculturas juveniles, contraculturas o microculturas. Estas son
distintas definiciones empleadas para explicar la formación de grupos de jóvenes
con una identidad distinguible de otros y de la sociedad en general porque tienen
sus propias formas de ver la vida, de actuar y de hablar y, sobre todo, una aparien-
Figura 2.1 La necesidad de pertenecer a
cia particular. Es el caso de los pachucos, los hippies, los punks del siglo pasado o grupos es un poderoso motor en la búsqueda
b) En la actualidad, ¿hay adultos que tienen opiniones similares acerca de algunos jóvenes? ¿Por qué?
los traperos, los frikis, los cosplayers y emos de la actualidad (figura 2.1). de la identidad.
Reconoce y reflexiona
1. Identifiquen en equipo qué grupos juveniles hay en su localidad. Elijan uno y completen la
c) ¿Creen que hay algunas expresiones juveniles criticables y otras respetables?, ¿cuáles y por qué? siguiente ficha.
Nombre del grupo (artístico, vecinal, deportivo…):

2. Reescriban dos estrofas de la canción con los nombres de grupos o estilos de los jóvenes de la actualidad;
Aspectos que vinculan a los jóvenes que lo integran (edad, género, ideas, intereses…):
cambien los adjetivos que usa el papá y la respuesta de su hijo. Compartan sus versiones con el grupo.
Expresiones o manifestaciones culturales que adoptan (si las hay):
2. Compartan su ficha con el resto del grupo y comenten en qué coinciden todos.
U1 / L2 L2 / U1
Respeto por las identidades juveniles Creatividad y expresión juvenil

Es característico de los adolescentes expresar sus puntos de vista, as- Sea cual sea la forma en que los jóvenes se expresan e identifican día con día, es conveniente que
Las identidades
piraciones y sueños por medio de sus actitudes, actividades y creaciones. aprendan a respetarse entre ellos y que sean tolerantes con otras manifestaciones culturales. Esto juveniles muchas veces
A partir de éstas se van conformando las identidades juveniles. En este demanda a su vez que la sociedad abra espacios para los jóvenes en lugar de aislarlos o rechazar- son discriminadas o
contexto, se utilizan muchos elementos para distinguirse del resto de la los, como ocurre en muchos casos en nuestra vida cotidiana. agredidas. ¿De qué
Figura 2.2 Juzgar manera ayudaría
a las personas por sociedad, como pueden ser la forma de vestir, el peinado o el lenguaje. al desarrollo de los
Asimismo, es conveniente que los jóvenes canalicen su entusiasmo de forma creativa y participen
su apariencia limita Así, hay jóvenes que se pintan el cabello, se rapan o lo dejan largo; usan adolescentes que
nuestras posibilidades en proyectos que tengan un impacto benéfico en su comunidad; es el caso de los grupos juveniles la sociedad valore y
de conocerlas piercings, ropa poco convencional o adoptan actitudes que a los adultos respete sus formas
que crean obras en diferentes espacios públicos, como los mercados, los parques y los centros de-
verdaderamente. les parecen desafiantes (figura 2.2). de expresión?
portivos y culturales (figura 2.3). De esta manera, la comunidad puede conocer cuáles son las for-
Reconoce mas en que expresan o reafirman su identidad y lo que los motiva. La discriminación suele ser resultado
del desconocimiento acerca de las características de un
1. Colorea los elementos con los que expresas mejor quién eres, lo que te gusta y cómo quie-
grupo social; por eso los jóvenes y los colectivos juveniles
res ser percibido por los demás.
tampoco deben cerrarse o negarse a socializar. Así favore-
cerán que su identidad sea entendida y otras personas en-
ropa tipo de música adornos forma de hablar
cuentren puntos en común y puedan valorarla.
En nuestro país, los adolescentes interactúan con una gran

forma
ropa de caminar peinado ciertas actividades maquillaje
diversidad de ideas, tradiciones y creencias. En una sola
ciudad o incluso en una misma comunidad las personas
2. Explica si hay un grupo con el que compartes los elementos que elegiste y con el que te
tienen formas de vida distintas, pero las unen diversos la-
identifiques. Cuenta por qué te sientes parte de éste y cómo te ayuda a ser quien eres.
zos y tienen los mismos derechos. Es conveniente y nece-
sario que en cualquier ámbito —familia, escuela o
comunidad— aprendamos a reconocer y a escuchar a quie-
nes son diferentes. Esto implica respetar su apariencia y su
Figura 2.3 La interacción de los jóvenes con la comunidad permite que
forma de ser y de expresarse. sus expresiones sean valoradas por sus vecinos y familiares.
Aunque la diversidad es una característica de los seres humanos que se expresa en sus
TOMA NOTA culturas, gustos, ideas y formas de pensar y de vivir, muchas veces esto no ha evitado
CIERRE
1. Completa una tabla como la siguiente con las formas de expresión de tu identidad.
Hay que tener cuidado con que exista discriminación hacia distintos grupos, entre ellos los jóvenes, a quienes mu-
entender la tolerancia desde
chas veces se critica por no ser como los adultos o como la sociedad espera que sean.
un punto de vista negativo, Formas de expresarme ¿Dónde aprendí ¿Qué impacto tiene
es decir, como aguantar o como joven esta expresión? en la sociedad?
sufrir lo que otras personas
El respeto a las identidades juveniles parte de reconocer que todos los jóvenes tienen
dicen o hacen. El acto de derechos, sin importar sus diferencias. Éste es el primer paso para asumir con responsa-
tolerar conlleva un esfuerzo
bilidad el mejoramiento de la convivencia y la aceptación de quienes sufren discriminación
por apreciar las diferencias
y comprender al otro, esto o son marginados. La tolerancia y la empatía son actitudes valiosas que pueden apoyar
2. Reflexiona sobre si es importante o no que la expresión de tu identidad no afecte a fami-
es, reconocer su derecho a el respeto por las identidades juveniles, así como las ideas, creencias y prácticas de los
ser distinto. liares, amistades y la comunidad y por qué. Escribe tu conclusión.
demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.
Reflexiona
1. Responde: ¿consideras que tu forma de ser y la forma de expresar tu identidad son respe-
tadas por los demás? Si consideras que no, ¿quién no la respeta y por qué motivo?
3. Escriban en equipo una propuesta sobre cómo pueden pedir que se respeten las
identidades juveniles y sus expresiones en su comunidad. Proporciona argumen- PORTAFOLIO
2. Comparte tu opinión con tus compañeros y analicen qué tan tolerante y respetuosa es tu
tos sobre por qué deben respetarse las identidades juveniles, qué beneficios Guarda una copia de la
comunidad con las formas de expresión de los jóvenes. propuesta.
tienen para los jóvenes y cómo mejoran la convivencia en la comunidad.
páginas Cuaderno

Solucionario
INICIO Reflexiona
1. R. L. La respuesta debe reflejar que el alumno analiza las relacio-
Página 22
nes que establece con los miembros de su familia o con otros
1. a) R . M. El papá de la canción no tiene una buena opinión de la
integrantes de su comunidad para valorar si su identidad es res-
apariencia y la forma de ser de su hijo. Señala que la manera
petada o no. Asimismo, debe identificar los prejuicios que se
de vestir de los jóvenes no es educada ni elegante, y que en
expresan en contra de su identidad o los motivos que causan el
el pasado los jóvenes respetaban las reglas. Se da a entender
rechazo.
que, en general, antes eran mejores.
b) R. M. Sí, porque consideran que los jóvenes de la actualidad
2. R. L. Los alumnos deben identificar los valores que se asocian
no se comportan ni ven cómo deberían actuar las personas
con una sociedad tolerante y respetuosa como el aprecio, la cor-
respetables. Hay adultos que critican la música que escuchan
dialidad en el trato, la aceptación y el trato igualitario.
los jóvenes de la actualidad y su forma de vestir, pues creen
que es desagradable.
c) R. M. Todas las expresiones son respetables, siempre y cuan- CIERRE
do no afecten la integridad o la dignidad de otros.
Página 25
1. R. L. El estudiante identificará sus propias formas de expresión,
2. R. L. El alumno deberá hacer una adaptación de la canción Pachuco
(vestimenta, expresiones verbales, preferencias musicales, prác-
con los géneros que escucha, entre los cuales pueden estar el
tica de un deporte o disciplina artística, etcétera), así como su
reguetón, los corridos, el k-pop, etcétera, y con ritmos que escu-
origen (una película o una serie de televisión, por ejemplo). Por
chan sus familiares mayores, como el rock, el metal, el pop, la
último, debe reflexionar sobre el impacto de sus formas de expre-
salsa, entre otros.
sión en los demás; por ejemplo, si practica un deporte y repre-
senta a la comunidad en torneos deportivos o si realiza eventos
DESARROLLO culturales, y tiene que evaluar si sus efectos son benéficos o no
para su entorno.
Página 23
1. R. L. El alumno debe consignar los grupos juveniles con los que
2. R. L. Se espera que el alumno valore la importancia de que la
esté familiarizado de acuerdo con su lugar de residencia. Además,
expresión de su identidad no afecte a sus familiares ni a su comu-
debería ser capaz de distinguir los aspectos que vinculan a los
nidad. En ese sentido, podría llegar a la conclusión de que cual-
jóvenes en los grupos que observe (por ejemplo, la música, la
quier expresión que beneficie a la comunidad es preferible a una
práctica de un deporte, o una afición compartida), así como las
que la perjudique.
expresiones culturales que han adoptado (si tienen una vesti-
menta particular o una forma de hablar propia).
3. R. L. La propuesta de los alumnos debería incluir al menos alguna
de las siguientes razones:
2. R. L. Los alumnos pueden incluir en su ficha todos los aspectos
• Todos los adolescentes desarrollan una identidad juvenil pro-
que les parezcan relevantes, pueden ser los mencionados en la
pia a partir de expresiones culturales como la práctica de un
actividad (edad, género, ideas, intereses) y también la forma de
deporte, un peinado particular o una vestimenta distintiva.
vestir, su origen, algunos valores que enarbola o sus fines.
• Los adolescentes conforman grupos para compartir sus gus-
tos y expresiones.
Página 24
• Los adolescentes tienen los mismos derechos, sin importar su
1. R. L. Las respuestas dependerán de las formas de expresión de
aspecto.
cada estudiante. Éste podría elegir todas las opciones o proponer
• La tolerancia es un valor que la comunidad ejerce al respetar
otras; por ejemplo, su actitud, obras creadas por sí mismo, o nin-
todas las expresiones de los adolescentes.
guna si desconocen cómo expresan su propia identidad.
• Al respetar las identidades juveniles, la comunidad puede
conocerlas y comprender las formas en las que pueden bene-
2. R. L. Los alumnos pueden incluir cualquier grupo con el que se
ficiar a la comunidad.
identifiquen: la familia, los amigos, su grupo escolar, el equipo con
el que practican algún deporte, algún grupo religioso al que per-
tenezcan, etcétera. Entre los aspectos que se pueden valorar de
pertenecer a un grupo están los sentimientos y las actitudes que
experimentan: seguridad, confianza, afecto, amor, alegría, crea-
tividad, entre otros. No obstante, también existe la posibilidad de
que algún alumno no se identifique con ningún grupo.

FORMAS DE EXPRESIÓN DE LAS Deporte
Muchos adolescentes expresan sus
IDENTIDADES JUVENILES gustos y talentos practicando deportes.

Algunos son tradicionales, como el futbol;
y otros novedosos, como el parkour.
Los jóvenes de todas las generaciones han buscado diferentes formas Al ejecutarlos, forjan lazos con sus
de expresar sus inquietudes, emociones y sentimientos. Hay algunas compañeros, entrenadores y competidores,
lo que fortalece su identidad. Lenguaje
expresiones que destacan. ¿Las conoces? Por medio de frases,
palabras o imágenes, se
crean códigos propios de
comunicación, que en la
Plástica Música actualidad, se despliegan
Es la expresión de emociones y Este lenguaje universal es usado Tecnología ampliamente mediante
puntos de vista mediante imágenes. para expresar emociones e ideas. Las redes sociales, los redes sociales o chats.
Sus principales manifestaciones Los principales géneros seguidos videojuegos, la robótica y otras
urbanas son el grafiti, el esténcil por los jóvenes son la banda, el tecnologías son la base de
y los murales, reconocidos por la reguetón, el k-pop, la electrónica grupos (como los llamados
riqueza de sus formas y mensajes. y el rock. ¿Crees que los jóvenes geeks o frikis) en los que los
se identifican con lo que cantan jóvenes comparten su interés
y bailan? ¿O sólo se divierten? por las novedades tecnológicas
y sus usos.
Apariencia
La ropa, el peinado, el maquillaje o el
uso de accesorios generan vínculos
de identidad y de pertenencia a un
grupo. Es el caso de los colectivos
urbanos, entre los que destacan los
traperos, los otaku, los darks, los
hipsters y los runners. ¿La apariencia
define cómo son los jóvenes?
Infografía. Formas de expresión de las identidades juveniles
Páginas 26-27
• ¿Crees que los jóvenes se identifican con lo que cantan y bailan?
¿O sólo se divierten?
R. L. Es probable que los estudiantes respondan que los jóvenes

sólo se divierten con la música que escuchan y bailan, y que no
se identifican con las letras, por lo menos no en el sentido de que
siempre estén convencidos de que son verdaderas u objetivas.
Sin embargo, se espera que reflexionen que el significado de las
canciones o lo que expresan los bailes puede ser analizado de
manera crítica y objetiva.
• ¿La apariencia define cómo son los jóvenes?

R. L. Los alumnos pueden responder que la apariencia no define la
manera de ser de los jóvenes. Pero puede haber algunos que no
sean capaces de dar una respuesta adecuada debido a que aún
no comprenden en qué consiste la identidad personal y cómo es
influida por el entorno, aunque definida por uno mismo por las
creencias, ideas y experiencias propias.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 3
Lección 3. Intereses de los adolescentes

Libro del alumno: Páginas 28-33 Antes de la actividad 1, proporcione a los alumnos información rela-
cionada con las pinturas mostradas en la página 28, o solicítela como
parte de una investigación de tarea. Pida que busquen quiénes fueron
los autores, en qué época crearon sus obras y dónde las realizaron.
Esto les permitirá ubicarse en el tiempo y el espacio, y dimensionar la
distancia entre el presente y el pasado. Comenten los aspectos ge-
Fecha: nerales de las obras antes de comenzar la actividad.
INICIO. Permita que los alumnos respondan conforme al bagaje his-

tórico que tengan. Después puede mencionar algunas precisiones
históricas. La idea de la adolescencia como una etapa de la vida de
todo ser humano se desarrolló en Europa hacia finales del siglo xix ,
primero como una medida para regular el trabajo infantil durante el
Lección 3. Intereses de los adolescentes proceso industrial en Europa, y después para organizar la educación
escolar entre la población juvenil. Por tanto, antes de aquella época,
Contenido. Criterios para el ejercicio responsable de la
los adolescentes eran considerados pequeños adultos con obliga-
libertad: la dignidad, los derechos y el bien común.
ciones propias de los mayores, como el trabajo en el campo entre
Aprendizaje. Analiza críticamente información para tomar la población rural, el aprendizaje de algún oficio, el inicio de una ca-
decisiones autónomas relativas a su vida como adolescente rrera militar para los hombres o, en la era industrial, como mano de
(sexualidad, salud, adicciones, educación, participación). obra en diferentes sectores productivos. Además, las mujeres podían
contraer matrimonio desde muy temprana edad, por lo que recibían
Tema. Ámbitos de interés de los adolescentes y desafíos
una educación especial para cumplir el papel de madres y esposas.
que enfrentan.
Tanto hombres como mujeres tenían la oportunidad de una educa-
ción escolar o artística, pero principalmente si pertenecían a clases
adineradas. Asimismo, la esperanza de vida en la población era más
corta, lo que obligaba a los jóvenes a adquirir obligaciones que en la
Error frecuente actualidad corresponden a personas de edad más avanzada.
Lección 3. Intereses de los adolescentes Para responder la actividad 5 recuerde a los alumnos que pueden
Es un error común considerar que el comportamiento de los considerar aspectos personales o de su entorno social, sin olvidar que
adolescentes está regido permanentemente por las emociones deben ser necesidades que se cumplan respetando los derechos de
y la impulsividad. Aunque sus emociones se manifiestan con los demás.
fuerza en esta etapa, los adolescentes también se encuentran
desarrollando su capacidad de análisis y toma de decisiones, DESARROLLO. Pida a los alumnos que escriban una lista con sus
la cual se fortalece cuando crecen en un entorno estable y con intereses actuales. Después, en grupo, lean el esquema de la página
una autoestima equilibrada. 29: “Intereses de los adolescentes”, para que identifiquen con mayor
Algunas formas de apoyarlos para que ellos mismos eviten facilidad de qué tipo son los que enlistaron. Comenten si sus intere-
caer en este error es no minimizar sus preocupaciones y de- ses están relacionados con algún tipo de riesgo y en qué consiste.
mostrar apoyo; evitar la sobreprotección; reconocer que todas Ahonde en el tema de los desafíos que enfrentan los adolescen-
las personas podemos equivocarnos y que los retos representan tes. Entre los que se encuentran los problemas con el alcohol y los
una oportunidad de aprendizaje; trabajar con su autoestima; ex- estupefacientes, la dependencia tecnológica, la agresividad, el acoso
plicar que existen técnicas para reconocer, gestionar y controlar escolar, la sexualidad desinhibida, etcétera.
las emociones, y buscar actividades que permitan encauzarlas, Pregunte cómo pueden enfrentar los desafíos que se les presentan
por ejemplo, deportivas, artísticas, manuales o de otro tipo. como adolescentes buscando nuevas experiencias en su proceso de
madurez y aprendizaje. Destaque la importancia de pedir ayuda en
caso de alguna situación de riesgo.
Explique la importancia de contar con información para evitar
riesgos, sobre todo aquellos relacionados con las adicciones o con
las infecciones de transmisión sexual que pueden suceder debido a
una experimentación sexual temprana. Comenten algunos ejemplos
de fuentes de información confiables para resolver dudas en torno a
esos temas, como las páginas web de Unicef o MedlinePlus, el servicio

informativo de la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos; Interdisciplina
instancias públicas que pueden visitarse son los Centros de Salud de El tema de la lección guarda relación con la asignatura de Biología
la Secretaría de Salud. y el análisis de los métodos anticonceptivos para evitar infeccio-
nes de transmisión sexual. También se vincula con el estudio de
CIERRE. Permita que los alumnos compartan sus respuestas con las causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta
quienes sientan mayor confianza y fomente un ambiente de respeto y el sedentarismo.
para evitar burlas o señalamientos entre ellos.
Explique que el diario de metas propuesto en la actividad 3 pue-
de elaborarse con diferentes recursos, por ejemplo, en un cuaderno
especial para ello o una agenda anual con fechas, incluyendo dibujos Recursos de apoyo complementarios
o recortes para representar sus ideas y metas. Otra opción es crearlo
mediante una aplicación o calendario para dispositivos inteligentes.
Libros y revistas
Permita que elijan el medio que prefieran y sea más accesible para
En las siguientes revistas encontrará recursos para abordar
ellos, con tal de que puedan darle seguimiento y se mantengan mo-
temas concernientes a la adolescencia y los riesgos que en-
tivados para cumplir las metas que se propongan.
frentan los jóvenes.
• Revista de Estudios de Juventud. Anorexia y bulimia,
Programa Construimos Futuro Instituto de la Juventud, núm. 47, 1999, disponible en
Artes y experiencias estéticas. Los estudiantes podrán analizar www.edutics.mx/xJQ
diferentes aspectos de las pinturas. La primera de ellas es un au- • Revista de Estudios de Juventud. Jóvenes y gestión de
torretrato de Artemisia Gentileschi, correspondiente al Barroco, riesgos, Instituto de la Juventud, núm. 82, 2008, disponible
la cual muestra un papel protágonico de la mujer como artista. La en www.edutics.mx/xJP
segunda, es una obra emblemática del romanticismo alemán en
Audiovisuales
la que el pintor plantea una metáfora de la lucha del artista con su
Los siguientes podcast sobre la prevención de riesgos están
propio destino. Finalmente, la tercera pintura también corresponde
dirigidos a los jóvenes.
a la etapa del romanticismo y muestra un gran nivel de detalle,
• Posta-Iniciativa idea , Educación para decidir, 2022,
esencial para que el autor comunique emociones.
disponible en www.edutics.mx/xJW
Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán la
• Radio Educación, Jóvenes y adicciones, disponible en
oportunidad de reflexionar acerca de las situaciones que afectan
www.edutics.mx/xJm
la autoestima y que pueden causar problemas de salud, como la
anorexia o la bulimia. Sitios web
Encuentre recursos para abordar el tema de la sexualidad
desde un enfoque institucional en los siguientes sitios web.
Recursos digitales • Unesco: www.edutics.mx/xJs
• Unicef: www.edutics.mx/xJe
Para ahondar en el tema de los desafíos de la adolescencia
• Medline Plus: www.edutics.mx/xJn
trabaje con la actividad “Situaciones de riesgo en la
adolescencia”.
Evaluación
3 2 1
Reconoce cuáles son sus Portafolio de evidencias

intereses y los retos que Compruebe que guardan las reflexiones acerca de los
representan. riesgos de cada uno de sus intereses. Proponga
algunas fechas del ciclo escolar para revisar el avance
Analiza los desafíos a los que
de su diario de metas. Señale que en cada ocasión
se enfrenta en la adolescencia.
deberán fotocopiar o tomar algunas fotografías de
Identifica estrategias para páginas representativas de sus diarios.
enfrentar desafíos.

Unidad UNO • Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
L3 / U1
L3 Intereses de los adolescentes Adolescentes ante situaciones y desafíos
DESARROLLO
Como adolescente, tienes distintos intereses, estás en la búsqueda de nuevas experiencias y te atraen
una variedad de cosas que te impulsan a actuar, pero en cada una de ellas aparecerán situaciones o
desafíos ante los que necesitarás tomar decisiones (figura 3.1). En general, los intereses de los adoles-
INICIO
1. Observa las imágenes. Imagina que eres un adolescente de la época en la que se pintaron esas obras
centes pueden agruparse en los siguientes ámbitos:
y piensa cuáles serían tus intereses y qué problemas cotidianos enfrentarías.
Intereses de los adolescentes
Identidad
Cómo luzco.
Intereses Cómo me alimento.
Cómo expreso mis ideas
y sentimientos.
Participación comunitaria
Relaciones personales En qué decisiones
Con quiénes me relaciono. colectivas participo.
Cómo convivo con mi familia.
Cómo vivo el noviazgo.
Autorretrato como alegoría de la pintura, El caminante sobre el mar, Caspar David El beso, Francesco Hayes, 1859, Figura 3.1 Durante la adolescencia se descubren
Artemisa Gentileschi, 1638, 98.6 × 75.2 cm, Friedrich, 1818, 94.8 × 74.8 cm, 112 × 88 cm, óleo sobre tela, Pasatiempos y comparten nuevos intereses.
óleo sobre tela, Royal Collection Trust. óleo sobre tela, Kunsthalle de Hamburgo. Pinacoteca de Brera. Educación Actividades
Qué quiero estudiar que me entretienen.
2. Discutan en equipos. y durante cuánto tiempo
deseo hacerlo.
a) ¿Cómo era la forma de vida de las mujeres? ¿Era fácil que asistieran a la escuela? ¿Cuáles eran sus acti-
vidades principales?
b) ¿Qué creen que se pensaba de que los hombres expresaran sus sentimientos e inseguridades en públi- Identifica
co? ¿Cómo se esperaba que se comportaran?
1. Anota tus intereses actuales en cada ámbito, por ejemplo, cómo quieres verte, con quién te interesa re-
c) ¿Cómo creen que se trataba a los adolescentes? ¿A qué se dedicaban? ¿Se permitía que los jóvenes se
lacionarte, qué quieres estudiar, etcétera. Elabora la tabla en tu cuaderno.
abrazaran o se besaran en público?
3. Comenten cómo se sentirían ustedes si hubieran vivido en aquella época y de qué manera habrían en- Relaciones Participación
Identidad Educación Pasatiempos
personales comunitaria
frentado los desafíos que tenían los jóvenes de ese tiempo; por ejemplo, ¿qué hubieran hecho ustedes
para poder estudiar o expresar sus ideas y sentimientos?
4. Describe algo que en la actualidad te interese mucho aprender o hacer, pero que no tengas la oportunidad
PORTAFOLIO
de llevar a cabo por tu contexto o porque no te lo permiten.
2. Comparte con un compañero tus respuestas. Pregúntale si considera que concretar al- Guarda tu reflexión y el
guno de esos intereses puede ser riesgoso o presentar algún obstáculo que debas su- resumen de las opiniones
de tu compañero.
perar. Toma nota de sus opiniones y escribe una reflexión sobre tus intereses.
Debes tener en cuenta que en ocasiones la curiosidad y la búsqueda de autoafirmación pueden con-
5. Responde: ¿qué necesitarías para poder realizar lo que quieres? ducirte a situaciones que podrían poner en riesgo tu salud (sexual, alimentaria, psicológica, etcétera) o
tener consecuencias negativas en tu desarrollo integral.
Actualmente los adolescentes enfrentan diversos desafíos, tales como embarazos a temprana edad,
infecciones de transmisión sexual, adicciones, trastornos alimentarios o violencia. Estos y otros retos
6. Comparte con tu equipo tus respuestas. Comenten cuáles son las ventajas y desventajas que tienen en se deben resolver de manera responsable e informada para evitar que alguno afecte su desarrollo in-
la actualidad los adolescentes para hacer lo que les interesa, para expresarse o ser como desean. tegral, dañe sus relaciones familiares, de noviazgo, amistosas o tu estudio y se conviertan en límites
para su proyecto de vida.
U1 / L3 L3 / U1
Adolescentes y adicciones Los adolescentes y la sexualidad

Un aspecto que puede dañar la salud de los adolescentes es el desarrollo de una adicción. Otro aspecto en el que los adolescentes suelen tener curiosidad, dudas y
Esto se considera como una enfermedad psicoemocional que crea dependencia a una sus- desafíos es el de la sexualidad. Durante esta etapa de la vida experimen-
tancia, actividad o relación, y que es originada por factores: biológicos, psicológicos, espi- tan nuevas formas de relación diferentes a las familiares, como el noviazgo.
rituales, familiares o sociales. Por ello, temas como el de los embarazos en adolescentes o las infecciones
de transmisión sexual cobran especial relevancia (figura 3.3).
Una de las adicciones a las que están expuestos con mayor frecuencia los adolescentes
es el consumo de sustancias psicoactivas, es decir, aquellas que alteran el funciona- Figura 3.3 Cada decisión determina tus planes a futuro.
miento de la mente y crean dependencia o compulsión. Existen diferentes tipos de dro-
gas: las legales, cuyo uso está permitido por la ley (alcohol y tabaco); y las ilegales, cuyo Analiza y argumenta
consumo está restringido por la ley (mariguana, cocaína o metanfetaminas) (figura 3.2). 1. Lean en parejas las siguientes afirmaciones y contesten.
Figura 3.2 Las Reflexiona y decide

adicciones son un problema La única manera 100 % segura para evitar un em- • Los adolescentes mexicanos, en promedio,
de salud pública que debe 1. Lean en parejas el esquema y analicen las opciones de elección. barazo o adquirir una its durante la adolescencia es inician su vida sexual a los 15 años y 97 %
ser atendido por
especialistas con el apoyo no tener actividad sexual. conoce al menos un método anticonceptivo,
de familiares y amigos.
mis padres o familiares. pero no lo usa.
• Las complicaciones por abortos inseguros
una amiga o amigo. son una causa de muerte en adolescentes.
Opción 1
Pido la opinión de... Las madres adolescentes suelen experimentar altos • Los adolescentes pueden contagiarse de al-
niveles de estrés emocional, depresión y ansiedad. guna infección de transmisión sexual (i ts )
alguien que sepa.
por no usar un método de protección.
• Seis de cada 100 mujeres adolescentes
quedan embarazadas en su primera relación
Muchas jóvenes abandonan la escuela debido a la sexual.
Cuando un he visto a otros jóvenes hacerlo.
amigo me invita Opción 2 falta de apoyo y oportunidades para continuar con • Las complicaciones durante el embarazo y el
una sustancia La tomo porque... sus estudios mientras cuidan de sus hijos. parto son la segunda causa de muerte en
desconocida, yo... confío en lo que me da mi amigo. mujeres de entre 15 y 19 años.
a) ¿Cómo cambia la vida de un adolescente al tener un hijo?

reviso sólo la primera opción b) ¿Cuál es la importancia de que los adolescentes tengan acceso a información confiable y científica acerca
que encuentro acerca del tema. de la sexualidad?
CONSULTA Opción 3 2. Explica cómo imaginas que un embarazo podría cambiar la vida de una pareja adolescente.
Conoce algunos datos Busco información contrasto información de las
globales de la Organización en libros, revistas fuentes que encontré.
Mundial de la Salud
o internet, y cuando
acerca de los principales
problemas de salud que lo hago…
consulto sólo información de
afectan a los jóvenes en
www.edutics.mx/U2Q fuentes confiables y adecuadas
a mi edad.
2. Discutan lo siguiente.
El embarazo en la adolescencia puede tener implicaciones a corto, mediano y largo plazos para los jó-
a) ¿Qué ventajas y desventajas encuentran en las opciones propuestas?
venes y sus familias, pues la mayoría de las veces se ven obligados a postergar o truncar sus estudios
b) Ante otra situación o desafío, como tener relaciones sexuales, ¿usarían el mismo proce-
para integrarse al ámbito laboral donde encuentran empleos mal remunerados debido a su poca o nula
dimiento para elegir? ¿Por qué?
capacitación y experiencia. En algunos casos, los familiares cercanos apoyan a estos adolescentes asu-
3. Compartan sus conclusiones con el grupo y comenten con qué opción se puede obtener miendo las responsabilidades económicas y de crianza de sus hijos, lo que muchas veces repercute en
información suficiente y de calidad para tomar la mejor decisión. la estabilidad económica y la calidad de vida de las familias. ¿Ahora comprendes la importancia de que
tomes decisiones informadas y responsables sobre tu sexualidad?

Solucionario
INICIO Página 30
1. R. L. Ambos alumnos participarán y contestarán con sinceridad;
Página 28
pueden proponer otras alternativas a las opciones de respuesta
1. R. L. Algunos intereses de los jóvenes del pasado semejantes a
en las últimas opciones del esquema.
los de jóvenes del presente pueden ser las ganas de convivir con
gente de su edad, iniciar un noviazgo, encontrar algún pasatiem-
2. a) R. L. Los alumnos pueden considerar las desventajas a partir
po y recibir una educación académica o artística.
de lo aprendido en la lección y según sus propias experiencias.
b) R. L. En sus respuestas, los estudiantes deben reconocer que
2. a) R . M. Estaban dedicadas a labores del hogar y a realizar tra-
ante cualquier reto se requiere un procedimiento que permita
bajos delicados, en particular si se pertenecía a una clase
analizar las ventajas y desventajas de tomar una decisión
adinerada. No era común que acudieran a la escuela, ya que
determinada.
esta actividad era sólo para los hombres. Cuidar a la familia,
bordar, tejer, caminar por el campo, visitar a las amigas y a la
3. R. L. Se espera que los estudiantes incluyan en su diálogo algu-
familia, tocar un instrumento, pintar, aprender otro idioma,
nos criterios acerca de la calidad de la información; por ejemplo,
cocinar, etcétera.
que provenga de instituciones públicas, que esté respaldada por
b) R. M. Los hombres no expresaban miedo, tristeza, alegría
estudios científicos o investigadores certificados, o que la ofrez-
excesiva o cualquier sentimiento asociado con la “debilidad
can personas con amplia experiencia.
emocional” o inseguridad, pero sí tenían permitidas demos-
traciones que se asociaran con la valentía y la fuerza.
Página 31
c) R. M. Los jóvenes eran tratados como pequeños adultos y se
1. a) R. M. Tener un hijo durante la adolescencia dificulta que los
les preparaba para cumplir con sus responsabilidades en el
padres jóvenes puedan concluir sus estudios y accedan a trabajos
futuro. Sus actividades obedecían al grupo social al que per-
bien remunerados. El embarazo y el proceso del posparto, ade-
tenecían. Las demostraciones de afecto entre parejas no eran
más, representan un riesgo de salud para las mujeres adolescen-
aceptadas, pues estaban destinadas al ámbito privado, prin-
tes. Otro problema puede ser que muchas veces las mujeres se
cipalmente entre los jóvenes.
enfrentan a la crianza de su hijo sin el apoyo del padre.
b) R. M. Es muy importante que los adolescentes tengan acceso a
3. R. L. El alumno debe explicar con libertad qué haría para expre-
información confiable y científica acerca de la sexualidad, porque
sar sus emociones e inquietudes considerando el esquema de
de esta manera tienen más posibilidades de prevenir daños a su
valores de la época; por ejemplo, hablar con sus padres y buscar
salud o embarazos durante la adolescencia, al conocer los riesgos
el apoyo de un familiar de confianza, o bien, el de alguna auto-
de iniciar una vida sexual y cuáles consecuencias pueden afectar
ridad religiosa.
su futuro.
4. R. L. La respuesta debe incluir una explicación detallada de los

2. R. M. La vida de una pareja adolescente cambia totalmente por-
motivos que le impiden realizar la actividad, que pueden deberse
que es complicado que sigan con sus estudios debido a las res-
a causas familiares o sociales.
ponsabilidades adquiridas, ya que en la mayoría de los casos los
padres adolescentes deben comenzar a trabajar. También pueden
5. R. L. El alumno debe proponer una solución para lograr sus obje-
enfrentar el rechazo de sus amigos y familiares, o separarse por
tivos a mediano o largo plazos, mediante un plan acorde a su edad
la presión que representa la formación de una nueva familia.
y sus posibilidades.
Asimismo, los adolescentes ya no pueden continuar con sus pasa-
tiempos, pues deben dedicarse a la crianza de su hijo.
6. R. L. Todos los alumnos deben expresar sus respuestas y com-
partir sus inquietudes para advertir diversas posibilidades.
DESARROLLO
Página 29
1. R. L. Se espera que el alumno identifique sus intereses en cada
rubro y los explique con detalle.
2. R. L. Los alumnos deben reconocer y comentar con respeto los

intereses de sus compañeros que los pueden enfrentar a situa-
ciones que representan un riesgo.

U1 / L3 L3 / U1
Los adolescentes y los trastornos alimentarios En la búsqueda de cumplir sus intereses, los adolescentes enfren-
CONSULTA tan múltiples desafíos, además de los anteriores, por ejemplo, los
Conoce más acerca de en Otro desafío en la vida de los adolescentes son los asuntos relacionados con la alimen-
riesgos de violencia, como el acoso escolar; la permanencia en la
qué consisten los trastornos tación, ya que pueden sufrir diversos trastornos derivados de sus conductas alimenta-
alimentarios viendo el video escuela; el establecimiento de relaciones amistosas sanas y enri-
que está en
rias, entre ellos la bulimia —comer mucho y luego inducir el vómito por sentimiento de
quecedoras, entre otras.
www.edutics.mx/NuC culpa— o la anorexia —reducción del consumo de alimentos motivada por una preocu-
pación excesiva por no subir de peso o reducirlo—. Son muchas las acciones que debes considerar para mantener una
salud integral y para que tengas un futuro próspero, por eso, es
Cabe señalar que estas conductas muchas veces suelen
muy importante que desde ahora comiences a mantener una acti-
estar reforzadas por estereotipos presentes en la publi-
tud crítica y reflexiva acerca de tus acciones y comportamientos
cidad, la sociedad o los grupos en los que te desenvuel-
(figura 3.5). Figura 3.5 La vida presentan grandes desafíos a los adolescentes.
ves, así como por la búsqueda de identidad, por lo que
conviene cuestionar las ideas que pueden fomentarla.
CIERRE
1. Subraya las frases con las que te identificas y reflexiona por qué.
Por ello, es fundamental recordar que cada adolescente
es único e irremplazable, y que no necesita cumplir con
No quiero ser padre o madre adoles- Como no quiero ser padre o madre
ningún estándar para tener una vida digna, pacífica y feliz
cente, así que me informo y uso adolescente, no tendré ningún tipo de
(figura 3.4).
métodos anticonceptivos. relación con nadie CON TIC´S
Figura 3.4 La expresión de los sentimientos, ideas, Conoce las herramientas
intereses y dudas favorece la autoestima. digitales para llevar un diario:
Me gusta comer y no me importa que
Decido comer alimentos sanos porque Diarly, Evernote, y Diaroapp,
la complexión de mi cuerpo sea entre otras. Consulta sus
Relaciona sé que me nutren. características en
robusta.
www.edutics.mx/Nuy
1. Relaciona los trastornos alimentarios con su descripción. Después, responde.
Controlo perfectamente lo que hago, A mí me gusta probar de todo y lo
Consiste en ingerir grandes cantidades así que no puedo caer en ninguna hago con precaución por lo que sé que
PORTAFOLIO
Obesidad de comida con alto contenido en calorías adicción. con nada me voy a enganchar.
Toma una fotografía a
y después provocarse vómitos o diarreas. algunas páginas o entradas
En la adolescencia las 2. Comparte en equipo tus decisiones y comenten sus posibles consecuencias. de tu diario y guárdala
situaciones que afectan para recordar tus ideas e
la autoestima pueden 3. Imagina tu proyecto de vida y completa la tabla siguiente con base en tus intereses intereses actuales.
causar trastornos Es un desorden alimentario y psicológico que
alimentarios. ¿Por qué Bulimia consiste en comer exageradamente poco con y metas a corto, mediano y largo plazos.
un adolescente puede
la idea obsesiva de perder peso.
sentir la necesidad Metas para Metas para Metas para Metas para
de dejar de comer o de Intereses
este mes este año el siguiente año el tercer año
hacerlo en exceso? ¿Es
posible tener siempre Es consecuencia de una dieta desbalanceada
una buena autoestima? Anorexia y excesiva, que detona varias enfermedades y Pasatiempos
dificulta el movimiento y practicar deportes.
Identidad
a) ¿Cómo se pueden prevenir estos trastornos?
Relaciones
personales
Educación
Participación
comunitaria
2. Comenten en grupo acerca de la importancia de contar con información confiable y opor-
tuna y el apoyo de docentes y familiares para prevenir estos trastornos. 4. Registra en un diario las acciones que efectúes cada día para alcanzar tus metas.
Página 32 CIERRE
1. Obesidad: es consecuencia de una dieta desbalanceada y exce-
Página 33
siva, que detona varias enfermedades y dificulta el movimiento
1. R. L. En la actividad sólo hay dos respuestas completamente
y practicar deportes.
adecuadas “No quiero ser padre o madre adolescente, así que
Bulimia: consiste en ingerir grandes cantidades de comida con
me informo y uso métodos anticonceptivos” y “Decido comer ali-
alto contenido en calorías y después provocarse vómito o diarreas.
mentos sanos porque sé que me nutren”. Se espera que los alum-
Anorexia: es un desorden alimentario y psicológico que con-
nos identifiquen que las otras respuestas tienen aspectos nega-
siste en comer exageradamente poco con la idea obsesiva de
tivos que abren la posibilidad de sufrir afectaciones en la salud o
perder peso.
el desarrollo personal.
a) R. M. Estos trastornos pueden prevenirse conociendo infor-
mación sobre las consecuencias que generan; también con el
2. R. L. El alumno debe contestar con sinceridad y analizar las posibi-
acompañamiento y apoyo respetuoso y amoroso de las per-
lidades de riesgo en las opciones elegidas por sus compañeros.
sonas más cercanas, y pidiendo ayuda a personas de con-
fianza, así como a profesionales de la salud cuando nos sen-
3. R. L. Las respuestas deben reflejar que el alumno distingue entre
timos preocupados por nuestros hábitos alimenticios.
respuestas viables de mediano y largo plazo.
2. R. L. Se espera que los alumnos reconozcan la importancia del

4. R. L.
apoyo de los familiares para evitar los trastornos alimentarios y
que identifiquen que las familias en las que existe una comuni-
cación deficiente son más propensas a tener integrantes con
estos problemas de salud.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 4
Lección 4. Informarse antes de actuar

Libro del alumno: Páginas 34-37 Antes de la actividad 1, organice a los estudiantes en equipos y pída-
les que investiguen quién fue Rainer María Rilke (autor del fragmento
que leerán en la actividad de “Inicio”). Solicite que escriban un texto
breve sobre el poeta y registren las fuentes consultadas.
Al iniciar esta sesión, solicite que muestren sus hallazgos. En gru-
po, comenten las diferencias en la información presentada. Pregunte
Fecha: a los alumnos a qué creen que se debe esto.
INICIO. Pida a los estudiantes que lean de manera individual el frag-

mento de la carta. Posteriormente, pídales su opinión sobre los con-
sejos planteados en ella. Pregunte también si estas recomendacio-
nes del autor pueden aplicarse a otras actividades que ellos lleven a
cabo, además de la literatura, y cuáles podrían emplear.
Lección 4. Informarse antes de actuar Al azar, pregunte a un estudiante si los adolescentes suelen ser
impulsivos, meditativos o si prefieren pedir consejos antes de tomar
Contenido. Criterios para el ejercicio responsable de la
las decisiones de su vida. Solicite a todo el grupo que elabore su res-
libertad: la dignidad, los derechos y el bien común.
puesta por escrito y en ella mencionen los ámbitos de su vida que
Aprendizaje. Analiza críticamente información para tomar requieren la toma de decisiones.
decisiones autónomas relativas a su vida como adolescente Por último, pregúnteles si conocen lo suficiente una disciplina
(sexualidad, salud, adicciones, educación, participación). (deporte, pasatiempo o habilidad) para escribir una carta como la
que leyeron; es decir, si serían capaces de redactar un texto en el que
Tema. Análisis crítico de la información para tomar
compartan consejos con base en su experiencia y sus conocimien-
decisiones.
tos. Si lo considera necesario, solicite la escritura de esta carta con
consejos para una persona que quiera iniciarse en la disciplina de su
preferencia. Sugiera que sea un texto breve y lo intercambien con un
compañero para reflexionar acerca de las recomendaciones planteadas.
Error frecuente
Lección 4. Informarse antes de actuar DESARROLLO. Reflexione con los alumnos acerca de la importancia
En la cultura popular se considera que la improvisación es pre- de aprender a consultar fuentes de información para obtener los co-
ferible a la preparación, ya que muchas veces ésta se concibe nocimientos necesarios y tomar decisiones. Explique al grupo cuáles
como una práctica aburrida, mientras que improvisar se asocia son las fuentes confiables y en qué consiste su confiabilidad: se trata
con la libertad, la diversión y otros aspectos positivos. Pero la de instituciones o personas especializadas que elaboran la informa-
toma de decisiones puede tener consecuencias importantes en ción mediante mecanismos que permiten verificar que no sea falsa
la vida de los adolescentes. o reducen las probabilidades de error. Estas instituciones suelen ser
En la toma de decisiones entran en juego factores con- universidades, laboratorios públicos y privados o instituciones públi-
trastantes como las emociones y la lógica racional, pero una cas en donde trabajan profesionales de diversas disciplinas.
preparación previa puede ayudar a unificarlas. Una decisión Explique al grupo que los especialistas obtienen la información
tomada con preparación, es decir, con pleno conocimiento del mediante investigaciones, ya sea haciendo experimentos, analizando
tema, conciencia de las ventajas y desventajas, así como de situaciones ocurridas en el presente y comparándolas con eventos
sus consecuencias, puede tener un impacto positivo para una pasados o buscando testimonios de personas, entre otras maneras.
persona joven. También explique a los estudiantes que una de las maneras de
verificar si la información es correcta es presentándola ante otros
profesionales para que éstos lleven a cabo sus propios experimentos
e investigaciones, y validen los resultados o los nieguen con datos
más precisos.
Señale que el análisis crítico de la información consiste en mos-
trar una actitud de escepticismo frente a la información, es decir, que
sean capaces de cuestionar los datos, dudar de su veracidad, con-
trastarla para validarla y reconocer si es útil y aporta elementos para
tomar decisiones.

CIERRE. Después de revisar la actividad de cierre, comente con los Interdisciplina
estudiantes que, a menudo, las consecuencias de las decisiones sólo El análisis crítico de la información planteado en esta lección pue-
pueden conocerse cuando han sucedido. Sin embargo, por medio de de relacionarse con la asignatura de Matemáticas y la práctica
la reflexión, la lectura de experiencias similares, literarias o testimo- de la recolección, registro y lectura de datos en tablas y gráficas.
nios verídicos, y la conversación con personas mayores con expe- Esto se debe a que mucha información acerca de la salud y los
riencia, es posible conocer las probables consecuencias de un acto y riesgos que pueden enfrentar los adolescentes es estadística y
si éste beneficia o perjudica la vida actual o el desarrollo futuro. se deriva de estudios cuyos resultados se representan de forma
numérica y gráfica.
Artes y experiencias estéticas. En esta ocasión los estudiantes
podrán reflexionar sobre algunos aspectos relacionados con la
obra del poeta Rainer María Rilke, entre ellos, su postura acerca Recursos de apoyo complementarios
de la creación artística y la fuente de esta actividad, que son las
propias experiencias de los artistas conocidas mediante un trabajo
Libros y revistas
de introspección profundo y crítico.
En esta obra se presentan y explican los retos y decisiones
Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán la
más comunes de los jóvenes.
oportunidad de reflexionar acerca de la importancia de valorar por
• Sean Covey, Las seis decisiones más importantes de tu
igual las ideas y las emociones experimentadas antes de tomar
vida, Madrid, Ediciones Palabra, 2013.
una decisión relevante.
Audiovisuales
Esta película muestra a un grupo de jóvenes que, guiados por
Recursos digitales un docente, descubren sus intereses y talentos, a la vez que
enfrentan decisiones que orientarán el resto de sus vidas.
Para ahondar en el tema del análisis crítico de la información
• Peter Weir, La sociedad de los poetas muertos,
trabaje con las actividades “Mitos y realidades en los medios
largometraje, Estados Unidos, Touchstone Pictures, 1989.
de comunicación”, “Si me informo, decido mejor” y “¿Dónde
busco información y apoyo?”. Sitios web
Una lista de sitios que pueden usarse como recursos de infor-
mación confiable.
• Universidad de Antofagasta, “Fuentes confiables de
información en internet”, disponible en www.edutics.mx/xJ9
Evaluación
3 2 1
Reconoce las características Portafolio de evidencias

de una fuente confiable. Solicite que verifiquen los datos de las instituciones
que conformarán su directorio y que las ordenen
Analiza información con una
alfabéticamente antes de guardarlo en el portafolio.
perspectiva crítica.
Cerciórese de que agregan al portafolio el esquema
Ejerce la libertad con sobre la decisión que desean tomar o el desafío que
responsabilidad y sentido ético. pretenden enfrentar.

Unidad UNO • Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas
a su vida como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación).
L4 / U1
L4 Informarse antes de actuar Toma de decisiones informadas
DESARROLLO
Contar con información adecuada ante cada situación o desafío que se presenta en la vida GLOSARIO
—ya sea en la adolescencia o en cualquier otra etapa— permite ejercer la libertad con inercia. Actividad rutinaria
responsabilidad y sentido ético. Una decisión basada en el impulso, la imitación o la iner- y sin cambios.
INICIO
1. Lee el fragmento y subraya los consejos que ofrece el poeta. Luego, responde.
cia puede alterar tu plan de vida o el de otros.
[…] Usted pregunta si sus versos son buenos. Me lo pregunta a mí. Se lo ha pregun- La búsqueda de fuentes confiables
tado antes a otros. Los manda a los periódicos. Los compara con otros poemas. […]
Un paso fundamental para enfrentar los desafíos y situaciones a los
Ahora, ya que usted me ha permitido darle un consejo, le pido que abandone todo eso.
que estás expuesto como adolescente es tomar decisiones informa-
Usted mira hacia afuera, y eso es ante todo lo que ahora no debería hacer. Nadie puede
das. Si bien tanto en publicaciones impresas (revistas, periódicos, li-
ayudarlo, nadie. Sólo hay un único modo. Entre en usted mismo. Investigue el motivo
bros, trípticos, etcétera) como en internet puedes encontrar información
que le ordena escribir. Compruebe si extiende sus raíces hasta el lugar más profundo de
sobre los temas de tu interés, es necesario verificar que provenga de
su corazón, […]. Pregúntese en la hora más silenciosa de su noche: ¿debo escribir? Excave
especialistas y que esté sustentada en fuentes confiables y que sean
buscando una respuesta profunda. Y si resultase afirmativa, si puede enfrentar a esta seria
actuales (figura 4.1).
pregunta con un simple y contundente “sí debo”, entonces construya su vida conforme a esta
necesidad; […]. Acérquese luego a la naturaleza. Intente decir, como un primer hombre, lo Cuando efectúes búsquedas en páginas de internet elige la informa-
que usted ve y vive y ama y pierde. No escriba poemas de amor; […] se necesita una ción proporcionada por instituciones académicas, organizaciones
fuerza considerable y madura para producir algo propio allí donde existen en gran gubernamentales, revistas, periódicos o libros electrónicos, y valora Figura 4.1 Contrastar información con diferentes fuentes favorece
cantidad buenas y en parte brillantes tradiciones. […] Describa sus tristezas y deseos, la información de los blogs y las páginas cuyas publicaciones no estén la formación de un criterio propio.
los pensamientos pasajeros y la fe en cualquier tipo de belleza; describa todo eso respaldadas por autoridades en la materia. Además, debes tener en
con una sinceridad íntima, silenciosa y humilde y sírvase, para expresarse, de las cuenta que es posible hallar información más actual en los sitios de internet, pero que es más confiable
cosas de su entorno, las imágenes de sus sueños y los objetos de su recuerdo. en los libros y revistas académicos (ya sea en sus versiones impresas o digitales)
[…] Y si a partir de este volverse hacia adentro, de este sumergirse en el mundo
Al buscar información es indispensable tener en cuenta algunos criterios para la revisión de fuentes
propio llegan versos, entonces ya no pensará en preguntarle a nadie si son o no
impresas y electrónicas.
buenos. […] porque usted verá en ellos algo que ama y que le pertenece de
manera natural, un fragmento y una voz de su vida. Una obra de arte es buena si • Identifica si sustenta la información con referencias (datos, ejemplos concretos y actuales, citas
surgió de una necesidad. En este origen radica su juicio: no existe ningún otro. de diversas fuentes también confiables, bibliografía).
• Verifica que la información esté respaldada por una persona especialista, una institución o un
Rainer Maria Rilke, “Cartas a un joven poeta”, en Hablar de poesía, disponible en
http://hablardepoesia.com.ar/2022/02/03/rilke-carta-a-un-joven-poeta/ organismo reconocido en el tema.
Poner atención a
(consulta: 30 de mayo 2023) (fragmento). • Distingue si el contenido es informativo, argumentativo, de opinión o publicitario. Opta por tus pensamientos y
contenido informativo, pues será más fidedigno. sentimientos te brindará
• Revisa que la información esté actualizada (fecha de publicación). autoconocimiento y
a) ¿Cuál consideras que es la principal recomendación del autor para el joven a quien le es- confianza para elegir lo
mejor para tu bienestar.
TOMA NOTA Por otro lado, puedes acudir a instituciones u organizaciones, gubernamentales o civiles enfo-
cribe la carta? ¿Sueles valorar tus ideas
Cartas a un joven poeta cadas en los ámbitos que te interesan para obtener información validada por especialistas y ge- y sentimientos antes de
es una obra que reúne tomar decisiones?
nerada en investigaciones o estudios serios. En la siguiente tabla te proporcionamos algunos
10 misivas que el poeta
Rainer Maria Rilke le escribió ejemplos.
a Franz Xaver Kappus, un
b) Cuando tomas decisiones, ¿sigues tus impulsos? ¿Te informas antes de decidir? ¿Pides
joven de diecinueve años,
consejos? Instituciones y organizaciones especializadas en…
que al enterarse de que Rilke
había asistido a su misma Sexualidad Educación Adicciones
escuela decide preguntarle
su opinión sobre sus versos • imss • Dirección General de Orientación • Centro de Prevención y Atención de
y si consideraba que podría • isss te Educativa, unam Adicciones
llegar a ser un poeta. • Fundación Arcoíris • Orientación juvenil, ipn • Centros de Integración Juvenil (ci j )
2. Platiquen en equipos acerca de las decisiones que toman cotidianamente, especialmente • Red de Jóvenes por los Derechos • sep • Instituto Mexicano de la Juventud
Sexuales y Reproductivos (Imjuve)
aquellas sobre asuntos que les interesan. Expliquen si suelen ser impulsivos, si las meditan • Centro Nacional de Equidad de Género • Comisión Nacional contra las
o si suelen pedir consejos. y Salud Reproductiva (cnegsr ) Adicciones (Conadic)
U1 / L4 L4 / U1
Investiga
2. Lean esta información y contesten.
1. Averigua en qué instituciones u organizaciones nacionales y locales puedes obtener información confiable
sobre adicciones, alimentación, educación y sexualidad, y anótalas.
Echar sal en el hielo. Es un truco fácil para acelerar el enfriamiento de
Instituciones y organizaciones de mi localidad, especializadas en…
las bebidas, pero muy peligroso si se aplica en la piel. Puede provocar
Alimentación Sexualidad Educación Adicciones
en pocos minutos quemaduras de hasta tercer grado e, incluso, si la
lesión afecta a alguno de los nervios, provocar la pérdida de movilidad
de manos y piernas. Es una auténtica temeridad, pero, aun así, se ha
convertido en un fenómeno viral, en una aberrante moda iniciada en
Estados Unidos por niños y adolescentes y seguida en el Reino Unido,
2. Asiste con un adulto a alguna de las instituciones u organizaciones anteriores y solicita información sobre donde ha puesto en alerta a las autoridades educativas y sanitarias.
los programas que tienen para la prevención de infecciones de transmisión sexual, embarazo adolescente,
Raúl Romar, “Hielo y sal para causarse quemaduras, la nueva
trastornos alimentarios o prevención de adicciones. y peligrosa ‘chorrada viral’”, en La Voz de Galicia, disponible en
www.lavozdegalicia.es/noticia/reto-digital/ocio/2017/09/13/chorrada-
3. Registra la información obtenida y elabora, a partir de ella, un directorio que tengas siempre a mano en viral-vuelve-advertir-guardia-civil/00031505294626061133148.htm
caso de requerirlo. (consulta: 3 de junio de 2023).
PORTAFOLIO 4. Comparte tu investigación con el grupo y comenten cuáles fueron las facilidades o di-
Guarda una copia del ficultades para obtener información. a) Si conocieras esta información previamente, ¿aceptarías el reto? ¿Por qué?
directorio de instituciones
y sus servicios. 5. Publiquen su directorio en el periódico mural para informar a la comunidad escolar
acerca de los programas que encontraron.
El trabajo y análisis crítico de la información

3. Discutan sobre la importancia de tomar decisiones informadas antes de actuar. Mencionen
Para orientarnos en la vida, debemos practicar un análisis crítico de la información a la que estamos ejemplos de situaciones en las que hubiera sido conveniente tener información veraz, es-
expuestos. Esto nos ayuda a enfrentar los desafíos y situaciones que atenten contra nuestra salud, pecializada y actual sobre algún tema antes de tomar una decisión.
integridad y libertad, pero de nada sirve la información que te indique qué conductas debes seguir para
evitar riesgos, superar desafíos u obtener resultados satisfactorios si, a pesar de tenerla, no actúas
conforme a ese conocimiento.
CIERRE
1. Piensa en una decisión que debas tomar relacionada con alguno de tus intereses o reflexiona sobre un
Analiza y evalúa desafío al que estés expuesto (trastornos de la alimentación, violencia, its , un embarazo no deseado o
adicciones). Completa el siguiente esquema.
1. Lean en parejas el siguiente caso y comenten las preguntas.
Juan le propuso a María realizar este reto que vio en ¿Qué necesitas saber
Desafío en el que te antes de decidir y qué
las redes sociales: colocar sal en el brazo y sobre ella consecuencias habría?
interesa profundizar:
un cubo de hielo y aguantar el frío la mayor cantidad
de tiempo posible mientras alguien te graba para com-
partirlo. Ninguno de los dos lo ha hecho antes. Juan
está muy emocionado y ella tiene dudas, pero le gusta ¿Consultarías alguna fuente
ponerse a prueba con retos divertidos. de información confiable
para informarte? ¿Cuál?
a) ¿María debería aceptar hacerlo? ¿Por qué?

b) ¿Ustedes lo harían? ¿Por qué? 2. Comenta tus respuestas con el grupo. Reflexionen acerca de cómo mejorar su pro-
PORTAFOLIO
c) ¿Harían algo especial antes de tomar la decisión? ¿Buscarían información al respecto? ceso de toma de decisiones y de búsqueda de información confiable con base en
Guarda tu esquema y
¿Pedirían un consejo? ¿Investigarían si alguien conocido ya realizó el reto? los casos concretos que plantearon. agrega qué planeas hacer
para tomar tu decisión.

Solucionario
INICIO c) R. L. Se espera que el estudiante mencione que debe investi-

gar antes de tomar una decisión. Por ejemplo, tendría que
Página 34
buscar información sobre los efectos de la sal y el hielo al
1. a) R . M. La principal recomendación es escribir poesía prestando
entrar en contacto con la piel humana. Adicionalmente, podría
atención a los sentimientos propios, sin importar lo que los
mencionar que sería una buena idea pedir un consejo a
demás opinan.
alguien mayor, pero la información obtenida de fuentes con-
b) R. L. Los alumnos deben responder con honestidad sobre su
fiables debería ser suficiente.
proceso personal para tomar decisiones, mediante una reflexión
respecto a sus decisiones pasadas para distinguir entre los
Página 37
ejemplos mencionados en la pregunta.
2. a) R . L. El alumno debe considerar la información sobre este reto
viral y responder de acuerdo con los riesgos que se indican,
2. R. L. Los estudiantes pueden proporcionar ejemplos de las deci-
mediante una argumentación que tome en cuenta la salud.
siones que han tomado y las formas como llegaron a ellas, y expli-
car con detenimiento por qué consideran que son impulsivos,
3. R. L. Se espera que los estudiantes recuperen el ejemplo para
meditativos o prudentes y piden consejos.
reflexionar sobre las consecuencias, tanto a corto como a largo
plazos, que pueden tener las decisiones en su plan de vida. Los
DESARROLLO alumnos deben rememorar experiencias en las que les habría
gustado tener información veraz y confiable antes de tomar una
Página 36
decisión y, de ser posible, compartir esas experiencias con el gru-
po en un momento de aprendizaje compartido.
Investiga
1. R. M.
CIERRE
Instituciones y organizaciones de mi localidad,
especializadas en… Página 37
Alimentación Sexualidad Educación Adicciones 1. R. M.
Secretaría de Instituto de la Secretaría de Instituto de la

Salud de la Juventud de la Educación de Juventud de la Necesito conocer las
¿Qué necesitas
CDMX CDMX la CDMX CDMX opciones de escuelas
saber antes de
en mi región, sus
decidir y qué
instalaciones, su nivel
consecuencias
2. R. L. Los alumnos deberán acudir a una de las instituciones enlis- habría?
académico y su plan
Desafío en el de estudios.
tadas en la tabla para preguntar y reunir información sobre los que te interesa
temas que más le interesen. profundizar:
Elección de
3. R. L. Se espera que los alumnos registren información básica de
una escuela ¿Consultarías Sí, el sitio web oficial
las instituciones, como su domicilio, dirección electrónica, núme- preparatoria alguna fuente de cada escuela,
ros telefónicos de contacto y tipo de servicios proporcionados. de información folletos institucionales
confiable para y algún informe
4. R. L. Los estudiantes deben comunicar el proceso por el cual informarte? o estudio que las
encontraron las dependencias especializadas, así como la aten- ¿Cuál? tomara en cuenta.
ción que recibieron en ellas, y juzgar la facilidad para obtener
información, sin dejar de mencionar si la información sólo puede
obtenerse en la dependencia o si también está disponible en la 2. R. L. Se espera que los estudiantes expliquen con claridad cómo
página de internet correspondiente. pueden buscar información confiable, así como las distintas for-
mas de tomar decisiones.
5. R. L. Se espera que publiquen su información en el periódico
mural escolar o en uno elaborado por ellos con esa finalidad. En
cualquier caso, la información debe ser visible para todos los
estudiantes.
Analiza y evalúa
1. a) R . M. María no debe aceptar hacerlo porque no conoce las
consecuencias que este reto viral podría tener en su salud.
b) R. L. Se espera que el alumno se niegue a aceptar porque no
cuenta con información suficiente sobre los efectos del reto.

Plan de clase
Semana escolar 5
Lección 5. Responsabilidad y salud integral

Libro del alumno: Páginas 38-41 INICIO. En grupo, lean cada una de las definiciones de salud y ejem-
plifíquenlas para facilitar la resolución del primer reactivo.
Indique a los alumnos que coloreen la pintura de Edvard Munch
sin ver imágenes de las copias existentes. De esta manera, después
podrán comparar sus dibujos con las versiones conocidas.
Analicen qué emociones transmite la obra a línea y, después, las
Fecha: imágenes coloreadas. Mencione que los colores pueden ser un reflejo
de las emociones y que existen teorías que explican con cuáles se
relacionan. Por ejemplo, los tonos fríos, como los azules y verdes,
se asocian con la tranquilidad y la calma, mientras que los tonos cá-
lidos, como los amarillos y rojos, con la alegría, el entusiasmo y la
energía. Dado que existe una gran variedad de significados para cada
color, es importante observar cómo interpretaron los alumnos la ima-
Lección 5. Responsabilidad y salud integral gen y cómo usaron y combinaron los colores.
Pregunte a los estudiantes qué elementos incluirían en un dibu-
Contenido. Sujeto de derecho y dignidad humana.
jo que refleje su estado de ánimo actual; por ejemplo, de tener per-
Aprendizaje. Valora su responsabilidad ante situaciones sonajes, quiénes serían, si incluirían figuras, líneas o símbolos y qué
de riesgo y el cuidado de su salud integral. colores emplearían.
Tema. Responsabilidad ante el cuidado de la salud física

DESARROLLO. Ahonde en el tema del cuidado personal conversan-
y mental.
do con los estudiantes acerca de la definición que ofrece la Orga-
nización Mundial de la Salud (oms ): "La autoasistencia [el cuidado
personal] es la capacidad de las personas, las familias y las comu-
nidades de promover la salud, prevenir enfermedades, mantener la
Error frecuente salud y hacer frente a enfermedades y discapacidades con o sin el
apoyo de un profesional sanitario". Pregúnteles si consideran que en
Lección 5. Responsabilidad y salud integral
lo individual tienen esta capacidad de prevenir y mantener su salud,
Es común preocuparse por el estado de salud sólo cuando se
o si aún requieren de la guía y el apoyo de sus familiares, docentes y
percibe un malestar físico, y generalmente se ignoran los hábitos
profesionales. Comenten cuáles son las carencias de conocimientos
que inciden en el bienestar y permiten prevenir padecimientos.
que tienen y cómo podrían solventarlas.
Por ello, es importante que los adolescentes eviten este error al
Explique que durante la adolescencia, los jóvenes comienzan a
promover que se reconozcan como responsables de su salud
tener mayor responsabilidad sobre su cuidado personal y pregunte
física y mental, y que ya no dependan totalmente de su familia
cuáles son las actividades de su vida cotidiana que benefician su sa-
para cuidarlos. Al encontrarse en una etapa en la que desa-
lud física, mental y emocional.
rrollan su autonomía e independencia, sus decisiones pueden
Ofrezca información acerca de la Cartilla Nacional de Salud para
afectar su bienestar.
adolescentes de 10 a 19 años, mencionada en la actividad 1 de la
Asimismo, es importante que los jóvenes valoren la impor-
página 39 y de la cual aparece un enlace. Comente que se trata de
tancia de buscar el apoyo de profesionales en caso de requerirlo.
una herramienta cuya función es prevenir y controlar enfermedades
Comúnmente, los padecimientos mentales son negados u ocul-
por medio de acciones de promoción de la salud, nutrición, detección;
tados por quienes los sufren por el temor al rechazo y a ser es-
así como del seguimiento del esquema de vacunación. Pregunte si la
tigmatizados. Es importante explicar a los jóvenes que cualquier
han utilizado y si consideran que sería benéfico emplearla. Puede re-
persona puede tener padecimientos mentales, y éstos requieren
comendarles que consigan una en un centro de salud o en una de las
tratamiento especializado, al igual que los padecimientos físicos.
instituciones públicas de salud, como el imss o issste .
Recuerden cuáles son las principales acciones para mantener la
salud física: una alimentación adecuada, actividad física continua,
hábitos de higiene personal y las revisiones médicas regulares. Con
base en la actividad de la página 40, puede proponerles que hagan
un plan de acción para mejorar su salud física.
Explique a los alumnos que la salud mental no es sólo la ausencia
de trastornos mentales, es decir, alteraciones cognitivas, en la regu-
lación de las emociones o en los comportamientos. De acuerdo con

la oms : “La salud mental es un estado de bienestar mental que per- Interdisciplina
mite a las personas hacer frente a los momentos de estrés de la vida, El tema de la salud mental abordado en esta lección tiene re-
desarrollar todas sus habilidades, ser capaces de aprender y trabajar lación con el aprendizaje promovido en la tutoría de Educación
adecuadamente y contribuir a la mejora de su comunidad. Es parte Socioemocional referente a que los sentimientos se construyen a
fundamental de la salud y el bienestar que sustenta nuestras capaci- partir de ideas y experiencias, e influyen en la toma de decisiones.
dades individuales y colectivas para tomar decisiones, establecer re-
laciones y dar forma al mundo en el que vivimos. La salud mental es,
además, un derecho humano fundamental y un elemento esencial para
el desarrollo personal, comunitario y socioeconómico”. Ejemplifiquen Recursos de apoyo complementarios
con situaciones cotidianas qué es la salud mental (o la falta de ella).
Sugiera algunas técnicas que ayuden a los alumnos a cuidar de su
Libros y revistas
salud mental y emocional, por ejemplo, escribir un diario; escribir una
Esta novela gráfica aborda el tema de la salud mental en los
carta cuando se tenga un conflicto con un amigo, familiar o conocido
jóvenes.
para aclarar sus emociones; buscar pasatiempos útiles para liberar
• Pablo R. Coca, Esas cosas que nos pesan, Barcelona,
energía o encauzar los sentimientos; aprender a decir “no” cuando
Penguin Random House, 2021.
una situación los incomoda, entre otras.
Audiovisuales
CIERRE. Comenten en grupo las respuestas de la actividad y elabo- Esta película muestra la importancia del tratamiento de pade-
ren una tabla que incluya diversas situaciones y sus correspondien- cimientos que afectan la salud mental.
tes propuestas para mejorar la salud mental. Promueva que éstas • Gus Van Sant, Mente indomable, largometraje, Estados
incluyan aspectos que no habían valorado y alternativas para cuidar Unidos, A Band Apart y Miramax, 1997.
la salud. Con las respuestas reunidas, los alumnos pueden elaborar
una infografía con dibujos o recortes que les permita sistematizar la
información de manera visual.
Recursos digitales
• Para ahondar en el concepto de salud integral trabaje con
Artes y experiencias estéticas. A partir de la ilustración inspirada
la actividad “La salud lo es todo”.
en la famosa obra El grito de Edvard Munch los estudiantes podrán
• Para profundizar en la responsabilidad personal ante el
reflexionar acerca de la manera como las obras pictóricas transmi-
cuidado de la salud trabaje con las actividades ”Cuerpo
ten emociones y estados de ánimo por medio del color, el trazo y
sano, vida plena” y ”Decido por mi salud”.
las formas. En el caso de la pintura de Munch, la figura andrógina
en primer plano transmite con su gesto profunda angustia. Los
colores cálidos del cuadro, en los que predominan tonos anaran-
jados, a su vez, expresan una gran desesperación.
Vida saludable. Los estudiantes tendrán la oportunidad de re-
flexionar acerca de la importancia de mantener un equilibrio entre
salud física, social y mental, y algunas acciones para lograrlo.
Evaluación
3 2 1
Comprende su responsabilidad en Portafolio de evidencias

el cuidado de su salud integral. Compruebe que guarden sus fichas con acciones para
mejorar aspectos de la salud mental; pida que
Entiende la importancia de cuidar
mencionen algunas para verificar si son viables.
su salud física y mental en la
Revise que incluyan su tabla con el análisis de su
misma medida.
estado de salud y las propuestas para mejorarlo.
Crea planes de acción para cuidar
su salud.

Unidad UNO • Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y el cuidado de su salud integral. L5 / U1
L5 Responsabilidad y salud integral En México, el derecho a la protección de la salud está incluido en el artículo 4.º constitucional: “Toda
DESARROLLO
persona tiene derecho a la salud, a la alimentación nutritiva, al medio ambiente sano, al acceso y sa-
neamiento de agua y a una vivienda digna”. Además, la Ley General de Salud ordena que todos los
mexicanos sean incorporados al Sistema de Protección Social de la Salud sin importar su condición.
INICIO
1. Lee las definiciones y une la imagen con el tipo de salud con que se relaciona.
Investiga
Salud física: cuidar el 1. Lee el fragmento de la Cartilla Nacional de Salud para adolescentes de 10 a 19 años. Encierra
óptimo funcionamiento los aspectos que consideres más relevantes para el cuidado integral de la salud.
fisiológico de nuestro
organismo.
Núm. Tema Utilidad y frecuencia
1 INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE SALUD Utilidad
• Capacitarse para
2 HIGIENE PERSONAL
mantener la salud
Salud social: interactuar 3 ALIMENTACIÓN CORRECTA y la de la comunidad
(Obesidad, sobrepeso, bulimia y anorexia)
de manera apropiada Prevenir
con la gente y el contex- 4 ACTIVIDAD FÍSICA • Enfermedades, CONSULTA
to social satisfaciendo 5 SALUD BUCAL adicciones, accidentes
Conoce la Guía para el
y violencia
las relaciones con los 6 SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA cuidado de los adolescentes
• Favorecer la incorporación
demás. del Instituto Mexicano del
TOMA NOTA 7 SALUD MENTAL a grupos de ayuda mutua Seguro Social en
Esta ilustración está
(Desarrollo emocional y proyecto de vida) en caso necesario www.edutics.mx/NLV
inspirada en la obra El grito,
del pintor noruego Edvard 8 PREVENCIÓN DE ADICCIONES Frecuencia
Munch, que simboliza a una (Tabaquismo, alcoholismo y farmacodependencia) • En cada consulta
persona en un momento
o contacto con los
de profunda angustia Salud mental: mantener 9 PREVENCIÓN DE VIOLENCIA
servicios de salud
y desesperación por su el equilibrio psicológico
existencia. Existen cuatro
10 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
versiones de la misma y emocional para afrontar
11 ENTORNOS FAVORABLES A LA SALUD
obra. La más famosa fue las tensiones normales (Vivienda, escuela y patio limpio)
completada en 1893.
de la vida.
12 RESPONSABLES DE ANIMALES DE COMPAÑÍA
13 INCORPORACIÓN A GRUPOS DE AYUDA MUTUA El cuidado personal es
2. Colorea la ilustración con los colores que consideres representan mejor la expresión del personaje. (Sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, una de las actividades
hipertensión arterial, adicciones y grupos más importantes y
3. Subraya las acciones más benéficas para mantener una adecuada salud mental. adolescentes promotores de la salud) que requieren mayor
• Aceptarme con mis virtudes y defectos. • Conocer mis emociones y sentimientos. atención en la vida
14 CÁNCER de las personas.
• Ser tolerante con lo que no me gusta. • Gestionar cómo expreso mis emociones. Sin embargo, en la
• Reírme, estar alegre. • Darme un tiempo para pensar y relajarme. 15 OTROS (Tuberculosis) actualidad, parece no ser
la prioridad de mucha
• Relacionarme con personas que me cuidan. • Dormir ocho horas por las noches.
gente. ¿Consideras que
es difícil mantener una
4. Compara tu pintura y tu selección anterior con las de un compañero. Analicen si sus respuestas coinciden 2. Responde: cuando tomas decisiones, ¿consideras alguno de estos temas? ¿Por qué? buena salud física, social
o no, y por qué tienen interpretaciones similares o diferentes de la imagen y de las acciones que benefi- y mental?, ¿es posible
cian la salud mental. Coméntenlo y lleguen a una conclusión que puedan compartir con el grupo. mantener un equilibrio
entre estos aspectos?
¿Por qué?
Soy responsable de mi salud

3. Compartan sus respuestas en equipos y comenten las siguientes preguntas.
La salud ha sido definida por la Organización Mundial de la Salud (oms ) como “el estado de completo
a) ¿A cuál de estos aspectos le dedicas más tiempo y atención? ¿Por qué?
bienestar físico, mental y social de una persona”, y no solamente como la ausencia de afecciones o en-
b) ¿A qué se refiere la expresión “entornos favorables a la salud”?
fermedades. Asimismo, la salud es un derecho humano fundamental del cual depende en gran medida
c) ¿Por qué es importante participar activamente en el cuidado de tu salud?
el bienestar y el logro del propio proyecto de vida; por ello, debemos valorarla y cuidarla.
U1 / L5 L5 / U1
La cartilla incluye aspectos relacionados con la salud física y el cui- La salud mental
dado de tu cuerpo y con tu salud mental y emocional, y te ayuda a
Tan importantes como los cuidados del cuerpo son los hábitos mentales.
tener un panorama general de los temas en los que debes trabajar
Por ello, la serenidad y el equilibrio emocional que practiques al afrontar
para mantenerte sano (figura 5.1); sin embargo, es necesario que es-
los contratiempos y desafíos de la vida, las actividades que te estimulen
tés consciente de tu responsabilidad con tu propia salud, y tomes las
positivamente, el descanso, el ejercicio físico, las relaciones de amistad y
decisiones adecuadas para llevar una vida plena y saludable. No sólo
amor con la gente que quieres y con la que pasas momentos agradables
debes acudir a tu clínica cuando estás enfermo o ir con el dentista
(figura 5.2), y la sabia ocupación y disfrute del tiempo libre son actitudes
cuando tienes una caries: debes asistir con frecuencia a consulta mé-
fundamentales para conservar tu salud mental.
dica para que el especialista te examine y valore si hay algún aspecto
de tu salud que debes atender. Desde luego, todos los ámbitos están relacionados, pues la salud mental
influye en la física, y viceversa. Además, cuando nos sentimos bien emo- Figura 5.2 La salud mental determina las relaciones que
La salud física cional y físicamente, podemos relacionarnos mejor con los demás y favo- se establecen con otras personas: mientras más amorosos
y enriquecedores sean esos lazos, mejor será la salud de la
recer un óptimo desarrollo integral. mente.
Sin salud tu calidad de vida se deteriora y tu desarrollo disminuye.
Probablemente no se goza de salud integral absoluta, pero el grado Reconoce
de salud que cada uno de nosotros posee tiene mucho que ver con
1. Califica la calidad de los siguientes aspectos estrechamente vinculados con tu salud mental. Anota 1 si el
Figura 5.1 La salud integral es un término que se refiere al qué tan congruentes somos con nuestras conductas, con lo que ha-
equilibrio necesario entre los diversos factores físicos, biológicos, aspecto no es adecuado; 2, si es regular, es decir, que podría ser mejor o fácilmente peor si la descuidas;
cemos para preservar nuestra salud y con los esfuerzos que hacemos
emocionales, mentales, espirituales y sociales que determinan el y 3, si es óptimo, enriquecedor o excelente.
bienestar de una persona. para mejorarla.
Reconoce Equilibrio Actividades Relaciones Relaciones Ocupación del

Descanso Ejercicio
1. Colorea las opciones que describen tus hábitos para el cuidado de tu salud física. emocional estimulantes de amistad familiares tiempo libre
Hábitos saludables Frecuencia

2. Anota en tarjetas una acción que puedes poner en práctica con ayuda de alguien para
Ejercicio físico o práctica 3 veces a 1 vez a
Diario. 1 vez al mes. Nunca. mejorar urgentemente los aspectos en los que hayas hecho una valoración de 1; escribe PORTAFOLIO
de un deporte la semana. la semana.
una acción cotidiana que puedes efectuar para mejorar los aspectos que hayas calificado Guarda tus fichas con
Plato del bien Plato del bien Plato del bien Plato del bien No se toma en
con el número 2. acciones para mejorar los
Alimentación saludable comer seguido comer seguido comer seguido comer seguido cuenta el Plato
aspectos de la salud mental.
al 100 %. al 80 %. al 60 %. al 40 %. del bien comer.
3. Comenten en equipo los motivos por los que consideren que tienen una puntuación baja
Horas de sueño 8h 5h 3h 10 h 12 h en algunos de los elementos anteriores. Conversen acerca de la importancia de poner en
Cuando práctica acciones y asumir la responsabilidad de mejorar la propia salud mental.
3 veces a 1 vez a 1 vez cada
Baño corporal Diario. alguien
la semana. la semana. 15 días.
me lo indica.
3 veces al día.
CIERRE
Cuando 1. Completa una tabla como la siguiente con situaciones que enfrentas y que afectan tu salud, y con accio-
Antes y
Lavado de manos 3 veces al día. 2 veces al día. 1 vez al día. alguien
después nes que puedes llevar a cabo para atenderlas. Guíate con los ejemplos.
me lo indica.
de ir al baño.
Cuando Situaciones que
Después de Decisiones Propuesta
Cepillado de dientes 3 veces al día. 2 veces al día. 1 vez al día. alguien Ámbitos evidencian que
cada alimento. y acciones a favor específica
me lo indica. hay un problema
Sólo cuando Sobrepeso Ejercicio regular Nadar o correr

Revisión médica 1 vez al mes. Cada 3 meses. Cada 6 meses. 1 vez al año. Salud
me enfermo.
física
PORTAFOLIO
a) Valora tus hábitos saludables; la primera columna indica las mejores opciones. Guarda tu tabla sobre el
Estrés excesivo análisis de tu salud y las
b) Reflexiona cómo tus hábitos han influido en tu condición actual de salud física. Salud
mental propuestas que hagas.
c) Compartan en equipos sus respuestas y reflexiones, y definan juntos las acciones o actitudes que les
conviene implementar para mejorar sus hábitos saludables.

Solucionario
INICIO b) R. L. Las acciones pueden ser las que efectúan sus compañe-
ros para prevenir o tratar cualquier padecimiento, como lavar
Página 38
o desinfectar frutas y verduras, lavarse las manos con jabón
1. La imagen se relaciona con la salud mental.
antes de comer y después de ir al baño, iniciar alguna activi-
dad física recreativa, lavarse los dientes después de consumir
2. R. L. Los colores usados por los alumnos dependerán de la
alimentos, entre otras.
interpretación que hagan de la pintura (por ejemplo, la repre-
sentación de un evento trágico o sorpresivo) y de los colores
Página 41
que asocien con el acontecimiento plasmado en la pintura; por
1. R. L. Todas las respuestas podrían ser el número 2 (regular).
tanto, éstos pueden ser muy intensos y llamativos.
2. R. L. Las respuestas deben considerar acciones que los escolares

3. R. L. Los alumnos pueden subrayar tantas opciones como lo
puedan hacer en tiempos breves, como salir a caminar 10 minu-
prefieran o proponer otras acciones que practiquen.
tos al día con su mascota; comer más fruta y menos comida cha-
tarra en casa; registrar el consumo de agua para identificar cuánta
4. R. L. Las interpretaciones acerca de la pintura y la selección de
beben durante el día; leer a la semana dos artículos sobre sexua-
acciones benéficas para la salud mental pueden ser tan variadas
lidad o adicciones para estar mejor informados, etcétera.
como la capacidad de apreciación artística de los estudiantes y
sus costumbres de cuidado personal.
3. R. L.
DESARROLLO
CIERRE
Página 39
Página 41
1. R. L. Las respuestas dependerán del criterio de cada alumno,
1. R. M. La tabla puede ampliarse si los alumnos requieren mayor
aunque su selección debe reflejar sus aprendizajes de lecciones
espacio para explicar sus ideas.
previas; por ejemplo, tiene la posibilidad de rodear aspectos
como el cuidado de la salud sexual y reproductiva, y la preven-
Situaciones
ción de adicciones. Decisiones
que evidencian Propuesta
Ámbitos y acciones a
que hay un específica
2. R. L. Si el alumno responde de manera positiva, es posible favor
problema
que evalúe con mayor frecuencia los riesgos que existen antes
de tomar una decisión. Si la respuesta es negativa, es probable Sobrepeso Ejercicio regular Nadar o correr
que tome decisiones de manera impulsiva o sin prestar atención Caries Mejorar mi salud Cepillar mis
a las consecuencias. Salud bucal dientes
física regularmente
3. a) R . L. Cada alumno responderá conforme a sus intereses con y acudir con el
plena conciencia de las causas que lo motivan a ello; por tan- dentista
to, puede mencionar las opciones sugeridas en la actividad
o integrar otras. Estrés excesivo Practicar Aprender a
b) R. M. Que los jóvenes habitemos y convivamos en espacios técnicas de controlar la
limpios y con servicios que garanticen nuestra salud; por Salud relajación respiración
ejemplo, que tengan acceso a agua potable, servicios de mental Baja autoestima Aprender a Reconocer mis
saneamiento, drenaje, electricidad, etcétera. conocerme cualidades
c) R. M. Porque nosotros somos los principales responsables mejor
de cuidar nuestra salud y de prevenir enfermedades que se
pueden evitar.
Página 40
1. R. L. Se espera que cada estudiante responda con sinceridad
para resolver el resto de la actividad. Es posible que ponga más
cuidado a algunos hábitos que a otros.
a) R. L. El alumno puede elegir uno o más hábitos y reconocer
con claridad cómo contribuyen o perjudican su salud, si se
enferma recurrentemente, se siente mal del estómago, con-
trae infecciones con facilidad, duerme poco, ha desarrollado
alergias, tiene caries, etcétera.

Plan de clase
Semana escolar 6
Lección 6. Violencias que viven los adolescentes

Libro del alumno: Páginas 42-47 Antes de la actividad 1, explique a los alumnos que la violencia es
causada por múltiples factores, algunos no siempre fáciles o posibles
de cambiar, como la desigualdad social, la pobreza y la falta de opor-
tunidades. Por lo menos, no son aspectos sociales y económicos que
puedan modificarse rápido ni de manera individual u organizando gru-
pos pequeños de personas. Su magnitud es tal que la solución llevará
Fecha: algunos años y requiere la participación del gobierno y de diversos
sectores sociales. En cambio, existen otros tipos de violencia en los
que sí puede incidirse cotidianamente, como la violencia de género y
el acoso escolar, ya que se reproducen por hábitos y costumbres que
las comunidades (familias, grupos escolares, vecindarios...) pueden
modificar y vigilar. A partir de ello, reflexionen sobre la responsabili-
dad que todos tenemos para evitar actos de violencia y fomentar una
Lección 6. Violencias que viven los adolescentes convivencia sana y con respeto a los derechos de todos.
Contenido. Medidas de protección y mecanismos de

INICIO. Para comentar los resultados de la actividad 1, pida a los alum-
denuncia en el rechazo a la violencia de género, sexual y la
nos que si el acto de violencia que describen involucra a alguno de sus
trata de personas.
compañeros o personas del ámbito escolar no incluyan nombres rea-
Aprendizaje. Compara los tipos de violencia escolar, de les. Después, trate el asunto de manera privada con los involucrados.
género y la trata de personas e identifica medidas de Lean en grupo la información del texto con el que se introduce la
protección y mecanismos de denuncia, así como acciones lección, “Vida, libertad e integridad”. Comenten la enorme diferencia
de organizaciones e instituciones que buscan garantizar el entre las cifras de víctimas; en especial, revisen cómo en las mujeres
derecho a una vida libre de violencia. recae la mayoría de las formas de violencia. Analicen de qué manera
se relacionan estas cifras con su vida diaria, si perciben que existe
Tema. Tipos de violencia que pueden vivir los adolescentes:
mayor violencia hacia las mujeres, en qué contextos la han notado y
acoso escolar, violencia de género, violencia sexual y trata de
cuál es la reacción de las personas que la presencian.
personas.
Guíe a los alumnos para que la conclusión global incluya los tipos
de violencia que afectan a sus familias y a su comunidad. Es impor-
tante que los estudiantes se interesen por indagar las causas de la
violencia porque es muy difícil erradicarla si se desconoce por qué
Error frecuente ocurre, los factores personales, familiares y sociales que la generan,
cómo se sienten las personas que la ejercen y cuáles son sus moti-
Lección 6. Violencias que viven los adolescentes
vos. Asimismo, deben saber que existen medidas que como jóvenes
Es común que ante un hecho de violencia se culpe a las vícti-
pueden llevar a cabo para erradicar las expresiones de violencia más
mas y se omita reconocer a los agresores. Ante los casos de
comunes en los entornos escolares y familiares.
violencia sexual o de género, por ejemplo, suelen expresarse
La conclusión que alcancen los alumnos al terminar las actividades
frases como las siguientes: “le pasó porque iba sola”, “eso ocurre
debe motivarlos a reconocerse como responsables de evitar actos de
porque no se tiene cuidado”, “tú lo provocaste”, “las mujeres no
violencia en todos sus entornos de convivencia. Recuerde al grupo
deben vestir así”, entre otras. Sin embargo, culpar a una vícti-
que acciones como reconocer que la opinión de las mujeres es rele-
ma de la violencia oculta el problema, lo justifica y lo fomenta
vante, valorar su participación en asuntos colectivos, brindarles se-
al no ponerle un alto.
guridad para lograr sus metas, fomentar la igualdad y no encasillarlas
Para los adolescentes es fundamental comprender que las
en estándares de belleza son formas de evitar la violencia de género.
víctimas no son culpables de las agresiones que sufren. Además,
deben aceptar que es necesario denunciar cualquier manifes-
DESARROLLO. Al analizar los tipos de violencia que existen es im-
tación de violencia porque así se trata de buscar justicia para
portante enfatizar la relación que hay entre violencia, derechos hu-
erradicar esos actos y actitudes. Así se validan las emociones
manos y vida digna. Explique a los estudiantes que cualquier acto
de las víctimas y se protege su integridad.
de violencia perjudica la dignidad de las personas, es decir, no hay
acción violenta menor que no cause daño. Al mismo tiempo, la vio-
lencia impide el cumplimiento de diversos derechos en la actualidad
o a futuro. Comenten estas ideas y ejemplifíquenlas con diversas si-
tuaciones cotidianas.

Proponga que reproduzcan en sus cuadernos el esquema de los Interdisciplina
tipos de violencia y agreguen ejemplos de cada uno. Esta lección se relaciona con el tema de la tutoría de Educación
Al finalizar las actividades de la página 44, solicite a los alumnos Socioemocional sobre las alternativas personales, familiares y co-
que reflexionen si alguna vez han ejercido algún tipo de violencia ha- munitarias útiles para prevenir situaciones de violencia. También
cia sus compañeros. Al azar, elija a algunos participantes y pida que con el ods 5, que busca eliminar todas las formas de violencia
comenten cómo creen que las víctimas de violencia se sienten des- contra las mujeres y las niñas en los ámbitos público y privado.
pués de una experiencia de ese tipo.
Abordar temas de violencia puede involucrar las experiencias per-
sonales de los alumnos. Si detecta casos que requieran apoyo especial,
trate el asunto directamente con el personal especializado del colegio Recursos de apoyo complementarios
y con los familiares del alumno.
Repasen las formas de violencia en grupo y propongan algunos
Audiovisuales
planes de acción para enfrentarlas y erradicarlas en la escuela y los
Esta película muestra los diferentes tipos de violencia que pa-
hogares; por ejemplo, acudiendo a instancias públicas de apoyo cuan-
decen las comunidades en México.
do se presenten esas situaciones.
• Tatiana Hueso, Noche de fuego, largometraje, México,
En parejas, pida que elaboren un folleto sobre cómo combatir al-
Pimienta Films, 2021.
gún tipo de violencia mostrado en el mapa conceptual de la página
46; procure que se traten todos los tipos de violencia. Después, en Sitios web
grupo deberán intercambiar su información; invítelos a mostrar sus En esta página web se describen alternativas útiles para pro-
folletos a sus familiares y amigos de confianza. mover el empoderamiento de las niñas y adolescentes.
• onu , “Empoderar a las niñas a través de la educación...”,
CIERRE. Acuerde con los alumnos cuántas y cuáles serán las pre- disponible en www.edutics.mx/xUg
guntas que usarán en su encuesta. Permita que las formulen y re-
plantee algunas en caso de ser necesario para identificar los tipos de
violencia y las formas en las que se presenta.
diantes a trabajar con la ficha 3 “¿Todo eso es violencia?” de su cua-
Recursos digitales
derno de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Comenten los tipos de Para profundizar en el concepto de violencia trabaje con la
violencia y sus expresiones (actividad 1, “Analizo“) y cuáles conside- actividad “Saber cómo es la violencia para evitarla”.
ran las más comunes entre los jóvenes varones y las más frecuentes
entre las mujeres adolescentes.

Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán
la oportunidad de reflexionar acerca de cómo la valoración de la
diversidad y evitar la discriminación ayudan a evitar los compor-
tamientos agresivos y la violencia social.
Evaluación
3 2 1
Identifica los tipos de violencia Portafolio de evidencias

que pueden sufrir los Verifique que incluyan su texto con ideas acerca de los
adolescentes. tipos de violencia que viven los adolescentes. Revise si
señalan cómo se manifiesta y cómo consideran que
Reconoce las acciones para gozar
pueden contrarrestar esas situaciones.
de una vida libre de violencia.
Comprende su responsabilidad
para erradicar la violencia en su
vida cotidiana.

Unidad UNO • Compara los tipos de violencia escolar, de género y la trata de personas e identifica medidas
de protección y mecanismos de denuncia, así como acciones de organizaciones e instituciones
L6 / U1
que buscan garantizar el derecho a una vida libre de violencia.
L6 Violencias que viven los adolescentes Tipos de violencia
DESARROLLO
De acuerdo con el Diccionario de la lengua española, de la Real Academia Española (rae ) y la Asociación
de Academias de la Lengua Española (a ale ), la palabra violencia alude a la “cualidad de violento”, es
decir, la cualidad de actuar con “ímpetu y fuerza”, dejándose “llevar por la ira”. Esto que dice el diccio-
INICIO
1. Comenten en pequeños grupos acerca de si recientemente alguno de ustedes ha sido testigo de un acto
nario es lo que muchas veces entendemos por violencia o por ser violento. Sin embargo, muchos es-
violento. ¿Qué pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo llamarían a esa violencia?
tudiosos del fenómeno han desarrollado concepciones más amplias. Por ejemplo, de acuerdo con el
2. Analicen juntos la siguiente información. investigador Jorgen Johansen, violencia es “reducir intencionalmente las posibilidades de otro ser hu-
mano de vivir una vida digna”.
Vida, libertad e integridad Ahora bien, disfrutar de una vida digna radica en que los
Las cifras de la Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México derechos humanos sean respetados: derecho a vivir digna-
(FGJCDMX) relativas a víctimas de delitos […] muestran que la mayoría mente, a no ser lastimado física ni psicológicamente, a no ser
de las víctimas entre los 12 y los 17 años de edad son mujeres (64.4 %) discriminado, a poder expresar opiniones, a alimentarse, a
frente a 35 % de hombres. Al analizar por edad esta proporción se tener salud y educación, entre muchos otros. Por ello, desde
mantiene igual en todas las edades, excepto en los 11 años, donde el punto de vista de Johansen, cuando alguien reduce deli-
es casi de 60 % para mujeres y 40 % para hombres; y en los 15, beradamente los derechos de las personas, las somete a al-
donde la proporción es de 70 % y 30 %, respectivamente. […] gún tipo de violencia (figuras 6.1 y 6.2).
En el caso de delitos como la violación, la pornografía, el abuso
La violencia, además, ocurre en cualquier ámbito, tiempo y
y el acoso sexual, 90 % o más de las víctimas son mujeres; en
lugar, depende de múltiples factores y se clasifica de distintas
tanto que en delitos como robo, lesiones y homicidio 60 % o
formas de acuerdo con sus características particulares. En
más de las víctimas son hombres.
La violencia es como una
términos generales y de acuerdo con el sociólogo Johan Galtung,
prisión para las personas. es posible distinguir con precisión tres tipos de violencia que Figura 6.1 La pobreza es una de las mayores violencias que existen,
sanosrep sal arap nóisirp anu omoc se aicneloiv aL pues impide a las personas tener una vida digna.
pueden presentarse por separado o juntos.
Delitos y víctimas por sexo en las carpetas de investigación de la FGJCDMX (2020)
Tipos de violencia
Porcentajes por delito
Violencia Abuso Acoso

Acoso sexual
Corrupción La violencia puede ser...
Violación Robo Pornografía contra
familiar sexual sexual de menores
menores
Mujeres 90.2 61.7 37.4 90.6 91.6 91.6 91.8 83.9

Directa Estructural Cultural
Hombres 9.8 38.3 62.6 9.4 8.4 8.4 8.2 16.1
Se da cuando una o más personas Es aquella que ocurre de forma Ocurre cuando se justifica la
Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de México, en Interacciones entre adolescentes y policías en la Ciudad de
dañan a otra u otras por medio indirecta, por ejemplo, mediante violencia directa o la estructural
México. Informe temático, Ciudad de México, 2020, pp. 37-38, disponible en https://cdhcm.org.mx/wp-content/uploads relaciones comerciales injustas,
de palabras o acciones. y se inhibe o reprime la respuesta
/2021/02/InformeInteraccionesEntreAdolescentesyPoliciasFebrero2021.pdf (consulta: 5 de marzo de 2023). discriminación hacia un sector de quienes las padecen.
social (como las minorías) o
injusticias que generan pobreza.
3. Discutan, a partir de los datos anteriores, sobre lo siguiente: ¿a qué se debe que sean Se manifiesta físicamente
—por ejemplo, mediante golpes— Se expresa en el fanatismo
tan diferentes los porcentajes entre hombres y mujeres? ¿Es importante que los ado-
o psicológicamente religioso, las ideologías inflexibles,
lescentes aprendan sobre los tipos de violencia que existen? ¿Por qué? —por ejemplo, con el acoso—. las costumbres, el lenguaje,
GLOSARIO etcétera.
empoderar. Proceso por 4. Conversen acerca de lo que han podido observar en su comunidad respecto a los deli-
el cual se fortalecen los tos mencionados: ¿son comunes? ¿Qué incluye la violencia familiar?
conocimientos y habilidades, Suele ser consecuencia de
con el fin de poder tomar 5. Elaboren en grupo una conclusión sobre el tema. alguno de los otros dos tipos.
decisiones y actuar con
libertad y responsabilidad.
6. Reflexiona en un texto sobre la siguiente afirmación: “Empoderar a las niñas y a las
Figura 6.2 La violencia afecta
adolescentes puede reducir las violencias a las que están expuestas”. tanto a individuos como a grupos
de la población.
U1 / L6 L6 / U1
La violencia directa puede ser perceptible a simple vista si hay testigos de ella o si deja Violencia escolar
marcas; sin embargo, las violencias estructural y cultural son invisibles, pero es posible
La violencia en el ámbito escolar es cualquier acción violenta que ocurre dentro o fuera de la escuela, GLOSARIO
advertirlas. Tal vez te preguntes cómo identificar estas últimas. Piensa en el siguiente
efectuada por alguno de sus integrantes y abarca desde peleas ocasionales, bromas y juegos que feminicidio. Es el asesinato
ejemplo: Patricia es una estudiante que diariamente recibe burlas sobre su as-
no implican agresiones graves, hasta golpes y el abuso sexual perpetrados por menores o por adul- de una mujer a manos de
pecto por parte de un grupo de alumnos, lo que la hace sentirse insegura de un hombre por machismo o
tos, y el acoso a compañeros, que puede ser verbal, físico o social, y presentarse de forma directa o
sí misma. ¿Patricia es víctima de violencia? Pues bien, aunque ella no sea agre- misoginia.
indirecta. lgbtqi+. Lesbianas, gay,
dida físicamente, es posible saber que es violentada porque las burlas se dirigen
bisexuales, trans, queer,
a lastimarla, discriminarla e impedir que viva dignamente (figura 6.3). El acoso escolar, al igual que otras violencias, se basa en la desigualdad de poder, pero se dis- intersexuales y todos los
tingue por ser persistente e intencionado y por tener un carácter social, ya que no suele ocurrir grupos no representados
Al manifestarse a través de palabras, la violencia es directa; pero también puede en los anteriores.
en privado: además de las víctimas y los agresores, siempre hay testigos, que o bien aprueban
ser estructural si socialmente se permite que personas con características
las acciones de los acosadores, las observan sin decir nada o las denuncian para detenerlas.
determinadas sean agredidas y discriminadas sin que se sancione a los
agresores. Es el caso, por ejemplo, de la discriminación en contra de las
Violencia de género
personas indígenas, que frecuentemente no se reconoce como tal. Un
ejemplo de violencia cultural es el del trato que en ocasiones recibe una La violencia de género es cualquier agresión que una persona, grupo o institución
mujer que denuncia una agresión sexual y, en lugar de ser atendida como lleva a cabo con el objetivo de dañar a alguien debido a su género, es decir, al con-
es debido, la autoridad le responde que tal vez ella provocó la agresión por su junto de creencias, opiniones y características sociales que cada cultura construye a
Figura 6.3 Los mensajes agresivos
pueden disminuir fuertemente la vestimenta o porque “no se da a respetar”, con lo que se está ignorando la situa- partir de la diferencia sexual entre personas.
autoestima y la salud. ción y fomentando que las expresiones violentas continúen.
Este tipo de violencia puede ser económica, física, psicológica, emocional, sexual e
Reconoce y reflexiona incluso llegar al extremo del feminicidio. Muchas veces se genera por normas socia-
les discriminatorias (como los matrimonios forzados, figura 6.4) que perviven en
1. Revisen los resultados de una encuesta realizada en algunos centros de internamiento de
ciertas poblaciones. Las víctimas son principalmente niñas, mujeres y personas de Figura 6.4 Adolescente africana esperando
adolescentes en el país y contesten. su ceremonia de boda. Cada día cerca de 33 mil
la comunidad lgbtqi+. En nuestro país, además, hay un alto índice de asesinatos
niñas en el mundo se casan con hombres mayores
de mujeres que quedan impunes , lo mismo que con los homicidios contra varones. en bodas arregladas por sus padres o familiares.
El caso de algunos internamientos públicos
Comportamientos que ocurrían con frecuencia Porcentaje
Violencia sexual
Los más grandes maltrataban a los más pequeños. 62 %
La violencia sexual, que también forma parte de la violencia de género, es cualquier acto sexual perpe-
Había golpes entre los compañeros. 51 % trado en contra de la voluntad de una persona, ya sea porque ésta no otorga su aprobación o porque
Se robaban pertenencias. 23 % no puede darla válidamente a causa de su edad, alguna discapacidad, porque se encuentra en estado
de inconsciencia o porque no le es posible resistir la conducta criminal. Este tipo de violencia se analiza
Los maestros no ayudaban a resolver los conflictos. 17 %
por separado debido a los terribles daños físicos y emocionales que genera, pues si bien, a veces queda
Los maestros maltrataban o se burlaban de algunos niños. 6% “sólo” en acoso verbal, en otras ocasiones consiste en tocamientos ofensivos o una violación, que es la
No ocurría nada de esto. 32 % penetración vaginal, anal u oral forzada con el pene, otra parte del cuerpo (como los dedos) o un objeto.
La violación es uno de los crímenes más dañinos que existe.
Elena Azaola, “Encuesta en centros de internamiento para adolescentes en conflicto con la ley
en cuatro estados, 2014”, en Diagnóstico de las y los adolescentes que cometen delitos graves en México,
México, Unicef, 2015 , disponible en www.casede.org/BibliotecaCasede/Diagnostico_adolescentes.pdf Trata de personas
(consulta: 5 de marzo de 2023).
La trata de personas es un delito también gravísimo que consiste en despojar de su libertad a la víctima
para explotarla —forzándola a mendigar, a trabajar en condiciones de esclavitud o a ejercer la pros-
a) ¿Qué tipo de violencia representan estas acciones? La desigualdad
titución—; para extraerle órganos, tejidos o sus componentes y traficar con ellos; para ofrecerla ile- de poder, ya sea física,
b) ¿Por qué piensan que unas acciones suceden de manera más frecuente que otras?
galmente en adopción, o para obligarla a ser partícipe de la delincuencia, entre otras finalidades. social, económica, por la
d) ¿Cuál consideras que puede ser el origen de estas acciones? edad, etcétera, propicia
e) ¿Por qué consideran que un alto porcentaje niega la existencia de estas acciones? Este tipo de violencia en buena parte es propiciada por la impunidad y la corrupción del sistema discriminación y, por
ende, violencia. ¿De
f) ¿Qué consecuencias pueden tener estas acciones en los adolescentes? de justicia, la pobreza o la migración forzada y el acoso de las bandas criminales. qué manera aprender
a valorar la diversidad
2. Comparen sus respuestas y elaboren una conclusión grupal. A veces no es fácil reconocer la violencia, ya sea porque sus expresiones no son visibles o han sido puede reducir y evitar
normalizadas. Por ello, siempre conviene cuestionarnos qué tan positivas o negativas son nuestras las violencias?
acciones y las de otros cuando alguien se siente agredido, independientemente de las intenciones.

Solucionario
INICIO
Página 42
1. R. L. Los alumnos compartirán sus experiencias personales o Notas
aquellas que conozcan de primera mano y tratarán de clasificar
con sus palabras el tipo de violencia que corresponde al episodio
descrito. Promueva un ambiente de respeto y empatía para que
esta actividad transcurra en un ambiente seguro.
3. R. M. La diferencia se debe a que las mujeres están expuestas a

otros tipos de violencia en comparación con los hombres, y se
relaciona con el ejercicio de la sexualidad. Es importante que los
adolescentes aprendan a distinguir los diferentes tipos de vio-
lencia para conocerla y prevenirla.
4. R. L. Los alumnos reflexionarán sobre los delitos más comunes

en su comunidad, ya sea por conocimiento anecdótico o fáctico.
También deberán reflexionar sobre los delitos que se incluyen en
la violencia familiar; por ejemplo, maltrato físico o psicológico,
abuso sexual, privación de la libertad, etcétera.
5. R. L. Los alumnos deben considerar los comentarios de sus com-

pañeros al responder las preguntas sobre los tipos de violencia
que han experimentado.
6. R. M. Si se empodera a las niñas y a las adolescentes, entonces

ellas podrán ser conscientes de que sufren violencia a manos de
otras personas. Esto puede ayudar a que busquen ayuda y, con
el tiempo, logren detener la violencia que se ejerce en su contra.
DESARROLLO
Página 44
1. a) R . M. Las acciones mencionadas son de violencia directa.
b) R. M. Porque es más fácil que haya peleas entre los compa-
ñeros a que una autoridad adulta o vigilante del centro de
internamiento maltrate a los adolescentes.
d) R. M. El origen es que no se fomentan los valores ni la convi-
vencia armónica. También que los jóvenes provienen de fami-
lias en las que se viven situaciones de violencia o en condicio-
nes precarias.
e) R. M. Porque es probable que los jóvenes estén amenazados
para no hablar sobre la violencia que viven o se sientan aver-
gonzados o culpables de esas situaciones. También podrían
estar indebidamente acostumbrados a no recibir ayuda y qui-
zá sientan que no tiene sentido ser sinceros sobre las situa-
ciones de violencia que padecen.
f) R. M. Los adolescentes no pueden disfrutar de una vida dig-
na; también pueden sufrir daños físicos, emocionales o men-
tales permanentes que afecten su desarrollo integral.
2. R. L. Los estudiantes deben tener en cuenta las respuestas de

sus compañeros para, por medio de una discusión armoniosa,
llegar a una conclusión que incluya los diversos puntos de vista
expresados.

U1 / L6 L6 / U1
Formas de la violencia
2. Compartan con el grupo las notas y analicen si hay tipos de violencia (directa, estructural y cultural) y for-
mas de ésta (escolar, sexual…) que sean más comunes en su entorno. Anota el resultado del análisis.
Escolar De género Sexual Trata de personas
Hacer burlas, poner Hacer que Violación por medio Capturar, transportar,
apodos ofensivos, alguien dependa de la violencia física. trasladar o retener
insultar, amenazar o económicamente de otra
personas, por la fuerza
hacer comentarios persona controlando
Violación por medio de o mediante amenazas.
sexuales inapropiados. sus recursos.
amenaza o intimidación.
3. Reflexionen acerca de por qué esas violencias prevalecen en su entorno y en el país, y qué consecuencias
Golpear, herir o lesionar; Intimidar, amenazar Explotar a una generan en la sociedad: ¿la educación, las costumbres, ciertas maneras de pensar o algunas prácticas tra-
acorralar y robar; o destruir los bienes Violación contra una persona, abusando del
esconder, romper de alguien para poder propio o de su dicionales tienen que ver con la existencia de esas violencias? ¿Por qué? ¿Las violencias aumentan las des-
persona que no tiene
o dañar las cosas causarle miedo. edad para consentir vulnerabilidad. igualdades? ¿Por qué?
de alguien. la acción o no tiene la
posibilidad de resistir la
Provocar daños Conceder o recibir
conducta del violador.
Difundir calumnias, corporales mediante la beneficios para que una Las distintas formas de violencia, como has podido reco-
secretos y rumores, violencia física. persona con autoridad
escribir mensajes para nocer, suelen tener su origen en las desigualdades de poder,
sobre otra acepte que
insultar o amenazar. Acoso sexual ésta sea explotada. es decir, debido a que alguien tiene más fuerza física, mayor
Destruir poco a poco en el hogar, la escuela,
la autoestima de una el trabajo, etcétera. edad, más recursos, etcétera, que le hacen más sencillo
Divulgar en internet persona, por medio abusar con intención o sin ella de una persona o grupo vul-
mentiras, fotografías de críticas e insultos
constantes.
Tocamientos no nerable. Las expresiones violentas también se fomentan
o videos que atenten consentidos.
contra la dignidad, cuando nos volvemos cómplices de ellas, o sea, si las ob-
o mandar ofensas servamos y no hacemos nada o cuando, por creer que es
o amenazas. Someter a una persona
a actos sexuales sin su Comercializar o divertido, apoyamos a los agresores.
consentimiento. utilizar la sexualidad
de una persona
mediante coacción. Quien es testigo de la violencia tiene la responsabilidad de
Lastimar o asesinar denunciarla, hacerla evidente y brindar su apoyo al agredido
a una mujer o niña Figura 6.5 Detener la violencia contra los adolescentes y las mujeres
(figura 6.5). requiere del apoyo de todas las personas.
por el hecho de serlo. Matrimonio infantil.
CIERRE
Identifica y reflexiona 1. Identifiquen en equipos las formas de violencia más comunes que viven los ado-
1. Busca con un compañero dos notas periodísticas que describan sucesos violentos diferentes ocurridos en lescentes de su escuela y comunidad. Para obtener la información hagan una CONSULTA
su comunidad. Describan las notas y seleccionen sus respuestas. encuesta anónima a los estudiantes de otros grupos, familiares y vecinos. La Unidad Politécnica de
• Incluyan los ejemplos de violencia más frecuentes en su entorno. Gestión con Perspectiva
de Género del ipn diseñó
Descripción breve de la noticia 1: Descripción breve de la noticia 2: • Pidan a varios compañeros de la escuela y a otros adolescentes de su comuni- el Violentómetro, una
dad que la respondan individualmente y la depositen en una caja sellada que herramienta en forma
de regla que permite
dispongan para ello.
visualizar las diferentes
• Interpreten los resultados, elaboren gráficas y publiquen los datos en un perió- manifestaciones de
dico mural o por medio de carteles. Agreguen ejemplos breves y claros de cada la violencia cotidiana.
Conócelo en:
tipo de violencia mencionado, sin incluir los nombres de quien proporcione los www.edutics.mx/N5N
Es violencia directa Es violencia directa testimonios.
• Acompañen los datos con información breve sobre cada forma de violencia: qué
Es violencia estructural Es violencia estructural
es, cómo puede reconocerse y qué aspectos particulares la distinguen de otras.
Es violencia cultural Es violencia cultural • Dejen un espacio disponible para que sus lectores escriban cómo piensan que
pueden contrarrestar esas violencias. PORTAFOLIO
Tiene aspectos de violencia escolar Tiene aspectos de violencia escolar
Guarda el texto con tus
2. Evalúa de qué tipo es la violencia que viven los adolescentes en tu comunidad: ideas acerca de la violencia
Tiene aspectos de violencia de género Tiene aspectos de violencia de género
directa, estructural o cultural. Escribe tu reflexión e incluye las razones que, a tu que viven los adolescentes.
Tiene aspectos de violencia sexual Tiene aspectos de violencia sexual parecer, propician cada tipo de violencia.
Tiene aspectos de trata de personas Tiene aspectos de trata de personas
páginas Cuaderno
Formas de la violencia
Escolar De género Sexual Trata de personas
Hacer burlas, poner Hacer que Violación por medio Hacer burlas, poner
apodos ofensivos, alguien dependa de la violencia física. apodos ofensivos,
insultar, amenazar o económicamente de otra insultar, amenazar o
hacer comentarios persona controlando hacer comentarios
sexuales inapropiados sus recursos. Violación por medio de sexuales inapropiados
amenaza o intimidación.
Golpear, herir o Intimidar, amenazar Explotar a una

lesionar; acorralar o destruir los bienes Violación contra una persona, abusando del
y robar; esconder, de alguien para persona que no tiene poder propio o de su
romper o dañar las causarle miedo. edad para consentir vulnerabilidad.
cosas de alguien. válidamente el coito
o no tiene la posibilidad
Provocar daños de resistir la conducta Conceder o recibir
Difundir calumnias, corporales mediante la del violador. beneficios para que una
secretos y rumores, violencia física. persona con autoridad
escribir mensajes para sobre otra acepte que
insultar o amenazar. Acoso sexual ésta sea explotada.
Destruir poco a poco en el hogar, la escuela,
la autoestima de una el trabajo, etcétera.
Divulgar en internet persona, por medio
mentiras, fotografías de críticas e insultos Tocamientos no
o videos que atenten constantes. consentidos.
contra la dignidad,
o mandar ofensas Someter a una
o amenazas. persona a actos Acciones para
sexuales sin su comercializar o
consentimiento. utilizar la sexualidad
de una persona
mediante coacción.
Lastimar o asesinar
a una mujer o niña
por el hecho de serlo. Matrimonio infantil.

Solucionario
Página 46
1. R. L. Los alumnos deben recuperar dos notas periodísticas de su
comunidad o nacionales para redactar breves resúmenes de cada Notas
una y seleccionar una tipología de la violencia a la cual ellos con-
sideran que corresponde. Es conveniente que las noticias sean
recientes, aunque no es indispensable.
Página 47
2. R. L. Los alumnos deben considerar las notas que sus compañe-
ros consignaron y el tipo de violencia a la que corresponden para
escribir un análisis que detalle cuál es el tipo (directa, estructural
o cultural) y la forma (escolar, sexual, doméstica, etcétera) que
vieron repetirse con mayor frecuencia.
3. R. L. Los estudiantes deben reflexionar acerca de si es posible

vincular ciertas costumbres o tradiciones con patrones de vio-
lencia en su comunidad, región o país, y argumentar y ofrecer
ejemplos que soporten su respuesta. Asimismo, tienen que res-
ponder mediante argumentos si consideran que la violencia incre-
menta la desigualdad social.
CIERRE
Página 47
1. R. M. Algunas de las preguntas de la encuesta anónima pueden
ser del siguiente tipo: ¿Cuántos años tienes? ¿Qué grado cursas?
¿Alguna vez has sido testigo o sufrido en carne propia algún tipo
de violencia? ¿Puedes describir brevemente la violencia que pre-
senciaste o experimentaste?
El periódico mural deberá presentar su información claramente
y tiene que ser colocado en un lugar en donde el resto de la comu
nidad escolar pueda consultarlo.
2. R. L. Los estudiantes deben interpretar los resultados de su encues-

ta anónima después de un análisis en el que demuestren que son
capaces de identificar cualquiera de los tres tipos mencionados
en la actividad (directa, estructural o cultural). En su reflexión
tienen que presentar argumentos que sustenten su opinión y
recurrir siempre a los datos recabados en la encuesta anónima.

Plan de clase
Semana escolar 7
Lección 7. Protección y prevención ante la violencia

Libro del alumno: Páginas 48-53 INICIO. Con el objetivo de hacer más entretenida la introducción a la
sesión e involucrar más a los alumnos en el análisis del tema, puede
pedir la participación de dos alumnas y un alumno para que inter-
preten los personajes de la historieta. Ofrézcales dos minutos para
preparar su lectura. Propóngales leer de manera individual el texto e
indique que se pongan de acuerdo para utilizar el espacio del aula.
Fecha: Invítelos a hacer las entonaciones adecuadas y a respetar los signos
de puntuación.
Al terminar la lectura pregunte al grupo lo siguiente: ¿Qué tipo de
relación es la que se comenta en la historieta? ¿Qué relación tienen
los tres personajes de la historieta con Tere, la adolescente que men-
cionan? ¿En qué contexto ocurre esta situación?
Solicite a los estudiantes que identifiquen las diferentes situacio-
Lección 7. Protección y prevención ante la violencia nes violentas que se describen en la historieta: aislamiento y celos.
Pídales que comenten cómo pueden afectar a corto y mediano plazos
Contenido. Medidas de protección y mecanismos de
a Tere. Oriente sus participaciones para que deduzcan que el aisla-
denuncia en el rechazo a la violencia de género, sexual y la
miento puede llevar a las personas a la pérdida de amistades y a un
trata de personas.
sentimiento de soledad, y que los celos pueden causar agobio y la
Aprendizaje. Compara los tipos de violencia escolar, de sensación de pérdida de la libertad.
género y la trata de personas e identifica medidas de Si lo considera conveniente, puede ahondar en el tema de los ce-
protección y mecanismos de denuncia, así como acciones los, pues es una de las causas más frecuentes de violencia entre las
de organizaciones e instituciones que buscan garantizar el parejas jóvenes. Comente que los celos son una respuesta emocional
derecho a una vida libre de violencia. al miedo de perder algo que se asume como propio, sin embargo, las
personas no son de la propiedad de nadie, pues son libres por dere-
Tema. Medidas de protección ante el acoso escolar, la
cho; además, son una muestra de inseguridad y baja autoestima de
violencia de género, la violencia sexual y la trata de personas.
quien los ejerce o provienen de malas experiencias previas, de un
comportamiento aprendido o son producto de un trastorno psicoló-
gico no tratado.
Pida que identifiquen las ideas expresadas en la historieta que
Error frecuente justifican la violencia: “celar significa que te quieren”; “no hay que me-
terse en los problemas de pareja, aunque sean violentos”, “la manera
Lección 7. Protección y prevención ante la violencia
de intervenir es con más violencia”. Entre todos desmitifiquen estas
Por lo general, algunas personas pueden pensar que no contri-
ideas y comenten qué harían si estuvieran en el lugar de los personajes.
buyen a la violencia si no intervienen o ignoran las situaciones
violentas que presencian o conocen; sin embargo, vale la pena
DESARROLLO. Analice con los alumnos cada una de las estrategias
aclarar que al invisibilizar estas situaciones se convierten en
de prevención de la violencia. Desglosen las ideas para que no quede
cómplices y testigos silenciosos. Evitar la violencia es tarea de
ninguna duda de a qué se refiere cada estrategia.
todas las personas, no sólo de las víctimas o de las autorida-
Para la actividad de la página 49, procure que los equipos tengan
des de cualquier ámbito (padres de familia, docentes, etcétera).
integrantes que no hayan trabajado juntos con frecuencia y equilibre
La participación activa en la denuncia, el rechazo y la visibi-
de tal manera que haya la misma proporción entre mujeres y hombres.
lización de este tipo de situaciones contribuye a prevenirlas y a
Invítelos a construir argumentos razonables. Lo importante será que
construir una sociedad en que exista una continua convivencia
sus conclusiones sean ciertas y comprensibles.
sana y respetuosa.
Como actividad permanente durante el resto del ciclo escolar o el
periodo que se defina para ella, puede proponer al grupo que forme un
equipo de superhéroes contra la violencia. La idea es que se convier-
tan en observadores atentos a las situaciones violentas y que alerten
de ellas a sus compañeros, docentes, padres de familia o autoridades.
Pueden formar un equipo de cinco integrantes que se renueve cada
mes; de esta manera todo el grupo participará en algún momento.
Revisen grupalmente el reglamento escolar vigente. Organice equi-
pos y pídales que analicen las normas que consideran que deberían

cambiar para evitar o prevenir cualquier tipo de violencia en la escue- Interdisciplina
la. Pida que expongan por equipo sus peticiones de cambio al grupo Este tema se vincula con la tutoría de Educación socioemocional,
para que entre todos determinen si es un cambio pertinente y hagan específicamente con el contenido estudiado en primer grado que
lo posible por que las autoridades incorporen su sugerencia de cam- se relaciona con las condiciones del contexto familiar y comuni-
bio al reglamento. tario que pueden representar riesgos a la salud y la seguridad de
Antes de que realicen la actividad de la página 51, comente que los adolescentes.
es un ejercicio individual y que la información que aporten es privada.
Para asegurarse de que esto sea así, puede pedirles que contesten
en una hoja y la guarden si lo prefieren.
Informe a los estudiantes sobre el tipo de apoyo psicológico y las Recursos de apoyo complementarios
autoridades a las que pueden acudir si consideran que están vivien-
do una situación violenta. Comente que existen algunos casos de
Libros y revistas
violencia, como los relacionados con la trata de personas, que no son
Este cómic demuestra que cualquier persona puede luchar
denunciados porque las víctimas son demasiado vulnerables. Estos
contra el acoso.
son algunos tipos de vulnerabilidad: por idiosincrasia (ideas, valores
• Raisa "Rizka" Fatimah Ramli, Cipta ¡crea!, Unicef, disponible
y moral), por dependencia (de edad, económica, enfermedad), social
en www.edutics.mx/x5G
o cultural (estereotipos, roles o tradiciones, religión, etcétera).
Audiovisuales
CIERRE. Si lo considera adecuado puede proponer que cada equi- Esta entrevista presenta una actividad extraordinaria que
po elabore un decálogo por ámbito: escolar, familiar y comunidad o busca erradicar la violencia escolar.
puede asignar a cada equipo un ámbito distinto. Después anímelos • unam Global TV, “El Tacubo, un superhéroe universitario
a compartir sus decálogos grupalmente para que reciban opiniones que lucha contra el bullying”, disponible en www.edutics.
de sus compañeros y hagan las mejoras o ajustes que consideren mx/x5N
pertinentes. Organice una exposición para que den a conocer sus
Sitios web
decálogos a la comunidad escolar.
En este sitio se presenta información sencilla y accesible
acerca de la violencia de género.
Programa Construimos Futuro • Inmujeres, “Violencia de género”, disponible en www.
Ciudadanía. Los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar edutics.mx/x5x
acerca de la responsabilidad ciudadana ante crímenes que atentan
contra la dignidad humana, como la trata de personas. Erradicar
estas situaciones requiere que los ciudadanos reconozcan su gra-
vedad y las terribles consecuencias que genera en quienes son
explotados en contra de su voluntad. Sólo así podrán reconocer
Recursos digitales
la importancia de denunciar estos delitos. Para profundizar en el tema de la protección ante la violencia
trabaje con las actividades “Denuncia el acoso escolar”,
“Di no, a la violencia sexual y de género” y “Actuar contra
la trata de personas”.
Evaluación
3 2 1
Identifica las necesidades básicas Portafolio de evidencias

de las personas para garantizar Revise que los estudiantes incluyan los argumentos de
que vivan con dignidad y justicia. su equipo respecto a la estrategia de prevención de la
violencia y las conclusiones de la discusión grupal.
Comprende la relación entre el
respeto, la igualdad y la dignidad.
Reconoce algunas causas que

afectan la vida digna.

Unidad UNO • Compara los tipos de violencia escolar, de género y la trata de personas e identifica
medidas de protección y mecanismos de denuncia, así como acciones de organizaciones
L7 / U1
e instituciones que buscan garantizar el derecho a una vida libre de violencia.
L7 Protección y prevención Intervenir activamente

en campañas que tengan
Contribuir a la construcción
de relaciones sinceras,
Habilidades
ante la violencia
como propósito disminuir respetuosas y estimulantes
la disponibilidad y el consumo entre compañeros y familiares, Emocionales: empatía,
nocivo del alcohol y entre éstos y el resto manejo de emociones y
y otras drogas. de las personas sentimientos; manejo de
con quienes conviven. tensiones y estrés.
INICIO
1. Lee la historieta y explica lo que piensas acerca del tema que discuten los personajes. Participar de manera activa
Sociales: comunicación
en los programas y proyectos Integrarse a actividades asertiva; relaciones
dirigidos a evitar el acceso de deportivas o culturales, interpersonales basadas
niñas, niños y adolescentes a talleres, equipos o clubes en el respeto, la igualdad
las armas de fuego, a las armas que posibiliten el desarrollo y la autenticidad; manejo
blancas y a sustancias dañinas. de habilidades para la vida. adecuado de problemas
y conflictos.
Promover en todos los

ámbitos relaciones igualitarias Cognitivas:
entre los géneros para Estrategias de autoconocimiento,
prevenir, principalmente, la
violencia contra las niñas,
prevención toma de decisiones,
de la violencia pensamiento creativo
los niños, las mujeres y las y pensamiento crítico.
personas que pertenecen a las
poblaciones lgbtqi +.
Identificar las normas sociales Informarse sobre los

y culturales que siguen programas de identificación,
los miembros de la comunidad atención y apoyo a las víctimas
para reflexionar sobre ellas de violencia, acoso y trata,
de manera crítica y modificar que existen en la escuela ENLAZA
aquellas que favorezcan y la comunidad.
En la asignatura de Biología
cualquier tipo de violencia. has visto que la salud tiene
que ver con el bienestar
físico, el entorno y la
salud mental. Por ello, las
Pedir a las autoridades Visibilizar las formas de actividades satisfactorias
2. Comparte tu opinión con tu grupo y escucha las de los demás. ¿Coinciden con la tuya? ¿Algunas ideas gubernamentales y escolares violencia que suceden y las relaciones personales
y a los docentes que se en la comunidad, discutirlas,
compartidas pueden contribuir a evitar la violencia? establezcan y lleven a cabo denunciarlas y acordar
que te hagan sentir bien
favorecen tu salud y
programas de identificación, medidas para prevenirlas,
3. Discutan también sobre por qué es necesaria la participación de las personas, no sólo de las autoridades, atención y apoyo a las evitarlas o detenerlas.
contribuyen a prevenir la
violencia.
para evitar la violencia y las injusticias. víctimas de violencia.
Formula
Propuestas para prevenir la violencia
DESARROLLO
1. Formen nueve equipos, repártanse las estrategias del esquema anterior para que analicen
La violencia tiene que ver con muchos aspectos (psicológicos, sociales, culturales), puede producirse en cuáles pueden llevar a cabo los adolescentes y determinen por qué pueden contribuir a
todo tipo de lugares y momentos, y generar diversas consecuencias de acuerdo con su gravedad, dura- prevenir la violencia.
ción e intencionalidad. A causa de esta diversidad, gran número de especialistas en educación, • Formulen un argumento que respalde su opinión y escríbanlo, cada uno en una hoja.
psicología, políticas públicas y derechos humanos han generado propuestas de acción que • Elijan a un compañero de su equipo para que comparta con el grupo su argumento.
CONSULTA
propicien su prevención y erradicación desde la infancia y la adolescencia, particularmente
Conoce las señales de la 2. Discutan con el grupo la importancia de erradicar la violencia, de establecer rela-
violencia en el noviazgo
en los entornos familiar y escolar, que es donde se construyen la forma de ser y las actitu-
ciones personales sanas, de hablar sobre las formas de violencia y de realizar PORTAFOLIO
y datos de esta situación des y comportamientos hacia los demás. Estas estrategias que pueden poner en práctica
entre los adolescentes actividades que estimulen el pensamiento y el aprendizaje. Guarda las hojas con
las familias en los hogares; alumnos, docentes y autoridades en las escuelas; y grupos de el argumento del equipo
visitando www.edutics.mx/
NS4 y viendo un video en jóvenes y adultos en distintos ámbitos (clubes deportivos, centros de trabajo, espacios don- 3. Anota en la hoja tus conclusiones sobre la discusión; verifica que contenga las y tus conclusiones.
www.edutics.mx/NSo de se llevan a cabo actividades lúdicas o de aprendizaje) no sólo limitan la aparición de ideas más relevantes que se hayan expuesto.
conductas violentas, sino que propician su visibilización, rechazo y denuncia.
U1 / L7 L7 / U1
Protección y denuncia de la violencia escolar Tú y tus compañeros pueden proponer a sus docentes y directivos varias acciones encaminadas
a hacer de la escuela un espacio libre de violencia. La primera de ellas es participar en el análisis TOMA NOTA
Una forma de protegerse de la violencia en la escuela y evitarla es respetar a todas las personas con y la construcción del reglamento escolar, pues así podrían lograr que sus intereses y necesidades Para denunciar el acoso
las que convives en ella —autoridades, maestros y trabajadores—, y exigir de todas ellas el mismo res- sean tomados en cuenta no sólo para definir sus reglas, sino para decidir cómo mejorar el am- escolar, el Gobierno de
México ha establecido
peto para ti y tus compañeros, así como participar en acciones colectivas para prevenirla o detenerla. biente escolar y favorecer la convivencia armónica. Otra acción es la creación de periódicos o dos canales: Denuncia
Así que resulta fundamental promover en todos los miembros de la comunidad escolar la práctica de folletines hechos por ustedes en los que puedan compartir lo que piensan, sienten y quieren. telefónica: 800-11-ACOSO
(22676) y Denuncia en línea:
la tolerancia y la inclusión, y evidenciar, rechazar y denunciar las conductas violentas, intolerantes y Asimismo, la organización de mesas de deliberación, debates o asambleas puede permitirles www.edutics.mx/NS3
discriminatorias, así como ponerse siempre de parte de los agredidos. tratar temas que los atraigan o inquieten para aprender a dialogar y favorecer la comunicación
afectiva y efectiva. Una acción más es intervenir activamente en la conformación de consejos
Valora estudiantiles o sociedades de alumnos, con el fin de participar en procesos de toma de decisiones
1. Circula las acciones que, a tu parecer, evitarían fomentar la violencia en la escuela y tacha relacionados con asuntos escolares o en la resolución de los conflictos que se presenten.
las que no son soluciones adecuadas.
Apoyar a los Organizar

Actuar contra la violencia de género y sexual
Evitar burlarse de Ayudar a Hacer críticas Hacer a los
Aplicar la ley compañeros charlas sobre
los compañeros quienes sufran constructivas
del hielo a los
agresores lo
que han temas de La violencia de género y sexual puede ocurrir en cualquier sitio, por lo que, para poder contrarrestarla,
por su forma agresiones para sobre el mismo que ellos
estudiantes que sufrido acoso violencia lo primero que hay que hacer es reconocerla en los espacios donde convives de manera cotidiana (ho-
de ser, vestir o que abandonen desempeño de hacen a los
agreden a otros. conviviendo para poder gar, escuela, colonia, deportivo, templo, etcétera). Entre personas que se conocen (amigas, compañeras
hablar. la escuela. los compañeros. agredidos.
más con ellos. identificarla.
o familiares) deben identificarse, por ejemplo, las situaciones que provocan malestar, incluso las que
parezcan simples (como una muestra de celos), ya que pueden ser peligrosas cuando se repiten y se
2. Comenta con tu grupo por qué algunas de las acciones anteriores servirían para construir
vuelven intensas, particularmente en las relaciones de pareja. Algunas de estas situaciones se han
y mantener en la escuela una convivencia sin violencia y otras no.
normalizado en la sociedad, pero no es difícil reconocerlas.
Ahora bien, además de modificar tus actitudes y accio- Evalúa y reconoce

nes particulares para prevenir, evitar y erradicar la vio- 1. Analiza las acciones y marca si te ha ocurrido con alguna de las personas indicadas.
lencia (figura 7.1), puedes echar mano de algunos
mecanismos institucionales que te permitan ser escu- Mi Un Un Alguien Alguien de la
pareja amigo familiar de la escuela comunidad
chado por las autoridades con el objetivo de que te ayu-
den a solucionar aquello que te afecta y lo resuelvan Quiere controlar lo que haces cuando no están juntos.
mediante la aplicación de medidas que sólo ellas pueden
Quiere controlar tu forma de pensar, vestir o actuar.
llevar a cabo, por ejemplo: atender psicológicamente a
quienes acosan a otros, suspender o incluso expulsar en Te prohíbe realizar actividades o ver a alguien.
casos graves a cualquier miembro de la comunidad que
incurra en actos violentos, intolerantes, discriminatorios Se enoja o te regaña de forma repentina.
u ofensivos, entre otras. Te culpa o responsabiliza por lo malo que le ocurre.

Figura 7.1 La solidaridad y la empatía son fundamentales para detener
la violencia y apoyar a sus víctimas. Se apropia de tus pertenencias (útiles, dinero…).
No respeta tu intimidad.
Peticiones y quejas ante las autoridades escolares
Resalta tus defectos o lo que le parece feo de ti.
Te ha golpeado, empujado o jalado alguna vez.

Petición Queja Manifestación pública
Se ha burlado de ti o insultado públicamente.
Puede presentarse cualquiera Es posible hacerla en contra de

que se considere justa, por ejemplo, alumnos, docentes, intendentes Puede celebrarse de forma 2. Anota en una hoja tu evaluación y explica si has vivido, vives o puedes padecer violencia
que existan las condiciones o directivos, cuando éstos incurran pacífica cuando ocurre un hecho por parte de alguna persona con la que convives. Puedes mantener esta información pri-
adecuadas para estudiar en actos violentos o que atenten inaceptable en la escuela. vada y utilizarla para solicitar apoyo o hacer una denuncia.
y convivir sanamente. contra los derechos humanos.

Solucionario
INICIO • Aplicar la ley del hielo a los estudiantes que agreden a otros.
• Hacer a los agresores lo mismo que ellos hacen a los agredidos.
Página 48
1. R. L. Los alumnos pueden expresar libremente su opinión acerca
2. R. L. Se espera que los alumnos planteen alguna de las siguientes
del tema, pero deben destacar la violencia como un elemento
ideas: evitar burlarse de los compañeros por su forma de ser,
negativo en las relaciones humanas.
vestir y hablar impide la violencia porque así se respetan las dife-
rencias entre las personas y nadie se siente atacado o juzgado.
2. R. L. Durante la exposición de las ideas los alumnos deben demos-
Si se hacen críticas constructivas a los compañeros, se fomenta
trar que son capaces de escuchar de forma activa, y también que
el diálogo y el respeto hacia las formas diferentes de actuar y
tienen tolerancia a opiniones distintas y disposición para llegar a
pensar, lo que evita respuestas violentas y genera una constante
acuerdos.
mejora en la convivencia. Si se apoya a los compañeros que han
sufrido acoso conviviendo más con ellos, se evita que estén ais-
3. R. M. La contribución de las personas, ya sean víctimas o amis-
lados y sean propensos a ser abordados por los acosadores, esto
tades, familiares o testigos de la situación, son indispensables
fomenta la inclusión y, por tanto, evita la violencia. Si se organizan
para visibilizar la violencia porque tienen la responsabilidad de
charlas sobre temas de violencia, toda la comunidad escolar estará
denunciarla.
más atenta a este tipo de situaciones. Por otro lado, si se apoya
a los alumnos violentados para que abandonen la escuela, si se
DESARROLLO aplica la ley del hielo a los agresores o se hace a los agresores lo
mismo que hicieron a los agredidos, el problema de violencia no
Página 49
se soluciona y persiste.
1. R. L. Todas las estrategias planteadas en el esquema pueden ser
realizadas por los adolescentes solos o con el apoyo de adultos.
Página 51
Sus argumentos deberán respaldar esta idea. Los estudiantes
1. R. L. Las respuestas de la tabla son personales y confidenciales.
pueden incluir ejemplos de la ejecución de la estrategia que se
Sirven únicamente para el análisis de su vivencia personal res-
les asignó en su contexto escolar. El compañero que exponga
pecto a situaciones de violencia que pueden estar viviendo.
debe ser elegido al azar; así se asegurará que todos los integran-
tes participen en la actividad.
2. R. L. La nota de valoración sobre la violencia que pueden estar
viviendo los escolares es igualmente privada, sin embargo, si
2. R. M. Erradicar la violencia, establecer relaciones personales
existen sospechas respecto a la situación que viven, puede pedir
sanas, conocer las diferentes formas de violencia y realizar acti-
apoyo al psicólogo o la psicóloga escolar para que revise sus
vidades que estimulen el pensamiento y el aprendizaje es impor-
respuestas.
tante porque sólo así pueden crearse ambientes saludables en
los que las personas se sientan libres y respetadas, lo que a la
vez permite su desarrollo integral.
3. R. L. Las conclusiones de los alumnos deben incluir la idea de que

la participación de las personas, la información acerca de la vio-
lencia y la denuncia son fundamentales para erradicarla.
Página 50
1. R. M. Acciones útiles para no fomentar la violencia en la escuela
(el alumno debe encerrarlas en la página):
• Evitar burlarse de los compañeros por su forma de ser, vestir o
hablar.
• Hacer críticas constructivas sobre el desempeño de los com-
pañeros.
• Apoyar a los compañeros que han sufrido acoso conviviendo
más con ellos.
• Organizar charlas sobre temas de violencia para poder identi-
ficarla.
Acciones que fomentan la violencia en la escuela (los estudiantes
deben tacharlas en la página):
• Ayudar a quienes sufran agresiones para que abandonen la
escuela.

U1 / L7 L7 / U1
Cuando una persona se halla ante una inevitable situación de violencia debe Respecto a este delito, existen en nuestro país la Ley Para Prevenir y Sancionar la Trata de Personas
mantener la calma para poder alejarse de la persona que la agrede; si se encuen- (lpstp ), que tiene como propósitos prevenir y sancionar la trata y asistir y reparar el daño a las TOMA NOTA
tra en un espacio cerrado debe buscar la salida más próxima; evitar estar cerca víctimas; así como la Fiscalía Especial para los Delitos de Violencia Contra las Mujeres y Trata de Si eres víctima o testigo de
de objetos que puedan ser utilizados como armas y pedir ayuda a vecinos o Personas (fe vimtra ), que investiga y persigue los delitos federales relacionados con hechos un caso de trata de personas
puedes llamar a la Línea
personas cercanas. Cuando se ve venir esta situación, pero aún es posible tomar de violencia contra las mujeres y la trata de personas. Para denunciar este tipo de violencia, pedir Nacional contra la Trata
algunas medidas, es aconsejable, según el caso, buscar servicios especializados protección e informarse, las personas pueden acudir a la fe vimtra , a la Comisión Nacional de de Personas al teléfono
800 5533 000.
de ayuda; hacer un plan de seguridad; reunir objetos y documentos personales los Derechos Humanos (cndh ), a la Procuraduría Social de Atención a las Víctimas de Delitos y
para dejarlos con alguien de confianza (figura 7.2); asegurar las puertas y ven- a las comisiones estatales de derechos humanos.
tanas de su casa, salón u oficina; usar distintas rutas cada vez que se va a la
escuela o al trabajo y compartir las sospechas con la gente más cercana (padres, Analiza y evalúa
hijos, hermanos…). Cuando la violencia ya ha ocurrido, se debe denunciar ante 1. Explícale a un compañero por qué las siguientes acciones previenen ser víctima de trata.
el Ministerio Público y apoyarse en alguien de confianza para recibir la atención • No publicar en redes sociales información personal que sirva para identificarte y locali-
necesaria. zarte fuera de internet.
Figura 7.2 El apoyo mutuo ayuda a prevenir la
violencia de género. • Limitar el acceso a tu información sólo a personas cercanas y no aceptar en redes socia-
El Estado mexicano promulgó en 2006 la Ley General de Acceso de las Mujeres
les invitaciones de amistad de personas desconocidas.
a una Vida Libre de Violencia (lgamvlv ). Sin embargo, todavía no hay leyes específicas diseñadas
• Nunca hablar con desconocidos en internet ni activar la webcam con ellos.
TOMA NOTA para atender la violencia que viven a diario las personas de las poblaciones lgbtqi +. La ley dis-
• Alejarte de personas que te aborden en la calle para conocerte.
Si eres víctima o testigo de pone que las mujeres víctimas de violencia pueden obtener de manera inmediata órdenes de
violencia de género o sexual, • Nunca compartir fotografías con poca ropa o en situaciones íntimas con nadie.
protección que salvaguarden su integridad y la de sus hijos. Estas medidas de protección están Figura 7.3 Detener
puedes llamar al 911 para
recibir atención o acudir a contenidas en la lgamvlv, en el Código Nacional de Procedimientos Penales, el Código Federal 2. Compartan su valoración con el grupo y comenten otras acciones que podrían emprender la violencia requiere la
unión de las personas
una Agencia del Ministerio de Procedimientos Civiles, y en sus pares de los estados. para evitar ser víctimas de trata. y el rechazo de los
Público.
actos violentos.
Medidas de protección Para prevenir, atender y evitar las violencias es necesario alzar la voz, pro-
mover la cultura de la denuncia, crear redes de apoyo, informarse, participar
en campañas de concientización y sensibilización, poner un alto a las acti-
tudes xenofóbicas, sexistas y discriminatorias, exigir a las autoridades que
Exigir al
Prohibir agresor la combatan la pobreza, la impunidad, la corrupción y las desigualdades,
Ordenar al Prohibir Dar auxilio Reingresar a
al agresor
agresor que
entrega
Patrullar por
Trasladar a
al agresor inmediato la víctima a su así como aprender a reconocer y rechazar los pequeños actos de violencia
acercarse a inmediata la víctima a
la víctima o
se separe
de objetos o
el domicilio
un refugio o
intimidar o a la víctima domicilio una cotidianos. La solución no está sólo en las leyes e instituciones, en las ac-
enseguida de de la víctima molestar a la por parte de vez que está
comunicarse
su domicilio
documentos albergue
víctima policías segura
ciones de los organismos autónomos o en las campañas y estudios de las
con ella personales de
la víctima
organizaciones civiles: el fin de la violencia está en todos los integrantes
de las distintas sociedades, es decir, en todos nosotros (figura 7.3).
Además de lo anterior, se creó en México el Sistema Nacional de Prevención, Atención, Sanción y Indaga
Erradicación de la Violencia contra las Mujeres, presidido por la Secretaría de Gobernación, para el
1. Pregunta si en tu comunidad hay organizaciones o instituciones que buscan garantizar el
cumplimiento de la lgamvlv y sus reglamentos. Asimismo, el Instituto Nacional de las Mujeres funge
derecho a una vida libre de violencia. Averigua qué acciones llevan a cabo y registra la in-
como Secretaría Ejecutiva de este órgano colegiado, que está integrado por 95 instituciones que pro-
formación más relevante o dirigida a los adolescentes. Compártela con tu grupo.
mueven acciones que contribuyen a aplicar políticas públicas a favor de las mujeres.
Protección y denuncia de la trata de personas
CIERRE
La trata de personas 1. Elabora con tres compañeros un decálogo contra la violencia que incluya diez ac-
Para evitar ser víctima del delito de trata de personas se debe estar alerta y conocer los me-
es un crimen que atenta ciones que ustedes puedan llevar a cabo en el corto plazo para contribuir a pre- CON TICˊS
contra la dignidad de las canismos o estrategias que emplean los tratantes, por ejemplo:
venir y detener las distintas violencias en su escuela, su casa o su comunidad. Conoce sugerencias para
personas. ¿Piensas que es • Prometer un mejor empleo o un mejor nivel de vida en poco tiempo. hacer podcast, los recursos
posible que ocurra en tu
entorno? ¿Por qué crees • Ofrecer trabajos con sueldos elevados, jornadas laborales cortas y en sitios paradisiacos. 2. Elijan una manera de compartir con sus compañeros, familiares o vecinos el de- necesarios para ello y cómo
grabarlo en
que debe denunciarse y • Decir que harán realidad los deseos de las víctimas (volverlas modelos o artistas). cálogo. Puede ser por medio de material impreso o digital, como un podcast o www.edutics.mx/NSP
erradicarse?
• Prometer a las víctimas que las ayudarán a cruzar alguna frontera. una imagen viralizada por mensajería o redes sociales.
• Enamorar a las víctimas o prometerles matrimonio.
Página 53 CIERRE
Página 53
Analiza y evalúa
1. R. L. Las acciones propuestas por los escolares deben ser realis-
1. R. M. Al no publicar información personal en redes sociales, limi-
tas y alcanzables para jóvenes de su edad; además, deben con-
tar la privacidad de las cuentas y el círculo de contactos, así como
siderar el contexto en el que vive la mayoría. Cada acción debe
impedir que desconocidos nos hablen o vean nuestro aspecto,
ser explicada con un lenguaje claro, directo y comprensible para
evitamos ser manipulados o chantajeados por personas que per-
toda la comunidad escolar.
tenezcan a grupos criminales que se dedican a la trata de perso-
nas. Estas acciones son muy importantes y deben actualizarse y
2. R. L. Dependiendo del medio o formato que hayan elegido los
verificarse con regularidad.
alumnos para dar a conocer su decálogo, podrán acompañar cada
acción con imágenes o efectos de sonido que sean respetuosos
2. R. L. Todas las acciones adicionales que mencionen los alumnos
para todos los lectores o audiencias. La información deberá expo-
deberán abonar a impedir la trata de personas y considerar los
nerse de manera ordenada y tener un orden lógico.
derechos fundamentales de las personas.
Indaga
1. R. L. Para su investigación, los estudiantes deberán acudir pre-
sencialmente o a los sitios web oficiales de las instituciones que
garantizan el derecho a una vida libre de violencia. Si no ubican
instituciones en su localidad, pueden acudir a las gubernamen-
tales o nacionales. Entre las instituciones a las que pueden acer-
carse están el Instituto Nacional de las Mujeres, las comisiones
estatales de derechos humanos, la Comisión Nacional para Prevenir
y Erradicar la Violencia contra las Mujeres (Conavim) y el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred).

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 8
Lección 8. La toma de decisiones

Libro del alumno: Páginas 54-59 INICIO. Indique a los alumnos que lean la situación y respondan las
preguntas de manera individual. Invite a dos voluntarios a compartir
sus respuestas al inciso a. Compárenlas en grupo y definan entre
todos los peligros para la salud y los problemas de convivencia que
podría conllevar el reto planteado. Comenten otros retos virales de
moda y analicen uno de ellos, el motivo por el que se hizo viral y las
Fecha: consecuencias de hacerlo.
Aproveche la ocasión para comentar algunos riesgos que pueden
no ser tan evidentes en los retos virales, como el robo de datos per-
sonales, la depresión, los daños físicos y psicológicos, el acoso sexual
de una persona adulta a una niña, niño o adolescente por medio de
internet (grooming) y la muerte accidental. Discutan cómo y por qué
podrían ocurrir esas situaciones al hacer un reto viral. Comenten ac-
Lección 8. La toma de decisiones ciones útiles para prevenir y protegerse de esos riesgos; permita que
expresen libremente sus ideas, pero oriéntelos para que concluyan
Contenido. La cultura de paz y la creación de ambientes que
que deben tener una postura crítica, estar alerta a los peligros, no
garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
compartir información personal con desconocidos y mejorar la confi-
Aprendizaje. Aplica la cultura de paz para tomar decisiones guración de privacidad de sus cuentas.
responsables en contextos presenciales y virtuales que Mencione que las redes sociales tienen mecanismos de denuncia
promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión de los contenidos dañinos y los comportamientos violentos o posible-
y la interculturalidad. mente nocivos. Si lo considera conveniente, propóngales que indaguen
cuáles son estos procedimientos en las principales redes sociales o
Tema. Aspectos de la cultura de paz y de la responsabilidad
las que utilizan habitualmente, así como los servicios que ofrece la
personal asociados a la toma de decisiones.
policía cibernética o de ciberseguridad para reportar cualquier tipo
de incidentes violentos o nocivos ocurridos por medio de internet.
DESARROLLO. Analicen las diferentes acepciones del concepto de

Error frecuente paz; también conversen acerca de cómo se busca alcanzar este es-
tado. Elija a algunos estudiantes para que comenten sus estrategias
Lección 8. La toma de decisiones
personales para sentirse en paz cotidianamente o alcanzarla en mo-
Con frecuencia los jóvenes pueden considerar que la autonomía
mentos de tensión, por ejemplo, hacer deporte, meditar, hacer res-
en la toma de decisiones implica una libertad sin condiciones.
piraciones profundas y pausadas, escuchar música, etcétera. Luego
Sin embargo, es importante que consideren que por el hecho de
pregunte al grupo cómo piensan que esas estrategias pueden con-
ser menores de edad en muchos aspectos aún dependen de sus
tribuir a que su convivencia con otras personas sea pacífica. Use el
padres y que sus decisiones pueden afectar a otras personas de
ejemplo de la respiración profunda y dígales que, si alguna situación
una manera que les sea muy difícil anticipar. Al tomar diversas
les molesta, hacer respiraciones profundas y pausadas les ayuda-
decisiones deben tener en cuenta estos factores y que sus actos
rá a aclarar su mente, mantener la calma, escuchar con atención y
siempre han de orientarse hacia su propio bienestar, es decir,
responder de manera tranquila. Considere que en la asignatura For-
sin afectar su salud o su dignidad, asumiendo responsablemen-
mación Cívica y Ética 2 el énfasis de la búsqueda de paz no está en
te su libertad y buscando el acompañamiento de sus padres.
la serenidad personal, sino en la búsqueda de relaciones armónicas
con los demás por medio de una actitud crítica hacia las injusticias
y promoviendo el cumplimiento de los derechos humanos como una
manera de alcanzar una vida digna. Recuerde al grupo que la paz es
fruto de la justicia.
Al analizar el tema de la toma de decisiones deben equilibrar los
siguientes dos aspectos: elegir lo que genera un beneficio personal,
sin que sus repercusiones afecten negativamente a las demás per-
sonas, pero sobre todo sin que dañen su dignidad.
Solicite que planteen ejemplos de decisiones relevantes e irrele-
vantes, y analicen las posibles repercusiones que tienen en los dife-
rentes ámbitos de su vida: personal, familiar, escolar y comunitario.

Al revisar las decisiones es importante distinguir si sus consecuencias Interdisciplina
generan al mismo tiempo paz interior o un beneficio individual y si Este tema se relaciona con el contenido de Educación Socioemocional
mantienen la armonía con las demás personas sin afectar sus vidas que trata de los sentimientos y su influencia en la toma de deci-
o posibilidades de desarrollo. siones, pues al hacer elecciones deben gestionarse las emociones
Es importante que los estudiantes aprendan las etapas de la toma para actuar de manera asertiva.
de decisiones, así como los criterios para decidir que están de acuer-
do con la cultura de paz. Conocer el procedimiento que les conviene
seguir y qué deben tener en cuenta al decidir les dará mayores posi-
bilidades de hacer elecciones que los beneficien y no dañen o incluso Recursos de apoyo complementarios
sean benéficas para las personas que los rodean.
Explíqueles que si bien todas las personas son libres de tomar sus
Audiovisuales
propias decisiones lo hacen con mayor libertad aquellas que saben
Esta entrevista señala la importancia de establecer límites
decidir, es decir, las que no son presas de la ignorancia, la influencia
a los adolescentes para que puedan construir su capacidad
de los demás o el temor. Por eso es tan importante saber buscar in-
autónoma de tomar decisiones.
formación y analizarla, seguir un procedimiento para decidir y tener
• Unicef Uruguay, “Límites”, disponible en www.edutics.mx/
criterios éticos para hacerlo.
xS2
• Unicef Uruguay, “Riesgos, intimidad y redes sociales en la
CIERRE. Sugiera que intenten ser lo más sinceros posible al respon-
adolescencia”, disponible en www.edutics.mx/xS6
der las preguntas y que consideren las ventajas y desventajas de cada
opción. Permita que no expongan ante el grupo los estudiantes que Sitios web
consideren que la información del esquema es demasiado personal. En este sitio se presenta información sencilla y accesible
Para reforzar el trabajo con el tema de la lección, invite a los estu acerca del uso seguro de las redes sociales e internet.
diantes a trabajar con la ficha 4 “La paz es el camino” de su cuaderno de • Rodrigo López Orozco, “Ciberseguridad. Cómo protegerte
evidencias. Puede dejarlo de tarea. Revise sus opiniones acerca del sig- en internet”, en Unicef México, disponible en www.edutics.
nificado de las frases de Mahatma Gandhi y también cuáles son las mx/xSu
situaciones en las que consideran que es muy difícil tomar decisiones
no violentas.
Programa Construimos Futuro Recursos digitales

Para ampliar el tema de la toma de decisiones trabaje con
flexionar acerca de la importancia de conocer los efectos que
las actividades “Analizar decisiones paso a paso” y “Decidir
producen en el cuerpo el tabaco, el alcohol y otras drogas antes
¿sin consecuencias?”.
de decidir consumirlas. Dadas las posibles consecuencias de su
uso deben comprender que consumirlas es una decisión relevante,
incluso cuando se considera hacerlo por una única ocasión (en el
caso del fentanilo, genera adicción desde la primera dosis consu-
mida o puede causar la muerte sólo al tener contacto con la piel).
Evaluación
3 2 1
Reconoce que practicar la cultura Portafolio de evidencias

de la paz favorece la convivencia. Verifique que los estudiantes incluyan en su portafolio
de evidencias su esquema y comentarios sobre una de
Reconoce que tomar decisiones
las decisiones trascendentales que establecieron.
autónomas implica respetar la
Revise que mencionen alguno de los criterios para
dignidad de todas las personas.
tomar decisiones.
Establece criterios para tomar
decisiones acordes con la cultura
de paz.

Unidad UNO • Aplica la cultura de paz para tomar decisiones responsables en contextos presenciales y virtuales que
promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión y la interculturalidad.
L8 / U1
L8 La toma de decisiones La búsqueda de la paz se da como un proceso dinámico que se despliega en dos dimensiones:
una interna, que se desarrolla en el ámbito interpersonal y que consiste en estar en equilibrio con uno
GLOSARIO
dinámico. Que está en
mismo y con las personas que nos rodean, y otra externa, que alude a las relaciones humanas en movimiento.
el ámbito social y político, es decir, las que se establecen entre los grupos sociales. En ambas di-
INICIO
1. Observa la situación y responde. mensiones la práctica de actitudes y acciones acordes con la cultura de paz se convierten en he-
rramientas útiles para favorecer un ambiente armónico, propiciar relaciones libres de violencia,
resolver conflictos de forma justa y pacífica y tomar decisiones responsables, entre otras.
Ahora que estás en la adolescencia vas adquiriendo, poco a poco, mayor autonomía en diferentes as-
pectos de tu vida, a diferencia de cuando eras un niño y la mayoría de tus decisiones dependían de tus
padres. La autonomía es la facultad que tiene cada persona para actuar según su criterio, indepen-
dientemente de la opinión o los deseos de los demás. Sin embargo, en esta etapa también estás en la
búsqueda de nuevas experiencias y te atraen una variedad de cosas que te impulsan a actuar de cierta
manera, a veces, sin pensar en las consecuencias. Por lo anterior, conocer y poner en práctica las ac-
titudes y comportamientos acordes con la cultura de paz te permitirá enfrentarte a situaciones o de-
safíos que impliquen decidir con responsabilidad.
La responsabilidad es considerada una cualidad valiosa que implica que una persona es capaz
de evaluar las consecuencias de sus actos y responder por ellas. Por tanto, la responsabilidad
está unida al acto de decidir, que es tomar una determinación para actuar ante una si-
tuación que presenta varias alternativas. Esta determinación corresponde a la etapa
final de un proceso de razonamiento —en el que se evaluaron las opciones y se llegó
a una conclusión— conocido como toma de decisiones (figura 8.1). Así, la toma de
decisiones responsables se refiere a la capacidad de hacer elecciones estudiadas que
a) ¿Qué consecuencias puede tener el reto propuesto? nos acerquen a nuestros objetivos, a la vez que reflexionamos cómo afectan, a corto
y largo plazos, a las personas que nos rodean aceptando las consecuencias de dicha
decisión.
Por otra parte, como sabes, la dignidad es un atributo intrínseco del ser humano,
b) ¿Considerarías hacer el reto? Argumenta tu respuesta. pues es la importancia que tiene cada persona por el simple hecho de serlo, y su
derecho a ser respetada como tal, independientemente de sus características
CONSULTA físicas, la etnia a la que pertenece, su clase social, sus creencias, su forma de
Si quieres conocer qué son
vestir, su género o su edad, entre otros rasgos. Los derechos humanos son con-
los llamados “retos virales”,
las razones de su atractivo secuencia de la dignidad; son la expresión social de la dignidad humana. Esta Figura 8.1 Conforme creces tendrás
entre los adolescentes y
c) ¿Qué conductas, en la situación propuesta, están a favor y cuáles en contra de la cul- que tomar decisiones importantes en
característica también debe considerarse al momento de
algunos de sus riesgos, torno a tu vida.
visita tura de paz? decidir, pues te permitirá discernir qué tanto tu deci-
www.edutics.mx/Nq2 sión puede o no vulnerar los derechos de otra persona y, por tanto,
tu reflexión puede evitar que tus decisiones la dañen.
En este sentido la idea de justicia puede ayudarte a tomar deci-
Cultura de paz y decisiones responsables siones, al guiar tu conducta con el propósito de no atropellar los
DESARROLLO
derechos de nadie y darles a todos siempre el trato justo. Para

La paz es algo más que la ausencia de guerra. Implica varios aspectos: puede expresar un distinguir lo justo de lo injusto no hace falta estudiar la carrera
TOMA NOTA ideal, ser sinónimo de tranquilidad interior o identificarse con lo contrario de la violencia o de Derecho, aunque a veces no es fácil dilucidarlo, todos pode-
La cultura está conformada la ausencia de ésta. Sin embargo, la paz también constituye una cultura, es decir, un con- mos comprender cuando una situación o una acción es injusta
por las tradiciones, las junto de actitudes, comportamientos y estilos de vida que se adoptan para reflejar e ins- (figura 8.2).
costumbres, las fiestas,
los conocimientos y las pirar el respeto a la vida y los derechos humanos, rechazar la violencia y estar encaminados
creencias de una sociedad. a promover una sociedad solidaria y comprometida con las personas y el entorno, de ma- Figura 8.2 Nuestras experiencias
nos ayudan a reconocer la justicia.
nera que se esfuerce por atender las necesidades ambientales.
U1 / L8 L8 / U1
Todo el tiempo elegimos: qué cenar, qué vestir, qué película ver, si hacer Criterios para decidir
la tarea, etcétera. Pero no es lo mismo seleccionar ropa que elegir una
En los diferentes ámbitos de la vida (personal, familiar, académico o social) se presentan distintas situacio-
carrera universitaria. El nivel de importancia de las decisiones radica en
nes en las que hay que tomar decisiones, todas de distinta magnitud. De acuerdo con algunos estudios
la repercusión que tienen (figura 8.3), desde si éstas no afectan o lo ha-
que sociólogos practicaron en adolescentes —en los que se les pidió que describieran las decisiones más
cen de forma muy leve el rumbo de nuestra vida o si, por el contrario, la
difíciles que preveían tomar en un futuro próximo en diferentes
modifican de manera drástica, o si afectan a otras personas o a la comu-
ámbitos de su vida— se concluyó que sus decisiones más
nidad entera. Así, puede decirse que hay, al menos, dos tipos de deci-
frecuentes estaban vinculadas con la amistad, la familia, la
Figura 8.3 Todos los días tomas decisiones que tendrán siones a las que nos enfrentamos cotidianamente:
consecuencias diferentes en tu futuro. salud, los planes profesionales y los estudios.
Las decisiones pueden variar dependiendo de distintos fac-

Irrelevantes Relevantes tores: la edad, el nivel socioeconómico, la salud personal, la
La elección modifica poco o nada lo que Debido al impacto que tendrán en tu vida educación recibida, etcétera. Por otro lado, hay algunas
ocurrirá en tu vida y sus repercusiones o la de otros a mediano y largo plazos, decisiones cuya repercusión es inmediata (corto plazo),
inciden sólo levemente en tu persona. se consideran de gran importancia. otras con consecuencias que se presentan en un tiempo no
muy prolongado (mediano plazo) y otras más cuyos efectos
La toma de decisiones se presenta en todos los ámbitos: personal, familiar, escolar, comunitario, etcé- ocurren en un tiempo considerablemente mayor (largo plazo) Figura 8.4 Tomar decisiones responsables conlleva
considerar los pros y los contras de diversas opciones.
tera y conlleva múltiples posibilidades. (figura 8.4).
Ahora bien, mientras los otros seres vivos cumplen con el fin de su existencia en el equilibrio natural, Evalúa y reconoce
el ser humano tiene la capacidad de decidir qué hacer con su vida. Somos seres éticos y nuestras
1. Piensa en una respuesta para cada pregunta y comenta tus ideas con el grupo.
decisiones afirman o no la dignidad humana. La libertad ejercida éticamente implica respetarla. Al
a) Además de en la familia y los estudios, ¿en qué ámbitos hay decisiones relevantes?
reflexionar sobre las opciones que se tienen para elegir es posible decidir responsablemente si se con-
b) ¿Cuáles son las decisiones más importantes en la vida de los adolescentes?
sideran el reconocimiento, el respeto y la protección de la dignidad, la justicia y la equidad.
c) ¿En qué situación es muy difícil tomar decisiones?
Identifica y analiza 2. Escribe una decisión relevante que tengas que tomar en los ámbitos señalados.
1. Escribe una decisión relevante que hayas tomado y completa la información.
a) Personal:
Opciones que tenías y a Aspectos en los que te
Decisión Consecuencias
quienes afectaban apoyaste para decidir
b) Familiar:
2. Reflexiona y responde.
a) ¿Cómo analizaste las opciones antes de decidir o qué proceso usaste para hacerlo?
c) Académico:
b) ¿Cómo asumiste las consecuencias?
Sin importar a qué ámbito pertenezca la situación, optar por una toma de decisión responsable —en
El tabaco, el alcohol
vez de hacerlo a la ligera— es necesario al momento de seleccionar una de las alternativas que se tie-
y las drogas afectan nen. Por ello, el proceso de tomar y llevar a cabo una decisión importante depende de un amplio trabajo
el sistema nervioso, de reflexión que permita tener mayor claridad acerca de lo que quieres, así como de las consecuencias
¿de qué manera tomar Tus decisiones dependen de ti mismo, de tu voluntad, de tus puntos de vista y de tus valores.
decisiones responsables —beneficios o perjuicios— que producirá una u otra opción. Así, conocer cuáles son las etapas de la
Recuérdalo siempre: con cada decisión que tomes irás trazando el camino de tu vida. Las cir-
te permite conocer sus toma de decisiones te será de gran ayuda en las ocasiones en las que debas elegir. Observa en el si-
efectos en el cuerpo? cunstancias que te rodean, favorables o adversas, influyen en ese camino, pero dentro de ese
guiente esquema los pasos que pueden seguirse al tomar una decisión.
contexto tú puedes hacer de tu vida lo que decidas.

Solucionario
INICIO b) Comprendí que para tener un mejor rendimiento tenía que

esforzarme y comprometerme, aunque la exigencia de los
Página 54
entrenadores fuera mucha, pues solo así lograría ser mejor
1. a) R. M. Los jóvenes a los que se les hace la “broma” pueden sufrir
futbolista. También entendí que debía hacer sacrificios, como
daños físicos severos en el rostro o en varias partes del cuerpo,
dejar de ver a mis amigos por las tardes.
que incluso podrían llevarlos a la muerte. También puede gene-
rar molestia y enojo en los agredidos, la búsqueda de venganza
Página 57
y, en general, dañar la convivencia en la comunidad escolar.
1. R. M.
b) R. L. La respuesta de los jóvenes, ya sea negativa o positiva,
a) En la amistad, en el noviazgo, en las formas de entreteni-
deberá considerar argumentos relacionados con su seguri-
miento y la recreación.
dad y cuidado, pero también con aumentar su popularidad y
b) La carrera que se estudiará, los amigos y la pareja.
la posibilidad de ampliar su red de conocidos. Cualquier res-
c) Cuando se tienen escasos recursos económicos o no se cuen-
puesta será válida siempre y cuando tenga un argumento,
ta con el apoyo de la familia.
pero vale la pena aclararles posteriormente los riesgos que
implica hacerlo, para que si en algún momento se les presen-
2. R. M.
ta tomen una decisión más informada y consciente de los
a) Salirme o no del equipo de volibol porque me caen mal algu-
peligros.
nos compañeros.
c) R. M. En general, el reto provoca agresiones físicas entre
b) Elegir el lugar al que nos mudaremos.
compañeros y las agresiones van en contra de la cultura de
c) Seleccionar la preparatoria en la que quiero estudiar.
paz.
DESARROLLO
Notas
Página 56
1. R. M.
Opciones Aspectos en
que tenías los que te
Decisión Consecuencias
y a quienes apoyaste para
afectaban decidir
Entrenar Escuela de Precio de la Positivas:

futbol por fútbol unam escuela, Tener una
las tardes y - Pumitas y entrenadores buena
elegir Academia con buena preparación
escuela para deportiva formación y y mejorar mi
practicarlo. Atlético de experiencia, rendimiento.
Madrid calidad de las Negativas:
instalaciones Mucha
exigencia
de los
entrenadores
y tener menos
tiempo libre
por las tardes.
2. a) R. M. Primero me fijé en el precio de las escuelas y me di cuenta

de que Pumitas era la más económica y la que mis padres
podrían pagar; después, encontré que los entrenadores de
ambas escuelas tenían muy buena formación y experiencia;
finalmente, descubrí que las instalaciones de la Academia
deportiva del Atlético de Madrid eran mejores, aunque las de
Pumitas tampoco estaban tan mal, cumplían con lo necesario
para tener buenos entrenamientos. Por lo que me decidí por
ir a entrenar a la escuela de Pumitas.

U1 / L8 L8 / U1
Identificar la decisión que se debe tomar. Evalúa

1. Revisa la decisión que tomaste en la actividad 1, página 56 y valora si al elegir consideraste
Reunir información relevante. acciones, actitudes o valores acordes con la cultura de paz.
Identificar las opciones que se tienen. 2. Reflexiona cómo hubiera sido el resultado si hubieras aplicado esos criterios acordes con
Etapas de la toma la cultura de paz y escribe las conclusiones de tu valoración.
de decisiones
Evaluar las opciones.
Elegir una de las opciones.
Tras elegir, valorar el impacto.
Un paso fundamental para tomar decisiones responsables es informarse sobre las consecuencias
TOMA NOTA que pueden acarrear las opciones, por ejemplo, aquellas que influyen en tu salud. Aunque vivimos
Las ventajas son los en una época en la que el acceso a la información está al alcance de un clic, no toda es confiable.
beneficios que puede Tanto en las publicaciones impresas (revistas, periódicos, libros, trípticos, etcétera) como en inter-
aportar una decisión; y
las desventajas son los net puedes encontrar información sobre los temas de tu interés. Siempre debes verificar que esté En ocasiones, las personas que te rodean pueden presio-
obstáculos, problemas o escrita por expertos, que se mencionen las fuentes en las que se basa y que sea actual. narte para que elijas una u otra alternativa, no siempre con-
daños que conlleva. Prever
veniente. Sin embargo, recuerda que sólo a ti te corresponde
los riesgos resulta más Obtener y analizar información es una etapa importante en el proceso de tomar una decisión so-
complicado porque éstos evaluar los factores externos para tomar una decisión res-
pueden ser imprevistos. bre el futuro personal, pero no sólo esa etapa es crucial. En la fase de identificación y evaluación
ponsable, en la que asumas las posibles consecuencias para
de las opciones que se tienen es indispensable determinar si no te dañan ni afectan los derechos
ti y los demás.
y la dignidad de las demás personas. Asimismo, al momento de elegir debe privilegiarse aquello
que te beneficie sin afectar a terceros. De manera que tanto al identificar las opciones como al eva- Los seres humanos poseemos libertad de decisión y ac-
luarlas es oportuno apegarse a valores éticos porque éstos te permiten actuar con justicia, respeto y tuación (figura 8.5). Esa libertad hace que para nosotros
equidad. Con base en tales valores resulta inaceptable lastimar la dignidad de cualquier persona, lo vivir sea muy emocionante y, también, arriesgado: siempre
que sucede, por ejemplo, cuando se difunden videos en redes sociales que exponen la vida privada se corre el riesgo de equivocarse. No obstante, podrás re-
de alguien, y también cuando se hacen burlas sobre el aspecto físico o la forma de hablar de una ducir las posibilidades de errar en la medida en que tomes
ENLAZA
persona o se le excluye por su manera de ser o de pensar. decisiones responsables.
En Español has aprendido
estrategias para investigar
Una decisión relevante siempre debe tomarse considerando sus ventajas y sus desventajas, En esta etapa de tu vida, en la que se amplían tus horizon- Figura 8.5 Tu libertad te permite tomar decisiones, elegir, actuar
sobre un tema, ¿éstas
pueden ayudarte a tomar no sólo para uno mismo, sino también para los demás. La mejor decisión ética es la que procura no tes de conocimiento y adquieres mayor autonomía, con- voluntariamente de un modo u otro.
decisiones? causar daño a nadie ni proceder injustamente. Conviene adoptar como criterios las actitudes, viene que te detengas a revisar tus decisiones y tengas en consideración actitudes y comportamientos
acciones y valores que favorecen la cultura de paz: acordes con la cultura de paz. El propósito es que tus decisiones te permitan discernir lo que te conviene
y lo que te hace crecer como ser humano de aquello que debes evitar para no causarte daños o cau-
Respeto a la vida: evitar sarlos a los demás, ni que obstaculices tu desarrollo integral o el de otros. Cultivar la prudencia no su-
causarme o causar daño pone ser una persona tímida o renunciar a desafíos difíciles cuando valen la pena, sino tener la capacidad
Ser empático: considerar a alguien, ya sea físico Respeto a la diversidad: evitar
las emociones y o psicológico. discriminar o excluir a otros por
de controlar las decisiones impulsivas y elegir siempre responsablemente.
sentimientos que puedo su forma de ser, vestir, pensar,
provocar en otros. sus preferencias u origen.
CIERRE
1. Elige una de las decisiones trascendentales que escribiste en la actividad 2, página 57
Criterios acordes y analízala con base en las siguientes preguntas.
con la
a) ¿Qué opciones tienes ante esa decisión? ¿Son justas y equitativas?
cultura de paz
b) ¿Cuáles son las ventajas, desventajas y consecuencias de sus opciones?
Ser solidario: comprender Respetar los derechos PORTAFOLIO
c) ¿Afecta a otras personas? ¿Se respeta su dignidad y los derechos?
las necesidades de humanos: evitar actos Guarda tu esquema y
nuestros semejantes y Ser tolerante: tener la capacidad de que vulneren la libertad los comentarios más
brindarles apoyo. o la equidad. 2. Elabora un esquema con las respuestas en una hoja blanca.
convivir armónicamente con formas de importantes sobre éste.
vida diferentes a la nuestra, siempre y
cuando respeten nuestros derechos. 3. Comparte tus respuestas con tu grupo y anota los comentarios que te hagan.
páginas Cuaderno
Página 59 c) ¿Afecta a otras personas? ¿Se respeta su dignidad y los dere-

1. R. L. Se espera que los alumnos sean capaces de utilizar los cri- chos? Si me salgo del equipo, tendrían que buscar a otra per-
terios acordes con la cultura de paz para analizar una decisión sona que ocupe mi posición, pero el equipo valora mucho mi
pasada. participación y mis habilidades Si me quedo, se sigue vulne-
rando mi dignidad, pues las burlas son muy ofensivas.
2. R. L. Con base en las consecuencias conocidas de la decisión que
elijan los alumnos para analizar podrán inferir qué hubiera suce- 2. R. L. El esquema puede ser demasiado personal, así que puede
dido si su decisión se basara en los criterios o se llevara a cabo hacerse en su cuaderno o en un formato que no sea expuesto
siguiendo el proceso de toma de decisiones. ante el grupo.
3. R. L. Las participaciones de los alumnos deberán ser respetuosas

CIERRE
y tolerantes con las opiniones y decisiones que toman sus com-
Página 59 pañeros. Se espera que sean capaces de hacer observaciones
1. R. M. Decisión: Salirme o no del equipo de volibol porque me caen constructivas hacia sus compañeros.
mal algunos compañeros.
a) ¿Qué opciones tienes ante esa decisión? ¿Son justas y equita-
tivas? Salirme del equipo. No salirme del equipo. Ninguna
opción resulta justa porque disfruto mucho entrenar y los
partidos.
b) Ventajas de salirme del equipo: Tener más tiempo libre para
hacer otras cosas.
Desventajas: Dejar de practicar deporte y de hacer lo que
me gusta.
Ventajas de quedarme en el equipo: Seguir haciendo de-
porte y disfrutando de una actividad que me gusta.
Desventajas: Tener que tolerar las burlas de mis compañe-
ros y sus malos tratos.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 9
Lección 9. Decisiones a favor de la dignidad

Libro del alumno: Páginas 60-65 INICIO. Después de leer la noticia puede dar mayor contexto a los
alumnos sobre la guerra entre Rusia y Ucrania. Retome algunos de
sus conocimientos de historia acerca de la disolución de la Unión
Soviética (1991) y la creación de naciones independientes, como
ocurrió con Ucrania. Comente que en 2008 Ucrania recibió la invita-
ción para sumarse a la Organización del Tratado del Atlántico Norte
Fecha: (otan ), que es una alianza militar intergubernamental que funciona
como un sistema de defensa colectiva a la que pertenecen varias
naciones, entre ellas Estados Unidos de América. En 2014, el presi-
dente de Rusia, Vladímir Putin, expresó que la unión de Ucrania a la
otan le parecía una amenaza a la seguridad rusa. Por ese motivo, se
obligó a Ucrania a rechazar la invitación, pero muchos ucranianos se
manifestaron de forma violenta contra esa medida. El gobierno ruso
Lección 9. Decisiones a favor de la dignidad aprovechó dicha situación para invadir la península de Crimea, don-
de habitaban muchos ucranianos que apoyaban las ideas de Putin.
Contenido. La cultura de paz y la creación de ambientes que
Posteriormente, hubo más levantamientos en dos provincias fronte-
garanticen el respeto a la vida y la dignidad del ser humano.
rizas con Rusia (Donetsk y Lugansk), lo que generó un grave conflic-
Aprendizaje. Aplica la cultura de paz para tomar decisiones to político y social en la región. Ante esto, en 2021, el presidente de
responsables en contextos presenciales y virtuales que Ucrania, Volodímir Zelenski pidió acelerar el ingreso de su país a la
promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión otan . Esto provocó que Rusia comenzara una guerra contra Ucrania.
y la interculturalidad. Organice una reflexión grupal sobre qué es la guerra. Dialoguen
acerca de las afectaciones a corto, mediano y largo plazos que tiene este
Tema. La dignidad de la vida como criterio de la toma
tipo de conflicto para las poblaciones involucradas. También analicen
de decisiones.
lo que sucede con los refugiados de guerra: qué cambios sufre su vida,
qué sacrificios deben hacer y qué ocurre con su sentido de identidad.
DESARROLLO. Reflexionen sobre la cita de Fernando Savater de

Error frecuente la página 61; pregunte a los alumnos a qué se refiere y qué significa
para ellos un trato de humanidad y por qué debe tenerse en cual-
Lección 9. Decisiones a favor de la dignidad
quier circunstancia, incluso, durante la guerra.
Es común considerar que la dignidad de las personas es varia-
Elija a varios alumnos al azar para que expliquen al grupo en qué
ble, es decir, que de acuerdo con ciertas características se es
coinciden y en qué son diferentes los conceptos de diversidad, in-
más o menos digno. Por ejemplo, puede pensarse que las per-
terculturalidad e inclusión. Pida que, además, los ejemplifiquen con
sonas acusadas de algún delito tienen menor dignidad que las
situaciones de su comunidad o el país.
demás por los actos cometidos o, con base en ideas racistas,
Comente con los alumnos que la diversidad cultural ha cobrado más
puede considerarse que ciertos grupos de personas (indíge-
relevancia que antes debido a diferentes factores: el reconocimiento
nas, africanos, latinos, etcétera) son menos dignos que otros.
a nivel mundial de su valor para las sociedades, la migración interna
Por eso, es importante aclarar a los alumnos que la dignidad
y externa de los países, y el desarrollo de las tecnologías. Pídales que
no varía según las características de las personas (su origen
mencionen algunos beneficios de los avances tecnológicos para el re-
étnico, sexo, raza, etcétera) y que todas son igualmente dignas,
conocimiento y respeto de la diversidad. Platiquen de cómo imaginan
ya que esto no depende de quiénes son, sino del hecho de que
que era la convivencia de las personas cuando no existían las redes
son seres humanos.
sociales ni los teléfonos inteligentes y, por tanto, se tenía menor co-
nocimiento sobre otras culturas.
Analicen la imagen de la página 63 y reflexionen acerca de la mi-
gración masiva de centroamericanos hacia Estados Unidos de América.
Piensen en las causas y consecuencias de ésta.
Dialoguen acerca de noticias que hayan escuchado, visto o leí-
do sobre la migración. Esta información, dados los motivos de las
personas para migrar, los riesgos que corren y los problemas que se
han presentado en nuestro país a causa de ella, será de gran utilidad
para identificar afectaciones comunes de la dignidad humana. Puede

ampliar la información con datos estadísticos de la “Encuesta sobre Interdisciplina
agresión y abuso al migrante: las vicisitudes de transitar por territorio Puede vincular el tema de esta lección con el análisis de las formas
mexicano”. Fomente que las participaciones sean respetuosas hacia de ser, pensar, actuar e interactuar llevado a cabo en la tutoría de
la diversidad y dignidad de los migrantes. Educación Socioemocional para comprender las diversas mane-
Ahonde sobre la violencia digital y explique el contexto en el que ras de vivir situaciones cotidianas. Esta reflexión puede apoyar la
se generó la Ley Olimpia. Esta ley surgió a raíz de la difusión de un comprensión de que la dignidad de las personas no depende de su
video de contenido sexual de una mujer y, como consecuencia de la forma de vida y que debe ser protegida en cualquier circunstancia.
denuncia de la afectada, se hicieron varias reformas legislativas para
reconocer la violencia digital, sus afectaciones y penas a quienes la
perpetren. También conversen sobre las conductas violentas que ocu-
rren en redes y analicen sus causas y consecuencias. Recursos de apoyo complementarios
Organice una lluvia de ideas con algunas de las decisiones que
deben tomar los alumnos durante esta etapa de su vida. Entre todos
Sitios web
seleccionen una y respondan juntos las preguntas del esquema de la
Información sobre el origen de la guerra entre Rusia y
página 64. Procure que sea una decisión común para la mayoría de los
Ucrania.
estudiantes e involúcrelos al pedir las respuestas a diferentes jóvenes.
• “¿Cuál es el origen del conflicto entre Rusia y Ucrania?
Fechas clave de la guerra”, El País, disponible en www.
CIERRE. Guíe a los estudiantes para que la situación que establez-
edutics.mx/xTM
can para esta actividad repercuta en sí mismos, su familia, amistades
Un estudio que recaba información sobre las experiencias de
o la comunidad, para que así valoren si por algún motivo vulnera su
agresiones y abusos reportados por migrantes.
dignidad. Mencione que si requieren más espacio pueden responder
• “Encuesta sobre agresión y abuso al migrante: las
la actividad en su cuaderno.
vicisitudes de transitar por territorio mexicano”, El Colegio
de la Frontera Norte, disponible en www.edutics.mx/xTP
tudiantes a trabajar con la ficha 5 "¿Más vida o más riqueza?" de su
cuaderno de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Con base en los tex-
tos de la ficha, solicíteles más ejemplos de acciones que afectan la
dignidad humana.
Recursos digitales
Programa Construimos Futuro Para ahondar en la práctica de una toma de decisiones a
Valores y educación socioemocional. Los estudiantes tendrán favor de la dignidad trabaje con la actividad “Decisiones
la oportunidad de reflexionar acerca de los daños emocionales y que fomentan la dignidad”.
mentales que causan las conductas discriminatorias. Asimismo,
podrán analizar cómo la violencia afecta el estado de ánimo, la au-
toestima, la confianza y la seguridad en uno mismo, pero también
con relación a los demás.
Evaluación
3 2 1
Conoce las definiciones de los Portafolio de evidencias

conceptos dignidad, diversidad, Cerciórese de que los estudiantes incluyan en su
interculturalidad e inclusión. portafolio de evidencias el esquema para la toma
de decisión que plantearon. Este gráfico deberá
Identifica acciones y situaciones
mostrar que analizaron si su decisión compromete
que afectan la dignidad de las
la libertad, la privacidad o la dignidad de alguien.
personas.
Es capaz de analizar si sus

decisiones afectan la dignidad de
las personas.

Unidad UNO • Aplica la cultura de paz para tomar decisiones responsables en contextos presenciales y virtuales
que promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión y la interculturalidad.
L9 / U1
L9 Decisiones a favor de la dignidad Dignidad, diversidad, interculturalidad e inclusión
DESARROLLO
Dignidad
La dignidad humana puede definirse como el valor que tiene cada persona por el simple hecho
INICIO
1. Lee la nota y subraya las situaciones que indican un trato que no respeta la dignidad.
de serlo, y su derecho a ser respetada como tal, independientemente de sus características
físicas, la etnia a la que pertenece, su clase social, sus creencias, su forma de vestir, su sexo GLOSARIO
Al menos cuatro millones de niños, de los cerca de siete millones y medio que siguen en Ucrania, necesitan ayuda o su edad, entre otros rasgos. La dignidad es universal, intrínseca e inalienable, es decir, intrínseco. Que es
característico de la cosa que
inmediata cuando está próximo a cumplirse un año de la invasión rusa, alertó este lunes Save the Children. […] todos nacemos con ella. No podemos renunciar a la dignidad ni nadie puede quitárnosla. se expresa y no depende de
La directora de esta organización no gubernamental, las circunstancias.
La dignidad es el fundamento de los derechos humanos: el derecho a la vida, a la libertad, inalienable. Que no se
Inger Ashing, y su responsable en Ucrania, Sonia
a la igualdad y a todos los demás derechos que posibilitan una existencia decorosa. Cada puede ceder.
Khush, relataron [...] la situación de la infancia en el
uno de estos valores se asocia a la dignidad por lo siguiente:
país [...].
Inger Ashing advirtió de la experiencia “aterradora”
Valores unidos a la dignidad
que supone una guerra para los niños, algo “realmente
traumático” con consecuencias psicológicas espe
cialmente para ellos [...].
Por ello, su salud mental es especialmente impor Respeto a la vida Libertad Igualdad
tante, subrayó Khush, quien destacó además la
necesidad de que los profesores cuenten con apoyo
Consiste en considerar Es la facultad de los seres Implica dar un trato equitativo
en esa labor.
la vida humana como humanos de elegir y tomar a todas las personas y fomentar
Niños refugiados con sus familiares en una estación de trenes Una guerra larga como puede ser la de Ucrania, decisiones, de expresarse y que tengan las mismas
el valor más alto de los
de la ciudad de Lviv, Ucrania.
unido a la incertidumbre que genera, puede conllevar seres humanos. de actuar según su voluntad, oportunidades y condiciones
respetando la voluntad ajena. sin distinción de ningún tipo.
consecuencias de por vida en la salud mental de los niños, advierte Save the Children, que trabaja con psicólogos
en el país para ayudarlos.
Cuando alguno de estos derechos se vulnera, se atenta contra la dignidad, se le lastima. Es precisa
Un informe de esta organización señala el peligro constante al que se enfrentan a diario los niños en Ucrania,
mente la dignidad lo que nos hace semejantes y por ella exigimos los derechos humanos.
como testigos de la violencia, separados de familia y amigos, sin acceso a la educación, refugiados en búnkers
durante muchas horas ante ataques de misiles que no cesan o en sótanos fríos y húmedos, sin electricidad, El respeto a la dignidad humana exige la vigencia efectiva de todos los derechos humanos. El Estado tie
agua o comida. ne como finalidad garantizar el cumplimiento de esos derechos para todas las personas. Y tú puedes
Muchos niños han perdido seres queridos y han visto destruidas sus casas y escuelas, por lo que Save the contribuir a que esos derechos se respeten tratando a tus semejantes con el mismo respeto con el que
Children reclama que se cumpla con el derecho internacional humanitario para que sus hogares, colegios y tú quieres ser tratado. Todas y todos somos compañeros en esta travesía que es el devenir de la vida, y
hospitales no sean atacados. […] vamos en la misma nave. Tú tienes tus propios intereses, lo que es completamente respetable, pero vives
con los demás, quienes también tienen los suyos propios, y todos esos intereses son igualmente respe
Deutsche Welle, “Alertan que millones de niños en Ucrania necesitan ayuda”, tables, excepto cuando implican pasar por encima de los derechos de otro. Como dice Fernando Savater
20 de febrero de 2023, disponible en www.dw.com/es/millonesdeniñosenucrania en su obra Ética para Amador: “De modo que todos los intereses que pue
necesitanayudaalertasavethechildren/a64771311 (consulta: 25 de abril de 2023).
das tener son relativos (según otros intereses, según las circunstancias,
según leyes y costumbres de la sociedad en que vives), salvo un interés,
2. Comenta con el grupo por qué las situaciones descritas atentan contra la dignidad y por qué sólo pueden el único interés absoluto: el interés de ser humano entre los humanos, de
darse en contextos de guerra. dar y recibir el trato de humanidad sin el que no puede haber ‘buena vida’”.
3. Explica cómo te sentirías si vivieras la situación anterior y cómo se afectaría tu dignidad. Por eso, todo derecho tiene como límites los derechos de los otros. Puedes
ejercer tu libertad, es tu derecho, pero no tienes derecho a ejercerla cons
triñendo la libertad de otro o infligiéndole daño (figura 9.1). En esos casos
deja de ser un derecho para convertirse en un abuso. El filósofo inglés
John Stuart Mill lo dice breve y sabiamente: “La única libertad que me
rece ese nombre es la de buscar nuestro propio bien, por nuestro camino
4. Comparte la situación con dos compañeros y analicen cómo afecta a las personas. propio, en tanto no privemos a los demás del suyo o les impidamos es
Figura 9.1 La vida en sociedad requiere que se respeten
forzarse por conseguirlo”. la libertad y la dignidad de todas las personas.
U1 / L9 L9 / U1
Diversidad Distingue
1. Lee el siguiente texto y explica de qué manera fue afectada la dignidad de la persona en ese caso.
Las personas y las comunidades tienen maneras específicas de ver al mundo y comprenderlo, de re
lacionarse con su entorno, de concebir y responder a los problemas o los retos que enfrentan, así
como de asignar valor a sus recursos y a sus normas de convivencia. Esto quiere decir que cada Juan ya no quería ir a la escuela desde febrero, pero sus papás no sabían por qué. […] Hace tres semanas,
TOMA NOTA
grupo social posee características específicas que, en relación con las de los demás, conforman dos compañeros de su escuela lo sentaron en una silla que habían rociado con alcohol. Él sintió que el
Recuerda que la identidad
está conformada por cómo la diversidad. pupitre estaba mojado, pero pensó que era agua. Cuando se levantó, uno de los niños le prendió fuego
somos, qué pensamos, con un encendedor. Juan sufrió quemaduras de segundo y tercer grado, aún no puede caminar y se ha
cómo hablamos, qué gustos La diversidad es producto del encuentro de varias formas de ver y entender el mundo. Algunos
e intereses tenemos. Ahí
tenido que someter a cuatro cirugías. El motivo de la agresión y las burlas: ser indígena otomí y “no hablar
aspectos en que podemos observarla son las tradiciones y las costumbres, las lenguas, las creen
surge la diversidad, pues bien español”. [...]
estos aspectos nos hacen cias y prácticas religiosas, las festividades, el tipo de alimentación y el vestido. La diversidad
personas únicas. constituye un patrimonio común de la humanidad e incrementa las posibilidades de desarrollo Elías Camhaji, “Quemado vivo por ser indígena: el brutal ataque contra un estudiante otomí en una escuela de México”,
económico, intelectual y social de todas las personas. El País, 3 de julio de 2022, disponible en https://elpais.com/mexico/20220703/quemadovivoporserindigenael
brutalataquecontraunestudianteotomienunaescuelademexico.html (consulta: 4 de mayo de 2023).
Interculturalidad
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), la
interculturalidad “se refiere a la construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades, países
y culturas”, para lo cual es necesario tener en cuenta “elementos históricos, sociales, culturales, polí
ticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales, entre otros”. Por otro lado, el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) menciona que la interculturalidad debería ser entendida como
2. Comenta con dos compañeros cuáles fueron las decisiones que los agresores debieron haber tomado
un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre
en esa situación. Compartan con el grupo sus conclusiones.
las personas y los grupos.
México cuenta con una amplia diversidad cultural sustentada en el

mestizaje, que surge de la unión biológica y cultural de diversas Situaciones que afectan la dignidad
etnias. El mestizaje enriquece a las sociedades porque une los co
No es necesario remontarse al pasado ni remitirse a las guerras para encontrar
nocimientos, las tradiciones y la cultura de las comunidades que le
situaciones en las que el ser humano ve degradada su dignidad. Tampoco hace
dan lugar (figura 9.2).
falta ir muy lejos para ver personas sufrir por situaciones injustas. La falta de con
Las diferencias culturales que hay entre las distintas comunidades diciones en los espacios públicos para que las personas con discapacidad se
que integran nuestra nación jamás deben ser un obstáculo para el muevan libremente, la exclusión por tener cierto tipo de creencias, las agresiones
respeto entre ellas y hacia sus culturas e individuos, que ameritan por tener cierta orientación sexual, la discriminación hacia quienes migran (figu
un trato equitativo, es decir, en el que no haya discriminación, para ra 9.3) y la falta de respeto al dialogar en las redes sociales son algunos ejemplos
que puedan desarrollarse de forma integral. La igualdad ante la ley de situaciones en diferentes ámbitos que afectan la dignidad. Figura 9.3 Los migrantes suelen recibir tratos
Figura 9.2 La diversidad cultural de México surge de la unión discriminatorios. En la imagen, un refugio para
de etnias. y de oportunidades no anula la diversidad.
En este sentido, pueden reconocerse algunas conductas contrarias a cada una migrantes de Centroamérica establecido en la
Ciudad de México.
de las valiosas cualidades que caracterizan al ser humano.
Inclusión
La inclusión consiste en integrar a todos los individuos, sin discriminación alguna, a las posibilidades y Son conductas discriminatorias: Son conductas violentas:
oportunidades para su desarrollo integral y para llevar a cabo su proyecto de vida. Se trata de una pers
• Insultos y burlas por aspectos • Insultos, amenazas u ofensas.
pectiva que promueve entornos en los que se valoren las necesidades, las características y los intereses
físicos u otras características • Los golpes, el abuso sexual Las conductas
particulares de las personas. Esta forma de atender las diferencias se basa en las relaciones interper
personales. y la tortura. discriminatorias y
sonales que favorecen un mayor entendimiento al identificar la riqueza que cada una aporta a la socie violentas afectan el
• Imponer obligaciones o cargas de • Tratar como inferior a alguien
dad. Por ejemplo, cuando cuidas a niños pequeños, cuando asesoras a los adultos en cuestiones estado de ánimo y la
trabajo abusivas a alguien. minimizando lo que hace o dice. autoestima. ¿De qué
tecnológicas, cuando ayudas a una persona invidente o sorda, etcétera, estás siendo incluyente. manera afectan la
• Pagar distinto salario por un mismo • Destruir o robar las pertenencias
confianza y la seguridad
La inclusión supone un conjunto de acciones orientadas a considerar la diversidad en todos los ámbitos trabajo. de alguien. de las personas?, ¿qué
(educativo, social, laboral y digital, entre otros), pero en especial en aquellos en que las personas re • Controlar el dinero que alguien gana. harías para recuperarlas?
quieren más y mejores condiciones para vivir y desarrollarse.

Solucionario
INICIO
Página 60
1. Notas
[…] Un informe de esta organización señala el peligro constante

al que se enfrentan a diario los niños en Ucrania, como testigos
de la violencia, separados de familia y amigos, sin acceso a la
educación, refugiados en búnkeres durante muchas horas ante
ataques de misiles que no cesan o en sótanos fríos y húmedos,
sin electricidad, agua o comida.
Muchos niños han perdido seres queridos y han visto destrui-
das sus casas y escuelas, por lo que Save the Children reclama
que se cumpla con el derecho internacional humanitario para que
sus hogares, colegios y hospitales no sean atacados. […]
2. R. L. Los comentarios de los estudiantes deberán enfocarse en

que vivir situaciones de violencia, separarse de su familia, no tener
acceso a la educación y vivir en búnkeres o espacios en situacio-
nes de precariedad, con frío, sin los servicios básicos y sin comida
atenta contra los derechos fundamentales de los niños, lo cual
daña su dignidad. Todos los niños merecen protección y cuidado,
especialmente los que viven en situación de guerra.
3. R. M. Sentiría mucho miedo, incertidumbre y tristeza. Afectaría

mi dignidad porque tendría que padecer hambre, deshidratación,
enfermedades y hasta peligro de muerte.
4. R. L. Durante el intercambio de ideas en parejas pueden construir

una conclusión conjunta que expresen al grupo.
DESARROLLO
Página 63
1. R. M. Se ve dañada la dignidad porque no se respeta su diversi-
dad, se llevan a cabo agresiones físicas que atentan contra su
vida y psicológicas, que le pueden causar daños emocionales
permanentes.
2. R. L. Los alumnos pueden llegar a la conclusión de que los agre-

sores debieron acercarse a Juan para conocer un poco más sobre
su cultura y encontrar maneras de comunicarse con él, así como
decidir no agredirlo. Su reflexión debe mostrar que comprenden
la importancia del respeto a la diversidad y la necesidad de prac-
ticar la interculturalidad y la inclusión para evitar este tipo de
situaciones.

U1 / L9 L9 / U1
Cabe aclarar que estas conductas suelen entremezclarse dado que la dignidad, la diversidad, Como puedes observar, la pregunta central (en el recuadro anaranjado) puede variar con base TOMA NOTA
la interculturalidad y la inclusión son términos relacionados. Por ello, la falta de una de estas en las situaciones contrarias a la dignidad que se analicen. Por ejemplo, es posible cuestionar si Recuerda que algunas
conductas acordes con la
características puede atentar contra cualquiera de las demás; por ejemplo, la discriminación hay riesgo de herir física o emocionalmente a alguien o si la opción lo excluye. Puedes aplicar
cultura de paz son promover
afecta a la dignidad, puesto que no se reconoce la igualdad de las personas, y atenta contra este procedimiento para identificar si una opción te beneficia o no, o si pone en riesgo tu digni la libertad y criticar los
la diversidad, ya que ocurre por intolerancia hacia las diferencias, impide la inclusión y pro dad o propicia un trato desigual. En cualquier caso, debes ser honesto y observar tus acciones, prejuicios.
picia la exclusión. ya que pueden indicarte lo que no se debe hacer.
Por otro lado, la violencia es claramente una falta de respeto a la vida, pues tiene como fin Examina y propón
dañar o herir (física o emocionalmente) a las personas, por ejemplo, la violencia intrafamiliar
1. Lee las situaciones y elige las opciones que consideres que promueven el respeto. Al analizar, guíate con
Figura 9.4 La violencia que se es un comportamiento agresivo continuo contra uno o varios miembros de una familia
expresa en el ámbito digital es real el proceso de evaluación anterior. Argumenta las razones de tu elección.
—generalmente, madres e hijos— y ocurre en relaciones desiguales en las que hay un abuso de
y nociva.
poder; aunque los hombres también pueden sufrir violencia. En las redes sociales también hay
conductas violentas cobijadas bajo el anonimato. Son comunes los casos en los que se insulta,
difama, denigra o ridiculiza mediante mensajes directos o imágenes y videos que se compar
ten con el fin de dañar (figura 9.4).
Investiga En una red social que frecuentas te llega la foto Eres líder de tu equipo de básquetbol y se acerca la
grafía de un compañero que se usa para compa semifinal del torneo. Todo el equipo te pide que no
1. Investiguen, en equipos, un caso que muestre situaciones que afectan la dignidad, la
CONSULTA rarlo con algo supuestamente gracioso, pero permitas jugar a Laura, pues no corre rápido con el
diversidad, la interculturalidad o la inclusión, que haya sido publicado en periódicos o
Puedes buscar casos de
denigrante. Tú... balón y no hace anotaciones de tres puntos. Tú…
como noticia de organizaciones o instituciones públicas.
afectaciones a la dignidad
y sus valores asociados
2. Señalen si se vulneran más de una de estas cualidades y elaboren un esquema seña-
consultando las noticias a) Difundes la imagen para que se haga viral y el gru a) Inventas un pretexto para indicarle a Laura que no
de la organización Human lando la situación, las decisiones que tomaron las personas que cometieron actos con-
po no te critique. podrá jugar el partido.
Rights Watch y la cndh , trarios a la dignidad o qué omisiones tuvieron.
en www.edutics.mx/Nm7 b) Evitas difundir la imagen, pero escribes un comenta b) Hablas con todos para proponer jugadas de acuer
y www.edutics.mx/Nm8 3. Compartan sus resultados y su texto con el resto del grupo. Discutan si las personas rio simpático para aligerar el asunto. do con las habilidades de cada uno.
involucradas, sobre todo quienes dañaron la dignidad, pudieron haber actuado de otra c) Evitas difundir la imagen y hablas con tus amigos c) Permites que Laura juegue unos minutos, depen
manera y por qué. para que la retiren. diendo del desarrollo del partido.
Decidir con respeto a la dignidad 2. Discute con tu grupo cuáles son las opciones más responsables. Comenten si siempre es posible, antes
de tomar una decisión ética, hacer un análisis como el que se propone en el esquema anterior y por qué.
ENLAZA
En Historia has estudiado Una de las mayores aspiraciones de los seres humanos es ser tratados con dignidad y contar con
diferentes conflictos lo necesario para desarrollarse de manera integral. Por tanto, cada decisión relevante que se tome
sociales. Cuando éstos
debe hacerse con responsabilidad con el objetivo de promover la dignidad. Para lograrlo es ne
han sucedido, ¿la dignidad Tú mismo puedes oponerte a la discriminación y favorecer la inclusión y la interculturalidad, asumiendo
ha sido vulnerada? ¿Qué cesario evaluar las opciones que se tienen frente a una decisión mediante reflexiones en las que
consecuencias tuvo esto?
una actitud que jamás discrimine o genere desigualdad inequitativa en el trato a alguna persona. Estas
se analice qué conductas son lesivas a la dignidad. Éste es un ejemplo del proceso que podrías
conductas también deben reflejarse cuando tomas decisiones. Considera que ser honesto y compro
seguir para reflexionar antes de decidir.
meterte con la cultura de paz te ayudan a elegir con responsabilidad.
No ¿La opción que elijo es benéfica para mí?
CIERRE
1. Piensa en una situación en la cual tengas que tomar una decisión. Describe tus opciones
y valóralas planteando preguntas como las del esquema que viste en la lección.
Sí
¿Hay riesgo de que se comprometa PORTAFOLIO

No
la privacidad o la libertad de otros? Guarda el esquema que
diseñes para tu análisis.
2. Comenta con un compañero cuál es la mejor opción y por qué la consideras así.
Hay que reconsiderar la alternativa. Sí Es posible tomar la decisión.
páginas Cuaderno

Solucionario
Página 64
1. R. L. Los alumnos deberán acudir a casos recientes y verificar
que las notas periodísticas provienen de fuentes confiables, es Notas
decir, noticiarios o agencias de noticias, instituciones reconocidas
y con datos comprobables o basados en fuentes primarias
reales.
2. R. L: El esquema debe mostrar claramente las cualidades vulne-

radas, las causas y decisiones de los perpetradores, y las conse-
cuencias de dichos actos en la dignidad de las personas que
sufrieron la agresión.
3. R. L. La reflexión de los alumnos debe girar en torno a las posibles

decisiones de los agresores o analizar si su comportamiento era
inevitable.
Página 65
1.
En una red social que frecuentas te llega la fotografía de un

compañero que se usa para compararlo con algo supuesta-
mente gracioso, pero denigrante. Tú...
c) Evitas difundir la imagen y hablas con tus amigos para que la

retiren.
Eres líder de tu equipo de básquetbol y se acerca la semifi-

nal del torneo. Todo el equipo te pide que no permitas jugar a
Laura, pues no corre rápido con el balón y no hace anotaciones
de tres puntos. Tú…
b) Hablas con todos para proponer jugadas de acuerdo con las

habilidades de cada uno.
2. R. L. Algunos alumnos podrán comentar las dificultades que tie-

nen al tomar decisiones éticas cuando las situaciones están ocu-
rriendo. Sin embargo, podrán idear estrategias para que su actuar
siempre considere la interculturalidad, la inclusión y el respeto a
la diversidad y la dignidad de las personas.
CIERRE
Página 65
1. R. L. El esquema puede estar organizado de una forma diferente,
pero deberá tener como título la decisión por tomar y ramifica-
ciones para cada una de las alternativas u opciones así como las
consecuencias de si se toman o no.
2. R. L. Si la decisión es demasiado personal, deberá hacerse una

valoración sin compartirla con nadie.

Plan de clase
Semana escolar 10
Lección 10. Consecuencias del acoso escolar y la violencia

Libro del alumno: Páginas 66-71 de género
INICIO. Después de que los alumnos lean el texto y respondan a las
preguntas, invítelos a hacer un ejercicio de empatía con los persona-
jes. Pregúnteles: ¿Cómo era el trato que recibía Mazinger de parte
de Rubén? ¿Por qué creen que Rubén era así con Mazinger? ¿Qué
acciones y actitudes debería practicar Rubén para ser más respetuo-
Fecha: so con sus compañeros? ¿Cuál hubiera sido una reacción adecuada
de Mazinger? ¿Consideran que fue justa la reprimenda que recibió
Mazinger? ¿Qué debieron hacer las autoridades? Elija a varios es-
tudiantes para respondan una a una las preguntas y entre todo el
grupo analicen por qué piensan que ocurren este tipo de situaciones
en las escuelas y qué se podría hacer para evitarlas.
Comenten sobre el formato del texto (es un diario personal o un
Lección 10. Consecuencias del acoso escolar y la diario digital en un blog o página personal), cómo piensan que ese
violencia de género formato de escritura puede ser útil para las personas que sufren acoso
escolar y por qué creen que Mazinger no usa su nombre real.
Contenido. Proyectos como un recurso para atender
Entre todos analicen las emociones que experimentó Mazinger
problemáticas de la comunidad desde una ciudadanía
durante los diferentes momentos del fragmento (inicio: vergüenza
democrática.
o humillación, timidez, frustración; desarrollo: disgusto, enojo, rabia;
Aprendizaje. Elabora proyectos orientados a resolver desenlace: tristeza).
necesidades y problemas relacionados con la violencia Puede proponer una actividad alternativa que ayude a los alum-
escolar y de género, aprovechando los recursos de la nos a reconocer sus virtudes para mejorar la convivencia y prevenir
ciudadanía digital. el acoso. Anote el nombre de algunos escolares en el pizarrón de
forma vertical, pueden ser estudiantes al azar o los que perciba que
Tema. Problemas y necesidades que se derivan del
son tímidos o que son rechazados de alguna manera por el grupo.
acoso escolar y la violencia de género que afectan a los
Pida a todos que piensen en virtudes o elogios para sus compañeros
adolescentes.
que inicien con las diferentes letras de su nombre, por ejemplo, si una
estudiante se llama Pilar, algunos elogios serían: puntual, ingeniosa,
leal, amable, respetuosa. Repita el ejercicio con tres o cuatro alumnos.
Error frecuente DESARROLLO. El tema del acoso escolar puede ser delicado porque
Lección 10. Consecuencias del acoso escolar y la es posible que alguno de los estudiantes lo haya sufrido, haya sido
violencia de género acosador o se encuentre en alguna de las dos posiciones actualmen-
Es probable que algunos alumnos no identifiquen la violencia te. Evite ejemplificar con situaciones ocurridas en el aula o señalar a
o el acoso en situaciones cotidianas o que están muy normali- cualquier estudiante. Si acude a ejemplos, procure que sean situacio-
zadas, por ejemplo, al hacer ciertas bromas, durante la prácti- nes hipotéticas con nombres ficticios o retomadas de series televisi-
ca de deportes o en comentarios agresivos en redes sociales. vas, películas o caricaturas conocidas por los estudiantes; si usted no
El acoso puede extenderse a diversos ámbitos, pues no se da conoce, pídales que ellos los propongan. Analicen personajes (aco-
únicamente en el escolar. Es indispensable que los estudian- sador y acosado) y entre todos señalen los rasgos de personalidad
tes comprendan que todo acto individual o grupal que atente que presentan, así como sus comportamientos para que los tipifiquen.
contra la dignidad de alguno de sus compañeros puede ser Puede solicitar que entreguen las fichas de la actividad 3 de la
clasificado como acoso. página 68 sin que anoten los nombres de los implicados ni los de
la persona que redactó el caso. Mencione que la privacidad es un de-
recho de gran importancia en estos casos. Seleccione algunos casos
al azar para analizarlos entre todos y determinar posibles soluciones
que ayuden a mejorar la convivencia escolar.
Pregunte a los alumnos qué significa ser un testigo silencioso y
analicen de qué manera la pasividad puede mantener y aumentar el
daño a las personas causado por el acoso.
Al terminar de abordar el subtema “Problemas que causa la vio-
lencia de género” aproveche para preguntar a las mujeres del grupo

qué situaciones definirían como violencia de género en el ámbito es- Interdisciplina
colar. Invítelas a expresar sus ideas de manera respetuosa, sin acusar Es posible vincular esta lección con la tutoría de Educación
a alguien en particular. Fomente el diálogo y la discusión de los casos Socioemocional, específicamente con el tema de prevención de
de manera grupal para que entre todos determinen por qué algunos situaciones de riesgo ante accidentes y violencias, pues el acoso
podrían clasificarse como violencia de género y otros no. Determinen escolar y la violencia de género son situaciones que atentan con-
las consecuencias que podrían tener los casos analizados y, si lo contra el bienestar individual y colectivo.
sidera pertinente, planeen una campaña con frases creativas para fre-
nar este tipo de violencia y promover un trato igualitario y respetuoso
entre hombres y mujeres. Pueden colocarlas en diferentes lugares de
la escuela. Si lo considera adecuado, también puede proponer que Recursos de apoyo complementarios
publiquen sus frases usando la red de la escuela o redes sociales pú-
blicas. Las frases podrían ir acompañadas de un hashtag inventado
Audiovisuales
por el grupo para identificar su campaña en internet.
En este video se muestran testimonios de adolescentes sobre
Platiquen sobre frases de uso cotidiano que consideren como
el acoso escolar.
machistas o que contribuyen a la violencia de género y analicen por
• bbva , “El acoso escolar contado por estudiantes”, en
qué deben dejar de usarse.
Aprendemos juntos 2030, disponible en www.edutics.mx/
xq4
CIERRE. Retome las fichas que elaboraron los alumnos en la acti-
vidad de la página 70. Recuerde que deberán ser anónimas. Reúna Sitios web
todas las fichas y repártalas al azar por equipos. Si detectan necesi- En estas páginas web encontrará información acerca del aco-
dades en la escuela, pueden elaborar juntos una carta a la dirección so escolar y una guía para actuar ante esta situación.
con sus peticiones y argumentos. • Unicef, “¿Cómo prevenir el acoso escolar?”, disponible en
www.edutics.mx/xqk
• Unicef, “Causas y consecuencias del bullying o acoso
escolar”, disponible en www.edutics.mx/xqZ
Artes y experiencias estéticas. A partir del fragmento de la no-
En el siguiente enlace hay recomendaciones para identificar
vela que se presenta al inicio de la lección, los alumnos podrán
la violencia de género.
reflexionar acerca de cómo las obras literarias pueden utilizarse
• Unicef, “Prevención de la violencia de género”, disponible
para describir situaciones cotidianas de violencia y las emociones
en www.edutics.mx/xq3
que experimentan los involucrados en ellas. En el caso de la no-
vela Un sonido como el verano, de Javier Malpica, la narración en
primera persona permite conocer cómo se vive el acoso escolar
desde la perspectiva de las víctimas, lo que permite a los lectores
sentir empatía por el protagonista y, por extensión, con quienes
Recursos digitales
han sufrido este tipo de agresiones en su contexto. Para ahondar en el tema de las consecuencias de la violencia
en la escuela y la violencia de género trabaje con la actividad
“Vivir en paz me gusta más”.
Evaluación
3 2 1
Identifica consecuencias Portafolio de evidencias

del acoso escolar. Corrobore que los estudiantes incluyan sus fichas
sobre casos de acoso escolar y violencia de género en
Comprende causas y
el ámbito escolar. Revise que las fichas no incluyan
consecuencias de la violencia
nombres de personas.
de género.
Identifica necesidades en la
escuela para prevenir y reducir
el acoso escolar y la violencia
de género.

Unidad UNO • Elabora proyectos orientados a resolver necesidades y problemas relacionados con la violencia
escolar y de género, aprovechando los recursos de la ciudadanía digital.
L10 / U1
L10 Consecuencias del acoso escolar Problemas que causa el acoso escolar
DESARROLLO
y la violencia de género
El acoso escolar entre adolescentes genera distintos problemas que afectan no sólo a las víctimas, sino
también a los acosadores y los testigos. Los psicólogos Verónica García y Christian Ascencio dicen que
las personas que han sido víctimas de acoso por un periodo, muchas veces vuelven a serlo después.
Lo mismo pasa con quienes acosan, pueden repetir esta conducta en diferentes ocasiones.
INICIO
1. Lee este fragmento de novela y responde. Los investigadores mencionados han identificado algunas características de los estudiantes aco-
sados: suelen ser más ansiosos e inseguros que los demás, con frecuencia son más cautelosos,
GLOSARIO
sensibles, callados y solitarios, y, generalmente, no tienen buenos amigos en su salón. Al ser
Mazinger ansioso. Que tiene una
atacados frecuentemente reaccionan con llanto o huyendo; tienen baja autoestima y una visión pena que provoca inquietud
21 de octubre, 18:53 horas
negativa de sí mismos, se sienten fracasados, avergonzados y poco atractivos. Muchas veces o agitación violenta en el
[…] Hoy Rubén perdió toda prudencia y, sin sus compañeros habituales, me comenzó a molestar con… bueno, cuerpo.
son más débiles que el resto. Aunque una o más de estas características pueden presentarse en
ya sabes: toda la lista de apodos que te imagines. Además, me dijo que había un concurso de mascotas y que
una persona antes de sufrir acoso, también es posible que sean el resultado de éste, o bien que
le gustaría llevarme como su cerdito particular, que de seguro así ganaría, pues no creía que existiera un cerdo
se intensifiquen (figura 10.1).
más pesado y seboso. En ese momento yo esperaba en el pasillo a la profesora de Matemáticas, así que no
me podía mover de ahí. Si no, habría hecho lo de siempre: apartarme sin hacerle caso. Entonces comenzó a Problemas derivados del acoso escolar en personas que lo padecen
lanzarme manotazos, a empujarme y a decirme:
—Jabalí mariquita. No sabía que los cerdos podían ser maricas— y cosas así. Su objeto de estudio son las cosas materiales, reales, concretas.
Sentí que la cabeza se me calentaba mientras algo crecía en mi interior. Algo más fuerte que yo. Ni siquiera
le respondía. Y de pronto, tras un fuerte empujón, me vi tomándolo del brazo, primero para contenerlo; después, Presenta desempeño escolar deficiente.
cuando me lanzó un golpe con el otro también lo atajé, lo levanté por los brazos justo hasta la pared de enfrente
y lo estrellé con todas mis fuerzas, al tiempo que lanzaba un grito furioso. Y así lo azoté contra el muro una, Llega a casa con hambre porque le robaron el almuerzo o el dinero.
dos, tres veces. El rostro me ardía y unas lágrimas escaparon
de mis ojos. Con todo, me sorprendió lo fácil que resultó. Es retraído.
GLOSARIO
Lo dejé caer en el suelo y le di una patada mientras le decía,
mantra. En la religión
hinduista y budista, frase
como un mantra: Tartamudea.
que se recita para invocar —Déjame en paz. Déjame en paz…
a la divinidad o apoyar la
Fue Memo quien se acercó para apartarme. Ni siquiera
meditación. Golpea a otros niños.
los dos amigos de Rubén se atrevieron a intervenir. Creo
que les di miedo. Caro lloraba.
Consecuencias
Padece dolores de estómago.
Mazinger
No come o come demasiado y se obsesiona con la limpieza.
21 de octubre, 20:00 horas
Me expulsaron de la escuela y mis papás me castigaron.
Llora sin razón aparente.
Javier Malpica, Un sonido como el verano, México, Castillo, 2013, pp. 138-139. Figura 10.1 El acoso escolar afecta
gravemente a las víctimas y genera
Tiene pesadillas con frecuencia. ambientes violentos donde ocurre.
a) ¿Qué situación padece el personaje que firma sus mensajes como Mazinger?
Se orina en la cama.
b) ¿Qué consecuencias para Mazinger y los otros personajes implicados trajo lo sucedido? “Pierde” sus cosas.
Evita comunicar lo que le ocurre. Verónica García Montañez y

Christian Ascencio Martínez, “Bullying
y violencia escolar: diferencias,
Presenta golpes, rasguños o cortadas sin explicación creíble. similitudes, actores, consecuencias
2. Comenta con tu grupo la conducta de Rubén, la reacción de Mazinger y las consecuencias que hubo.
y origen”. Revista Intercontinental
Sufre y disminuye su autoestima. de Psicología y Educación,
vol. 17, núm. 2, 2015, p. 23.
U1 / L10 L10 / U1
Otro problema derivado del acoso es el estrés negativo, también conocido como distrés. En condicio- Problemas que causa la violencia de género
nes normales, el estrés tiene una función positiva, pues ayuda a lograr atención o precisión de un
Como estudiaste en la lección 3, la violencia de género que padecen las adoles-
individuo en sus actos. En cambio, el estrés negativo genera daño en el organismo, como lesiones y
centes, al igual que las mujeres de otros grupos de edad, deriva en problemas
dolor. Y esto puede ocurrir tanto en quienes son maltratados como en quienes maltratan o incluso entre
de salud. De acuerdo con la oms, algunos de éstos son: depresión, insomnio,
quienes son testigos del maltrato.
trastornos alimentarios, sufrimiento emocional o intento de suicidio. Asimismo,
Problemas derivados del acoso escolar en personas que lo ejecutan se presentan dolores de cabeza, abdominales, de la zona lumbar o mala salud
en general.
Vandalismo, Incapacidad para La violencia de género que los adolescentes presencian en sus familias también
peleas callejeras. adaptarse.
deriva en diversos problemas que los afectan. Uno muy recurrente es la barrera
de silencio que rodea dicha violencia, que con frecuencia se acompaña de sen-
Verónica García
Falta de afecto timientos de culpabilidad y vergüenza experimentados no sólo por las mujeres
Montañez y Christian Problemas
legales.
Persona que acosa disfrazado de
Ascencio Martínez, valentía. víctimas de la violencia, sino también por otros miembros de la familia, como
“Bullying y violencia los hijos adolescentes.
escolar: diferencias,
similitudes, actores, Pero la violencia de género no sólo impacta a las familias. Afecta a la comuni-
Insensibilidad y Desconfianza
consecuencias
falta de empatía. en los demás. dad y a la sociedad en su conjunto. Se trata de un fenómeno que genera un
y origen”. Revista
Intercontinental de aumento en los gastos en salud, tanto de las personas como de los gobiernos.
Psicología y Educación, Las niñas y jóvenes que la sufren son más vulnerables a situaciones tan graves
Conflictos con
vol. 17, núm. 2, Depresión e
las figuras de Fracaso escolar. Vacío interior. Cólera. como la explotación sexual, incluida la trata de personas. Si la violencia se da
2015, p. 24. impulsividad.
autoridad. Figura 10.2 La violencia de género puede provocar
en el hogar por parte de un familiar o de la pareja se reduce la capacidad de las graves problemas emocionales.
mujeres de escapar de relaciones violentas (figura 10.2).
A mediano y largo plazos, los problemas derivados del acoso van en dos sentidos: las víc-
GLOSARIO timas recurrentes pueden dejar sus estudios. En otro sentido, tanto acosados como aco- Problemas derivados de la violencia de género en adolescentes
recurrente. Que ocurre con sadores y testigos pueden normalizar el sufrimiento y esto puede llevarlos a no sentir y
cierta frecuencia. a no actuar ante el dolor de las demás personas y a guardar silencio ante las injusticias. Aceptación de la
Graves dificultades Conductas violentas Lastimaduras al tratar
violencia como parte
Cuando las personas se acostumbran a ignorar las injusticias, en ocasiones los involucrados emocionales con sus parejas e hijos de defender
normal
y de conducta. en la edad adulta. a sus madres.
ya no pueden imaginar una situación diferente y es posible que crean, incluso, que el maltrato de la convivencia.
recibido y cometido es justo. Diversos estudios señalan que las personas con conductas violentas tienen
más probabilidades de comportarse agresivamente con mayor frecuencia en distintos ámbitos.
Estrés, visiones
Sentimiento Baja pesimistas, sentimientos Carecer de
Analiza de tristeza. autoestima. de que el problema no decisión propia.
1. Trabaja con un compañero. Relean el fragmento del inicio de la lección (página 66) y analicen los posibles tiene salida, frustración.
problemas derivados del acoso para los implicados.
2. Completen este cuadro con sus conclusiones. Tendencia a aceptar

Ausencias Bajo rendimiento
Carecer de deseos ser sometido o actitud
reiteradas escolar y dificultades
Problemas que pueden afectar a… de superación. evasiva o defensiva
a clase. para concentrarse.
frente a los adultos.
Mazinger Rubén Memo y Caro
Depresión constante
Búsqueda intensa de
y presencia de
expresiones afectuosas
conductas autoagresivas
por parte de los adultos.
o ideas suicidas.
3. Identifica un caso de acoso en tu escuela y descríbelo en una ficha, diferenciando sus

PORTAFOLIO Yaíma Águila Gutiérrez, et al., “Las consecuencias de la violencia de género para la salud y
posibles consecuencias en los adolescentes implicados. No es necesario que incluyas los formación de los adolescentes”, en Revista Médica Electrónica, vol. 38, núm. 5, http://scielo.sld.cu/
Guarda tu ficha sobre
el caso de acoso escolar.
nombres de los involucrados; procura ser respetuoso con ellos. scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242016000500005 (consulta: 30 de enero de 2023).

Solucionario
INICIO
Página 66
1. a) R. M. Acoso escolar. Notas
b) R. M. A Mazinger lo expulsaron de la escuela y sus papás lo
castigaron. Rubén resultó con golpes. Memo se preocupó por
ambos y Caro se asustó.
2. R. L. El diálogo con el grupo deberá estar orientado hacia la iden-

tificación de las actitudes correspondientes con la cultura de paz
que fomenten una convivencia respetuosa y cordial.
DESARROLLO
Página 68
1. R. L. Los estudiantes deben imaginar las consecuencias negativas
y positivas que pueden derivar de los sucesos descritos en el
fragmento del inicio de la lección. Estas consecuencias tienen que
relacionarse con el bienestar físico y emocional del personaje
principal.
2. R. M. Si lo requieren, los alumnos pueden completar la tabla en

sus cuadernos.
Problemas que pueden afectar a…
Mazinger Rubén Memo y Caro

Pudo perder el año Como no recibió un Pudieron padecer
escolar o tener la castigo, su de ansiedad o
necesidad de comportamiento miedo a causa
cambiarse de nocivo pudo de la violencia que
escuela. El acoso incrementarse; presenciaron.
pudo provocar podría volverse más
daños emocionales agresivo o causar
o mentales en él que alguien lo
que afectaran su lastimara al
vida a largo plazo. defenderse.
2. R. L. Los alumnos pueden acudir a nombres ficticios o nombrar

a los personajes como A, B o C. La ficha debe tener una breve
descripción de la situación y, posteriormente, el análisis de las
posibles consecuencias que podría haber para cada uno de los
involucrados.

U1 / L10 L10 / U1
Analiza Acerca de la violencia de género, en las escuelas y las comunidades pueden emprenderse diversas ac-
1. Analiza con tu compañero la siguiente noticia. ciones para atender necesidades relacionadas con esta situación. Estas necesidades no sólo las tienen
las personas víctimas de la violencia, sino sus familiares, amigos, vecinos, autoridades y otras personas.
onu Mujeres recomienda que se tengan en cuenta algunas de las siguientes exigencias:
Mya Villalobos Saldaña acababa de quedar finalista entre las candidatas a reina de la Expo Feria Santa Rosalía de Camargo,
en Chihuahua. Era agosto de 2022, y en sus fotos se la veía resplandecer de alegría en vestidos de lentejuelas y trajes de
Comprender que el
baño. […] Unos meses más tarde, en las últimas fotos que publica en sus redes se aprecian dos largas y brillantes cicatrices Escuchar a las sobrevivientes Cuestionar con los jóvenes consentimiento sexual
en el pecho. Son marcas recién curadas, desde la clavícula al esternón. Las imágenes las acompaña con el hashtag #Justi- de violencia de género los roles de género dado libremente es
ciaParaMya y la historia desgarradora de una chica que cuenta con apenas 17 años: “Recibí 47 puñaladas alrededor de mi imprescindible siempre
cuello, espalda, cabeza, manos, pecho y brazos”. Su agresor le clavó una navaja repetidamente
en casi todo el cuerpo cuando ella terminó la relación sentimental que tenía con él […].
GLOSARIO Pese a las lesiones, consiguió sobrevivir. El joven, también un adolescente de la misma Cuando una víctima de violencia Como los ejemplos que se dan a los Hay que hablar sobre qué es el
flagrancia. Descubrir a edad que la víctima, fue detenido, pero el juez encargado del caso ordenó la libertad inmediata comparte su historia da el primer jóvenes influyen en sus ideas sobre consentimiento sexual (aceptar de
alguien cometiendo un paso para romper el ciclo de maltrato. el género, el respeto y los derechos manera consciente tener relaciones
delito. por no acreditarse la flagrancia. Este martes, Mya ha recibido la noticia de que su agresor Por ello, es conveniente garantizar humanos, es necesario analizar los o contactos sexuales) y erradicar
está en paradero desconocido y teme que se haya fugado. a las víctimas los espacios seguros rasgos y las características que se ideas como “ella se lo buscó”, “algo
que necesitan para hablar asignan tradicionalmente a mujeres y habrá hecho” o “los hombres son así”,
Micaela Varela, “Sobrevivir a 47 puñaladas para vivir con miedo: una joven denuncia que su expareja sigue libre pese a y ser escuchadas. hombres, y señalar los estereotipos. cuando hacen algo sin permiso.
haber intentado asesinarla”, en El País, 1 de febrero de 2023, https://elpais.com/mexico/2023-02-01/sobrevivir-a-47-punaladas
-para-vivir-con-miedo-una-joven-denuncia-que-su-expareja-sigue-libre-pese-a-haber-intentado-asesinarla.html
(consulta: 30 de enero de 2023).
Crear o dar a conocer
Aprender a reconocer Evitar normalizar y justificar
servicios de apoyo
2. Comenten qué problemas puede tener Mya a partir de la experiencia de violencia en su las señales de maltrato la cultura de la violación
para los sobrevivientes
PORTAFOLIO contra. Anota la conclusión a la que lleguen.
Guarda tu ficha sobre
el caso de violencia.
Se requiere construir refugios y líneas Es necesario aprender a darse Se requiere que cada persona piense
de atención para permitir que las cuenta de cuando se está siendo en cómo define la masculinidad
víctimas puedan protegerse cuando maltratada o cuando otra mujer y la feminidad, y cómo influyen los
3. Registra en una ficha un caso de violencia de género presente en tu escuela, así como las tienen que huir de casa. está sufriendo maltrato. propios prejuicios y estereotipos.
afectaciones para los adolescentes implicados.
CIERRE
Necesidades en la comunidad relacionadas con el acoso 1. Revisen en equipos sus fichas sobre los casos de acoso escolar y violencia de género. Analicen qué pro-
blemas han generado en las personas involucradas y en las demás.
escolar y la violencia de género
2. Identifiquen necesidades de su escuela que deban ser atendidas para evitar el acoso o la violencia de géne-
Tu escuela forma parte de una comunidad, por tanto, los problemas que la afectan tienen repercusio-
ro. Anota dos acciones útiles para erradicar estas situaciones. Después, compártelas con tus compañeros.
nes en su entorno y sus necesidades deben ser atendidas con la participación de alumnos, padres de
familia, autoridades escolares y políticas, vecinos y especialistas (figura 10.3). En 2020, la Unesco de-
¿Qué necesidades hay en la escuela relacionadas con…
finió algunas de las necesidades que suelen tener las escuelas:
el acoso escolar? la violencia de género?
Para enfrentar el acoso escolar se requiere que…
en la escuela los padres de familia todos los estudiantes la sociedad
• Los maestros reciban capacitación para • Participen en las • Participen en los • Ofrezca apoyo para
prevenir los casos de acoso. iniciativas contra el programas de reducir el acoso, por
• El entorno se centre en el cuidado y la acoso, y que reciban prevención del acoso y ejemplo, mediante
protección de los alumnos. apoyo e información que los testigos sean campañas adecuadas.
• Los planes de estudio promuevan entornos para abordar el tema. empoderados para que • Evalúe la eficacia de las
escolares antiacoso. apoyen a las víctimas. medidas de prevención. 3. Compartan con el grupo su trabajo y revisen cuáles son las necesidades en las que todos coinciden. Comenten
• Evalúe la eficacia de las medidas de los problemas que generan esos requerimientos no resueltos y que provocan afectaciones a la comunidad
prevención. escolar.
Página 70 2. R. L. Las propuestas de los equipos deberán considerar otros

1. R. L. Los alumnos deberán discutir el caso, identificar la injusticia posibles casos similares al que analizaron, es decir, deben ser
en la situación y reconocer las consecuencias existentes a partir aplicables para otros grupos y grados, para prevenir que vuelva
de lo ocurrido. a ocurrir algo similar. También tendrán que ser propuestas rea-
listas y aplicables para toda la comunidad escolar, y en ellas se
2. R. M. Mya está en riesgo porque si su agresor se encuentra en deberá promover el respeto y la cultura de paz.
libertad, puede buscarla y volver a agredirla; además, ella puede
tener problemas psicológicos, como ansiedad o depresión, e inclu- 3. R. L. Se espera que los alumnos logren relacionar las necesidades
so miedo a tener una pareja de nuevo. de la escuela con problemas comunes que viven como estudian-
tes. Además, deben asumir que los casos particulares pueden
3. R. L. Los alumnos pueden acudir al anonimato, es decir, no regis- reflejar un problema generalizado que requiere el apoyo de las
trar los nombres de las personas implicadas en el caso ni el suyo. autoridades y de alumnos, docentes, autoridades y trabajadores
Para valorar las afectaciones pueden considerar los problemas para poder erradicarlo.
planteados en el esquema de la página 69 (“Problemas derivados
de la violencia de género en adolescentes”).
CIERRE
Página 71
1. R. L. Para el análisis de los casos, los equipos pueden hacer dia-
gramas o mapas mentales en los que establezcan el problema,
las partes implicadas, las causas y consecuencias o problemas
que podrían derivarse de ello. Deben discutir el papel que juegan
las autoridades en el problema para responder a la siguiente
actividad.

Solucionario
Notas

Plan de clase
Semana escolar 11
Lección 11. Proyectos contra la violencia

Libro del alumno: Páginas 72-77 Antes de la actividad 1, dialogue con los jóvenes acerca de las redes
sociales que utilizan. Puede hacer una breve encuesta sobre las que
más utilizan y por qué motivos. Reflexionen sobre los beneficios de
las redes sociales y sus desventajas.
INICIO. Pida a dos voluntarios que expresen sus posturas acerca del
Fecha: texto; pregunte quién está a favor y quién en contra para que el gru-
po escuche opiniones distintas.
Al terminar las actividades, invítelos a evaluar interacciones agre-
sivas o violentas que hayan tenido al utilizar redes sociales. Elija a dis-
tintos alumnos para que cuenten alguna experiencia propia o conoci-
da de algún amigo o familiar. Analicen por qué creen que la violencia
prolifere en las redes sociales y si es posible evitarla.
Lección 11. Proyectos contra la violencia Aproveche la ocasión para hablar con los estudiantes sobre las
políticas de verificación de datos en las redes sociales, la restricción
Contenido. Proyectos como un recurso para atender
de imágenes y palabras sexuales o violentas, y el anonimato de los
problemáticas de la comunidad desde una ciudadanía
usuarios. Discutan acerca de cómo ayudan estas medidas a reducir
democrática.
la violencia digital o cómo afectan a la libertad de expresión, y si con-
Aprendizaje. Elabora proyectos orientados a resolver sideran adecuada la restricción de imágenes o palabras.
necesidades y problemas relacionados con la violencia
escolar y de género, aprovechando los recursos de la DESARROLLO. Comente con los escolares que la participación en
ciudadanía digital. los asuntos de la comunidad es un derecho de todas las personas,
incluidos los niños, las niñas y los adolescentes, pues lo que ocurre
Tema. Acciones que pueden emprender los adolescentes
en los espacios públicos, físicos y digitales afecta la vida de todos.
para resolver necesidades o problemas de violencia que los
Explique al grupo que la participación en asuntos públicos implica
afectan.
una preocupación por nosotros mismos y por el bienestar de todos
los integrantes de la comunidad.
Pida que mencionen algunos eventos en los que hayan participa-
do para mejorar algún aspecto de su comunidad o, si no lo han hecho,
Error frecuente comenten algunas campañas, proyectos o acciones que conozcan que
Lección 11. Proyectos contra la violencia se dediquen a generar beneficios para la comunidad.
Puede pensarse que resolver los problemas derivados de la Retome el concepto de identidad como base de una reflexión grupal
violencia corresponde únicamente a las autoridades de los sobre la identidad social y el sentido de pertenencia y su relación con la
diferentes ámbitos. Sin embargo, debe fomentarse la idea de participación en actividades que beneficien a la comunidad. Explique a
que la participación de todos los miembros de una sociedad los alumnos que la identidad colectiva y el sentido de pertenencia son
(familiar, escolar o de una localidad) puede contribuir a la solu- indispensables para motivar a las personas a participar en los asuntos
ción, a generar ambientes de convivencia armónica y a prevenir públicos. Solicite que describan por qué es así (sin sentido de per-
cualquier tipo de agresión o violencia. También es importante tenencia a la comunidad las personas no pueden interesarse por los
modificar la idea de que el uso de las herramientas digitales no problemas que la afectan y tampoco pueden reconocer los beneficios
requiere ninguna responsabilidad, pues, como los alumnos han que genera la participación). Pregúnteles: ¿A qué colectividades perte-
visto en lecciones anteriores, puede ser la causa de conflictos o necen? ¿Qué los hace sentir que pertenecen a esos grupos? ¿Por qué
daños a las personas. Para ello habrá que concientizar sobre el es importante su participación en los asuntos de esas agrupaciones?
desarrollo de habilidades digitales con una visión crítica y ética. ¿Cómo ponen en práctica las habilidades de empatía, reciprocidad y
gratitud en los colectivos a los que pertenecen?
Recupere los resultados de la encuesta con la que inició la sesión
y pregúnteles cuáles características del ciudadano digital consideran
que ponen en práctica en las redes sociales que más usan y si és-
tas les pueden ayudar a reconocer riesgos y situaciones violentas en
esos medios.
Organice una lluvia de ideas sobre las herramientas digitales que
utilizan con frecuencia y entre todos describan sus funciones. Mencione

que la violencia escolar y de género son problemas difíciles de solu- Interdisciplina
cionar y por ello requieren de creatividad, es decir, un pensamiento El tema de esta lección guarda relación con la asignatura de
divergente, que proponga estrategias de solución innovadoras. Esto lo Español y el estudio de la comunicación asertiva y dialógica para
pueden conseguir mediante el uso de herramientas digitales, debido a erradicar expresiones de violencia. Este contenido lo revisaron en
que pueden combinar varias de ellas para crear textos, imágenes fijas primer grado, pero se retoma en este ciclo escolar. Recupere sus
o con movimiento y audio que otorguen a su mensaje mayor impacto conocimientos para aplicarlos en el proyecto que desarrollarán
y sea más atractivo para quien está dirigido. en esta lección.
CIERRE. Los equipos deberán discutir cuál es el problema de vio-

lencia escolar o de género para el que propondrán una solución y
acotar el producto digital que desarrollarán. Sugiera que utilicen Recursos de apoyo complementarios
herramientas digitales a las que todo el equipo tenga acceso y que
manejen con facilidad. También proponga que hagan subcarpetas o
Audiovisuales
apartados para que la información esté mejor organizada. Seleccio-
Este video describe los conceptos de identidad personal,
ne al azar a algunos miembros de los equipos para que expliquen al
identidad colectiva y sentido de pertenencia.
grupo su proyecto y las herramientas digitales que utilizaron.
• Estudia y aprende, “Identidad colectiva, sentido de
pertenencia”, disponible en www.edutics.mx/xqU
tudiantes a trabajar con la ficha 6 "Nadie es de nadie" de su cuaderno
de evidencias. Puede dejarlo de tarea. En grupo, analicen las dos ver- Sitios web
siones de la canción. Pregunte que opinan de ellas en términos de En los siguientes enlaces encontrará recursos e información
contenido, no de ritmo ni música. para abordar temas concernientes a seguridad en internet y
las redes sociales.
• Secretaría de las Mujeres, "Prevención y visibilización del
ciberacoso contra las mujeres y niñas", disponible en www.
Ciudadanía. Los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar
edutics.mx/xqw
acerca de cómo las tecnologías de la información y la comunicación
• iebs Digital School, “Ética digital: el pilar del futuro en la
permiten a los ciudadanos ejercer de mejor manera sus derechos,
red”, disponible en www.edutics.mx/xqi
así como participar con mayor frecuencia y de forma más eficiente
en la solución de los problemas que afectan a las comunidades.
Recursos digitales
Para profundizar en la creación de proyectos contra la
violencia trabaje con la actividad “Espacios colaborativos”.
Evaluación
3 2 1
Reconoce la importancia de la Portafolio de evidencias

participación en los asuntos Compruebe que guarden una copia de la tabla que
públicos. contiene su análisis de los problemas de violencia
escolar y de género; también deben incluir una copia
Comprende que el uso de las
de sus notas sobre el uso de la tecnologías de la
herramientas digitales requiere
información y la comunicación, así como su resumen
de una visión crítica y ética.
acerca de las herramientas digitales que utilizarán en
Propone un proyecto para su proyecto y la carpeta con toda la información que
combatir la violencia escolar investigaron.
o de género mediante el uso
de herramientas digitales.

Unidad UNO • Elabora proyectos orientados a resolver necesidades y problemas relacionados con la violencia escolar
y de género, aprovechando los recursos de la ciudadanía digital.
L11 / U1
L11 Proyectos contra la violencia Participar en la comunidad
DESARROLLO
En un país como el nuestro todas las personas pueden participar en los asuntos públicos y contribuir a la
atención de necesidades colectivas. Como sabes, en las distintas comunidades hay desafíos y problemas
comunes cuya solución depende de la participación de sus integrantes (figura 11.1) pues, por ejemplo, la
INICIO
1. Lee el siguiente texto, subraya las opiniones de los padres y madres con las que estés de
basura y las heces de las mascotas en la vía pública no se recogen solas, ni las expresiones de violencia
acuerdo y circula los puntos de vista con los que no coincidas.
se terminan sólo con desearlo. Sumando el esfuerzo de todos, incluidos niños y adolescentes, es más
probable que se tenga éxito en la resolución de cualquier necesidad o problema.
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de
Tú puedes contribuir a solucionar los problemas de tu casa, la calle donde vives, tu escuela, tu colonia,
la Información en los Hogares 2016 (endutih ), del Instituto Nacional de Estadística y
tu municipio, tu entidad federativa y tu país; sobre todo, si éstos tienen que ver con expresiones de vio-
Geografía (Inegi), en México más de 19 millones de personas que utilizan internet son
lencia. ¿Por qué? Porque, como has visto en lecciones anteriores, la violencia se puede prevenir, evitar y
menores de edad, por lo que resulta necesario implementar acciones para
erradicar hablando de ella, analizándola, exponiendo sus causas y
apoyar su uso seguro y responsable en los estudiantes. Los padres y
consecuencias, reconociendo las situaciones que ponen a las personas
madres de familia piensan que “los riesgos más grandes son
en riesgo y emprendiendo diversos proyectos cuyo objetivo sea, por
que [sus hijos] hablen con personas desconocidas por las
ejemplo, informar a la población para invitarla a reflexionar, actuar y
redes sociales, porque pueden ser secuestrados”, ya que
modificar las prácticas perjudiciales que mantiene por tradición.
“a los adultos muchas veces los estafan en internet”,
y “algunos niños pueden tener riesgos mentales por La participación, en este sentido, implica desempeñar una función
ver mucha violencia; ellos pueden creer que es normal activa basada en la razón, que permita resolver problemas o situa-
y también pueden hacer cosas violentas.” ciones que afectan a todos los miembros de la comunidad. Igualmente,
conlleva involucrarse y ser corresponsable, es decir, hacerse cargo
Coordinación General @prende.mx, ¿Qué sabemos
sobre Ciudadanía digital en México?, @prende.mx, de la responsabilidad que se tiene como integrante de un grupo, in-
Secretaría de Educación Pública, México, 2018, pp. 14 y 47. formarse y conocer la necesidad o problema que se está experimen-
tando, organizarse para que las acciones que se lleven a cabo sean
eficaces, aprender a trabajar en conjunto —de manera colaborati-
2. Comparte con tu grupo por qué razones estuviste o no de acuerdo con cada postura. Figura 11.1 Todos los asuntos públicos requieren de la
va— y no de forma aislada y aprender a cooperar con la comunidad participación de los habitantes de la comunidad. No hay
GLOSARIO
3. Comenten en grupo si debe ser una prioridad de las escuelas enseñar a sus alumnos para la consecución de un mismo objetivo. problema pequeño y ninguno se resuelve solo.
tic . Conjunto de recursos
y herramientas que
a usar de forma adecuada las tecnologías de la información y la comunicación (tic )
posibilitan el acceso, la y por qué. Reflexionen si enseñar lo anterior contribuiría a identificar, enfrentar y aba- Identifica y debate
producción, el tratamiento
tir las expresiones de violencia que pueden darse en la escuela o la comunidad. 1. Comenta con un compañero algunos problemas de violencia escolar y de género que hayas reconocido
y la comunicación de
información mediante en tu entorno. Revisa para ello las actividades de las lecciones 3 y 4.
4. Anota las ideas que te hayan parecido más relevantes de la discusión.
audio, video, sonido y texto;
como las computadoras, las 2. Discutan por qué tienen que ser resueltos de manera prioritaria.
consolas de videojuegos,
el internet, los dispositivos 3. Elijan, con base en su discusión, un problema de cada forma (uno de violencia escolar y otro de violencia
móviles, las redes sociales,
de género) y, en una hoja, completen una tabla como la siguiente.
las aplicaciones, etcétera.
Problema Ámbito Tipo Manifestación Causas

Violencia de Hogares de las Cultural y Sus padres o Hay familias que siguen pensando que
5. Reflexiona acerca de tu uso de la tecnología y las redes sociales. ¿Cuáles utilizas? ¿Para qué? género: varias adolescentes o estructural hermanos varones las únicas funciones de las mujeres
adolescentes no casas de otras les impiden son la maternidad, cuidar a los hijos
¿Consideras que la manera como utilizas esas tecnologías es segura? ¿Por qué? ¿Piensas
asisten a la personas para estudiar; deciden y los quehaceres del hogar.
que puedan ser útiles para resolver necesidades o problemas relacionados con la violencia escuela porque las que laboran. no inscribirlas en Los padres piensan que sólo los
en tu comunidad? ¿Por qué? Escribe tus ideas. trabajan. las escuelas. varones deben ir a la escuela.
4. Compartan con el grupo los problemas de violencia que identificaron.

PORTAFOLIO
5. Debatan en grupo acerca de su relevancia y prioridad. Expliquen, también, cómo piensan Guarda una copia de la tabla
que podría ser su participación en la resolución de esos problemas. que elaboraron.
U1 / L11 L11 / U1
La participación de los adolescentes Ciudadanos digitales contra la violencia

La resolución de los problemas que afectan a una comunidad requiere la participación de varias per- Como seguramente has podido comprobar, la tecnología genera numerosas oportunidades de en- GLOSARIO
sonas, por lo que es conveniente alcanzar acuerdos acerca de qué, cuándo, cómo y dónde actuar. Esta señanza, aprendizaje, socialización, entretenimiento, etcétera. Sin embargo, también trae consigo ciberacoso. Acoso que
usa las TIC e internet
toma democrática de acuerdos implica aceptar que todos los involucrados y corresponsables tienen enormes desafíos, pues te expone a discursos de odio, noticias falsas, ciberacoso, acoso sexual
para amenazar o divulgar
derecho a opinar e intervenir, por lo que sus puntos de vista deben ser considerados seriamente. virtual, exhibición de tu privacidad en redes sociales y uso y manejo de tus datos personales para mentiras, chismes, fotos
Asimismo, deben tenerse en cuenta las necesidades y los intereses de quienes pudieran verse afec- fines ilegales sin tu permiso, entre otros (figura 11.3). Por estas razones, la Unesco ha identificado o videos que dañen la
dignidad de una persona.
tados por las decisiones que lleguen a tomarse. Además, para poder elegir las acciones más adecuadas la necesidad de formar ciudadanos con pensamiento crítico que sean capaces de lo siguiente:
todos deben contar con información precisa y confiable. Una vez aceptados los acuerdos, también es • generar empatía digital, es decir, analizar y predecir el comportamiento de las personas con
necesario que todos respeten la decisión de la mayoría y actúen en consecuencia, pues, aunque sus las que se interactúa en internet para comportarse de manera responsable con ellas;
propuestas no hayan sido aceptadas, su participación es fundamental para la consecución de las ac- • navegar en la red de manera segura y con responsabilidad;
ciones que tiendan a resolver los problemas o necesidades comunes. • saber qué hacer en caso de enfrentar, por ejemplo, ciberacoso;
• administrar correctamente el tiempo que se pasa frente a pantallas;
Este procedimiento democrático puede utilizarse para enfrentar problemas de violencia
• reconocer que, al navegar en internet, se deja una huella digital y que, a pesar
GLOSARIO de muy diversa índole sólo con el hecho de llevarlo a cabo de manera cotidiana, pues da
de ello, se puede mantener la privacidad.
índole. Condición, calidad
pie a discusiones respetuosas y pacíficas, permite poner en práctica la tolerancia y con-
o naturaleza de las cosas. tribuye a la adquisición de nuevos conocimientos. Cuando las personas comparten lo que Para ello, el esfuerzo conjunto de docentes, autoridades, familias y estudiantes es
gestión. Acciones que saben, investigan, observan o infieren sobre lo ocurrido en su entorno, los demás son fundamental, pues, por ejemplo, todos deben aprender a usar internet para pro-
permiten que algo se realice.
capaces de mirar los problemas desde otras perspectivas, pueden contrastar sus opinio- mover el trabajo colaborativo, la creatividad, la participación, la interculturalidad y
nes y tienen la posibilidad de enriquecer su forma de ver el mundo. la diversidad contra la violencia expresada en discursos de odio y discriminatorios;
a manejar las tic para buscar información confiable en la red y distinguir las no-
Ahora bien, aunque es cierto que una sola persona puede realizar gestiones
ticias falsas, y a utilizar las redes sociales para promover la inclusión y evitar el
encaminadas a resolver un problema, se consiguen mejores resultados y en
ciberacoso; además, deben enseñar y aprender pensamiento computacional, pro- Figura 11.3 El uso de internet conlleva
menor tiempo, cuando todos los afectados o una mayoría de ellos se solida- riesgos que deben prevenirse y enfrentarse
gramación y funcionamiento de los algoritmos para ser capaces de reflexionar acerca
rizan, acuerdan por consenso y trabajan para acudir con los responsables de con responsabilidad.
de la privacidad y el empleo de las huellas que los usuarios dejan en la red.
solucionar las situaciones que afectan a la comunidad (autoridades o insti-
tuciones). La acción colectiva se apoya en la fuerza del grupo para organi-
La ciudadanía digital
zarse, planificar, decidir y emprender las tareas más convenientes para todos
(figura 11.2). Los adolescentes pueden constituir comisiones que representen De acuerdo con la Unesco, la ciudadanía digital se conforma a partir de un conjunto de habilidades
sus intereses y compartan sus propuestas con las autoridades escolares o con las cuales los usuarios pueden “acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear y CONSULTA
de la comunidad, ya sea mediante una carta, un video o un encuentro. compartir información [...] de manera crítica, ética y eficaz para participar y comprometerse en Para saber más sobre
Figura 11.2 La participación favorece que los problemas
actividades personales, profesionales y sociales”. ciudadanía digital,
se resuelvan más rápido y de mejor manera.
En este punto, es muy importante tener en cuenta que la acción colectiva no consulta con tu docente el
documento La ciudadanía
siempre consiste en presentar peticiones a las autoridades, sino que también puede darse como una Estas habilidades tienen el propósito de promover el empleo y el aprovechamiento de las tic para
digital como política
intervención directa y permanente. Por ejemplo, hay organizaciones estudiantiles que emprenden ac- fomentar conductas legales y éticas, comunicarse y colaborar en ambientes digitales. Así, la ciu- pública en educación en
tividades en beneficio de la comunidad escolar, por ejemplo, crear campañas de salud o contra la vio- dadanía digital comprende habilidades vinculadas con el respeto de los datos personales y la América Latina, de Roxana
Morduchowicz, en
lencia, promover las actividades escolares o mejorar las condiciones de accesibilidad o estudio de los propiedad intelectual, la distinción de oportunidades y riesgos para aplicar estrategias de segu- www.edutics.mx/Nf8
alumnos. La participación de los jóvenes puede iniciarse con una simple consulta de información y ridad, y la comprensión del impacto, positivo y negativo, de la tecnología, tanto en las personas
terminar en proyectos planeados y supervisados por los propios estudiantes, en los que usen las he- como en la sociedad.
rramientas y habilidades socioemocionales, intelectuales, físicas y digitales que tienen a su alcance.
Características del ciudadano digital
Opina
Ciudadano digital
1. Elijan en grupo problemas y necesidades relacionados con la violencia escolar y
PORTAFOLIO de género que podrían resolverse poniendo en práctica acciones colectivas.
Guarda una copia de las 2. Repartan los temas en equipos. Analicen cómo podrían emplear las tic para ha- Entiende el Comprende la
notas del equipo acerca Distingue la Valora el Navega en Comprende las Emplea
cerlos públicos. funcionamiento importancia Sabe emplear
del uso de las tic . función de impacto de las contextos implicaciones reflexiva y
y los principios de las tic en la las tic para la
las tic en la tic en la vida digitales en la sociedad creativamente
3. Tomen notas en fichas u hojas sueltas, pues las usarán más adelante. que regulan el construcción de participación.
sociedad. cotidiana. complejos. del internet. el internet.
entorno digital. conocimientos.

Solucionario
INICIO o cultural, de acuerdo con la información de la página 43. En la

manifestación deben explicar la causa particular del problema de
Página 72
violencia que abordan y en la columna de Causas, las causas
1. R. L. Cada alumno puede tener una opinión distinta respecto a lo
sociales que llevan a que ocurran ese tipo de situaciones.
que dicen los padres según el texto de la actividad. Cualquier
respuesta será válida siempre que el alumno subraye lo que apo-
4. R. L. Se espera que los estudiantes expongan cada caso con res-
ya y circule lo que rechaza.
peto y cuidando el anonimato de los implicados. Lo deben hacer
de manera breve y clara para dar tiempo a todo el grupo a expo-
2. R. L. Las razones que ofrezcan los alumnos acerca de por qué
ner su caso.
están de acuerdo o no con el texto deben incluir argumentos o
ejemplos que apoyen sus ideas.
5. R. L. Entre todo el grupo pueden valorar cuáles casos son priori-
tarios considerando su gravedad. Si existen casos repetidos o
3. R. L. Los alumnos deben analizar cuál sería un uso adecuado de
que comparten el mismo tipo de violencia deben ser considerados
las tecnologías de la información y la comunicación y qué nece-
prioritarios. Las propuestas de participación en la resolución de
sitan aprender para usarlas de esa manera. Algunos alumnos
los casos deben involucrar a toda la comunidad escolar o de la
pueden comentar las asignaturas que estarían implicadas en esta
localidad y considerar los medios digitales para su difusión.
enseñanza (Español, Educación Socioemocional, Formación Cívica
y Ética) y también el perfil de la persona que se las enseñe (joven,
Página 74
con conocimiento profesional en el uso de las redes sociales y
1. R. L. Pueden retomar algunos de los problemas que detectaron
que analice el contenido y las interacciones que se dan en ellas).
en la lección anterior u otros que hayan ocurrido recientemente.
También pueden abordar los beneficios que traería a la escuela,
a la comunidad y, en general, a las relaciones interpersonales este
2. R. L. Se deberá evitar que haya problemas repetidos por equipos.
tipo de enseñanzas, por ejemplo, reducir las interacciones
Entre sus propuestas puede haber campañas en sitios web o
violentas.
redes sociales utilizando hashtags, gifs, memes. Sólo deberá
considerarse que utilicen redes seguras o adecuadas para su
4. R. L. Las ideas que se registren en este espacio deben ser las que
edad.
se discutieron durante la sesión.
3. R. L. Los alumnos pueden usar fichas de trabajo o armar una car-

5. R. M. WhatsApp, YouTube, Tik Tok e Instagram son las redes que
peta con las hojas sueltas de los registros de lo que vayan
más utilizo para comunicarme con mi familia y mis amigos; para
definiendo.
ver videos de influencers y tutoriales; para ver y compartir videos
cortos que me dan risa o de temas interesantes y para compartir
selfies y fotografías de cosas que me gustan. Creo que las utilizo
de forma segura porque mis cuentas son privadas y sólo sigo y
me siguen amigos que conozco en persona. Pienso que sí podrían
usarse para resolver problemas de violencia porque son los medios
de comunicación que más usamos los jóvenes y de los que obte-
nemos consejos; si se hacen videos entretenidos que hagan con-
ciencia sobre los efectos de la violencia, éstos serían vistos por
los adolescentes.
DESARROLLO
Página 73
1. R. L. Los problemas de acoso escolar o violencia de género pue-
den pertenecer al ámbito escolar o referirse a algo que hayan
observado en su comunidad.
2. R. L. Los estudiantes deberán valorar las situaciones más graves,

que son aquellas que afectan a un gran número de personas o
en las que los implicados están en un riesgo mayor.
3. R. L. Al completar su tabla deben plantear el problema de manera

breve y clara. Los ámbitos pueden ser personal, familiar, escolar
o comunitario. El tipo de violencia puede ser directa, estructural

U1 / L11 L11 / U1
Apropiarse de las tic coloca a los estudiantes en mejores condiciones para comprender su realidad y Identifica
dar respuesta a los desafíos actuales, por ejemplo, las situaciones de violencia que ocurren en la es- 1. Platiquen en equipos acerca de las herramientas anteriores. Comenten cuáles han usado
cuela o la comunidad y que afectan a cualquier joven o, en específico, a las mujeres jóvenes. y qué puede hacerse con ellas. Investiguen sobre las que desconozcan y qué plataformas PORTAFOLIO
en internet las ofrecen al público. Guarda el resumen o notas
Analiza con información.
2. Reflexionen acerca de qué manera un grupo de estudiantes podría utilizar las herra-
1. Relaciona cada acción con su consecuencia.
mientas digitales para desarrollar un proyecto a favor de su comunidad. Elaboren un
resumen con sus respuestas.
Saber discriminar Producir contenidos Advertir que el uso de
contenidos que circulan digitales sobre problemas la red conlleva riesgos La violencia de género y el acoso escolar son dos problemas que afectan gravemente a los adolescentes.
en la red… sociales… personales… Prevenir estas situaciones, así como enfrentarlas y detenerlas cuando están ocurriendo, puede ser parte
de proyectos que echen mano de herramientas digitales. Existen medidas concebidas por especialistas
y probadas en escuelas que pueden servir para lograr esos objetivos:
Contar con la
Establecer un Recopilar datos Identificar las Evaluar las
posibilita la participación ayuda a reflexionar permite elegir y usar Prevenir la Responder participación de
equipo de sobre la zonas críticas actividades de
en la vida pública sobre los límites información confiable violencia por a la violencia los familiares
coordinación violencia y de violencia prevención
de la comunidad. y la privacidad. para tomar decisiones. medio de cuando se y la comunidad
y un plan de realizar el en la escuela de la violencia
actividades produce en las
acción para seguimiento y sus y utilizar las
integradas (docentes, actividades
2. Comenta con un compañero tu elección y por qué las acciones anteriores forman parte de hacer frente de los cambios alrededores pruebas para
en el plan alumnos, de prevención
la ciudadanía digital. a la violencia a lo largo para fortalecer
de estudios familiares) de la
en la escuela del tiempo intervenirlas los enfoques
violencia
Las tic pueden Emprender proyectos con recursos digitales Organización Mundial de la Salud, Prevención de la violencia en la escuela, 2020, disponible en
usarse para mejorar la
https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331022/9789240000254-spa.pdf (consulta: 14 de abril de 2023) (adaptación).
comunicación y conocer La participación ciudadana en el análisis, la solución y la difusión de los asuntos de interés pú-
información. ¿Crees que
blico puede hacerse mediante el uso de herramientas digitales e internet. Estos recursos ofrecen
pueden favorecer que la Todas las medidas anteriores, o algunas de ellas, pueden constituir un proyecto planeado y supervisado
sociedad tenga mejores ventajas, incluso en condiciones poco favorables, por ejemplo, todas las personas tienen la liber-
por los adolescentes con el apoyo de sus familiares y docentes. Cada paso, además, puede ser forta-
ciudadanos?, ¿por qué? tad de emplearlos, ya que sólo se requiere tener acceso a internet y a un teléfono inteligente,
lecido con el uso de herramientas digitales y las habilidades propias de la ciudadanía digital, ya sea al
tableta o computadora. Sin embargo, debe tenerse en consideración que no toda la población
planear el proyecto, desarrollarlo, difundirlo o evaluar sus resultados.
cuenta con estas posibilidades. En 2020, según datos del Inegi, 22 % de la población urbana y
CON TIC´S 50 % de los habitantes de zonas rurales carecían de estos servicios. Esta situación impide y des- Recuerda que la aplicación de las propuestas que ayudarán a mejorar tu entorno y a detener las expre-
Conoce herramientas incentiva la participación en muchas comunidades. siones de violencia comienza contigo mismo, con tu ejemplo, con los cambios que practiques a diario
digitales de colaboración en
promoviendo la solidaridad y la colaboración de todos los miembros de la comunidad.
www.edutics.mx/NfD Existe una gran cantidad de herramientas y recursos digitales que puede utilizarse para la solu-
ción de problemas, y fomentar la participación y la colaboración:
CIERRE
1. Recuperen en equipos las evidencias guardadas en sus portafolios durante la lección.
Para obtener Para comunicarse, Para almacenar y Para producir recursos Para difundir
información debatir y colaborar compartir archivos audiovisuales información 2. Definan un problema de violencia escolar o de género que puedan atender y establezcan algunos objetivos,
por ejemplo: “Evitar que se falte el respeto a las estudiantes dentro y fuera de la escuela”, “Reducir los casos
Favorecen el acceso Facilitan la Permiten guardar Permiten crear de Permiten transmitir
a información comunicación a productos manera individual o información en de agresiones de los alumnos más grandes hacia los más jóvenes”.
científica, periodística, distancia, la toma (textos, audios, en equipo y compartir internet con la
gubernamental actual de decisiones y el videos, gráficos) organizadores gráficos, posibilidad de tener 3. Planeen los pasos a seguir, incluidas una investigación, la recopilación de información y
y pasada. seguimiento de elaborados o videos o audios. un alcance global. una propuesta de solución. Distribuyan las tareas y definan las etapas del proyecto. Elijan PORTAFOLIO
actividades. reunidos. las herramientas digitales que pueden servirles para administrar el proceso, crear, guar- Haz una copia de la carpeta
Motores de búsqueda Blogs. Plataformas de Podcast (audio). Mensajes de texto dar y difundir información y comunicarse entre ustedes. y actualízala conforme se
genere más información.
Directorios de preguntas Chats de texto y video. almacenamiento Videoblogs. (sms ).
Metabuscadores. en la nube. Plataformas de creación Correo electrónico. 4. Elaboren una carpeta con la definición del proyecto y su desarrollo.
de contenidos didácticos. Redes sociales.
páginas Cuaderno
Características del ciudadano digital
Ciudadano digital
Entiende el Comprende la
Distingue la Valora el Navega en Comprende las Emplea
funcionamiento importancia Sabe emplear
función de impacto de las contextos implicaciones reflexiva y
y los principios de las tic en la las tic para la
las tic en la tic en la vida digitales en la sociedad creativamente
que regulan el construcción de participación.
sociedad. cotidiana. complejos. del internet. el internet.
entorno digital. conocimientos.

Solucionario
Página 76
1.
Notas
Saber discriminar Producir contenidos Advertir que el uso
contenidos que digitales sobre de la red conlleva
circulan en la red… problemas sociales… riesgos personales…
posibilita la permite elegir y

ayuda a reflexionar
participación en usar información
sobre los límites
la vida pública de la confiable para tomar
y la privacidad.
comunidad. decisiones.
2. R. M. Estas acciones forman parte de la ciudadanía digital porque

consideran que las personas reconozcan los contenidos en inter-
net o redes y sus implicaciones, sugieren su uso como herramien-
tas para solucionar problemas sociales y fomentar la participación
ciudadana, y requieren un empleo reflexivo de las mismas.
Página 77
1. R. L. Se espera que los estudiantes mencionen otras herramien-
tas digitales que utilizan con frecuencia, por ejemplo, editores de
video, cámaras fotográficas, aplicaciones de audio vía streaming,
etcétera, y deberán clasificarlas de acuerdo con la tabla de la
página 76. Si alguno de los alumnos no conoce alguna de las
herramientas mencionadas, sus compañeros deberán explicarle
sus funciones. Los alumnos pueden mencionar algunas herra-
mientas que no conozcan, pero de las que hayan escuchado, como
el ChatGPT.
2. R. L. Se espera que los jóvenes expresen sus ideas al grupo y

entre todos valoren las más útiles. El resumen deberá describir
cuáles herramientas digitales utilizarán y los motivos por los que
las eligieron.
CIERRE
Página 77
1. R. L. Los alumnos deben acudir a su portafolio, que es donde han
guardado toda la información generada hasta este momento.
También podrán agregar algún producto que consideren que les
hace falta.
2. R. L. Se espera que los estudiantes discutan y elijan solamente

un problema de violencia escolar o de género para realizar el pro-
yecto, de preferencia que no se repita con otro equipo.
3. R. L. Se espera que los estudiantes lleven un registro de las fuen-

tes de información que consultan y que éstas sean confiables.
Las tareas deberán distribuirse de manera equitativa.
4. R. L. Cada integrante del equipo deberá tener una copia de esta

carpeta.

Plan de clase
Semana escolar 12
Error frecuente
Qué aprendí
Es común que se piense en las evaluaciones como herramientas
Libro del alumno: Páginas 78-81 que únicamente sirven para obtener una calificación, sin em-
bargo, debe trabajarse con los alumnos la idea de que son una
oportunidad para reconocer los contenidos que deben repasar
o en los que persisten las dudas, y que las vean como un incen-
tivo para mejorar, rectificar e investigar más sobre los temas.
Fecha: Construimos futuro

Los alumnos pueden considerar que cualquier estrategia de de-
nuncia contra la violencia es útil y aplicable, sin embargo, para
hacerlo también deben considerar el contexto de las agresiones,
así como la gravedad del problema. Entre las medidas que se
pueden tomar están advertir a las autoridades escolares y a los
familiares, y enviar correos electrónicos o mensajes de texto ur-
Qué aprendí gentes, para obtener una respuesta inmediata o solicitar apoyo
de instituciones públicas o la policía.
Temas
• La necesidad humana de vivir en grupo y el sentido
de pertenencia.
• Diversidad de las identidades juveniles. Orientaciones didácticas
• Análisis crítico de la información para tomar decisiones.
• Tipos de violencia que pueden vivir los adolescentes: acoso
Qué aprendí
escolar, violencia de género, violencia sexual y trata de
Antes de comenzar la prueba, puede pedir a los alumnos que hagan
personas.
juntos algunos ejercicios de atención plena, por ejemplo, de respiración
• Medidas de protección ante el acoso escolar, la violencia
profunda. Pida que coloquen una mano en su pecho, a la altura de su
de género, la violencia sexual y la trata de personas.
corazón, y otra en su vientre. Puede reproducir música relajante o sólo
• La dignidad de la vida como criterio de la toma de
que guarden silencio. Invítelos a cerrar los ojos e inhalar lentamente
decisiones.
aire por su nariz, de manera que sientan cómo se hinchan su vientre
• Problemas y necesidades que se derivan del acoso escolar
y su pecho. Solicite que mantengan dos segundos el aire y después
y la violencia de género que afectan a los adolescentes.
lo expulsen despacio por la boca. Repita el ejercicio las veces que lo
• Acciones que pueden emprender los adolescentes para
considere necesario. Puede consultar otros ejercicios de atención plena
resolver necesidades o problemas de violencia que los
en el texto “16 actividades de mindfulness para jóvenes y adolescen-
afectan.
tes” en los “Recursos de apoyo complementarios”.
Construimos futuro
INICIO. Hagan juntos una revisión de la evaluación. Explíqueles las
Temas instrucciones generales y pídales que lean las instrucciones de cada
• Tipos de violencia que pueden vivir los adolescentes: acoso reactivo para aclarar cualquier duda que pudiera surgir.
escolar, violencia de género, violencia sexual y trata de Comente que para la actividad 1 no sobran palabras, así que ten-
personas. drán que encontrar el espacio que les corresponde a todas.
• Medidas de protección ante el acoso escolar, la violencia También dígales que si para alguna de las respuestas el espacio
de género, la violencia sexual y la trata de personas. les es insuficiente pueden utilizar los márgenes y, de igual forma,
• Acciones que pueden emprender los adolescentes para pueden usar estos espacios para registrar las dudas que les vayan
resolver necesidades o problemas de violencia que los surgiendo conforme responden o que hagan anotaciones sobre los
afectan. temas que requieren repaso.
Establezca un tiempo para responder y comuníquelo a los esco-
lares para que calculen cuánto destinan a cada reactivo.
DESARROLLO. Evite que los jóvenes se comuniquen entre ellos du-

rante la resolución o compartan sus respuestas. Anímelos a esfor-
zarse en recordar y responder por ellos mismos.

CIERRE. Programe un tiempo para que compartan las respuestas de Interdisciplina
manera grupal. Puede asignar a los estudiantes que lean los reac El tema de la historieta se relaciona con dos ods de la Agenda
tivos y sus respuestas y solicitar al grupo que confirmen si están de 2030 de la onu : 5. Igualdad de género y 16. Paz, justicia e insti-
acuerdo con su respuesta o corrijan y expliquen con argumentos por tuciones sólidas, ya que mediante ellos se busca acabar con todas
qué la respuesta de su compañero es incorrecta. Solicite honestidad las formas de discriminación y violencia contra las mujeres y niñas
al autoevaluarse e invítelos a señalar los reactivos que tuvieron in- y, en general, combatir la violencia en todas sus manifestaciones.
correctos o hacer anotaciones de los temas a los que deben volver.
Construimos futuro
Solicite a algunos alumnos que lean la historieta en voz alta para todo Recursos de apoyo complementarios
el grupo. Puede elegir a los personajes que participan y usted repre-
sentar a la maestra.
Libros y revistas
Después pídales que subrayen las situaciones violentas que se
En el siguiente enlace encontrará un recurso para trabajar la
describen en la historia (insultos, gritos, dejar a la chica sin decirle
atención plena con los estudiantes.
nada). Comenten sobre el tipo de maltrato que ocurre cuando una
• Laura López Seguer y M. Teresa Clotet Masana, 16
persona deja de hablarles sin dar explicación (psicológico), qué otros
actividades de mindfulness para jóvenes y adolescentes,
ejemplos de violencia de este tipo conocen y por qué es importante
Diputació de Barcelona, disponible en www.edutics.
advertir cuándo ocurre y qué puede hacerse para evitarla.
mx/xcc
Comenten si consideran adecuadas las estrategias planteadas por
los estudiantes de la historieta para denunciar la violencia o cuáles se- Sitios web
rían los inconvenientes de cada una si quisieran aplicarlos en su colegio. En la siguiente página encontrará una lista de sitios a los que
Al terminar de leer la historieta, comente con ellos sobre las me- puede llamarse por teléfono para denunciar un caso de vio-
tas de los objetivos de desarrollo sostenible 5 (Igualdad de género) y lencia de género o pedir orientación al respecto.
16 (Paz, justicia e instituciones sólidas). Lea con ellos las metas que • Inmujeres, "¿Sufres violencia? ¿Temes que tu situación se
plantean ambos objetivos en las páginas web de la onu que están agrave? No estás sola", disponible en www.edutics.
en los “Recursos de apoyo complementarios”. Organice un diálogo mx/xcp
grupal para que comenten cómo la visibilización de la discriminación
y la violencia contra las mujeres, así como de la violencia en todas sus
formas y las denuncias podrían contribuir a alcanzar dichos objetivos.
Si lo considera adecuado, invite a alguna autoridad escolar para Recursos digitales
que los alumnos le pregunten acerca de las estrategias y normas que
• La evaluación de la unidad 1 también puede resolverse
tiene el colegio respecto a las denuncias de violencia, los medios por
con el recurso interactivo “Qué aprendí”.
los que pueden hacerse, cómo es la respuesta de las autoridades y
• Es posible hacer una lectura interactiva de la historieta
qué se hace para erradicar la violencia. De acuerdo con la información
con el recurso “Denunciar, no callar”.
que obtengan, podrán hacer sus propuestas.
Notas

Qué aprendí 3. Subraya la respuesta correcta.
• ¿Cuál es una medida de protección contra la violencia de género?
a) Responder a la violencia con una actitud pacífica.
Realiza las siguientes actividades.
b) Identificar las expresiones violentas en la cotidianidad.
1. Completa el mapa conceptual con las palabras del recuadro. Luego, responde. c) Demostrar fortaleza y no debilidad a las demás personas.
d) Evitar relacionarse con personas de un género diferente al propio.
Los seres humanos • Personal • ¿Cuál es un mecanismo de denuncia en casos de trata de personas?
• Gregaria
tienen una naturaleza • Directa a) Solicitar un amparo ante la Suprema Corte de Justicia de la Nación.
• De género b) Solicitar ayuda a las Fuerzas Armadas (Ejército o Marina).
• Individualidad
• Trata de personas c) Acudir a la Fiscalía Especial para los Delitos de Violencia Contra las Mujeres y Trata de Personas.
• Colectiva d) Pedir información en el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Pro-
• Sexual tección de Datos Personales.
por eso viven siempre en pero mantienen su • Cultura
• Escolar
4. Ordena del 1 al 6 las etapas de la toma de decisiones.
• Juvenil
pertenecer a • Estructural
• Cultural Reunir información relevante.
gracias a esto construyen • Grupos
una identidad • Violencia Evaluar las opciones.
Identificar la decisión que debe tomarse.

por este motivo
tienen derecho a
Identificar las opciones que se tienen.
tener una
en la adolescencia esto Tras elegir, revisar la opción y valorar su impacto.
da origen a una identidad
Elegir una de las opciones.
durante esta etapa los
adolescentes pueden sufrir 5. ¿Cuál es una actitud o acción que promueve el respeto a la dignidad? Subraya la respuesta correcta.
a) Enfrentar la vida con actitud positiva.
b) Permitir que otras personas se porten irrespetuosamente.
c) Evitar denunciar un caso de acoso escolar que se presencia.
tiene tres tipos algunas de sus formas son d) Evitar difundir fotos, audios o videos de otras personas sin su consentimiento.
6. Anota verdadero o falso según corresponda.
a) Los juicios éticos proponen formas adecuadas de resolver conflictos.
b) Para un juicio ético cualquier decisión da igual.
7. Escribe una consecuencia de la violencia de género en adolescentes.

a) ¿Por qué tienes derecho a pertenecer a un grupo social y a una cultura?
b) ¿Por qué es necesario que los adolescentes analicen críticamente información antes de tomar
decisiones? 8. Anota tres características de un ciudadano digital.
2. Copia el mapa conceptual en tu cuaderno y agrega, donde corresponda, ejemplos de expresiones

juveniles y de formas de violencia que experimentan los adolescentes.
En acción
Reflexiona en torno a las siguientes preguntas y comenta tus respuestas con el resto del grupo.
a) En su grupo o escuela, ¿hay mecanismos de denuncia de casos de violencia de género? ¿Cuáles?
b) Si existen mecanismos de denuncia, ¿cómo funcionan?
c) Si no los hay, ¿cuáles se podrían acordar? ¿Cómo podrían contribuir a erradicar la violencia de género?
d) En cualquier caso, ¿cómo se pueden evaluar los resultados de los mecanismos de denuncia de la violencia
de género y otras medidas de combate de ésta?

Solucionario
Qué aprendí Página 79

3.
Página 78 • ¿Cuál es una medida de protección contra la violencia de
1. género?
b) Identificar las expresiones violentas en la cotidianidad.
Los seres humanos
• ¿Cuál es un mecanismo de denuncia en casos de trata de per-
sonas?
tienen una naturaleza c) Acudir a la Fiscalía Especial para los Delitos de Violencia
Contra las Mujeres y Trata de Personas.
gregaria
4.
2 Reunir información relevante.

por eso viven siempre en pero mantienen su
4 Evaluar las opciones.
pertenecen a grupos individualidad
1 Identificar la decisión que debe tomarse.
gracias a esto
construyen
una identidad 3 Identificar las opciones que se tienen.
por este
motivo tienen
derecho a 6 Tras elegir, revisar la opción y valorar su impacto.
colectiva personal
5 Elegir una de las opciones.
en la adolescencia
tener una esto da origen 5. d) Evitar difundir fotos, audios o videos de otras personas sin su
a una identidad consentimiento.
durante esta
cultura juvenil etapa los 6. a) verdadero
adolescentes b) falso
pueden sufrir
7. R. M. Depresión, baja autoestima, faltar a clases.
violencia
8. R. M. Entiende el funcionamiento y los principios que regulan el
algunas de sus entorno digital, valora el impacto de las tic en la vida cotidiana,
tiene tres tipos
formas son emplea reflexiva y creativamente el internet.
• Trata de personas Construimos futuro

• Estructural
• De género R. L. Se espera que discutan y acuerden las respuestas basados en
• Directa
• Escolar su experiencia, lo que establece el reglamento escolar o al consultar
• Cultural
• Sexual
a alguna autoridad. Sus propuestas deben ser realistas y correspon-
der con la cultura de paz.
a) R. M. Porque es lo que da a los seres humanos sus caracterís-
ticas particulares, como sus tradiciones, costumbres, conoci-
mientos y creencias, y constituye su identidad individual y
colectiva.
b) R. M. Porque pueden encontrar información falsa, que no está
sustentada con datos, ejemplos, citas de especialistas o insti-
tuciones reconocidas o que no es actual. Si la información que
encuentran es confiable, pueden decidir con mayor libertad,
responsabilidad y sentido ético.
2. R. M. Ejemplos de expresiones juveniles: otaku, geeks, skater, friki.

Formas de violencia que pueden vivirse en la adolescencia:
burlas, insultos, golpes, acoso, discriminación, rechazo.

Plan de clase
Semana escolar 13
Error frecuente
Lección 1. Consecuencias de la desigualdad económica
Es posible que los alumnos consideren que la desigualdad es
Libro del alumno: Páginas 82-93 un problema que afecta únicamente a las personas en situación
de pobreza. Sin embargo, vale la pena aclararles que se trata de
una condición que daña a toda la sociedad, puesto que es ge-
nerada por problemas económicos, sociales y políticos. Por este
motivo, solucionar este problema histórico requiere de la cola-
boración del Estado y toda la población.
Fecha:
Entrada de unidad 2
Guíe la lectura de la imagen y pregunte a los estudiantes: ¿Qué hacen
Entrada de unidad 2
las personas? ¿Qué producto cosechan? (Café) ¿Cuáles son algunos
Temas conflictos cotidianos que enfrentan los campesinos?
• Calidad de vida Solicite a un voluntario que lea el pie de la imagen y comenten la
• Grupos marginados importancia de que los agricultores trabajen y vivan en condiciones
adecuadas. Después, indique que lea el texto de la página 83.
Me preparo Esta puede ser una buena oportunidad para introducir el tema
de la autosuficiencia alimentaria (capacidad de una comunidad para
Temas
producir sus alimentos y satisfacer sus necesidades nutricionales), el
• Qué son la calidad de vida y la desigualdad económica
cual se relaciona con diversos contenidos de esta unidad: desigualdad,
y cómo se relacionan con la vida digna y justa.
conflictos sociales, movimientos políticos, juicios éticos, entre otros.
• Causas más comunes de los conflictos sociales o políticos.
• Los principales conflictos políticos y sociales sucedidos en
Me preparo
México durante el siglo xx .
Pida a los estudiantes que hagan una revisión general de la evaluación
• Acciones realizadas en América Latina por grupos
y le comenten sus dudas. Hay cuatro conceptos que pueden resultar
u organizaciones en favor de la cultura de la paz.
desconocidos para los estudiantes: desigualdad económica, estrategia
• Grupos de la población históricamente marginados
de mediación, práctica ética y desarrollo sustentable. Invítelos a tratar de
y vulnerados.
entender qué significan con base en las actividades y propóngales
• Qué es la ética y qué son los juicios éticos.
que los investiguen posteriormente.
Lección 1. Consecuencias de la desigualdad

Lección 1. Consecuencias de la desigualdad económica
económica
INICIO. Después de leer el fragmento de la novela, comenten la
Contenido. Consecuencias de la desigualdad en la calidad verosimilitud de la historia y analicen cómo se siente el personaje.
de vida de las personas y comunidades. Platiquen cuáles son las consecuencias a largo plazo de vivir esa cir-
cunstancia de falta de ingresos económicos.
Aprendizaje. Explica las consecuencias de la desigualdad
socioeconómica en la calidad de vida de la población y
DESARROLLO. El concepto que los estudiantes deben analizar a
propone acciones que garanticen el derecho a una vida digna
mayor profundidad es el de calidad de vida, como una forma de me-
y justa.
dir si una persona o una comunidad viven de manera digna. Recuér-
Tema. Qué son la calidad de vida y la desigualdad económica deles que los derechos humanos son lineamientos que, de cumplirse,
y cómo se relacionan con la vida digna y justa. garantizan la dignidad de la vida de las personas.
Al trabajar con el tema de la desigualdad socioeconómica, expli-
que que no se trata sólo de que las personas sean diferentes entre
ellas, sino del hecho de que en una sociedad un grupo minoritario de
personas acumule con el paso del tiempo (décadas o siglos) más re-
cursos económicos que la mayoría de la población. Esto causa que la
minoría tenga más oportunidades para vivir dignamente y con menos
esfuerzo, y que el resto de las personas tengan mayores dificultades
para cubrir sus necesidades (alimentación, vivienda, cuidado de la sa-
lud, educación, entre otras).

Plantee un ejercicio de empatía sobre la pobreza. Anote en el pi- Interdisciplina
zarrón el salario mínimo diario: $207.44 (2023) ($6,223.20 mensua- La lección 1 está estrechamente relacionada con la asignatura de
les). Agregue el precio de productos y servicios básicos, como 1 kg Geografía, específicamente con el contenido estudiado en primer
de tortillas, el servicio de energía eléctrica, etcétera. Entre todos es- grado “Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo,
timen los gastos diarios de un hogar, considerando sólo la cobertura y sus efectos en la calidad de vida de las personas”.
de necesidades básicas y confirmen si las familias que perciben uno
o dos salarios mínimos pueden subsistir. Para conocer información
interesante y precisa sobre la desigualdad en México, consulte con los
alumnos los sitios sugeridos en la sección “Consulta” de la página 89. Recursos de apoyo complementarios
CIERRE. Después de que lean la nota, pregunte a los alumnos en
Libros y revistas
qué situaciones han escuchado o dicho la frase “échale ganas” y qué
Estos libros, resultado de estudios e investigaciones, descri-
aspectos considerarán la próxima vez que piensen en decirla o por
ben y ejemplifican la pobreza existente en México.
qué frases la cambiarían para evitar decir palabras de apoyo que en
• Julio Boltvinik, La pobreza en México y el mundo, México,
realidad no sean útiles para las personas.
Siglo xxi , 2004.
• Salvador Frausto, Los doce mexicanos más pobres, México,
diantes a trabajar con la ficha 7 “¿Qué pasará después?” de su cua-
Planeta, 2016.
derno de evidencias. Puede dejarlo de tarea. Analicen por qué se dice
que la desigualdad es una bomba de tiempo. Audiovisuales
Al revisar la infografía “Desigualdad en México” solicite que men- En este video conocerá una explicación sencilla acerca de la
cionen algunas causas de los tipos de desigualdad planteados; por medición de la pobreza en México.
ejemplo, cuando se habla de falta de oportunidades para que los jó- • Coneval, “¿Cómo se mide la pobreza en México?”,
venes estudien, pueden decir que las familias no tienen los recursos disponible en www.edutics.mx/xM9
para satisfacer sus necesidades básicas y además ayudarlos a estu-
diar, por lo que se ven obligados a trabajar y abandonar sus estudios.
Recursos digitales
Artes y experiencias estéticas. A partir de la lectura del fragmento • La evaluación diagnóstica también puede resolverse con
de la novela con el que inicia la lección 1, los estudiantes tendrán la el recurso interactivo “Me preparo”.
oportunidad de reflexionar sobre la función social de la literatura. • Para profundizar en el tema de la desigualdad
Existen obras que muestran un mundo y una época con ciertas socioeconómica en México trabaje con las actividades
características sociales, económicas y políticas, que determinan “Estilo = calidad de vida” y “México y la desigualdad”.
modos de vida diferentes y sus consecuencias.
flexionar acerca de las emociones aflictivas que genera la falta
de dinero y de oportunidades (angustia, ira, frustración...) y cómo
éstas, si se experimentan continuamente, pueden afectar la salud
física y mental de las personas.
Evaluación
3 2 1
Comprende la relación entre Portafolio de evidencias

el concepto de calidad de vida Cerciórese de que incluyen en su portafolio el
y el bienestar de las personas. esquema sobre la desigualdad; revise que incluya
las cantidades mencionadas en la página 89.
Identifica algunas causas de la
Antes de que guarden sus ensayos, pida que los
desigualdad social y económica.
revisen en parejas y verifiquen si las explicaciones
Distingue afectaciones acerca de las consecuencias de la desigualdad son
a la dignidad causadas por claras e incluyen datos estadísticos.
la desigualdad.

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216
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Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes. Imagina

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Referencia a la Semana escolar 16

semana escolar que

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los contenidos que

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tema que imparte

para apoyar su clase.

Referencia a los recursos Indicadores de Orientaciones para trabajar con

LIbro del alumno

las páginas del libro

b) El personaje del texto dice que se pierde la dignidad porque…

creen que esos tres aspectos son insuficientes o no consideran

específicas ejecutadas por el Estado, la sociedad o ellos mis-

mos que protejan los derechos de las personas, por ejemplo,

te [...] reconocen el derecho

los ejercicios y las

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Semana 5. Plan de clase�� 40 Semana 24. Plan de clase�� 144

Semana 6. Plan de clase�� 44 Semana 25. Plan de clase�� 150

2. b) Cuando un docente se interesa por conocer la música preferida

8 c) El usuario respondió los comentarios agresivos invitando a las

9. a) Asumir que los demás no necesariamente nos agreden cuando

10. c) Dar el crédito correspondiente a los creadores de los recursos

2. a) R . L. Las respuestas pueden incluir cualquier grupo con el que