Aguirre Ferreyra Act3 Okey

Istituto Renné Trettel de Fabián
Profesor: Alonso, Jonathan
Trabajo Práctico: Actividad 1 – Análisis didáctico
Alumnas: Aguirre, Pamela

Ferreyra, Melina
Análisis de la Actividad Propuesta:
Nosotras elegimos para trabajar la situación problemática nº3. En esta actividad el niño
mediante el uso de la calculadora deberá llegar a ciertos resultados, sin seleccionar la tecla
de borrar, situación que los llevará a explorar y ensayar posibles estrategias de resolución.
Actividad Seleccionada: Segundo ciclo
Eje: Números y operaciones
Objetivos:
● Producir y analizar diferentes procedimientos de cálculo (escrito y con calculadora)

de sumas y restas, entre decimales, evaluando la pertinencia y economía del
procedimiento en relación con los números involucrados.
● Usar los diferentes tipos de cálculo y la forma de expresar los números
involucrados, de acuerdo con la necesidad que impone el problema a resolver, y
evaluar la razonabilidad del resultado.
● Generar diferentes procedimientos de cálculo, tanto en forma exacta como

aproximada, de acuerdo con la necesidad que impone el problema.
Aprendizajes y contenidos:
● Uso de la calculadora para realizar cálculos de sumas y restas, para explorar el

comportamiento de números (cómo cambia un número cuando se le suma y resta.)
● Exploración de diversos sistemas de numeración posicional, no posicional,
aditivos decimales para la comprensión acerca de las ventajas de utilizar nuestro
sistema de numeración.
● Análisis del valor posicional de las cifras para anticipar resultados para restar, por
la unidad seguida de ceros y para realizar otros cálculos.
Esta actividad está pensada para Segundo ciclo, particularmente para 5º grado, en la que
se busca trabajar con el análisis del valor posicional en los números decimales; además
deberán averiguar qué tipo de cálculo utilizar para la resolución de dicha actividad.
En la puesta en común se promoverá que los niños/as expongan oralmente como

resolvieron los cálculos de la actividad presentada. Se les pedirá que compartan con el
resto de la clase lo producido con la calculadora. Para eso deberán ir haciendo sus
anotaciones en el cuaderno para poder dar cuenta de las diferentes formas que se puede
llegar a un mismo resultado.
La docente les preguntará, para poder ir registrando e indagando, cuál fue la estrategia que
utilizaron para llegar a ese número, sin tener que borrar ningún número.
Para llevar a cabo esta actividad se trabajará de la siguiente manera:
Primer momento:
La docente dividirá a los estudiantes en grupos de tres y repartirá una fotocopia con las
situaciones problemáticas mencionadas anteriormente. Les pedirá que uno de los
integrantes del grupo vaya tomando nota de todas las operaciones que se hagan con la
calculadora y así tener registro del proceso realizado.
Segundo momento:
En este espacio se habilita una puesta en común sobre lo trabajado y el docente registrará
en el pizarrón todas las respuestas de los grupos dejando ver las diversas maneras de
resolver un mismo problema.
Tercer momento:
A modo de cierre, de manera oral se realizarán las siguientes preguntas:
¿Alguien obtuvo el resultado de otra manera?
¿Qué sucede si realizamos una operación que no sea la resta?
¿Están todos de acuerdo con la estrategia planteada o se les ocurre otra manera de
resolverlo?
Es importante, teniendo en cuenta los diferentes caminos tomados, que entre todos se
defina cuál de ellos es el más acertado para resolver la actividad; se les pedirá que la
copien en sus carpetas.
Realizamos la puesta en común con el fin de comparar los resultados obtenidos tanto con
calculadora y sin calculadora.
Aportes de la calculadora en la enseñanza de la matemática y para esta actividad:
En este trabajo tenemos la intención de proponer situaciones de aprendizaje dónde el

conocimiento sea construido por los niños de manera lúdica, y que puedan interactuar con
un conjunto de problemas para llegar a cimentar los conocimientos matemáticos. En este
sentido, la calculadora en el aula es una gran aliada.
Los alumnos pueden aprender a hacer uso reflexivo de la calculadora, y lejos de dificultar el
aprendizaje de los cálculos, podrán aprender más a partir de explorar y usar esta
herramienta. La calculadora en la escuela va a favorecer el trabajo reflexivo.
En este marco, el uso de la calculadora como herramienta didáctica, favorece el proceso de

deducción e investigación; es un recurso idóneo para ahorrar tiempo en las operaciones
matemáticas, dejando así lugar para que los niños ejerciten su capacidad de análisis,
permitiéndoles reflexionar sobre los modos de resolver los diferentes problemas. Los ayuda
a pensar y a probar diversas estrategias en las que se ponen en juego las propiedades de
las operaciones, y a la vez les posibilita profundizar el conocimiento sobre ellas, todo esto
de manera exploratoria y dinámica.
En el caso de la actividad que hemos seleccionado, el uso de la calculadora permite indagar

y arribar a conclusiones que rondan sobre las características de nuestro sistema de
numeración. En este caso, este tipo de problemas contribuye al análisis del valor posicional
en los llamados “números decimales”; además, los alumnos tienen que elaborar
explicaciones escritas en forma grupal acerca de “cómo hacen para darse cuenta de qué
operaciones tienen que hacer”, y busca producir una explicitación de las propiedades de los
números.
En el problema que seleccionamos, es habitual que muchos niños consideren que hay que
restarle 50, en lugar de 0,050. La puesta en común apuntará a reconocer justamente que
ese 50 vale 0,050 por la posición que ocupa, para lo cual será necesario detenernos en los
diferentes procedimientos sean erróneos o no.
Bibliografía:
● Secretaría de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, (2005)

Matemática. Fracciones y números decimales. 6° grado: apuntes para la enseñanza,
Buenos Aires.
Disponible en: www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual _o
ct07/matematica/m6_doc ente.pdf (pag.4-7). Fecha de consulta 16/1/2015
● Subsecretaría de Educación, Dirección General de Cultura y Educación. Provincia

de Buenos Aires. (2007) Diseño Curricular para la Educación Primaria.
Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/di
senioscurriculares/default.cfm
● Artigue, M., (2000), Instrumentation Issues and the Integration of Computer

Technologies into Secondary Mathematics Teaching, París, Francia.
Disponible en: http://webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/2000/artigue_2000.pdf. Fecha de
consulta: 16/1/2015
●

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Actividad Seleccionada: Segundo ciclo

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● Generar diferentes procedimientos de cálculo, tanto en forma exacta como

● Uso de la calculadora para realizar cálculos de sumas y restas, para explorar el

En la puesta en común se promoverá que los niños/as expongan oralmente como

Para llevar a cabo esta actividad se trabajará de la siguiente manera:

¿Alguien obtuvo el resultado de otra manera?

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● Subsecretaría de Educación, Dirección General de Cultura y Educación. Provincia

● Artigue, M., (2000), Instrumentation Issues and the Integration of Computer

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