GUÍA RÁPIDA DE CONSULTA PARA EL ESTANDAR DE COMPETENCIA

Criterios de evaluación

I.- Datos Generales Código Título

EC0647 Propiciar el aprendizaje significativo en
Educación Media Superior y Superior

III.- Elementos que conforman el Estándar de Competencia

Referencia Código Título

1 de 3 E2051 Planear secuencias didácticas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La persona es competente cuando obtiene los siguientes:
.

PRODUCTOS RECOMENDACIONES
1. El Plan de sesión/clase elaborado:
• Se entrega antes del inicio de la sesión,
• Indica los datos de identificación y propósito
del módulo/ materia/ asignatura,

• Indica el propósito y resultado de aprendizaje,

de la unidad de aprendizaje,

• Corresponde con el programa de estudios

vigente de la institución,
• Contiene el propósito de la sesión conforme al
programa de estudios, el contenido a tratar, y
la sintaxis pedagógica,

• Se apega al prototipo rector establecido por las

autoridades de la institución,
 PRODUCTOS RECOMENDACIONES
• Considera actividades que establezcan
secuencias didácticas conforme a los
momentos didácticos de la sesión,

• Contiene el desarrollo de una actividad de

enlace de los conocimientos previos con los
nuevos,
• Contiene desarrollada en la planeación
didáctica del inicio de la sesión, una actividad
para informar sobre el propósito de la sesión,
las competencias a desarrollar en relación con
la unidad de aprendizaje y la contribución de la
sesión al logro de los resultados de
aprendizaje de la materia,
• Describe en la planeación didáctica del inicio
de la sesión, una actividad para enlazar los
conocimientos previos con los nuevos,
• Especifica en la planeación didáctica del
cuerpo de la sesión, los contenidos a nivel de
subtema, congruentes con el propósito de la
sesión,

• Determina para la planeación didáctica del

cuerpo de la sesión, estrategias de enseñanza
que consideren actividades de aprendizaje
individuales, en equipo y grupales, así como
estrategias que requieran del procesamiento
de la información, congruentes con los
contenidos a desarrollar,

• Considera en la planeación didáctica del

cuerpo de la sesión, estrategias de
aprendizaje, que organicen a los alumno(a)s
para realizar actividades de aprendizaje
individuales, en equipo y grupales,
proponiendo situaciones de aprendizaje, tales
como ejercicios/ problemas de aplicación que
permitan la movilización de los saberes en la
 PRODUCTOS RECOMENDACIONES
solución de dichas propuestas, congruentes
con los contenidos a desarrollar,
• Propone en la planeación didáctica del cuerpo
de la sesión, estrategias de evaluación que
consideren: la modalidad, el tipo, el alcance, la
técnica, el instrumento; congruentes con las
competencias a verificar y relacionadas con los
contenidos y estrategias de enseñanza
aprendizaje, al mismo tiempo que especifica
las evidencias a desarrollar por el alumno,
• Señala en la planeación didáctica del cuerpo
de la sesión recursos y materiales didácticos
que atiendan los diferentes estilos de
aprendizaje, de preferencia de entrada y
procesamiento de la información, apoyando
las necesidades del proceso enseñanza
aprendizaje,
• Establece en la planeación didáctica de la
sesión los tiempos parciales en contribución a
la duración total, y
• Menciona en el cierre de la sesión la
recapitulación y verificación de que los
objetivos planeados se hayan alcanzado, la
conclusión de los temas conjuntamente con los
alumnos, la reflexión sobre los contenidos
aprendidos y la aplicación del aprendizaje,
contrastando el propósito de la sesión con el
logro del aprendizaje.
 Referencia Código Título
Propiciar ambientes de
2 de 3 E2052
aprendizaje

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La persona es competente cuando demuestra los siguientes:

DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
1. Desarrolla la secuencia didáctica de inicio de la sesión:
• De acuerdo con el plan sesión,

DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
• Explicando a los alumnos el propósito de la Este desempeño está relacionado con los datos
sesión, las competencias a desarrollar en generales y particulares especificados en el plan
relación con la unidad de aprendizaje y la sesión los cuales se tendrán que exponer en la
contribución de la sesión al logro de los impartición de la sesión.
resultados de aprendizaje de la materia,
• Aplicando el diagnóstico para identificar las Visto desde el encuadre, el diagnóstico se aplica
expectativas y reconocer los conocimientos antes de empezar formalmente el desarrollo de los
previos de los alumnos con respecto al tema, temas de un módulo completo, en el caso del ciclo
y
de los momentos didácticos, en particular, el inicio;
• Realizando la actividad planeada para enlazar
los conocimientos previos con los nuevos el diagnóstico se aplicará para indagar sobre las
conforme a lo establecido en el plan de expectativas y conocimientos previos del
sesión/clase. contenido temático que se tratará en la sesión de
acuerdo al propósito de la sesión y el resultado de
aprendizaje a alcanzar.

Se utilizan las siguientes estrategias para el

desarrollo de los procesos cognitivos que
favoreceran el aprendizaje:
• Activación de conocimientos previos.
• Generación de expectativas apropiadas.
• Orientar y mantener la atención.

2. Lleva a cabo la secuencia didáctica del cuerpo de la sesión:

 DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
• Desarrollando los contenidos mediante las En el cuerpo de la sesión es donde el docente
estrategias de enseñanza-aprendizaje y llevará al clímax cognitivo a sus alumnos.
evaluación consideradas en el plan de
sesión/clase, Este momento es clave para el logro de los
aprendizajes de los alumnos sobre el tema
(contenido), ya que en última instancia, el
aprendizaje que alcancen los alumnos en el aula
no dependerá del programa de estudios, ni del
libro de texto, ni del equipo didáctico con el que se
cuente (aunque todos estos elementos influyen),
sino de la manera en la que el docente organice y
lleve a la práctica las estrategias de enseñanza-
aprendizaje y contribuya así al logro de los
propósitos y resultados de aprendizaje que se
plantearon.

Las estrategias de enseñanza son los

procedimientos o arreglos que los agentes de
enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica,
para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos.

Las estrategias de aprendizaje son los

procedimientos predominantemente mentales que
el alumno sigue para aprender, dicho de otra
manera, son las secuencias de operaciones
cognoscitivas que el alumno desarrolla para
procesar la información y de esta forma aprenderla
significativamente.

La evaluación, se percibe como un conjunto de

estrategias destinadas a mejorar la calidad de la
enseñanza, ayudan a dar respuesta a
interrogantes: ¿qué deben aprender los
estudiantes?, ¿hasta qué punto lo están
aprendiendo?, ¿están aprendiendo lo que se les
está enseñando?, ¿cómo podemos mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje? Es por ello
 DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
que la evaluación se tiene que ver como un
proceso integral de enseñanza y aprendizaje.

Por lo anterior las estrategias de evaluación nos

permiten evaluar aquellos aspectos que deben
ser objeto de valoración del logro de aprendizaje
con el fin de ir regulando el proceso de enseñanza
y aprendizaje desde su comienzo, durante el
transcurso y a través de los diferentes momentos
didácticos.

• Respetando los tiempos parciales Se refiere al tiempo asignado al desarrollo de las

considerados en el plan de sesión/clase, actividades del proceso educativo.

La duración asignada a cada contenido dependerá

de las estrategias planeadas, recíprocamente las
estrategias planeadas no podrán plantearse
independientemente de la duración asignada para
su desarrollo.

La duración para cada tema se expresa en

minutos.

• Manteniendo el diálogo y la interacción con los

alumnos durante el desarrollo de las
actividades,
 DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
• Empleando las estrategias de activación
cognitivas conforme a lo establecido en el plan
de sesión/clase,

• Explicando la temática a los alumnos con un

lenguaje acorde a las necesidades de
aprendizaje,
• Ejemplificando los contenidos mediante la
concreción en situaciones cercanas a la
realidad de los alumnos,
• Apoyando a los alumnos durante las Incluir en la planeación didáctica estrategias de
actividades de aprendizaje individuales, en aprendizaje que atienda trabajos individuales, en
equipo y grupales, y equipo y grupales.
• Utilizando los recursos didácticos Demostrar que los recursos considerados en el
consideradas en el plan de sesión/clase. plan sesión responder a las necesidades
específicas del tema abordar y a su función
pedagógica.
3. Realiza la evaluación de aprendizajes durante la sesión:
• Especificando a los alumnos el propósito de la
misma, Evidenciar la evaluación durante las diversas
fases del proceso de enseñanza y aprendizaje y,
• Desarrollándola conforme a la modalidad, tipo, como en cada una de ellas, se persigue un objetivo
alcance, técnica, instrumentos y momentos
específico:
didácticos, establecidos en las estrategias de
evaluación del plan de sesión/clase,
• Evaluación diagnóstica: proporciona
información sobre las necesidades de
aprendizaje y el nivel de conocimientos inicial.
• Evaluación formativa: ayuda a identificar el
grado de aprendizaje respecto a los resultados
de aprendizaje; proporciona información al
docente para reorientar las estrategias de
 DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
enseñanza y, al alumno le permite regular su
aprendizaje.
• Evaluación sumativa: determina si se ha
alcanzado la unidad de aprendizaje,
integrando la información de las evidencias
establecidas; es reconocida también por su
carácter de formalidad académica.

En cada uno de estos momentos de evaluación se

utilizan diferentes instrumentos que hacen posible
las diferentes formas de evaluar, y sobre todo, que
permiten la obtención de información para tomar
decisiones en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

• Dando a los alumnos instrucciones precisas de

acuerdo con el tipo de contenido a evaluar, y

• Contrastando los resultados de los alumnos

con los esperados/ estimados en las tablas de
respuestas/ rúbricas.
 DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES

4. Desarrolla la secuencia didáctica de cierre de sesión:

• Realizando la conclusión de los temas En la parte final (cierre) de la sesión, toca el
conjuntamente con las aportaciones de los momento de verificar si lo planeado y pretendido,
alumnos, previo a la sesión, en materia de aprendizaje se
• Solicitando a los alumnos comentarios de logró de la manera esperada; o bien, si existen
reflexión sobre los contenidos aprendidos y la algunos huecos o áreas de oportunidad que
aplicación del aprendizaje, y habrán de ser subsanados, en conjunción con el
• Contrastando el propósito de la sesión con el alumno, a fin de que los contenidos temáticos
logro de aprendizaje alcanzado durante la queden mejor asimilados y aprendidos.
misma, con la participación de los alumnos.
La recapitulación es una función didáctica que
debe cumplirse en el proceso de enseñanza –
aprendizaje; desde este punto de vista, recapitular
consiste en exponer de forma sintética, sumaria y
ordenada, los contenidos aprendidos.
Durante el cierre tiene lugar la recapitulación como
una forma de revisión enmarcada en la evaluación
permanente.

El momento de recapitulación puede ser múltiple;

es decir, puede utilizarse al inicio, durante la clase
y al final de la misma, siempre y cuando se
consideren factores como el tema, la posición en
el programa y el objetivo de enseñanza.

Sin embargo, es importante aclarar que las

estrategias de recapitulación serán desarrolladas
en el tema de cierre de sesión.
 Referencia Código Título
Asesorar a los alumnos en referencia al
3 de 3 E2053 resultado de aprendizaje obtenido durante la
sesión/bloque/ período.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La persona es competente cuando demuestra los siguientes:

DESEMPEÑOS RECOMENDACIONES
1. Realiza recomendaciones a los alumnos de manera grupal:
• Informando el grado de cumplimiento .
respecto a los criterios académicos
establecidos en el documento estructurado
para tal fin, por la institución,
• Indicando los logros alcanzados con respecto
a los aspectos valorados,
• Exponiendo las áreas de oportunidad, para
incrementar la evaluación obtenida, y
• Acordando acciones para incrementar el
resultado de la evaluación.

2. Orienta al alumno de manera individual:

• Informando al alumno sus áreas de
oportunidad conforme al grado de
cumplimiento de los criterios curriculares
establecidos por la institución,
• Preguntando cuáles son sus dudas con
respeto a las competencias consideradas en
la sesión/bloque/ período, y
• Acordando con el alumno las acciones de
seguimiento académico para conseguir el
logro de los resultados de aprendizaje.