Torti y Scalsini - Políticas de Captación de Matrícula y Modalidades de Ingreso en Contexto

XI Jornadas de Sociología de la UNLP:
Sociologías de las emergencias en un mundo incierto
Políticas de captación de matrícula y modalidades de ingreso en contexto: experiencias

de la UNLP durante la pandemia
Autoras: Bárbara Torti y Carolina Scalcini

tortibarbara@gmail.com
carolinascalcini@gmail.com
Filiación institucional: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. PICT
“Políticas educativas, desigualdad social e inclusión: tensiones entre democratización y
diferenciación en la articulación nivel secundario- nivel superior”.
Resumen
Este trabajo propone conocer y analizar las políticas de captación de matrícula y modalidades
de ingreso en las facultades de Psicología, Informática y Trabajo Social de la Universidad
Nacional de La Plata (UNLP) durante el período 2021-2022. La elección de este momento
contempla la singularidad del contexto de pandemia y post pandemia, al imponerse la
virtualización de la enseñanza con el fin de garantizar la continuidad educativa en una
universidad que históricamente se caracterizó por la modalidad de enseñanza presencial.
En este sentido, nos interesa construir un itinerario de las políticas y acciones llevadas adelante
identificando las transformaciones que debieron incorporarse para dar continuidad a las
actividades institucionales y pedagógicas. El objetivo es, entonces, reconocer cómo llevaron
adelante las diferentes políticas de captación y modalidades de ingreso durante el período
mencionado, reconociendo los puntos de encuentro y desencuentro entre cada una de las
unidades académicas.
Para la selección de las facultades tomamos en consideración aspectos como la cantidad de
inscriptos a sus carreras en relación con su oferta académica, considerando también cambios y
continuidades en términos de aumento o disminución de inscriptos durante 2020- 2022. En esta
oportunidad, la elección estuvo dada en primer lugar porque se trata de facultades que cuentan
con una oferta académica acotada, hablamos de no más de cinco carreras cada una, y con fechas
de creación recientes en comparación con otras unidades académicas más tradicionales.
Partiendo de estas características centrales, es posible establecer una serie de comparaciones
en tanto a su oferta académica, cantidad de inscriptos y políticas y modalidades de ingreso.
Por otro lado, entendemos a las estrategias y políticas de captación desplegadas para convocar
a nuevos estudiantes y ayudar a construir o resignificar ciertos imaginarios y representaciones
en torno a las diferentes carreras, como un tema de agenda en las instituciones del nivel
1
Ensenada, provincia de Buenos Aires, 5, 6 y 7 de diciembre de 2022
ISSN 2250-8465 - web: http://jornadassociologia.fahce.unlp.edu.ar/
superior. Creemos también que la pandemia trajo consigo nuevas demandas y por tanto la
necesidad de reformular ciertas prácticas y formatos principalmente en los ingresos y en el
primer año en la universidad. De esta manera, nos resulta imprescindible conocer también las
experiencias docentes en torno a las modalidades de ingreso de estas facultades para poder así
establecer un vínculo entre los nuevos ingresantes, las políticas de captación y las modalidades
y prácticas durante el ingreso a la carrera.
Consideramos que los trayectos de ingreso como puertas de entrada a la educación superior
son, en varias ocasiones, la primera experiencia universitaria y debido a la particularidad de
que muchos de esos ingresantes transitaron el último año del nivel secundario también bajo la
modalidad virtual, entonces, la articulación entre niveles se produce en un formato distinto al
habitual. De este modo, el estudio se estructura en torno a dos dimensiones de análisis, por un
lado la dimensión institucional que tiene por objeto conocer las políticas de captación
promovidas desde el nivel central de la UNLP y, por otro lado, una dimensión subjetiva que
apunta a recuperar la experiencia de docentes en el ingreso a las Facultades de Psicología,
Informática y Trabajo Social.
Introducción
En este trabajo nos proponemos analizar y caracterizar las políticas de articulación con el nivel
secundario y de captación de matrícula por parte del nivel central de la Universidad Nacional
de La Plata durante el período 2021-2022. A su vez, buscamos comparar diferentes estrategias
institucionales implementadas por las facultades de Informática, Psicología y Trabajo Social
en este período.
El problema de la articulación entre niveles se torna relevante a partir de dos sucesos propios
del siglo XXI: la obligatoriedad del nivel secundario y la masificación de la educación
universitaria. En palabras de Nuñez (2015), la progresiva masificación de la escuela secundaria
que trajo consigo la sanción de la Ley Nacional de Educación n° 26.206 - con ella la
obligatoriedad del nivel-, así como la sanción de normativas que reconocen derechos de los y
las jóvenes, presentan nuevos desafíos no sólo para aquellos encargados de diseñar las políticas
públicas del sector, sino para los académicos y los actores que cotidianamente transitan por las
escuelas secundarias. En este sentido, podemos decir que en nuestro país la obligatoriedad se
pensó no sólo como un mandato en pos de democratizar la escuela, sino también como un plan
de medidas sociales que mejoraran y colaboraran con tal condición, dejando de lado el
2
paradigma selectivo de la escuela por uno en el que predomine la inclusión, priorizando el

ingreso de los sectores populares a la educación, considerada ahora como un derecho igualitario
(Di Piero, 2018).
En este escenario, se advierte también el notable aumento de la matrícula en el ingreso al nivel

superior caracterizado por la heterogeneidad de la población estudiantil que accede a dichos
estudios (García de Fanelli, 2017). Este aumento de la matrícula es analizado por Chiroleu
(2018) como un proceso de democratización e inclusión generado, en parte, por la expansión
de la oferta institucional durante el período 2007-2015, en el cual se crean dieciocho
universidades nacionales y cinco universidades provinciales. En ese sentido, la ampliación y
localización de la oferta institucional produjo una ampliación de oportunidades para sectores
socioeconómicos desfavorecidos, que otrora, no visualizaban la universidad como horizonte
posible.
Como señala Gabriela Marano: “El pasaje de un nivel a otro pone en cuestión el par egreso-
ingreso, convocando a la idea de articulación interniveles, idea que está en la base misma del
concepto de sistema educativo. La articulación entre la escuela secundaria y la educación
superior, particularmente la universidad tiene además connotaciones particulares. La propia
historia de la universidad ha sido en general separada del sistema educativo y vista como la
institución de excelencia” (2018:206).
Actualmente en nuestro país, la inclusión es entendida como la igualdad de oportunidades en

el acceso, el ingreso directo a una universidad gratuita, acompañado de un programa de becas
que procure garantizar que cada individuo cuente con las condiciones necesarias para acceder
a una educación de calidad. Sin embargo, cabe aclarar que la deserción en el primer año de
estudios es del 50%, por lo que, si bien se asegura el ingreso, las instituciones no garantizan
una mayor democratización (Chiroleu, 2009). En “El estudiante universitario”, Sandra Carli
sostiene que “al hacer posibles el acceso de jóvenes de distintas procedencias sociales, el
ingreso irrestricto habilita a la mezcla social y propicia la convivencia e hibridación de
costumbres y valores juveniles de élite y populares en la cultura institucional de las facultades,
aunque su aspiración democrática debe confrontarse con los datos que indican una alta
deserción en el primer año universitario” (2012:72). El alto índice de deserción mencionado
por la autora y al mismo tiempo la dificultad que presentan las instituciones del nivel superior
para retener a sus estudiantes incide en la heterogeneidad de las experiencias educativas que
3
varían según el estrato social, esto recae considerablemente en la clase menos favorecida en
cuanto a capital económico y cultural (Torti, 2020).
En esta línea y considerando el escenario de obligatoriedad del nivel secundario y aumento de

ingresantes al nivel superior, las preguntas que orientan el trabajo son: ¿Qué estrategias se
construyen desde la universidad para captar estudiantes y acompañar sus trayectorias?
¿Cómo se concibe la articulación entre niveles? ¿De qué maneras evalúan las estrategias
implementadas y qué reformulaciones llevan adelante de acuerdo a los resultados?
De esta manera, los objetivos del trabajo giran en torno a identificar y caracterizar las políticas
de articulación/captación de matrícula e ingreso desarrolladas por el nivel central de la UNLP
durante el año 2021; conocer y comparar las estrategias institucionales de captación de
matrícula e ingreso implementadas por las facultades de Informática, Psicología y Trabajo
Social de la UNLP, durante el año 2021; y analizar los cambios y continuidades que supuso la
pandemia en términos de estrategias implementadas por parte de la UNLP.
Sobre el marco metodológico podemos decir que este trabajo se encuadra principalmente en
los aportes de la metodología cualitativa de investigación social. Se basa en el análisis
documental y la realización de entrevistas a referentes del área de articulación e ingreso tanto,
del nivel central como de cada facultad.
Las entrevistas en profundidad apuntan a recuperar la perspectiva de los/as actores que forman
parte de la creación e implementación de las políticas de articulación e ingreso, identificando
el quehacer de la política, cómo se piensa, se ejecuta y evalúa.
Asimismo, incorporamos el análisis de estadísticas elaboradas por la UNLP y las distintas

unidades académicas que forman parte del objeto de estudio. Las estadísticas aportan una
dimensión cuantitativa del fenómeno que queremos analizar y complementan el estudio en
tanto triangulación de los datos recabados.
Políticas y estrategias de captación desde la UNLP
Para identificar cuáles son las políticas que construye la UNLP en relación a la vinculación
entre niveles y la captación de matrícula, debemos remitirnos al modelo de gestión participativo
que lleva adelante esta casa de estudios. Desde el año 2004, la UNLP se gestiona con un Plan
Estratégico dentro del cual se modela la Estrategia de Enseñanza a partir de identificar y
4
problematizar las debilidades que se observan dentro del sistema. Estas debilidades giran en
torno a: la falta de estrategias de articulación con los sistemas educativos jurisdiccionales que
favorezcan el trabajo institucional conjunto, promoviendo la inclusión creciente de egresados
de las escuelas secundarias públicas de la región a los estudios universitarios; la permanencia
sociocultural de barreras simbólicas y materiales que impiden elegir lo universitario como
destino posible y proyecto formativo vital para muchos jóvenes que egresan del Nivel de
Educación Secundaria; y las diferencias en las estrategias de acompañamiento académico por
parte de las distintas Unidades Académicas de grado hacia los estudiantes, una vez concluidas
las etapas específicas de ingreso1.
En ese sentido, se plantean los objetivos para el período 2018-202 que contemplan, por un lado,
favorecer la inclusión, permanencia y egreso en todas las instancias, niveles, modalidades y
ámbitos de formación, procurando superar los límites sociales de la exclusión y segmentación
segregatoria, al mismo tiempo que se profundicen las políticas de bienestar y desarrollo
educativo para todos los estudiantes; y, por el otro, promover y apoyar los procesos de
continuidad y articulación creciente de todas las instancias, niveles, modalidades y ámbitos
entre las trayectorias formativas de estudiantes y docentes 2.
A partir de lo expresado, es posible observar que desde el nivel central de la UNLP se

manifiesta la voluntad política de atender la cuestión de la vinculación, la inclusión y la
permanencia de aquellos estudiantes que ingresan a esta universidad.
En relación a las políticas y acciones educativas que se desprenden de estas debilidades y

objetivos, a partir de entrevistas realizadas con actores claves de la Dirección de inclusión
educativa y articulación de la UNLP, surgen algunas cuestiones que profundizan el debate en
torno a la articulación entre niveles y a la manera de pensar y abordar las trayectorias
estudiantiles en el nivel superior.
En primer lugar, la articulación con la provincia de Buenos Aires es clave para ampliar el
horizonte de expectativas de los estudiantes. De esta manera, se elabora desde la provincia un
mapeo de territorios y una selección de instituciones en las cuales brindar información acerca
de las carreras y la vida universitaria. En el marco del programa “Sigamos estudiando” se
1Plan estratégico de la Universidad de La Plata 2018-2022. Publicación Institucional de la Universidad Nacional

de La Plata. 1era. edición - Mayo de 2018. p.30.
2 Ibid. p.13.
5
focaliza en escuelas cuyos estudiantes no cuenten con una visión de la universidad como
derecho, considerando que no es solo un tema de acceso a cierta información sino también de
construcción de imaginarios y de otros recursos simbólicos.
En segundo lugar, la direccionalidad de las estrategias desplegadas desde la universidad.

Apuntando a sectores con características específicas y buscando, de alguna manera, acercar las
brechas entre diferentes estratos sociales para poner sobre la mesa la oportunidad del acceso a
la universidad, junto con otras estrategias que posteriormente buscarán, al interior de cada
facultad, alojar a cada estudiante y acompañar su trayectoria.
En tercer lugar, la anticipación en el marco de las políticas y estrategias llevadas adelante.

Considerar que no se trata solamente de abordar lo disciplinar o de incorporar tutores a las
trayectorias en temáticas específicas, sino de brindar dispositivos de orientación más generales
que inicien antes de finalizar el nivel secundario. A su vez, repensar la figura del tutor como
un actor especializado, con experiencia pedagógica tanto en el nivel secundario como en el
primer año de la universidad.
En términos de programas y acciones a nivel institucional, la UNLP ha construido antecedentes

de programas de inclusión, vinculación y difusión, pero en el año 2014, jerarquiza la
problemática, creando la Dirección de Vinculación con el Nivel Medio (DVNM) dependiente
de la Prosecretaría de Bienestar Universitario. Esta Dirección tiene como objetivo acercar la
universidad a las escuelas secundarias a través de distintos programas que están articulados
entre sí y se han ido diseñando con una lógica de retroalimentación, que se hace visible en el
orden y la continuidad de la implementación de los mismos a lo largo de cada ciclo lectivo.
El primer programa que se desarrolla en el año se denomina “Vení a la UNLP” y consiste en

la realización de charlas informativas con estudiantes del último año de las escuelas
secundarias. La DVNM se contacta con cada una de las escuelas, públicas y privadas del
distrito uno, acuerda un día de visita y se expone la oferta académica y los programas de
bienestar universitario (becas, comedor, albergue). Este programa también se despliega en otras
provincias que contactan e invitan a la UNLP a que difunda su oferta en otros talleres y
encuentros.
Como continuidad de las charlas, se realizan los “Talleres del Vení a la UNLP” que se basan
en encuentros con grupos reducidos y se plantean distintas actividades lúdicas que abordan el
tema de la vida universitaria (vocabulario, organización de cursada, formas de estudio). La
6
convocatoria a estos talleres se hace a través de redes sociales, de la página web oficial y en
algunos casos se coordina con las escuelas interesadas en participar con sus cursos completos.
Por otro lado, la “Expo Universidad” es otro programa de articulación y difusión que cuenta
con gran trayectoria y reconocimiento de la comunidad educativa. Se trata de una muestra de
carreras de las diecisiete facultades de la UNLP, en donde también se ofrecen charlas, paneles
e intercambios entre actores universitarios y aspirantes al nivel superior. Es una exposición
gratuita, y abierta a toda la comunidad.
En esta línea, otro programa que favorece la articulación entre niveles con escuelas de todo el
país se centra en la distribución de cuadernillos para que se apliquen desde 5to año de la escuela
secundaria, proponiendo el abordaje de distintos temas vinculados a la vida universitaria. La
escuela decide quién implementa dicho cuadernillo recibiendo el asesoramiento y seguimiento
desde la DVNM.
Por otra parte, “Vivo la UNLP” propone que los estudiantes secundarios vivencien durante una
semana la experiencia universitaria, participando presencialmente de diferentes actividades
orientadas y acompañadas por la figura de los “estudiantes guía”. En esa semana van a conocer
las facultades, el planetario, el campo de deportes, el centro de arte, la biblioteca, el comedor,
realizan simulacros de inscripción, etc. La particularidad de este programa es que está orientad o
solo a estudiantes de escuelas públicas y de sectores sociales vulnerables.
Acercándose al fin del ciclo escolar se realiza el programa “Experiencias”, que consiste en el
desarrollo de charlas/conversatorios con profesionales que dan cuenta de su inserción laboral
y su vida cotidiana en vinculación con la carrera que estudiaron. Es una actividad abierta a
todas las escuelas, se desarrolla de modo presencial en el edificio central de la UNLP.
Por último, el itinerario/ciclo de programas finaliza con “Bienvenidos a la UNLP”, se trata de

recorridas por los cursos de ingreso de cada facultad donde se promocionan los beneficios a
los que puede acceder un estudiante de la UNLP, es decir, se brinda información sobre bienestar
universitario y se intenta reforzar la información que se dio en el “Vení a la UNLP”.
Estos programas, si bien tienen como objetivo común vincular la universidad con las escuelas
secundarias, también se distinguen por algunas particularidades. Por ejemplo: respecto a los
destinatarios y a las actividades, debido a que en algunos casos, se trata de programas más
7
focalizados, dirigidos exclusivamente a escuelas públicas y en otros casos, se destinan a todas

las escuelas, y en algunas oportunidades, incluyendo también a la comunidad en general.
Respecto al tipo de actividades que propone cada programa también se encuentran variaciones:
actividades grupales/individuales, lúdicas que implican el protagonismo del interesado,
informativas/de difusión, de interacción, entre otras. Del mismo modo, ocurre con los espacios
donde se desarrollan estas actividades: algunas en el edificio central de la UNLP, otras en cada
una de las facultades, en las escuelas o en espacios públicos.
Si bien estas estrategias de captación responden a propuestas enmarcadas en la UNLP, en

algunos casos en articulación con el nivel secundario y con las unidades académicas de la
universidad, consideramos importante realizar un breve encuadre acerca de las facultades
mencionadas para luego profundizar en sus modalidades de ingreso3 y características
distintivas.
Entendemos que si bien son facultades que comparten cuestiones como la reciente creación y
la oferta acotada de carreras, también presentan una trayectoria disciplinar particular,
experiencias y recorridos muy diversos en tanto al perfil profesional que buscan construir y la
propuesta curricular/institucional que proponen.
En la siguiente tabla puede visualizarse una síntesis que refleja asimismo las diferencias en la
cantidad de inscriptos que permiten proyectar la matrícula aproximada de cada facultad. Tres
facultades de distinta dimensión -en cuanto a la cantidad de aspirantes y estudiantes- pero que
sostienen el nivel de inscriptos con una lógica ascendente en los últimos tres años:
Inscriptos
Facultad Creación Oferta académica
2019 2020 2021 2022
Psicología 2006 Profesorado en Psicología 2611 2877 2901 3876
3 Montenegro (2016) indica que a partir de la sanción de la LES las universidades alcanzaron mayor autonomía
para regular el acceso de los estudiantes a las carreras de grado. En el caso de la UNLP, si bien la Universidad a
nivel central formula los lineamientos comunes de las políticas de ingreso -irrestricto- las características de los
sistemas de admisión son definidos y gestionados por cada Facultad. De esta manera, la política de ingreso en esta
Universidad se establece de manera descentralizada. Por este motivo, una de las características de esta institución
es la heterogeneidad de mecanismos establecidos por UA para la incorporación de los estudiantes a la formación
universitaria.
8
Licenciatura en Psicología
Tecnicatura en Gestión comunitaria del

Riesgo
Trabajo Social 2005 Profesorado en Trabajo Social 624 577 540 645
Licenciatura en Trabajo Social
Licenciatura en Fonoaudiología
Licenciatura en Informática
Licenciatura en Sistemas
Ingeniería en Computación (en
conjunto con Fac. de Ingeniería)
Informática 1999 1120 1410 1365 1510

Titulaciones:
Analista Programador Universitario
Analista en Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Diplomatura en Deportes Electrónicos
A continuación, nos proponemos desarrollar tres unidades de análisis diferentes

correspondientes a cada una de las facultades seleccionadas: historia y contexto de creación,
oferta académica y modalidad de ingreso, y características distintivas.
En primer lugar, nos parece relevante poder recuperar, o bien historizar acerca de la creación
de cada unidad académica para establecer un marco contextual a partir del cual pensar (y
repensar) la propuesta académica y el perfil del egresado. En segundo lugar, creemos que
observar la oferta académica y la modalidad de ingreso también nos brinda pautas para entender
diferentes decisiones institucionales en el marco de las estrategias de captación de matrícula y
el acompañamiento de las trayectorias. En tercer lugar, buscaremos detectar una característica
distintiva de cada una de las facultades con el fin de señalar un aspecto que se desprenda de su
cultura institucional y que pueda vincularse con su propia historia, con la oferta académica y/o
el perfil del egresado.
9
La Facultad de Trabajo Social
Historia y contexto de creación
Al referirnos a la creación de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP no debemos dejar de

lado que sus antecedentes se remontan a la Escuela de Visitadoras de Higiene Social creada en
la década del treinta dependiendo de la cátedra Higiene y Medicina Social de la Facultad de
Ciencias Médicas. Posteriormente, durante la década de sesenta, la Escuela se desprende de la
cátedra mencionada y pasa a depender del Decanato de la Facultad, denominándose Escuela de
Visitadoras de Higiene Social y Enfermería y otorgando el título de Visitadora de Salud
Pública. Promediando la década del setenta se aprueba el nuevo plan de estudios que abarca
cinco años de formación con 40 materias. El título final es el de Licenciado en Servicio Social
con un título intermedio, de cuatro años, de Asistente Social. A mediados de los ochenta,
representantes estudiantiles y de grado de la Escuela de Servicio Social, consejeros académicos
y superiores de la Facultad de Ciencias Médicas presentaron un proyecto de adscripción de la
Escuela al rectorado de la Universidad, generando automáticamente la autonomía. En el año
1987 la escuela pasa a independizarse de la Facultad de Medicina en lo concerniente al espacio
físico y pasa a denominarse Escuela Superior de Servicio Social y un año después adopta el
nombre de Escuela Superior de Trabajo Social, aunque no poseía autonomía y dependía de la
presidencia del rectorado de la UNLP. En el año 1994 la Escuela se traslada al edificio donde
funciona actualmente y en noviembre de 2005, con la participación activa de toda la comunidad
académica de Trabajo Social, la Escuela Superior pasó a convertirse y denominarse Facultad
de Trabajo Social.
Oferta académica y modalidad de ingreso
La Facultad actualmente presenta tres carreras, dos licenciaturas y una tecnicatura: la

Licenciatura en Trabajo Social, la Licenciatura en Fonoaudiología y la Tecnicatura
Universitaria en Gestión Comunitaria del Riesgo. En cuanto a posgrados, cuenta con el
Doctorado en Trabajo Social, la Maestría en Trabajo Social y tres especializaciones:
Especialización en Políticas Sociales, Especialización en Seguridad Social y Especialización
en intervención social con niños/as, adolescentes y jóvenes.
La Licenciatura en Trabajo Social presenta una duración de cinco años y su plan vigente data
del año 2015. El objetivo general de la carrera es formar profesionales en Trabajo Social con
10
perfil generalista y crítico, entendido como aquel que logre poner en tensión permanente el
análisis sobre la realidad concreta, articulando la esfera analítica en las prácticas sociales,
debatiendo, accionando y confrontando con solidez argumentativa teniendo como horizonte la
emancipación humana. De esta manera, se desprenden la necesidad de formar profesionales
que logren comprender la conformación histórica y actual del campo profesional en el marco
de la sociedad capitalista, articulando tres dimensiones: teórico-metodológica; operativo-
instrumental y ética-política; que sean capaces de desarrollar una mirada problematizadora
sobre la realidad, que comprenda la dinámica de los sujetos involucrados en los procesos de
intervención y que favorezca la construcción de problemas y la elaboración de propuestas de
intervención; de proveer de fundamentos para la comprensión del movimiento de la vida social
desde diversas tradiciones disciplinares que permitan acceder a las dimensiones políticas,
económicas, ideológicas, culturales y subjetivas; de facilitar la comprensión del Estado y de la
relación estado/sociedad con énfasis en el análisis de los problemas sociales como expresión
de la conflictividad social; y de analizar las estrategias de intervención frente a la cuestión
social, haciendo hincapié en la Política social.
En relación a la política de ingreso, es de carácter irrestricto y obligatorio desde su

conformación como facultad en el año 2005. En otras palabras, ingresar a la facultad supone la
realización de un curso introductorio que aborda al Trabajo Social en tanto profesión y como
trayecto de formación académica, considerando el perfil del egresado y reforzando la presencia
de un eje transversal que articula la totalidad de los contenidos del curso. En este sentido, se
toma como eje el Trabajo Social, particularizando su inscripción disciplinar en el campo de las
Ciencias Sociales y en el escenario o campo universitario y es transversalizado por dos subejes
que indican la intencionalidad del curso introductorio: la alfabetización académica y la
afiliación institucional.
El curso introductorio se desarrolla durante los meses de febrero-marzo, presentado una

duración de tres o cuatro semanas y organizándose en torno a actividades de carácter teórico y
práctico. La realización del curso supone la elaboración de trabajos y de una evaluación final,
de carácter formativo y no eliminatorio.
Característica distintiva
En su tesis doctoral, Matías Causa (2021), se refiere a los sentidos de la experiencia
universitaria en la Facultad de Trabajo Social. Allí, analiza la construcción de los sentidos
desde la voz de los estudiantes y docentes del primer año mencionando que los sentidos que
11
construyen los estudiantes señalan una pronunciada coincidencia en la observación con

respecto a que la experiencia universitaria en la FTS implica, desde el comienzo, un tránsito
que sucede o se produce de manera colectiva y cooperativa. Esta idea de “lo colectivo”
consideramos que es de alguna manera una característica distintiva de la facultad, en tanto las
y los entrevistados aluden a que se trata de una facultad chiquita, a un acompañamiento que es
institucional pero que también se localiza y manifiesta en los propios estudiantes y en sus
interacciones, en las prácticas del centro de estudiantes y de las distintas agrupaciones
estudiantiles. El autor señala, además, el valor espacial y simbólico que cobra el patio de la
facultad en la cultura institucional que aparece como una de sus instalaciones fundamentales
para los sentidos que construyen los estudiantes, al mismo tiempo que mencionan la cercanía
que desarrollan con los profesores a lo largo del ingreso y primer año (Causa, 2021).
La Facultad de Psicología
La carrera de Psicología en la UNLP remonta sus orígenes al año 1958, cuando se incorpora a
la oferta académica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Es destacable
la inserción en dicha casa de estudios, teniendo en cuenta que en ese período el campo de la
salud mental estaba fuertemente asociado al ejercicio exclusivo de la medicina. Si bien sus
inicios muestran una matrícula muy acotada, con el correr de los años, empieza a ser una de las
disciplinas más requeridas. Hasta que, a mediados de los años 70, en el contexto de la última
dictadura militar, es intervenida y se aplica el “cupo 0” que prohíbe el ingreso de nuevos
estudiantes a la carrera. Recién a mediados de 1984, bajo gobierno democrático, se abre
nuevamente el ingreso a primer año.
Durante veinte años, Psicología fue aumentando su cantidad de inscriptos, estudiantes y
graduados, hasta que en el año 2006, atendiendo a estas y otras demandas, el Consejo Superior
de la UNLP aprueba el pase a facultad de la carrera de Psicología. Para el año 2012 se completa
el proceso de autonomía con la mudanza al edificio propio emplazado en el predio ex BIM III,
donde funciona actualmente.

La Facultad actualmente presenta dos carreras y una tecnicatura: Licenciatura en Psicología y
Profesorado en Psicología. Asimismo, cuenta con una sede en la ciudad de Chivilcoy, donde
se dictan la carrera de Licenciatura en Psicología y la Tecnicatura Universitaria en
Acompañante Terapéutico. En cuanto a posgrados, la facultad cuenta con el Doctorado en
12
Psicología, la Especialización en Clínica Psicoanalítica con Adultos y la Especialización en

Evaluación y Diagnóstico Psicológico.
La Licenciatura en Psicología tiene una duración de seis años y su plan de estudios vigente data
del año 2012. Apunta a formar profesionales que puedan desempeñarse en la docencia, la
investigación y el ejercicio de la profesión en distintos campos de la psicología: clínica, forense,
laboral, educacional, vocacional y comunitaria.
En el caso del Profesorado, la duración de la carrera es de cinco años y su plan de estudios
vigente data del año 1984. La formación se orienta a capacitar docentes para dictar clases en
todos los niveles del sistema educativo, pero también para formar parte de los equipos de
orientación escolar y realizar asesorías pedagógicas y actividades de gestión educativa.
En relación al ingreso, se organiza a partir de un trayecto introductorio obligatorio que se
desarrolla durante los meses de febrero-marzo, con una duración de cuatro semanas en donde
se despliegan actividades de carácter teórico y práctico. Aunque el curso no es eliminatorio, se
disponen algunos requisitos para la cursada como cumplir con un porcentaje mínimo de
asistencia y la elaboración de trabajos y de una evaluación final.
Una particularidad de ésta facultad es la presencia del enfoque de la psicología comunitaria en
distintos ámbitos de la formación, la investigación y la extensión. Por un lado, se destacan la
realización de cursos y jornadas de capacitación curriculares y extracurriculares sobre la
temática. En lo que refiere a la investigación cuentan con un Laboratorio de Psicología
comunitaria y Políticas Públicas y la organización del I Congreso Internacional de Salud
Mental Comunitaria.
Por otro lado, disponen de un “Centro de Vinculación con la Comunidad” bajo la órbita de la
Secretaría de Extensión y distintos programas de extensión universitaria -como los
Consultorios de atención Psicológica de niños, adolescentes, adultos y adultos mayores- con
una importante presencia territorial en distintos barrios de la ciudad de La Plata. En este
programa, por ejemplo, se dicta el Ciclo de Formación Inicial en Clínica Comunitaria dirigido
a graduados recientes.
Resulta interesante destacar cómo este enfoque contribuye a la formación de un perfil
profesional específico.
La Facultad de Informática
13
La carrera de Licenciatura en Informática de la UNLP se crea en el año 1986, dentro de la

Facultad de Ciencias Exactas, como resultado de actividades previas en la carrera de Calculista
Científico y el Laboratorio de Investigación en Computación (LAC). Más tarde se conforma el
Departamento de Informática de la Facultad de Ciencias Exactas y el LAC da lugar
sucesivamente a tres Laboratorios de I+D+I centrales, que en la actualidad constituyen la base
de la Facultad: Instituto de Investigación en Informática (III-LIDI), Laboratorio de
Investigación y Formación en Informática Avanzada (LIFIA) y Laboratorio de Investigación
en Nuevas Tecnologías Informáticas (LINTI). Estos antecedentes dan lugar al pase de carrera
a Facultad en el año 1999, con la construcción de un edificio propio en el que funciona
actualmente.

La Facultad de Informática cuenta actualmente con tres carreras de grado, dos titulaciones y
una diplomatura. Las carreras son: Licenciatura en Informática, Licenciatura en Sistemas e
Ingeniería en Computación (dictada de forma conjunta con la Facultad de Ingeniería). Las dos
titulaciones, que tienen una duración de 3 años, son: Analista Programador Universitario y
Analista en Tecnologías de la Información y la Comunicación (esta última con 4 orientaciones).
Por último, a partir del año 2022, la Facultad implementó la Diplomatura en Deportes
Electrónicos. En cuanto a los posgrados, la facultad actualmente cuenta con el Doctorado en
Ciencias Informáticas, cinco propuestas de maestrías: Ingeniería de Software, Redes de datos,
Tecnología de la informática aplicada a educación, Cómputo de altas prestaciones e
Inteligencia de datos orientada a Big Data; y ocho trayectos de Especialización: Tecnología de
la Informática Aplicada a Educación, Redes y Seguridad, Cómputo de altas prestaciones y
tecnología Grid, Ingeniería de Software, Computación gráfica, imágenes y visión por
computadora, Inteligencia de datos orientada a Big Data, Tecnología, diseño y evaluación de
interacciones humano-computadora, y Bioinformática.
En relación al ingreso, se organiza de diferentes maneras según la carrera. Para las Lic. en
Sistemas, la Lic. en Informática y las titulaciones de Analistas, se propone un Curso Inicial
Obligatorio. Y para el caso de Ingeniería en Computación se propone un Curso de Nivelación
Obligatorio.
A su vez, el curso tiene dos modalidades en el dictado: por un lado, el “curso previo inicial a
distancia”: se realiza a través de una plataforma virtual, durante el mes de Septiembre, previo
al curso que se desarrolla en el mes de febrero de manera presencial. Está orientado a
14
estudiantes del interior y/o aquellos que quieran rendir la prueba voluntaria o abordar el ingreso
presencial con mayor conocimiento.
Por otro lado, se encuentra el “curso inicial presencial obligatorio”: se extiende desde
enero/febrero, se dictan clases teóricas y prácticas de tres asignaturas y un taller de inserción a
la vida universitaria. Si bien no es un curso eliminatorio, los estudiantes deben cumplir con la
asistencia, entregar trabajos, realizar pruebas diagnósticas y evaluaciones.
Para quienes no logren cumplir con dichos requisitos, se ofrece también la instancia del
“redictado del curso inicial” que se lleva a cabo durante el período mayo/julio y utiliza la misma
modalidad que el curso inicial presencial obligatorio.
Esta metodología en relación a las modalidades e instancias de ingreso diferencia a esta facultad
de las otras y expresa una intención política hacia la inclusión de los aspirantes a las carreras.
Un rasgo distintivo que hace tanto al perfil del egresado como a los diferentes trayectos de
formación que proponen en la facultad es la fuerte impronta en la investigación. La facultad
cuenta con tres Unidades de Investigación, Desarrollo e Innovación. Estas unidades de I+D+I
(III-LIDI, LIFIA y LINTI) reúnen a 180 Investigadores, Doctorandos, Becarios y Pasantes
alumnos, estas unidades son anteriores a la conformación de la facultad. En primer lugar el III-
LIDI (Instituto de Investigación en Informática LIDI) funciona en la Facultad de Informática
y plantea como objetivos realizar investigación en Informática poniendo énfasis en las áreas
tecnológicas cuyo conocimiento y desarrollo tengan significación para el país; contribuir a la
formación, actualización y especialización de recursos humanos en Informática; realizar
desarrollos concretos que signifiquen una transferencia de tecnología desde la Universidad a la
sociedad. En segundo lugar, el LIFIA es un Centro de Investigación de la Universidad Nacional
de La Plata que ofrece su experiencia en tecnología y productos a comunidades académicas y
de negocios nacionales e internacionales; algunos de sus propósitos son: desarrollar
investigación básica y aplicada de excelencia en diferentes áreas de las ciencias y tecnologías
de la información y formar recursos humanos de excelencia para la investigación y el desarrollo
de las TI. En tercer lugar, el LINTI se centra desde su creación en desarrollar áreas de
investigación en tecnologías emergentes en torno a las redes de comunicaciones, seguridad y
desarrollo de aplicaciones y actualmente, continúa haciendo hincapié en temáticas innovadoras
incursionando tópicos sobre la Internet del futuro como ciudades digitales inclusivas y
sustentables, IoT y ciberseguridad.
15
Por otro lado, la facultad cuenta también con el Centro de Innovación y Transferencia
Tecnológica (CIyTT) un espacio orientado al desarrollo de actividades vinculadas a la
innovación en temas que corresponden a la disciplina Informática.
En este sentido, una particularidad de esta facultad tiene que ver con la renovación -casi
periódica- de los planes de estudio, atendiendo a los avances en la disciplina, vinculado también
a las producciones generadas en materia de investigación. De esta manera, lo curricular y la
construcción y el intercambio de conocimiento dialogan constantemente y se puede evidenciar
el perfil de investigador como una característica distintiva en sus egresados, o al menos como
una cuestión puesta en valor desde el punto de vista institucional.
Durante el contexto de la pandemia de Covid-19 y la consecuente virtualización de la

enseñanza, estas características expuestas fueron alteradas en cada una de las facultades.
Profundizaremos en ello en posteriores análisis.
Consideraciones finales
A lo largo de este trabajo, en tanto avance de investigación, nos propusimos conocer y
sistematizar las políticas de articulación entre los niveles secundario y superior universitario, y
de captación de matrícula e ingreso desarrolladas por el nivel central de la UNLP durante el
período 2021-2022. Además, buscamos desarrollar también una lectura de las características
institucionales de las facultades de Informática, Psicología y Trabajo Social de la UNLP que
conforman nuestro referente empírico. Para ello, realizamos entrevistas a actores
institucionales, complementando el análisis con indagaciones documentales y estadísticas.
A partir del análisis, podemos concluir que la UNLP ofrece una política clara de articulación
entre niveles, sobre todo, a partir de la institucionalización de la temática con la creación de la
Dirección de Vinculación con el Nivel Secundario que engloba todos los programas tendientes
a fortalecer la difusión de la oferta y la captación de matrícula. A su vez, las facultades aportan
desde sus experiencias institucionales diferentes miradas en torno a la inclusión y al
acompañamiento de las trayectorias teniendo en cuenta el contexto de obligatoriedad del nivel
secundario y, en consecuencia, el aumento en la matrícula del nivel superior.
En este sentido, consideramos que es importante profundizar el trabajo analizando también los
cambios y continuidades que supuso la pandemia en términos de estrategias implementadas
desde el nivel central de la UNLP y en cada una de las unidades académicas analizadas.
16
Bibliografía
CARLI, S. (2012). El estudiante universitario. Hacia una historia del presente de la educación
pública. Buenos Aires: Siglo XXI.
CAUSA, M. (2019). Sentidos de la experiencia universitaria y tensiones de la formación:

el primer año de estudios en la carrera de la Licenciatura en Trabajo Social de la
FTS-UNLP desde la óptica de los profesores y los estudiantes (2019-2020). Tesis de
Doctorado. Doctorado en Educación. FaHCE-UNLP. Disponible en:
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2138/te.2138.pdf
CHIROLEU, A. (2009). La inclusión en la educación superior como política pública: tres

experiencias en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, n° 48/5. OEI.
CHIROLEU, A. (2015). “La universidad en los gobiernos Kirchner: la expansión de

oportunidades y sus matices”. Disponible en: http://www.vocesenelfenix.com/content/ la -
universidad-en-los-gobiernoskirchner-la-expansi%C3%B3n-de-oportunidades-y-sus-
matices
DI PIERO, E. (2018). “Pasado y presente de la escuela secundaria en Argentina: masificación

del nivel y políticas de admisión en secundarias universitarias”. En: Suasnábar, C.;
Rovelli, L.; Di Piero, E.; Análisis de Política Educativa: teorías, enfoques y tendencias
recientes Colección Libros de Cátedra. EDULP, La Plata. Disponible en:
https://libros.unlp.edu.ar/index.php/unlp/catalog/book/914
GARCÍA DE FANELLI, A. (2014). Inclusión social en la Educación superior argentina:

Indicadores y políticas en torno al acceso y a la graduación. Páginas de Educación, 7(2), 124-
151. Recuperado en 21 de mayo de 2020, de
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-
74682014000200007&lng=es&tlng=es
MARANO, G. (2018). El acceso a la universidad desde una perspectiva inclusiva. En: Los
desafíos de la educación inclusiva : Actas del 4to Coloquio Internacional sobre Inclusión
Educativa 17, 18 y 19 de octubre de 2017, Buenos Aires, Argentina; coordinación general
de Ana Pereyra; Silvia Bernatené; Denise Laura Fridman.
MONTENEGRO, J. (2016). Políticas de acceso a la Universidad Nacional de La Plata. Un

análisis de las estrategias de ingreso desde la sanción de la Ley de Educación Superior (1995-
17
2015). Tesis de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y

Ciencias de la Educación. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1325/te.1325.pdf
NÚÑEZ, P. y LITICHEVER, L. (2015). Radiografías de la experiencia escolar: ser jóvenes en

la escuela. Grupo editor universitario. Buenos Aires.
TORTI, B. (2019) “Si no te vas ahora, después no te vas más” La elección de universidad en
estudiantes de escuelas secundarias del interior de la provincia de Buenos Aires.
Tesis de Maestría. Maestría en Educación. FaHCE-UNLP. Disponible en:
https://doi.org/10.35537/10915/116945
18

Torti y Scalsini - Políticas de Captación de Matrícula y Modalidades de Ingreso en Contexto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Torti y Scalsini - Políticas de Captación de Matrícula y Modalidades de Ingreso en Contexto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Torti y Scalsini - Políticas de Captación de Matrícula y Modalidades de Ingreso en Contexto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

XI Jornadas de Sociología de la UNLP:

Sociologías de las emergencias en un mundo incierto

Políticas de captación de matrícula y modalidades de ingreso en contexto: experiencias

Autoras: Bárbara Torti y Carolina Scalcini

paradigma selectivo de la escuela por uno en el que predomine la inclusión, priorizando el

En este escenario, se advierte también el notable aumento de la matrícula en el ingreso al nivel

Actualmente en nuestro país, la inclusión es entendida como la igualdad de oportunidades en

En esta línea y considerando el escenario de obligatoriedad del nivel secundario y aumento de

Asimismo, incorporamos el análisis de estadísticas elaboradas por la UNLP y las distintas

Políticas y estrategias de captación desde la UNLP

A partir de lo expresado, es posible observar que desde el nivel central de la UNLP se

En relación a las políticas y acciones educativas que se desprenden de estas debilidades y

1Plan estratégico de la Universidad de La Plata 2018-2022. Publicación Institucional de la Universidad Nacional

En segundo lugar, la direccionalidad de las estrategias desplegadas desde la universidad.

En tercer lugar, la anticipación en el marco de las políticas y estrategias llevadas adelante.

En términos de programas y acciones a nivel institucional, la UNLP ha construido antecedentes

El primer programa que se desarrolla en el año se denomina “Vení a la UNLP” y consiste en

Por último, el itinerario/ciclo de programas finaliza con “Bienvenidos a la UNLP”, se trata de

focalizados, dirigidos exclusivamente a escuelas públicas y en otros casos, se destinan a todas

Si bien estas estrategias de captación responden a propuestas enmarcadas en la UNLP, en

Psicología 2006 Profesorado en Psicología 2611 2877 2901 3876

Tecnicatura en Gestión comunitaria del

Informática 1999 1120 1410 1365 1510

A continuación, nos proponemos desarrollar tres unidades de análisis diferentes

La Facultad de Trabajo Social

Historia y contexto de creación

Al referirnos a la creación de la Facultad de Trabajo Social de la UNLP no debemos dejar de

Oferta académica y modalidad de ingreso

La Facultad actualmente presenta tres carreras, dos licenciaturas y una tecnicatura: la

En relación a la política de ingreso, es de carácter irrestricto y obligatorio desde su

El curso introductorio se desarrolla durante los meses de febrero-marzo, presentado una

construyen los estudiantes señalan una pronunciada coincidencia en la observación con

Oferta académica y modalidad de ingreso

Psicología, la Especialización en Clínica Psicoanalítica con Adultos y la Especialización en

La carrera de Licenciatura en Informática de la UNLP se crea en el año 1986, dentro de la

Oferta académica y modalidad de ingreso

Durante el contexto de la pandemia de Covid-19 y la consecuente virtualización de la

CAUSA, M. (2019). Sentidos de la experiencia universitaria y tensiones de la formación:

CHIROLEU, A. (2009). La inclusión en la educación superior como política pública: tres

CHIROLEU, A. (2015). “La universidad en los gobiernos Kirchner: la expansión de

DI PIERO, E. (2018). “Pasado y presente de la escuela secundaria en Argentina: masificación

GARCÍA DE FANELLI, A. (2014). Inclusión social en la Educación superior argentina:

MONTENEGRO, J. (2016). Políticas de acceso a la Universidad Nacional de La Plata. Un

2015). Tesis de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y

NÚÑEZ, P. y LITICHEVER, L. (2015). Radiografías de la experiencia escolar: ser jóvenes en

También podría gustarte