Guia Comunicacion y Lenguaje 3er Grado

n t e
l doce
p ara e
G u í a
Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación
M.Sc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de León
Lic. José Enrique Cortez Sic
Lic. Oscar René Saquil Bol
Lic. Daniel Domingo López
Ministerio de Educación de Guatemala

ISBN 978-99939-76-81-3
Índice
...........................................................................
......
.........................................................
.......................................................
........................................................
..........................................................................
Unidad 1 ..............................................................................................................
........................................................................................
Evaluación de la unidad .................................................................................
Unidad 2 ..............................................................................................................
......................................................................................
Evaluación de la unidad ...............................................................................
Unidad 3 ............................................................................................................
......................................................................................
Unidad 4 ............................................................................................................
......................................................................................
Antología del estudiante ................................................................................
........................................................................
Antología .........................................................................................................
.............................................................................................
........................................................................................................
5 5
Índice
Uso de la guía
Esta guía le proporciona material de apoyo para su tarea
de Comunicación y Lenguaje
de las secciones de la guía.
l Área
Descripción de
s
y competencia
Descripción del
área curricular de Competencias y
Comunicación estándares
y Lenguaje y las
Competencias
competencias del
y estándares
grado establecida
(aprendizajes
en el Currículo
esperados) que
Nacional Base de
los estudiantes
Guatemala –CNB–
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
rado
a del g
Rúbric
Le permitirá
verificar el
avance de los Explicación del libro
estudiantes a lo de texto
largo del ciclo
escolar.
Le permitirá
visualizar cómo
está organizado
el texto del
estudiante.
6 6 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Contenido
En cada
unidad
encontrará
sugerencias
metodológicas,
prácticas
adicionales y
evaluación del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias Antología
de actividades
comunicativas Material de
para desarrollar la lectura que
escucha, habla, puede utilizar
lectura y escritura con sus
de los estudiantes. estudiantes.
ta
Sitios de consul
Incluye Abreviaturas
información que
servirán como R.A. = Respuesta abierta
referencia. R.V. = Respuesta variada
R.C. = Respuesta cerrada
7 7
Área de Comunicación y Lenguaje
La constitución de la identidad de los seres humanos “está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condición
para que estos procesos puedan realizarse”. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una de las distintas culturas, comunidades socio-
herramienta culturalmente elaborada que lingüísticas o los diversos grupos sociales.
sirve para comunicarse en el entorno so-
cial y se considera como un instrumento del De importancia en esta área es el aprendi-
pensamiento para representar, categorizar y zaje de una segunda (L 2) y de una tercera
comprender la realidad, regular la conducta lengua (L 3) por parte de los y las estudian-
propia y, de alguna manera, influir en la de tes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
los demás. Es también un medio de repre- idioma que una persona aprende después
sentación del mundo; está estrechamente de su lengua materna, por lo tanto, para el
relacionado con el pensamiento y, en parti- desarrollo de la competencia lingüística en
cular, con el conocimiento. Por medio de él una segunda lengua se parte de los cono-
nos comunicamos con nosotros/as mismos/ cimientos que han desarrollado los niños y
as, analizamos los problemas que encontra- las niñas en su idioma materno. Se toma en
mos, organizamos la información, elabora- cuenta que las destrezas de pensamiento y
mos planes, decidimos alternativas; en resu- de comunicación en una segunda lengua
men, regulamos nuestra propia actividad. responden a un proceso necesario frente al
multilingüismo del país en donde se hablan
Aprender una lengua o idioma es aprender 24 idiomas. Esta diversidad lingüística permite
un mundo de significados culturales. Desde la opción de desarrollar su idioma materno L
temprana edad los niños y las niñas apren- 1 y de aprender un segundo idioma L 2.
den la lengua materna (L 1) en la interacción
con las personas de su entorno, no aprenden Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
únicamente unas palabras o un completo L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, so-
sistema de signos, sino también aprenden cial, político y económico de la persona y al
los significados culturales que estos signos mejoramiento de la calidad de vida. Propor-
transmiten y, con tales significados, la forma ciona una herramienta más para un buen
como las personas de su entorno entienden desempeño en el campo laboral, contribu-
e interpretan la realidad. El lenguaje contri- yendo a enfrentar los retos del momento.
buye, así, a construir una representación del Tanto el segundo idioma (español, garífuna,
mundo socialmente compartida. maya o xinka) como el tercero (inglés, fran-
cés, alemán u otro idioma nacional) serán
Por ello, desde una perspectiva didáctica, determinados por las necesidades e intere-
el aprendizaje de la lengua o idioma en la ses de la comunidad.
escuela se producirá partiendo de contextos
reales de comunicación y no así de situacio- Se hace necesario destacar que el aprendi-
nes y textos creados artificialmente. Esto sig- zaje debe iniciarse en la lengua materna lo
nifica también partir de la lengua del entorno cual fortalece la autoestima de la persona,
social que rodea a los y las estudiantes por- da relevancia a la cultura que trae al am-
que ésta constituye su bagaje sobre la lengua biente escolar y facilita la transferencia de
misma, sobre la cultura de su comunidad y habilidades lingüísticas a la hora de realizar
sobre el papel del lenguaje en dicha cultura. aprendizaje de otras lenguas.
Asimismo, han de respetarse los estilos propios

Área de Comunicación y Lenguaje L 1
(Lengua Materna)
1
Competencias de Área
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del
contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos
de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
2 narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas del
idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la
investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.
¿En qué consiste el área?

3
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos
y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
¿Cuáles son sus componentes?
El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensión
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formación
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en la
construcción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la producción de textos y viceversa.
Tomado de Currículo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Descripción del área y competencias. 9 9

Competencias y estándares de tercer grado
Áreas a trabajar…
Al finalizar el grado lograré
(actividades de
psicomotricidad y
percepción Estándar 1
Competencia Escuchar narraciones,
1 descripciones, diálogos y
exposiciones, diferenciando el
lenguaje cotidiano, informativo
literario. y literario.
Competencias
2 Estándar 2
opiniones y pensamientos, Argumentar mis opiniones, valién-
utilizando las estrategias dome de las herramientas propias
adecuadas. de la comunicación oral (entona-
ción, pausas, tono y otras).
3
Estándar 3
Utilizar gestos en la comunicación
oral y en la declamación.
Estándar 4
Leer en voz alta, tanto en la es-
cuela como en ámbitos sociales,
con fluidez y precisión haciendo
Competencia inferencias, identificando las ideas
4 Aplicar diversas estrategias principales, secuencias de hechos
de lectura para la asimila y generalizaciones.
ampliación de conocimien Estándar 5

Es importante saber…
tos y como recreación. Leer silenciosamente, al menos diez
libros durante el año, de diferentes
géneros literarios y adecuados al ni-
vel, a una velocidad de, al menos,
cien palabras por minuto.
Glosario
GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de INFERENCIA.
ORACIÓN SIMPLE. Es aquella que tiene un solo pre

para decir adiós. dicado.
FLUIDEZ.
velocidad adecuadas.

Estándar 6
palabras respetando el orden ló
gico del idioma y la concordan
Competencia
5 de entre tres y cinco oraciones
crito utilizando la estructura simples, de varios tipos.
de las palabras y las modi
Estándar 7
relación con las demás.
acentuación con el signo corres
pondiente al idioma y los signos
de puntuación.
Estándar 8
palabras generadas con el
Competencias
6 Enriquecer mi vocabulario
básico con palabras gene diccionario.
radas con la aplicación de
Estándar 9
7
y otro creativo por mes, de más
tes propósitos apegándose
a las normas del idioma.
siguiendo un esquema, con el
Estándar 0
Competencia mación de libros, revistas y luego

8 Aplicar las herramientas organizarla por medio de esque
mas, cuadros y otros.
to además de recursos
diversos en la investiga Estándar !
ción y en la generación
de nuevos conocimien tas con precisión en la realización
tos. de actividades escolares y co
tidianas de más de cinco indica
ciones.
PREFIJO. Este es un segmento que se coloca antes de USO FIGURADO DE LAS PALABRAS.
que les asignamos a las palabras para que digan más
pero cuando decimos que a Ernestina la echaban

SUFIJO.
plo en lechero, panadero, carpintero la terminación son palabras que sirven para describir la belleza de
ero se utiliza para decir. las personas
Competencias y estándares. 7 11
Tabla de alcance y secuencia
Primero Segundo Tercero

Subcom-
ponente
Comparación de las características Demostración de respeto hacia la Identificación de los elementos de

de los personajes que protagonizan persona que habla (posición del la comunicación (emisor, receptor,
los cuentos en las narraciones que cuerpo, gestos faciales, silencio mensaje, entre otros). (En CNB 1.1.2.)
escuchan. (En CNB 1.2.3.) cuando otras y otros están en el uso Interpretación de mensajes emitidos
Expresión de opiniones sobre el texto de la palabra). (En CNB 1.1.1.) por el emisor o emisora con
que se lee o escucha (Comprensión Demostración de respeto por el lenguaje cotidiano. (En CNB 1.1.3.)
crítica). (En CNB 1.2.4.) derecho a la diferencia de opinión. Diferenciación entre significados
Escucha atenta del interlocutor. (En CNB 1.1.5.) implícitos y explícitos en mensajes.
Escucha atenta de noticias y Repetición de información explícita (En CNB 1.1.5.)
programas de radio. expresada oralmente por medio de Interpretación de lo escuchado
Escuchar
Escucha de mensajes orales diálogos, lecturas o narraciones que por los medios de comunicación
transmitidos por medios de escucha (Comprensión literal). (En auditivos: radio, disco compacto,
comunicación masiva (radio, CNB 1.4.1.) casetes. (En CNB 1.1.6.)
televisión, etc.) Expresión de opiniones que reflejen Identificación de ritmo, rima y
análisis y evaluación con respecto sonoridad en el lenguaje poético.
al texto que se lee o escucha (En CNB 1.2.2)
(Comprensión crítica). (En CNB Reproducción oral del ritmo, la rima
1.4.7.) y la sonoridad en textos expresados
Identificación de ritmo, rima y en lenguaje poético. (En CNB 1.2.3)
sonoridad en el lenguaje poético. Justificación del contenido de
(En CNB 1.3.5) mensajes o presentaciones que
escucha (Comprensión analítica).
(En CNB 1.3.3.)
Narración de experiencias propias o Reproducción de lo escuchado por Respuesta precisa a preguntas que
de otros y otras. (En CNB 2.2.1.) medios electrónicos: radio, cintas, se formulan con relación a un tema
Conversación en clase sobre discos compactos (CD), entre otros. dado. (En CNB 1.3.1.)
noticias, programas de radio. (En CNB 1.2.3.) Aplicación de los principios de
Exposición oral sobre un tema del Reproducción oral de lo escuchado, modulación e intensidad de la voz
entorno. recitándolo o parafraseándolo. (En al expresar oralmente sus ideas. (En
Emisión de opiniones personales al CNB 2.2.2.) CNB 2.1.1.)
evaluar mensajes escuchados. (En Emisión de opiniones personales Expresión oral del significado de
CNB 2.1.4.) dentro y fuera del aula (En CNB dichos populares y otras expresiones
Descripción de experiencias 2.2.3.) orales locales. (En CNB 2.1.5.)
utilizando oraciones y pronunciando Narración de cuentos, leyendas, Expresión oral de cuentos, poemas
claramente. (En CNB 2.2.4) poemas y otros tipos de texto que y rimas de creación personal. (En
escucha. (En CNB 2.2.6.) CNB 2.2.1.)
Descripción o narración de Secuenciación lógica de la
experiencias utilizando oraciones información al participar en diálogos
completas y pronunciando y conversaciones. (En CNB 2.3.1.)
claramente las palabras. (En CNB Reproducción oral de
2.3.2.) conversaciones telefónicas o de
Expresión de la interpretación de instrucciones recibidas. (En CNB
Hablar
imágenes. 2.3.4.)
Reproducción oral del ritmo, la Aplicación de los principios de
rima y la sonoridad en elementos modulación e intensidad de la voz
expresados en lenguaje poético. (En al expresar oralmente sus ideas. (En
CNB 1.3.7) CNB 2.1.1.)
Expresión del significado de Ejecución de pausas al hablar de
mensajes recibidos. acuerdo con la situación (diálogo,
Exposición oral en clase. conversaciones, emisión de
Argumentación sobre un tema comentarios, argumentación) y con
dado. la audiencia. (En CNB 2.1.2.)
Elaboración de entrevistas para Aplicación de destrezas de
obtener información. comunicación oral al responder a
Participación en diálogos. mensajes escuchados: entonación,
Interpretación de rimas, cuentos, fluidez y volumen. (En CNB 2.1.4.)
poemas, canciones, entre otros, Reproducción oral de
por medio de gestos y movimientos conversaciones telefónicas o de
corporales. (En CNB 1.2.2.) instrucciones recibidas. (En CNB
2.3.4.)
Expresión de opiniones y
argumentos en clase.
Exposición oral en clase.
12
“ Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Subcom-
ponente
Comunicación de estados de Utilización de los elementos Utilización de gestos y movimientos

ánimo por medio de gestos. (En del lenguaje no verbal (gestos, corporales como refuerzo a sus
CNB 3.1.1.) mímica, movimientos corporales, mensajes. (En CNB 3.1.2 )
Descripción de las características de desplazamientos, voces Creación de un lenguaje de señas
objetos y de personas por medio de onomatopéyicas) como apoyo en para ser utilizado como código en
gestos. (En CNB 3.1.2.) la manifestación de sus ideas. (En el juego comunicativo. (En CNB
Representación de cuentos, juegos CNB 3.1.1.) 3.1.4.)
e historietas por medio del lenguaje Utilización de gestos y movimientos Interpretación de señales de tránsito
corporal, de la danza y del teatro. corporales en la comunicación de y otros símbolos que expresan
Lenguaje no verbal
(En CNB 3.1.6.) estados de ánimo. (En CNB 3.1.2.) riesgo, peligro o alerta y referencias
Expresión de sentimientos por Descripción de características de sanitarias. (En CNB 3.2.1.)
medio de gestos, en forma sencilla. objetos y de personas por medio de Utilización de símbolos, señales
Participación en dramatizaciones, gestos y movimientos corporales. (En y otros recursos gráficos para
utilizando adecuadamente el CNB 3.1.3.) establecer comunicación con otros.
lenguaje corporal. Utilización de la poesía coral como (En CNB 3.2.2.)
Utilización de la expresión corporal medio de expresión. (En CNB Utilización de gestos para expresar
para enviar mensajes. 3.1.10.) estados de ánimo.
Diferenciación entre signos, señales Uso de gestos en dramatizaciones y
convencionales y señales naturales lecturas de poemas.
frecuentemente utilizados en su
entorno. (En CNB 3.3.1.)
Interpretación de la información
presentada por medio de tablas
y otros recursos gráficos. (En CNB
3.3.3.)
Asociación de ilustraciones con Diferencia textos literarios de los Utilización de estrategias de lectura
textos cortos que las describen. (En informativos. oral, pausas, entonación, etc. (En
CNB 4.1.3.) Reconocimiento del verso y la rima CNB 4.1.2.)
Sucesión cronológica o temporal en el lenguaje poético. (En CNB Lectura oral con fluidez y exactitud
de eventos en una historia: 1.3.4) de una historia seleccionada. (En
ordenamiento de gráficas o Predicción sobre el tema de la CNB 4.1.4.)
ilustraciones. (En CNB 4.1.5. ) lectura a partir de signos, símbolos o Predicción sobre el tema de la
Establecimiento de la relación ilustraciones. (En CNB 4.1.3.) lectura a partir de signos, símbolos o
símbolo escrito (grafema) y sonido Reconocimiento instantáneo de ilustraciones. (En CNB 4.2.1.)
(fonema). (En CNB 4.2.2. ) palabras seleccionadas. (En CNB Predicción sobre el tema de la
Asociación del fonema con la letra 4.2.1.) lectura a partir del título y las
respectiva (por lo menos las vocales Identificación de los detalles o ilustraciones. (En CNB 4.2.2.)
y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.) elementos importantes en un texto: Inferencia de cómo los personajes
Asociación del fonemas con las personajes principales y secundarios, de una historia resuelven el
letras del alfabeto (por lo menos las hechos, objetos, entre otros. (En CNB problema en el que se ven
vocales y 12 consonantes). (En CNB 4.5.2.) involucrados. (En CNB 4.4.3.)
4.2.4.) Identificación de secuencias. Predicción de los eventos que se
Asociación de fonemas con las Utilización de la predicción. desarrollan en una historia. (En CNB
letras del alfabeto (por lo menos las Clasificación de objetos o de los 4.4.4.)
vocales y 20 consonantes). (En CNB hechos en un texto determinado Respuesta a preguntas que no están
4.2.5. ) según sus similitudes y diferencias. directamente expresas en el texto.
Lectura
Lectura con diferentes propósitos: (En CNB 4.5.1.) (inferir) (En CNB 4.4.5.)
como recreación (rimas, retahílas, Identificación de los detalles o Identificación de la intención con la
poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5. ) elementos importantes en un texto: que el autor escribió el texto que se
personajes principales y secundarios, lee. (En CNB 4.5.3.)
hechos, objetos, entre otros. (En CNB Interpretación del contenido de
4.5.2.) diferentes tipos de narraciones:
Lectura oral de oraciones y fábulas, anécdotas, cuentos
párrafos con las palabras que regionales, entre otros. (En CNB
los y las estudiantes reconocen 7.1.6.)
instantáneamente. (En CNB 4.2.7.) Recreación mediante la lectura
Identificación de la idea principal. voluntaria de textos literarios: rimas,
Lectura oral de adivinanzas. retahílas, poemas y cuentos. (En
Identificación de partes de un libro. CNB 4.5.5.)
Elaboración de resúmenes. Identificación de relaciones causa y
efecto en los textos que lee.
Identificación de los elementos de
la narración
Establecimiento de similitudes y
diferencias entre los hechos de un
texto.
Lectura de diversos tipos textuales:
periodísticos, rondas y retahílas,
narraciones, poemas, etc.
13
Comunicación para la vida. Tabla de alcance y secuencia.
#

Subcom-
ponente
Identificación de las palabras que Clasificación de palabras que Utilización de los adjetivos
integran una oración. (En CNB nombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1.) apropiados en la descripción de
6.1.1.) Identificación de los sustantivos personajes, objetos y lugares. (En
Identificación oral de las sílabas que comunes y propios. CNB 2.3.2.)
conforman palabras específicas. (En Identificación del artículo. Categorización de las palabras que
CNB 6.1.2.) Clasificación de palabras que nombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.)
Separación oral de palabras en describen (adjetivos). (En CNB Identificación del elemento que
sílabas. (En CNB 6.1.3.) 5.2.2.) indica género en sustantivos dados.
Utilización del vocabulario Identificación de adjetivos (En CNB 5.1.2)
apropiado para describir diminutivos y aumentativos Identificación del elemento que
características físicas (adjetivos), Utilización del pronombre como indica número en sustantivos dados.
estados de ánimo, emociones, sustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.) (En CNB 5.1.3.)
sensaciones y sentimientos. (En CNB Identificación de palabras que Identificación de palabras que
7.1.3.) indican acción, sensación, estado describen (adjetivos). (En CNB 5.1.4.)
Identificación de palabras que y emoción en tiempo presente y Uso de pronombres como palabras
nombran (sustantivos: comunes y pasado. (En CNB 5.2.4.) que sustituyen al sustantivo en
propios). (En CNB 7.1.5.) Identificación de las partes de la oraciones dadas e indican número
Formación del plural de las palabras oración: Sujeto y Predicado. (En CNB y persona en el verbo. (En CNB
Gramática
en español agregando “s” o “es” (En 5.2.5.) 5.1.5.)

CNB 6.2.4.) Identificación de oraciones Establecimiento de la diferencia
Identificación de las palabras que interrogativas. (En CNB 5.2.9.) entre el infinitivo de los verbos y las
integran una oración. (En CNB Identificación de oraciones formas conjugadas. (En CNB 5.1.6.)
6.1.1.) exclamativas. (En CNB 5.2.11) Identificación, en verbos
Identificación de adjetivos Creación de oraciones declarativas, determinados, del elemento que
calificativos. interrogativas, exclamativas. (En CNB indica tiempo presente, pasado y
Identificación de oraciones simples. 5.2.13.) futuro en el caso del español. (En
Identificación de sujeto y predicado Formulación de oraciones y párrafos CNB 5.1.7.)
de las oraciones que reflejen concordancia de Utilización de oraciones declarativas,
Identificación del género de los género y de número según la interrogativas y exclamativas en
sustantivos. lengua materna. (En CNB 5.2.14.) narraciones y descripciones. (En CNB
Formación del plural de las palabras 5.4.4.)
en español agregando “s” o “es”. Utilización de diferentes tipos de
(En CNB 6.1.8.) oración (exclamativa, negativa e
Identificación del género y número interrogativa en la producción de
en las oraciones que escribe. textos escritos.(En CNB 7.1.1)
Identificación de pronombres, del
sujeto y predicado. Núcleo del
sujeto y núcleo del predicado.
Identificación oraciones
declarativas e imperativas.
Diferenciación entre letras Uso del punto al final de las Clasificación de las palabras por la
mayúsculas y minúsculas. (En CNB oraciones y de los párrafos que sílaba acentuada: agudas, graves y
5.2.1.) escribe. (En CNB 5.2.6.) esdrújulas. (En CNB 5.2.3.)
Diferencia vocales de consonantes Utilización de la coma para separar Segmentación de las sílabas que
Identificación homófonos frases en una oración. (En CNB conforman palabras que escucha
Utilización de mayúscula inicial en 5.2.7.) según los fonemas que los integran:
las oraciones que escribe. (En CNB Utilización de la coma para separar sílabas directas, sílabas cerradas y
5.2.2.) elementos de una oración. sílabas indirectas. (En CNB 5.2.4.)
Uso del punto al final de las Utilización de los signos de Clasificación de las palabras por el
oraciones que escribe. (En CNB interrogación en oraciones número de sílabas. (En CNB 6.1.3.)
Ortografía
5.2.3.) interrogativas. (En CNB 5.2.10.) Clasificación de las palabras por la

Identificación de signos de sílaba acentuada: agudas, graves,
admiración en oraciones esdrújulas. (En CNB 6.1.4.)
exclamativas. (En CNB 5.2.12.) Segmentación de las sílabas que
Separación de sílabas. conforman palabras que escucha
Diferenciación entre letras según los fonemas que las integran:
mayúsculas y minúsculas. (En CNB sílabas directas, sílabas cerradas,
5.2.16.) sílabas indirectas. (En CNB 6.1.5.)
Uso de la letra mayúscula al iniciar Identificación en español, de
la oración, el párrafo y al escribir palabras en donde el fonema “g”
nombres propios. (En CNB 5.2.17.) suena suave (“ga”, “go”, “gu”). (En
Clasificación de las palabras por la CNB 6.2.3.)
sílaba acentuada: agudas, graves,
esdrújulas. (En CNB 6.1.11.)
14
$ Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Subcom-
ponente
Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch, Identificación, en español, de

sh, rr, que, qui, gue, gui, güe, güi en palabras en donde el fonema “g”
los textos que escribe. suena fuerte (“ge”, “gi”). (En CNB
Identificación de diptongos. 6.2.4.)
Identificación, en español, de
palabras en donde la “u” suaviza el
Ortografía
sonido de la “g”. (“gue”, “gui”). (En

CNB 6.2.5.)
Identificación, en español, de las
palabras con “r” en posición inicial y
final: “rosa”, “rana”, “llover”, “comer”.
(Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.)
Utilización de dos puntos en los
textos que redacta.
Uso de palabras con bl, br, bis, v y j,
en los textos que escribe.
Reconocimiento de palabras que Identificación de la diferencia que Identificación de palabras que,
pueden sustituir a otras en una representa, en cuanto a sonido y según un texto dado, significan lo
historia sin cambiar el significado de significado, la sustitución de una mismo que otras. (Sinónimos) (En
la misma. (En CNB 4.3.6.) letra en palabras determinadas CNB 5.3.1.)
Identificación de palabras con (luna – lana - lona; puma - fuma - Identificación de palabras que,
significado igual o parecido bruma; casa - caza; cama - cana según un texto dado, significan lo
(sinónimos). (En CNB 7.1.6.) - caña) (En CNB 1.3.6) contrario que otras. (Antónimos) (En
Identificación de palabras con Utilización de onomatopeyas (En CNB 5.3.2.)
significado opuesto (antónimos). (En CNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.) Identificación de la relación de
CNB 7.1.7.) Asociación de palabras en un semejanza entre dos o más cosas.
Interpretación del significado texto determinado con su sinónimo (Analogías) (En CNB 5.3.4.)
de palabras desconocidas correspondiente. (En CNB 4.4.1.) Lectura de palabras nuevas
asociándolas con el vocabulario Identificación de significados formadas al sustituir prefijos en
que posee. (En CNB 7.2.1) connotativos y denotativos de las palabras conocidas. (En CNB 6.1.7.)
Identificación de familias de palabras. Sustitución del final de palabras
palabras. Utilización del orden alfabético conocidas por otras letras o
Vocabulario
Utilización de palabras cuya para buscar significados en el combinaciones de letras para

pronunciación imita el sonido de diccionario. formar nuevas palabras. (En CNB
aquello que describe: “pum”, “clic”, Identificación de palabras en un 6.1.8.)
“crash”, entre otras. (En CNB 3.2.1.) contexto. Identificación del significado de
Utilización de palabras que imitan Identificación de los parónimos. palabras nuevas formadas al sustituir
el sonido producido por animales: Reconocimiento de palabras de el sufijo en palabras conocidas. (En
“miau”, “guau”, “pío, pío”, “cuac, otro idioma que se usan en el CNB 6.1.9)
cuac”, entre otras. (En CNB 3.2.2.) español. Utilización de las palabras guía
Utilización de palabras que imitan el al principio de la página del
sonido producido por instrumentos diccionario para encontrar la
musicales: “chin”, “plin”, “pom, pom, palabra desconocida. (En CNB
pom”, entre otros. (En CNB 3.2.3.) 6.3.1.)
Utilización del orden alfabético
hasta la tercera letra para ubicar, en
la página, la palabra buscada. (En
CNB 6.3.2.)
Identificación de localismos,
regionalismos, guatemaltequismos.
Identificación de metáforas y
analogías e caracterización del
lenguaje figurado.
Aplicación de los principios de la Utilización de los pasos a seguir en la Identificación del tema alrededor
caligrafía: posición del cuerpo, redacción de textos: lista de ideas, del cual se redacta un párrafo
empuñadura del lápiz, posición del elaboración de los párrafos, revisión o un conjunto de párrafos que
papel, trazo de letras, entre otros. (En del trabajo, presentación. (En CNB conforman una historia. (En CNB
CNB 5.1.1.) 7.1.6.) 5.4.1.)
Escritura
Observación de la direccionalidad Reconocimiento de la estructura de Inclusión de negación o afirmación

de las letras al escribir (rasgos que los poemas. (En CNB 7.2.1.) en los párrafos o historias que
ocupan el espacio principal, rasgos Atención a las características redacta. (En CNB 5.4.5.)
que se extienden hacia arriba y del párrafo al redactar textos
hacia abajo). (En CNB 5.1.2.) informativos (Finalidad práctica y
Observación de la linealidad uso de lenguaje preciso y objetivo).
al escribir (dirección izquierda - (En CNB 7.1.3.)
derecha). (En CNB 5.1.3. )
15
%

Subcom-
ponente
Observación de los espacios entre Identificación de la sílaba que se Descripción de las características
las letras y las palabras, márgenes. pronuncia con mayor fuerza en la físicas de las personas, animales,
(En CNB 5.1.4.) última palabra de cada verso. (En plantas y objetos utilizando los
Utilización de los elementos CNB 7.2.2) elementos de la descripción, nexos
convencionales para escribir: lugar Redacción de una carta familiar, indicadores de tiempo: antes,
de las letras y palabras sobre el canción, noticia, cartas formales. durante, después, como, entre otros.
renglón. (En CNB 5.1.5.) Utilización del diccionario para (En CNB 7.1.3.)
Elaboración de dibujos para identificar significados. Diferenciación entre una narración
expresar ideas con respecto a Elaboración de un afiches para basada en hechos y personajes
personas, objetos, animales y divulgar información. reales y una basada en hechos y
plantas (En CNB 8.1.1.) Escritura de poemas. personajes imaginarios. (En CNB
Descripción de características de los 7.1.5.)
personajes incluidos en sus dibujos. Identificación de los elementos que
(En CNB 8.1.2.) contiene un documento informativo:
Elaboración de imágenes para qué, cuándo, cómo, por qué. (En
ilustrar textos que redacta. (En CNB CNB 7.2.1.)
8.2.3.) Identificación de las formas de
Coordinación del movimiento de presentar textos informativos: cartas,
brazos, manos y dedos al realiza informes, noticias, entre otros. (En
trabajos gráficos. CNB 7.2.2.)
Identificación de formas y figuras. Aplicación de los pasos necesarios
Diferenciación de la figura y el para redactar documentos:
fondo que la rodea. esquematizar la información,
Redacción individual de narraciones redacción propiamente dicha y
cortas, anécdotas y chistes acerca revisión final del documento. (En
Escritura
de eventos de la vida cotidiana. (En CNB 7.2.3.)

CNB 8.2.4.) Redacción de diferentes tipos de
Organización de ideas y respeto a carta (formales e informales) y sus
las normas del idioma al elaborar propósitos (solicitar algo, saludar,
narraciones cortas (dominio de, informar) (En CNB 7.2.4.)
por lo menos, 20 consonantes y las Elaboración de poemas teniendo
vocales). (En CNB 8.2.5.) en cuenta la estructura apropiada.
Formulación de párrafos sencillos (En CNB 7.3.1.)
que reflejen concordancia entre Identificación de la sílaba que se
artículos, sustantivos y adjetivos (sin pronuncia con mayor fuerza en la
mencionar la terminología). (En CNB última palabra de cada verso. (En
8.2.6.) CNB 7.3.2.)
Expresión de ideas, sentimientos Identificación de las palabras que
y emociones formando párrafos riman en un poema dado. (En CNB
según las reglas del idioma. (En CNB 7.3.3.)
9.1.1.) Utilización de metáforas, símiles
Revisión de textos que produce y otras figuras retóricas en la
para corregirlos y asegurar que redacción de poemas sencillos. (En
puedan ser comprendidos por otras CNB 7.3.5.)
personas. (En CNB 9.1.3) Caracterización del texto literario
(recrean la realidad desde un
punto de vista personal y reflejan
la subjetividad del autor.) (En CNB
7.3.6.)
Redacción de textos informativos,
poemas, argumentativos, fábulas y
otros.
Organización de la información Organización lógica y secuencial de Interpretación de la información
necesaria dentro y fuera del aula. la información. (En CNB 2.3.1.) presentada por medio de tablas,
Lenguaje para el aprendizaje
(En CNB 2.1.1.) Interpretación de la información mapas y otros recursos gráficos. (En
Utilización de la biblioteca del presentada por medio de tablas CNB 3.1.3.)
aula en la documentación de sus y otros recursos gráficos. (En CNB Interpretación de los mensajes
trabajos. (En CNB 9.2.1.) 3.3.3.) que comunican las señales en los
Estructura información en un Diferenciación entre cuento y distintos ambientes de la escuela, la
periódico mural. noticia. (En CNB 4.7.1.) comunidad y el departamento. (En
Selección de los recursos existentes Formulación de preguntas para CNB 4.2.3.)
y de la información pertinente para definir la información que recibe. (En
estructurar el periódico mural. (En CNB 8.1.1.)
CNB 9.2.2.) Organización de la información que
Emisión de opiniones personales al transmiten los medios audiovisuales.
evaluar mensajes escuchados. (En (En CNB 8.1.3 )
CNB 2.1.4.)
16
& Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Subcom-
ponente
Organización de entrevistas para Organización del proceso que

obtener información con respecto implica una investigación:
a eventos de la vida cotidiana. (En planificación, determinación de la
CNB 8.1.4.) forma de obtener la información,
Revisión de textos que se producen elaboración de los instrumentos
para corregirlos y asegurar que necesarios para registrar la
puedan ser comprendidos por otras información, elaborar el borrador del
personas. (En CNB 8.2.1) informe, presentar el informe final.
Elaboración de esquemas que (En CNB 7.2.5.)
indican la distribución de tareas Identificación de los elementos
de aprendizaje: horarios, agendas, propios de una noticia: fecha, lugar,
calendarios, entre otros. (En CNB hora, nombres de los participantes,
8.2.2.) resultados, orden en que se
Lenguaje para el aprendizaje
Selección de los recursos existentes sucedieron los eventos (primero o al

y de la información pertinente para principio, después, al final) (En CNB
estructurar diversos documentos: 7.2.10)
informes, noticias, periódicos Elaboración de cuadros sinópticos,
murales, entre otros. (En CNB 8.2.3.) mapas conceptuales, mapas
Utilización de fichas para registrar mentales, resúmenes, inventarios,
información. entre otros. (En CNB 8.2.2.)
Utilización de palabras clave para Elaboración de esquemas que
determinar lo más importante de indican la distribución de tareas
un texto. de aprendizaje: horarios, agendas,
Interpretación de dichos y refranes. calendarios, entre otros. (En CNB
Elaboración de horarios para 8.3.1.)
organizar el tiempo. Selección de los recursos existentes
y de la información pertinente para
estructurar el periódico mural. (En
CNB 8.3.2)
Utilización de organizadores gráficos:
Tabla comparativa, el esquema
Seguimiento de los pasos de
investigación.
Utilización de listas, agenda,
calendario de actividades
Elaboración e interpretación de
historietas.
Elaboración de periódicos escolares.
Seguimiento de instrucciones orales Seguimiento de instrucciones orales Seguimiento de instrucciones orales
Seguimiento de Instrucciones
de hasta tres eventos. (En CNB con tres o más eventos. (En CNB con cuatro o más acciones. (En CNB
1.2.1.) 1.2.1.) 1.1.1.)
Seguimiento de instrucciones Seguimiento de instrucciones Elaboración de instrucciones de
escritas, con no más de tres escritas de no más de cuatro más de tres acciones para orientar
acciones. (En CNB 4.2.9.) hechos o eventos. (En CNB 4.5.7.) en la realización de una tarea (En
CNB 2.3.5.)
Seguimiento de instrucciones
escritas de cuatro o más acciones.
(En CNB 4.4.1.)
Elaboración de instrucciones de
más de tres acciones para orientar
en la realización de una tarea (En
CNB 7.2.11)
17
/
Verifico el avance
Rúbrica
Herramienta de evaluación
…paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar

cada estudiante haya logrado las competencias
y los estándares educativos de ese grado…
La rúbrica es una herramienta de apoyo para la evaluación en el aula. Le servirá
educativos de los y las estudiantes.
orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre
Como utilizarla
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
propuesto en la siguiente… ¡no los detenga!
orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias

comunicativas para este grado.
18
( Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Verifico el avance
Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramática
Vocabulario
Escritura
Instrucciones
19
Comunicación para la vida. Verifico el avance.
)
Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente tabla, verifico cómo va mi aprendizaje al final de

cada unidad.
Unidad 1 Unidad 2
Subcom-
ponente
Escuchar
Presto atención a las opiniones de mis Presto atención a exposiciones orales en

compañeros y escucho su participación en clase e identifico cómo se produce la
diálogos en clase. comunicación.
Hablar
Expreso oralmente mis opiniones y respondo Me expreso oralmente en exposiciones en

preguntas relacionadas con un tema dado. clase.
no verbal
Lenguaje
Utilizo gestos como apoyo al expresar

Utilizo adecuadamente ademanes y gestos al
opiniones y participar en conversaciones con
exponer oralmente en clase.
mis compañeros y compañeras.
comprensiva
Leo diferentes textos en voz alta y en silencio,

Leo en voz alta con fluidez y precisión,
Lectura
identificando los elementos de una narración

identifico las ideas principales de diferentes
y de un poema, estableciendo relaciones de
textos y las partes del cuento.
causa y efecto en los hechos.
lectora
Fluidez
Leo silenciosamente un libro de cuentos y uno Leo silenciosamente un libro de fábulas

de leyendas infantiles*. infantiles. También leo un libro de poemas*.
Gramática
Utilizo adecuadamente los verbos, las formas Utilizo la concordancia entre artículo, sustantivo
verbales infinitivo y gerundio y los pronombres y adjetivo. También utilizo adecuadamente las
personales en las descripciones y poemas que clases de adjetivos en las fábulas y poemas
escribo. que escribo.
Diferencio la sílaba tónica de la átona y

Ortografía
Utilizo adecuadamente la coma y dos puntos utilizo palabras agudas, graves, esdrújulas y
en las descripciones y poemas que escribo. sobreesdrújulas en las fábulas y poemas que
escribo.
Vocabulario
Utilizo sinónimos, antónimos y localismos. Utilizo

Utilizo palabras generadas con el auxilio de
el orden alfabético para buscar significados
prefijos e identifico guatemaltequismos.
nuevos en el diccionario.
Escritura
Redacto poemas y descripciones utilizando la Redacto una fábula un texto informativo de

forma adecuada. tres párrafos.
aprendizaje
Lenguaje
para el
Elaboro listas, tablas comparativas y esquemas Escribo un informe sobre una investigación a
para organizar información. partir de ideas principales.
instrucciones
Seguimiento
Escucho, comprendo y sigo correctamente

Sigo instrucciones orales con precisión en la
instrucciones para la realización de tareas en
de
realización de actividades escolares.

el aula.

=
Verifico el avance
Unidad 3 Unidad 4
Subcom-
ponente
Escuchar
Presto atención a las opiniones, argumentos y

Identifico los mensajes publicitarios. lecturas dramatizadas de mis compañeros en
clase.
Utilizo adecuadamente las herramientas

Hablar
propias de la comunicación: entonación, Realizo lecturas dramatizadas, opino y

pausas y tonos; al hablar en clase sobre los argumento oralmente en clase.
mensajes publicitarios y las señales de tránsito.
no verbal
Lenguaje
Utilizo los ademanes y gestos adecuados al Utilizo adecuadamente los gestos al emitir
trasmitir un mensaje oral. Interpreto señales de opiniones, argumentas o en lecturas
tránsito y lenguaje de señas. dramatizadas.
comprensiva
Leo en voz alta leyendas, mitos, narraciones y Leo retahílas, rondas, adivinanzas,
Lectura
textos periodísticos, identificando la secuencia, trabalenguas y textos de teatro, identificando

similitudes y diferencias. la estructura, similitudes y diferencias.
Leo silenciosamente una revista de

lectora
Fluidez
Leo silenciosamente dos textos periodísticos

información local, un texto de lectura general
También leo un libro de historietas infantiles*.
y un texto religioso de mi comunidad*.
Gramática
Identifico el sujeto y predicado de una oración Utilizo sustantivos concretos y abstractos y

y sus núcleos. Diferencio la raíz y el sufijo o oraciones desiderativas e imperativas en los
prefijo de las palabras. textos argumentativos y poemas que escribo.
Ortografía
Utilizo adecuadamente la rr y las Aplico las reglas ortográficas del uso de la v, g

combinaciones bl, br, bis en las noticias y y j en los textos argumentativos y poemas que
poemas que escribo. escribo.
Vocabulario
Utilizo palabras generadas con el auxilio de

Identifico usos figurados de las palabras y
sufijos. Reconozco el uso de metáforas en un
analogías en los textos que leo.
texto literario.
Escritura
Redacto una noticia producida en mi escuela Redacto un texto argumentativo y un poema

y un poema. de tres párrafos o estrofas.
aprendizaje
Elaboro agendas y calendarios de actividades

Lenguaje
para el
para organizar mi tiempo. Elaboro cuadros Utilizo esquemas y líneas del tiempo para
comparativos para organizar la información organizar información obtenida del periódico.
obtenida.
instrucciones
Seguimiento
Sigo instrucciones en actividades en mi

Sigo y emito instrucciones orales y escritas con
entorno social y reconozco la importancia de
de
precisión al participar en un juego.

seguir instrucciones.
Comunicación para la vida. Verifico el avance. 1 21

1
Explicación del libro de texto
estudiante está
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
una portada de
el número y nombre
de la unidad, los
indicadores de
logro que se espera
que los estudiantes
alcancen durante
este período.
Cada unidad incluye:

Expresión oral Expresión escrita
Seguimiento de Instrucciones Gramática
Lectura
Utilización del lenguaje
Vocabulario
Evaluación
Proyecto
Antología
22
1
2 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Explicación del libroUnidad
de texto1
la guía incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
recursos de apoyo.
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan lo que los
estudiantes conocen
del tema.
Nuevos
aprendizajes
actividades que
lo relacionan con el
tema.
Ejercitación y Más
actividades
tema que están
Aplicación –
relación con otras
áreas
Actividades que
integran el tema
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
adicionales.
Vocabulario
Recursos
material de apoyo.
Docente es aquel que hace nacer en Evaluación

el alumno el deseo de aprender. Herramienta
continua y
sistemática para
1 23
Comunicación para la vida. Explicación del libro de texto.
3
Unidad 1
En esta unidad
las estrategias
pertinentes
para desarrollar
competencias en
los pronombres
personales y su
importancia en
la redacción de
descripciones;
uso de signos de
puntuación y verbos
en gerundio.
con la redacción de
organizados en
tablas, listas y
esquemas.
Es importante
de la escucha,
la comprensión
y el seguimiento
de instrucciones
en las actividades
cotidianas que
realicen en el aula.
24
1
Unidad 1
Al inicio
la unidad?
se relaciona
el título con el
contenido que se
estudiará?
muestran imágenes
parecidas
a las de tu
establecimiento?
estudiantes de la
ilustración?
actividades
realizan las
personas en tu
establecimiento
durante el recreo?
encontrar en este
La tolerancia permite respetarnos y conocernos mejor unos a otros.
1 25
Comunicación para la vida. Nos conocemos.
5
Unidad 1
Aprendizajes
previos
inició la
comunicación?
cigarra no tenía
comida durante
porque no guardó
la actitud de la
hormiga cuando
la cigarra le pidió
de sus provisiones?
para tener
hormiga, porque es
Nuevos
aprendizajes
con quienes se
comunican con
con quienes
Estrategias de trabajo
comunicación.
niños para que

realicen la lectura
interpretativa
Vocabulario
la hormiga”, en
donde cada uno
represente el papel de la historia.
26 1
Unidad 1
Ejercitación
siguiente cuento,
centren su atención
abuelas acerca de
la identidad.
escuchar las
sí, porque nos
respeten sus
porque todos
tenemos algo
importante que
Aplicación -
relación con otras
áreas
R.A
R.A
R.A
de Flavio Herrera,
R.A para que los
Murciélago
El ratón aviador
El güisquil
Lleva la barba de
ocho días.
Más actividades El pulpo

La araña submarina.
acerca de los hai

Evaluación
sus alumnos un
cartel con las
características
ratón, que posee el
1 27
7
Unidad 1
Aprendizajes
previos
lluvia de ideas con

los mismos temas
del cuadro que
completaron. Es dañino para el medio ambiente.
en cuatro grupos.
preparará un
cartel con el tema
que se le asignó
Debemos hacer todo lo posible para
y lo pegará en un detenerla.
lugar visible del
aula.
Nuevos
aprendizajes
la actividad
entusiasmo en la
elaboración del
gusto con su
mientras llevaba a
cabo la actividad?
porque aceptaron
se utilizan las
opiniones? (R.V. Ejercitación
cuando queremos
compartir
ante el grupo.
Aplicación – relación con otras áreas
Medio Social y Natural

puesta en común con las diversas sugerencias para resolver el problema
respondan en orden.
puesta en común.
28
1
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Muestre el siguiente
sólo en el
momento de
sembrar.
semillas en tierra
bien preparada.
con la tierra.
tierra.
húmeda la tierra.
motívelos para
que comenten las
respuestas.
Nuevos
aprendizajes
sucede cuando
no se atienden las
lo que queremos
Ejercitación
Aplicación - relación con otras áreas
El barquito de papel
Con la mitad de un periódico
hice un barquito de papel, sopla y sopla sobre él.
en la fuente de mi casa ¡Buen viaje, muy buen viaje, atienden las instrucciones?
lo hice navegar muy bien. buquecito de papel! (R.A. no queda bien lo que
Mi hermana con su abanico
1 29
Comunicación para la vida. Nos conocemos
9
Unidad 1
Aprendizajes
previos
el sonido de la
lluvia.
estudiantes el
splash”, que se
encuentra en la
Antología.
para que imiten el

sonido de la lluvia
mediante otros
sonidos.
acerca de los
de la naturaleza.
Improvise una
historia que
incluyan sonidos
del ambiente.
Nuevos
aprendizajes
Riiiiing
Achú
Vocabulario
conocimiento de las
gruesa.
Emoción
así? emoción
mientras se está Alegría Me río
criando.
Lloro Buuubuuu
grabaciones Dolor Grito ¡Ay!
Regaño Grrrrr
sonidos, para que
los alumnos los
30
1
Unidad 1
Ejercitación
Distribuya
onomatopeyas que
se encuentran en la
mi tierra.”
que imiten el
sonido de la
onomatopeya que
que recibieron y
según el sonido.
comenten acerca
del animal que
corresponde a
la onomatopeya
asignada.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Motive para que

organicen el
que recopilen
recortes e
y elaboren un
mural con el
material que cada
integrante del
grupo lleve a la
clase.
presten atención
Más actividades a todos los sonidos
que escuchen
en su entorno.
Los polinizadores más comunes, son los colibríes cuyos picos y lenguas están
en los alrededores
Evaluación de la escuela,
para escuchar los
sonidos.
1 31
!
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en el
pizarrón una lista
de sustantivos y
mi tierra"
sustantivos que
encuentren en el
aula.
le asignen un
sustantivo de los
anteriores y que
al zanate
los escriban en el maíz cocido
pizarrón. que pronto lloverá
gris y azul
Nuevos
aprendizajes
estudiantes para
presenta la
lectura es más
importante para la
que poliniza las
presenta la
lectura no es
importante para Estrategias de trabajo
la naturaleza?
cada uno tiene

zanate colibrí carbonero correcaminos codorniz golondrina
Migas de Insectos y
Alimentación de las
pan
plantas
El patio
golondrina que Lugar en el La pila de En el En los
de las
que vive. las casas monte campos
casas
Vocabulario
32
1
Unidad 1
Ejercitación
estudiantes que, con
elaboren una lista de
En clase, anoten
en el pizarrón
los localismos e
se repiten más y
cuáles no conocían.
Aplicación -
relación con otras
áreas
seleccionen un
animal y preparen
características,
alimentación y lugar
donde habitan.
que deben
sus compañeros
utilizando localismos
y onomatopeyas.
Más actividades
Evaluación
onomatopeyas.
1 33
#
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a los estudiantes

la siguiente
adivinanza.
Soy un viejo sabio,

con multitud de hojas,
cuando entre ellas
escojas,
encontrarás
palabras novedosas.
alguien sabe de
que respondan
correctamente.
aprendan la
adivinanza y para
bondad cielo
diccionario en su
cuaderno. blancura cariño
amistad
bendición colores
Nuevos alegría
bullicio camino
aprendizajes amor
respondan en
su cuaderno lo
diccionario? (R.
V para conocer
un diccionario en
al día utilizan un
diccionario? (R. V. Estrategias de trabajo
cuando hago las
utilizan más el
diccionario? (R.V.
En las tareas de
Motívelos para Vocabulario`

que compartan
oralmente sus
respuestas. Escríbalas
en el pizarrón y
grupo.
34 1
Unidad 1
Ejercitación
Motive a los alumnos

para que lean el
Un barrio más
limpio”
alguna palabra
desconozcan.
Escuche sus
respuestas y
Amanecer Empezar a aparecer la luz del día.
Bandada
que las busquen
Arte de antar.
en el diccionario.
Alimentar, cuidar.
Graznar Dr graznidos.
pasen por alto las
reciclar. Acláreles
dependen del
Hacer trinos.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Ciencias
Sociales: pida a
los estudiantes
que escriban los
nombres de los
departamentos
de Guatemala en
Recursos
Es un sabio gordinflón, si le preguntan no habla,

sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.
Evaluación
coloquen en el Rincón de Arte.
1 35
%
Unidad 1
Aprendizajes
previos
la siguiente
y repártalos
estudiantes.
Mariposa del aire,

qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
lean según el
orden de los
números.
poema completo
en la Antología.
Nuevos
aprendizajes
poema de la rana.
El sapito glo glo glo Canción tonta”, “Los enanitos.”
amigo o amiga.
Vocabulario
36 1
& Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Primero primaria.
Unidad 1
Ejercitación
estudiantes para que

escriban un poema
de la siguiente
el canto de la rana. línea se escribe el

En enero título; en el primer
en el segundo, tres
verbos; en el tercero,
cuatro palabras
sentimiento y en el
cuarto, una palabra
que represente lo
que dice todo el
poema.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Lleve a la clase
diversas canciones
las escuchen y
atiendan la letra.
las canten.
de la poesía que
está presente en
esas canciones,
escuche sus
comentarios,
para que ellos
más adelante las
Más actividades
canciones acerca de la rana; el otro realizará la misma actividad en torno de la

mariposa.
Evaluación
1 37
/
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escriba en el pizarrón
los siguientes versos.
Destaque los
verbos con un color
diferente.
La ardilla corre.
La ardilla vuela.
La ardilla salta
como locuela.
que cambien
las palabras
resaltadas por
otras acciones.
esas acciones
reciben el nombre
de verbos.
parecida.
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes que
respondan las
siguientes preguntas
describen
actividades que
ustedes realizan
diariamente? (R.
repiten más en su
vida diaria cuando
están en su casa?
(R. V. barrer,
cuando están en
la escuela? (R. A.
Vocabulario
comparten con sus
38 1
Unidad 1
Ejercitación
estudiantes que
lean en la Antología
Los
enanitos.” y busquen
diversas acciones
para los enanitos.
Escribo Duermo enanitos a los

estudiantes y que
dramaticen la
canción.
que atiendan las

acciones.
Aplicación -
relación con otras
áreas
en su cuaderno
la canción que
verbos.
Pajarito que cantas

en la laguna,
no despiertes al niño
que está en la cuna.
alumnos para que

le pidan a su mamá
que les recuerde las
canciones de cuna
con que los dormían
Más actividades
Había una vez en cierto país mucho que…

Mucho que…
Mucho que…
Por suerte los niños…
A ver si ahora se…
Que su madre…
Evaluación
encuentren.
1 39
)
Unidad 1
Aprendizajes
previos
papel periódico y
de niños que
bailando,
cantando,
saltando,
cocinando.
están haciendo
esos niños. Escriba
las respuestas al
lado de cada
observen y hagan
un comentario
acerca de las
terminaciones de
esas palabras.
Nuevos
aprendizajes
estudiantes para
que respondan
en su cuaderno lo
siguiente.
gerundio y
el participio
necesitan de
un verbo para
complementar
la acción?
(R. V. porque
no son verbos
Ejercitación
Lea a los alumnos los siguientes versos.
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
Han perdido sin querer
hay entre un
su anillo de desposados.
gerundio, un
¡Ay!, ¡ay!, ¡cómo están llorando!
participio y un
Federico García Lorca
verbo? (R. V.
el verbo tiene
cuando está solo.

El gerundio y el Aplicación – relación con otras áreas
participio no lo Medio Social y Natural: seleccione una lectura de medio social y natural o un
40 2
= Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a los estudiantes
hacer pausas.
planetas, cometas,
asteroides y lunas.
pareció la lectura.
la coma
porque no hay
para separar elementos.
de la importancia
de las pausas que
se hacen al leer.
pausas respectivas.
cambio que
observaron
cuando lo
volvieron a
Bonita,estudiosa,educado, alegre escuchar.
Nuevos
aprendizajes
estudiantes que
observen a su
alrededor y
mencionen los
elementos que se
encuentran en el
salón de clases.
en el pizarrón,
vertical, luego en
Ejercitación
Forme grupos de cinco estudiantes. Motívelos para que seleccionen un tema de
ellos acerca de
la necesidad de
escribir las comas
para separar las
palabras y para
hacer una pausa
Aplicación – relación con otras áreas en la lectura.
Medio Social y Natural:
2 41
1
Unidad 1
Aprendizajes
previos
estudiantes cómo se
dicen las siguientes
palabras para que
de tamaño (grande
libro, manzana,
acerca de las
terminaciones que
le agregaron a
esas palabras.
compartan otras
palabras, con la
persona que está
a su lado.
Nuevos
aprendizajes
Motive a los alumnos

para que respondan
en su cuaderno lo
palabras?
a las palabras que

indican aumento
a las palabras que

indican que algo
de tamaño pequeño o grande.
que señalan el tamaño.
42
2
Unidad 1
Ejercitación
siguientes
panadero, un
carnicería, un
zapatero, un
pastelero.
nombres de cada
lado de cada uno.
palabras, según sus

terminaciones.
observen las
terminaciones
y guíelos para
indican.
encuentren otras
palabras similares.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Medio Social y
Natural:
siguientes personas?
cocinero, tortillera,
(R. V. a preparar pan,
se venden en los
siguientes lugares?
Evaluación tortillería, churrería,

pizzería, heladería,
copien y completen en su cuaderno. (R.V. pan, tortillas,
cuaderno los
lugares, escriban los
nombres y subrayen
las terminaciones.
2 43
3
Unidad 1
Aprendizajes
previos
estudiantes el
Despacio va la tortuga
con su casa siempre a
cuestas.
Lleva su vestido verde
por si hay alguna
fiesta.
Camina muy
lentamente
el caracolito Fito.
Pintó su casa
ambulante
por si recibe algún
huésped.
ambos.
Nuevos
carro hospital pocos
aprendizajes grandes
árboles
pequeñas caballos centro de mucha

estudiantes que salud vegetación
respondan en
su cuaderno, lo
siguiente.
una comparación?
(R. V. en decir
para hacer una

comparación?
(R.V. en las Ejercitación
tomó en cuenta
para hacer la
comparación tabla comparativa para que completen una parecida con los datos que
entre la tortuga compartieron.
y el caracol? (R.
V.la lentitud, la Aplicación - relación con otras áreas
Medio Social y Natural: indique a los estudiantes que elaboren en su cuaderno

parecen más una tabla de comparación entre un animal y una planta.
la tortuga y el
caracol?(R. V. en
44
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve un esquema
del periódico o
de la tortuga u otro
los siguientes
alimentación,
hábitat,
características
reproducción,
alimentación.
y que opinen acerca
y cómo está
organizada.
Nuevos
aprendizajes
cómo se llama esta
que se entienda
un esquema, cómo
se puede elaborar y
Ejercitación
Dato curioso
sea la correcta y tenga una presentación aceptable. que la tortuga

puede llegar
Aplicación - relación con otras áreas a vivir más de
cien años.
Las monedas.
de los esquemas.
2 45
5
Unidad 1
Más actividades
de evaluación
verbos? (R. V.
importante
opiniones? (R.
V. para hacer
aportes en nuestras
utiliza el orden
diccionarios? (R.V.
para encontrar
rápido las
en el diccionario las
siguientes palabras.
de pronta
comprensión e
ingenio.
Adornan compra desata

agradablemente
al oído.
origen alemán.
se da en la danza.
Cuando me corta el pelo

la tijera de mamá,
va diciendo en su revuelo:
chiqui – chiqui – chiqui – cha …
Aletea,
viene y va,
Cuando me corta el pelo
la tijera de mamá, (…
Verbos Gerundios
46
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a los alumnos la
Este era un rey que

tenía tres hijas,
las metió en tres botijas
y las tapó con pez.
¿Quieres que te lo
cuente otra vez?
acerca de lo que
probablemente
del rey.
Aprendizajes
nuevos
Lleve la grabación de
un cuento conocido
o un libro de cuentos
para leer. Antes de
que lo escuchen
que les llamó más
escuchar el cuento
cuento es igual al
que ya conocían?
Este nene lindo

que nació de noche,
quiere que lo lleven
a pasear en coche.
Vocabulario
2 47
7
Unidad 1
Aprendizajes
previos
o una estudiante
del salón.
estudiante para
orquesta, quien
realizará una serie
de gestos, para
que los demás lo
imiten.
estudiante que
observar los gestos

del grupo, indicará
orquesta.
Nuevos
aprendizajes R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
para seguir al o
la estudiante que
dirigía los gestos?
(R. A. poner
quien dirigió la
el estudiante que
tuvo que indicar
gusto los demás
preguntas sólo hará el gesto.
El chamariz en el chopo.
-¿Y qué más?
El chopo en el cielo azul.
- ¿Y qué más?
El cielo azul en el agua.
- ¿Y qué más?
Vocabulario
Lea con sus estudiantes las siguientes palabras.
48
2
Unidad 1
Ejercitación
Lea con sus
estudiantes la
La hormiga
y sus amigos”, que
se encuentra en la
Antología.
que se organicen
en grupos de
cuatro integrantes.
la historia en un
representado.
dramatizarla ante la
gestos.
Aplicación -
relación con otras
áreas
estudiantes
que busquen
acerca de
instituciones
que atiendan
a personas con
discapacidad
auditiva.
grupos de tres
integrantes para
compartir la
lluvia de ideas
aportarán los
nombres y las
institución que
Evaluación investigaron.
Dato curioso
Esta era una escuela, en donde la clase de tercer grado era siempre alegre y que el
trabajadora. No pasaba un día, sin que tuvieran motivos para reír. Hasta que un día,
algo sucedió, sin darse cuenta, empezaron a llorar y lloraren todo momento. La
maestra sospechó que esto no era normal cuando...”
Guatemala
ánimo. atiende a
personas con
problemas de
2 49
9
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que escriban las
instrucciones que
deben seguir para
sembrar una semilla.
dicten paso a paso

el procedimiento
y escríbalo en el
pizarrón. Apóyelos
cuando les haga
en el pizarrón
proceso completo
el Rincón de
Nuevos
aprendizajes
encuentran
para seguir
instrucciones?
podemos
tener cuando
no se siguen
instrucciones?
(R.A podemos
perdernos en la Ejercitación
circunstancias se Para dibujar un niño

necesita seguir hay que hacerlo con cariño.
instrucciones? (R.A Pintarle mucho flequillo,
cuando buscamos —que esté comiendo un barquillo—;
muchas pecas en la cara
que se note que es un pillo;
—pillo rima con flequillo
y quiere decir travieso—.
Gloria Fuertes
50
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
estudiantes en
torno a la siguiente
con los adultos

mayores es como
abrir un baúl de
tesoros y recuerdos.”
conversación,
para que todos
los alumnos
opinión. Escuchen
la lectura.
Nuevos
aprendizajes
estudiantes que
de las siguientes
preguntas y las
respondan en su
cuaderno.
importante
la visión que
tienen los adultos
mayores?
(R.V. porque
tienen muchas
comunidad que
ellos conocen?
Ejercitación
escriban las preguntas que les gustaría hacerles a una persona mayor o a sus
abuelos. mayores
consideran que
Vocabulario
pensarán así? (R.A.
porque se sintieron
2 51
!
Unidad 1
Ejercitación
Invite a los
estudiantes que
lean con buena
entonación la
una historia!
¡Abuela, cuéntala de
nuevo!
¿Cómo es que sabes
tanto?
¿Quién te hizo tan
sabia?
¡Abuela, cuéntame
una historia!
¿Abuela, ya te
dormiste?
Miriam Dávila
compartan una
historia que sus
abuelos les hayan
narrado.
Aplicación -
relación con otras
áreas
estudiantes que les

pidan a sus abuelos
que les relaten una
de su niñez.
pregunten detalles.
la compartan con
el grupo.
Evaluación
en que los abuelos
les contaron la
para que imiten los

gestos. Mi vida sin la
Mi vida con la tecnología
tecnología
Rapidez para realizar mis
Leía más en mis libros.
tareas.
A veces pierdo el tiempo.
52
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lea a sus alumnos el
Esta era una

hormiguita
Que salió de su
hormiguero
salió calladita y se
metió en el granero.
Se robó un triguito y
arrancó ligero.
Salió otra hormiguita
del mismo granero,
se robó un triguito y
arrancó ligero.
completen el
cuento.
Nuevos
aprendizajes
estudiantes que
respondan en
su cuaderno las
siguientes preguntas,
con base en la
rompió el cántaro
a la lechera? (R.V.
enseñanza de
(R.V. debemos
aprovechar lo que
Ejercitación hacerse ilusiones,
porque tenemos
que sucedieron las acciones.
Acciones
Iba alegre la
Estaba en el mercado haría con la venta de
lechera
la leche.
La lechera siguió
Dio un salto.
su camino
Al pensar que corría al

cabeza el
ternerito saltó. sus ilusiones.
cántaro
2 53
#
Unidad 1
Más actividades
estudiantes para
que escriban
en su cuaderno Iba alegre la lecher
una historia, en
donde la lechera La leche derramada en el camino.
logre alcanzar sus
todas las partes

necesarias.
en cuenta que
nudo y desenlace.
comparta con sus

compañeros.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Medio Social y
Natural:
estudiantes a que
les pregunten a sus
papás y abuelos,
que realizaban
las lecheras,
cuando ellos eran
ayudaba esto a las

personas?
comunidad donde
viven, algunas
personas venden
leche a domicilio.
Vocabulario
pocas personas
lecheras? (R.V.
porque ahora
Lea con los niños la versión de "La lechera", que está en la Antología.
venden la leche
en las tiendas y
Evaluación
Florisa llegó al jardín. Se encontró con caracolillo, quien la invitó a beber un poco
de miel. Probaron de todas las flores. Ambos bebieron tanto, que se convirtieron en
deliciosos caramelos coloridos.
54
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
El principito arrancó
también con un
poco de melancolía
los últimos brotes de
baobabs. Creía que
no iba a volver nunca.
Pero todos aquellos
trabajos le parecieron
aquella mañana
extremadamente
dulces.
palabras, la idea
Nuevos
aprendizajes
Invite a los
estudiantes a que
hablen acerca de
los deportes que
les gustan, los que
practican y les
gustaría practicar.
escriban un
resumen de lo que
contaron.
revisen su escrito,
que lo intercambien
con un compañero,
Ejercitación lo revise.
cuál es la idea principal.
Evaluación
Idea principal que está en la página
2 55
%
Unidad 1
Aprendizajes
previos
conocen la
palabra país? (R.V.
que respondan.
la discusión
acerca de cada
ellos.
mamá
temor
Nuevos correr
rápido
aprendizajes
sinónimos y
antónimos de la
palabra alegría
odio
conoce? (R.V. pobreza
alegría
humildad
ignorancia
sinónimos y
antónimos? (R.V.
los sinónimos son
palabras que
y los antónimos, lo
se utilizan los
sinónimos y
antónimos? (R.V.
para no repetir las
Ejercitación
situaciones utiliza
los sinónimos y
antónimos? (R.V.
Pegasos, lindos pegasos, (…) En el aire polvoriento
Yo conocí siendo niño, chispeaban las candelas,
la alegría de dar vueltas y la noche azul ardía
sobre un corcel colorado, toda sembrada de estrellas.
en una noche de fiesta. Antonio Machado
resaltadas.

&
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Motívelos para que

realicen su auto
Mi cabello
es (colocho,
Mi estatura
compartirla con
quien está a su
lado.
Nuevos
aprendizajes
características se
toman en cuenta
para realizar una
descripción?
los colores, los
palabras se utilizan
para describir?
(R.V. tamaño,
Ejercitación
El conejo es un mamífero de mediano tamaño, pelo suave y corto, orejas largas y rabo
corto; es una especie activa en la tarde y en la noche, muy importante para mantener
el equilibrio de un lugar. Se alimenta de vegetales.
tamaño son sus tipo de

es? alimenta? pelo?
De
De
mediano largas
vegetales corto
tamaño
2 57
/
Unidad 1
Aplicación -
relación con otras
áreas
observación de su
entorno para que
luego lo describan.
adivinanzas.
Duermo en una cama

que jamás se arruga.
De todas las hierbas,
prefiero la lechuga.
Tengo orejas largas
y una cola diminuta.
Si echamos una
carrera,
gano sin disputa. un árbol, casas
es rural
Tengo un ojo verde lleva leche

y otro colorado
con el rojo se paran los
carros
con el verde sigo cam
inando.
Vocabulario
Escriba las siguientes
el Rincón de
posibilidad de
obtener un bien.
o suavidad de
la voz o de un
Más actividades
instrumento.
decorativo.
Evaluación
2
58
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Brenda fue a la
biblioteca. Brenda
es una niña muy
estudiosa. La
acompaña Felipe.
Felipe es su mejor
amigo. En el corredor
se encontraron con
Irene, la maestra
de segundo grado.
Irene, la maestra los
saludó con mucha
amabilidad.
pueden utilizar
en lugar de los
nombres, para no
repetirlos.
escriban de nuevo
los pronombres
respectivos.
Nuevos
aprendizajes
sustituir los
nombres, cuando
se repiten en la
el nombre de
pronombres? (R.V.
porque se escriben
en lugar de los
Ejercitación
personales
escriban una oración con cada una. conoce? (R.V. yo,
se utilizan en todos

2 59
)
Unidad 1
Ejercitación
Invítelos a leer el
los pronombres
personales.
Velloncito de mi
carne,
que en mi entraña yo
tejí,
velloncito friolento,
¡duérmete apegado
a mí!
Yo que todo lo he abuelita
perdido narrador
ahora tiemblo de cuñados
dormir. Adrián
No resbales de mi
brazo:
primos y hermanos
¡duérmete apegado
a mí!
Gabriela Mistral
Aplicación -
relación con otras
áreas
Motívelos para
que escriban un
diario, con todas
las actividades
que han realizado
durante la semana.
utilicen pronombres
en tercera persona.
escriban de
que en lugar de
los pronombres
escriban nombres.
Vocabulario
pronombres.
Evaluación
persona.
Yo me siento muy contenta
cuando tú juegas conmigo,
porque usamos mi patineta
y tu mamá nos prepara trigo.
3
60 = Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Ejercitación
Motívelos para
que respondan
las siguientes
Los chocolates
de la abuela”
Indíqueles que
utilice pronombres
personales.
los chocolates?
chocolates sobre
ellas
ellos y ellas
Aplicación -
relación con otras
áreas
improvisen un
diálogo con un
compañero y
comenten acerca
de cuáles son los
pronombres que
más utilizaron en la
conversación.
Evaluación
pronombres personales, en singular.
Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia.

Derechos de los pueblos.
3
Comunicación para la vida. Nos conocemos. 1 61
Unidad 1
Aprendizajes
previos
cartel el siguiente
Rey: ¡Mi traje, mi traje

nuevo!
Mayordomo: en el
ropero no está. Voy a
buscarlos.
Rey: vuela el pobre
mayordomo, en
busca del sastre sale,
sin poder entender
cómo no pudo
acabar el traje.
Nuevos
aprendizajes
Indique que
respondan en su
cuaderno.
escriben dos
puntos en los
diálogos? (R.V.
porque separa los
dos puntos en
continuación de la
Ejercitación
Esta era una mariposa…
Escribo lo que más me gusta de…
3
Unidad 1
Otras actividades
se escriben los
cuentos? (R.V.para
deben tener las

personas que
escriben cuentos?
(R.V. mucha
cualidades más
importantes que
se necesitan para
escribir un cuento?
3
Unidad 1
Más actividades
cuento oriente a
sus estudiantes
para que elaboren
una cadena de
secuencias. (Ver
sugerencias para
el docente pág.
Vocabulario
de las siguientes
palabras.
mayor dignidad.
quebradizo.
una grabadora y
grabaciones de
cuentos clásicos.
Motive a sus estudiantes para que cuenten sus cuentos a

los estudiantes de primer grado.
3
Unidad 1
Aprendizajes
previos
tira de papel
o cartulina,
las siguientes
palabras.
Rosa, alcohol
clavel, lirio, curitas,
algodón, vendas,
gasas. margarita.
los elementos
anteriores, y
escriban las
palabras en
las listas de la
siguiente tabla.
rosa, clavel,
lirio, algodón,
vendas,
margarita
Lista de
elementos de
un botiquín
alcohol curitas,
gasas.
Nuevos
aprendizajes
Más actividades
elementos?
orgánicos y papel. (R.V. porque se
características
tomó en cuenta
para escribirlos en
las listas? (R.V. uso,
lugar en donde se
3
Unidad 1
Ejercitación
escriban una lista

con los siguientes
nombres de cuentos
El gato con botas,

Caperucita roja,
Blanca Nieves, La
bella durmiente, La
sirenita, La casita de
chocolate, La bella y
la bestia.
Aplicación -
relación con otras
áreas
Limón, azúcar, agua, hielo

pueden utilizar
listas.
de la lista de las
tareas pendientes.
Lapiceros Limpieza de la mesa
Lápices lavo trastos
Barro la casa
Evaluación
de una ensalada.
Vocabulario
3
Unidad 1
Aplicación -
relación con otras
áreas
que realizaron
durante la unidad,
y que respondan
verbalmente.
dos puntos
correctamente,
escribí en todas
las materias? (R.A.
sólo en algunos
necesitan elaborar
una lista de
actividades u
cuando escribo
alguna tarea,
para no repetir las
palabras? (R.V. no
atentamente las
instrucciones en las
actividades de la
vida diaria? (R.A.
más? (R.V. las que

se realizan en el
Evaluación
Ejercitación
responda en su cuaderno.
3
7 67
Unidad 1
Aprendizajes
previos
de cubo en su
(R.V. sí, tengo
conocen? (R.V. los
su cuaderno.
Nuevos
aprendizajes
deben mantener
para seguir
instrucciones? (R.V.
ustedes? (R.V. a
instrucciones
escritas o las
escritas, porque
las puedo volver a
podrán armar el
cubo que se les
propone? (R.V. si lo
hago con cuidado
3
Unidad 1
Más actividades
estudiantes para
que realicen la
siguiente actividad.
palabras de
revistas y periódico
y deposítelas en
estudiante tome
tres palabras.
periódico o manila.
que a partir de
las palabras que
tomaron, escriba
un poema corto.
actitud de respeto, cuando los compañeros declaman su poema.
actividad.
3
Unidad 11
Unidad
Más actividades
del recital, que

prepararon.
estudiantes si hay
algún voluntario
para que presente
el orden de los
poemas.
que escriba
la lista de los
poemas que cada
estudiante pasará
a declamar.
se sienten ante
esta actividad?
(R.V. con
antes una
actividad similar?
ocurrido durante la presentación de su poema.
3
Unidad 1
Más actividades
Guíelos para que

autoevalúen la
actividad que
realizaron.
presentar mi
que me asignaron?
atentamente
cuando mis
compañeros
declamaron su
parte para que

la actividad se
llevara a cabo con
compañeros
cuando tuvieron
Dato curioso
superar el sonido de las olas.
3
! 71
Ejercicios
Unidad 1 adicionales
Pepito el verdulero
se metió en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se metió en una caja,
la caja era de cartón,
se metió en un bastón,
el bastón era de pino,
se metió en un pepino,
el pepino maduró
y Pepito se salvó.
verdulero? sombrero?
Activo Grande
Largo Amplia
Toco la una, mirando la luna,

toco las dos, diciendo adiós,
toco las tres, saludando a Andrés,
toco las cuatro, haciendo un garabato,
toco las cinco, dando un brinco,
toco las seis, aquí como lo veis…
anterior.
Gerundios
Diciendo
Haciendo
Dando
Mirando
3
72 “ Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Ejercicios adicionales
Un barrio más limpio

Cuando pasé por la esquina vi que allí había un tanque lleno de bolsas repletas de
residuos. Esos residuos producían un olor tan desagradable que me tuve que tapar la
nariz con un pañuelo.
reciclar los residuos y así colaborar con la limpieza del lugar donde vivimos.
Motívelos para que completen el siguiente cuadro.
las palabras antes de consultar el

diccionario?
Residuos
Reciclar
del diccionario.
Escriba en el pizarrón las conclusiones del grupo.
3
Comunicación para la vida. Ejercicios adicionales. # 73
Unidad 1 de la unidad
Evaluación
Motívelos para que lean el siguiente cuento.
La leyenda del arco iris
Siete mariposas vivían hace muchos siglos en el corazón de la selva amazónica, cada una
tenía un color distinto. Despertaban la admiración de los habitantes del monte y al volar ¡qué
hermoso efecto producían sobre el verde follaje! Cierto día, una de ellas se hirió con una
larga espina, la herida era fatal y, al comprenderlo, las mariposas restantes ofrecieron cual-
quier sacrificio para evitar que la muerte separase a su compañera. Entonces oyeron una voz
que les dijo: “¿Están ustedes dispuestas a dar la vida con tal de permanecer juntas?”.
Todas contestaron que sí.
De inmediato negros nubarrones oscurecieron el cielo y se desató una fuerte tormenta de

viento y lluvia, un remolino envolvió a las siete mariposas amigas elevándolas hacia el infinito.
Una vez restablecida la calma, el sol volvió a brillar con más fulgor que nunca, y al mismo
tiempo aparecía en el firmamento un extraño arco luminoso, formado por los siete colores.
Los mismos que tengan las mariposas del monte.
Eran sus almas que continuaban unidas para siempre en el cielo. Ese es el origen del arco iris,
en cuya deslumbrante belleza debemos ver y admirar el símbolo de la más pura amistad.
Leyenda amazónica
historia anterior.
Al principio
Las mariposas eran de

un arco iris.
diccionario.
Fulgor. Resplandor , brillante
3
74 $ Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad
Evaluación de la 1
unidad
Motívelos para que completen la siguiente tabla.
Antónimo
Hermoso
Belleza
Amistad
Día
esta unidad? más? compañeros? mías descubrí?
Motívelos para que escriban el poema que aprendieron y declamaron.
3
Comunicación para la vida. Evaluación de la unidad. % 75
Unidad 2
Presentación de la
unidad
En esta unidad se
aplicarán estrategias
adecuadas
para desarrollar
competencias
comunicativas orales
y escritas.
Iniciarán la
los elementos de la
del uso y manejo

de la concordancia
sintáctica.
Trabajarán la
informativos y de
cuenta el manejo de
seguimiento de las
instrucciones.
guatemaltequismos.
3
76 & Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 2
Motive a los
estudiantes para
que: escriban una
lista de los elementos
que encuentran en
Dibujen una feria.

Conversen acerca
en una feria.
“Para comprender el lenguaje de los otros

no es suficiente comprender las palabras;
es necesario entender su pensamiento.”
Vygotsky.
3
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. / 77
Unidad 2
Aprendizajes
Pregunte:
¿Qué juegan los
estudiantes en la
¿Cuántos
estudiantes
aparecen en la
¿Qué sentimientos
transmiten la actitud
aprendizajes
Pregunte:
Nuestros gustos Es más alta
El cabello Somos niñas Es colocha

mayor importancia
lugar público y días Color de la piel Morena
importantes para
nos ayudan a
Conversaciones grupales: organícelos en grupos de 3 integrantes para que
que evalúen cuáles fueron sus aciertos y sus errores.
Signo: objeto que representa o sustituye a otro.
3
78 ( Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 2
Aprendizajes
estudiantes que se
reúnan en parejas
y conversen
acerca de lo que
hicieron antes de
venir a la escuela.
aprendizajes
¿Qué medios de
Policía Conductores señales de tránsito
locutor radioescuchas idioma español
el publicista público imágenes
¿Qué medios de
El mimo público gestos y ademanes
público idioma español
El semáforo condutores luces
Más actividades
Oriéntelos para que lo presenten en un cartel.
esquema.
3
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. ) 79
Unidad 2
Ejercitación
Sugiera a los
estudiantes que lean
Niño, vamos a cantar

una bonita canción; cantante
yo te voy a preguntar, amor
tú me vas a idioma español
responder:
Los ojos, ¿para qué radioescuchas
son?
Los ojos son para ver.

¿Y el tacto? Para
tocar.
¿Y el oído? Para oír
(…)
¿El alma? Para sentir,
para querer y pensar.
y nombren los
elementos de la
Aplicación -
áreas
Comente con
los estudiantes la
importancia de la
vivir en armonía
dentro de la familia y
la comunidad. Entre
que elijan un
ejemplo de buena
establecimiento
comunidad y en el Evaluación
país.
ante el grupo.
Oriéntelos para que lo presenten en un cartel.
peguen en un lugar visible.
4
Unidad 2
Aprendizajes
estudiantes un
cartel con la
imagen de casas
destruidas por un
terremoto.
lo que ven.
aprendizajes
¿Qué saben de
A.que destruyen las
¿Saben qué hacer

en caso de un
tenemos que
colocar debajo o al
Evaluación
Ejercitación
Indique los pasos para que juntos elaboren un barquito de papel y un gorrito.
durante y después de un terremoto.
Pregunte:.
Antología.
4
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. 1 81
Unidad 2
Aprendizajes
Pregunte: ¿qué es un
¿Quién conoce un
Alegría
poemas para escribir

Tranquilidad
Calor
aprendizajes
Pregunte: ¿qué
representa el sol
situaciones se
dibujarán un sol. Alrededor escribirán todas las palabras que se relacionen con
4
Unidad 2
Ejercitación
que lean los

siguientes versos.
El aire es más limpio. Marisol

mira el sol
y siembra un girasol.
En el sol
Marisol
siembra un girasol.
El girasol es un sol
para Marisol.
Gira el sol
para Marisol
con su girasol.
Invítelos a que
continúen la retahíla.
Aplicación -
áreas
Cuando llega el
verano nuestras
energías se activan
y nos sentimos
más alegres y
comunicativos, ya
que las largas horas
El sol le da vida a todo. de sol nos hacen más
activos. En verano
es muy aconsejable
tomar alimentos
de sabor un poco
amargo y energía
Evaluación refrescante para el
cuerpo.
Pregunte que opina
palabras. acerca de esta
información.
4
Unidad 2
Aprendizajes
Propicie el
siguientes versos.
Gira, gira la cabeza
cómete una cereza
porque ya la fiesta
empieza.
Mueve, mueve las

manitas
dame las papitas fritas
porque son mis
favoritas.
Ahora, tócate los pies

sigue el ritmo con
Andrés
y no bailes al revés.
aprendizajes
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
la lectura de estos
características
4
Unidad 2
Ejercitación
siguientes palabras.
cuna
gato
pato
mano
banano
utilice las palabras

de la lista.
Aplicación -
áreas
los estudiantes
gota bota que el ritmo no
café bebé abuela escuela
tortilla costilla frío tío
que también se
marca en la vida
diaria: cuando
hacemos con
también lo
hacemos con
ritmo. Cuando
nuestras
actividades
hay un ritmo que

nos mueve.
Evaluación
El ruego del libro
Ponme una ropa oscura,

la ropa de labor. riman.
Trátame con dulzura,
cual si fuera una flor.
Mis hojitas nevadas,
piden sólo un favor;
de tus manos rosadas,
un poquito de amor.
4
Unidad 2
Aprendizajes
un cartel con las

siguientes palabras:
Pídalas que las
alta.
aprendizajes
estudiantes para
que respondan
lo siguiente: ¿qué
características
tienen las palabras
son iguales. ¿Para
embellecer los
poemas.
Ejercitación
4
Unidad 2
Aprendizajes
El mishito, para que

los estudiantes la
entonen.
Yo quisiera ser mishito

para entrar por tu
ventana
y robarme con las
uñas
a la niña más galana.
Mish, mish, mish,

mishito mío
Caza ratones por los
rincones.
chucho perro
mishito gato de la palabra
canche rubio mishito.
bodoque poco de masa
aprendizajes
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
¿En qué otros lugares
cuando llamo a mi
Ejercitación
Sofía: ¡Vos Andrés! ¿Vamos a ir al chonguengue después del chance?

Andrés: ¡Sí, vos! Pero te recordás de llevar a los patojos.
Julia: ¡Ah puchis! ¿Y a mí no me van a invitar? Yo soy bien pilas para bailar.
Sofía: Bueno muchá, nos vemos allá.
por lo menos cinco guatemaltequismos.
4
Unidad 2
Aprendizajes
siguientes
palabras.
estudiantes qué
personajes de
estos conocen y
escuchado.
de los personajes
aprendizajes
personajes de una
animales que hablan
Aplicación de la predicción: lea a los estudiantes los siguientes títulos de
Trepar. Subir a un lugar alto.

Saciar. Satisfacer de comida y bebida.
4
88
Unidad 2
Ejercitación
que creen una
de las siguientes
acciones.
en la ciudad…
agradecido…
le dio de comer
semillas…
ilustren la fábula
que crearon.
Aplicación -
áreas
estudiantes lo
siguiente: en las
fábulas están
características que
en algún momento
presentan los
por lo que
varios animales
han pasado a
representar las
actitudes más
marcadas. Por
representa la
la paciencia y el
búho la sabiduría.
Evaluación
material de desecho.
4
89
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. 9
Unidad 2
Aprendizajes
estudiantes
las siguientes
ilustraciones.
cansado hambriento
una casa. pequeña
calurosas
los elementos de
las ilustraciones.
aprendizajes
Pregunte: ¿para qué
¿A qué tipo
de palabras
acompañan los
listo pequeño peludo
comentarlos con el o la compañera.
4
Unidad 2
Ejercitación
estudiantes en
parejas y que
completen
el siguiente
observen el
ejemplo:
Sustantivo Adjetivos
blanca y
gallina
grande
abeja
hormiga
rana
elefante
Este caracol
aquel
Aplicación -
áreas
estudiantes para
que escriban una
Esta aquel
en donde
utilicen adjetivos
siguiente ejemplo.
Hola, me llamo
Mariela. Soy una
niña juguetona y
alegre. Siempre
estoy jugando con
mi cabello, porque
lo tengo muy largo.
Evaluación Tengo ojos grandes
y expresivos. Soy la
más pequeña de mi
para completar la siguiente estrofa. casa. Vivo muy feliz
con mi hermana y mi
hermano.
adjetivos demostrativos y posesivos.
4
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. ! 91
Unidad 2
Aprendizajes
estudiantes para
que canten y
aplaudan con la
Soy un chino
capuchino
mandarín, chin, chin,
que ha venido
del país de la ilusión,
chon, chon;
mi coleta es un
tamaño regular
chan, chan,
y con ella me
divierto sin parar.
aprendizajes
Pida a los
estudiantes que
respondan a lo
siguiente.
para cantar con
¿Qué palabras
no se pudieron
Átona. Inacentuada.
4
Unidad 2
Ejercitación
Motívelos para que

recorten palabras
esdrújulas
Aplicación -
áreas
los estudiantes el
siguiente dato.
Una característica
del idioma español
es que la mayoría de
las palabras es de
2 X
3 perfume X
4 X cuenten el número
de palabras graves
que hay en el
Esto que les voy
en los días en que los

animales no se
comían unos a
otros. Todos se
alimentaban de
y granos. Vivían en
Evaluación
el lobo.
la miel?
correspondiente. Está en la flor azul,
Amanecía Isabel.
en el naranjal. En la flor,
Abejitas de oro del romero aquel.
buscaban la miel.
¿Dónde estará
Acento en la Acento en la Acento en la antepenúltima
última sílaba penúltima sílaba sílaba
4
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. # 93
Unidad 2
estudiantes para
que practiquen el
siguiente juego.
una tabla dividida

en seis partes iguales
y se escribe una
sílaba en cada
una palabra.
li dad
sa bi
res pon
4
Unidad 2
Más actividades
Organice a los
estudiantes en
grupos de cinco.
Pida a cada
estudiante que
escriba una palabra
en una hoja de
papel y la recorte
separándola en
sílabas.
Cada grupo debe
meter todas las
palabras recortadas
en una bolsa y
grupos se deben
intercambiar las
bolsas.
El juego consiste
en sacar todas las
sílabas e ir formando
las palabras.
Sugerencia
Motive a los
estudiantes a
inventar sus propios
juegos con el
lenguaje. Dé la
oportunidad de
que los compartan
y jueguen con sus
compañeros.
Evaluación
NO
Participé activamente en las actividades
Compartí con mis compañeros.
Seguí reglas e instrucciones.
Mis compañeros promovieron el juego respetuoso.
4
95
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. %
Unidad 2
Aprendizajes
un cartel con
la imagen del
saben acerca de
ese lugar.
todo el grupo.
aportaciones del
grupo.
aprendizajes
de las siguientes
preguntas.
¿Qué datos son
importantes para
hablar acerca de
¿Para qué sirve la
de los lugares
otras personas los
alrededor.
4
96 & Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 2
Ejercitación
que escriban un
informe acerca de
su escuela.
primero una lista

con las ideas
principales y
secundarias.
informe.
por ellos
Aplicación -
áreas
por la comunidad.
observen todos los

elementos que se
encuentren a su
alrededor.
no pierdan ningún
detalle.
que informen
oralmente las
observaciones
el recorrido que
4
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. / 97
Unidad 2
Evaluación de la
subunidad
Otros ejercicios para

evaluar
estudiantes
para que lean el
siguiente poema.
Nubecita
Nubecita, ¿qué has

comido
que ha cambiado tu
color?
De pronto has
oscurecido
y no estás del mismo
humor.
Te veo alegre,
bailando El perro vivía persiguiendo al gato.
con tus hermanas
gemelas,
todas a una tocando
transparentes
castañuelas.
Se hicieron amigos.
¡Ay!, ¡qué me estás
mojando
con agua de
primavera!
Ya a la casa estoy
llegando,
nubecita, amiga,
¡espera!
Evaluación
Pregúnteles lo siguiente.
lluvia.
4
98 ( Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 2
Aprendizajes
Motívelos para
que observen la
Pídales que
respondan lo
siguiente:
¿Qué pegan los
paisajes.
los niños en el
¿Qué actitud se
necesita para
Se sugiere que en esta subunidad se promueva el trabajo cooperativo.
4
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. ) 99
Unidad 2
Aprendizajes
Pregunte:¿De qué
Oriente para llevar a

cabo una lluvia de
ideas.
aprendizajes
Pregunte:
centrará el nudo
en los problemas
personajes se
presentarán en
acciones importantes.
Felino. Palabra que se relaciona con gatos.

Abrigo. Defensa contra el frío.
5
Unidad 2
Ejercitación
Motive a los
estudiantes para
que inventen las
respuestas del
siguiente diálogo
con el jaguar.
Porque soy muy

Destacaba por su hermosa con aguacatillos
amarillo.
enojaste tanto
cuando te
mancharon la
mi pelaje era el
un pino
una piedra
un trono
Aplicación -
áreas
Promueva la
siguientes datos:
reino al que
pertenece.
presenten la
carteles y los
Evaluación Social y Natural.
oriéntelos para que utilicen adecuadamente los carteles que prepararon.
5
Unidad 2
Aprendizajes
Invite a que un
estudiante pase
al frente y les dé
instrucciones para
ordenadamente.
siguiente:
pie sin arrastrar
pasos hacia la
derecha de su
salgan primero los

estudiantes que se
encuentran en la
que salgan todos.
aprendizajes
Pregunte:
¿Fue difícil salir según
porque teníamos
prisa y teníamos que
¿Por qué es
importante salir
en orden de
Porque evitamos
Ejercitación
Organícelos en parejas.
5
Unidad 2
Aprendizajes
Pregúnteles si
conocen el cuento
El Patito feo.
Pídales que cuenten
la historia que
Sugiérales que
escriban en su
cuaderno los
nombres de los
personajes.
aprendizajes
Pídales que
respondan lo
siguiente: ¿Está de
acuerdo con la
Ejercitación
5
Unidad 2
Aprendizajes
Motivelos para que

respondan qué
parte del cuento
respuesta.
prendizajes
Sugiérales que
respondan los
siguiente: ¿qué
parte del cuento
5
Unidad 2
Ejercitación
Sugiérales que
escriban en un
cartel las siguientes
preguntas:
¿Por qué el patito se
¿Por qué el patito al
¿Por qué los

estanque solitario. hermanos del patito
en el estanque.
Aplicación -
áreas
Oriéntelos para que

investiguen acerca
de las características
de los cisnes.
Sugiérales que
elaboren un cartel
obtenida.
niños.
Cada persona la cuenta a su manera.
5
Unidad 2
Aprendizajes
Sugiérales que
dibujen en un cartel
el lugar en donde se
El patito feo.
Motívelos para que
peguen el cartel en
un lugar visible.
aprendizajes
Pregúnteles lo
siguiente: ¿qué
personajes le
agregaría a la
¿En qué lugar le

gustaría que se
desarrollara el
cuento El Patito feo
Ejercitación
Yo iba caminando por la calle.

Y termine con la siguiente: desperté con muchas ilusiones.
Sugiérales que investiguen hechos importantes del descubrimiento de

América. Motívelos para que escriban un cuento con base en los hechos que
investigaron.

Unidad 2
Aprendizajes
en donde se utilicen
los siguientes signos
punto y coma.
Motívelos para que
con las pausas

adecuadas.
aprendizajes
Pregúnteles lo
siguiente: ¿qué
encontraron para
leer las pausas que
indican los signos de
¿Qué signos de
útiles para leer un
Sugíerales que escriban una carta en donde utilicen correctamente los signos
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. 107

Unidad 2
Aprendizajes
siguientes
palabras:
y premeditar.
estudiantes
que observen
las palabras e
indiquen qué
tienen en común.
aprendizajes
Pregunte:
necesitamos
conocer los
enriquecer nuestro
Ejercitación
5
Unidad 2
Aprendizajes
Pregúnteles a los
estudiantes: ¿qué
saben acerca de los
¿Quiénes han
escriban en su
se puede temblar.
Sugiérales las
angustia.
Propicie la
que hablen acerca

de los temblores de
tierra.
aprendizajes
Pídales que
respondan lo
siguiente:
¿Qué deben hacer
de que la temperatura
terrestre sube un grado. Discutan acerca
de la importancia y
informativos.
en donde se traten diferentes temas.
Perforar. Agujerear algo atravesándolo.
5
Unidad 2
Ejercitación
Organícelos en
grupos de tres
integrantes y pida
que:
acerca de la
en cuenta
los siguientes
aspectos:
causas de la
informativo.
Aplicación -
áreas
Oriéntelos para
que investiguen y
informativo acerca
de la vida de los
mayas.
Pídales que lo
lleven a la clase
para compartir la
compañeros.
Evaluación
matemáticos.
Fecha
Tema
Personas que participan
Desarrollo
Conclusiones
110
5
Unidad 2
Aprendizajes
las siguientes
oraciones.
campo.
Mi mamá estudian
en la universidad.
Mis amigas canta
dulcemente.
aprendizajes
Pregunte: ¿Qué
observaron en
la escritura de
las oraciones
correcta la forma en
porque parece
que los verbos
no corresponden
a las personas
Concordancia. Correspondencia o conformidad de una cosa con otra.

Coincidir. Ajustarse una cosa a otra.
5 111
Comunicación para la vida. Nos comunicamos.
!
Unidad 2
Ejercitación
Motive a los
estudiantes para
que lean el siguiente
Cuando la Primavera
volvió, toda la
comarca se pobló
de pájaros y flores.
Sin embargo, en el
jardín del Gigante
Egoísta permanecía
el invierno todavía.
Como no había
niños, los pájaros
no cantaban, y los
árboles se olvidaron
de florecer.
Sugiérales que copien
de nuevo el texto y le
cambien el género
y número a las
Primavera, comarca,
volvió, pájaros, flores, X X
jardín, Gigante
X X
Egoísta, permanecía,
Invierno, cantaban, X
árboles, olvidaron. X
X
Aplicación -
áreas
Coménteles acerca
de la concordancia
en nuestras
relaciones sociales.
En relaciones
de concordar Evaluación
e intereses con
nuestros amigos y
amigas. Cuando
no concordamos deshojados.
Palabra Número
se presentan los calle
distanciamientos. patoja
tierra
sobre este tema y rosas
qué se puede hacer.
claveles
112
5
Unidad 2
Aprendizajes
Escriba las siguientes

palabras en unas
tarjetas y repártalas
entre todos los
estudiantes para
aprendizajes
Pregúnteles:
¿Cuál es la sílaba
que suena más
fuerte de estas
hasta que localicen

la sílaba fuerte.
Mencionen otras
palabras y repitan el
ejercicio.
Ejercitación
Abrió su sombrilla
doña jacaranda
y salió a la calle
muy aseñorada.
5 113
#
Unidad 2
Aplicación -
áreas
Presente la siguiente
un cartel con su
La jacaranda
Es un árbol
ornamental, originario
de Argentina y Brasil.
En Guatemala su
floración coincide con
la época en que se
celebra la Semana
Santa. Sus flores son
de color lila.
Su crecimiento es
bastante rápido.
Alcanza proporciones
muy grandes. Es
ideal como árbol de
sombra.
Oriéntelos para Poseen el acento

en la última sílaba
Poseen el acento en
aguda y esdrújulas. la penúltima sílaba
Poseen el acento en la
antepenúltima sílaba
Poseen el acento en
la sílaba anterior a la
antepenúltima sílaba
Evaluación
5
114
Unidad 2
Más actividades
Motive a los
estudiantes a leer los
trabalenguas lo más
rápido que puedan.
Motívelos a que los
Invítelos a crear un
trabalenguas en el
que las letras que
más se repitan sean
las de su nombre.
Más actividades
asignéles un trabalenguas de esta página y pídales que le pongan ritmo.

¡A cantar!
5 115
%
Unidad 2
Más actividades
Invite a los
estudiantes para
que resuelvan
las siguientes
pídales que formen

trabalenguas con las
respuestas.
Yo tengo calor y frío,

y no frío sin calor,
y sin ser mar ni río
peces en mí he visto
yo.
Al sol, que es muy

presumido,
le gusta ver su reflejo.
Por eso pasa las
noches
mirándose en este
espejo.
¿Qué será, qué es?

mientras más grande,
menos se ve.
Si me nombras
desaparezco, ¿Quién
soy?
Es importante saber
¿Qué está en medio
del mar?
¿Qué nombre de mujer se esconde en el interior de Galicia?
¿En qué ciudad de Argentina se respira mejor?
Un pato y un niño nacen el mismo día. Al cabo de un año quién es mayor de los dos
116
5
Unidad 2
Aprendizajes
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente.
¿Qué temas les
estudiantes una
Escriba los aportes
aprendizajes
Pregúnteles:
¿Creen que están
preparados para
porque todavía
tenemos que
aprender algunos
¿Qué les sugiere la
Ejercitación
¿Qué tema ¿Qué queremos ¿Con qué material

¿Qué sabemos
queremos aprender del contamos para
del tema
5 117
/
Unidad 2
Aprendizajes
Pregunte a los
estudiantes si
conocen la
Con base en
la palabra en
Sugiérales que
en su cuaderno.
Motívelos para se
coloquen en el
patio para formar un
aprendizajes
Motívelos para
que practiquen
la técnica El
octágono de las
preguntas con el
tema: un personaje
importante de
primero investiguen
acerca de un
personaje famoso.
Oriéntelos para
que sigan todas las
instrucciones. Ejercitación
El patito feo
a partir de las siguientes pistas.
Evaluación
Motívelos para que respondan las siguientes preguntas.
5
118
Unidad 2
Más actividades
de evaluación

lean el siguiente
respondan lo
solicitado.
Eran las tres de

la tarde. Un pito
lastimero anunció
el momento en
que la procesión
salía de la iglesia. Al
frente marchaban
los encargados de
los incensarios que,
agitándolos de un
superdivertido desorbitado reojo
lado para otro, iban
dibujando nubecillas
de suave fragancia.
Accidente terrible Accidentes terribles el paso de la

Ojo perdido Ojos perdidos
Porque saldría la
Completen las
siguientes oraciones
con palabras
árbol anécdotas que tengan
nublado concordancia de
número y género.
una túnica
Parecía una
alfombra lila.
Motívelos para que completen la siguiente tabla.
Sí No Algunas veces
Participé con entusiasmo en todas las actividades.
respetuosa.
Mis compañeros fueron tolerante con mis aportes.
5
119
Comunicación para la vida. Nos comunicamos. )
Unidad 2
proyecto son:
y oral.
seguimiento de
instrucciones.
situaciones en
las cuales los
estudiantes
pongan de
respeto hacia los

demás.
Más actividades
comparen los cuentos del proyecto.
120
6
Unidad 2
integración
Es importante tomar
en el momento de
estudiantes pongan
en práctica el
construyeron
durante la unidad:
seguimiento de
las reglas de
los elementos de
- efecto en una
El cuento de La Caperucita Roja fue escrito por Charles Perrault. En
de la barriga del lobo.
6 121
1
Unidad 2
estudiantes para
sus motivos para

escoger el cuento.
compartan las
historias que les
cuentan su mamá
o papá.
busquen otras
versiones del
cuento que
escogieron.
lleven a la clase
las versiones de
los cuentos que
encontraron.
122
6
Unidad 2
Evaluación del
Motívelos para
que respondan lo
siguiente:
¿Qué aprendí en
¿Me sentí
responsable en
¿Me siento
satisfecho de mi
aporte para que
el trabajo quedara
¿El trabajo de mis

compañeros cumple
con todas las
de mis compañeros
enriquecieron mi
Evaluación
importante compartir con los estudiantes los aspectos que serán evaluados.
6 123
3
Unidad
Unidad2 1
- A casa de mi abuelita -le dijo Caperucita.

- No está lejos -le dijo el lobo y se dio la vuelta.
Emisor Mensaje
El lobo Caperucita Idioma español

va
Invítelos a que lean la siguiente estrofa.

A la silla la reina
que nunca se peina,
un día se peinó
y la silla se rompió.
Al paso, al paso, al paso.
Al trote, al trote, al trote.
Al galope, al galope, al galope.
Indíqueles que escriban las parejas de palabras que riman.

Oriéntelos para que escriban un adjetivo para cada una de las siguientes palabras:
Sugiérales que completen la siguiente retahíla.

La silla se rompió
porque la reina se peinó
el peine se rompió
porque la silla se quebró
cuando la reina se peinó
la silla se cayó
porque la reina se sentó
cuando la reina se peinó…
Palabra Sílaba átona
Silla si lla
rei na
pei Aguda
sen Aguda
ca Aguda
Trote tro te
lo
Paso pa so

4
Unidad 1
Unidad 2
Motívelos para que escriban un cuento con los siguientes elementos.
Inicio Alguien Deseaba Pero Entonces

Una pelota
Una niña
roja comprarla
Que amor habla un idioma purísimo y secreto idioma de suspiros con música de besos.
quiero!
columnas correspondientes.
Agudas Esdrújulas
Mamá cuánto música
purísimo
Invítelos para que realicen el juego del espejo.

Conversen acerca de la importancia de seguir las instrucciones.
Uno de los dos ejecuta una serie de movimientos.
Se turnan y ahora es el otro estudiante el que dirige el juego.
Motívelos para que escriban una fábula a partir de los siguientes versos.
El hijo de rana, Rinrín renacuajo

salió esta mañana muy tieso y muy majo
con pantalón corto, corbata a la moda
sombrero encintado y chupa de boda.
-¡Muchacho, no salgas¡- le grita mamá

pero él hace un gesto y orondo se va.
Halló en el camino, a un ratón vecino

y le dijo: -¡amigo!- venga usted conmigo,
visitemos juntos a doña ratona
y habrá francachela y habrá comilona.
A poco llegaron, y avanza ratón,

Estírase el cuello, coge el aldabón,
Da dos o tres golpes, preguntan: ¿quién es?
-Yo doña ratona, beso a usted los pies
Comunicación para la vida. Actividades adicionales.

6 125
5
Evaluación
Unidad
Unidad 1 2de la unidad
Emisor Mensaje
Mamá renacuaja Idioma español
a su casa
Sugiérales que completen el siguiente cuadro.

Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas
Mamá sálveme
regaño déjelo
tarde
Pídales que respondan lo siguiente.
Café Cielo Color Árbol
Delicioso Cántaro
Página Pastel
casa.
126 6
Evaluación deUnidad 1 2
Unidad
la unidad
parecía sonreír lleno de ternura.
Sugiérales que seleccionen los sustantivos y le agreguen los elementos que se indican
Artículo Sustantivo Adjetivo Número

Ojos Tristes Masculino Plural
El Árbol Seco Masculino Singular
las Flores Femenino Plural
El Triste Masculino Singular
Abundantes Femenino Plural
Alfombra Verde Femenino Singular
Pies Pequeños Masculino Plural
Imagen Tranquila Femenino Singular
Indíqueles que completen la siguiente tabla.
Tipo de palabra Se tildan cuando Un ejemplo

Agudas Última sílaba Café
Penúltima sílaba
vocal.
Esdrújulas Antepenúltima sílaba Siempre Cántaro
escrito.
Fecha
Tema
Personas que participan
Desarrollo
Conclusiones
6 127
Comunicación para la vida. Evaluación de la unidad.
7
Unidad 3
En esta unidad
En esta unidad
se trabajarán
contenidos
importantes para
el desarrollo
de habilidades
indispensables en
la comunicación
oral y escrita.
Se desarrollarán
destrezas de
redacción y análisis
de mensajes
escritos. En el
momento actual,
estamos rodeados
de publicidad y
es necesario que
los estudiantes
aprendan a
interpretar y
analizar este tipo de
mensajes.
Sugerencias
En esta unidad propicie el trabajo cooperativo.
6
128
Unidad 3
Al inicio
Motive a los
estudiantes para
que respondan lo
siguiente:
convivencia entre
las personas de la
ilustración? (R.V.
cordial, conviven
en armonía).
orden en las
(R.V. sí, porque

todos siguen las
instrucciones
debidas).
permiten el orden
en la calle? (R.V.
las señales, los
semáforos)
de la forma en
que las personas
se comportan
cuando van por
la calle. (R.V. en
forma educada,
respeta a las
demás personas).
“Buenas palabras y buenos modales, todas las puertas abren”.
6
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. 9 129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
señales de tránsito
en su comunidad?
(R.A.) bras
de tránsito que se
encuentra en las
calles con más
frecuencia? (R.V. El
semáforo )
Nuevos
aprendizajes
cuando voy por

la calle y una
persona se topa
conmigo? (R.V.
cedo el lugar,
espero que ella
pase).
cuando camino
por las aceras, mos mejor
calles, gradas, R.V para ofrecer productos
pasarelas? (R.V el
lado derecho)
Ejercitación
tránsito que conocen.
camino desde su casa hasta la escuela.
6
Unidad 3
Aprendizajes
previos
mensaje publicitario
que se encuentre
en un periódico y
analícelo con sus
estudiantes. Hablen
acerca del título, la
el abuelito recuerda imagen, el mensaje.
cuando ve la bolsa de
a la nieta. al respecto.
Nuevos
aprendizajes
los mensajes
publicitarios?
(R.V. Sí, porque
nos ayudan a
comunicarnos)
publicitarios de
Guatemala son
Aplicación
su opinión al respecto.
Motívelos para que elaboren un mensaje publicitario de un producto inventado

por ellos.
6
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. ! 131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes carteles
con diferentes
imágenes, por
ejemplo:
unas manos
aplaudiendo, una
mano levantada
para pedir la alegría sorpresa tristeza
palabra, un niño
bostezando.
situaciones utilizan
esos gestos. enojo preocupado
Nuevos
aprendizajes
situaciones
es necesario
utilizar gestos
y ademanes
para reforzar los
mensajes? (R.V.
cuando queremos
dar especial
acción)
son difíciles
de interpretar
ademanes y
gestos? (R.A. los
mensajes largos).
Ejercitación
Emoción Emoción contraria

Tristeza
Susto
Dolor
6
Unidad 3
Aprendizajes
previos
necesario seguir
instrucciones?
(R.V. En casos
de emergencia,
indicaciones
precisas de un
que comenten sus
de situaciones
en la cuales han
tenido que seguir
instrucciones.
participación de
todos los estudiantes.
Nuevos
aprendizajes
son más
importantes en la
vida diaria? (R.V.
las que recibimos
de nuestros padres
y maestros, entre
otros)
creen que es más

importante en
la escuela? (R.V.
la que nos dan
para realizar un
Ejercitación
la característica señalada se cambiarán de lugar y el que está dirigiendo, buscará en

donde sentarse. Se variarán las características y elementos que se quieran mencionar.
Un día, la madre de Caperucita Roja le dijo: Llévale estos alimentos a tu abuelita, pero no te
detengas a hablar con nadie.
Caperucita, en el camino se encontró con el lobo, quien le preguntó:
-¿A dónde vas?
-Voy a ver a mi abuelita, respondió Caperucita, sin obedecer a su mamá.
6
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. # 133
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes lo que
saben acerca de
la leyenda de la
Siguanaba.
Motívelos para que
cuenten las versiones
que conocen.
intercambien
información con su
pareja que está al
lado.
Nuevos
aprendizajes
leyenda? (R.A.
Es una relación
de sucesos que
tiene más de
tradicionales o
maravillosos que
de históricos o
verdaderos).
la leyenda de la
Siguanaba? (R.A.
sí, muchas veces;
se trata de una
mujer bonita)
que se trata el
relato?
Más actividades
Vocabulario
Sorprender. Atrapar desprevenido.
Zarzamora. Fruto de la zarza,
6
Unidad 3
Ejercitación:
conversen
imaginariamente
con la Siguanaba
acerca de la
actitud que tuvo
con la tijereta.
que conversen en
parejas acerca
de la importancia
de que seamos
diferentes.
Aplicación -
relación con otras
áreas
que escriban
en un cuadro
de verano la tijereta y la comparativo
llorona se encontraron en el las diferencias y
cruce del camino. similitudes que
hay entre los dos
personajes.
la llorona le preguntó a
diferente a otras oves? cambien los

diálogos para
que la tijereta
no soy diferente a sea quien inicie la
otras aves. conversación con
la Siguanaba.
o Siguamonta. Es un personaje de la mitología de Guatemala y de El
6
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. % 135
Unidad 3
que respondan lo
siguiente:
la Siguanaba me
parecieron reales?
parecieron irreales?
ante la lectura de
Evaluación
Siguanaba, antes aprendí de la aprender acerca de la

de esta lectura? Siguanaba? Siguanaba?
6
136
Unidad 3
Aprendizajes
previos
título de este mito?

(R.V. el origen de
los temblores.)
diferencia entre
una leyenda y
un mito? (R.A.
la leyenda es
un relato que
se cuenta de
generación en
generación,
el mito es una
personaje literario
o artístico que
condensa alguna
realidad humana
universal)
Nuevos
aprendizajes
Mito. Relato
fantástico que
de los fenómenos
naturales.
Ejercitación
párrafo:
Sssh sssh... la serpiente

se arrastraba.
Sssh sssh...la serpiente
de colores
vivos recorría la Tierra.
Sssh sssh...
la serpiente parecía
un arco iris
juguetón, cuando
Aplicación - relación con otras áreas sonaba su cola
de maraca. Sssh sssh...
eco. serpiente parecía

un arco iris? (R.V.
“Hera, furiosa, condenó a Eco a no poder hablar, sino solamente repetir el final por sus colores tan
de las frases que escuchara, y ella, avergonzada, abandonó los bosques que solía vivos)
frecuentar, recluyéndose en una cueva cercana a un riachuelo.”
“sssh sssh”? (R.V.
el silbido de la
serpiente)
cola de maraca?
(R.V. que la cola
suena como
cascabel)
6
137
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. /
Unidad 3
brillantes y muy larga terremotos
humanos pelearon.
Otras actividades
conozcan mitos de
brillante larga
otras culturas.
vibora
distinta manantial
que creen un mito

recorría juguetón
participe una
maraca
serpiente. regalaba
dicen
alegría
Popol Vuh como
6
138
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes que
refuercen los
conocimientos
que escriban ocho

ejemplos que
recuerden.
fealdad
nobleza Nuevos
crueldad
realidad aprendizajes
riqueza
aspereza
frialdad hay entre los
se anteponen a
las palabras y los
modernizar
palabras)
amargar
alegrar
suavizar
dos sirven para

formar nuevas
palabras).
Ejercitación
La luna, lunita salió con mucha elegancia a pasear por el limonero. El farolero
admiró su belleza y se olvidó de la neuralgia que tenía. Recordó que su amigo el
jardinero tenía hidrofobia y comía mucha miel, porque era muy goloso.
Fobos, que quiere decir pánico. Fobos era
Fobia es un trastorno de salud emocional que se caracteriza por un miedo

intenso, desproporcionado e irracional ante objetos o situaciones concretas.
6
139
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia.
)
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que compartan las
noticias que han
escuchado en los
Nuevos
aprendizajes
escriben las
noticias? (R.
V. para que
las personas se
enteren de lo que
sucede)
proporcionan la
información para
que se publiquen
las noticias? (R.A.
los reporteros
proporcionan
la información
necesaria)
para rescatar ese idoma
con la aper tura de centros de

enseñanza de ese idioma.
Vocabulario
Apertura. Acción de abrir.
Fortalecer. Hacer más fuerte o vigoroso.
140
7
Unidad 3
Ejercitación
Organícelos en
grupos de cuatro
integrantes y
noticia corta,
que recuerde un
acontecimiento
histórico.
noticia y cuenten
las palabras que
el título.
R.V para enterarnos de lo que sucede.

R.V por los periódicos que motivó a la
televisión. radio persona a realizar
R.A lo que dice el
a la gente)
fue la reacción de
la comunidad? (R.
A. se mostraron
agradecidos)
Aplicación -
relación con otras
áreas
pidan a personas
mayores, que les
cuenten noticias de
acontecimientos
que sucedieron en
el país cuando ellos
eran pequeños.
estudiantes que las

traigan escritas.
Más actividades
7 141
1
Unidad 3
Más actividades
recopilen noticias
que han obtenido
por medio de la
las personas que

conocen: mamá,
papá, vecinos,
amigos.
elaboren un mural
con ellas.
Evaluación
Motívelos para que recopilen información acerca de la muerte de la Mocosita
los datos obtenidos o bien pueden investigar un hecho de su comunidad.
142
7
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes un
cartel con el
La floristería de mi
hermana, que es
adera
florista, tiene muchas
flores que florecen
ón en primavera. Pero
cuando el jardinero,
nito no quiere regar el
jardín, las flores
se marchitan y la
floristería se queda
sin flores para vender.
conversen acerca
de las palabras
resaltadas.
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para que

analicen la relación
palabras resaltadas.
las palabras
resaltadas? (R.V.
comienzan con las
mismas letras)
le dará al grupo
de estas palabras?
(R.V. familia de
palabras)
Vocabulario
7 143
3
Unidad 3
Ejercitación
completen la
tabla con la
familia de palabras
respectiva.
(respuestas aliment o frut a
sugeridas)
aliment icio frut ero
aliment ar frut ería

Tortilla aliment ador frut al
Diminutivo
Tortillita
Aumentativo
Tortillota
Despectivo
Tortillucha
Tortillera
Tortillería
Aplicación -
relación con otras
áreas
los estudiantes
la siguiente
información.
Los ingredientes
básicos y necesarios
para la elaboración
del pan son dos:
harina y agua. La sal
es un componente
opcional que se Evaluación
emplea para dar
sabor y fortalecer la Motívelos para que escriban la palabra que da origen a las siguientes familias
masa. Según el tipo de palabras.
de pan que se trate
se puede incluir como Niño Calle Casa
cuarto ingrediente la Niñera Callejón Caserío
levadura. Niñerío Caserón
Callejero
Niñez Callecita Casita
palabras que Niñito Callejuela Casucha
con aumentativos Recursos

y diminutivos.
Realice el ejercicio
en su cuaderno.
144
7
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Reparta entre los

estudiantes tarjetas
escrito el siguiente
r r r r r
trabalenguas.
r r r r r
Un burro comía berros
r r r r r y el perro se los robó,
el burro lanzó un
rebuzno, y el perro al
barro cayó.
todos repitan el
trabalenguas y
que conversen
acerca del sonido
que predomina.
Nuevos
aprendizajes
pronunciar el
trabalenguas?
porque tiene
muchas letras “rr”
juntas)
palabras con rr en
el idioma español?
(R.V. sí, hay
bastantes)
Ejercitación
Por la calle Carretas, pasaba un perrito,

pasó una carreta y le cortó el rabito.
¡Pobre perrito! ¡Cómo corría
por la calle Carretas sin el rabito!
permanente, se ofrece al visitante una serie de objetos seleccionados que

forman parte de la colección de bienes inmuebles de la empresa Ferrocarriles
7 145
5
Unidad 3
Más actividades
estudiantes para
que en parejas
repitan el siguiente
para que sigan

el ritmo con
palmadas, con los
pies y con otras
partes del cuerpo.
Tipi tape, tipi tape,

tipi tape, tipitón,
tipi tape, zapa, zapa,
zapatero remendón.
Tipi tape, todo el día,
todo el año tipitón;
tipi tape, macha,
macha,
machacando en tu
rincón.
Tipi tape, en tu
banqueta,
tipi tape, tipitón,
tipitón con tu martillo,
macha, macha,
machacón.
Germán Berdiales
7
146
Unidad 3
repitan el siguiente
poema, lo más
rápido posible.
Ya viene la golondrina
Ya viene la golonfina
Ya viene la golontrina
Ya viene la goloncima
Viene la golonchina
Viene la golonclima
Ya viene la golonrima
perrera
Ya viene la golonrisa
caserío La golonniña
cocinero La golongira
La golonlira
tomatero
La golonbrisa
agricultura La golonchilla
cabecear Ya viene la golondíla
Vicente Huidobro
palabras al principio de los versos.
7
147
7
Unidad 3
Aprendizajes
previos
creativo, con
las fechas de
cumpleaños de los
estudiantes.
conversación
acerca de la
organización de
maqueta de volcán Estudios Sociales
las actividades.
Matemáticas
Nuevos
aprendizajes
álbum de hojas
actividades colorear página 8

organizan?
cumpleaños, la
Navidad y otras)
organizan las
actividades? (R.V.
para llevar un
orden).
de una actividad escolar.
trabajo realizado por cada grupo.
Vocabulario
Distribuya determinadas actividades en distintas fechas a lo largo de un año.
148
7
Unidad 3
Ejercitación
completen su
horario de clases
de una semana.
Aplicación -
relación con otras
áreas
lleven a cabo una

día de la madre día del niño día de la hispanidad investigación acerca
del calendario
maya.
día del cariño 14 de febrero

diá del padre 17 junio
Evaluación
Guíelos para que elaboren un calendario de las actividades que realizarán en

su casa para ayudar a su familia.
Recursos
7 149
9
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
escriban palabras
que indiquen
lo siguiente.
(respuestas
sugeridas)
Diminutivo
Manita
Florecita
Despectivo
Zapatucho
Aumentativo
ganancia enterrado consideraban
alimentos distribuido
Verdulera
Tapicero
siguientes familias rico dañar carro

de palabras: rocio cantar carrtera
Maíz
viv sembr
ía aron
vivir sembrar
vivan sembrarán
palabras que
tienen el sonido
r fuerte, en
cualquier posición.
Ramón Actividades de coevaluación y autoevaluación
Arturo
Ratón
subunidad.
7
150
Unidad 3
Aprendizajes
previos
pueden ser los

nombres de
los niños de la
ilustración?(R.V.
ser los nombres de

los perros? (R.V.
el tema de la
conversación de
los estudiantes?
(R.V. las tareas del
día)
tienen los
estudiantes
que aparecen
atrás? (R.V. están
jugando)
tienen en la bolsa
las niñas? (R.V. sus
cuadernos)
Nuevos
aprendizajes
imaginen y
describan lo
siguiente:
y a dónde van los

niños? (R.V. van a
la escuela)
les hace falta para

llegar a su lugar de
Ejercitación destino.
recorrido.
hacia su casa.
Evaluación
escuela.
7
151
!
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes
carteles con
las señales
que se utilizan
para informar
a las personas
sobre dónde se
encuentra el baño
de mujeres, el
de hombres, la
zona de no fumar,
la enfermería,
la cafetería y la
biblioteca.
visto esas señales y

no no gracias
en dónde.
triste perdió su equipo
respuestas. yo presente
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para que

respondan:
los mensajes de
todas las señales?
porque son claras

y las hemos visto
varias veces)
personas respetan
las señales de
tránsito? (R.A.
no, algunas
personas no siguen
instrucciones). Estrategias de trabajo
Vocabulario
Tránsito. Actividad de personas y vehículos que pasan por una calle, una
carretera u otro lugar.
7
152
Unidad 3
Ejercitación
un paseo por el
entorno de la
que van a hacer

una investigación
sobre las señales,
dibujos y letreros
que hay en las
calles.
para que tomen

nota de lo que
observan.
siguiente tabla.
tiene?
tiene?
decía?
estaba?
llama?
Aplicación -
relación con otras
áreas
que investiguen
necesitan señales
de tránsito o
informativos y que
lo registren en la
Evaluación siguiente tabla.
levantar la mano para pedir la palabra).
se necesita
colocar una
señal?
Recursos
necesita?
Señales simbólicas, cartulina, crayones,
7
153
#
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes para
que opinen
acerca de las
instrucciones que
siguieron cuando
salieron a observar
su entorno.
calentamiento correr bañarse
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para
que respondan lo
siguiente.
con seguir
instrucciones? (R.V.
sí, porque ayuda a
ordenarnos?
en alguna
porque no he
puesto atención)
Ejercitación
Motívelos para que jueguen: pan caliente, tibio, helado.
personas o situaciones relacionadas con el tránsito.
$
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes si
historia de vida.
una película o
escuchar una
canción que
cuente la historia
de alguna
persona.
Nuevos
aprendizajes
siguientes preguntas:
la orilla del río
que viviera la
primera pareja?
(R.V. porque allí
tenían barro para
modelar y maíz
para sembrar)
pidió que no
abandonaran
lugar bendito)
decidió que
el ombligo del
mundo? (R.V.para
indicar que era
muy importante)
Evaluación
Historia de vida de:
Comunicación para la vida. Nuestras formas de convivencia. 7 155

%
Unidad 3
Ejercitación
película o escuchar
una canción que
cuente la historia
de vida de alguna
persona.
Sugiera que
escriban en orden
de los datos que se
porque ahí vivió la primera pareja
mencionan en la
guías espirituales
canción.
Motívelos para que
escriban la historia
de vida, que se
narra en la canción
o película.
El ombligo del Es un Ajq`il
mundo es un guía llamaban a
espiritual
Aplicación - ombligo de
mundo
relación con otras
áreas
que investiguen
datos de
guías espirituales
moldeado de
pequeños objetos, mundo
con barro.
abandonaran el lugar porque era bendito.

objetos de barro.
ombligo del mundo
los talleres en su casa.

&
Unidad 3
Aprendizajes
previos
guía espiritual
de cuatro a seis
estudiantes. A
Escuhar al abuelo cada estudiante
periódico.
observen las
informaciones
que salen en el
periódico.
que revisen el
periódico y hagan
comentarios sobre
las diferentes
noticias que
encuentren.
Nuevos
aprendizajes
siguiente:
información
encontraron?
(R. V.noticias,
deportes,
anuncios)
les pareció más

atractiva? (R.V. los
anuncios)
Vocabulario

7 157
/
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes un cartel
con el siguiente
poema.
Son las estrellitas el empate del clásico

deporte
Ojitos con sueño, internacionales golpe de estado en Honduras
que brillan de noche nacionales uso de casco y chaleco para los
en el alto cielo. motocicilstas
Su mamá la luna empleo para maquilas
les canta y arrulla,
como yo a mi nena
le canto en su cuna.
lo memoricen
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para que
compara a las
estrellitas con
los ojitos con
sueño? (R.A.
porque ambos
parpadean).
hijas de la luna?
Vocabulario
Motívelos para que conozcan las siguientes palabras.
158 7
Unidad 3
Ejercitación
Motívelos para que

cada grupo recorte
información de una
que la peguen en
un trozo de papel
grande, dividido
en columnas.
siguiente tabla.
país
Deportes
Espectáculos
Opiniones
Aplicación -
relación con otras
áreas
que organicen
y elaboren un
periódico escolar.
asígneles diferentes
responsabilidades.
el proceso de todo
el trabajo.
Evaluación

7 159
)
Unidad 3
Aprendizajes
previos
estudiantes un cartel
con el siguiente
poema.
Son las estrellitas

Ojitos con sueño, que llueve mucho persona que habla mucho.
que brillan de noche
en el alto cielo.
Su mamá la luna que no tiene un problema sin le dieron muchos regalos.
les canta y arrulla, solución
como yo a mi nena
le canto en su cuna.
lo memoricen.
Nuevos
aprendizajes
compara a las
estrellitas con
los ojitos con
sueño? (R.A.
porque ambos
parpadean).
hijas de la luna?
Vocabulario
Motívelos para que conozcan las siguientes palabras.

=
Unidad 3
Ejercitación
la siguiente estrofa.
El cielo luce diadema
sobre su sedoso pelo.
¡Cuántos colores
adornan
del arco iris su vuelo!
respondan lo
siguiente.
diadema del
cielo? (R.V. el arco
iris).
sedoso del cielo?

(R.V. las nubes).
escriban metáforas
arco iris y al cielo.
Aplicación -
relación con otras
áreas
que escriban
poemas con
las siguientes
palabras.
luceros, estrellas
siguiente ejemplo.
Una naranja es el sol,

una naranja redonda,
el sol nos brinda calor
Evaluación cuando jugamos la
ronda.
Hay un queso en el cielo La noche tiene un ojo,

queso redondo y sabroso un ojo de plata fina
sabroso queso de luna y usted será muy flojo,
luna de queso, redonda. muy flojo, si no adivina
Miriam Dávila
(Respuestas sugeridas)
cielo? luna? noche?

De queso

8 161
1
Unidad 3
Aprendizajes
previos
cartel el siguiente
poema.
Guatemala hermosa,
Guatemala pura;
patria enamorada de
la libertad.
¡Que nunca otros
brazos te estrechen
esclava!
¡Sólo nuestros brazos
te han de aprisionar!
Olivia Escobar
que los lean en

voz alta, con
la entonación
adecuada.
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para
que respondan lo
siguiente:
(R.V. amor por

Guatemala).
escribiría este
poema? (R.V.
porque estaba
lejos de su país)
predicciones.
Vocabulario

2
Unidad 3
Ejercitación
grupos de tres
integrantes y
motívelos para que
recorten palabras
de revistas y
periódicos.
estrofa de cuatro
El patio de mi casa es grade. líneas, a partir de
las palabras que
recortaron.
escriban la estrofa
El aula de mi escuela es amplia. en un trozo grande
de papel y la
ilustren.
Aplicación -
relación con otras
áreas
En la calle de mi casa hay un árbol frutal.
de la siguiente
información.
En la dirección hay una esfera muy grande. La flor nacional de

Guatemala es la
Monja Blanca (Lycaste
virginalis), simboliza
belleza, arte y paz.
Esta planta crece en
otras plantas por lo
cual se denomina
epífita. Es una
orquídea y como
tal tiene un pétalo
transformado en
el centro, que sirve
Evaluación de base para su
polinización por los
insectos.
Una flor de gran albura

Luce en mi patria su gala
Crece en las altas montañas
De mi bella Guatemala.
Por su belleza sin par

Es nuestra flor nacional
Se llama la MONJA BLANCA
Y su nombre es inmortal
Anónimo

8 163
3
Unidad 3
Aprendizajes
previos
las siguientes
oraciones:
La lluvia es la escoba
del cielo.
Las flores bailan
cuando llueve.
Las estrellas brillan
después de la lluvia.
Nuevos
aprendizajes
la primera oración?
un verbo)
Ejercitación
Oración Sujeto
sujeto predicado
El conejo es
es una
una pelotita
El conejo pelotita de Es
de algodón.
algodón
es un algodón
un algodón Nube Es
164 8
Unidad 3
Aplicación -
relación con otras
áreas
escriban oraciones
que hablen de
las normas de
convivencia.
sujeto, predicado
y sus respectivos
escriban en un
cartel y lo peguen
en el Rincón cívico.
regañó a la anciana
aparece en la madrugada.
aparece en la madrugada.
Evaluación
Motívelos para que:
Recursos
8 165
5
Unidad 3
Aprendizajes
previos
la siguiente fábula,
apoyada con
ilustraciones.
Todos los animales

se juntaron para ver,
si en carrera, la
tortuga,
podría a la liebre
vencer.
Se reunieron los
jurados
y uno de ellos disparó
y la liebre muy ligera
como una flecha
salió.
corre, corre, la liebre blu bre bis

y la tortuga no.
más para darle bis br bl
tiempo
muy tranquila se
durmió.
Nuevos
aprendizajes
Motívelos para
que respondan lo
siguiente:
repiten?
tienen las palabras

que se repiten?
Ejercitación
bl, br, bis.
La cebra caminaba con la cabra entre la niebla. Se encontraron con una cobra
muy amable. Las invitó a una cena saludable. La carne estaba blanda y muy
sabrosa. Pero el biscocho les pareció desagradable. La cebra tomó su abrigo y se
marchó bruscamente.

6
Unidad 3
Otras actividades
que practiquen el
siguiente juego.
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
está
¿Lobo está?
Me estoy poniendo los
zapatos
(Gritos)
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
está
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el
sombrero
(Gritos)
Juguemos en el
bosque
mientras el lobo no
está
¿Lobo está?
¡Sí, y aquí voy!
(Gritos de espanto)
historia
griega histor

8 167
7
Unidad 3
Formen un círculo.
Fuera queda un
jugador quien
tendrá que hacer
que las estatuas se
muevan.
Todos se toman
de las manos, dan
vueltas y cantan:
Las estatuas de marfil

son allá y son aquí.
Una, dos y tres, el que
se mueva baila el
twist.
Se sueltan de la
mano y toman
cualquier posición.
El que se mueve,
pierde y sale.

8
Unidad 3
Aprendizajes
previos
carteles diferentes.
Doña Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Lleva por sandalias
unas anchas hojas,
y por caravana
unas fucsias rojas.
Gabriela Mistral
Mi prima Vera venía

por marzo, en la
Primavera.
Mi jardín la recibía,
al tiempo que le
decía:
-Bienvenida, prima
Vera
Nuevos
aprendizajes
son delagadas
acerca de lo
son pesadas siguiente:
de la primavera).
dos hablan de
la primavera,
relacionada con
personas).
Ejercitación
sugeridas)
Autor, autora del
poema describe? relaciona?
Gabriela Mistral

8 169
9
Unidad 3
Otros ejercicios
Motívelos para
que completen las
siguientes oraciones,
con palabras que
tengan bl, br, bis.
El ________ de la
plancha se reventó.
Me regalaron un
______ de cuentos.
es __________.
Hoy es el
cumpleaños de
_________. vuela al cielo que es de
papel de
mariposa. china
Me gusta la ________
rosada.
el canto que es una
lleva mensajes narración
Mariposa, miel, tules, limoneros, acariciar, volar
_Mariposa, mariposa _¡Ay, mariposa, detente,

¿A dónde vas tan jubilosa? Yo te quiero acariciar!
_A buscar perfume y miel _No puedo, niña. Mi vida
en las flores del vergel. Es volar, siempre volar.
Gastón Figueira
Me esperan lirios azules,
Jazmines y durazneros.
Me envolverán en sus tules
Nupciales, los limoneros.

0
Unidad 3
noviembre,abril, septiembre,febrero,breve.
El niño no pasa la calle.
El semáforo está en rojo.
Autoevaluación y coevaluación
Hoy aprendí, escuchando a mi compañera cuando opinó:

8 171
!
Unidad 3
Objetivo del
proyecto:
con este proyecto
y fortalecer las
competencias
relacionadas
escrita, creatividad,
cooperación y
educación en
valores.

“
Unidad 3
integración
de este proyecto
se integran varias
áreas de los ejes del
capacidades,
actitudes,
habilidades,
destrezas y hábitos
para el aprendizaje
permanente en los
distintos ámbitos de
la vida.
Dato curioso
parece a un silbido. Se cree que cada delfín tiene un silbido personal

8 173
#
Unidad 3
incluyan la
sección de datos
curiosos acerca de
diferentes temas.
elaboración de un
periódico mural,
en forma de
biombo.
formas de elaborar
un periódico:
miniperiódico,
periódico digital,
del tamaño
convencional.

$
Unidad 3
Autoevaluación y
coevaluación
que respondan lo
siguiente.
Hoy aprendí,
escuchando a mi
compañera cuando
opinó:
atención cuando
no platico con mi
compañero.
mis opiniones
por medio de
oraciones claras.
participo en un
diálogo debo
respetar las
opiniones de los
demás.
coloquen la
autoevaluación en
su portafolio.
Más actividades
En sugerencias para el docente (página 240) encontrará

información importante y estrategias que ayudan
a evaluar el proceso de escritura.

8 175
%
Actividades
Unidad
Unidad 3 1 adicionales
comentar con los demás lo que vio detrás de la cortina. Espere a que todos
hayan tenido la oportunidad de realizar el ejercicio. Forme parejas y sugiera que
Forme grupos pequeños.
grandes separadas por viñetas.
Escuche sus respuestas y apóyelos para que descubran que los globos contienen
video.
Escuche sus respuestas y apóyelos en sus conclusiones.
Escuche sus respuestas y anótelas en el pizarrón.
pasar?
pasar.
Finalice la proyección.
un comercial.
Forme varios grupos que representen cada uno una emoción: el grupo alegría, el
grupo tristeza, el grupo dolor.

&
Actividades adicionales
Unidad
Unidad 13
Entregue a cada grupo una imagen que represente la emoción que se les asignó.
Sugiera que los miembros de cada grupo intercambien sus trabajos para que los
lean y comenten entre sí, con la entonación que corresponda a la emoción que
Reparta varias historietas de periódicos o de revistas.
apropiadas.
represente una emoción.
Dígales que entre todos van a construir una historia.
idea.
empieza con la frase: en un día de lluvia…

Apoye a los estudiantes para que sigan elaborando detalles en la historia.
salones.
Escriba en papeles, los nombres de los estudiantes de la otra sección.
Reparta los papeles entre los estudiantes de su salón.
Apoye el proceso de redacción.

Oriente la escritura de la carta.
es vivir en armonía con los demás.”
Los ratones de Esopo.
Sugiera que en la siguiente tabla, señalen las actitudes que observaron en sus
compañeros de trabajo.
Comunicación para la vida. Actividades adicionales.

8 177
/
Evaluación
Unidad
Unidad 1 3de la unidad
Motívelos para que seleccionen un mensaje publicitario que hayan escuchado en la

radio.
mensaje? llegar a las personas?
Antiguamente, no había sobre la tierra ningún hombre, ningún animal, ni árboles, ni piedras.
No había nada. Esto no era más que una vasta extensión desolada y sin límites, recubierta por
las aguas.
En el silencio de las tinieblas vivían los dioses Tepeu, Gucumatz y Huracán. Hablaban entre ellos y
se pusieron de acuerdo sobre lo que debían hacer.
Hicieron surgir la luz que iluminó por primera vez la tierra.
Después el mar se retiró, dejando aparecer las tierras que podrían ser cultivadas, donde los
árboles y las flores crecieron.
Dulces perfumes se elevaron de las selvas nuevas creadas.
Los dioses se regocijaron de esta creación. Pero pensaron que los árboles no debían quedar sin
guardianes ni servidores. Entonces ubicaron sobre las ramas y junto a los troncos toda suerte de
animales.
Pero estos permanecieron inmóviles hasta que los dioses les dieron órdenes:
-Tú, tú irás a beber en los ríos. Tú, tu dormirás en las grutas. Tú marcharás en cuatro patas y un
día tu espalda servirá para llevar cargas. Tú, pájaro, vivirás en los árboles y volarás por los aires
sin tener miedo de caer.
Los animales hicieron lo que se les había ordenado.

Los dioses pensaron que todos los seres vivientes debían ser sumisos en su entorno natural,
pero no debían vivir en el silencio; porque el silencio es sinónimo de desolación y de muerte.
Entonces les dieron la voz.
Pero los animales no supieron más que gritar, sin expresar ni una sola palabra inteligente.
Entristecidos, los dioses formaron consejo y después se dirigieron a los animales:
- Porque ustedes no han tenido conciencia de quiénes somos, serán condenados a vivir en el
temor a los otros. Se devorarán los unos a los otros sin ninguna repugnancia. Escuchando eso,
los animales intentaron hablar. Pero sólo gritos salieron de sus gargantas y sus hocicos.
Los animales se resignaron y aceptaron la sentencia: pronto serían perseguidos y sacrificados,
sus carnes cocidas y devoradas por los seres más inteligentes que iban a nacer.
de desolación y muerte)

(
Unidad
Evaluación deUnidad 1 3
la unidad
Motívelos para que escriban el orden en que fueron creados los seres vivientes.
El mar
Árboles
Flores
Animales
Seleccionen tres oraciones y sepárenlas en sujeto, predicado

Sujeto
se resignaron
Dulces perfumes se elevaron
Motívelos para que formen familias con las siguientes palabras.
Tierra
Terrestre
Terráqueo
Terruño
Terremoto
Terraza
Terrón
Árbol
Arboleda
Arbolito
Arbolucho
Mar
Animal
Animalero
Animalito
Animalón

3 179
)
Unidad 4
En esta unidad
En esta unidad
se propiciarán
actividades
en donde los
estudiantes
adquieran las
competencias
necesarias para
expresar sus
opiniones en forma
oral y escrita, seguir
instrucciones en
diferentes contextos,
interpretar y analizar
textos poéticos y
aplicar técnicas
de investigación
documental.
9
Unidad 4
Sugerencias
Promueva la
conversación para
que los estudiantes
observen
detenidamente
todos los elementos
de la feria.
Propicie la narración
de experiencias
y recuerdos
que tengan
relacionados con la
feria.
Sugiera un paseo
imaginario por la
feria, en el que
utilicen todos sus
sentidos.
“La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. No puede temer el
debate, el análisis de la realidad; no puede huir de la discusión creadora, bajo pena
de ser una farsa.” Paulo Freire
9
Comunicación para la vida. Nuestra patria. 1 181
Unidad 4
Aprendizajes
Motive a los
estudiantes para
que:
de los elementos
que encuentran en
una feria.
Asegurarse el cinturón de seguridad.

de sus experiencias
No mover los sillones
en una feria.
Que el tamaño de la rueda sea adecuado a su tamaño.
aprendizajes
Pregunte para que

respondan en su
cuaderno:
palabra feria? (R.V. Está bien Emy,subámonos pero después comemos manzanas
con miel .
ido a una feria? (R.V.

con mis papás)
¿Cuál es la feria
más famosa de la
capital? (R.V. la feria
¿Por qué se
celebra la feria de
por la Virgen de la
Asunción)
¿Cuántas ferias
conocen? (R. A.)
cómo era en su infancia.
¿Qué actividades se realizaban? (R.V. ventas de animales, frutas y verduras)
señalados.
9
Unidad 4
seleccionen una
de las siguientes
opiniones y
expliquen por qué la
escogieron.
feria, porque
me subo a los
caballitos con mi
que no conozco.
áreas
se efectuó por
primera vez el 15
de agosto de 1620,
en el pueblo de
Nuestra Señora
El pueblo de
estaba muy cercano

a Santiago de
los Caballeros
de Guatemala,
Antigua Guatemala.
Pregunte para que respondan verbalmente:
9
Unidad 4
Aprendizajes
Planteé a los
estudiantes el
siguiente caso:
regresaba de la
escuela, cuando
se encontró con
Pablo. Ambos
decidieron quedarse
el parque. Era de
Carlos se dio cuenta limpieza de los patios.
Salió corriendo para

su casa. Cuando
llegó, su mamá lo
regañó y le pidió
una explicación por
su tardanza.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente:
explicaciones le
a su mamá? (R.V.
que se quedó
amigo)
dirá la verdad?
Melena de pelo tieso

Por travieso
Una pelota de ping-pong es la nariz,
y una sonrisa desdentada de feliz.
Las orejas despegadas como alas.
terremoto.
9
Unidad 4
conversen acerca
cumpleaños a las
Que comenten
5 3 acerca de la forma
4 invitado.
1 áreas
siguiente:
¿Qué datos lleva
una invitación
para celebrar
un cumpleaños?
(R.V Nombre del
cumpleañero, lugar
¿Qué datos no
deben faltar en
una invitación? (R.V
Sugiérales que escriban una invitación, en donde utilicen los datos que
aparecen en todas las invitaciones que llevaron.
Oriéntelos para que se integren en grupos de cuatro integrantes.

Con las invitaciones que llevaron a la clase, elaboren un álbum.
Que lo expongan en la clase.
9
Unidad 4
Aprendizajes
completar las
siguientes rondas.
El patio de mi casa
es particular…
Buenos días mi señorío
matateroterolá…
Un elefante
se columpiaba…
aprendizajes
que respondan lo
siguiente.
¿Qué rondas y
(R. A.)
¿Con quiénes
las rondas? (R.V.

Con mis amigos y
Estaba la rana cantando

debajo del agua,
cua cua;
cuando la rana se puso a cantar,
vino la mosca y la hizo callar:
9
Unidad 4
áreas
Aplicación
de cinco integrantes
y realicen lo
siguiente.
poema
TODO ES RONDA
Los astros son rondas
de niños,
jugando la tierra a
espiar...
Los trigos son talles de
niñas
jugando a ondular...,
a ondular...
Los ríos son rondas de
niños
jugando a
encontrarse en el
mar...
Las olas son rondas de
niñas
jugando la Tierra a
abrazar...
Gabriela Mistral
cinco integrantes
ronda, mientras
repiten el poema.
Oriéntelos en la
actividad para
por el ritmo y le
El invierno
El arco iris
Promueva el intercambio de las rondas que escribieron.
9
Unidad 4
Aprendizajes
Promueva el diálogo
acerca de las
(R.V con mi
mamá)
el autor de las
rondas? (R.V. no
conocen? (R. A)
rondas? (R. V. son

irreales)
aprendizajes
que respondan lo
siguiente:
sentido? ¿Por qué?

(R. V No).
se necesita para
imaginación)
(R. V temas
graciosos)
¿Qué tipo de
graciosos e irreales
las respuestas que Organice la clase en dos grupos.
aporten)
pasa el siguiente
Comparta con los estudiantes la siguiente información.
pueblos.
9
188
Unidad 4
Aprendizajes
con las siguientes

adivinanzas, sin
respuestas.
Soy blanca como la

nieve
y dulce como la miel;
yo alegro los pasteles
y la leche con café.
(El azúcar)
Vengo de padres
cantores
aunque yo no soy
cantor,
traigo los hábitos
blancos
y amarillo el corazón.
que den las

respuestas.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente.
¿Qué pistas
me permitieron
encontrar las
respuestas a las
adivinanzas? (R.V.
presentan en la
adivinanza que
leyeron? (R.V. el
Salimos cuando anochece, color y el sabor)
nos vamos si canta el gallo,
y hay quien dice que nos ve
si se paran en su callo.
(R.V. porque cuando nos lastiman decimos que vemos estrellas por tanto dolor)
Organice un festival de adivinanzas y trabalenguas con temas de la naturaleza,
9
189
Comunicación para la vida. Nuestra patria. 9
Unidad 4
Aprendizajes
Presente la
ilustración de los
Melosio mandaba
Una estrella, unos monedas.
Manolo mataba
manos una casa, un mosquitos
nido
Sugiérales que Amparo tomaba

escriban las empanadas.
similitudes entre los
aprendizajes
son
respondan las ácido dulce
cos
comparaciones
entre los
encontramos las
comparaciones?
(R.V En los poemas
y cuentos)
En Guatemala utilizamos frecuentemente las comparaciones para
9
Unidad 4
Aprendizajes
lectura del
siguiente poema.
La noche es una capa

negra
con bordaditos de
estrella.
Tuvo suerte.
La noche es un gato
negro
El carro iba rápido. con mil ojos de
diamante.
La noche es una
mancha
negra
con chispas de plata
y oro.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente.
R.C la sinceridad
R.A con una capa
negra? ¿En qué se
parecen? (R. V. en
el color)
las estrellas y el
diamante? (R.V.
ambos brillan)
Anoche barrió la lluvia

el pisito azul del cielo
lo barrió con escobita
escobita de aguacero.
¿Qué es el pisito azul? (R.V.las nubes)

¿Quién es la escobita? (R.V.la lluvia)
¿En qué se parece la escoba con el aguacero? (R.V. ambas limpian)
Ese niño tiene muy malas costumbres, seguramente es por los amigos que tiene,
porque, ya sabemos que bien lo dice el dicho: dime con quién andas y te diré quién
eres.
9
Comunicación para la vida. Nuestra patria. ! 191
Unidad 4
Aprendizajes
pizarrón la palabra
argumentar.
saben acerca de
esa palabra.
es muy bonita.
lluvia de ideas.
nos ayuda
pizarrón los
aportes del grupo. somos buenas personas.
Es un lugar interesante.
aprendizajes
siguiente:
¿En qué situaciones
necesidad de
argumentar? R.A
cuando pedimos
permiso para salir.
¿Qué argumentos
les dan a sus papás
cuando no quieren No maltrata el
Acelera el creci
cabello.
el cabello cimiento.
alimento? R.A que
no nos gusta.
9
192
Unidad 4
siguiente tabla.
completen.
Comidas
Saltar
El brócoli
cuerda
¿Por qué
Materias no me
gustan?
Porque
tiene
sabor
amargo.
Estudios Porque
Sociales me canso.
Porque no
entiendo
la
áreas
investigación
acerca de
que lleven a cabo

Estoy de acuerdo, porque en los una lluvia de ideas.
siguiente modelo
de preguntas.
tenemos los seres
un nombre)
¿Qué obligaciones
tenemos los seres
aportar con nuestro
¿Qué actitudes
debemos mantener
para respetar los
Utilicen cuentos cortos y experiencias personales, para que expresen sus
opiniones.
9
193
Comunicación para la vida. Nuestra patria.
#
Unidad 4
Aprendizajes
de los estudiantes
al siguiente texto.
Tres elefantes desfilan,
un chimpancé brinca
y salta,
y en el trampolín más
alto
una trapecista baila.
Andrés Marrero
escriban en su
cuaderno las
oraciones que
encuentren.
aprendizaje
respondan:
¿Cuántas palabras
tiene la primera
oración que
escribieron? (R. C.
tres palabras)
¿Cuántas oraciones
encontró? (R.C.
cuatro oraciones)
Creación de oraciones grupales.
grandes saltos.
194
9
Unidad 4
cartel, la siguiente
El ruego del libro
Ponme una ropa

oscura,
la ropa de labor.
Trátame con dulzura,
cual si fuera una flor.
Mis hojitas nevadas,
piden sólo un favor;
de tus manos rosadas,
un poquito de amor.
Gabriela Mistral
¿cuáles son los

ruegos del libro?
áreas
imperativas, se
utilizan en las señales
de tránsito.
El uso de las señales
de tránsito, se
Romano, quienes
instalaron algunas
señales indicando el
camino correcto y la
entre una ciudad y

el imperio.
Quiero, deseo, regresa, detente, alto, siéntese, cálmese
desiderativas e imperativas.
9 195
%
Unidad 4
Aprendizajes
lean la siguiente
estrofa
Cuando la vaca
va caminando, va
va .
Vaca se escribe con
v.
que miré.
evo
de las letras
eve
resaltadas.
eva
aprendizajes evi
eva
respondan en
su cuaderno lo
siguiente.
¿Qué palabras
están escritas con
v? (R.V. vaca, va,
cavilando)
proviene la forma
va? (R.C. del verbo
ir)
Escriba una regla
para el uso de la
v (R.V.las palabras
derivadas del verbo
ir)
Cavilar. Pensar con intención o profundidad en algo.
9
196
Unidad 4
que seleccionen
palabras del
recuadro y
completen las
oraciones.
Evaporación,
eventualmente,
nuevamente,
evitable
El sol provoca la
____________ del
agua.
Eva Eve Eva y___________ salió

el sol.
______________
ocurren situaciones
desagradables.
El contagio es
_________.
áreas
lean la siguiente
noticia.
la comunidad
”Cerro de agua”,
se reunieron para
avalar las próximas
elecciones, en
donde votarán
pobladores que
tengan su cédula de
vecindad, con los
datos válidos, para
correspondiente.
Ayer mi amigo estaba muy e asivo. el proceso.
Es e
idencia.
9
197
Comunicación para la vida. Nuestra patria. /
Unidad 4
Más actividades s a
t o m t e
respuesta de
las siguientes
adivinanzas.
Vuelo de noche,
duermo de día
y nunca verás plumas
en el ala mía.
(El murciélago)
Zumba que te
zumbarás,
van y vienen sin
descanso,
de flor en flor
trajinando
y nuestra vida
endulzando.
vegetales. Preséntele los siguientes modelos.

Agrio es su sabor,
bastante dura su piel
y si lo quieres tomar
tienes que estrujarlo bien.
(El limón)
Tengo duro cascarón,

pulpa blanca
y líquido dulce en mi interior.
(El coco)
9
198
Unidad 4
que practiquen el
Cuando el reloj
marca la una,
los esqueletos salen
de la tumba.
(Caminan)
:
chúmbala,
cachúmbala,
cahúmbala
(Caminen en
Cuando el reloj
marca las dos,
los esqueletos se
comen el arroz.
(Comen con
chúmbala,
cachúmbala,
cahúmbala
(Caminen en
Cuando el reloj
marca las tres,
e v i t a r los esqueletos se
a v i s a r beben el café.
e v a l u a r
(Beben)
: :
chúmbala, cachúmbala, cahúmbala chúmbala, cachúmbala, cahúmbala
Cuando el reloj marca las cuatro,

los esqueletos se ponen los zapatos. Cuando el reloj marca las cinco,
(Atarse los zapatos) los esqueletos pegan muchos brincos.
(Saltan)
chúmbala, cachúmbala, cahúmbala
9
199
Comunicación para la vida. Nuestra patria. )
Unidad 4
Aprendizajes
una lista de nombres
de frutas.
expresen las
cada fruta. pertenecen a los

Presente los datos
en un organizador pueden ser de diferentes
colores.
ser un cuadro
comparativo, un
cuadro sinóptico, un
mapa conceptual.
aprendizajes
de lo siguiente.
¿Para qué sirven
los organizadores
ideas de un texto).
¿Qué ideas se
escriben en los
organizadores
ideas principales de
un texto).
0
200
Unidad 4
del tiempo de
las acciones más
importantes de su
2000 2007 2009 vida.
2008
primero se anotan
los datos más
importantes.
áreas
Es grande
que se organicen
en grupos de tres
Amarilla integrantes.
acerca de los
Bonita valores morales:
respeto,
laboriosidad,
perseverancia,
Acogedora
prudencia, paz.
esquema con la
información.
esquema en el
Rincón de valores.
marcadores.
0
201
Comunicación para la vida. Nuestra patria. 1
Unidad 4
Más actividades
estudiantes
para que lean el
siguiente texto.
Una flor de gran

albura
Luce en mi patria su
gala
Crece en las altas
montañas
De mi bella
Guatemala. ¡Qué llueva!
Anónimo
respondan lo
siguiente:
¿Cuántas oraciones
bimembres se
encuentran en el
poema?( R. C tres)
oración del poema

si se convierte en
desiderativa? (R. V
luzca su gala)
desiderativas)

2
Unidad 4
Promueva el diálogo
acerca del tema:
comunicación.
(R.V.para tener
acercamiento
entre todos)
con mis amigos)

R.V. No
Elabore una lista de medios de comunicación que conoce. (R.V. el teléfono,

la televisión)
Oriéntelos para que:

0 203
3
Unidad 4
Aprendizajes
conversación
acerca de las
obras de teatro.
visto? (R. A.)
asistido al teatro?
(R. A.)
aprendizajes
¿Qué aspectos
creen que se
necesitan para
representar una
obra de teatro?
(R.V. ensayar y
aprenderse los
diálogos)
¿Han presenciado
una obra de teatro?
(R.A.)
de teatro? (R.A.)
¿Cómo es una obra
de teatro? (R. V. es
divertida)
Protocolo. Regla ceremonial diplomática.
Asteroide. Cada uno de los planetas telescópicos.
articulación.
0
Unidad 4
lean el siguiente
poema.
El elefante lloraba
porque no quería
dormir...
-Duerme, elefantito
mío,
que la luna te va a
oír (…)
El elefante lloraba (…)
y alzaba la trompa al
viento...
Parecía que en la
luna
se limpiaba la nariz...
Adriano del Valle
Sugiérales que
escriban un guion
dramático, con
base en el poema
anterior.
áreas
información.
teatro utilizan los

trabalenguas para
articulación.
investiguen acerca
de los asteroides.
Sugiérales que respondan lo siguiente.
0
Unidad 4
Aprendizajes
Pregunte:
para que vaya a

visitarlos a su casa y
pueda encontrarla
fácilmente? (R. V. le
aprendizajes
¿Qué instrucciones
durante su vida?
¿Por qué? (R.V.para
encontrar una
dirección, porque
llegué más rápido).
¿He pasado un mal
momento por no
seguir instrucciones?
(R.A.)
206 0
Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
6
Unidad 4
Aprendizajes
conversen acerca
de lo siguiente.
antivalores que
se presentan en
La
remolacha.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente:
porque nos enseña

a ser buenas
personas)
fuera el rey? (R.V.
tengo)
actitud del rey?
la actitud de
Teodoro? (R. V.
Estrategias de aprendizajes
actitud.
Fortuna. Hacienda, capital, caudal.

Felicidad. Estado del ánimo que se complace en la posesión de un bien.
0 207
7
Unidad 4
Aprendizajes
R. C seis
que escriban en
el cuaderno las R.C Teodoro
R.C Un campo de cultivo
R.A
lectura.
compartan con sus

compañeros.
aprendizajes
Sugiérales que
respondan lo
siguiente:
me gustó más ¿ Por

qué? (R. A.)
me parezco ¿ Por
qué? (R. A.)
208 0
Unidad 4
Escriba en unas
tiras de papel
o cartulina, las
acotaciones,
diálogos y actos.
atentamente las
palabras y que
expresen la idea
que les sugiere.
cartel un texto
dramático y
para
aclarar el
lugar. para saber lo elementos de un
que tienen
que decir. texto dramático.
Para acla- Para indicar

los diálogos.
rar las dramático, con
acciones.
conozcan.
grupos de cinco
integrantes.
Sugiérales que se organicen en grupos, seleccionen uno de los guiones

dramáticos y los representen.
0 209
9
Unidad 4
Aprendizajes
Presente en un cartel
en su cuaderno
todas las palabras
que lo describan.
todas las ideas que
aporten.
aprendizajes
respondan lo
siguiente.
en el asteroide 325?
(R.V aburrida, triste,
monótona)
¿Qué tipo de
Amable y pequeño Con curiosidad
amargados)
desesperación
caluroso, pequeño
El principito llega al El rey le da órdenes El Principito decide

asteroide irracionales
Este rey era muy simpático.( R.V Este rey era muy antipático).
ordenaran).
El Principito no encontró divertido ese planeta. (R.V El Principito encontró
divertido ese planeta)
Sugiérales que compartan la información con sus compañeros.

Propóngales que expongan oralmente la información.
210 0
0
Unidad 4
Aprendizajes
papelógrafo, lo
siguiente:
y suave como una la

bolita de algodón.
En la madrugada
el sol nace como el
niño recién nacido.
suave como el copo

de algodón.
conversación
acerca de de
la relación que
elementos.
aprendizajes
leña
carne que respondan lo

siguiente:
ave
plantación
tiene una
V. compara
elementos)
puede establecer
la suavidad del
algodón)
Más actividades
Pida a los estudiantes que completen: de la nube y el

algodón? (R. V.
para_________________________. con la suavidad y
(Cumpleaños) blancura)
(mar)
El caballo es para las carretas como el motor es para___________________.

(automóvil)
0 211
!
Unidad 4
plantación
(Preséntelos en
avión
Un libro, un árbol,
Estrellas, lámparas, perder
mar
gato
conversación para centena

que encuentren las
maestra
áreas
Oriente a los
estudiantes para
que investiguen
acerca del algodón.
los siguientes
aspectos:
Cultivo
Utilidad
Sugerencias
212 0
" Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Unidad 4
Presente el siguiente
poema, en un cartel.
Por las floridas
barrancas
Pasó anoche el
aguacero
Y amaneció el
limonero
llorando estrellitas
blancas.
andan perdidos
cencerros
entre frescos
yerbazales,
y pasan las invernales
neblinas, borrando
cerros.
Alfredo Espino
observen la
disposición de los
versos.
cuenten los versos

que tiene cada
estrofa.
áreas
Motive a los
estudiantes para
que lean el siguiente
texto.
¿Por qué es
importante que
llueva?
El ser humano y los
animales necesitamos
de agua para
palabras y las escriban en su cuaderno: Floridas, cencerros, yerbazales, sobrevivir. Pero no
barrancas, limoneros sólo las cosechas se
benefician con las
lluvias, sino que, en
general, las lluvias
permiten muchos
de los procesos
en la naturaleza
que mantienen el
equilibrio ecológico
en el planeta Tierra.
0 213
#
Unidad 4
Aprendizajes
siguiente poema.
La princesa está
triste... ¿Qué tendrá la
princesa?
Los suspiros se
escapan de su boca
de fresa,
que ha perdido la
risa, que ha perdido
el color.
La princesa está
pálida en su silla de
oro,
está mudo el teclado
de su clave sonoro;
y en un vaso, olvidada
se desmaya una flor.
aprendizajes
respondan lo
siguiente.
las palabras
remarcadas?
nombres)
o situaciones que
se pueden tocar?
(R. V. boca, fresa)
o situaciones que
no se pueden ver
ni tocar? (R.V.
suspiros, risa)
Suspiro. Aspiración fuerte y prolongada.
214 0
Unidad 4
que escriban una
cuente la vida de la
princesa triste.
utilicen sustantivos
concretos y
abstractos.
áreas
investiguen acerca
de los caligramas.
creación de
que los expongan

en el rincón del
arte
Recursos: libros y discos de poemas.
0 215
%
Unidad 4
Aprendizajes
escriban una lista de

sentimientos.
Comenten acerca
de las palabras que
escribieron.
aprendizajes Tristeza Amistad

Solidaridad
Felicidad Honestidad
respondan lo Admiración Tolerancia
Angustia Respeto
siguiente:
tienen las palabras

Canario zapatos
sentimientos? ( R. V libros
Pez
que no se pueden crayones
ver ni tocar) Gato marcadores
¿Qué palabras se Perro computadora
que se pueden ver

y tocar? (R.V los
sustantivos que se
216 0
&
Unidad 4
Aprendizajes
escriba una lista de

sentimientos.
Comenten acerca
de las palabras que
escribieron.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente:
tienen las palabras
sentimientos? ( R. V
que no se pueden
ver ni tocar)
¿Qué palabras se
que se pueden ver

y tocar? (R.V los
sustantivos que se
tortilla
perro paz
persona amistad
pena
sol paz
ver ni tocar.
Escriban oraciones con las siguientes palabras: desilusión, emoción, tristeza,
0 217
/
Unidad 4
Aprendizajes
gigante, una
pronuncien los
nombres, en voz
alta.
aprendizajes
Sugiérales que
respondan las
siguientes preguntas.
g
g
regla para el uso
mis compañeros
Motive a los estudiantes para que lean el siguiente texto.

Los gigantes son gente mucho más grandes que una jirafa. Les gusta guisar gorgojos
y comerlos para merendar; acompañan su comida con una gran jarra de jamaica.
A las mujeres gigantes les gusta adornarse con guirnaldas y utilizan los jejenes para
ruborizar sus mejillas.
218 0
(
Unidad 4
que elaboren
adivinanzas,
lleven material
marcadores.
consultar
libros, revistas y
periódicos.
recorten cartones
que en ellas
escriban los textos
recopilados.
que se organicen
en grupos de
cinco integrantes
y se turnen para
cantarla.
estudiantes en el
en grupos y
que repitan las
Caracol, col, col,

saca los cuernos al sol
que tu padre y tu
madre
también los sacó.
(La repiten mientras

dan vueltas en forma
de espiral).
Teresa la marquesa,
tipití, tipitesa,
tenía una corona,
tipití, tipitona,
menos los niños que los practican. con cuatro
monaguillos,
tipití, tipitillos,
el cura y el sacristán,
tipití, tipitá, tipití, tipitá
están tomados de
las manos).
0 219
)
Unidad 4
Otras actividades
que practiquen el
Campanita de oro,
déjame pasar,
con todos mis hijos,
menos el de atrás,
tras, tras...
Verbena, verbena,
jardán de matatena,
verbena, verbena,
la fruta está muy
buena.
de sus amigos.
220 !
Unidad 4
Aprendizajes
Pegue el recorte
de un titular del
periódico.
conversación en
torno al recorte.
los estudiantes
las noticias que
de las noticias que

mencionaron.
qué medios se
enteraron de esas
noticias.
aprendizajes
que respondan lo
siguiente:
provocó la noticia
acerca de la
vigencia de la ley
Creación de
de Humo de
Tabaco? (R.V.
al respecto?
(R.A. que está
bien, para que
nos enfermemos
menos).
lo que dice.
! 221
1
Unidad 4
áreas

investiguen acerca
de la ley Creación
de Ambientes
Tabaco.
opinen acerca de
la ley.
preparen un
mural, con
las diferentes
opiniones.
expongan los
murales en el
Rincón de Estudios
Sociales.
Más actividades
docente.
lo completen.
222 !
Unidad 4
barco aire avión

amor odio Otras actividades
cabeza pie zapato
pierna codo brazo Índique a los
agua pez aire estudiantes que
escriban oraciones
donde usen
Solicite que
g g redacten un
párrafo utilizando
las palabras con g
actividad 2 de esta
página.
g
gestos
Sugiérale que complete el siguiente cuadro.
Sustantivos abstractos Sustantivos concretos

Felices Flores, mariposas,
! 223
3
Unidad 4
Promover la
adquisición de
técnicas de
investigación.
Seleccionar fuentes
de información
pertinentes.
Promueva la participación de todos los integrantes del grupo.

Oriéntelos durante todo el desarrollo del proyecto.
224 !
4
Unidad 4
En este proyecto
debe tomarse
en cuenta el
uso correcto de
el seguimiento
de instrucciones
en el momento
proyecto.
que utilicen los

organizadores
aprendieron en esta
unidad. Además
es importante
que argumenten
adecuadamente las
opiniones.
leer el siguiente texto:
Organización social de las hormigas

Las hormigas viven en nidos formando grandes sociedades, en la que existe una gran
división de trabajo entre varias castas especializadas. Existen más de seis mil especies
distintas y todas ellas son sociales, si bien sus comunidades oscilan desde una docena
de individuos hasta varios millones. ¿Sabes que se ha descubierto un hormiguero que
abarca desde España hasta Italia?
! 225
5
Unidad 4
Sugerencia
actividad para
que utilicen el
diccionario y
enriquezcan su
vocabulario.
de su comunidad.
escriban poemas
relacionados con
la comunidad.
226 !
Unidad 4
ante el proyecto
que realizaron.
Plantée las siguientes
preguntas:
¿Aporté ideas que

enriquecieron el
¿Mis comentarios
favorecieron el
desarrollo del
¿Respeté las
opiniones de mis
compañeros de
grupo? (R.A.)
a realizar otra
actividad de este
tipo? (R.A.)
¿Qué otras
actividades puedo
realizar de esta
forma?
me servirán más?
Sugerencia
equipo.
! 227
7
Unidad 4
Sugiérales que tomen en cuenta los siguientes elementos: Palabras que presen-
-
Tengo un tío cajonero

que hace cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Y al tirar de los cordones
salen cajas y calajas
y cajitas y cajones.
Si el caracol tuviera cara como tiene el caracol,

fuera cara, fuera col, fuera caracol con cara.
Forme grupos de tres personas.
A la una,
a la otra,
a la yegua,
a la potra,
al potrín,
al potrón,
el que pierda
al rincón.
Una, dos y tres,

pluma, tintero y papel,
para escribir una carta,
a mi querido Miguel,
y en la carta le decía,
recuerdos para tu tía.
Antón, Antón,
Antón, pirulero,
cada cual,
cada cual,
que atienda su juego,
y el que no lo atienda,
pagará una prenda
Propicien la conversación acerca de los textos de El Principito.
228 !
8
Unidad 4
Seleccione frases relacionadas con los valores. Se le sugieren las siguientes.
“Se debe pedir a cada cual, lo que está a su alcance realizar.”
“Lo hermoso del desierto es que en cualquier parte esconde un pozo”
“No era más que un zorro semejante a cien mil otros. Pero yo le hice mi amigo y ahora
es único en el mundo.”
“No se ve bien sino con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos.”
“Lo que los hace hermoso es algo invisible... los ojos no siempre ven. Hay que buscar con
el corazón.”
Propicie la expresión de opiniones
Oriéntelos para que expongan las ilustraciones, a la par de las frases.
Oriéntelos para que organicen una feria.

Forme grupos de cuatro personas.
Se sugieren las siguientes:

Preparación de la decoración.
Venta de comida.
Promueva la lectura de la siguiente fábula.
Un pastor que apacentaba a sus ovejas, pedía muchas veces socorro

a los labradores de los campos vecinos, gritando que venía el lobo,
pero cuando acudían, nunca era cierto. Habiendo el pastor repetido
varias veces y conociendo los labradores la burla, vino el lobo y
entró en su rebaño. EL pastor pidió socorro con grandes gritos,
pero nadie acudió pensando que se burlaba de ellos y el lobo le
mató muchas ovejas.
Esopo (griego)
Al que acostumbra a mentir, nadie le creerá cuando diga verdad.
Oriéntelos para que se organicen en grupos de cinco integrantes.

Escriban el guion dramático.
Asesórelos durante el proceso.
! 229
Comunicación para la vida. Ejercicios adicionales
9
Unidad
Unidad4 1
en las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. El que es libre elige, entre
responsabilidad con el que actuemos.
El libro de los valores.
__________________________________
El que es libre elige.__________________________________________________________________
_____________________________
_________________________
________________________________
Las estrellas palmoteaban

como niñitos contentos:
¡ ay, ay, ay! que nos barre la lluvia
¡ ay, ay, ay! el espejo del cielo.
Niña luna se peinaba
con peinilla de aguacero
ay, ay, ay! que se peina la luna
¡ay, ay, ay! que se peina el lucero.
La escobita de la lluvia
se fue a barrer otros cerros.
Ay, ay, ay! que los barre la lluvia
¡Ay, ay, ay! que los barre ligero.
Canción popular
230
!
Unidad
Unidad 1
4
¿Cuál es la escobita de la lluvia) (R.V las gotas de agua)

¿Con qué se peina la luna y el lucero?( R.C con la lluvia)
Sugiérales que conviertan las siguientes oraciones, en desiderativas e imperativas.

Oración
¡Bailen estrellas!
alegremente.
Salgan por esa puerta Quiero que salgan por esa puerta
puerta
Mi madre me acompañó. Acompáñame. Necesito que me acompañes.
Como mi linda muñeca

tiene un poquito de tos
yo que enseguida me aflijo
hice llamar al doctor.
Serio y callado a la enferma

largo tiempo examinó
ya poniéndole el termómetro
ya mirando su reloj.
La muñeca estaba pálida

yo temblaba de emoción
y al fin el médico dijo
bajando mucho la voz
esta tos sólo se cura
con un caramelo o dos.
Germán Berdiales
Sugiérale que responda lo siguiente.
¿Cuántas estrofas tiene el poema? (R.C tres)
¿Cuántos versos tienen las dos primeras estrofas? (R.C dos)
que conforman la corteza del volcán, o bien rocas nuevas o recién formadas en la pro-
-
didas. Magma es la roca fundida que se encuentra en la parte interna del volcán, que
Sugiérales que escriban las palabras que lleven la letra v.
! 231
!
Otras actividades
Motive a sus
estudiantes para
que inventen sus
Algunas ideas para

empezar son:
llamen la atención.
adivinanza
mencionando solo

¿Cuál de los dos
sapos es más
interesante? ¿Por
qué? (R.V Sapón,
porque es bullicioso)
¿Por qué el gato
pequeño del
molinero? (R.V
porque lo vio
indefenso )
¿Por qué el ogro se
por la soberbia)
¿Por qué la madrina

se asombra de
lo que le están
contando los sapos?
(R.V porque a los dos
sapos les gusta la
prima de la madrina)
Comunicación para la vida. Antología.

233
que elaboren un
con las siguientes
Malanga: planta
acorazonadas,
tallo muy corto
y tubérculos
comestibles: que se
cultiva en terrenos
Casabe: pez del mar

de las Antillas, que
tiene unos 20 cm de
longitud y forma de
media luna. Es de
color amarillento y
no tiene escamas.
Aguador: persona
llevar o vender
agua.
pequeña, de barro
u otra materia y
u ordinaria, que
sirve para contener
especialmente
destinadas a la
alimentación.
y apropiado para
algo.
ganados.
Carroza: carro grande, ricamente vestido y adornado.

Otras actividades
Escriban una carta
con el aguador.
intacta.
Escriban un cuadro
comparativo de
Sapito y Sapón.
(Sapito: Bonito de
buen corazón
Sapón: Feón Callado
Gritón)
escriban e ilustren
los colmos en
las cuelguen en la
clase.
más colmos.
Otras actividades
¿Qué capacidades y limitaciones tiene usted? (R.A)

235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitará en los estudiantes el desarrollo de la

Comunicación para la vida. Con el propósito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere además del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseño y uso de códigos de comunicación en el aula.

Organizar un Rincón de Aprendizaje del área de comunicación, con materiales de lectura: instru-
-
zaje.
Organizar el Rincón de Lectura, que sería el espacio para la biblioteca y para lectura si, el salón se
presta para ello.
Creación de textos de carácter personal: diario, antologías literarias, agenda, historias ilustradas y
álbumes, entre otros.
Redactar una antología de expresión personal y presentarla en un fólder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intención literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observación de ellas permitirá al docente evaluar acertada-
mente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar críticamente textos y programas de los medios de comunicación masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada día a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizará será seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN (escuchar, hablar, comunicación no verbal)
Escuchar y hablar
Estas competencias están muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propósito o función que las mismas tienen dentro de la comunicación.
Escuchar implica prestar atención y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atención y la percepción selectiva, que juntas hacen posible la comprensión. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitirá escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situación comunicativa.
El habla es uno de los medios más utilizados para la expresión de ideas y pensamientos. Se apoya en
códigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propósito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la pala-
bra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:

Ejercitación motora de labios, mejillas y lengua.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahílas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y

otros.
Enseñar palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representación de roles, imitación de niveles y registros de la lengua.
Participación en modalidades de intercambio de información: diálogo, entrevista, exposición, Foro,
Mesa Redonda, Lluvia de Ideas, espacios de libre expresión, discusión, argumentación, juicio, infor-
me noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captación, retención, discriminación y reformulación de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofónicos.
236 !
&
Comunicación no verbal
Entre los sistemas de comunicación no verbal están:
Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.
Lenguaje icónico: en él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Mor-

se, códigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), código semiuniver-
sal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), códigos particulares o secretos (señales de los
árbitros, los jugadores de béisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicación no verbal

Observación, interpretación e imitación de gestos y movimientos corporales.
Observación e interpretación de íconos, imágenes y métodos audiovisuales.
Juegos de mímica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animación a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama “Animación a la lectura”. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difícil ejercitarlo si no se reciben estímulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el interés por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinámicas,
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involu-
crar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animación a la lectura favorece los siguientes procesos:

Estimulación activa de la imaginación creadora.
Desarrollo del hábito lector en los alumnos.
Ampliación de los procesos de pensamiento: opinión, toma de decisión, pensamiento crítico, etc.
Construcción de su propio conocimiento, a través de la interiorización y selección de información
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relación texto y contexto a través de su realidad y entorno.
Estimulación de la producción de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y después…
Antes de comenzar a leer

Este paso permite conocer la calidad del texto en relación con los intereses y propósitos de y para los
-
dio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
¿Qué conozco acerca del tema? También es importante tomar en cuenta:

¿Cuál es el objetivo de la lectura? El título y subtítulos
¿Qué es lo que voy a leer? Autor, edición
¿Qué tipo de lectura es? Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
¿Cuál es el mayor interés de la lectura? de publicación y editorial.
¿De qué tiempo, lugar y medios dispongo? Tabla de contenido
! 237
Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente.
/
Estrategias previas a la lectura

Utilizar preguntas previas y establecer determinados propósitos para la lectura, contribuyen a la acti-
vación de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de predicción o inferencia acer-
ca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del título del texto, escribiendo lo que saben acerca de él.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontáneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: ¿qué quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, diseñar esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginación, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una guía de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Después de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: ¿Qué se ha aprendido? ¿Cómo saber si se ha culminado exito-
samente la lectura de un texto escrito? ¿Qué señales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensión del contenido?¿Qué indicios permiten constatar que se asimiló lo leído? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un párrafo o de un texto completo, con sus pro-
pias palabras.
Resumir.
Discusión de textos: debate, mesa Redonda, foro, círculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras áreas de estudio.
Buscar la información relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina así a una estructura secuencial establecida por tres acciones:
* Interpretar * Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos leídos, o a las diferentes situaciones
problemáticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretación se da a partir de la com-
prensión literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temática general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolización.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus párrafos.
Distinguir y usar sinónimos y antónimos.

Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la información literal de los textos leídos.
Extraer información implícita de los textos.
238 !
(
b. Competencia argumentativa
qué de las proposiciones y la sustentación de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentación con razones válidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artísticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
construcción de mundos posibles, provocados por la interpretación de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización
de ideas.
Utilizar la imaginación y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar información literal de los textos leídos.
Uso de la Antología
En las páginas 247 a 254 de esta guía está disponible una Antología. Ésta es una recopilación de textos
literarios que incluye cuentos, fábulas, poesías, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que está destinado. La Antología es una herramienta útil que podrá utilizar para trabajar y desarro-
llar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicación y Lenguaje.
-
tes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para in-
vestigar y conocer más acerca de los autores y géneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigación y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma in-
dependiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan información, que
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras épocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrán en el futuro. Las bibliotecas también son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hábito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanente-
mente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organización de actividades de aprovechamien-
to, cuidado y conservación de la biblioteca.

-
como material didáctico, entre otros.

Utilice cajas vacías recortadas deforma creativa para organizar los libros.
! 239
)
Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas según las posibilidades de uso que tienen los títulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las áreas del currículum.
Forme comités o comisiones de biblioteca con la participación de los estudiantes del grado. Coor-
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hábito lector.
Organizar el sistema de “ROTACAJAS”, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblio-
teca a otra aula o escuela, con el propósito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros títulos de obras.
Controles de uso
Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Déjelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.
Oriéntelos sobre cómo se deben guardar los libros en las cajas después de utilizarlos, de acuerdo
Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan leído los estudiantes.
Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos días para que
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguración de la biblioteca, esto con el propósito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.
Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que según sus posibili-
dades, donen un libro cada vez que puedan, con el propósito de ir enriqueciendo la biblioteca.
Publicidad: informe periódicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
a manera de motivación -.
Después de realizar la lectura de un libro, pidan que elaborren un periódico mural, sin olvidar las
-
cados, entre otros.
Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compañeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, inte-
ractiva, expresiva, dramatizada, entre otros.
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustaría, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.
Solicite que elaboren un álbum grupal de libros, basado en los libros leídos, con las siguientes ins-
trucciones: en cada página del álbum, escriba el título del libro, el nombre del autor, la frase que
más le gustó y un comentario personal. Solicite que ilustren la página de acuerdo con el conteni-
Invite a los padres de familia para que lleguen al salón de clase a leer para los estudiantes.
Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240 "
=
3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su interés en el proceso de composición de los textos escritos, en

contraposición a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aquí lo importante no es en-
señar sólo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste sólo en rellenar con letras una hoja
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
Lo más importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el énfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas más.
Pasos para redactar un texto:

1. Explorar el tema o problema retórico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para sí,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
Durante el proceso es necesaria la activa participación de los estudiantes y la orientación continua

del docente. El análisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe com-
prenderse que no se pueden enseñar «recetas» únicas de escritura, ni que las mismas técnicas sean
válidas y útiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composición a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las técnicas más productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composición, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creación y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potenciali-
dades, sugiriendo técnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redacción se basa en hechos reales de interés común..
Para desarrollar el “sentido de autor” se debe compartir la redacción.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor
1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes activida-
des les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les serán útiles al
escribir. También les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
" 241
1
* Exploración y bosquejo de ideas * Agrupación semántica de ideas

* “Yo me acuerdo de …” * Entrevistas
* Ilustraciones/dibujos * Escuchar música
* Leer un texto literario * Ver películas
* Discusiones * Investigación en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propósito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntua-
ción, ortografía, uso de mayúsculas, entre otros.
Está dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respe-
ta y confía en su opinión.
Revisión del borrador
El propósito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecánico. Las correc-
ciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrítica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones deberán limitarse al contenido, no a la gramática o sintaxis, deberán
de escritores, se podrán añadir sugerencias para mejorar los aspectos mecánicos del texto.
3. Pos escritura
Revisión y edición
Un texto puede sufrir más de una revisión, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectúan cambios basados en la revisión del borrador:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecánica del texto.
Preguntas que pueden servir de guía en el momento de la redacción

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalúen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. ¿Escribí correctamente todas las palabras?

____ 2. ¿Dejé espacio al comenzar cada párrafo?
____ 3. ¿Expresa cada oración una idea completa?
____ 4. ¿Usé correctamente los signos de puntuación en mis oraciones?
____ 5. ¿Empecé cada oración con letra mayúscula?
____ 6. ¿Usé mayúscula en todos los nombres propios?
____ 7. ¿Terminé cada oración con el signo de puntuación correcto?
____ 8. ¿Tiene mi redacción errores que lo hacen difícil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRÁFICOS
El aprendizaje visual es un método de enseñanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores
-
mas, mapas semánticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o más lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, además
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la información, de manera que puedan inte-
-
car diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secunda-
rias, entre otras.
242 "
2
Diagrama de Venn Elementos

Tema 1 Tema 2 Comunes tema 1 y 2
Elementos
Elementos Comunes tema 2 y 3
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Elementos Línea cronológica
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular Comparación de cuentos
Cuento A CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solución
" 243
3
Diagrama de hechos y opiniones Causas y consecuencias
Datos Quién / quiénes Tema
Problema Qué
Causas Consecuencias
Por qué
1
Solución 2
Cómo
3
4
Conclusiones
Conclusiones
Opinión
Cuadros comparativos
Personaje Personalidad / características Comportamientos Sentimientos
Respuesta
Personaje Problema Acción Resultdo Yo haría
emocional
5. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La evaluación es un proceso que permite:

Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les pro-
porciona dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje.
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los están-
dares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, según el propósito: diagnóstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participación de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a través de la autoeva-
luación, heteroevaluación y coevaluación).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, técnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar Instrumentos para aplicar la

la técnica de desempeño técnica de observación
La pregunta Portafolio Listas de cotejo
Diario Debate Escalas de rango
Ensayo Estudio de casos Rúbricas
Proyecto Mapa conceptual Texto
paralelo
Solución de problemas
Criterios de evaluación del área Comunicación y Lenguaje
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
244 "
4
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
adecuándose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
utilizando textos íconoverbales en situaciones comunicativas.

e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
utilizando la estructura indicada según el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creación y producción comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos:
utilizando el ritmo y entonación propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:

asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:
asegurando coherencia en la presentación de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el término Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
-
ciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiendo del Currículo Nacional Base de primero a sexto gra-
do de primaria, del área de Comunicación y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
comprensión, interpretación y expresión de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la

comunicación cotidiana.
Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente. " 245

5
2. Con la utilización de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descripti-
vas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciará que los estudiantes enriquezcan el voca-
bulario básico de acuerdo con su cultura, utilizándolas y aplicándolas en la comunicación individual y
-
guaje oro-facial o señas).
3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
de expresión o para adquirir información que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensión de la misma. La forma de realizar la adecuación curricular es
utilizando el lenguaje de señas y a través de la estimulación de apoyo por medio de dibujos o imáge-
nes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
4. Para la expresión de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacúsi-

cos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prótesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de señas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
e intercambiar ideas, información y opiniones a través del lenguaje oral. La adecuación para la comu-
nicación escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilización de medios de apoyo: ra-
dio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulación de los sentidos del oído,
olfato, tacto, gusto.
2. Podrá leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. Los estudiantes con baja visión, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
lámparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofán). El papel celofán amarillo se coloca sobre la página de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizará un cuadro de cartulina del an-
cho del reglón, cortándole una ventana para que pueda ver la palabra o el reglón, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad física
en el intercambio de opiniones, ideas e información. La adecuación en la escritura será primordialmen-

te en el mobiliario que utilizará, acomodándolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. Los estudiantes con Parálisis Cerebral, en algún porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
la comunicación oral. La adecuación se realizará para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarán láminas con dibujos, imágenes o ilustraciones gran-
des y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. En algunos casos en los estudiantes con Parálisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
que imposibilita la utilización del lenguaje escrito, para esta población se adecuará el uso de la tec-
nología (computadora) y el lenguaje gestual, presentándoles tarjetas con imágenes de los contenidos
-
to, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
y escrito en la expresión de sus pensamientos e ideas.
2. La adecuación para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a inter-
pretación, expresión y utilización del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los conteni-
cognitivo, a través de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con éxito
superar la comunicación escrita, se utilizará el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresión del pensamiento, ideas y la adquisición de información para la vida diaria.
3. Se realizarán las adecuaciones curriculares para la población con problemas de lenguaje, a través de
la estimulación del aparato fono-articulador, con la realización de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicación oral.
Esta información fue adaptada del CNB de primaria, Material de educación especial, Guía docente de Comunicación
y Lenguaje y Manual de atención a las necesidades especiales en el aula.
246 "
6
Antología
El barquito de papel Splish, splash

Con la mitad de un periódico Splish, splash, la lluvia cae, cae
hice un barquito de papel, splish, splash, y nos quiere mojar.
en la fuente de mi casa Splish, splash, corre y no te resbales,
lo hice navegar muy bien. splish, splash, que te puedes golpear.
Mi hermana con su abanico
sopla y sopla sobre él. La lluvia es mi mejor amiga
¡Buen viaje, muy buen viaje, y vino ayer a visitarme,
buquecito de papel!
Amado Nervo y a mí consiguió refrescarme.
Canción popular
Los tres cerditos
Una familia de cerditos era tan pobre que la mamá no tuvo más remedio que enviar a sus tres hijos por el
mundo en busca de fortuna. Cada uno tomó un camino distinto. Luego de andar un buen rato, el primero
de los cerditos encontró un hombre que
llevaba un haz de paja a la espalda.
- ¿Me harías el favor de regalarme un poco de paja?_ le pidió el cerdito muy amablemente _. Necesito
construirme una casa para vivir.
El hombre le dio la paja y el cerdito se construyó una choza.
Al rato alguien llamó a la puerta. Era el lobo.
-¿Quién es? Preguntó el cerdito.
-Soy yo, cerdito, déjame entrar
-respondió el lobo con voz melosa.
-¡Ni te lo sueñes!
-En ese caso, voy a soplar con todas mis fuerzas hasta derribar tu casa.
El lobo sopló con tal fuerza que el rancho de paja del cerdito cayó al suelo y el cerdito tuvo que correr para
salvar su vida.
Mientras esto ocurría, el segundo cerdito había construido una casa de madera con tablas que le había
regalado un leñador. Acababa de terminarla cuando llegó corriendo el primer cerdito gritando: -¡El lobo
tumbó mi casa de paja y estuvo a punto de devorarme!
¡Rápido, entremos en tu casa que allí estaremos a salvo!
A los pocos minutos llegó el lobo y llamó a la puerta.
-Hola cerditos, déjenme entrar.
-¡Entonces soplaré hasta derribar esta enclenque casucha de palo!

-gritó el lobo furioso, y soplo con tal fuerza que la casa del segundo cerdito no tardó en venirse al abajo,
obligando a sus dos ocupantes a correr despavoridos en busca de refugio.
Entretanto, el tercer cerdito había pedido unos ladrillos a un hombre que pasaba con una carreta llena de ellos.
Estaba construyendo su casa cuando llegaron dos hermanos con la lengua afuera.
-¡El lobo tumbó nuestras casas y nos viene persiguiendo!
-exclamaron, completamente asustados.
-Rápido, ayúdenme a terminar esta casa!- les ordenó el tercer cerdito, y de inmediato se pusieron a trabajar.
Cuando la casa estuvo lista, se metieron dentro.
" 247
7
Antología
-Déjenme entrar, cerditos, les traigo una gran noticia.
ladrillo de los cerditos no cayó. Habían hecho un buen trabajo.
Enloquecido, el lobo se metió por la chimenea y cayó justo en la olla de la sopa que preparaban los cerditos
para la cena, allí se cocinó.
Cuento folcklórico inglés
Mariposa
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde. llegaremos donde pasen
mariposa del aire, los caballitos del agua.
¡quédate ahí, ahí, ahí!... No es el cielo. Es tierra dura
No te quieres parar, con muchos grillos que cantan,
pararte no quieres. con hiervas que se menean,
Mariposa del aire con nubes que se levantan,
dorada y verde. con hondas que lanzan piedras
Luz de candil, y el viento como una espada.
mariposa del aire, ¡Yo quiero ser un niño, un niño!
¡quédate ahí, ahí, ahí!... Federico García Lorca
¡Quédate ahí!
Mariposa, ¿estás ahí?
Cancioncilla del primer deseo

En la mañana verde, En la mañana viva,
quería ser corazón. yo quería ser yo.
corazón. Corazón.
Y en la tarde madura Y en la tarde caída

quería ser ruiseñor. quería ser mi voz.
Ruiseñor. Ruiseñor.
(Alma, ¡Alma,
ponte color naranja. ponte color naranja!
Alma, ponte color de amor.) ¡Alma,
ponte color de amor!
Federico García Lorca
248 " Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

8
Antología
Yo en el fondo del mar

que el mar.
En el fondo del mar
hay una casa Un pulpo
de cristal. me hace guiños
a través del cristal.
A una avenida
de madréporas, En el bosque verde
da. que me circunda
-din don… din dan-
Un gran pez de oro, se balancean y cantan
a las cinco, las sirenas
me viene a saludar. de nácar verdemar.
Me trae Y sobre mi cabeza

un rojo ramo arden, en el crepúsculo,
las erizadas puntas del mar.
Duerme en una cama Alfonsina Storni

un poco más azul
La hormiga y sus amigas

Una tarde de verano, la hormiga salió de su hormiguero en busca de alimentos.
Buscando, buscando, encontró una espiga de avena.
¡La espiga es tan grande y yo tan chiquita! Necesito que alguien me ayude.
Entonces se subió a un pedacito de madera para divisar.
Desde allí descubrió a dos compañeras que se acercaban.
¡Ehhh, ehhh, vengan pronto, que he descubierto una cosa muy buena!
Las tres hormigas se reunieron junto a la espiga de avena.

La cogieron entre todas y la arrastraron hasta el hormiguero.
Fábula popular
La gata
¡Un cintillo de plata
Para mi linda gata!
Toda su fortuna, para sus amores.
le dará la luna. Que en su boda tendrá mil honores.
Los padrinos, dos gatos mayores
Porque bebe la leche con nata. y un cortejo de gatos doctores.
Porque sigue al ratón y a la rata.
Porque es novia del gato pirata. Manuel F. Rugeles
Tal como esta gatita ninguna
hay en toda la historia,
Con sus ojos color de Aceituna.

" 249
9
Antología
Canción tonta
Mamá, mi tronco de árbol
yo quiero ser de plata. y mi agujero.
Hijo, Amado Nervo
tendrás mucho frío.
Mamá. El lagarto está llorando
Yo quiero ser de agua. El lagarto está llorando.
Hijo, La lagarta está llorando.
tendrás mucho frío.
Mamá. El lagarto y la lagarta
Bórdarme en tu almohada. con delantalitos blancos.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo! Han perdido sin querer
Federico García Lorca su anillo de desposados.
Enanitos ¡Ay, su anillito de plomo,

Cuando está la luna ay, su anillito plomado!
sobre el horizonte,
muchos enanitos Un cielo grande y sin gente
juegan en el monte. monta en su globo a los pájaros.
A las esquinitas
y a la rueda, rueda, El sol, capitán redondo,
juegan los enanos lleva un chaleco de raso.
bajo la arboleda.
Muy blanca la barba, ¡Miradlos qué viejos son!
muy rojo el vestido, ¡Qué viejos son los lagartos!
los enanos juegan ¡Ay, cómo lloran y lloran,
sin hacer ruido. ¡ay! ¡ay! cómo están llorando!
Y así, como blandos Federico García Lorca
ovillos de lana,
por el monte corren El chamariz en el chopo
hacia la montaña. El chamariz en el chopo.
Germán Berdiales -¿Y qué más?
El chopo en el cielo azul.
La ardilla - ¿Y qué más?
La ardilla corre, El cielo azul en el agua.
la ardilla vuela, - ¿Y qué más?
la ardilla salta El agua en la hojita nueva.
como locuela. - ¿Y qué más?
La hojita nueva en la rosa.
-Mamá, ¿la ardilla - ¿Y qué más?
no va a la escuela? La rosa en mi corazón.
Ven, ardillita, - ¿Y qué más?
tengo una jaula ¡Mi corazón en el tuyo!
que es muy bonita.
Juan Ramón Jiménez
250
"
Antología
Vamos a la montaña
nos vamos ya se siente a Dios.
a la montaña Está la tarde
para jugar. de terciopelo,
En sus laderas malva en la piedra
el árbol crece, rosa en los cielos.
brilla el arroyo A la montaña
formemos ronda,
Qué lindo el aire, ronda de niños
qué bello el sol, ronda redonda.
azul del cielo Alfonsina Storni
Dos amigos
Iban por el bosque dos amigos, cuando salió a su encuentro un oso. Uno echó a correr, trepó a un árbol y se
ocultó entre las ramas.
El oso se le acercó y se puso a olerlo.
El hombre retuvo la respiración. El oso le olió la cara, creyó que estaba muerto y se alejó.
Cuando el oso se hubo marchado, el otro bajó del árbol y preguntó entre risas: -¿Qué te ha dicho el oso al
oído?
-Me ha dicho que los que abandonan a sus amigos en los momentos de peligro son muy malas personas.
León Tolstoi
La hormiga y el grano de trigo

Una hormiga se encontró un grano de trigo en un campo recién segado. Diligente y heroica como todas las
hormigas, se lo echó al hombro y cargó con él, a pesar de que la triplicaba en tamaño.
Al cabo de un rato, la hormiga empezó a tambalearse por el peso.

Y entonces el grano de trigo aprovechó para hablarle.
-¿Por qué no me dejas aquí? Soy mucho más grande que tú y no puedes cargarme.
-Si te dejo aquí llegaré sin provisiones al hormiguero. Debes saber que somos muchas y necesitamos cantida-
des enormes de alimento.
Todas debemos llevar lo que podamos.
-Pero yo no estoy hecho para ser comido. Soy una semilla y mi destino es crecer como planta. Puedo ser más
útil para el hormiguero si me dejas aquí.
-Lo siento, pero no puedo hacer eso. Estoy muy retrasada, y también cansada. Mis compañeras me están
“ 251
!
Antología
-Te propongo un trato -le dijo el grano de trigo, en tono jovial-, presta atención, y verás
Que es una excelente propuesta.
-¿De qué se trata? -preguntó la hormiga, dejando al grano de trigo en el suelo y deteniéndose para descan-
sar un poco.
-Si me dejas aquí, en este surco, y permites que la lluvia me integre a la tierra, en la próxima cosecha tus com-
pañeras podrán venir y encontrar cien granos de trigo como yo.
La hormiga meditó un buen rato antes de contestar.
capaz. Sólo me gustaría saber cómo lo harás.

-Es misterio de la vida.
Cuando llegó el tiempo de la nueva cosecha, la hormiga y sus compañeras volvieron al sitio donde hacía sido
plantada la semilla de trigo y comprobaron con júbilo que esta había cumplido promesas.
Leonardo Da Vinci
Promesa a las estrellas

Ojitos de las estrellas
abiertos en un oscuro Ojitos de la pupila
terciopelo: de lo alto, curiosa y trasnochadora,
¿me veis puro? ¿por qué os borra con sus rosas
la aurora?
Ojitos de las estrellas,
prendidos en el sereno Ojitos, salpicaduras
cielo, decid: desde arriba, de lágrimas o rocío
¿me veis bueno? cuando tembláis allá arriba,
¿es de frío?
Ojitos de las estrellas,
de pestañitas inquietas, Ojitos de las estrellas,
¿por qué sois azules, rojos
y violetas? que me habéis de mirar siempre,
siempre puro.
Gabriela Mistral
El analfabetismo
El analfabetismo es uno de los problemas más grandes que hay en el mundo. Millones de personas son anal-
fabetas. Se les llama así a las personas adultas que no saben leer ni escribir porque no tuvieron oportunidad
de ir a la escuela cuando eran niños.
Guatemala es uno de los países que tiene más personasanalfabetas. De cada 100 campesinos, 80 no saben
leer ni escribir.
En casi todos los países se hacen campañas de alfabetización para alfabetizar a las personas que lo deseen.
A las personas que enseñan a leer y escribir se les llama alfabetizadores.
Nunca debemos burlarnos de una persona analfabeta. Debemos tratar de ayudarla para que aprenda, no
importa la edad que tenga.
Tomado libro Camino a la excelencia.
“
252
" Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.
Antología
Arrullo
Allá en la laguna
las ranas le cantan Rin … rin…
versos a la luna. duérmete mi niño
con esta canción.
Y al cantar la luna
bajan las estrellas Los ojos cerrados
a mecer tu cuna. llevará la luna
sobre los tejados.
Ron … ron …
Tienen tus pupilas Jaime Barrios Archiva
La familia
En Guatemala vive una familia que está formada por cuatro miembros o personas. Está el papá, la mamá, la
hija mayor y el hijo más pequeño. La familia vive en una linda casa de madera que tiene una cerca blanca
El papá se encarga de trabajar muy duro en el campo, para poder comprar la comida y la ropa de su familia.
Sale muy temprano de la casa y se va a sembrar y cosechar café. En la noche, regresa y ayuda a preparar la
cena y revisa las tareas de los niños, luego su esposa y él platican sobre lo que hicieron en el día. Cuando es
tiempo de cosechar, sus dos hijos lo ayudan a preparar el café, lo tuestan y colocan en bolsas para poder
venderlo en el mercado.
La mamá se encarga de mantener la casa limpia y comprar la comida. En tiempo de cosecha ella ayuda a
su esposo a vender el café en el mercado del pueblo. A la mamá le gusta mucho jugar con sus hijos.
Los dos hijos ayudan a sus papás, además de ir a la escuela y de estudiar duro para aprender y superarse, Al
terminar las tareas de la escuela, juegan con su mamá. Esa parte del día es la que más les gusta.
La familia de nuestra historia vive muy feliz porque todos se quieren mucho y se ayudan para realizar todas
sus tareas.
Arroz con leche

Arroz con lecha para ir a jugar.
me quiero casar Con esta sí,
con una señorita con esta no,
de la capital. con esta señorita
Que sepa coser, me caso yo.
que sepa lavar, Ronda popular
que sepa abrir la puerta
“
253
Comunicación para la vida. Antología. #
Antología
Un camino para nuestra escuela
En este cuento hay veinte niñas y niños, una escuela y un camino.
La escuela estaba en el campo y por el camino venían los alumnos cada día. Durante el verano no había
problemas pero, cuando comenzaban las lluvias, el camino se llenaba de grandes charcos,
lodo y los niños y las niñas llegaban sucios a la escuela.
Esto los ponía muy enojados. Un día se pusieron a hablar en el recreo.
- Sobre todo ese charco grandote que queda enfrente de la escuela. Miren cómo me quedaron los pantalo-
nes, - comentó Esteban.
Marta dijo:
Lo peor de todo es que con tanta ropa sucia, nuestras mamás tienen que trabajar más y eso no es justo.
Se quedaron pensando un rato, hasta que Pedro tuvo una idea. -

- ¿Por qué no arreglamos nosotros mismos el camino? Cada vez que vengamos a la escuela, recojamos uno
piedra cada uno y la echamos en los charcos. Dentro de poco, el camino estará arreglado.
- ¡Tardaremos meses en hacer eso! - dijo Miguel.
- No, saca la cuenta: somos veinte alumnas y alumnos, en cinco días serían cien piedras. Y eso solamente en
la primera semana - dijo Pedro muy seguro.
Los niños se quedaron pensativos. Al día siguiente, decidieron intentarlo. Cada día caían veinte piedras en
los charcos. A los pocos días, ya casi no se veía lodo, se acabaron las ropas sucias, los zapatos mojados y las
caritas tristes de los niños y niñas.
Este es el cuento de una escuela, un camino y veinte niños y niñas que aprendieron una buena lección: tra-
bajando unidos se pueden resolver muchos problemas.
Julio Crespo Francisco
La serenata de los animales

El grillo Cirilo
de gran corbatín Y en el turbio charco
el sapo elegante,
su viejo violín.
Mientras la cigarra
con tierno derroche La luna de plata
se pasa la noche sonríe feliz
tocando guitarra. con la serenata
El verde ronron
con su ronroncito Adrián Ramírez Flores
preparan juntitos
su ronco trombón.
“
254
Sitios de consulta
Ministerio de Educación: www.mineduc.gob.gt

Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemáticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Española de la Lengua: www.rae.es/
Comunicación y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrítica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Medios de comunicación
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.

www.uhu.es: Técnicas y dinámicas de grupo.
“
255
Comunicación para la vida. Sitios de consulta. %
Bibliografía
Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica y

República Dominicana.(2005)
Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.
Guatemala. Ministerio de Educación. (2006). Comunicación y lenguaje. 2ª. ed.
Guatemala: s. e. Mineduc.
(2006) Conceptos básicos sobre la lectura y estrategias para la

comprensión lectora. s.d.e.
(2007).Currículo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografía
Nacional.
___________ (2006). Herramientas de evaluación en el aula. 2ª. ed. Guatemala: Editorial
Kamar. Mineduc. (2008) Manual de atención a los necesidades educativas
especiales en el aula. s.d.e.
(2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado).
Guatemala: Tipografía Nacional.
y EFPEM.(2009) Guía docente de Comunicación y lenguaje. s.d.e.
y Programa de Estándares e Investigación Educativa/USAID (2007). Estándares
Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e.
Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para
docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Económica
de Guatemala.
Programa Estándares e Investigación Educativa/USAID (2009) “Estudio de
Implementación curricular por docentes expertos. (2008)
(2009). “Estudio de Alineación de textos de comunicación y lenguaje. Primero a
sexto primaria
(2008). “Desarrollo de rúbricas como herramienta de apoyo para la evaluación
en el aula
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa.
Real Academia Española. (1973). Esbozo de una nueva gramática de la lengua española.
Madrid: Espasa.
Real Academia Española. (1999). Ortografía de la lengua española. España: Espasa.
UNESCO. Internacional de la educación (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a
docentes.

&

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M.Sc. Roberto Monroy Rivas

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez

M.A. Miguel Angel Franco de León

Lic. José Enrique Cortez Sic

Lic. Oscar René Saquil Bol

Lic. Daniel Domingo López

Ministerio de Educación de Guatemala

Evaluación de la unidad .................................................................................

Evaluación de la unidad ...............................................................................

Evaluación de la unidad ...............................................................................

Evaluación de la unidad ...............................................................................

Antología del estudiante ................................................................................

Esta guía le proporciona material de apoyo para su tarea

6 6 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

8 8 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

¿En qué consiste el área?

Tomado de Currículo Nacional Base de Primaria p. 52-53

Descripción del área y competencias. 9 9

ampliación de conocimien Estándar 5

ORACIÓN SIMPLE. Es aquella que tiene un solo pre

10 0 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Competencia mación de libros, revistas y luego

pero cuando decimos que a Ernestina la echaban

Primero Segundo Tercero

Comparación de las características Demostración de respeto hacia la Identificación de los elementos de

Primero Segundo Tercero

Comunicación de estados de Utilización de los elementos Utilización de gestos y movimientos

Primero Segundo Tercero

en español agregando “s” o “es” (En 5.2.5.) 5.1.5.)

5.2.3.) interrogativas. (En CNB 5.2.10.) Clasificación de las palabras por la

Primero Segundo Tercero

Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch, Identificación, en español, de

sonido de la “g”. (“gue”, “gui”). (En

Utilización de palabras cuya para buscar significados en el combinaciones de letras para

Observación de la direccionalidad Reconocimiento de la estructura de Inclusión de negación o afirmación

Primero Segundo Tercero

de eventos de la vida cotidiana. (En CNB 7.2.3.)

Primero Segundo Tercero

Organización de entrevistas para Organización del proceso que

Selección de los recursos existentes sucedieron los eventos (primero o al

…paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar

La rúbrica es una herramienta de apoyo para la evaluación en el aula. Le servirá

educativos de los y las estudiantes.

propuesto en la siguiente… ¡no los detenga!

oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias

Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Con la ayuda de la siguiente tabla, verifico cómo va mi aprendizaje al final de

Presto atención a las opiniones de mis Presto atención a exposiciones orales en

Expreso oralmente mis opiniones y respondo Me expreso oralmente en exposiciones en

Utilizo gestos como apoyo al expresar

Leo diferentes textos en voz alta y en silencio,

identificando los elementos de una narración

Leo silenciosamente un libro de cuentos y uno Leo silenciosamente un libro de fábulas

Diferencio la sílaba tónica de la átona y

Utilizo sinónimos, antónimos y localismos. Utilizo

Redacto poemas y descripciones utilizando la Redacto una fábula un texto informativo de

Escucho, comprendo y sigo correctamente

realización de actividades escolares.

20 1 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.