TEMA 3

VARIABLES PERSONALES IMPLICADAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE

Las variables de los estudiantes son importantes en sí mismas, pero en relación con la educación
también es importante la compatibilidad con sus profesores.

Ámbitos donde situamos las variables: cognición, conativo, y afecto.

VARIABLES DEL ÁMBITO COGNITIVO

Conjunto de variables que actúan como mediadoras entre la instrucción y los resultados del
aprendizaje y que, en general, tienen que ver con la cognición.

1. HABILIDADES COGNITIVAS (inteligencia)

Única vs. ámbitos → existen dos teoria generales una que dice que solo hay una inteligencia o “listo
o tonto”, y otra que hay varias teorias puedes swer listo en un ambito (lengua ) y en otro no.

Fija vs. variable → Aunque al principio la inteligencia se consideraba fija, hoy en día sabemos lo que
medimos, por lo que nosotros somos capaces de medir la inteligencia es variable porque hay una
influencia de la cultura. El contexto influye.

VARIABLES DEL ÁMBITO CONATIVO

1. ESTILO COGNITIVO (forma de afrontar los nuevos conocimientos)

Es la forma como actúa nuestra mente con independencia del contenido. (forma de abordar las cosas
nuevas)
→ Depende de la personalidad, las capacidades y el aprendizaje previo.
→ Se ven influidos por la esfera emocional y la integración de valores y motivaciones.
a) Dependencia vs. Independencia de campo:
- Dependiente de campo: visión global e influenciada por el contexto. Más sugestionables,
más sociales y más dependencia afectiva.

- Independientes de campo: análisis más independientes del contexto focalizado en el

objetivo. (más centrados en el objetivo dejando a un lado las consecuencias…) Más verbal
(expresión verbal), captan mejor las fronteras entre las cosas y las personas, más organizados
y menos influenciables.

La independencia de campo va aumentando hasta los 25 años, en que se estabiliza.

Cada uno tiene ventajas y desventajas.

b) Reflexividad vs. impulsividad:

Velocidad de reacción frente a los estímulos.
- Impulsivos: gente más rápida y activa. Mayor posibilidad de cometer errores. Visión más
global. Son personas más ansiosas, sensibles y desconfiadas.

- Reflexivos: más lentos e inactivos. tienen Mayor precisión. Evalúan más opciones, realizan
más comprobaciones, también son más tranquilos y autocontrolados y más indecisos.

c) Sensorial vs. intuitivo:

Depende de si el uso de datos disponibles se ejecuta a través de los sentidos o de la imaginación,

contando con la intuición sobre las relaciones más allá de lo perceptible.

- Sensorial: se basa en informaciones. Es de carácter más concreto.

- Intuitivo: conlleva una elaboración más allá de los datos de que se dispone. Más creativo.

d) Verbal vs. Visual vs. háptico:

- Vía auditiva vs. Icónica vs. táctil. La verbal hace referencia a la vía auditiva, la visual a la
icónica y, la háptica a la táctil, por lo que, dependiendo del medio empleado será de un tipo
u otro.
Más vinculado a infantes y ancianos.

- Sensorial: se basa en informaciones.Más vinculado a jóvenes y adultos.

e) Convergente vs. divergente:

- Divergente: Vinculado en parte a la creatividad. Más facilidad para proponer alternativas,
más dificultad para elegir.
 - Convergencia de la información disponible: Menos opciones pero mayor facilidad para elegir.

f) Tolerante vs. intolerante:

- Tolerante: Mayor flexibilidad y apertura mental hacia elementos diferentes a lo esperado y

establecido por la normal o la propia observación. Acepta mejor la posibilidad de otras
alternativas y modifica sus estructuras cognitivas para abordarlas.

- Intolerante: muestra una menor flexibilidad y una menor apertura mental, mostrando así
dificultades para valorar otras alternativas.

Las variables del ámbito conativo según el tienen cierta relevancia debido a la importancia de
fomentar diferentes estilos de aprendizaje; podemos relacionar estos con los trastornos del habla,
fomentando de esta manera la importancia del apoyo visual; incluso muestran relaciones con el
ámbito clínico.

VARIABLES DEL ÁMBITO AFECTIVO - EMOCIONAL

Estas dependen principalmente de las motivaciones, atribuciones causales, profecía autocumplida,

creencias sobre la propia inteligencia y la personalidad.

Es el conjunto de variables que actúan como mediadoras entre los resultados de aprendizaje y que
tienen que ver con el mundo de las emociones y de los afectos.
Es el conjunto de mecanismos implicados en la activación, mantenimiento de una conducta y son los
motivos que incitan a conseguir un objetivo o una meta.

•Motivaciones
•Atribuciones causales
•Profecía autocumplida
•Creencias sobre la propia inteligencia
•Personalidad

● MOTIVACIÓN:
Son los motivos que incitan a conseguir un objetivo. Conjunto de mecanismos implicados en la
activación , incitación, persistencia, mantenimiento de una conducta.
Grandes tipos:
 1. Motivación extrínseca: supone recibir una recompensa externa por el aprendizaje. Se
mantiene empleando un reforzamiento externo mediante refuerzos y castigos.
2. Motivación intrínseca: el aprendizaje es el “premio” en sí mismo. Se mantiene haciendo
coincidir los intereses del alumno con lo que se ofrece en el aula.

Podemos encontrar una motivación de logro (McClelland y Atkinson) la cual se clasifica

dependiendo de su relación y su manera de evaluación:

1. Motivación relacionada con la tarea: motivación competitiva, motivación

intrínseca, motivación de control-autonomía.
2. Motivación relacionada con la autovaloración: Satisfacción por el éxito, evitar el
fracaso.
3. Motivación relacionada con la valoración social: de adultos relevantes, de
iguales relevantes.
4. Motivación relacionada con conseguir recompensas externas: consecución de
refuerzos, evitar castigos

Por lo tanto, los alumnos pueden enfrentarse al aprendizaje activando varias metas académicas al
mismo tiempo. A pesar de los múltiples y variados sistemas clasificatorios, lo importante es que el
alumnos entienda que el esfuerzo, rendimiento y reconocimiento externo están relacionados entre
sí.

● ATRIBUCIONES CAUSALES:

Una atribución es una explicación causal de un suceso. La teoría de la atribución es el estudio de

cómo explican los individuos los sucesos que tienen lugar en sus vidas.

Dimensiones de las atribuciones causales:

➔ LOCUS: según la causa que lo origine en el

interior del sujeto o bien que provenga de los
acontecimientos que lo rodean.

➔ ESTABILIDAD: según sea la persistencia o la

causalidad.

➔ RESPONSABILIDAD:según sea el grado de control del individuo para modificar sus consecuencias
o efectos.
 ÉXITO

ESTABLE (pasa siempre) INESTABLES (intermitente)

INTERNO Apruebo el examen de mate Apruebo el examen de mate

porque se me da bien porque me he esforzado
mucho

EXTERNO Apruebo el examen de mate Apruebo el examen porque

porque la profe lo pone fácil tenía las preguntas

FRACASO

ESTABLE (pasa siempre) INESTABLES (intermitente)

INTERNO Suspendo el examen porque He suspendido por la culpa del

mate se me da mal estrés

EXTERNO La profesora me tiene manía He suspendido el examen

por eso no he aprobado porque tenía medico

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

La mayor o menor estabilidad influye en las expectativas de éxito de la persona y, con ello, en el
sentimiento de esperanza o desesperanza del sujeto acerca de sus posibilidades de futuro.

Si el éxito se atribuye a algo estable, es razonable esperar que éste se repita en el futuro, mientras
que, si se atribuye a una causa inestable, no hay razón para esperar que pueda repetirse.

La controlabilidad puede influir sobre las emociones generadas por el éxito o fracaso. Los resultados
considerados incontrolables, dan lugar a la ansiedad y la evitación, y los que son considerados bajo
control, incrementan el esfuerzo y la persistencia.

➔ Respuestas Afectivas Positivas:

● Orgullo y confianza:ocurrecuandoelsucesosedebeacausasinternas, controlables y

estables, debidas al esfuerzo.
● Gratitud:ocurre cuando el suceso se debe a causas externas,incontrolables e
inestables (ayuda de otra persona).
➔ Respuestas Afectivas Negativas:

● Culpa:ocurre cuando el suceso tiene causas internas,controlables, inestables, como

no haber acabado una actividad a tiempo o no haber estudiado lo suficiente.

¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR LAS ATRIBUCIONES DE NUESTROS ALUMNOS?

1. Explicar qué son las atribuciones causales y sus efectos.

2. Externo (no depende de mí) vs. Interno (propio mío)
3. Estable (difícilmente modificable) vs. Inestable (es cambiante)
4. Controlable vs. No controlable
5. Capacidad vs. Esfuerzo
6. Elogios
7. Valoración del esfuerzo

3. PROFECÍA AUTOCUMPLIDA - EFECTO PIGMALIÓN

ROSENTHAL Y JACOBSON (1968)

Proceso por el cual las creencias y expectativas de una persona afectan de tal manera a su conducta y
a sus percepciones sobre los otros que ésta provoca en los
demás una respuesta que confirma esas expectativas.

Una de las cosas que se han visto en estos experimentos es que miramos más a los estudiantes que
consideramos más aplicados.

4. CREENCIAS SOBRE LA PROPIA INTELIGENCIA

En el ámbito educativo resulta especialmente relevante la opinión que tenemos sobre nuestras
propias capacidades intelectuales y, sobre todo, acerca de la posibilidad de que estas puedan
mejorarse.

¿Se puede modificar la inteligencia?

Surge la cuestión de si se puede modificar o mejorar la inteligencia. Encontramos diversas teorías,

por una parte, Sterneberg opinaba que sí era posible mientras que, Weiner decía que no.
Posicionarse en una teoría u otra puede tener consecuencias importantes sobre el aprendizaje y
rendimiento de nuestros alumnos ya que, puede afectar al modo de la manera de reacción ante
situaciones complicadas y el efecto que esto tiene sobre las metas académicas personales.
ESTUDIANTE COMO SUJETO DE INSTRUCCIÓN: VARIABLES DEL ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL

Posicionarse en una teoría u otra puede tener consecuencias importantes sobre el aprendizaje y
rendimiento de nuestros alumnos ya que afecta a:

1. El modo como reaccionamos ante las situaciones complicadas.

2. Parece tener un efecto importante sobre las metas académicas personales.

CREENCIAS SOBRE LA PROPIA INTELIGENCIA

➔ ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE: la cual es más proclive a la persistencia, concentración de la

atención y búsqueda de ayuda ante tareas difíciles, cuyo objetivo es la mejora de las capacidades, la
búsqueda de desafíos, la atribución del éxito al esfuerzo. Respuesta positiva ante el fracaso.

Los alumnos orientados hacia el aprendizaje son más proclives a sentirse cómodos y a tener éxito en
los entornos académicos.

➔ ORIENTACIÓN AL RENDIMIENTO: esta es más proclive al abandono ante el fracaso, a las

verbalizaciones defensivas para justificarlo y a la evitación de tareas en las que no son muy
competentes (incompetencia percibida), buscan demostrar su competencia, se evitan desafíos, se
atribuye el éxito a la capacidad y se da una respuesta negativa ante el fracaso.

Para lograr crear ambientes educativos que favorezcan el desarrollo de objetivos de aprendizaje y no
tanto de rendimiento:

1. Promover la creencia de que el desarrollo intelectual es posible y controlable, de esta

manera, los alumnos que creen que esto es así se sienten más satisfechos en el entorno
educativo, dando lugar a mayor persistencia ante tareas difíciles y, no sucumbiendo a la
frustración.
2. Recompensar más el esfuerzo y la mejora, al tiempo que se resta importancia a la capacidad
innata.
 3. Resaltar el proceso de aprendizaje, en lugar de los resultados finales e ir retroalimentando
los resultados parciales.
4. No prestar demasiada atención a los errores y plantearlos como parte normal y necesaria del
proceso de aprendizaje; emplearlos para ayudar al aprendizaje, para dar el feedback
necesario para poder mejorar, dando lugar así al uso constructivo del error.
5. Fomentar el trabajo cooperativo y no el competitivo, ya que el primero está mucho más
centrado en el esfuerzo y en el proceso y, el segundo, se dirige más a los resultados y orienta
más hacia el rendimiento como algo individual.

5. LA PERSONALIDAD

Conjunto de características o cualidades de un individuo, más o menos estables, que lo distinguen e

identifican como un ser único frente a los demás; se define también como un carácter factorial con
múltiples rasgos de primer y segundo orden interrelacionados.

Para medir la personalidad hay un conjunto de preguntas, cada una mide un rasgo de la
personalidad, y cuando se juntan varias de estas de 1 orden se puede evaluar un rasgo de 2 orden.

Algunas de las variables de la personalidad respecto al rendimiento son la ansiedad y el

autoconcepto.

La ansiedad es definida como la respuesta de temor ante una situación que es percibida como
amenazante (activación cognitiva). La relación entre el grado de ansiedad y la capacidad de
rendimiento es explicada por la Ley de Yerkes-Dodson. Algunos aspectos relacionados con la
ansiedad son: la dificultad de la tarea, el estilo docente del profesor, el locus de control y el nivel de
autoexigencia.

El autoconcepto se define como la imagen que uno tiene de sí mismo y que se encuentra
determinada por la acumulación integradora de la información tanto externa como interna, juzgada y
valorada por el sistema de estilos (forma de razonar la información) y valores (selección de dicha
información).

Es fundamental mantener alta la conciencia de autoeficacia, ayudar a que el alumno tenga un buen
autoconcepto de sí mismo para mejorar la actitud ante el aprendizaje y, de forma indirecta, optimizar
sus resultados.