Lectura Principios Pedagógicos EMS VF

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA LABOR DOCENTE
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
La Educación Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportación cotidiana de miles

de docentes quienes, lejos de ser únicamente transmisores del conocimiento, son
profesionales capaces de guiar y participar activamente en la comprensión de sus
estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender. Además, tienen el
dominio necesario de los contenidos que enseñan, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el siglo xxi, y la capacidad de monitorearlos y evaluarlos. Los
docentes de la EMS son mediadores entre los saberes y los estudiantes, el mundo
social y escolar, las Habilidades Socioemocionales y el proyecto de vida de los jóvenes
que propician las condiciones para que cada estudiante aprenda y desarrolle las
competencias que le permita participar con éxito en ambientes laborales y/o de
educación superior, tener una vida plena y productiva y ejercer una ciudadanía
responsable y participativa.
Esta manera de concebir los ambientes escolares y el papel de las comunidades de

aprendizaje de los planteles, revaloriza la función docente.
En el Nuevo Currículo de la EMS, entre los principales principios que guiarán la tarea de
los docentes y orientarán sus actividades escolares dentro y fuera de las aulas, para
favorecer el logro de aprendizajes profundos y el desarrollo de competencias en sus
estudiantes, destacan las siguientes:
1 Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

 La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
 El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar su
potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les
permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico
y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
 Significa ampliar la visión acerca de los resultados de aprendizaje y el grado de
desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y reconocer
que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.
2 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

 El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
adquirido a través de su experiencia.
 Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los
estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente
iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus
conceptos y propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; así se conocen
sus habilidades, actitudes y valores para usarlos como punto de partida en el
diseño de la clase.
1
 La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de
cada estudiante
 Las actividades de enseñanza–aprendizaje aprovechan nuevas formas de
aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje,
descubriendo y dominando el conocimiento existente y luego creando y
utilizando nuevos conocimientos.
3 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

 El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del docente como de
otros estudiantes. Directores, docentes, bibliotecarios, padres y otros
involucrados en la formación de un estudiante generan actividades didácticas, y
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para su desarrollo
intelectual y emocional.
 Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo que
todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento.
 Se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participación en virtud de la
diversidad de necesidades y estilos de aprender.
 Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de
los aprendizajes.
4 Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes

 Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con el
estudiante, a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta
cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones
que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
5 Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

 El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el
aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el
aula con otros.
 De esta manera, se favorece que el estudiante tome el control de su proceso de
aprendizaje.
 Es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el estudiante
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza
para mejorar.
6 Reconocer la naturaleza social del conocimiento

 La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, para lo
cual es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el
trabajo en grupos sea central. El trabajo cooperativo permite que los
estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados
contribuyan a la formación de sus compañeros.
2
 Así, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a cooperar y a
vivir en comunidad.
 El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el
profesor y con sus pares.
7 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

 El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen
a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la
vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su
propia cultura.
 Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de
conocimientos situados, dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses
y habilidades de los estudiantes.
 El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de
conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias “auténticas”.
8 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

y el aprendizaje
 La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un
proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos
a estimar. La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las
situaciones didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
 La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma
moneda: al planear la enseñanza, contextualizada al entorno de los estudiantes,
planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde
donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y la evaluación mide
sí un estudiante los alcanza.
 La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del
proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo
o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan,
estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver
problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.
 Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos
y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para
éste, pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora de sus
aprendizajes.
9 Modelar el aprendizaje
 Los docentes son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar entre sus
alumnos, frente a ellos y compartiendo las actividades con ellos.
 Los docentes deben leer, escribir, buscar información, analizarla, generar
conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes
han de desarrollar.
 El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.
3
10 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
 Los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer
sus necesidades e intereses.
 La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los docentes investigan y fomentan en los estudiantes
el interés por aprender en diferentes medios.
 Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es buscar
estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma
estructura cognitiva.
11 Promover la relación interdisciplinaria

 La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y
asignaturas.
 La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento, a partir de
“piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera, permite
trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos
disciplinarios y situaciones nuevas.
 Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la
sociedad del conocimiento.
 El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus experiencias y
preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes
temáticas.
12 Favorecer la cultura del aprendizaje

 La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que
el estudiante entable relaciones, que se comunique con otros para seguir
aprendiendo, y apoye, de ese, modo el propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
 El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y rehacer;
fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de
retroalimentación copiosa entre pares.
 Esto ayuda a que los niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El
docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su
derecho a involucrarse en éste, cultivando su participación activa y su
capacidad de autoconocimiento.
 Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en
el proceso de aprendizaje, a establecer metas personales y a monitorearlas, a
gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para
propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar su autonomía y, con ello, el
desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio,
confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su propio
aprendizaje.
4
13 Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseñanza
 Los docentes han de fundar su práctica en la equidad mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social como
características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula.
 También deben identificar y transformar sus propios prejuicios con ánimo de
impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de
aprendizaje retadoras para cada uno.
 Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero
iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el
respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
 Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento
de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el
diálogo, son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la
comunicación de todos los estudiantes.
14 Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de

normas.
 La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el
desarrollo de conocimientos y la convivencia.
 Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado,
se sienta seguro y libre.
SEP. Planes de estudio de referencia del Componente Básico del Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior.
Obtenido en diciembre de 2018 en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/241519/planes-estudio-sems.pdf

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DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

La Educación Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportación cotidiana de miles

Esta manera de concebir los ambientes escolares y el papel de las comunidades de

1 Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

2 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

3 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

4 Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes

5 Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

6 Reconocer la naturaleza social del conocimiento

7 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

8 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

11 Promover la relación interdisciplinaria

12 Favorecer la cultura del aprendizaje

14 Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de

Obtenido en diciembre de 2018 en:

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