9-11-2024 DIAGNÓSTICO

CENTRO DE
PRÁCTICA
Sala cuna y jardín infantil Ecokids

EDUCADORA EN FORMACIÓN: NICOLE ROSALES

ASIGNATURA:PRACTICA IV
DOCENTE:.CINTHYA OÑATE
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
SEDE: VALDIVIA
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Tabla de contenido
1. Introducción ................................................................................................................................ 2
2. Antecedentes generales del centro educativo ............................................................................ 3
2.1 Identificación del Centro de Práctica. .................................................................... 4
2.2 Datos y características del centro educativo.......................................................... 6
2.3 Datos del personal. ..................................................................................................... 10
3. Antecedentes del nivel .............................................................................................................. 12
3.1 Datos del Nivel de Práctica. ........................................................................................ 12
3.2 Características del grupo-curso .................................................................................. 12
3.3 Características de los niños y niñas en relación a su desarrollo evolutivo ................ 13
3.4 Características de la familia del nivel. composición familiar...................................... 16
4. Análisis del contexto educativo: Descripción de fortalezas y aspectos de mejoras . ............... 17
5. 4.1 Características del centro educativo .................................................................................. 17
4.2 Características del nivel .............................................................................................. 18
4.3 Organización del ambiente de aprendizaje ................................................................ 19
4.4 Estrategias metodológicas y tipos de evaluación. ...................................................... 20
6. Análisis de los ámbitos y núcleos de aprendizaje. .................................................................... 22
6. Recolección de datos ................................................................................................................. 26
7. Proyecciones para la propuesta pedagógica y conclusiones .................................................... 28
6. Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 30
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1. Introducción

El siguiente diagnostico esta focalizado en el Jardín Ecokids ,ubicado en la Región de los Ríos , en la
ciudad de Valdivia del nivel Medio mayor de niños y niña de los 3 a 4 años de edad , según el decreto
315 que establece que los niños y niñas , cumplan con la edad estimada, el propósito que tiene este
diagnostico es facilitar la implementación de la unidad didáctica , que va enfocada a la edad de los
niños y niñas , Fundamentación de la Unidad didáctica: La selección de aprendizajes está
estrechamente ligada a los procesos de evaluación de los niños y niñas, en tanto proporciona el
principal insumo para la planificación educativa, nutriéndose una a la otra. La recolección de
información diagnóstica entrega un panorama individual y grupal respecto de las características,
necesidades e intereses que han de involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizajes,
definiendo los niveles de logros de los niños y niñas; en consecuencia, aporta a definir qué, cómo y
cuándo enseñar. Lo que da lugar a la toma de decisiones a fin de otorgar una educación responsiva,
pertinente e integral. En relación con el principio de bienestar que propone las BCEP (2018) se ha
de considerar las necesidades de los niños y niñas, contribuyendo a que se sientan considerados, en
integralidad y en potenciación de sus singularidades. De acuerdo con ello, la educadora de párvulos
en formación en conjunto con el equipo de aula del nivel medio mayor en reflexión conjunta tendrán
que tomar la decisión de potenciar el sello pedagógico del centro educativo sobre el “conciencia
ecológica ” a fin de satisfacer los intereses del grupo de párvulos. Promoviendo un ambiente
inclusivo propicio para el aprendizaje que fortalece los intereses que surgen de forma espontánea.
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2. Antecedentes generales del centro educativo

Establecimiento Jardín Infantil y Sala Cuna “ECOKIDS”

Razón social Renata Marcela Gutiérrez Soto EIRL
Representante legal Sostenedora y Renata Marcela Gutiérrez Soto
Directora Técnica Rosa Vargas.
Dirección General Lagos #958 Valdivia
N° Teléfono +59671215459
RBD 121291
Autorización Normativa Junji Resolución Exenta N° 015/0000246 del
31/08/2016 Folio N° 0005
Nivel de Enseñanza Educación Parvularia.
Correo Electrónico scjecokids@gmail.com
Página Web www.jardinecokids .cl.
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2.1 Identificación del Centro de Práctica.

Misión
Otorgar Educación Parvularia de calidad a niños y niñas entre los 85 días y los 4 años 11 meses
y 29 días, en un ambiente afectivo y estimulador de experiencias significativas como base
sólida y oportuna para nuevos y posteriores aprendizajes, incorporando el idioma inglés
como segunda lengua y enfatizando en la conciencia ecológica a través de actividades que se
relacionan con la reutilización y la protección y cuidado del medio ambiente. De igual manera,
promover el buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando
los derechos del niño y la niña, en busca del desarrollo integral de éstos.

Visión
Establecernos en la ciudad de Valdivia como un ejemplo para nuestra comunidad, siendo
una Sala Cuna y Jardín Infantil con un Proyecto Educativo Institucional que permita el
desarrollo integral de los párvulos, que aporte con aprendizajes significativos, estimulación
temprana y atención de las necesidades de nuestros niños y niñas considerándolos/as como
un sujeto de derecho.

Principios
• Respetar y valorar por sobre todo a nuestros niños, niñas y sus familias.
• Perfeccionar, evaluar y acompañar, constantemente a nuestro personal educativo en
beneficio de las Buenas Prácticas Pedagógicas en aula.
• Enfocarse en las normas para la buena convivencia, generando un ambiente de
estabilidad emocional y laboral para nuestras funcionarias.
• Considerar los derechos del niño y la niña en toda instancia educativa.
• Mantener y consolidar lazos de confianza en el trabajo colaborativo con las familias.
• Fomentar mediante el juego y diversas experiencias de aprendizaje la conciencia
ecológica y ambiental en nuestros niños y niñas, así como también la reutilización de
materiales de desecho para cada proyecto.
• Contextualizar los aprendizajes según los intereses y necesidades de nuestros
niños/as y sus familias, respetando la identidad cultural de cada una de ellas.
• Promover pautas de crianza y estilos de vida saludable
• Entregar aprendizajes significativos y oportunos, que aporten al desarrollo integral
de los párvulos
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Sello establecimiento

Sello Medioambientalista: Busca que nuestros niños y niñas, logren aportar con sus
conocimientos en la protección del medio ambiente, ayudando a mantener espacios limpios,
reciclando, reutilizando y reduciendo.
Para la elaboración del sello institucional se realizó consulta de los distintos estamentos de la
unidad educativa: educadoras, técnicos, apoderados, auxiliares, vecinos e instituciones,
realizando una encuesta en donde los participantes manifestaron en gran manera, la
importancia de mantener nuestra ciudad libre de contaminantes y con sus espacios naturales
sin intervención del ser humano, por lo que son considerados agentes activos en la
construcción del mismo.
Entre nuestros objetivos a lograr con toda la comunidad educativa se encuentran:
• Promover buenos hábitos y evitar el consumo de productos que afecten al medio ambiente.
• Transmitir a su entorno el mensaje del cuidado urgente del planeta.
• Proteger la flora y fauna.
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2.2 Datos y características del centro educativo

Historia

La sala cuna y jardín infantil Ecokids , nace en el año 2012 , a raíz de la experiencia y vasta
trayectoria de su sostenedora , quien posee un extenso currículo en Educación parvularia ,
con un serie de post títulos y post grados referente a la Educación inicial. Durante años se
desempeñó como Educadora de Párvulos y directora de sala cuna y Jardines infantiles
municipales y en fundación integra , lo que gatillo a lleva la idea de emprender con un
novedoso proyecto orientado hacia fomentar la conciencia ecológica en los párvulos y familia
, así como también , la formación integral de los niños y niñas que asisten .
Actualmente el establecimiento destaca en la ciudad de valdivia por sus buenas practicas ,
buenos resultados en cuanto a la acogida de los niños y niñas y sus familias , estimulación
temprana, desarrollo de capacidades psicomotoras , así también educación y formación
integral , contando con un espacio amplio y propicio para realizar la actividades diarias en
aula y fuera del ella , ubicándose en un monumento nacional , lo que hace mas significativa
nuestra historia como ciudad.

Lugar geográfico :

La sala cuna y jardin infantil se localiza en la calle general pedro algos , sector historixo de la
ciudad de valdivia , ubicada específicamente dentro de un monumento nacional , el cual
posee una estructura solida y esta adaptado para satisfacer las necesidades de los niños y
niñas .

Próximo a la ubicación del establecimiento se encuentra diversas redes de apoyo y lugares

históricos tales como: Universidad San Sebastián , hospital base valdivia , colegio Alonso de
Ercilla , instituto Gracia y paz , Universidad Austral de Chile (Campus Miraflores), carpa de la
Ciencia (CEC´S) , Costanera Arturo Prat y diversos monumentos históricos de la ciudad de
Valdivia.

Conciencia ecológica
Fomentamos la conciencia ecológica a través de actividades al aire libre, cultivo de plantas y
vegetales en nuestro huerto y experiencias de aprendizaje que incluyen material de desecho.
Disponemos de un invernadero y compostera para contacto directo de los/as niños/as con
la naturaleza, contenedores de depósitos de materiales de desecho reutilizables, como
cartones, botellas PET, bolsas etc. Y recolección de pilas para ser entregadas donde
corresponden.
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Infraestructura

La Sala Cuna y Jardín Infantil se localiza en el sector histórico de la ciudad de Valdivia, el cual
posee una estructura sólida y está adaptado para satisfacer las necesidades de los niños y niñas.
Salas espaciosas, con muebles empotrados, calefacción central, aire acondicionado y ventilación
natural e iluminación, rampa para acceso de minusválidos.
Patio exterior con juegos e implementos de esparcimiento para los niños (as) y gimnasio interior
debido a las condiciones climáticas de la zona adaptado con mobiliario, implementos
psicomotores para la entretención de los párvulos.
Invernadero al cuidado de niños (as) y funcionarias, con las condiciones aptas para el cultivo de
vegetales y plantas.

Ambiente educativo
El equipo se preocupa de mantener una articulación entre los aprendizajes de un nivel a otro, con
el fin de realizar experiencias significativas que ayuden a cada niño (a) a progresar según el nivel
en que se encuentre, también se mantiene una comunicación entre las educadoras de cada nivel
con respecto a las necesidades más específicas de los párvulos, generando un ambiente de
trabajo colaborativo e idóneo entre las trabajadoras.
Existe un período donde los niños y niñas de niveles medios y transición se juntan, compartiendo
experiencias y momentos de juego, que fomentan la convivencia con niños (as) de distintas
edades.
Realizamos período de adaptación a quien ingresa por primera vez a nuestro establecimiento,
conteniendo y orientando al niño (a) para evitar que éste se sienta desprotegido al separarse de
su familia.

Personal a cargo de la atención de los niños

Una Educadora de Párvulos, Directora.

Tres Educadoras de Párvulos.
Dos Psicopedagogas.
Siete técnicos en Educación Parvularia.
Una manipuladoras de alimentos.
Una auxiliar de servicios menores.
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Redes de apoyo :
Sala Cuna y jardín infantil Ecokids, cuenta con redes de apoyo para dar respuesta a las
necesidades de los niños (as) y apoderados, de esta forma se brinda una mejor atención. Estas
son:
- Carabineros: con los cuales se desarrolla el cuidado de la población y fomenta el
conocimiento de los derechos del Niño y la Niña.

- La Oficina de Infancia - OPD tiene por objetivo prevenir y atender vulneraciones de

derechos de niños, niñas a través de la atención directa y el fomento del buen trato.

- Bomberos: esta institución nos apoya en el aprendizaje de prevención de riesgos,

fomentando el autocuidado y las señales de emergencia que pueden surgir en casa o en
el jardín infantil.

- CESFAM Externo Valdivia: el cual atiende a los menores en periodos de vacunación y

cuidado dental, otorgado gratuitamente por el estado de Chile.

- Gobernación Marítima: los cuales promueven el cuidado del medio ambiente local y
marítimo en coordinación con actividades de nuestro establecimiento.

- Universidad San Sebastián : convenio con la casa de estudio , para que la carrera educación
parvularia , realice diferentes practicas y acercamiento a lo laboral

Material educativo
Aulas implementadas con variado material didáctico seleccionado según las necesidades y etapas
de aprendizaje del grupo. Diferenciados por zonas o rincones de estimulación relacionados con:
Zona del lenguaje, de las matemáticas, de la construcción, hogar, etc.
Biblioteca establecida con una amplia variedad de textos educativos nacionales e internacionales
seleccionados para las edades de los niños.

Patio de Juegos techado

Cuentan con un patio techado con una serie de juegos disponibles para los niños y niñas. Entre
ellos destacan la estación de juegos triple torre, con diferentes secciones y toboganes, piscina de
pelotas, pistas de autos, balancines, una casita con sus respectivos implementos y gran cantidad
de corre pasillos, con el fin de respetar el principio educativo del juego de los párvulos,
manteniendo material adicional para el trabajo en rincones dentro de muebles propios para tal
fin, material que es renovado constantemente para mantener la atención e interés de los
pequeños.
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Talleres de Verano
Durante los meses de enero, febrero y julio, realizamos talleres didácticos con la finalidad de
entretener, y a la vez fomentar valores y hábitos en nuestros niños y niñas.
Los talleres consisten en diversas actividades lúdicas y entretenidas que buscan desarrollar en los
niños y niñas una mayor autonomía y confianza en sí mismos, permitiéndoles que a través del
juego y exploración, manifiesten sus preferencias y gustos a través de diversas experiencias
visuales, auditivas, táctiles, olfativas y kinésicas.
¿A quiénes van dirigidos?
Los talleres están dirigidos a niños y niñas preescolares menores de 6 años, abriendo nuestras
puertas a niños/as externos al establecimiento, sólo por los meses de enero y febrero, sin pago
de matrícula. Cada grupo de niños (as), cuenta con su coeficiente técnico, más personal extra
contratado para el periodo estival, preocupadas siempre de atender las necesidades de nuestros
párvulos.
Para quienes aún no controlan esfínteres, existe un programa para estimular dicho aprendizaje,
de manera de dejar los pañales en forma definitiva y segura según la madurez de cada párvulo.
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2.3 Datos del personal.

Renata Gutiérrez
Sostenedora

Renata Gutiérrez
Directora

Claudia Pacheco Camila Aros

Educadora de Párvulos Sala Cuna Secretaria Administrativa

Jessica Reyes
Jaqueline
Loreto Balboa Auxiliar de servicios
Manipuladora de alimentos
menores
Karen Bernal
Katherine Hernández
Técnicos en atención de
Párvulos
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Organización interna
Coeficiente Técnico

NOMBRE FUNCIONARIA TÍTULO CARGO Y/O NIVEL

Renata Gutiérrez Soto Educadora De Párvulos Sostenedora/Directora
Educadora de párvulos
nivel medio heterogéneo
Claudia Aurora Pacheco Educadora De Párvulos Coordinadora pedagógica
Figueroa Educadora Sala Cuna
Daniela Matamala Técnico En Atención De Técnico En Atención De
Párvulos Párvulos nivel Sala Cuna
Karen Bernal Salazar Técnico En Atención De Técnico En Atención De
Párvulos Párvulos nivel Sala Cuna
Katherine Hernández Técnico En Atención De Técnico En Atención De
Párvulos Párvulos nivel Sala Cuna
Loreto Balboa Flores Técnico En Atención De Técnico En Atención De
Párvulos Párvulos nivel Medio
Jaqueline Sandoval Manipuladora De Manipuladora De Alimentos
Montenegro Alimentos
Personal de Aseo

NOMBRE CARGO
FUNCIONARIA
Jessica Reyes Mira Mantención y limpieza del establecimiento en general

Niveles de Atención

NIVEL EDADES MATRICULA CAPACIDAD

Sala Cuna Heterogénea 0 A 2 Años 19 Niños y niñas 21 Niños Y Niñas
Nivel Medio 2 a 4 Años 13 Niños y niñas 25 Niños Y Niñas
Heterogéneo
TOTAL 32 Niños y niñas 46 Niños Y Niñas

Jardín Infantil
El nivel medio heterogéneo, atiende niños desde los 2 a 4 años 11 meses de edad, se rige
por planificaciones basadas en el Currículum Integral, que hace énfasis en cada uno de los
ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Atendido por una
Educadora de Párvulos y una Técnico en Atención de Párvulos
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3. Antecedentes del nivel

3.1 Datos del Nivel de Práctica.

Cantidad de niños y niñas Adultos a cargo Profesionales de apoyo

6 niños 1 técnico en párvulo 1 psicopedagoga
2 niños

3.2 Características del grupo-curso

Las interacciones entre pares y con los adultos son fundamentales en este contexto, ya que los niños
están en proceso de descubrir y comprender las normas de convivencia y socialización. La necesidad
de fomentar el respeto, la cooperación y el apoyo mutuo es crucial para crear un ambiente de
aprendizaje inclusivo y positivo. Abordar estas necesidades y promover un entorno donde se
respeten las normas de convivencia contribuirá al desarrollo integral de todos los niños y niñas del
grupo.
Lograr una educación integral de calidad a niños y niñas menores de cuatro años, promoviendo
ambientes educativos donde puedan desarrollar con autonomía todas sus potencialidades de
acuerdo a su madurez y características individuales como personas, considerando como referente
las orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
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3.3 Características de los niños y niñas en relación a su desarrollo evolutivo

Hitos de desarrollo Observado Según autores
Nombran e identifican correctamente
algunos colores, cuentan partes de una Teoría: Piaget, J. (1964).
historia breve, comprenden el concepto Según Jean Piaget, los
de igual/diferente, etc. A nivel niños de 3 a 4 años se
comprensivo, sólo reconocen encuentran en la etapa
información explícita siguiendo órdenes pre operacional del
COGNITIVO precisas. Usan el dibujo para representar desarrollo cognitivo.
lo que ven a su alrededor y con Durante esta etapa, los
frecuencia para expresar sus deseos y niños muestran un
sentimientos. Gustan de los juegos libres aumento significativo en
y guiados según sus preferencias, las el uso del pensamiento
rondas y cantos. En cuanto a su simbólico y la capacidad
razonamiento lógico es preoperacional, de representación, pero
reflejándose cuando se centran en una aún tienen dificultades
característica de un objeto, también con la lógica concreta y el
cuando no pueden dar explicaciones de razonamiento
diferencias entre éstos. Al enfocarse operacional.
solo en algunos puntos o rasgos de una ➢ Pensamiento
situación concreta o de un objeto, y Simbólico: Los niños
descentrar lo demás. Abordando las comienzan a utilizar
situaciones desde un solo punto de vista. símbolos y
Alrededor de un 80% manifiesta su representaciones para
opinión y/o necesidades a través de explorar y comprender el
oraciones y frases simples entendibles; mundo que les rodea. ➢
sin embargo, 20% presenta dificultades Egocentrismo: Tendencia
para pronunciar las palabras a ver el mundo desde su
correctamente, por lo que es necesario propia perspectiva y
comprender, mediar y estimular sus dificultad para considerar
verbalizaciones. Han de poseer gran puntos de vista
interés por el mundo que les rodea, diferentes.
llevando a cabo preguntas ¿por qué? y ➢ Juego Simbólico:
¿para qué? constantes para comprender Utilización del juego de
lo que han de requerir, nombran roles y la imaginación
diversas palabras comunes de su para representar
contexto. Niños y niñas no han de situaciones y explorar
expresar signos gráficos y baja roles sociales.
curiosidad por comprender sobre el
mundo letrado que les ofrece el
ambiente. 40% niños y niñas explora y
manipulan textos gráficos de la zona de
lectura y manifiesta interés por la
escucha atenta de textos.
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Les agrada mucho dibujar, colorear, Gallahue, D. L., & Ozmun,

manipular plastilina, explorar con juegos J. C. (2006). El desarrollo
didácticos, siendo legos, enhebrar, motor en niños de 3 a 4
rompecabezas. Manipulan tijeras y se les años implica avances
MOTRIZ dificulta seguir la línea, por lo que rasgar
es una opción, 95% realiza bosquejos
significativos tanto en
habilidades motoras
humanos (renacuajo). Caminan hacia gruesas como finas. los
adelante y atrás con apoyo en ocasiones, niños de esta edad
logran subir y bajar escaleras. Corren mejoran en su
libremente, con o sin obstáculos, lanzan coordinación, equilibrio y
pelotas con sus pies y manos, saltan en control motor grueso.
dos pies desequilibrándose en Además, las habilidades
ocasiones, les agrada las experiencias motoras finas, como el
que movilizan su corporalidad gruesa, agarre de pinza y la
etc. 70% mantiene el equilibrio al manipulación de objetos
desplazarse siguiendo líneas rectas, pequeños, también se
curvas, zigzag o laberintos, en juegos o desarrollan
situaciones cotidianas. notablemente.
➢ Habilidades Motoras
Gruesas: Mejoras en la
capacidad para correr,
saltar, trepar y realizar
movimientos
coordinados.
➢ Habilidades Motoras
Finas: Desarrollo de la
precisión y destreza en las
manos y dedos para
actividades como dibujar,
recortar y manipular
objetos pequeños.
Niños y niñas experimentan una Teoría: Erikson, E. H.
multitud de emociones que les ha (1950). Según Erik
dificultado identificar por lo que ha Erikson, los niños de 3 a 4
afectado el desarrollar relaciones con las años se encuentran en la
EMOCIONAL personas de su entorno al presentar
desregulaciones. Juegan de forma
etapa de “Iniciativa vs.
Culpa”. Durante esta fase,
espontánea individual como los niños comienzan a
colaborativamente, a veces pueden explorar su entorno y
tener dificultades para compartir tomar iniciativas en sus
juguetes o consensuar acuerdos para actividades.
jugar con otros, desconocen a las El éxito en estas iniciativas
personas nuevas y demuestran escaso fortalece su sentido de
interés por curiosear sobre ellos/as. Un autonomía y confianza,
20% actúa solidariamente frente a mientras que los fracasos
necesidades que vivencian personas de pueden llevar a
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su grupo (compañeros, tías). 30% de los sentimientos de culpa y

niños y niñas se integra duda en sí mismos.
espontáneamente en juegos grupales. ➢ Iniciativa: Deseo de
Dimensión sociocultural: Niños y niñas explorar y realizar
describen cualidades de su hogar: casa, actividades por iniciativa
color, mascotas, etc. Mencionan si viven propia.
lejos o cerca (utilizan esos términos) y ➢ Culpa: Sentimientos de
cómo se movilizan para ir al J.I y S.C, ya culpabilidad cuando las
sea caminando, en automóvil, microbús, iniciativas no tienen éxito
etc. o no son bien recibidas.

De acuerdo a las características con respecto a los estilos de

ESTILOS DE aprendizajes que predominan en el grupo de niños y niñas del nivel
APRENDIZAJE de medio mayor, prevalece el kinestésico; por lo que es favorable
impulsarlo como una fortaleza para diseñar, planificar e implementar
experiencias de aprendizajes que consideren, releven y propicien
juegos que conduzcan a la equilibración de las conductas motrices
preferentes por los niños y niñas y de lateralidad. En ambientes
propicios garantes del juego, bienestar y saludables, armonizando la
psicomotricidad para que niños y niñas se desenvuelvan con
autonomía en entornos inmediatos, en confianza de su identidad y
particularidades, etc
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3.4 Características de la familia del nivel. composición familiar

En tipos de familia predominas dos tipos de familia

1. La familia nuclear es lo que conocemos como familia típica, es decir, la familia formada por
un padre, una madre y sus hijos. Las sociedades, generalmente, impulsan a sus miembros a
que formen este tipo de familias.

2. Familia monoparental La familia monoparental consiste en que solo uno de los padres se
hace cargo de la unidad familiar, y, por tanto, en criar a los hijos. Suele ser la madre la que
se queda con los niños, aunque también existen casos en en que los niños se quedan con el
padre. Cuando solo uno de los padres se ocupa de la familia, puede llegar a ser una carga
muy grande, por lo que suelen requerir ayuda de otros familiares cercanos, como los
abuelos de los hijos. Las causas de la formación de este tipo de familias pueden ser, un
divorcio, ser madre prematura, la viudedad, etc.

La familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados
más personales. En ella, establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos; incorporan
los valores, pautas y hábitos de su grupo social y cultural; desarrollan sus primeros aprendizajes y
realizan sus primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad. (BCEP,2018, p.25).
Las Bases Curriculares actuales, concibe que la comunidad educativa y los equipos pedagógicos o
técnicos influyen en la “calidad del proceso de aprendizaje, mediante la reflexión pedagógica
colaborativa”. Así entonces, junto a la familia son “aprendientes”, es decir, que vivencian nuevos
significados respecto de su práctica pedagógica y a partir de los aprendizajes de los párvulos; de
contar con una comunidad educativa abierta al diálogo, de aprender de los demás, de promover los
cambios necesarios, búsqueda de nuevas experiencias para los niños/as e involucrar a otras
instituciones, constituye un factor clave en su proceso de enseñanza y aprendizaje.

posibles necesidades especiales : en lo recabado la encargada el nivel menciona que existen dos
niños/niña , que están en estudio para necesidad educativa para TEA Y TEL.
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4. Análisis del contexto educativo: Descripción de fortalezas y aspectos de mejoras .

5. 4.1 Características del centro educativo

- Fortalezas:

El equipo se preocupa de mantener una articulación entre los aprendizajes de ,

generando un ambiente de trabajo colaborativo e idóneo entre las trabajadoras.
También Existe un período donde los niños y niñas de niveles medios y transición se
juntan, compartiendo experiencias y momentos de juego, que fomentan la convivencia
con niños (as) de distintas edades.

- Aspectos de mejora:

Proveer capacitación continua para el personal educativo sobre estrategias inclusivas y

manejo de la diversidad en el aula. Enseñar y practicar habilidades de resolución de
conflictos y empatía, ayudando a los niños a manejar sus emociones y relaciones
interpersonales de manera constructiva. Reforzar y clarificar las normas de convivencia,
utilizando métodos positivos para fomentar el respeto y la cooperación entre los niños.
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4.2 Características del nivel

- Fortalezas
Se basan principalmente en su edad, ya que son niños muy habilosos y despierto, están
en una etapa que todo lo quieren saber y hacer, son niños que están recién
descubriendo y dominando sus habilidades motrices y sociales, por esto están en
constante movimiento e interactuando entre ellos todo el tiempo. Este grupo en
comparación con otros niños de su edad son un poco disciplinados, les cuesta seguir
instrucciones y reglas. Saben que dentro de la jornada hay un momento para todo. A la
hora de las actividades le cuesta tener entusiasmo por saber que nuevas cosas
aprenderán y realizaran, son muy participativos.Y cuando llega la hora de salir al patio
cada uno se dirige al lugar que más les gusta para jugar, los niños no dudan en poner en
marcha sus habilidades motrices, realizando incansables carreras entre ellos y por otro
lado, tanto niños como niñas no se cansan de usar su imaginación para crear situaciones
en las que puedan jugar.

- Aspectos de mejora:
Realizar actividades de acuerdo a su edad, nivel muy escolarizado , donde necesitas
aprender a través del juego centralizado o juego simbólico , de acuerdo a su edad,
aprovechado sus espacios educativo para realizar actividades más lúdicas y desafiante ,
eliminando el tabo de realizar las experiencias los libros, laminas y todos sentados .
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4.3 Organización del ambiente de aprendizaje

- Fortalezas:
No se observa fortaleza para destacar

- Aspectos de mejora:

Flexibilizar la organización del tiempo considerando las situaciones emergentes,

necesidades e intereses de todos los niños y las niñas del grupo para favorecer la
motivación por el aprendizaje.
Definir estrategias diversificadas de transición considerando los ritmos e intereses de
todos los niños y las niñas del grupo para resguardar la fluidez y continuidad entre los
diferentes momentos de la jornada.
Se Propone para realizar el mejoramiento del aula de clases, en favor de la buena
utilización del espacio, para la búsqueda del buen desarrollo de los párvulos.
Esta sala presenta un espacio que a simple vista no es óptima para la realización de la
labor de la educadora, ya que se puede apreciar en la misma sala que hay muchos
muebles y también juguetes que no se utilizan, coartando espacios que podría ser útil
para una mayor libertad en el desarrollo de las actividades de la educadora.
Los paneles que se encuentran en la sala no todos cumple la función pedagógica que se
debiera utilizar, el que más se utiliza es el panel de asistencia y no todos los días, los otros
paneles como el de la familia, cumpleaños no son utilizados ya que no están en buenas
condiciones .
También que la decoración de la sala no es apropiada a las actividades pedagógicas de
la educadora.
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4.4 Estrategias metodológicas y tipos de evaluación.

- Fortalezas:

Realizan lo propuesto por el ministerio d educación y las bases curriculares de la educación

parvularia
La Planificación pedagógica: Su función principal es orientar el quehacer educativo a largo,
mediano y corto plazo.
La Evaluación: La evaluación pedagógica se realiza en tres momentos:
Diagnóstica: Cuya función es detectar necesidades e intereses de los niños/as, y determinar los
objetivos y medios para conseguirlos.
Formativa: Modificar medios educativos con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Sumativa: Determinar el grado de logros de los objetivos y progreso alcanzado en diferentes áreas
del desarrollo.

- Aspectos de mejora:

Según lo visto en el P.E.I dice implementar el currículum integral en el nivel heterogéneo pero en
lo observado en las dos semanas se aprecia que el Jardín Infantil se trabaje en base al Currículum
Integral, donde este curriculum menciona que tiene como enfoque el modelo constructivista
centrado en el niño y la niña, abarcando todos los ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia para lograr el desarrollo integral de los párvulos.

Pero de los fundamento de este curriculum no se aprecian los siguiente fundamentos

El Currículum Integral tiene tres fundamentos:

Filosófico: Concibe al párvulo como un ser integral, que aprende de manera holística a través de
los sentidos. El rol de las educadoras es de propiciar un ambiente estimulante para que el niño/a
pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, tanto individual
como respetuoso de los demás.
Psicológico: Se puede comprender desde dos aristas de la psicología infantil: En una primera
instancia, a la teoría de Erikson, quien plantea que, a través del juego el niño/a supera mejor la
frustración y los fracasos, y a la vez, facilita la autonomía. Y a Piaget, quien nos indica lo siguiente:
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el niño/a es considerado como un ser activo en el aprendizaje, aprende o reinventa, organizando

y reorganizando sus experiencias, es fundamental la interacción del niño/a con su medio en un
proceso de desarrollo y aprendizaje.
Pedagógico: En este tipo de fundamento se dan los siguientes principios necesarios a considerar
en todo el proceso enseñanza aprendizaje de los niños/as:
Principio de Actividad y auto actividad: El/la niño/a necesita de la actividad para aprender, del
movimiento, es más, se podría considerar como una necesidad propia de cada individuo.
Y de lo principios de este curriculum no se aprecian
Principio de Singularidad: Cada niño/a presenta sus propias necesidades, intereses y
características de la cultura donde vive. Por lo mismo, debemos educar desde los aprendizajes
previos, que posee o ya traen desde sus hogares.
Principio de Comunicación: Además del lenguaje verbal y escrito, también se relaciona con las
artes, como medio de autoexpresión del cuerpo y alma.
Principio de Autonomía: Permitirle al niño/a hacer, desenvolverse y desarrollar al máximo su
autonomía, capaz de elegir, preguntar y responder cuando sea necesario.
Principio de Flexibilidad: Nada es rígido en las relaciones con las personas, necesitamos de la
flexibilidad para ir probando nuestras decisiones y mejorándolas al mismo tiempo.
Donde las experiencias son las conductista ya que el protagonismo lo tiene solo la educadora no
los niños y niñas .
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6. Análisis de los ámbitos y núcleos de aprendizaje.

Ámbito Núcleo ¿Qué saben ¿Cuáles son sus De los conceptos clave de este
nuestros niños y intereses en este núcleo ¿Qué esperamos que
niñas? núcleo? aprendan los niños y las
niñas?
Desarrollo Identidad y Se destacan por su Construyan su A través de la Identidad y
personal y autonomía habilidad en el identidad como Autonomía se espera potenciar
social ámbito emocional, personas únicas y en las niñas y en los niños
siendo un grupo valiosas Logren habilidades, actitudes
empático y sensible independencia, y conocimientos que les
hacia los demás. Sus confianza, permitan la construcción
relaciones autovalencia y gradual de su identidad como
interpersonales se autorregulación sujetos únicos y valiosos, y a la
caracterizan por la Desarrollen una vez adquieran progresiva
colaboración y el conciencia de sí independencia, confianza,
compañerismo. mismos Adquieran autovalencia y autorregulación,
Tanto los niños independencia y en
como las niñas se autovalencia en los distintos planos de su
observan bastante distintos ámbitos de actuar. De esta manera,
independientes y su actuar amplían la conciencia de sí
autónomos en sus mismos y sus recursos
acciones diarias, de autoestima e
siendo capaces de iniciativa.
realizar tareas
básicas de cuidado
personal, como
vestirse y asearse sin
necesidad de ayuda
ni supervisión
constante.
Convivencia y Están en proceso de Este núcleo Se espera potenciar en los niños
ciudadanía aprender a convivir y busca promover el y las niñas, las habilidades,
respetar a sus pares ejercicio de una actitudes y conocimientos que
,expresan sus ciudadanía activa, a les permitan convivir en
opiniones a temas través de la armonía, descubriendo y
de interés de participación, la ejerciendo progresivamente su
sucesos que no le colaboración y el ciudadanía y generando
agrade realizar. respeto. Aprender a identificación con una
convivir, comunidad inclusiva sobre la
reconociendo los base de los derechos propios y
ideales y las prácticas los de los demás.
en las que se sustenta
la ciudadanía, es un
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proceso fundamental
para la formación
integral que se inicia
desde la primera
infancia.
Corporalidad Tienen adquirido Este núcleo busca A través de corporalidad y
y movimiento conciencia de su articular movimiento, se espera
propio cuerpo, equilibradamente los potenciar en las niñas y los
desarrollan grados distintos factores niños, habilidades, actitudes y
crecientes de neurológicos, conocimientos que le permitan
autonomía, fisiológicos, reconocer y apreciar sus
fortalecen su psicológicos y sociales atributos corporales, descubrir
identidad, que permiten el sus posibilidades motrices,
descubren su desarrollo armónico adquirir una progresiva
entorno, expanden de la corporalidad y el autonomía para desplazarse y
sus procesos de movimiento. moverse, y que contribuyan a
pensamiento, expandir sus procesos de
resuelven pensamiento, satisfacer sus
problemas intereses de exploración,
prácticos, fortalecer su identidad, resolver
establecen problemas prácticos y expresar
relaciones de su creatividad. De esta manera,
orientación espacio ampliarán sus recursos para
temporal y actuar en el entorno,
potencian su desarrollando un sentido de
expresión. autonomía, bienestar,
confianza y seguridad.
Comunicació Lenguaje Realizan con sus Ofrecer múltiples Se espera potenciar en las niñas
n integral verbal pares oportunidades para y los niños, las habilidades,
conversaciones ejercitar la actitudes y conocimientos que
regulares para comunicación oral. Se les posibiliten desarrollar su
comunicarse entre sugiere favorecer en pensamiento, comprender el
si, utilizar las forma permanente entorno que habitan y
proposiciones y el instancias de diálogo comunicarse, relacionándose
niño ya tiene un con las niñas y niños, con otras personas,
lenguaje animándolos a tomar construyendo e
comprensible, la palabra para intercambiando significados.
incluso para expresar sus ideas, De esta manera, amplían
personas ajenas a la opiniones, progresivamente sus recursos
familia, sentimientos, comunicativos verbales y
manifestando un emociones, fantasías paraverbales para expresar sus
dominio de la mayor y sueños, durante sensaciones, vivencias,
parte de la toda la jornada de emociones, sentimientos,
gramática de su trabajo, poniendo necesidades, ideas y opiniones,
lengua materna especial énfasis en construyendo una base sólida
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(sintaxis), por lo que quienes no lo hacen sobre la cual asimilar otros

los especialistas con frecuencia o por aprendizajes presentes y
suelen denominarlo iniciativa propia futuros.
como el período de
la “competencia
sintáctica”.
Lenguajes expresar la Expresar la Se espera potenciar en las niñas
artísticos imaginación y las imaginación y las y los niños, habilidades,
vivencias propias, vivencias propias actitudes y conocimientos para
representar y Representar y recrear la expresión creativa de la
recrear la realidad la realidad Apreciar y realidad, y la adquisición de la
mediante diversos disfrutar sensibilidad y apreciación
juegos simbólico manifestaciones estética. De esta manera,
centralizado , se estéticas Desarrollar amplían sus posibilidades de
expresan la sensibilidad percibir, disfrutar y representar
creativamente con estética tanto su mundo interno como
sus pares . Adquirir capacidad la relación con el entorno
creativa cultural y natural, empleando
Imaginar, inventar y progresivamente diversos
transformar medios y recursos
Interesarse por la
naturaleza y las
manifestaciones
artísticas .
Interacción y Exploración Comprenden el La exploración del A través de Exploración del
Comprensión del Entorno mundo que lo entorno natural es Entorno Natural, se espera
del Entorno Natural rodean ,aprecian una actividad potenciar en las niñas y los
algo sobre el que busca que los niños, las habilidades, actitudes
cuidado del medio niños y niñas se y conocimientos que les
ambiente , explorar interesen y asombren permitan comprender, apreciar
y descubren su por los elementos, y cuidar su entorno natural,
entorno dando situaciones y potenciando su curiosidad y
significado a sus fenómenos que capacidad de asombro. De esta
vivencias . ocurren en su manera, amplían sus recursos
entorno. A través de personales favoreciendo el
esta actividad, los desarrollo de personas activas,
niños pueden que exploran, descubren,
desarrollar aprecian, respetan y se
habilidades como la involucran afectivamente con el
observación, la contexto natural en el que
pregunta, la habitan, desarrollando el
inferencia, la pensamiento científico.
predicción y la
comunicación.
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Comprensión Están en permite a los niños y Se espera potenciar en los niños

del Entorno conocimiento las niñas, descubrir las y las niñas, las habilidades,
Sociocultural los niños y niñas relaciones de la actitudes y conocimientos que
en la relación con comunidad, para les permitan comprender y
quienes conforman fortalecer su apreciar la dimensión social y
sus grupos cercanos identidad personal y cultural de su contexto. De esta
y cultura de social, reconstruir manera, amplían sus recursos
pertenencia, les nuevos significados y personales para actuar en él y
permite aprender a valorar la diversidad transformarlo al convivir con
valorar, desarrollar y de formas de vida, otros, reconociendo y
fortalecer su tradiciones y cultura respetando su diversidad.
identidad. de sus familias y las de
otros niños y niña.
Pensamiento Saben sobre El pensamiento Se espera potenciar en los niños
matemático ubicación en el matemático y las niñas, las habilidades,
espacio-tiempo, contribuye a actitudes y conocimientos
relaciones de orden, desarrollar la relacionados con el pensar
comparación, inteligencia y el lógico y los números, que les
clasificación, pensamiento, y a posibiliten comunicar y resolver
seriación, e establecer situaciones prácticas
identificación de predicciones y cotidianas. De esta manera,
patrones. formular hipótesis. amplían sus recursos para
También fomenta la comprender y actuar en el
capacidad de razonar entorno, intercambiando
y planificar para significados con otras personas.
conseguir metas.
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6. Recolección de datos

Educadora: Técnicos en Directora: Observación

Párvulos: directa.
Se llevó a cabo una Se consulto como era Se efectuó una Se realizaron
entrevista con la el nivel , si existían una conversación con la observaciones en
educadora para diversidad de estilos de directora para discutir la el aula y durante
entender su aprendizaje o niños y visión general del jardín actividades
perspectiva sobre el niñas con TEA. infantil, las políticas grupales para
desarrollo infantil, los vigentes y los recursos comprender las
desafíos en el aula y los disponibles. interacciones
recursos necesarios. entre los niños,
sus intereses y las
dinámicas
grupales.
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7. Proyecciones para la propuesta pedagógica y conclusiones

La selección del nombre de la unidad didáctica es “los animales de la granja” que tiene como
objetivo inducir a los niños y niñas del nivel medio mayor a la alfabetización ambiental; en la
diversidad de especie que se puede encontrar en las granja de animales existe en nuestro país de
acuerdo sus características. Promoviendo la responsabilidad y enseñar a cuidarlos adecuadamente
es esencial para garantizar la seguridad y el bienestar. Siendo este un proceso educativo continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo de la concientización y formación para
comprender y apreciar la dimensión sociocultural en la diversidad de seres vivos que habitan en
ecosistemas propios, atribuyendo a la sostenibilidad de tomar conciencia de sus acciones que
influyen en la sociedad en la que habitan. A partir de la reflexión con educadora de párvulos
encargada del nivel medio mayor se organiza la selección del tema a potenciar, justificándose en la
toma de decisión en que los niños y niñas demuestran interés por comprender el mundo que les
rodea, de acuerdo a los contextos en los que se desenvuelven, ya que la comuna de valdivia se
encuentra rodeado de zona urbana, dónde sus experiencias son que al momento de acercarse al
jardín en su camino se encuentran con vacas y caballos en su entorno donde ellos demuestran
interés por saber más , porque existen esos animales en la calle y si pueden ser mascota para ellos
. De acuerdo con ello, la educadora de párvulos en formación ha de fortalecer sus conocimientos
disciplinares de lo que enseña para garantizar la adquisición de los conocimientos, habilidades y
actitudes que propone desarrollar con la unidad didáctica “los animales de la granja ”; promoviendo
estrategias pedagógicas que orienta las BCEP (2018), tales como: - Potenciar la labor formativa con
las familias para maximizar las oportunidades de aprendizajes en relación a sus contextos. -
Considera un repertorio de estrategias lúdicas que incorporan la indagación como fuente de
aprendizajes. - Centro de intereses para propiciar diversos recursos para la ejecución de las
experiencias. - Preguntarles por sus hallazgos, dialogar en torno a sus explicaciones, reorientar
concepciones erróneas, promover que ellos formulen interpretaciones, predicciones, reflexiones,
que cuestionen y reconstruyan sus propios conocimientos. - Organizar ambientes de aprendizaje
trayendo al aula objetos y elementos del entorno físico y natural en variedad de colecciones. -
Utilizar el uso de las TICs como una herramienta para ampliar el conocimiento en distintos ámbitos.
- El trabajo colaborativo con las redes de apoyo para promover oportunidades de aprendizajes
enriquecedores.
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Se procura promover el aprendizaje activo como un recurso fundamental para un buen desarrollo
de la unidad didáctica. En este existen dos elementos importantes: La experiencia directa y la
interacción educador – niño/a, donde la educadora en formación proporciona experiencias a partir
de la acción directa de los niños y niñas sobre los objetos, explorando, manipulando las diversas
características que estos poseen, logren desarrollar una reflexión en torno a sus acciones, lo que
produce los párvulos una motivación intrínseca por la invención y generación de nuevas ideas y
acciones, lo que le permite reconocer problemas en su interacción con los objetos y, por lo tanto,
buscar soluciones para su resolución. A su vez, el aprendizaje significativo es aquel que compromete
integralmente. También diversificar las experiencias para el mismo aprendizaje esperado,
graduando los contenidos y ofreciendo múltiples medios de presentación, involucramiento y
participación en el aprendizaje. Considerando fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje el que este responda a los aportes de la comunidad, como las sugerencias de las
familias.
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6. Referencias bibliográficas

Piaget, J. (1964). “Development and learning”. Journal of Research in Science Teaching,

2(3), 176-186.
Erikson, E. H. (1950). “Childhood and society”. New York: Norton.
Gallahue, D. L., & Ozmun, J. C. (2006). “Understanding motor development: Infants,
children, adolescents, adults”. New York: McGraw-Hill.
MINEDUC. (2018). Bases Curriculares de Educación Parvularia.