Índiceprogramacion 4 Años 24.25

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
3. OBJETIVOS GENERALES
4. CONTRIBUCIÓN POR ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
5. ELEMENTOS CURRICULARES: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
6.1.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación
6.1.2. Criterios de calificación
6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
7. METODOLOGÍA
7.1. Metodología
7.2. Espacios y recursos
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. MEDIDAS ORDINARIAS: PLAN DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ÁREAS PENDIENTES.
8.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LO LARGO DEL CURSO
10. DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
11. DESCRIPCIÓN DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
La presente programación se ha realizado basándonos en el DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil. Este decreto tiene por objeto el desarrollo de lo dispuesto en el Real
Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
El objetivo de este decreto es determinar la ordenación y establecer el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid, entendida como una
etapa educativa, organizada en dos ciclos y de carácter voluntario, en nuestro caso concreto ofreciendo las enseñanzas del segundo ciclo (3-6 años).
En la configuración de las tres áreas del nuevo enfoque curricular, cada una de ellas adquiere sentido desde la complementariedad con las otras dos. Las
áreas del segundo ciclo de educación infantil son las siguientes:
✔ El área I, “Crecimiento en armonía”
✔ El área II, “Descubrimiento y exploración del entorno”
✔ El área III, “Comunicación y representación de la realidad”
De todo lo anterior se deriva la vital importancia de programar conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas, para ser capaces de ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades y a los intereses tanto
de los alumnos como de las familias.
Francisco Imbernón (1995) que la define PROGRAMAR como “establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinado para enseñar
unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos”.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada enseñanza.
Teniendo en cuenta la definición de Francisco Imbernón y la definición de la Ley Orgánica de currículo, vamos a realizar en el centro, un documento programático
en el que se establezcan a una serie de actividades contextualizadas y temporalizadas, basadas en unos criterios metodológicos, para conseguir que los alumnos
adquieran una serie de conocimientos (saberes básicos) de forma competencial (basándonos en las competencias clave de la Ley Orgánica y las competencias
específicas de cada área). Será evaluado tanto el proceso de aprendizaje, a través de unos instrumentos de evaluación variados y adaptados a las diferentes
situaciones de aprendizaje y teniendo como referencia los criterios de evaluación fijados en Decreto 36/2022, de 8 de junio, el que se establece para la Comunidad
de Madrid la ordenación del currículo de infantil.
Se programará en dicho documento, la adquisición de contenidos transversales entendidos como conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera transversal,
se deben incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas.
La finalidad educativa de la etapa de infantil es procurar la integración de distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una visión global y se adaptará a
sus ritmos de trabajo. Todo esto estará acompañado por la orientación y la acción tutorial del tutor y el equipo docente.
El currículo, que aborda aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el alumnado, está organizado en torno a la adquisición de unas competencias
específicas que desarrollan diversos aspectos.
Los criterios de evaluación establecidos van dirigidos a comprobar el grado de adquisición de las competencias específicas, esto es, el nivel de desempeño
cognitivo, instrumental y actitudinal que pueda ser aplicado en situaciones o actividades de los ámbitos personal, social y educativo con una futura proyección
profesional.
Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se organizan en diferentes bloques, dependiendo de las áreas. Se persigue que el
alumnado los comprenda y los relacione, adquiriendo una visión global e integradora.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Los Cerros Chicos” está situado en San Martín de la Vega (más concretamente en el barrio de Santa Elena), municipio
próximo a Madrid (28 Km.), en la vega baja del río Jarama.
Este barrio es una zona de familias de clase social media; media-baja, con un nivel de estudios medios, en su gran mayoría, teniendo familias en el centro
con estudios superiores. Casi todas estas familias no proceden de este barrio y han elegido el centro por la metodología aplicada. Es una zona con bastante
tasa de inmigración, aunque no la mayor de la localidad y con bastante inestabilidad, ya que hay muchas familias que no permanecen mucho tiempo en el
barrio.
La oferta cultural de la barriada es nula, se puede acudir al Centro Cívico Municipal o al Auditorio Municipal a cualquier programación cultural presente en la
localidad. Las instalaciones deportivas del barrio son las propias de la urbanización de Santa Elena y una pista polideportiva en la zona baja de la
urbanización.
La población se dedicaba en su mayor parte a la agricultura, pero esto ha cambiado y ha pasado a ser un pueblo dormitorio, donde la población que trabaja
en Madrid, el sector servicios y los Polígonos Industriales de la zona (sector secundario), supera a la población agrícola (sector primario).
La interrelación del profesorado con las familias, se ha ido incrementando con el paso del tiempo, aunque nos gustaría que se generalizara esta relación
para que exista una mayor cooperación y coordinación en todo lo relacionado con la educación del alumnado.
El colegio participa en el Consejo Escolar Municipal a través de un representante del claustro y otro de la AMPA, considerando esta participación de vital
importancia en la relación entre todos los centros de la localidad y por su voluntad de colaborar en la mejora de la educación en San Martín de la Vega.
Todas las actividades o iniciativas de cualquier institución pública o privada (siempre sin ánimo de lucro) que nos sean ofrecidas, serán estudiadas a través
del Consejo Escolar del Centro llevadas a cabo, si se consideran interesantes para la educación de nuestros alumnos. Por último, el centro intenta ser activo
en las redes sociales Facebook e Instagram, donde se da difusión a la realidad del centro, las actividades que realizamos, así como los recordatorios de
información del día a día.
Esta programación didáctica está diseñada para un grupo de 4 años de Educación Infantil para el curso 2024/2025.
El grupo de 4 años está formado por 16 alumnos, de los cuales 6 son niñas y 10 son niños.
Todos los niñ@s estuvieron escolarizad@s el año pasado.

Una de las niñas, de familia árabe, presenta un leve desconocimiento del idioma, y se aprecia dificultades del lenguaje en varios niñ@s.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Real Decreto Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, propone que los principios generales de la etapa son:
1. La Educación Infantil constituye una etapa educativa de carácter voluntario, que atiende a niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Se
ordena en dos ciclos, el primero comprende hasta los tres años de edad y el segundo, que será gratuito, abarca de los tres a los seis años.
2. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una visión global y se adaptará a sus ritmos de
trabajo.
3. Se pondrá especial énfasis en garantizar los principios de equidad e inclusión, así como en la detección precoz y atención temprana de necesidades
específicas de apoyo
educativo.
4. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes trabajarán directamente con
ellos en la educación de sus hijos o tutelados. El compromiso de las familias con el centro implica el respeto a su proyecto educativo y, en su caso, a su
carácter propio.
En cuanto a los objetivos generales que se concretan en dicha ley son los siguientes:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de
sí mismos.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución
de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Aproximarse e iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas sociales que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres.
Las competencias clave, a los efectos de este decreto, son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia creativa.
h) Competencia cultural.
Las competencias clave se caracterizan por su transversalidad, sin que exista jerarquía alguna entre ellas, ni pueda establecerse una correspondencia
exclusiva con una única área de la etapa, sino que engloban los aprendizajes de las distintas áreas.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS.
Se entiende por competencias clave los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.
El desarrollo de las competencias viene condicionado por las distintas formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa. En el segundo ciclo se
trabajarán sobre todo aquellas destrezas que contribuyan a «aprender a ser» y «aprender a hacer». Todo el proceso de desarrollo y aprendizaje vendrá marcado por
la observación, la escucha activa y el aumento progresivo de la actividad a través de la experimentación y el juego.
Las competencias clave son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. CCL.

 Expresar y comprender mensajes orales con sus iguales y con los adultos.
 Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad.
 Practicar la escucha activa.
 Iniciarse en la comprensión oral y escrita.
 Iniciarse en la comprensión de la información visual.
 Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua.
 Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen.
Competencia plurilingüe. CP.

 Reconocer palabras en lenguas diferentes a la propia.
 Expresar y comprender mensajes orales muy sencillos en otra lengua con sus iguales y con los adultos.
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. STEM.

Participar en la resolución de problemas cotidianos y comenzar a abordar diferentes procesos matemáticos.
Empezar a desarrollar el razonamiento lógico.
 Utilizar de manera implícita el método científico en situaciones cotidianas.
 Comenzar a conocer y utilizar la tecnología.
 Iniciarse en la interpretación de mapas, tablas y gráficos.
 Interpretar imágenes científicas, matemáticas y tecnológicas.
 Resolver problemas, en la medida de sus posibilidades, interactuando con el medio próximo.
 Observar su entorno próximo e interactuar con él.
 Iniciarse en el conocimiento de la funcionalidad de objetos del entorno para poder utilizarlos adecuadamente.
 Identificar y clasificar objetos y materiales a partir de cualidades físicas observables.
Competencia digital. CD.
 Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital.
 Identificar y conocer la función de los componentes básicos de un ordenador y una tableta.
 Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.
 Iniciarse en el uso de las tecnologías de la información para la creación.
Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA.

 Saber escuchar a sus compañeros y compañeras además de a los adultos.
 Resolver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el diálogo, la negociación y la resolución de conflictos.
 Empezar a relacionarse.
 Aprender a convivir y a respetar a los demás.
 Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
 Empezar a aceptar normas de convivencia.
 Interpretar imágenes del ámbito social y cívico.
 Compartir, colaborar, escuchar, prestar ayuda, pedir ayuda, participar, tolerar y aceptar las diferencias progresivamente.
 Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones aprendiendo a esforzarse y a superarse.
 Basarse en lo que ya sabe para aprender cosas nuevas.
 Saber aplicar lo que aprende para desenvolverse en la vida cotidiana.
 Trabajar en grupo.
Competencia ciudadana. CCI.

 Comenzar a conocer el patrimonio cultural de su entorno, desarrollando actitudes positivas para su preservación.
 Desarrollar la conciencia ecológica.
 Desarrollar hábitos de cuidado de la salud y respeto por la vida.
 Comenzar a expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía con los demás.
 Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 Manifestar el sentido de pertenencia.
 Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y el funcionamiento del pasado y presente de las sociedades.
Competencia creativa. CCR.

 Desarrollar la creatividad.
 Empezar a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.
 Desarrollar la imaginación, la creatividad, la iniciativa personal, la sensibilidad y el sentido estético.
 Comprender y representar imágenes con diferentes materiales plásticos.
 Expresar con gestos y movimientos los sentimientos, las emociones o las vivencias como medio para desarrollar la capacidad creativa
personal.
 Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa en distintos escenarios.
Competencia cultural. CCU.

 Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical, plástica, corporal, visual… para expresar ideas, sentimientos, deseos,
preferencias, necesidades, emociones e intereses.
 Apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.
Las competencias clave se caracterizan por su transversalidad, sin que exista jerarquía alguna entre ellas, ni pueda establecerse una correspondencia exclusiva con
una única área de la etapa, sino que engloban los aprendizajes de las distintas áreas.
Las citadas competencias contribuyen a la adquisición de las competencias clave para el aprendizaje permanente.
Los métodos pedagógicos que empleemos contribuirán a la adquisición de las competencias clave e incitarán al desarrollo del aprendizaje por parte del alumnado.
5. ELEMENTOS CURRICULARES: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y
de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el
de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva. movimiento.
1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y

en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias
posibilidades y mostrando iniciativa.
1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la

realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación
de movimientos de carácter fino.
1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus

posibilidades personales.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando
expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y progresivamente el control de sus emociones.
seguridad afectiva.
2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.
2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y
seguridad sobre los logros conseguidos.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno
posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
saludable y eco socialmente responsable.
3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades

cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y desarrollando
comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con
la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos
propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los individuales y evitando todo tipo de discriminación.
derechos humanos.
4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las

normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a
la diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la
igualdad de género.
4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma

positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras
personas.
4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con

costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando
interés por conocerlas.
DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus
entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea
cada vez más compleja del mundo. 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el
contexto del juego y en la interacción con los demás.
1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en

reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca
de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo
y con objetos.
1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso

medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para
efectuar las medidas.
1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando

las nociones temporales básicas.
2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante
destrezas de pensamiento computacional, a través de procesos de observación y la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de
manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o
problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos

elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación
y la actuación sobre ellos.
2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con

progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de
soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la

resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando
habilidades básicas de pensamiento computacional.
2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas,

compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y
expresando conclusiones personales a partir de ellas.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el
que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o
conservación del entorno en la vida de las personas. negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e

inertes.
3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir

del conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales
y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las
exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva
e intenciones y responder a las exigencias del entorno. complejidad, en función de su desarrollo individual.
1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores

y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes
lenguajes.
1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando

interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con

diferentes medios y herramientas digitales.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de
conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas los demás.
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones
artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del
emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio
lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz,
posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. organizado y coherente en contextos formales e informales.
3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las

interacciones con los demás con seguridad y confianza.
3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes

materiales y técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo
cuando se precise.
3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando

diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio

como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o

aplicaciones digitales intuitivas y visuales.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus convencionales o no, valorando su función comunicativa.
características.
4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características
textuales y paratextuales mediante la indagación de textos de uso social
libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute,

respetando sus normas de uso.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras 5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural
manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
bagaje cultural.
5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera
relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.
5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de

carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos,
descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones

artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas

manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su
disfrute.
SABERES BÁSICOS POR ÁREAS
ÁREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA

SABERES BÁSICOS
A. El cuerpo y el control progresivo B. Desarrollo y equilibrio C. Hábitos de vida saludable para el D. Interacción socioemocional en el
del mismo afectivos autocuidado y el cuidado del entorno entorno. La vida junto a los demás
1. Exploración y reconocimiento del 1. Confianza en las capacidades 1. Identificación, manifestación, 1. Identificación de los primeros
propio cuerpo. propias para satisfacer las regulación y control de las necesidades grupos sociales de pertenencia:
necesidades básicas del cuerpo. básicas del cuerpo. familia y escuela.
2. Identificación, valoración y aceptación
progresiva de las características propias. 2. Identificación y expresión de 2. Acciones y situaciones que 2. Toma de conciencia vivenciada de
sentimientos, emociones, favorecen la salud y generan bienestar la necesidad de la existencia de la
3. Elaboración y representación de un
vivencias, preferencias e intereses propio y de los demás. familia y la escuela y
esquema corporal cada vez más
propios y de los demás. su funcionamiento.
ajustado y completo. 3. Verbalización de vivencias
3. Iniciación a la toma de personales en este campo y valoración 3. Disfrute y valoración de las
4. Percepción de los cambios físicos
conciencia emocional y de las mismas. relaciones afectivas que se
propios y de su relación con el paso del
participación en conversaciones establecen en la familia y la escuela.
tiempo. 4. Práctica progresivamente autónoma
sobre vivencias afectivas.
de hábitos saludables: higiene corporal, 4. Observación de necesidades,
5. Apreciación inicial del tiempo
4. Voluntad y esfuerzo para la alimentación y descanso. ocupaciones y servicios en la vida de
cronológico y del tiempo subjetivo a partir
adaptación progresiva de la la comunidad.
de vivencias. 5. Gusto por un aspecto personal
expresión de los propios
cuidado. 5. Conocimiento de que las personas
6. Percepción y estructuración de sentimientos y emociones,
se organizan en distintos grupos
espacios interpersonales y entre objetos, adecuándose a cada contexto. 6. Planificación secuenciada de la
sociales.
reales e imaginarios, en experiencias acción para realizar tareas.
5. Asociación y verbalización
vitales que permitan sentir, manipular y 6. Deseo participar en distintos grupos
progresiva de causas y 7. Aceptación de las propias
transformar dichos espacios. sociales.
consecuencias de emociones posibilidades y limitaciones en la
7. Establecimiento de las referencias básicas como amor, alegría, realización de las mismas. 7. Adopción progresiva de pautas
espaciales en relación con el propio miedo, tristeza o rabia. adecuadas de comportamiento y
8. Colaboración en el mantenimiento de
cuerpo. normas básicas de convivencia.
6. Aceptación y valoración ajustada ambientes limpios y ordenados.
8. Identificación y utilización de los y positiva de sí mismo, de las 8. Disposición para compartir y para
9. Sentimiento de bienestar y sosiego.
sentidos, expresión verbal de posibilidades y limitaciones resolver conflictos mediante el diálogo
sensaciones y percepciones. propias. 10. Interés por realizar una actividad de forma progresivamente autónoma.
física estructurada.
9. Gusto e interés por la exploración 7. Valoración positiva y respeto por 9. Interés por participar y colaborar en
sensoriomotriz para el conocimiento las diferencias, aceptación de la 11. Aceptación y valoración de las las tareas cotidianas en el hogar y en
personal, el de los demás y la relación identidad y características de los normas de comportamiento la escuela.
con los objetos en situaciones de aula demás, evitando actitudes establecidas durante las comidas, los
10. Identificación y rechazo de
que favorezcan la actividad espontánea. discriminatorias. desplazamientos,
estereotipos y prejuicios sexistas.
el descanso y la higiene, con
10. Exploración y valoración de las 8. Iniciativa para aprender
progresiva iniciativa en su 11. Establecimiento de relaciones
posibilidades y limitaciones perceptivas, habilidades nuevas y deseo de
cumplimiento. equilibradas sin distinción de género.
motrices y expresivas propias y de los superación personal.
demás. 9. Satisfacción por el creciente 12. Valoración ajustada de los factores 12. Reconocimiento y valoración de
dominio corporal. de riesgo que afecten directamente a la algunas señas de identidad cultural
11. Exploración y progresivo control de
salud y adopción de comportamientos propias y del entorno, y participación
las habilidades motrices básicas más 10. Desarrollo inicial de hábitos y
de prevención y seguridad en activa e interesada en actividades
habituales como la marcha, la carrera, el actitudes de organización,
situaciones habituales. sociales y culturales.
salto y los lanzamientos. constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. 13. Identificación y reconocimiento 13. Interés por el conocimiento y
12. Juegos motores, sensoriales,
progresivo del dolor y la enfermedad valoración de producciones culturales
simbólicos y de reglas. 11. Valoración y gusto por el
propia y de los demás. propias presentes en
trabajo bien hecho por uno mismo
13. Exploración del entorno a través del el entorno.
y por los demás. 14. Actitud de tranquilidad y
juego.
colaboración en situaciones de 14. Identificación de algunos cambios
12. Habilidades para la interacción
14. Sentimiento de seguridad personal enfermedad y de pequeños accidentes. en el modo de vida y las costumbres
y colaboración y actitud positiva
en la participación en juegos diversos. en relación con el paso del tiempo.
para establecer relaciones de 15. Identificación, valoración crítica y
15. Gusto por el juego. afecto con las personas adultas y verbalización de factores y prácticas 15. Interés y disposición favorable
con los iguales. sociales cotidianas que favorecen o no para entablar relaciones respetuosas,
16. Confianza en las propias
la salud. afectivas y recíprocas con niños y
posibilidades de acción, participación y
niñas de otras culturas.
esfuerzo personal en los juegos y en el 16. Actitud progresivamente crítica ante
ejercicio físico. mensajes difundidos por la publicidad 16. Realización de actividades propias
que pueden afectar al bienestar propio de la vida cotidiana.
17. Comprensión y aceptación de reglas
y a la relación con los demás.
para jugar, participación en su regulación 17. Iniciativa y progresiva autonomía
y valoración de su necesidad y del papel en la realización de las actividades
del juego como medio de disfrute y de propias de la vida cotidiana.
relación con los demás.
18. Petición y aceptación de ayuda en
18. Progresivo control postural, del tono, situaciones que la requieran.
equilibrio y respiración, tanto en reposo
19. Valoración de la actitud de ayuda
como en movimiento.
de otras personas.
19. Adaptación del tono y la postura a las
20. Regulación del propio
características del objeto, del otro, de la
comportamiento, satisfacción por la
acción y de la situación.
realización de tareas y conciencia de
20. Nociones básicas de orientación la propia competencia.
(hacia, hasta, desde…) y coordinación de
21. Disposición favorable a la
movimientos.
realización de tareas en grupo.
22. Discusión, reflexión, valoración y
respeto por las normas colectivas que
regulan la vida cotidiana.
23. Actitud y comportamiento
prosocial, manifestando empatía y
sensibilidad hacia las dificultades de
los demás.
24. Identificación de distintos grupos
sociales de pertenencia.
25. Interés por conocer las
celebraciones, costumbres y
tradiciones de su entorno.
26. Participación en actividades de
juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
ÁREA 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
SABERES BÁSICOS
A. Diálogo corporal con el entorno. B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado,
Exploración creativa de objetos, materiales pensamiento crítico y creatividad valoración y respeto
y espacios
1. Interés por la exploración de objetos y materias 1. Reconocimiento de los elementos naturales presentes
1. Objetos y materias presentes en el medio, presentes en el entorno, y actitud de respeto y en la naturaleza.
sus cualidades y usos cotidianos. cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de
2. Observación de elementos naturales e identificación
los mismos.
2. Percepción de semejanzas y diferencias de sus características principales.
entre los objetos. 2. Exploración de estrategias para crear nuevos
3. Identificación de seres vivos y materia inerte como el
conocimientos.
3. Discriminación de algunos atributos de sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.
objetos y materias. 3. Iniciación a las técnicas de investigación
4. Valoración de los seres vivos y la materia inerte para
observando y experimentando los objetos del
4. Interés por la clasificación de elementos. la vida.
entorno.
5. Relación de pertenencia y no pertenencia. 5. Observación de la incidencia de las personas en el
4. Aplicación de técnicas de investigación para llevar
medio natural.
6. Identificación de cualidades y grados. a cabo proyectos sencillos.
6. Reconocimiento del cambio climático como acción del
7. Ordenación gradual de elementos. 5. Formulación de preguntas sencillas como inicio
ser humano sobre el entorno.
del planteamiento de hipótesis.
8. Cuantificación no numérica de colecciones
7. Conocimiento de energías limpias y naturales.
(muchos, pocos). 6. Identificación de estrategias para iniciarse en la
Acercamiento al concepto de sostenibilidad.
comprobación de hipótesis.
9. Comparación cuantitativa entre colecciones
8. Detección de algunas características,
de objetos. 7. Planificación de tareas basadas en acuerdos en la
comportamientos, funciones y cambios en los seres
toma de decisiones.
10. Relaciones de igualdad y de desigualdad
(igual que, más que, menos que). 8. Participación en actividades donde generar vivos.
soluciones basadas en la creatividad, el diálogo, la
11. Estimación cuantitativa exacta de 9. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
imaginación y el descubrimiento.
colecciones y uso de números cardinales (1, 2
10. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.
y 3) referidos a cantidades manejables. 9. Iniciarse en la formulación de resultados después
de la comprobación de una hipótesis. 11. Observación, discriminación y clasificación de
12. Utilización oral de la serie numérica para
animales y plantas.
contar. 10. Coevaluación del proceso y de los resultados.
12. Curiosidad, interés y respeto por los animales y las
13. Observación y toma de conciencia del valor
plantas.
funcional de los números y de su utilidad en la
vida cotidiana. 13. Interés y gusto por las relaciones con los animales y
las plantas, rechazando actuaciones negativas y
14. Exploración e identificación de situaciones
tomando conciencia de que son bienes compartidos que
en que se hace necesario medir.
debemos cuidar.
15. Algunas unidades convencionales y no
14. Observación de fenómenos del medio natural
convencionales e instrumentos de medida;
(alternancia de día y noche, lluvia…) y valoración de la
aproximación a su uso.
influencia que ejercen en la vida humana.
16. Interés y curiosidad por los instrumentos de
15. Formulación de conjeturas sobre las causas y
medida.
consecuencias de los fenómenos del medio natural.
17. Estimación intuitiva del tiempo.
16. Disfrute al realizar actividades en contacto con la
18. Ubicación temporal de actividades de la naturaleza.
vida cotidiana.
17. Valoración de su importancia para la salud y el
19. Observación de algunas modificaciones bienestar.
ocasionadas por el paso del tiempo en los
18. Visión crítica y valoración de actitudes positivas en
elementos del entorno.
relación con la naturaleza.
20. Situación de sí mismo y de los objetos en el
19. Muestra actitudes de respeto por el patrimonio
espacio.
cultural presente en el medio físico.
21. Posiciones relativas.
22. Identificación de formas planas (triángulo,
cuadrado y círculo) en elementos del entorno.
23. Nociones topológicas básicas (abierto,
cerrado, dentro, fuera, delante, detrás, encima,
debajo) y realización de desplazamientos
orientados.
ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

SABERES BÁSICOS
A. Intención e interacción comunicativas. B. Las lenguas y sus hablantes. C. Comunicación verbal oral: expresión,
comprensión y diálogo
1. Reconocimiento de elementos de la comunicación 1. Identificación de expresiones propias de su lengua.
no verbal (gestos, tono de voz…). 1. Utilización y valoración progresiva de la lengua
2. Reconocimiento de expresiones que responden a
oral para evocar y relatar hechos, para explorar
2. Actitud de escucha activa. sus necesidades e intereses.
conocimientos, expresar y comunicar ideas y
3. Desarrollo de estrategias para una comunicación 3. Identificación de algunas de las características sentimientos y como ayuda para regular la propia
asertiva (entonación adecuada, postura propias de su repertorio lingüístico. conducta y la de los demás.
corporal…).
3. Interés por participar en interacciones orales en 2. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico
4. Utilización adecuada de las normas que rigen el lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales variado y con creciente precisión, estructuración
intercambio lingüístico, respetando el turno de de comunicación. apropiada de frases, entonación adecuada y
palabra, escuchando con atención y respeto. pronunciación clara.
4. Valoración de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse. 3. Participación y escucha activa en situaciones
habituales de comunicación.
5. Comprensión de la idea global de textos orales en
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y 4. Acomodación progresiva de sus enunciados a
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. los formatos convencionales, así como
acercamiento a la interpretación de mensajes,
6. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
transmitidos por medios audiovisuales.
7. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la
comprensión y expresión oral de mensajes en lengua
extranjera: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación
referidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
8. Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas
utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares
que hacen de ellas las personas.
D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria F. El lenguaje y la expresión musicales

1. Acercamiento a la lengua escrita como medio de 1. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, 1. Exploración de las posibilidades sonoras de la
comunicación, información y disfrute. leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos
tradicionales como contemporáneas, como fuente de cotidianos y de instrumentos musicales de
2. Interés por explorar algunos elementos de
placer y de aprendizaje. pequeña percusión.
la lengua escrita.
2. Recitado de algunos textos de carácter poético, de 2. Utilización de los sonidos hallados para la
3. Diferenciación entre las formas escritas y otras
tradición cultural o de autor, disfrutando de las interpretación, la sonorización de textos e
formas de expresión gráfica.
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las imágenes y la creación musical.
4. Identificación de palabras y frases escritas muy
significativas y usuales. palabras producen. 3. Reconocimiento de sonidos del entorno natural
y social, y discriminación auditiva de sus rasgos
5. Percepción de diferencias y semejanzas entre 3. Participación creativa en juegos lingüísticos para
distintivos y de algunos contrastes básicos
palabras y frases escritas. divertirse y para aprender.
(fuerte-suave).
6. Iniciación al conocimiento del código escrito a 4. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés
4. Audición activa y reconocimiento de algunas
través de las palabras y frases escritas conocidas. por expresarse con ayuda de recursos
obras musicales de diferentes géneros y estilos.
extralingüísticos.
7. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes
5. Interpretación y memorización de canciones,
soportes de la lengua escrita como libros, revistas, 5. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones
danzas e instrumentaciones sencillas.
periódicos, ordenadores, carteles o etiquetas. y emociones provocadas por las producciones
literarias. 6. Participación activa y disfrute en la audición
8. Utilización progresivamente ajustada de la
musical, los juegos musicales y la interpretación
información que proporcionan los diferentes 6. Interés y curiosidad por conocer textos literarios
de canciones y danzas.
soportes de la lengua escrita. propios de otras culturas presentes en el entorno.
9. Interés y atención en la escucha de poesías, 7. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado,
narraciones, explicaciones, instrucciones o valoración de la biblioteca como recurso de
descripciones transmitidas o leídas por otras información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute.
personas.
8. Escucha, comprensión global y memorización y
10. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir recitado de fragmentos de canciones, cuentos, poesías
finalidades reales. o rimas en lengua extranjera.
11. Interés y disposición para comunicarse por
escrito y por el uso de algunas convenciones del
sistema de la lengua escrita como linealidad,
orientación y organización del espacio, y gusto por
producir mensajes con trazos cada vez más
precisos y legibles.
G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales H. El lenguaje y la expresión corporales I. Alfabetización digital

1. Experimentación y descubrimiento de algunos 1. Descubrimiento y experimentación de gestos y 1. Iniciación en el uso de instrumentos
elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, movimientos como recursos corporales para la tecnológicos como ordenador, periféricos,
forma, color, textura, espacio…). expresión y la comunicación. cámara o reproductores de sonido e imagen,
como facilitadores de la comunicación.
2. Expresión y comunicación de hechos, 2. Familiarización con la imagen especular para la
sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a toma de conciencia de la propia expresividad. 2. Exploración del teclado y el ratón del
través del dibujo y de producciones plásticas ordenador y experimentación de su uso para
3. Utilización, con intención comunicativa y expresiva,
realizadas con distintos materiales y técnicas. realizar actividades apropiadas como escribir su
de las posibilidades motrices del propio cuerpo con
nombre, rellenar calendarios, agendas,
3. Interpretación y valoración, progresivamente relación al espacio y al tiempo.
mensajes, carteles, dibujar, transformar
ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas
4. Exploración de las propias posibilidades expresivas imágenes o jugar.
presentes en el entorno.
y comunicativas en relación con objetos y materiales.
3. Visionado de producciones audiovisuales
5. Ajuste corporal y motor ante objetos de diferentes como películas, vídeos o presentaciones de
características con finalidad expresiva o comunicativa. imágenes.
6. Imitación de animales, personajes y objetos. 4. Valoración crítica de los contenidos de
producciones audiovisuales y su estética.
7. Representación espontánea de personajes, hechos
y situaciones en juegos simbólicos, individuales y 5. Distinción progresiva entre la realidad y la
compartidos libres de prejuicios y estereotipos representación audiovisual.
sexistas.
6. Toma progresiva de conciencia de la
8. Participación en actividades de dramatización, necesidad de un uso moderado, crítico y
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión significativo de los medios audiovisuales y de las
corporal. tecnologías de la información y la comunicación.
9. Asociación de gestos y movimientos cotidianos a 7. Utilización de producciones audiovisuales y de
expresiones lingüísticas en lengua extranjera para las tecnologías de la información y la
favorecer la adquisición de léxico y la comunicación. comunicación para el acercamiento a la lengua
extranjera.
6. EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA.
Las características de la evaluación en Educación Infantil (global, continua y formativa) nos van a permitir encauzar su acción educativa facilitando al alumnado
cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin de que cada niño y cada niña alcancen el máximo desarrollo posible en sus capacidades de acuerdo
con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las competencias
que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente
para establecer los criterios de evaluación lo constituyen las competencias específicas y los saberes básicos.
De la evaluación depende el éxito del proceso educativo, pues gracias a ella redirigimos aquello que no funciona y replicamos las conductas o actuaciones que
generan mayor aprendizaje significativo.
Entre los procedimientos de información, vamos a utilizar la observación directa y sistemática porque nos permitirá realizar un seguimiento a lo largo del proceso
educativo, valorando y ajustando nuestra intervención educativa en función de los datos obtenidos. Es importante tener en cuenta que estos instrumentos y las
estrategias de evaluación que realicemos pueden variar dependiendo del momento y del contexto, y, en caso necesario, deberemos adaptarlos.
6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que permita poner en relación los criterios de evaluación, asociados a las competencias
que se pretenden desarrollar, con las características y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El referente
para establecer los criterios de evaluación lo constituyen las competencias específicas y los saberes básicos.
De la evaluación depende el éxito del proceso educativo, pues gracias a ella redirigimos aquello que no funciona y replicamos las conductas o actuaciones que
generan mayor aprendizaje significativo.
 6.1.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Procedimientos de evaluación e instrumentos de evaluación: Observación directa y sistemática del trabajo diario del alumno.
Se llevará a cabo una evaluación continua, global y formativa tanto del proceso de enseñanza como del proceso de aprendizaje.
- Recogida de datos de alumnos y familias en anecdotarios y hojas de seguimiento.

- Evaluación y registro de los objetivos de las diferentes unidades didácticas.
- Entrega de boletines informativos a las familias relacionados con la evaluación de cada alumno al trimestre.
- Reuniones de evaluación con el ciclo y especialistas.
- Revisión y adaptación de los objetivos en función de los logros conseguidos.
- Evaluación de todo el proceso de enseñanza tanto a nivel de tutor, como del grupo de profesores que formen el equipo de Ed. Infantil del centro.
- Recogida de información, reflexión sobre la misma y toma de decisiones.
 6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Para ello de manera continua realizaremos una autoevaluación sobre nuestra práctica docente en el aula (modo de enfocar las actividades, temporalización,
adecuación de materiales empleados, etc.) que permita ir mejorando y realizar una adaptación a las distintas situaciones que puedan surgir a lo largo del curso.
7- METODOLOGÍA
 7.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
 Según el Decreto 36/2022, de 8 de junio, estos serían los principios pedagógicos por los que no regimos, en líneas generales, a lo largo del segundo ciclo de
Educación Infantil:
1. La intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al máximo desarrollo de cada alumno.
2. Esa intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas, funcionales y globales que ofrecen múltiples posibilidades de percibir, actuar y
descubrir, basadas en la experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el establecimiento de un apego seguro, en un ambiente de afecto y confianza que
garantice el paso desde el entorno familiar al escolar y que potencie su autoestima y su relación con el medio.
3. En este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la adquisición de una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de estereotipos
discriminatorios.
4. Se atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al movimiento y los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje. También se
fomentarán pautas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas
y sociales del medio en el que viven.
5. A su vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para favorecer el avance de sus
potencialidades, y entre ellos se contempla el plástico, el corporal, el musical, el audiovisual y el dramático, así como experiencias relacionadas con la
comunicación, que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión.
6. Asimismo, se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua extranjera, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, sin que su adquisición resulte exigible para afrontar la Educación Primaria.
En consonancia con todo lo anterior, en nuestro centro, en Educación Infantil trabajamos por proyectos, que se encuadran dentro del trabajo por rincones, de
manera que el alumnado va trabajando los diferentes saberes en cada uno de ellos. La dinámica de los rincones consiste en realizar rotaciones periódicas de
manera que en un tiempo establecido los alumnos pasen por todos ellos.
Por otro lado, dentro del área de Descubrimiento y exploración en el aula, nos iniciamos en el mundo de la lógico-matemática a través del método ABN.
A partir de ahí, concretamos los anteriores principios pedagógicos de la siguiente manera:
 Trabajamos a través de una metodología significativa, donde los niños encuentren sentido a sus aprendizajes y donde puedan establecer vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que deben aprender y los que éste posee en sus estructuras cognitivas.
 Propondremos para ello actividades motivadoras, manipulativas y vivenciales, secuenciadas teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Será siempre una metodología activa donde el profesorado será el acompañante y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El juego será el motor de desarrollo, ya que favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimientos y sus esquemas de relación.
 Ha de ser vivencial, partiendo de los intereses del alumnado y aprovechando las situaciones que se dan en la vida diaria.
 Las relaciones fluidas y continuadas con la familia, permitirán unificar criterios y pautas de actuación entre los adultos que intervienen directamente en la
educación del alumnado.
 Potenciaremos la creatividad y la imaginación.
 Facilitaremos una creciente autonomía en todos los ámbitos de su desarrollo.
7.2. ESPACIOS Y RECURSOS

El espacio a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje va a ser el aula de cada uno de los tres cursos, la de Música, la de Inglés, el gimnasio y el patio.
Los recursos que se van a utilizar son los siguientes:
 Materiales didácticos tanto de fabricación propia como comprados.
 Fichas de elaboración propia para trabajar los conceptos programados.
 Programación didáctica de aula.
 PDI.
 Libros de lectura
 Material aportado por las familias en cada uno de los proyectos.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Según el Decreto 36/2022, de 8 de junio, estos serían los principios pedagógicos por los que no regimos, en líneas generales, a lo largo del segundo ciclo de
Educación Infantil:
1. La intervención educativa estará orientada a asentar las bases que contribuyan al máximo desarrollo de cada alumno.
2. Esa intervención se apoyará en experiencias de aprendizaje significativas, funcionales y globales que ofrecen múltiples posibilidades de percibir, actuar y
descubrir, basadas en la experimentación y el juego; se llevará a cabo desde el establecimiento de un apego seguro, en un ambiente de afecto y confianza que
garantice el paso desde el entorno familiar al escolar y que potencie su autoestima y su relación con el medio.
3. En este sentido, se favorecerá el desarrollo de la autonomía personal y la adquisición de una imagen positiva de sí mismos, equilibrada y libre de estereotipos
discriminatorios.
4. Se atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, a las emociones, al movimiento y los hábitos de control corporal, a la comunicación y al lenguaje. También se
fomentarán pautas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que en él conviven y de las características físicas y
sociales del medio en el que viven.
5. A su vez, se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para favorecer el avance de sus potencialidades,
y entre ellos se contempla el plástico, el corporal, el musical, el audiovisual y el dramático, así como experiencias relacionadas con la comunicación, que en su
conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión.
 6. Asimismo, se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura de la lengua española, al aprendizaje de una lengua extranjera, así como
experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, sin que su adquisición resulte exigible para afrontar la Educación Primaria.
8.1. MEDIDAS ORDINARIAS

La respuesta educativa para atender a la diversidad se desarrolla de manera concreta en el centro y en el aula.
Las características organizativas de un centro que favorece la diversidad son: flexibilidad, funcionalidad, participación y comunicación.
Cada programación de aula y las unidades didácticas que la conforman, atiende a la diversidad, tomando un conjunto de decisiones, de acuerdo con las
características específicas del grupo de alumnos.
La atención educativa específica resulta variada según las necesidades del alumnado.
Respuestas a nivel de alumno. Además de estas respuestas de carácter general que dan los maestros, y que resultan necesarias pero no suficientes, también se
dan una serie de medidas ordinarias a alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, a alumnos con ritmo más rápido y a alumnos procedentes de otras culturas:
Alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje (supone el orden compensado o velocidad constante en la que los alumnos adquieren los distintos aprendizajes).
Normalmente en el aula existe un ritmo general, pero también existen diferencias en función del ámbito de aprendizaje, del ámbito de capacidad, los contenidos que
se trabajen, etc,...Todo ello va a requerir una enseñanza adaptada.
- Para los alumnos que presente un ritmo de aprendizaje lento (aquellos que tardan más en adquirir conocimientos) desarrollaremos una serie de pautas de
actuación en el aula, como son: planificar actividades de apoyo y ajustadas a sus posibilidades, el tratamiento de contenidos estimulantes y variados, el empleo de
técnicas como el refuerzo, la monitorización...
- Para los alumnos que presentan ritmo de aprendizaje rápido (aquellos que tardan menos en adquirir conocimientos) llevaremos a cabo las siguientes pautas de
actuación: planificar actividades de ampliación y profundización, variar los materiales para ofrecerles la posibilidad de experimentar, emplear técnicas como el banco
de actividades graduadas, la monitorización...
- Como pauta común de actuación, destacamos la importancia de coordinarnos con las familias de estos alumnos, estableciendo unos aspectos comunes de
intervención.
Alumnos procedentes de otras culturas. La sociedad actual y como consecuencia la escuela, alberga un gran número de población de otros países y culturas,
más concretamente en el caso que nos ocupa, nuestras aulas cuentan con la presencia de un niño árabe y dos rumanos, por lo que a la hora de intervenir
llevaremos a cabo un modelo educativo basado en la interculturalidad. Este concepto podemos entenderlo como el hecho educativo en el que personas de distintas
razas, lenguas y religiones conviven dentro de un mismo marco, en este caso la escuela, en la que cada una de ellas respeta las diferencias de las otras y aporta lo
mejor de su cultura, para que de ahí surja una nueva sociedad en la que el respeto, la igualdad y la tolerancia sea la nota predominante.
A nivel de centro, a la hora de trabajar la interculturalidad se deberán adoptar una serie de medidas recogidas en los documentos del mismo, como son:
- Fomentar la formación inicial y continua del profesorado así como la planificación de actividades que potencien el respeto a las diferencias.
- Adaptar los aspectos organizativos a las culturas presentes.
- Realizar el seguimiento de las necesidades que presenten los alumnos haciendo hincapié en los alumnos procedentes de otras culturas.
A nivel de aula, deberemos también poner en práctica medidas del siguiente tipo:
- Introducir contenidos en las unidades didácticas haciendo referencia a diferentes culturas (comunidades autónomas, etnias, países...).
- Trabajar o utilizar materiales típicos de los países de procedencia de los alumnos integrados.
- Usar un lenguaje adecuado por parte del maestro, evitando la discriminación.
- Realizar agrupamientos flexibles, etc.
 8.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Por otro lado, además de las medidas ordinarias, se deben tomar una serie de medidas extraordinarias con aquellos alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo. En este grupo se incluyen los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, los alumnos que presenten altas capacidades intelectuales o
los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. En el caso del aula de 4 años, contamos con dos alumnos con estas características que recibirán los
siguientes apoyos: 5 sesiones de PT y 2 sesiones de AL.
9. PROGRAMA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En el primer trimestre realizaremos una salida a Aranjuez y una actividad de cuentacuentos “Cuentos embaulados” en el centro
En el segundo, asistiremos al teatro en el Auditorio Municipal de San Martín de la Vega.
Durante el tercer trimestre se realizará una salida a la Granja (aún por concretar).
No obstante, estas actividades pueden sufrir modificaciones según las circunstancias que puedan surgir a lo largo del curso.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Tal y como se establece en el Decreto 36/2022 de 8 de junio, nuestra tarea educativa en el aula, contribuirá al logro de los siguientes aspectos:
1. Con el objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de manera transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que
favorezcan la educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y el rechazo a cualquier tipo de violencia.
2. De igual modo, se favorecerá la identificación de hechos sociales relativos a la propia cultura, a las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la
adquisición de valores y prácticas relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
3. Se propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones.
4. De igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico, valiente, crítico y constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la
imaginación, la creatividad y la indagación.
5. En este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus prácticas cotidianas hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio
cuerpo, la prevención de accidentes y la educación vial.
El tratamiento de los mismos en las diferentes áreas, se realizará de la siguiente manera:
Educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y el rechazo a cualquier tipo de violencia
Crecimiento en Armonía. Descubrimiento y Exploración del Entorno. Comunicación y Representación de la Realidad.
- Participar en actividades relacionadas - Iniciativa en la búsqueda de acuerdos en la toma de - Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
con la convivencia y promueven valores decisiones. Actitud de escucha y colaboración.
- Conversaciones sociales que potencien el respeto, el
como el respeto a los demás.
diálogo, escucha activa y el turno de palabra.
- Interacción social positiva (respeto a las
personas mayores, a los padres, a los
niños).
- Habilidades sociales (pedir perdón, pedir
permiso, dar las gracias, pedir por favor...).
- Prevención de la violencia a través de la
amistad.
- Aceptación de la diversidad debida a
distintas formas de discapacidad.
Identificación de hechos sociales relativos a la propia cultura, a las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la adquisición de valores y
prácticas relacionadas con el cuidado del medio ambiente
- Respeto y práctica en actividades - Respeto por el patrimonio cultural presente en el - Interés e iniciativa en participar en danzas, juego
relacionadas con costumbres de su medio físico. simbólico y juegos de expresión corporal y dramática
entorno próximo mostrando interés por relacionados con el entorno próximo (Comunidad de
- Descubrimiento de la realidad cultural, histórica, física
conocerlas. Madrid, España).
y social de la Comunidad de Madrid, como parte de
-Hábitos y prácticas responsables con el España, Europa, Hispanoamérica, el planeta y el - Interés por la audición y participación en obras
medio ambiente. universo. musicales presentes en el entorno: canciones populares
infantiles, danzas sencillas, bailes etc.
- Asentamientos y actividades del entorno.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones.
Reconocimiento y gestión de las emociones
- Herramientas para la gestión y control de - Intención comunicativa para expresar y comunicar ideas
las emociones. y sentimientos.
- Estrategias de ayuda y colaboración en
contextos de juego y rutinas. Valorando la - El uso del lenguaje para decir la verdad, las mentiras y
importancia de ayudar y ser ayudado. sus efectos.
- Valoración del trabajo bien hecho.
Aceptando la corrección de errores.
Fomento de la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la indagación.
- Tipos de juegos que den lugar a - Exploración de objetos, materiales y espacios. - Iniciación a estrategias de búsqueda de información,
situaciones creativas. reelaboración y comunicación.
- Pautas para la investigación en el entorno.
- Situaciones de aprendizaje que - Experimentación de elementos que configuran el
- Estrategias de construcción de nuevos conocimientos,
despierten la curiosidad y la investigación. lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
de investigación, de planificación y de búsqueda de
soluciones. espacio...).
- Descubrimiento y experimentación de gestos y
movimientos. Las posibilidades motrices del cuerpo.
- Iniciativa en participar en danzas, juego simbólico y
juegos de expresión corporal y dramática.
Hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio cuerpo, la prevención de accidentes y la educación vial.
- Hábitos y prácticas responsables con las - Respeto, cuidado y protección del medio natural y - Utilización de la biblioteca como fuente de información
necesidades básicas del alumno. animal en relación con el cuidado de uno mismo. relacionada con el cuidado del cuerpo, la prevención de
accidentes y la educación vial.
- Actividad física con diferentes grados de - Influencia de las acciones de las personas en el medio
intensidad. físico y en el patrimonio. El cambio climático. - Conversaciones, diálogos y dramatización en torno a
textos literarios relacionados con este tema transversal.
- Identificación de situaciones peligrosas y
prevención de accidentes. - Interpretación de imágenes, símbolos, números,
fotografías, carteles...
UNIDADES DIDÁCTICAS
La temporalización podrá ser flexible y la iremos adaptando en función de los contenidos y del ritmo de los alumnos. Las unidades didácticas planteadas, podrán ser
adaptadas a la evolución de los alumnos y a sus intereses.
UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN

Evaluación inicial Septiembre
U.D. 1 Octubre- Diciembre
VACACIONES NAVIDAD (23 diciembre – 7 enero)
U.D. 2 Enero- Marzo
VACACIONES SEMANA SANTA ( 21 marzo – 1 abril).
U.D. 3 Abril-Junio
ANEXO I
UNIDAD DIDÁCTICA 1:
Título: LAS OLIMPIADAS
DISEÑO CURRICULAR

CC: CCL, STEM, CD, CPSAA, CCI, CCR, CCU,CP
OGEs ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS/COMPETENCIAS CLAVE
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como ÁREA 1 CE1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas
sus posibilidades de acción y aprender a respetar las estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,
diferencias. para construir una autoimagen ajustada y positiva. (STEM, CPSAA, CC)
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. CE2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando
necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. (CCL,
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
CPSAA, CC)
habituales.
CE3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y eco socialmente
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir responsable. (CCL, STEM, CPSAA, CC, CE)
progresivamente pautas elementales de convivencia y
CE4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la
relación social, así como ejercitarse en el uso de la
importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad
empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando
basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos. (CCL, CPSAA,
cualquier tipo de violencia.
CC)
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión. ÁREA 2 CE1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de
lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y
ritmo. crear una idea cada vez más compleja del mundo. (STEM, CPSAA, CE)
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que CE2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las
fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y
manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de
forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. (CCL, STEM, CPSAA, CE)
CE3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los
hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado
y la conservación del entorno en la vida de las personas. (CC)
ÁREA 3 CE1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la

exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e
intenciones y responder a las exigencias del entorno. (CCL, CPSAA, CE)
CE2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en
conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del
entorno y construir nuevos aprendizajes. (CCL, CPSAA, CE)
CE3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes
lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades
expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. (CCL, CD, CPSAA,
CE)
CE4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos,
mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus
características. (CCL, CPSAA, CE, CCEC)
CE5. Valorar otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias
comunicativas y su bagaje cultural. (CCEC)
ÁREAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA 1 CR 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y

desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
CR 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en
las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
CR 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la
realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de
movimientos de carácter fino.
CR 1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus
CR 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando progresivamente
el control de sus emociones.
CR 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la
CR 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y seguridad
sobre los logros conseguidos.
CR 3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con
una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
CR 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades
CR 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con
otras personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos
individuales y evitando todo tipo de discriminación.
CR 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en
CR 4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las
normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la
diversidad, el trato no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad
de género.
CR 4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.
CR 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con
costumbres y tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés
por conocerlas.
ÁREA 2 CR 1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
atributos, mostrando curiosidad e interés.
CR 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y
en la interacción con los demás.
CR 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y
jugando con el propio cuerpo y con objetos.
CR 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
CR 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
temporales básicas.
CR 2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de
secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con
sus iguales.
CR 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales,
verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
CR 2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva
autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los
retos que se le planteen.
CR 2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas
analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
CR 2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias y ajenas, y expresando conclusiones personales a partir de
ellas.
CR 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los
animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas
ejercen sobre ellos.
ÁREA 3 CR 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias
individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su
desarrollo individual.
CR 1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al
contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
CR 1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes
medios y herramientas digitales.
CR 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los
demás.
CR 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o
manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del
CR 3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en
contextos formales e informales.
CR 3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las
CR 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
CR 3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y
técnicas y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
CR 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas.
CR 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma
de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
CR 3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones
digitales intuitivas y visuales.
CR 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o
no, valorando su función comunicativa.
CR 4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
paratextuales mediante la indagación en textos de uso social.
CR 4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
normas de uso.
CR 5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su
entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
CR 5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
CR 5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas
y culturales, disfrutando del proceso creativo.
CR 5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.
ÁREAS SABERES BÁSICOS
ÁREA 1 A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

– Imagen global y segmentaria del cuerpo.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los
desplazamientos.
– Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos,
acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
– Progresiva autonomía en la realización de tareas.
B. Desarrollo y equilibrio afectivos.

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus
posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de
superación y logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo,
constancia, organización, atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno.

– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
– Hábitos y prácticas sostenibles y eco socialmente responsables relacionados con el
cuidado del entorno.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de
comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y
emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de
género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la
cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y
situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
– Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones.
ÁREA 2 A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y

espacios.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia,
clasificación y comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las
acciones.
– El tiempo y su organización: estaciones.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro,
cuestionamiento y deseos de conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e
interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la
búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y
descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto.

– Recursos naturales. Sostenibilidad.
– Respeto y protección del medio natural.
ÁREA 3 A. Intención e interacción comunicativas.
– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que
potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y
alternancia.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo.

– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social
y expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.
D. Aproximación al lenguaje escrito.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y
paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
E. Aproximación a la educación literaria.

– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y
estereotipos.
F. El lenguaje y la expresión musical.

- Las posibilidades sonoras del entorno próximo al niño: objetos y acciones de la clase y
del colegio.
- Manipulación y uso de un instrumento sencillo de percusión.
- Respiración relajada o tensa, según el movimiento.
- Sonido y silencio.
- Grafía no convencional y/o gesto para el silencio: rostro dormido / puño cerrado.
- Discriminación de sonido-silencio a través de la manipulación de objetos y maracas.
- El movimiento corporal asociado al sonido y al silencio.
- Escucha activa de audiciones de piezas musicales sencillas.
- Las cualidades sonoras y rítmicas de la respiración.
- La percusión corporal.
- Ritmos con percusión corporal.
- El timbre de los sonidos corporales.
- Gusto por aprender y participar en los juegos y canciones infantiles tradicionales.
G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales.

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas.
H. El lenguaje y la expresión corporal.

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales
y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática.
I. Alfabetización digital.
– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación,
aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios
digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.
TÍTULO: MIS SUPERHÉROES/HEROÍNAS FAVORITOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Fase de inicio Actividades, materiales y recursos Técnicas, Respuesta a la

dinámicas y diversidad. DUA
estrategias
Presentación  Canción: Los superhéroes  Rutinas y  Material para la

destrezas familia
La situación de aprendizaje comienza con una nota que
encontramos en clase con un mensaje en el que se cuenta que el
colegio está en peligro y se nos pregunta si queremos ayudar a  Láminas de cada superhéroe elegido.
salvarlo. Para ello, tendrán que resolver diferentes retos, para los  Aprendizaje  Rincones
que necesitarán una serie de superpoderes. Al final está firmado cooperativo
con distintivos de diferentes personajes de ficción que tendrán que  Mural de los distintivos de superhéroes.
identificar para adquirir los superpoderes necesarios.  Materiales
 Trabajo por graduados en
Entre todos decidirán si quieren cumplir la misión que se les
 Peluches, muñecos, legos de proyectos dificultad
propone, y tendrán que ir averiguando qué superpoderes necesitan
para llevar a cabo la misión, y en qué superhéroes se querrían superhéroes/heroínas.
convertir para ello.
 Rincones  Información a
Daremos respuesta a preguntas como: través de audios,
 ¿Qué necesitamos para cumplir la misión? imágenes,
vídeos
 ¿Qué superhéroes o superheroínas conocemos que nos

podrían ayudar?  Actividades
interactivas
 ¿En quién se quiere convertir cada uno para contribuir a la

misión?  Material
manipulativo
 ¿Qué aspecto tiene cada uno de ellos?

 Galería de
imágenes
 ¿Qué cualidad tiene que le diferencia de los
demás?  Proyecto de
trabajo
Motivación
Tras la presentación, en el aula aparecerán peluches de los
superhéroes elegidos para despertar en el grupo la expectación y
las ganas de descubrir cómo llevar a cabo la misión encomendada
Rincones
Además del material regular que habitualmente hay en cada rincón,
introduciremos material específico relacionado con el proyecto, en
este caso de superhéroes/heroínas.
 RINCÓN DE CONSTRUCCIONES: legos para construir cada
personaje.
 RINCÓN DE ARTE: diferentes propuestas para elaborar

distintivos, máscaras, utensilios propios de los personajes
elegidos.
 RINCÓN DE LETRAS: imágenes y vocabulario específico.
 RINCÓN DE NÚMEROS: juegos de seriación, clasificación,

asociación número cantidad temáticos.
 RINCÓN DE RETOS: puzzles de diferentes

superhéroes/heroínas.
 RINCÓN DE SER: disfraces de superhéroes/heroínas.
Organización
Una vez elegidos los superhéroes/heroínas, elaboraremos una nota
para las familias indicando sobre quién va a investigar cada
alumno, y estableceremos un calendario de presentación de dicha
investigación
Fase de investigación y desarrollo Actividades, materiales y recursos Técnicas, Respuesta a la

estrategias
Consolidación  Plantillas de las máscaras  Rutinas y  Material para la

destrezas familia
Se plantea la adquisición de diferentes saberes básicos,
combinando distintos materiales y recursos para resolver los
desafíos que forman parte de la situación de aprendizaje:  Actividades y fichas temáticas de ABN
 Aprendizaje  Rincones
 Laberintos trayectos. cooperativo
 Lateralidad: a un lado - a otro lado.
 Material lógico-matemático de seriación,
 Expresión corporal.
clasificación, asociación número-  Materiales
 Situación y desplazamiento en el espacio.
cantidad.  Trabajo por graduados en
 Orientación y autonomía en el espacio.
proyectos dificultad
 Orientación corporal: encima-debajo respecto al propio
cuerpo, a objetos y a mobiliario.
 Emociones: sorpresa, miedo.  Visionado en la PDI de fragmentos de
 Habilidades sociales: actitudes de colaboración. películas o dibujos animados de cada  Rincones  Información a
 Ejercicio físico y deporte para la salud. personaje. través de audios,
 Expresión de los conocimientos previos sobre los imágenes,
superhéroes/heroínas. vídeos
 Respeto hacia las aportaciones de los compañeros.  Material de lectoescritura: tarjetas de
 Aceptación de las propias limitaciones. vocabulario, asociación imagen-palabra,
 Respeto y cuidado del material común. cuentos, libros, revistas, cómics, letras  Actividades
 Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos. de lija, abecedario móvil, láminas de interactivas
 Aportación de material informativo grafomotricidad….
 Secuencias temporales atendiendo al orden temporal...
 Series lógicas de tres elementos.  Material
 Primeros números.  Taller de familias para la elaboración de manipulativo
 Orientación espacial y corporal: encima-debajo. disfraces.
 Medida: alto-bajo.
 Ordinales
 Galería de
 Formas geométricas: triángulo, rectángulo.
 Puzzles imágenes
 Sumas con apoyo gráfico.
 Lenguaje oral: vocabulario relacionado con el proyecto
 Expresión de sentimientos y vivencias.
 Conciencia fonológica: segmentación de palabras en  Realización de complementos con  Proyecto de
sílabas. material reciclable. trabajo
 Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario
y pictogramas.
 Direccionalidad de la lectura  Juegos psicomotores (circuitos,
 Lectura de imágenes laberintos, juegos tradicionales…)
 Grafomotricidad: trazos inclinados de dos alturas,
combinación de trazos verticales e inclinados trazos curvos
abiertos hacia la derecha y abiertos hacia la izquierda.
 Visionado de fragmentos de películas.
 Técnicas plásticas: modelado, pegado, recortado, picado y
rasgado.
 Instrumentos musicales: las claves y los palos chinos.
 La respiración abdominal.  Diferentes técnicas y actividades
 Posiciones de yoga. Equilibrio. plásticas.
 El juego popular cantado.  Canciones,
 Cualidades del sonido: el timbre.
 Lenguaje audiovisual: manejo de la PDI.
Fase de cierre Actividades, materiales y recursos Técnicas, Respuesta a la

estrategias
¿Qué hemos aprendido?  Material para la exposición elaborado en  Rutinas y  Material para la
casa y en el aula destrezas familia
Para finalizar, realizaremos una exposición de todo lo elaborado a
 Rincones
lo largo del proyecto en relación a los superhéroes/heroínas sobre
 Materiales
los que hemos investigado.
 Elaboración de entradas para la  Aprendizaje graduados en
Invitaremos al resto de clases del colegio a visitar nuestra exposición. cooperativo dificultad
exposición y contarles lo que hemos aprendido, y cómo hemos  Información a
superado la misión que se nos encomendó. través de audios,
imágenes,
También realizaremos una representación cuyo guión será  Teatrillo  Trabajo por
vídeos
elaborado entre todos, sobre cómo hemos salvado el colegio proyectos
 Actividades
convirtiéndonos en nuestro personajes favoritos
interactivas
Esto nos servirá a la vez de evaluación  Disfraces  Material
 Rincones manipulativo
 Galería de
 Ensayo imágenes
 Proyecto de
trabajo
 Diferentes melodía y juegos musicales
Título: LOS DINOSAURIOS
DISEÑO CURRICULAR

CPSAA, CC)
habituales.
CC)

CE)

de género.
por conocerlas.
sus iguales.
ellas.
demás.
normas de uso.

desplazamientos.


personal.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

cultura de la paz.

espacios.
acciones.

– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error,
observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de
preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
descubrimiento.

alternancia.



estereotipos.

del colegio.
- Manipulación y uso de un instrumento sencillo de percusión: la maraca.
- Construcción de una maraca “casera”.


digitales.
TÍTULO: LOS DINOSAURIOS
Fase de inicio Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

y estrategias diversidad. DUA
Presentación  Canción: “Un tesoro hay que encontrar”  Rutinas y  Material para la
destrezas familia
La situación de aprendizaje comienza con una caja sorpresa
encontrada en el aula, en la que hay una nota donde hay un
mapa dibujado y un mensaje escrito en el que se indica  Juego: búsqueda del tesoro.
dónde debemos dirigirnos para encontrar algo importante.  Aprendizaje  Rincones
cooperativo
Una vez encontrado lo que indica el mapa comprobaremos
 Huevos de dinosaurio
que es un huevo de dinosaurio, y a partir de ahí, debatiremos
 Materiales
sobre cuestiones importantes que queramos saber sobre
ellos.
 Caja de miniaturas de diferentes proyectos dificultad
Daremos respuesta a preguntas como: dinosaurios.
 ¿Cuándo vivieron?
 ¿Cómo eran?  Rincones  Información a
 ¿Cuántos tipos de dinosaurios hay?  Mural de dinosaurios. través de audios,
 ¿Qué comían? imágenes, vídeos
 ¿Cómo atacaban y se defendían?
 ¿Cómo se reproducían?  Cuentos y libros de dinosaurios
 ¿Había más animales?  Actividades
 ¿Cómo sabemos que existieron? interactivas
 ¿Dónde podemos verlos?
 ¿Qué animales se parecen a ellos?
 Material
Motivación manipulativo
Tras la actividad de iniciación, aparecerá de nuevo una carta
en la misma caja , en la que habrá muchos dinosaurios de
aspecto muy diferente.  Galería de
imágenes
Cada uno elegirá sobre cuál le gustaría investigar
detalladamente.
 Proyecto de
Rincones trabajo
Además del material regular que habitualmente hay en cada

rincón, introduciremos material específico relacionado con el
proyecto, en este caso de superhéroes/heroínas.
 RINCÓN DE CONSTRUCCIONES: dinosaurios
 RINCÓN DE ARTE: láminas para colorear, picar,

recortar… de diferentes tipos de dinosaurios. Plastilina
para modelarlos y moldes con diferentes tipos de
dinosaurios.
Plantillas para realizar el contorno.
 RINCÓN DE LETRAS: imágenes y vocabulario

específico. Libros, cuentos, revistas temáticas.
 RINCÓN DE NÚMEROS: juegos de seriación,

clasificación, asociación número cantidad temáticos.
 RINCÓN DE RETOS: puzzles de diferentes tipos de

dinosaurios
 RINCÓN DE SER: disfraces de paleontólogos.
Organización
Una vez elegidos el dinosaurio sobre el que cada uno va a
investigar, elaborarán una nota para las familias indicando
sobre quién va a investigar cada alumno, y estableceremos
un calendario de presentación de dicha investigación.
A lo largo de todo el proyecto, las familias podrán aportar
material de todo tipo (libros, cuentos, maquetas, películas,
disfraces….
Fase de investigación y desarrollo Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

Consolidación  Plantillas de figuras de dinosaurio.  Rutinas y  Material para la

destrezas familia
Se plantea la adquisición de diferentes saberes básicos,
combinando distintos materiales y recursos para resolver los
desafíos que forman parte de la situación de aprendizaje:  Actividades y fichas temáticas de ABN
 Aprendizaje  Rincones
 Coordinación dinámica general: desplazamientos a cooperativo
zancadas, saltos, corriendo, reptando...
 Material lógico-matemático de seriación,
 Las reglas que rigen los juegos.
clasificación, asociación número-cantidad.  Materiales
 Nociones espaciales en desplazamientos, distancias y
nociones.
 La relajación global.
 Representación psicomotriz: movimientos libres por el  Visionado en la PDI de El viaje de Arlo
espacio.
 Competencias emocionales: las emociones propias  Rincones  Información a
 Emociones: alegría/tristeza/enfado.  Material de lectoescritura: tarjetas de través de audios,
 Habilidades sociales: interacciones afectivas. vocabulario, asociación imagen-palabra, imágenes, vídeos
 Valores: respeto y autonomía. cuentos, libros, revistas, cómics, letras de
 Expresión de los conocimientos previos sobre los lija, abecedario móvil, láminas de
dinosaurios. grafomotricidad….  Actividades
 Respeto hacia las aportaciones de los compañeros y interactivas
compañeras.
 Aceptación de las propias limitaciones.  Puzzles
 Respeto y cuidado del material común.  Material
 Evocación y expresión de los conocimientos adquiridos. manipulativo
 Aportación de material informativo sobre los dinosaurios.
 Realización de una maqueta recreando el
 Los dinosaurios:
hábitat de los dinosaurios
 Animales reptiles.
 Galería de
 Tipos
imágenes
 Partes del cuerpo.
 El esqueleto.  Juegos psicomotores
 La alimentación.
 Forma de nacer.  Proyecto de
 Cuándo vivieron.  Visionado de vídeos sobre los dinosaurios. trabajo
 Animales con los que convivían.
 Los fósiles.
 Los museos.  Diferentes técnicas y actividades plásticas.
 Parientes de los dinosaurios
 Secuencias temporales de cuatro escenas.
 Series lógicas de tres elementos.
 Primeros números.  Canciones, rimas y trabalenguas.
 Orientación espacial y corporal : dentro-fuera.
 Medida: grande-mediano-pequeño.
 Ordinales
 Razonamiento lógico: cuadro de doble entrada.
 Lenguaje oral: vocabulario relacionado con los dinosaurios.
Expresión de sentimientos y vivencias. Onomatopeyas y
sonidos de los dinosaurios. Praxias y respiración
 Conciencia fonológica: segmentación de palabras en
sílabas.
 Discriminación auditiva y visual de las algunas
consonantes
 Grafía de las vocales y algunas consonantes
 Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario
y pictogramas.
 Direccionalidad de la lectura
 Lectura de imágenes
 Grafomotricidad: trazos circulares y radiales.
 Técnicas plásticas: modelado, pegado, recortado, picado y
rasgado.
 Cualidades del sonido: sonido/silencio/ruido, la duración
largo - corto.
 Discriminación auditiva: sonidos de animales
 Control motriz asociado al sonido y al silencio.
 Escucha activa y atenta de audiciones musicales.
 Manipulación y uso de un instrumento: los cascabeles.
 Instrumentos musicales: cascabel
 Expresión corporal: representación de escenas de
dinosaurios.
Fase de cierre Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

¿Qué hemos aprendido?  Material para la exposición elaborado en  Rutinas y  Material para la
casa y en el aula destrezas familia
Para finalizar, realizaremos una exposición, como si fuera un
museo, de todo lo elaborado a lo largo del proyecto en
relación a los dinosaurios.
 Elaboración de entradas para la exposición.  Aprendizaje  Rincones
Invitaremos al resto de clases del colegio a visitar nuestra cooperativo
exposición y contarles lo que hemos aprendido como si
fuéramos los guías del museo. Esto nos servirá a la vez de
 Teatrillo  Materiales
evaluación.
 Disfraces
 Ensayo través de audios,
imágenes, vídeos

 Actividades
interactivas
 Material
manipulativo
 Galería de
imágenes
 Proyecto de
trabajo
Título: QUIERO PINTAR COMO MIRÓ
DISEÑO CURRICULAR
CPSAA, CC)
habituales.
CC)

CE)

de género.
por conocerlas.
sus iguales.
ellas.
demás.
normas de uso.

desplazamientos.


personal.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás.

– La diversidad familiar.
– La familia y la incorporación a la escuela.
cultura de la paz.

espacios.
acciones.

– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error,
observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de
preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
descubrimiento.

alternancia.



estereotipos.

del colegio.
- Manipulación y uso de un instrumento sencillo de percusión: la maraca.
- Construcción de una maraca “casera”.


digitales.
TÍTULO: QUIERO PINTAR COMO MIRÓ
Fase de inicio Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

Presentación  Canción “Vamos a pintar”  Rutinas y  Material para la

destrezas familia
La situación de aprendizaje comienza con una caja
sorpresa encontrada en el aula, en la que hay una nota
donde hay una paleta, un pincel y la foto de un cuadro  Cuento: Los colores
de Miró.  Aprendizaje  Rincones
cooperativo
En la nota se les invita a indagar sobre quién pintó ese
 Láminas pintores
cuadro y qué título le puso el autor.
 Materiales
Daremos respuesta a preguntas como:  Trabajo por graduados en
 ¿Qué es un pintor?  Cuadros de diferentes autores. proyectos dificultad
 ¿Qué se necesita para pintar un cuadro?
 ¿Conocemos a algún pintor famoso?
 ¿Hemos ido alguna vez a un museo?  Rincones  Información a
través de audios,
MotivaciónTras la actividad de iniciación, aparecerá de imágenes, vídeos
nuevo una carta en caja , en la que se le invita a
convertirse en pintores, al igual que Miró, e investigar
sobre:  Actividades
 ¿Quién era él? interactivas
 ¿Qué tipos de cuadros pintaba?
 ¿Cuáles eran sus obras más famosas?
Rincones  Material
manipulativo
Además del material regular que habitualmente hay en
cada rincón, introduciremos material específico
relacionado con el proyecto, en este caso de  Galería de
superhéroes/heroínas. imágenes
 RINCÓN DE ARTE: láminas para colorear, picar,
recortar.., de diferentes tipos de cuadros de Miró.
Diferentes soportes (cartón, papel, cartón pluma….)
para elaborar producciones.  Proyecto de trabajo
Caballetes, pinceles, ceras, témperas, acuarela….
 RINCÓN DE LETRAS: imágenes y vocabulario

específico. Libros, cuentos, revistas temáticas.
 RINCÓN DE NÚMEROS: juegos de seriación,

clasificación, asociación número cantidad temáticos.
 RINCÓN DE RETOS: puzzles de diferentes tipos de

cuadros
 RINCÓN DE SER: disfraces de pintores.
Organización
Elaboraremos una nota para las familias para
informarles sobre el proyecto de arte que vamos a llevar
a cabo y para que aporten todo lo quieran al respecto.
Fase de investigación y desarrollo Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

Consolidación  Plantillas de figuras de dinosaurio.  Rutinas y  Material para la

destrezas familia
 Espacio y cuerpo: exploración del espacio. Delante-
detrás respecto al propio cuerpo. Delante-detrás
respecto a los elementos que lo rodean y respecto a  Actividades y fichas temáticas de ABN
los objetos y el mobiliario  Aprendizaje  Rincones
 El ejercicio físico y el juego. cooperativo
 Desarrollo de la coordinación dinámica.  Material lógico-matemático de seriación,
 Afianzamiento de la lateralidad. clasificación, asociación número-cantidad.  Materiales
 desarrollo de la coordinación dinámica general.  Trabajo por graduados en
 Las reglas que rigen los juegos. proyectos dificultad
 El equilibrio.  Visionado en la PDI de El viaje de Arlo
 Emociones: ternura-satisfacción.
 Habilidades sociales: resolución positiva de conflictos.  Rincones  Información a
 Valores: sinceridad-curiosidad.  Material de lectoescritura: tarjetas de través de audios,
 Respeto hacia las aportaciones de los compañeros y vocabulario, asociación imagen-palabra, imágenes, vídeos
compañeras. cuentos, libros, revistas, cómics, letras de lija,
 Aceptación de las propias limitaciones. abecedario móvil, láminas de grafomotricidad….
 Respeto y cuidado del material común.  Actividades
 Evocación y expresión de los conocimientos interactivas
adquiridos.  Puzzles
 La pintura y Miró:
 Material
 Realización de una maqueta recreando el manipulativo
 Vida de Miró hábitat de los dinosaurios
 Obra de Miró.
 Principales cuadros
 Galería de
 Técnicas de pintura
 Juegos psicomotores imágenes
 Material necesario
 El museo
 Otros pintores de la época
 Visionado de vídeos sobre los dinosaurios.  Proyecto de trabajo
 Primeros números
 Problemas sencillos y sumas.  Diferentes técnicas y actividades plásticas.
 Orientación espacial :delante-detrás.
 Medida: largo-corto.
 Ordinales  Canciones, rimas y trabalenguas.
 Figuras: el óvalo.
 Cuantificadores: más-menos que.
 Series lógicas de tres elementos.
 Narración oral de hechos y acontecimientos
relacionados con la Prehistoria.
 Experimentación con distintos lenguajes y materiales
artísticos: dibujo, pegado de materiales,...
 Discriminación auditiva y visual de vocales y todas las
consonantes
 Grafía de las letras
 Lectura de imágenes
 Grafomotricidad: bucle discontinuo abierto hacia
arriba y abierto hacia abajo.
 La articulación de la voz.
 El ritmo de las palabras.
 Cualidades del sonido: la intensidad. Producción y
discriminación auditiva.
 Manipulación y uso del pandero.
 El ritmo en movimientos y desplazamientos.
 El baile frente al espejo.
Fase de cierre Actividades, materiales y recursos Técnicas, dinámicas Respuesta a la

¿Qué hemos aprendido?  Material para la exposición elaborado en casa y  Rutinas y  Material para la
en el aula destrezas familia
Para finalizar, realizaremos una exposición, como si
fuera un museo, de todo lo elaborado a lo largo del
proyecto en relación a los dinosaurios.
 Elaboración de entradas para la exposición.  Aprendizaje  Rincones
Invitaremos al resto de clases del colegio a visitar cooperativo
nuestra exposición y contarles lo que hemos aprendido
como si fuéramos los guías del museo. Esto nos servirá
 Teatrillo  Materiales
a la vez de evaluación.
 Disfraces
 Ensayo través de audios,
imágenes, vídeos

 Actividades
interactivas
 Material
manipulativo
 Galería de
imágenes
 Proyecto de trabajo

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2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Todos los niñ@s estuvieron escolarizad@s el año pasado.

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS

Competencia en comunicación lingüística. CCL.

Competencia plurilingüe. CP.

Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. STEM.

Competencia personal, social y de aprender a aprender. CPSAA.

Competencia ciudadana. CCI.

Competencia creativa. CCR.

Competencia cultural. CCU.

5. ELEMENTOS CURRICULARES: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, SABERES BÁSICOS Y

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y

1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la

1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus

3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades

4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las

4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma

4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con

DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en

1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso

1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando

2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos

2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con

2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la

2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas,

3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e

3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores

1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando

1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con

3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las

3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.

3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes

3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando

3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio

3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o

4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute,

5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de

5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones

5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas

SABERES BÁSICOS POR ÁREAS

ÁREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA

ÁREA 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria F. El lenguaje y la expresión musicales

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales H. El lenguaje y la expresión corporales I. Alfabetización digital

6. EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL

6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

 6.1.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

- Recogida de datos de alumnos y familias en anecdotarios y hojas de seguimiento.

 6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.