Programa de Complementación Academica y Pedagógica

FASE NO PRESENCIAL

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

Tema: APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE LA

LECTURA RECREATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS
ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80310 DEL CASERÍO DE IGOR
DISTRITO DE HUARANCHAL .

INTEGRANTES:
Antonio Avalos Alvarez
Marithza Aranda Apolinar
Merli Aguedita Gutiérrez Contreras
Olga Lidia Gutiérrez Contreras
Melva Yovani Reyes Solano
Sonia Yanet Olivares Luján
Ana Rosa Zavaleta Méndez
 DEDICATORIA

Con cariño y admiración a nuestros padres y

Familiares quienes con su apoyo nos dieron la

Fortaleza de lograr nuestras

Metas trazadas, ser profesionales.

 AGRADECIMIENTO

A nuestro señor Jesucristo por iluminarnos y

Guiarnos en este duro camino de la vida y así

Llegar a obtener nuestro sueño anhelado.

A nuestros profesores que nos brindaron su

Sabiduría, su amistad sus consejos durante el

Desarrollo de nuestra formación.

PRESENTACIÓN
 La lectura es el pilar del estudio, leer es un hábito que resulta esencial para la
asimilación y en la presión adecuada de contenidos y conocimientos.

Es necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores en la utilización de

diversos textos, a promover actitudes críticas, reflexivas y a la difusión de la cultura .

En cumplimiento a lo dispuesto, nos permitimos presentar el siguiente trabajo de

investigación.

APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE LA LECTURA RECREATIVA

PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80310 DEL CASERÍO DE
IGOR DISTRITO DE HUARANCHAL .

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es complejo por su naturaleza, en tal sentido este
trabajo está sujeto a mejorar la comprensión lectora de una manera placentera logrando
incentivar a los alumnos el hábito de leer.

Estamos seguros de que su ilustre criterio y sus orientaciones académicas contribuirán a

mejorar este modesto trabajo, que se propone alcanzar un noble propósito en la formación
de los educandos.

Los Autores

INTRODUCCIÓN
Uno de los temas centrales de la pedagogía es como aprende el niño como sujeto activo del
proceso educativo y como objeto de la tarea del docente.

Despertar pasión por la lectura y la escritura es una tarea que debe iniciarse desde las
etapas más tempranas del ser humano – Debemos explorar inicialmente al niño en la
competencia a través de textos recreativos.

Recordemos que iniciar al niño en el mundo del texto, es contribuir a evitar los fracasos de
la escolaridad.

El presente trabajo de investigación consta de II Capítulos en los que se desarrolla los

siguientes temas.

CAPITULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, el problema se relaciona con

la deficiencia de la lectura recreativa, así mismo se menciona la realidad, enunciado del
problema, hipótesis que se desea lograr con el presente trabajo.

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO.- En el cual se desarrolla temas relacionados con la

lectura recreativa para mejorar la comprensión lectora.
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. EL PROBLEMA
1.1. REALIDAD

El mundo de hoy es un planeta globalizado a través de los medios de

comunicación resaltando entre ellos el Internet donde podemos comunicarnos
y encontrar información que requiere la comprensión adecuada del usuario.
En tal sentido la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una
importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de
la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria debido a
que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso
escolar.

2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE:
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva a cavo el
ser humano, y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requieren los
estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y
constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural.

Por tal motivo la aplicación de la lectura recreativa mejoraría la comprensión

lectora en los alumnos en los alumnos de la I.E. de Igor (Huaranchal) y en las
I.E.
La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Durante el proceso
de enseñanza – aprendizaje, desde la primaria hasta la educación posgraduada,
se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes
conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en el contenido, sino
en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.
 Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representación
mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la
información presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensión
depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las características
del texto.
Por estas razones, sumadas a nuestra experiencia adquirida en nuestro trabajo
en aula hemos podido “ver” el problema de cerca y la necesidad que tienen los
alumnos y las alumnas de evaluar su capacidad de comprensión.

Según REIMER MORALES, ÁNGELA (2005: P.98), Afirma: “En las

últimas evaluaciones internacionales (PISDA Y UNESCO) se evidencia el bajo
nivel de comprensión lectora de los estudiantes del Perú. En los resultados
indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben
obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la
evaluación de la calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de
cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni
práctica metalingüística”.

Ministro de Educación (2006; p. 128) menciona: “Debido a este problema del

bajo nivel de comprensión lectora, se dio el marco de la emergencia educativa
ha lanzado la campaña un Perú que lee, un país que cambia. El objetivo es
promover la lectura y la escritura por placer y por deber. Todo está orientado a
lograr las siguientes competencias comunicativas: emergencia Educativa”.

2.1.1. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee; no se quiere la lectura que

repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se adueñe de
la esencia de un texto, que “lee” una imagen y que es capaz de descifras el
mundo que nos rodea. La lectura que es ajena a lo acopiado, opuesta a la
repetición, enfrentada al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la
coerción.
2.1.2. Aprender a expresarse con claridad y libertad; utilizando distintos
medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y
capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y sustento, desarrollando
 una comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos
enriquece constantemente con ideas distintas.

3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿ APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE LA LECTURA RECREATIVA

PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80310 DEL CASERÍO DE
IGOR DISTRITO DE HUARANCHAL?

4. HIPÓTESIS
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE LA LECTURA
RECREATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80310 DEL
CASERÍO DE IGOR DISTRITO DE HUARANCHAL.

5. MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO

5.1. LA LECTURA
Leer es un proceso complejo, además, porque demanda el uso continuo de ciertos
procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información. Estos
procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos. Cognición es un
término de la psicología que se refiere a todo lo que hacemos mentalmente cuando
aprendemos. Por ejemplo, ponernos en un estado mental de alerta que genera en
nosotros una disposición a aprender; anticipar qué se espera que uno haga en la
tarea; prestar atención y recordar instrucciones, contenidos o explicaciones; usar
de manera correcta el lenguaje oral y el escrito para expresarnos; saber representar
gráficamente nuestras ideas; tener la capacidad de usar lo que hemos aprendido
para aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana, etcétera. Los procesos meta
cognitivos son los "jefes" que regulan los procesos cognitivos.
6. IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para
ampliar sus posibilidades de comunicación y de placer. La lectura es importante para:-
 obtener una información precisa.- seguir instrucciones.- obtener una información e
carácter general.- revisar un escrito propio- comunicarnos con el exterior- comunicar
un texto aun auditorio

7. PROCESO DE LECTURA
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

7.1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la

mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas
30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacudido. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por
vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras;
también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras
en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.

7.2. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir

que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada
puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero
puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la
poesía o las transcripciones de discursos orales

7.3. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización

introauditiva es generalmente inconsciente).

7.4. La cerebración: la información pasa del oído al cerebro y se integran los

elementos que van llegando. Con esta etapa culmina el proceso.

8. TIPOS DE LECTURA
8.1. Lectura Informativa o Cultural

Realizamos este tipo de lectura cuando leemos para estar informados acerca de un
tema o lo que ocurre en determinado lugar de un país o en el mundo, en general,
informaciones específicas. Precisa -con relación al tipo anterior- de una cierta
valoración crítica y razonada del contenido así como una adecuada asimilación.
Aplicamos esta lectura cuando leemos textos como: diarios, revistas, avisos,
propaganda, etc.

8.2. Lectura de Estudio o Reflexiva

Es la lectura para retener la información. Se lee con atención, lentitud, interesa

la comprensión del material o contenido. Aplicamos esta lectura para aprender,
investigar temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares,
publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige -con relación al tipo
anterior- mayor capacidad de análisis y reflexión. Este es el tipo de lectura cuyo
aprendizaje vamos a desarrollar en nuestros próximos encuentros virtuales.

8.3. Lectura Recreativa o de Esparcimiento

Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer o para
satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos
como los siguientes: historietas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura,
inclusive buscamos simplemente datos aislados.

Características

Lectura con la que disfrutan los niños.

Lectura pensada para los niños.

Lectura que les hace flotar, reír y soñar.

Lectura que les ayuda a entender y solucionar sus problemas psicológicos y

afectivos.

Lectura que despierta su imaginación.

 Lectura que favorece el desarrollo de su espíritu crítico.

Lectura que aviva su sentido estético.

Lectura que contribuye a su crecimiento en libertad.

 El Cuento
El cuento nos acompaña desde nuestros primeros años, en el hogar o en la
escuela. Unos proceden del acervo cultural europeo u oriental, otros, en el
caso del Perú, de nuestras tradiciones orales andinas, pero siempre en difícil
competencia con la televisión, la misma que, sin embargo, en muchos de sus
programas infantiles, no hace sino adaptar narraciones muy anteriores a su
aparición. Pero esa disposición receptiva no es solo de esa etapa de la vida,
sino que es permanente en el hombre, aunque en diferente medida. Esa
aptitud a dejarnos llevar por la palabra e internarnos así en otros mundos.
Una disposición para el asombro que Paul Valéry llamaba "nuestra facultad
de ser alucinados".

Definir el cuento puede resultar una empresa azarosa. Bien podría decirse
incluso, parodiando a Camilo José Cela (1998 Pág 150) cuando se refiere a
la novela, que cuento es toda narración escrita breve que lo haga constar así
después de su título. Sin embargo podría recurrirse a algo tan sencillo como
decir que se trata de una narración corta, de carácter por lo general ficticio,
escrita en prosa. Germán Bleiberg (1994) subraya que es una de las
manifestaciones en que más difícil resulta la perfección, precisamente por
esa brevedad. Pero en cuanto a lo de ficticio hay que ser más prudentes,
pues muy bien se puede relatar, con técnicas del género, un suceso real. En
este caso, no obstante, y en razón del procesamiento literario, la verdad del
acontecer pasa a segundo plano, y lo que interesa es el resultado estético.

 Cuento de Hadas

Tienen trasmisión oral, origen fantástico, elementos maravillosos,

protagonizados por seres sobrenaturales que se mueven junto con otros, en
una esfera de atemporalidad. Su mundo resulta abstracto, como de un sueño.
La gracia y la frescura son dos rasgos característicos. Se corresponde con la
mentalidad infantil:

 Restringido número de personajes que aparecen muy tipificados y con

esquemas de oposición (mentalidad absolutista)
 Las motivaciones de las acciones van determinadas por sentimientos muy
sencillos y primarios
 Recompensa de la bondad y el castigo cruel (moral ingenua)
 Ingenuo optimismo, estructura episódica y el lenguaje rápido

ANDERSSEN : "ALICIA EN EL PAÌS DE LAS MARAVILLAS"

Uno de los secretos del arte de Anderssen es su lenguaje: sencillo,

imaginativo y adecuado a la psicología infantil.

Su obra se caracteriza por una gran intensidad lírica, una gran capacidad
de penetración psicológica, por la participación en el sufrimiento de
todos los seres, por su simpatía por todas las criaturas, especialmente
por los humildes y los desheredados, por una visión poética de la
naturaleza. La animación de los objetos, la humanización de éstos y de
los animales, entroncándose con la fábula.. Sus narraciones son
complejas y contradictorias, lo mismo que el propio Anderssen.

En muchos de sus relatos aparece un contenido triste y doloroso,

historias pesimistas y contraviene el principio fundamentas de los
cuentos de hadas.

Lewis Carrol: "PINOCHO"

La obra reúne la fascinación de los cuentos de hadas y del relato de

aventuras, y mantiene el equilibrio entre la fantasía y la realidad.

Toma prestado:

 De la fábula: los animales humanizados

 De los cuentos de hadas: la fantasía
 Del teatro: la vivacidad del diálogo
  Del relato de aventuras: la tensión y lo imprescindible de cada
episodio
 De la literatura infantil: el ambiente y el paisaje.

Valores:

1. El niño aprende a orientar su comportamiento y su conducta, así como

generosidad y altruismo.
2. Da gran importancia al trabajo pero también a la sabiduría y experiencia del
anciano.
3. Hay páginas de gran ternura que sirven para la educación del sentimiento.

Sin embargo, a veces, hay la utilización de disminuciones físicas como sanciones por la
culpa; algunos paisajes tienen ideología burguesa (los que no trabajan, enfermos y viejos,
no son útiles y por eso pasan hambre).
 Fábula

Tiene un fin práctico y mediato. Sus protagonistas son animales. Se considera

un género menor y es pedagógica. Su origen es de la India, porque son
panteístas (dios está en todas las cosas)

Enseñan al hombre como se ha de conducir en distintas situaciones. Los

animales están presentados según lo que su perfil físico sugiere.

No hay que confundir la fábula con el cuento de hadas, porque la fábula tiene
una intención satírica, pueden actuar como los hombres.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS

2.1. LA COMPRENSIÓN LECTORA
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al
logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede interpretar, retener,
organizar y valorar lo leído- es por eso un proceso base para la asimilación y
procesamiento de la información en el aprendizaje
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información.

REYMER MORALES, Ángela (2005) por lo tanto, además de la habilidad

para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la
habilidad para:
- Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para
que se ajuste a las necesidades del lector.
- Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la
construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de
persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la
destreza.
 Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos
anteriores.

Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son

útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la
perspectiva de la política educativa oficial, y el tipo de lector que realmente
necesitamos como país.

2.2. LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.

La comprensión lectora como una habilidad comunicativa para extraer el

significado de un texto pasa por los siguientes niveles:

- NIVEL DE CODIFICACIÓN.- Tiene que ver con los procesos

de reconocimiento de palabras y asignación al significado del
léxico.
- COMPRENSIÓN LITERAL.- Se refiere a la capacidad de
lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se
pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que
cursan los primero años de escolaridad; la exploración de este
nivel de comprensión será con las preguntas literales con
interrogadores como: ¿qué? ¿Cuál?, ¿cómo?, etc.
- COMPRENSIÓN INFERENCIAL.- Es un nivel más alto de
comprensión exige que el lector construya el significado de la
lectura relacionándolo con sus vivencias y experiencias
personales, el conocimiento previo que se tenga respecto al
tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas
hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado del
texto.
2.3. CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
 Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora
sigue vigente aún cuando este fenómenos se creía agotado, sobre todo en

Le década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la

comprensión era un resultado directo del descifrado: si los alumnos eran
capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende sería automática.

Entonces las causas del bajo nivel de comprensión lectora, puede ser el
predominio del método tradicional que considera al estudiante como un
receptor, pasivo, sumiso; mientras el docente es el dueño del conocimiento, es
el centro del proceso enseñanza – aprendizaje quien impone la autoridad en el
aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar con
independencia, creatividad y responsabilidades de su vida cotidiana.

2.4. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un

niño tendrá dificultades en captar el significado de un texto cuando tenga:

- Deficiencias en le decodificación
- Escases de vocabulario
- Escases de conocimiento previo
- Problemas de memoria (por saturación)
- Carecías estratégicas lectoras.

FORMACIÓN DOCENTE

Un punto que merece atención docente es la formación y capacitación docentes

preparados para trabajar en zonas urbanas. Zonas muchas de ella bastantes
alejadas e inhóspitas caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el
bilingüismo familia de bajos recursos y costumbres indígenas que hacen más
difícil la tarea educativa.

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras

profesionales, sin vocación pedagogía, quienes se hacen cargo de la enorme
masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y la selva. Sin
embargo las políticas educacionales han tratado de remediar dicha situación
con programas de capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo
los institutos superiores pedagógicas; las universidades con programas de
extensión. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados
para las alejadas zonas rurales.

El predominio del método tradicional, inadaptación de los programas a los

intereses de los alumnos, falta de comprensión maestro alumno, condiciones
desfavorables de la infraestructura.

RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados pop una falta de

contacto y comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el maestro lejos
de comprender al alumno que tiene dificultades en su aprendizaje lo reprime,
tiene a criticarlo y castigarlo delante de sus compañeros, asimismo le muestra
una actitud negativa. Villegas; (1999).

Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés

por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habrá una
comprensión lectora, y el comportamiento del alumno por lo contrario no se
muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en
sus pequeños, pero grandes progresos difícilmente será un problema en el
colegio y en su aprendizaje porque este depende de la comprensión de la
lectura.

FOMENTAR EL HABITO DE LECTURA

La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar

desde los primeros años y que requiere de la atención de, los maestros como de
los padres si se desea obtener buenos resultados, para ellos se debe tener en
cuenta lo siguiente:

- Cuando el niño ya está en el colegio y empieza a leer, la familia

debe reforzar los conocimientos que va obteniendo en el
espacio escolar.
 - Cuando el niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún
tema que realmente lo apasione, puede despertar su interés,
apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.
- La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño
como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción,.
No como una obligación o un deber.
- No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con
la de otro niño. Cada lector tiene su propio ritmo de
aprendizaje.
- Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a
un interrogatorio o examen. Si no tratar de entablar una
conversación para saber lo que más le gusto o porque, así como
para intercambiar ideas.

2.5. LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL COMO

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:

Cada vez es más creciente el número de prácticas pedagógicas e

investigaciones sobre estrategias para mejorar la comprensión lectora a partir
de los aportes teóricos de la lingüística textual.

Se trata, entonces, de estrategias metodológicas aplicada a los procesos de

comprensión textual.

De que, mediante la continúa intervención orientadora del profesor, el alumno

aprende a utilizar de manera consiente estrategias adecuadas y concretas para
aplicar el conocimiento de la organización y funcionamiento del texto en el
mejoramiento de su proceso de comprensión y producción de distintos tipos de
textos.

La comprensión y la producción de textos son dos procesos complejos que

implican, a la vez múltiples procesos cognitivos. Por otro lado, el docente debe
indagar sobre las formas más adecuadas para convertir esos conocimientos en
estrategias pedagógicas que ayuden a los alumnos a ser lectores y productores
de textos más competentes
 PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA A NIVEL
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TÉCNICA DE LECTURA RECREATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Técnica.- Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado
deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano. Cada ser humano
adopta una técnica diferente para poder comprender lo que lee.

TÉCNICAS DE LECTURA

PRIMERA TÉCNICA EXAMEN Y REPASO

En conclusión, todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a la
selección de ideas e interpretación del mensaje.

Esta primera técnica comprende cuatro etapas:

1) Examinen el libro-.

Consiste en la observación panorámica del libro para formarnos una opinión acerca de su
contenido y la manera de tratarlo. Esta observación se logra leyendo la introducción o
prólogo, el índice general y algunos párrafos de algún tema que conozcamos mejor.

2) Formular preguntas:

Con base en los Índices, subtítulos, epígrafes, etc., la finalidad es comprobar si la lectura
responde o no a esas preguntas.

3) Leer:

Se deberá adoptar una posición adecuada. Se podrán subrayar las ideas principales y
consultar las palabras de difícil comprensión en el diccionario.

4) Repasar:
Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad, el lector repita con sus propias palabras
el contenido. Si lo hace puede estar seguro de que lo ha asimilado.

SEGUNDA TÉCNICA LECTURA DE COMPRENSIÓN

Es aquella que en un texto (científico, técnico, escolar, etc.) nos permite captar el
contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales.

Etimológicamente Comprensión significa alcanzar o captar algo. Toda lectura en sentido

estricto, debiera ser lectura de comprensión, ya que su finalidad es el significado de las
palabras que describen los objetos o las ideas. El lector autentico debe ser capaz de traducir
a sus términos cotidianos la experiencia que le dejo la lectura y relatarla en palabras
comprensibles para él y para las personas que tengan su mismo nivel. En las obras
informativas lo principal es el contenido, en tanto que en las expresivas lo que más importa
es la forma.

Pasos de la lectura de comprensión:

1) Realizar una lectura general del texto.

2) Localizar e investigar los términos desconocidos.

3) Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas.

4) Enunciar el tema en forma breve, clara y precise.

5) Formular preguntas para identificación de las ideas principales.

6) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas.

7) Elaborar el resumen con base a las respuestas.

LA LECTURA RECREATIVA: Es leer y disfrutar de la misma. Pueden ser textos

narrativos, como por ejemplo los cuentos, los mitos, las leyendas o los textos líricos, como
las poesías, los poemas o los textos expositivos.
Muchos piensan que con la lectura recreativa no se aprende, que sólo la que dan los
profesores sirve. Esto no es así. Con esta lectura no sólo se aprende, sino que también se
desarrolla la capacidad de razonar, se mejora en la redacción, se amplía el vocabulario, se
mejora la ortografía entre tantos otros beneficios. Es una lectura que se hace por placer,
que se disfruta y que puede ser desde un libro de cuentos, a un libro de historia, a un
recorte periodístico, etc.

¿QUÉ NOS PROPONEMOS CON LA ANIMACIÓN DE LA LECTURA?

 Que el niño no lector, descubra el libro.

 Ayudar a pasar de lectura pasiva a la lectura activa.
 Desarrollar en el niño el placer de leer.
 Ayudar a descubrir la diversidad de los libros.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES:

 Con la aplicación del pre test a los alumnos en el aérea de Comunicación Integral
se logró determinar el nivel de comprensión lectora que poseían los alumnos al
inicio de la investigación, siendo fundamental esta evaluación para una mejor
aplicación de las actividades que se propusieron.
 Con la aplicación de las diversas actividades propuestas se logro mejorar la
comprensión lectora de los alumnos manteniendo más interés en el desarrollo de las
actividades.
 El área de Comunicación Integral se desarrolla con éxito mediante la aplicación de
la técnica de lectura recreativa.

SUGERENCIAS:

 Los docentes del nivel de Educación Primaria deben realizar tecinas de lectura
recreativa para mejorar la comprensión lectora en sus alumnos.
 Las direcciones Regionales de Educación o la Unidades de Gestión Educativa
deben brindar cursos de capacitación a los docentes de Educación Básica Regular
referente a técnicas de lectura recreativa.
 ANEXOS

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

OTUZCO
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PERÚ”

CONSTANCIA

El que suscribe, La Directora de la Institución Educativa N° 80310 de Educación

Primaria del caserío de Igor, distrito de Huaranchal , Provincia de Otuzco .

HACE CONSTAR
Que, Avalos Alvarez Antonio, Aranda Apolinar Marithza Elizabeth, Zavaleta
Méndez Ana Rosa, Gutiérrez Contreras Olga Lidia, Gutiérrez Contreras Merli Aguedita,
Reyes Solano Melva Yovani, Olivares Lujan Sonia Yanet. Alumnos del primer ciclo del
programa de Complementación Académica de esta ciudad, han aplicado el PROGRAMA
TITULADO “APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE LA LECTURA
RECREATIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80310 DEL CASERÍO DE
IGOR DISTRITO DE HUARANCHAL” para recabar información de los alumnos del
área de comunicación Integral del V ciclo de esta Institución Educativa.

Se expide presente a solicitud de los interesados para los fines que consideren
pertinentes.

Igor 22 de junio del 2010.

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Merli Gutiérrez Contreras
Directora