Evaluación psicológica aplicada – Clínica

Fundamentos de diferentes Test.

Lección 3
Unidad 2
Evaluación psicológica aplicada – Clínica Lección 3 – Unidad 2

Contenido
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 2
FUNDAMENTOS DE LOS DIFERENTES TEST. ........................................................................................... 3
LAS BATERÍAS DAT ........................................................................................................................ 3
TEST DE LOS FACTORES PRIMARIOS DE INTELIGENCIA. ..................................................................... 4
SISTEMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL INFORMATIZADO SOVI-3 .................................................... 5
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER ..................................................................................... 6
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 8

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Introducción.
En esta lectura, estaremos estudiando los diferentes fundamentos de test, incluido el Sistema
de Orientación Vocacional Informatizado SOVI-3 es una valiosa herramienta que utiliza la
tecnología para facilitar el proceso de orientación vocacional. Proporcionar información
precisa y actualizada, así como evaluaciones que ayuden a los individuos a comprender sus
intereses y habilidades, ya explorar opciones profesionales que se alineen con sus objetivos
y aptitudes.
Además del Test de Bender, que es utilizada para evaluar el funcionamiento emocional y
cognitivo de una persona. Consiste en pedirle al individuo que reproduzca una serie de figuras
geométricas en un papel en blanco. A través de esta, se pueden obtener indicios sobre el
desarrollo perceptivo-motor, el control emocional, la integración visuomotora y la capacidad
de adaptación de la persona evaluada.

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Fundamentos de los diferentes

test.
Las Baterías DAT
La batería diferencial de aptitudes, mejor conocida como DAT, es una batería de aptitudes
múltiples, en donde a la aptitud se le define como aquellos síntomas de capacidades para un
aprendizaje específico. Las aptitudes seleccionadas para ser medidas fueron aquellas que se
consideraron de suficiente interés para demostrar su éxito en la gran variedad de objetivos

El desarrollo de cada uno de los test fue realizado en función de ciertas condiciones
especiales. De manera que:

• Cada uno de los test, en forma y utilidad, es independiente de todos los demás,
incluyendo su validez y su confiabilidad.
• Todas las pruebas fueron diseñadas como test de poder, con tiempo límite, por
conveniencia en la administración.
• La batería puede producir un perfil.
• La batería es de fácil aplicación.

El DAT no fue construido como un conjunto de medidas factorialmente puras. De ser así, esto
dependería de los procedimientos desarrollados, más que de la base sobre la que están
construidos. Además, son intencionalmente homogéneos, es decir, utilizan un solo tipo de
ítems en cada uno de los subtest.

Está constituido por los siguientes test:

• Razonamiento verbal: tiene un tiempo de duración máxima en la ejecución, 30

minutos, y mide la habilidad para comprender conceptos verbales.
• Habilidad numérica: mide la comprensión y la facilidad en el manejo de números. Los
ítems son de aritmética de elección múltiple. Tiene un tiempo de duración de 30
minutos.
• Razonamiento abstracto: es un test no verbal de habilidad para razonar en dónde está
formado cada ítem por cuatro figuras que representan posiciones diferentes. Tiene un
tiempo de duración de 25 minutos.
• Relaciones espaciales: mide la capacidad para trabajar con objetos concretos
mediante la visualización. Aquí los ítems son una combinación de factores espaciales
rotados con la visualización del ítem patrón. Tiene un tiempo de duración de 30
minutos.
• Razonamiento mecánico: este es el test de comprensión mecánica de Bennett. Aquí,
durante 30 minutos, el sujeto tiene que ejecutar una tarea consistente en seleccionar,
de una serie de respuestas de opción múltiple, las tareas que se le muestran en
tarjetas fotografiadas.

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• Velocidad y exactitud: mide la velocidad de la respuesta en una tarea simple,

perceptual. Este test está constituido por cinco pares de letras o números colocados
arriba de una línea de puntos. En una hoja de respuestas, en la cual estas letras o
números se encuentran invertidos, el sujeto debe marcar en dónde considere correcto
hacerlo.

Test de los Factores Primarios de

Inteligencia.
El Test de los Factores Primarios de Inteligencia se basa en los postulados de Thurstone,
quien descubrió que la inteligencia no tiene una sola función unívoca, sino que tiene varias
funciones específicamente diferentes y reductibles a determinados núcleos o factores que se
presentan idénticos y constantes a lo largo de las múltiples manifestaciones conductuales y
de las operaciones mentales. Estas aptitudes independientes son posibles de describir y
explorar.

La prueba está integrada por una introducción y cinco pruebas. Cada una de las pruebas
tiene dos partes: una de comprensión de los ejercicios, y otra de ejecución. La primera
contiene instrucciones que se deben comprender bien, y la segunda es la prueba misma.

El Test de Factores Primarios de Inteligencia trata de describir y analizar las siguientes

aptitudes:

- Factor N: Cálculo Numérico: Es la capacidad de manejar números, de resolver

rápidamente y con acierto problemas simplemente cuantitativos. La tarea consiste en
señalar si la suma de cuatro números de dos dígitos cada uno es correcta o incorrecta.

- Factor V: Comprensión Verbal: se refiere a la capacidad para comprender ideas

expresadas en palabras. En esta prueba el sujeto debe de seleccionar, entre cuatro
alternativas, un sinónimo de la palabra que se les presenta como referente.

- Factor E: Concepción Espacial: Es la capacidad de imaginar y concebir objetos en

dos o tres dimensiones. En esta prueba al sujeto se le da un símbolo de referencia y
debe elegir entre 6 alternativas, cuales se corresponden con el símbolo dado, teniendo
en cuenta que pueden estar rotados sobre su posición.

- Factor R: Razonamiento: evalúa la capacidad de resolver problemas lógicos, prever

y planear. El razonamiento implica dos capacidades diferentes: inductiva (capacidad
de inferir de casos particulares la forma general), y la capacidad deductiva (la habilidad
de extraer de las premisas la conclusión lógica).

- Factor F: Fluidez Verbal: Es la capacidad de hablar y escribir con facilidad. En esta

prueba se pide a los sujetos que digan las palabras que empiecen por una
determinada letra.

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Sistema de Orientación Vocacional

Informatizado SOVI-3
El SOVI 3 se presenta en un CDROM compatible con PC que emplee plataforma Windows
95 o superiores. Puede realizarse una exploración completa del sistema en cuyo caso el
usuario debe indicar en el cuadro de diálogo la opción "Exploración de tus habilidades e
intereses" donde necesariamente deberá completar los dos módulos de autoevaluación
(intereses vocacionales y autoeficacia para inteligencias múltiples) y a continuación consultar
el módulo informativo. A continuación, el software combina los resultados de ambos test y
aparece en pantalla un listado de carreras asociadas con las escalas de ambos instrumentos
en las cuales se obtuvieron puntajes altos. En el caso de que la evaluación combinada de
intereses y autoeficacia sea discrepante y no haya carreras asociadas comunes, el sistema
presentara las carreras asociadas con ambos instrumentos por separado. Directamente
desde el listado de carreras, el usuario puede realizar un link hacia el menú informativo de
cada una de las carreras y luego regresar directamente al listado. Si no desea realizar la
exploración psicológica, puede ingresar directamente a este último módulo, "Exploración de
Opciones Educativas", que le permite acceder a información sobre carreras superiores y/o
especialidades educativas de su interés.

Los módulos que comprenden el sistema son:

- Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado (CIP-R): comprende 114

reactivos que representan actividades académicas y ocupacionales relacionadas con
carreras superiores. Los ítems se presentan en forma de aseveraciones a las cuales
las personas evaluadas deben responder indicando su agrado, indiferencia o
desagrado. El CIP-R permite obtener puntuaciones normativas en 15 escalas
obtenidas por análisis factorial y relacionar cada perfil de intereses con opciones
educativas.

- Inventario de Autoeficiencia para Inteligencias Múltiples (IAMI): El IAMI

comprende 69 ítems y 8 escalas relacionados con características asociadas a las
inteligencias múltiples de Howard Gardner (1994; 1999). Se solicita al adolescente
que estime la confianza que posee en sus habilidades para realizar eficientemente
actividades académicas y ocupacionales en una escala de 1 (no puedo realizar esa
actividad) a 10 (Totalmente seguro de poder realizarla eficientemente), pudiendo
utilizar cualquier número de esta escala. La prueba proporciona puntuaciones
normativas en 8 escalas relacionadas con las inteligencias respectivas de la teoría de
Howard Gardner: Lingüística, Lógico Matemática, Espacial, Cinestésico-Corporal,
Musical, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

- Módulo de Información Ocupacional: Los fines de la información ocupacional son

presentar un panorama de la realidad ocupacional presente y futura, para que el
orientado al elegir una opción de carrera disponga de suficientes datos relativos a las
distintas ocupaciones y sus posibilidades en el mercado del trabajo, así como las vías
de formación que capacitan para el acceso a las mismas.

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Test Gestáltico Visomotor de Bender

La Prueba Gestáltica Visomotora fue diseñada por Lauretta Bender entre 1932 y 1938, ha
sido estudiada con amplitud y aún se mantiene vigente como herramienta clínica.

La prueba se fundamenta en la psicología de la percepción de la teoría de la Gestalt, se

diseñó con base en nueve de los patrones elaborados por Wertheimer (1923) para demostrar
los principios de la psicología de la Gestalt en relación con la percepción.

La principal aportación de Bender es haber realizado la estandarización del desarrollo de la

función gestáltica y poner el acento en el carácter evolutivo de las representaciones gráficas
del niño.

La teoría de la Gestalt se basa en el todo, es decir, los estímulos que el organismo percibe
los procesa y responde ante ellos de manera integrada. Todos los procesos integradores del
sistema nervioso se producen en patrones o gestalten.

El objetivo central de la prueba es medir de una manera cualitativa la madurez de los niños
en relación con su capacidad percepto motriz y las posibles dificultades en los procesos que
intervienen en la reproducción gráfica. Bender señala que la percepción y reproducción de
las figuras gestálticas están determinadas por principios biológicos de acción sensorio motriz
que varían en función de:

a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.

b) Dificultades y/o trastornos del sistema nervioso central, ya sean innatos o adquiridos.

La Prueba de Bender representa una aproximación inicial para identificar retrasos en la

maduración visomotora en los niños relacionados con problemas de aprendizaje (p. ej.,
disgrafías, dislexia, discalculia), así como obtener indicadores de un posible daño neurológico
y/o retraso mental. En los adultos proporciona indicadores de dificultades perceptuales y/o
visomotoras relacionadas con fallas en el funcionamiento cognitivo, o bien que apuntan a un
posible daño neurológico. Los indicadores que arroja el Bender se deberán respaldar y
contrastar con otras técnicas de evaluación neuropsicológica.

La validez de esta prueba se obtuvo al correlacionarla con diferentes pruebas como la Escala
de Randall, la Prueba de Goodenough y la Escala de Pitner- Patterson. Merino y Allen (2013)
indican que las primeras revisiones sobre el uso del Bender en relación con el rendimiento
educativo respaldan su capacidad predictiva al explicar parte de la varianza, así como en la
predicción temprana de problemas de aprendizaje; sin embargo, investigaciones posteriores
muestran evidencias de un alcance limitado de las pruebas asociadas al componente de
maduración como lo son el Bender (calificación de Koppitz) y la Prueba Berry VMI.

La calificación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa. Para la
valoración cualitativa se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan las
características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base en ellos se
establece un diagnóstico. En la calificación cuantitativa se atiende con mayor precisión a los

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detalles. Se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se

identifica si el niño se encuentra dentro de un parámetro de madurez de las habilidades
visoperceptuales acorde a las características de una muestra de la población infantil de su
edad cronológica. Desde la aparición de la prueba se han desarrollo diferentes sistemas de
calificación para detectar deficiencias que pudieran presentarse en la organización
grafoperceptiva. En esta obra se retoma la Escala de Koppitz (1963) por ser la más utilizada
y sistematizada para su uso clínico, educativo y en la investigación.

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Referencias Bibliográficas
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Aiken, Lewis (1996) TESTS PSICOLOGICOS Y EVALUACION. Octava Edición. Editorial
Prentice Hall. México.
Bender, Lauretta. TEST GESTALTICO VISOMOTOR. Buenos Aires. Editorial Paidós. 1984.
Bourgés, Simone. TESTS PARA EL PSICODIAGNOSTICO INFANTIL. Elección e
interpretación de pruebas. Madrid, Cincel - Kapeluz, 1980.-
Buisan, Carmen y María Ángeles Marín Gracia (1987) COMO REALIZAR UN DIAGNOSTICO
PEDAGÓGICO. Ed. Oikos-tau. España.
Cohen, Ronald Jay y Mark E. Swerdlik (2000) PRUEBAS Y EVALUACION PSICOLOGICAS.
Mc Grau Hill. Cuarta Edición.
Esquivel, Faine (1994) Heredia, Cristina y Emilia Lucio. PSICODIAGNOSTICO CLINICO DEL
NIÑO. México. Manual Moderno.
Fernández Ballesteros, Rocío (1981) PSICODIAGNOSTICO: CONCEPTO Y
METODOLOGIA. Madrid, Cincel - Kapeluz.
Kendall, Philip y Julián Norton- Ford (1988) PSICOLOGIA CLINICA. PRSPECTIVAS
CIENTIFICAS Y PROFESIONALES. México. Ed. Limusa.
Megarges, E.I (1980) METRICA DE LA PERSONALIDAD. México, Trillas.
Morales, María Luisa (1991) PSICOMETRÍA APLICADA. México, Trillas.
Sachs, Adamas, Georgia (1983) MEDICION Y EVALUACION. Tercera Edición. Barcelona,
Herder.
Riviere, Pichot (1971) LOS TEST MENTALES. Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina.
Cuarta Edición.
Zazzo, R. (1976) MANUAL PARA EL EXAMEN PSICOLOGICO DEL NIÑO. Madrid, Editorial
Fundamentos, 2a. edición.

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