La Imprtancia de La Motivacion 2

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES CARRERA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
CURSO:
DINAMICA DE GRUPO
TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION
DOCENTE:
DR. AMAYA SAUCEDA AMADEO
ESTUDIANTES:
 Abarca Vergaray, Félix R. (no trabajo)

 Bernal Sánchez, Yarissa
 Infante Infante, Verónica
 Livia Palacios, Ana (no trabajo)
 Sarango Gutiérrez, Evelin
 Alfaro Gómez, Clotilde (no trabajo)
 Carrión Carbajal, Lizbeth (no trabajo)
 Yanac Guarda, Felicita
 Cochachin Morales, Karla (no trabajo)
 Ñaupari Ramos, Kengy
 Pino Hernández, Flavianna
 Parihuana Palomino, Merly
 Alfaro Gómez, Clotilde
 Camones Mautino, Noelia (no trabajo)
 Reyes Miñan Marina Celeste
 Curo Zalazar Yurico Fiorela
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN EL PROCESO
EDUCATIVO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
¿Y cómo podemos mejorar la motivación del alumnado? Existen centenares

de medidas correctoras, pero en este trabajo planteamos la mejora de la
motivación docente como una de las herramientas clave para favorecer la
motivación del estudiantado.
Diferentes investigaciones han comprobado que la relación positiva entre la
motivación del profesorado y la motivación del alumnado, desencadena en
el logro académico del estudiantado (Bernaus, Wilson y Gardner, 2009). De
igual manera, se reconoce que la conducta que los docentes muestran en el
aula influye tanto sobre el comportamiento del alumnado, como sobre su
rendimiento académico (Fernández, 2008).
En la actualidad, la labor docente se ve enmarcada por un deterioro creciente
de la salud psicológica del profesorado. El informe realizado por El Defensor
del profesor para el curso académico 2017-2018 muestra que el 74% de los
docentes atendidos presentaba ansiedad, el 13% depresión y el 11% baja
laboral. A menudo, los docentes se sienten presionados, escasamente
valorados y apoyados tanto por los núcleos familiares, como por el sistema
educativo, lo que provoca que cuenten con una baja motivación frente a su
labor educativa (Marchesi, 2007).
Por consiguiente, consideramos que conocer el grado de motivación del
profesorado es muy importante. Un profesor motivado tendrá interés en
analizar las causas del fracaso escolar de sus alumnos/as para buscar
soluciones a las mismas y de igual manera, compartirá su entusiasmo y saber
hacer, para atraer y motivar a sus alumnos hacia la mejora de su aprendizaje.
Si hablamos desde el ámbito educativo, la motivación se refiere a la
intención de aprender en el caso del alumnado y a la intención de enseñar,
desde la perspectiva docente (Ajello, 2003). Por lo que podemos señalar que
para que exista el proceso de enseñanza/ aprendizaje, desde el inicio del
proceso educativo deben de coexistir la intención de enseñar del profesorado
y la intencionalidad de aprender por parte del estudiantado (Rivas, 1993).
Atendiendo a la teoría de autodeterminación de Deci y Ryan (1985), en la
que se explica la motivación humana a través del nivel de compromiso en
que las personas realizan sus acciones por elección personal, podemos
diferenciar dos tipos de motivaciones, la intrínseca o la extrínseca.
La motivación intrínseca es aquella cuya procedencia viene a partir del
propio sujeto, está bajo su dominio y tiene como objetivo la experimentación
de la autorrealización por el logro de la meta, movido especialmente por la
curiosidad y el descubrimiento de lo nuevo. De manera opuesta, la
procedencia de la motivación extrínseca es externa al sujeto, es decir que
viene provocada desde fuera del individuo, por otras personas o por el
ambiente (Mateo, 2001).
MOTIVACION DEL ALUMNADO
En el campo de la educación, uno de los factores afectivos que más preocupa

a los docentes es la motivación de sus alumnos/as, ya que como Williams y
Burden (1999) indican, lo más lógico es pensar que el aprendizaje tiene lugar
cuando el alumnado quiere aprender, tiene la intención de hacerlo. De igual
manera, Pintrich y Schunck (2002) consideran que la motivación es un factor
importante y muy influyente en todos los aspectos de la enseñanza y
aprendizaje.
Expertos como Dörney (2000) han demostrado que los alumnos con alta
motivación aprenden mejor y más rápidamente, y ejecutan las actividades
asignadas con mayor eficiencia. Por otro lado, Pintrich y Schunk (2002)
añaden que aquellos/as alumnos/as altamente motivados muestran interés en
las actividades, sienten una autoeficacia alta, se esfuerzan para ser exitosos
en el aprendizaje, persisten en las actividades y, normalmente, utilizan
estrategias eficaces de aprendizaje. Carver y Scheier (2000) también están
de acuerdo en que los alumnos con una intención más alta de aprender, serán
aquellos que aumentarán las posibilidades de búsqueda de soluciones y
alternativas para hacer frente a las dificultades y los problemas que acarree
la tarea. Y como efecto contrario, aquellos que tengan una predisposición
menor a aprender, tendrán mayores posibilidades de utilizar estrategias de
evitación para no implicarse en la labor.
Teniendo en cuenta el estudio realizado por Doménech y Abellán (2017),
podemos decir que la motivación tiene un efecto sobre la implicación del
alumno/a en su proceso de aprendizaje. Aquel alumnado con una intención
más intensa en aprender, presentará un afrontamiento activo, es decir, se
implicará más en su aprendizaje, tendrá un papel más activo, dedicará más
tiempo y se esforzará más en estudiar y trabajar en el aula. Por el contrario,
el alumnado con una intención más débil por aprender presentará un
afrontamiento pasivo, dedicará menos tiempo y esfuerzo en estudiar y
trabajar la asignatura. Un resultado que podría esperarse del afrontamiento
pasivo es que éste conduce al fracaso escolar y por el contrario, el
afrontamiento activo podría derivar en buenos resultados académicos
MOTIVACION DOCENTE
La motivación docente es una pieza clave en el proceso educativo de

enseñanza/ aprendizaje. Autores como Vincent y Kennon (2003), sugieren
que la motivación del maestro es primordial en los procesos de educación a
largo plazo, y que de ella dependen el éxito y el rendimiento de cualquier
sistema educativo.
Si hablamos del contexto educativo desde la perspectiva docente, podemos
señalar que la motivación del mismo puede ser extrínseca cuando la
enseñanza es un fin y la motivación deriva de cumplir la jornada lectiva o
intrínseca, cuando el docente se involucra en la enseñanza por la satisfacción
que le proporciona enseñar. Autores como Scott, Stone y Dinham (2001)
señalan que la motivación de los docentes está basada más en elementos
intrínsecos del trabajo como son el reto intelectual, la autonomía, la libertad
para probar nuevas ideas, el desarrollo de la competencia profesional y la
oportunidad de crecer personalmente, el sentir que benefician a la sociedad
influyendo en la educación de niños/as y jóvenes y el desarrollo de la
creatividad.
El papel de la motivación en el proceso de aprendizaje
Antes de abordar estrategias específicas para motivar a los alumnos, es
esencial entender los conceptos fundamentales relacionados con la
motivación en el proceso de aprendizaje. Pues bien, existen dos tipos de
motivación: la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. En referente
a la primera (motivación intrínseca) se atribuye a la deriva del interés
personal y la satisfacción que proviene de la actividad en sí, mientras que
la motivación extrínseca se basa en recompensas externas, como
calificaciones, reconocimiento o premios. Hay que tener en cuenta que, para
lograr una motivación duradera, es vital comprender cuándo y cómo aplicar
cada tipo de motivación.
Algunas estrategias para motivar a los alumnos

1. Conectar el aprendizaje con la vida cotidiana
2. Fomentar la autonomía y la elección
3. Hacer uso de refuerzos extrínsecos de manera estratégica
4. Favorecer la colaboración y la competencia saludable entre los
estudiantes
5. Establecer metas y dar retroalimentación:
Referencias bibliográficas:
Amaro, A. y Martínez, N. (2020). Importancia de la educación inclusiva y justicia social en
época de pandemia. Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión. Logopedia, Sociedad y
Multiculturalidad, 6(3), url: 135-144. .
https://www.unir.net/educacion/revista/motivacion-en-el-aula/
Hernández-Flórez, A. J. (2019). La Motivación base fundamental en el

proceso enseñanza aprendizaje. AiBi Revista De Investigación,
Administración E Ingeniería, 7(2), 57-
61. https://revistas.udes.edu.co/aibi/article/view/1668
López Muñoz, L. (2004). La motivación en el aula. Pulso. Revista De

educación, (27), 95–107. https://revistas.cardenalcisneros.es/article/view/4918

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