INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CALLE CAHUIDE Nº 427 – J.L. ORTIZ - CHICLAYO-TELEF. 251246 / 251247

SÍLABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACION VI

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Programa de Estudios : idiomas : Inglés
1.2.Módulo : Práctica e Investigación VI
1.3.Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.4.Ciclo VI
1.5.Créditos 5
1.6.Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.7.Horas del Ciclo : 96 horas
1.8.Semestre Académico : 2024-II
1.9.Turno : Tarde
1.10. Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 12
1.11 Docente Formador : Lic. Lic. Elsa Idrogo Burga
1.12 Correo electrónico : libraidrogo.16@gmailcom
1.13. Duración : Del 23 de Septiembre Al: 10 de enero del 2025 ( 16 semanas)
II. SUMILLA
El módulo del VI Ciclo tiene como propósito que el estudiante de FORMACIÓN INICIAL DOCENTE desarrolle
situaciones de aprendizaje demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica de acuerdo a la
complejidad de las expectativas de aprendizaje previstas, y que aplique instrumentos de evaluación válidos y
confiables. Para ello, organiza diversas actividades en función de la complejidad del aprendizaje y las
características sociales y culturales de los estudiantes de EB a través de una planificación consistente que
responde a las expectativas de aprendizaje y a los saberes y demandas de la comunidad. Además, sistematiza
y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los
aprendizajes a partir del recojo de información en el diario de campo. Desde los enfoques críticos reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa los estudiantes de FID tienen oportunidades para comprender el proceso
de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar resultados y lecciones aprendidas de
actividades o proyectos, y poner en práctica diversas técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación
de los aprendizajes. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa a partir de las evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica ética y comprometida
del estudiante de FID con la IE de EB. Dichas experiencias se realizan en instituciones de diversos ámbitos y
formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP . Esto es posible a través de ayudantías individuales, así como la planificación y
desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual. En el módulo se culmina con el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del tercer año.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
⮚ Diseña situaciones de aprendizaje organizando diversas actividades en función de la complejidad del
aprendizaje previsto, considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de Educación
Básica, las características socioculturales de las familias y el contexto.
⮚ Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el currículo vigente y a las
características
de los estudiantes de EB demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para el logro de
aprendizajes.
⮚ Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los aprendizajes.
⮚ Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de
los aprendizajes a partir de la información registrada en el diario de campo.
 ⮚ Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y análisis de
las actividades realizadas.

III. VINCULACION CON EL PROYECTO INTEGRADOR

.El módulo de Práctica e Investigación VI se vincula al Proyecto Integrador, a partir de la experiencia adquirida
durante el desarrollo del proceso de ayudantía en la institución educativa, lo cual proporcionará múltiples
oportunidades para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde la práctica se
analizarán aspectos relacionados a la institución educativa y a interacciones pedagógicas de observación y
ayudantía en pares e individual. Asimismo, desde la investigación se abordarán orientaciones buscando
identificar y formular problemas de investigación a partir de las oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo
personal, que conlleven a reconocer sus fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo y
análisis de artículos académicos. El módulo está diseñado para que los estudiantes de FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE culminen el proyecto integrador, con énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad
educativa.

PRIMERA UNIDAD: Planifica y diseña sesiones de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las competencias y enfoques del
área.
SEGUNDA UNIDAD: Aplica sesiones de enseñanza aprendizaje, que responda a dar solución a una necesidad educativa.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y MÓDULO

Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes de la

Enfoque
docentes formadores FID

Enfoque de derechos Docente propicia oportunidades a Reconocen y valoran los

Reconoce a las personas como sujetos con los estudiantes que reconozcan derechos individuales y
capacidad de defender y exigir sus derechos sus derechos a través de la colectivos.
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe lectura de la constitución política.
que las personas son ciudadanos con Reflexionan sobre el ejercicio
deberes que participan del mundo social. El docente genera análisis con los de los derechos individuales y
Este enfoque promueve la consolidación de estudiantes situaciones de colectivos, especialmente en
la democracia y contribuye a la promoción problemas sociales en su familia equipos y poblaciones
de las libertades individuales, los derechos y comunidad brinda alternativas vulnerables.
colectivos de los pueblos y la participación de solución.
en asuntos públicos. Además, fortalece la Eligen voluntaria
convivencia y transparencia en las El docente genera confianza en y
instituciones educativas, reduce las los estudiantes que lleguen a responsablemente la forma de
situaciones de inequidad y procura la acuerdos para garantizar el bien actuar dentro de la institución
resolución pacífica de los común. educativa, familia y su
conflictos. comunidad.
El docente acompaña al Los estudiantes se adaptan a
Enfoque de la búsqueda de la excelencia estudiante en su proceso de los cambios y modifican su
La excelencia significa utilizar al máximo las aprendizaje a fin de que este propia conducta para alcanzar
facultades y adquirir estrategias para el desarrolle el máximo de sus objetivos comunes.
éxito de las propias metas a nivel personal y potencialidades.
social. La excelencia comprende el Durante su proceso de
desarrollo de la capacidad para el cambio y El docente retroalimenta de aprendizaje adquieren nuevas
la adaptación, que garantiza el éxito manera efectiva y oportuna al cualidades para mejorar su
personal y social, es decir, la aceptación del estudiante sobre su progreso y propio desempeño.
cambio orientado a la mejora de la persona: formas de mejorar su aprendizaje
desde las habilidades sociales o de la y su práctica docente en aula.
comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a El docente ante el estudiante de
otras personas. De esta manera, cada Formación Inicial demuestra
individuo construye su realidad y busca ser flexibilidad para el cambio a fin
cada vez mejor para contribuir también con de ir mejorando cualitativamente
su comunidad. su
desempeño en aula durante su
práctica.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR 2: Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación
alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que respondan a las principales
necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A
partir de ello, diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que éstas
últimas se encuentren articuladas con la unidad /proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el
logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos relevantes del contexto e intereses
comunes del grupo y exigen actuaciones complejas por parte de los estudiantes. Explica cómo
adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación para atender a estudiantes con diversos tipos de necesidades.
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES INSTRUMENTOS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
Propone situaciones, Diseña situaciones de Propone Planificación Ficha de auto
estrategias y aprendizaje situaciones, y
recursos de organizando diversas estrategias de actividades coevaluación
aprendizaje y actividades en función considerando las
características de los
evaluación que de la complejidad del y Rúbrica de
estudiantes.
guardan coherencia aprendizaje previsto, recursos de evaluación de
con los propósitos considerando aprendizaje y PIA y PF
evaluación
de aprendizaje, y las
que tienen potencial necesidades que guardan
para desafiar y coherencia con los
motivar a los de aprendizaje de los propósitos de
estudiantes. estudiantes de aprendizaje, y que
Educación Básica, las tienen potencial
características para desafiar y
socioculturales de motivar a los
las estudiantes.
familias y el contexto.

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo
que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR 2: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los
estudiantes a
conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para
elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos,
datos, conceptos, entre otros. Explícita
 a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de
una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo
pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente
identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de
aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.

DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE

CAPACIDADES INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
Fomenta que los Identifica las lecciones Fomenta que Explica de manera
estudiantes aprendidas del los expositiva las ideas Ficha de auto
comprendan el proyecto integrador a estudiantes fuerza a través de y
sentido de las partir de la comprendan experiencias de coevaluación
actividades que sistematización y el recojo de
realizan en el marco análisis de las sentido de información. Rúbrica de
de propósitos actividades realizadas. las evaluación de
actividades que PIA
de realizan en el
aprendizajes marco de
propósitos de
más amplios. aprendizajes
más
amplios.

Dominio 4: Desarrollo personal, y de la profesionalidad e identidad docente

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías
para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTANDAR 2: Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello,
elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que empleará. Sustenta su
investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y
vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data y organización de la información en función de los objetivos
definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico
construido. Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y
brinda alcances para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den pie a futuros estudios e
investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar
a los actores que participaron en la investigación.
DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE
CAPACIDADES INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESO
 Diseña e Diseña situaciones Diseña e Portafolio
implementa un de aprendizaje implementa un integrado del
Ficha de auto
proyecto organizando proyecto estudiante.
y
diversas actividades de
coevaluación
de en función de la investigación Informe del
investigación complejidad del con dominio avance del Rúbrica de
aprendizaje de enfoques y proyecto evaluación de
con dominio de previsto, metodologías que integrador. PIA
enfoques y considerando permitan
metodologías las necesidades de comprender
aprendizaje de los aspectos críticos
que permitan estudiantes de de las
comprender Educación Básica, prácticas
aspectos críticos de las características docentes en
las prácticas socioculturales de diversos
docentes en las familias y el contextos.
diversos contextos. contexto.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidades de Productos o Actividades de Aprendizaje Evaluación
Aprendizaje evidencias Desempeños Instrumentos
PRIMERA Semana 1
UNIDAD Lectura y Del 23 al 27 de Septiembre:
comprensión Socialización del silabo. Diseña situaciones de Escala
Duración: Del del silabo Orientación de organización del portafolio del aprendizaje de
23/09/23 al estudiante. organizando diversas valoració
15 de actividades en función n
noviembre Semana 2 de la complejidad del
Foro de socialización Del 30-09 al 04 de Octubre: aprendizaje previsto, Lista de
de los participantes :
¿Cómo fortalecer Explicación del Proyecto Integrador considerando
caracterización del caracterización del nivel de alfabetización cotejo
nivel de
inicial en los estudiantes de educación las
alfabetización inicial
en los estudiantes de primaria (según la denominación del avance necesidades Rúbrica
Planifica educación primaria?
y que realizaron)
En equipos, investigan sobre el tema tratado.
 Semana 3 de aprendizaje de los
diseña Del 7 al 11 de Octubre: estudiantes de
sesiones Foro de socialización Diversificación Curricular Educación Básica, las
de los participantes :
de enseñanza ¿Qué crees que Orientaciones para la diversificación características
aprendizaje, aportan los enfoques Curricular Competencias transversales socioculturales de las
transversales para
teniendo familias y el contexto.

en
cuenta

las
competencias
y
enfoques mejorar el trabajo Enfoques
pedagógico?
Transversales.
del área. Presentación
y Situación
sustentación de significativa.
organizador Semana 4
gráfico. Del 14 al 18 de octubre:
Orientaciones metodológicas para los
enfoques en el área.
Enfoque del área
Enfoque por
competencias
Evaluación formativa
Semana 5
Estructuras de los Del 21 al 25 de Octubre:
programas anuales, Planificación a largo
unidad, sesiones. plazo: Programación
anual Planificación a
corto plazo: Unidad
didáctica
Elementos de una unidad didáctica

Presentación de la Semana 6
estructura de la Del 28-10 al 01 de Noviembre:
Carpeta pedagógica.
Estructura de la carpeta pedagógica.
Análisis de documentos de gestión
institucional Carpeta Pedagógica Virtual
Registran los aspectos relevantes.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 7
Presenta Del 4 al 8 de Noviembre :
estrategias para Sesión de aprendizaje: ¿Qué son y para qué
el momento de sirven? Elementos de la sesión de
inicio de una aprendizaje: Título o denominación
sesión de Procesos didácticos.
aprendizaje en la Momentos de la sesión de
modalidad aprendizaje Procesos
presencial. pedagógicos
Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
  Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 8
Del 11 al 15 noviembre
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Analizan sesiones de aprendizaje según área
Presenta 2 curricular, y sustentan ante sus
instrumentos de compañeros con miras establecer su
evaluación para una implicancia en los aprendizajes.
sesión de
aprendizaje. Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
 Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
SEGUNDA Semana 9
UNIDAD Del 18 al 22 de noviembre
Duración: Normas de convivencia y resolución de
Del 18 de conflictos. Planteamiento del problema a
noviembre investigar. Escala
al 10 de En equipos investigan y reflexionan sobre la de
enero- importancia de la resolución de conflictos en valoració
2025 aula de las II.EE. de EB de práctica y el uso n
Registros en del cuaderno de campo para el recojo de
el cuaderno evidencias. Lista de
Aplica de campo. Identifica las lecciones
sesiones de Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje. aprendidas del cotejo
 Acompañamiento y evaluación de proyecto integrador a
enseñanza sesiones de aprendizaje en las partir de la
aprendizaje, Rúbrica
Instituciones Educativas. sistematización y
que responda Semana 10
a dar análisis de las
Del 25 al 29 de noviembre actividades realizadas.
solución a
una Investigan en relación al proyecto integrador,
necesidad caracterización del nivel de alfabetización
Reporte de
educativa. inicial en los estudiantes de educación
análisis de la
importancia de primaria.
los textos en el Utiliza el cuaderno de campo para el recojo
nivel primario de evidencias.
Paradigmas de la investigación. Identifican los
paradigmas de la investigación y se apoyan
en ellos para realizar trabajos de
investigación. Sistematizan la información.
Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
  Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 11
Del 2 al 06 de diciembre:
Técnicas e instrumentos de investigación.
Ejecución de sesiones de aprendizaje en
pares. Exposición: Elabora y utiliza el Presenta el portafolio
cuaderno de campo como un instrumento integral evidenciando
para la recolección de información sobre las sesiones aplicadas
proceso de la ejecución de sesiones, tipo en la institución
de interacciones que establecen los educativa de la
Diseño de
sesiones de estudiantes en diversos espacios educativos práctica pre-
aprendizaje. de participación de la comunidad educativa profesional.

Reflexionan con relación a las técnicas e

instrumentos de investigación aplicadas.
Reflexionan sobre su importancia en la EB.

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 12
Del 9 al 13 de diciembre

Reporte de
sesiones
Portafolio Estrategias
utilizadas

Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.

 Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 13
Del 16 al 20 de diciembre
Evidencias de desarrollo de sesiones
Sistematización de las actividades
ejecutadas Reflexión y Autoevaluación.
Asesoría de diseño de sesión de aprendizaje.
  Acompañamiento y evaluación de
sesiones de aprendizaje en las
Instituciones Educativas.
Semana 14
Del 23 al 27 de diciembre
Exposición de investigación por equipo.
Semana 15
Del 30-12 al 03 de enero-2025 Expone la socialización
Presentación Presenta y sustenta el portafolio del de la práctica a partir
Final del estudiante. de información
Proyecto Semana 16 recogida durante el
Integrador . Del 06 al 10 de enero-2025 proceso de las sesiones
Sistematización de la práctica a través del de aprendizaje
informe del proyecto integrador. vinculando con la
teoría.

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

Siendo los modelos metodológicos son “planes concretos para llevar a cabo las actividades y tareas” educativas,
(Alcalá, García, Negrín y correa, p. 2) Fuente:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/orientaciones- modelos-
ensenanza.pdf
Consideramos algunos de los modelos
adjuntos: Aprendizaje situado
Aprendizaje basado en
proyectos Aprendizaje
mediado por TIC. Aprendizaje
basado en retos.
Modelo inductivo básico
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

8.1. Lineamientos de evaluación:

a) La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” es formativa y
por competencias. Es un proceso integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta
información válida para identificar los niveles de desempeño de cada una de las competencias
profesionales docentes.

b) La retroalimentación es el centro de la evaluación formativa, es pertinente y oportuna e involucra

activamente a docentes y estudiantes, fomentando la autonomía de forma progresiva en los segundos,
permitiéndole cerrar la brecha entre el desempeño actual y el esperado.
c) Los criterios básicos de la evaluación son las capacidades de las competencias y los estándares de la
Formación Inicial Docente.
d) Los criterios de evaluación son referentes para la valoración objetiva del desarrollo de competencias
profesionales docentes que permiten determinar la idoneidad de las actuaciones o producciones en las que
un estudiante demuestra cuán competente es.
e) Para evaluar el proceso formativo, el docente formador diseña y aplica instrumentos para obtener
evidencias sobre el desempeño de los estudiantes como portafolios, registros anecdóticos, listas de cotejo,
pruebas, bitácoras, diario de campo, rúbricas de evaluación, entre otros para valorar los niveles que estos
han alcanzado en el desarrollo de sus competencias profesionales docentes.
f) De acuerdo con la naturaleza del curso o módulo, el docente formador determina el uso de un conjunto de
evidencias a lo largo del proceso formativo o utiliza solo una evidencia final, la cual es monitoreada durante
dicho proceso.
g) Para evaluar la evidencia final se considera una situación auténtica compleja y exige integrar los
desempeños de las competencias que se movilizan y concretiza el proceso de aprendizaje que ha tenido el
estudiante durante el proceso formativo.

8.2. Lineamientos de calificación:

a) La calificación de los aprendizajes es cualitativa y descriptiva.

b) Las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se califican de forma independiente.
 c) La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando
un conjunto de evidencias calificadas durante el proceso formativo o considerando sólo una evidencia
final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante.
d) El docente formador a cargo de un módulo de práctica e investigación determina las tres
competencias profesionales docentes que serán calificadas a partir de todas las competencias
señaladas en la descripción del módulo.
e) La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante
niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:

Nivel de desempeño del estudiante PUNTAJE

No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
PREVIO AL INICIO De 1 a 1.9
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño
esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
EN INICIO De 2 a 2.9
docente.

Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el

EN PROCESO curso o módulo respecto a la competencia profesional docente. De 3 a 3.9

Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto

a la competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio
LOGRADO en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. De 4 a 4.9

Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o

DESTACADO módulo respecto a la competencia profesional docente. 5

Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

f) El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si
la calificación del curso o módulo del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se
consigna “desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo
siguiente:
 Tomado de RVM N° 123-2022-MINEDU

g) El calificativo de cada competencia se obtiene sumando los puntajes obtenidos en los instrumentos
utilizados y divididos por el número de calificaciones.

Sea el siguiente ejemplo (Ver tabla adjunta): Si PRC1 es el promedio de la competencia 1, y los puntajes
obtenidos en los instrumentos I1, I2 e I3 son: 1; 2 y 1; este promedio se obtiene del siguiente modo:

h) El docente formador incluye una recomendación o comentario en las competencias en las que el estudiante
se encuentre “Previo al inicio” o “Inicio”, pudiendo incluir comentarios a otros niveles de desempeño de la
escala propuesta, en caso lo considere pertinente.

i) Finalmente, el promedio del curso o módulo se obtiene en el Sistema Informático académico (SIA).

IX. REFERENCIAS

MINEDU (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima.Ricoh del Perú S.A.C.
MINEDU (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Ricoh del Perú S.A.C.
Bedoya, J. (2002). Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. Quinta edición.
Bogotá. Ediciones ECOE.
Briones, G. (1996). La investigación en el Aula y en la Escuela. Formación de Docentes en Investigación Educativa. Colombia.
Convenio Andrés Bello.
Briones, G. (1997). La investigación social y educativa. Tercera revisión corregida y aumentada. Colombia. Convenio Andrés Bello.
Briones, G. (1998). La Investigación en la Comunidad. Bogotá. Convenio Andrés Bello.
Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo. Paz e Terra.
Gálvez, J. (2020). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. Sexta Edición. Editora Valeria. Chota – Perú.
Gasparín, J. (2004). Una didáctica para la Pedagogía Histórico – Crítica. Un enfoque vigotzquiano. Lima. Instituto de Pedagogía
Popular.
Gonzáles, S. (1997). Pensamiento Complejo. En torno a Edgar Morín, América Latina y los procesos educativos. Bogotá.
Magisterio.
González, del Pino y otros (2013). Colección Pensamiento Educativo Peruano. 15 volúmenes. Lima. Derrama Magisterial.
Hernández, R. Fernández, C. y Pilar, L. (1997). Metodología de la Investigación Científica. MC GRAW HILL.
Martínez, M. (2002). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Trillas. México. Segunda edición.
Martínez. M. (2002). El paradigma emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científica. Segunda edición. México.
Trillas.

Ministerio De Educación. (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima.
Perú.
Ministerio de Educación. (2010). Guía de orientaciones para el buen trato a niños y niñas en el Nivel Inicial. Lima.
Perú Ministerio de Educación. (2021). Proyecto Educativo Nacional al 2036. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Guía Didáctica de articulación de la práctica con la investigación y otras áreas del currículo. Lima. Perú.
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Lic. Elsa Idrogo Burga
Docente curso Práctica e Investigación
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Dr. Jorge W. Coronel Chávez
Coordinador Área Académica de Ed. Secundaria.

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Mgtr . William José Ballena Díaz
Jefe de Unidad Académica