UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

´ DE
"SESION
TUTORIA GRUPAL"

"Me acepto tal y como soy"

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. “SANTA EDELMIRA”

1.2. DOCENTE TUTOR : SICCHA ARGOMEDO, Giuliana Lorena.

POLO CONTRERAS, Albites

1.3. NIVEL : Primaria

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° "C"
1.5. FECHA DE LA SESIÓN : 4/11/2024

1.6. DURACIÓN : 90 minutos.

INICIO : 11:00 am
TÉRMINO : 12:15 pm
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

II. ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las niñas y los niños reconozcan

y aprecien sus cualidades personales
y se valoren tal y como son.

III. MATERIALES

Cartulinas. Manualidad
Tarjetas. Hojas bond A4.

Cinta adhesiva.

IV. DESTINATARIO

Para los estudiantes de 4° "V" grado

de Educación Primaria.

V. ÁREA DE TUTORIA

Personal

VI. DIMENSIÓN

Personal
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

PRESENTACION ´
Reciben la cordial bienvenida.
Escuchan los acuerdos de convivencia.
Observan la caja misteriosa que contiene
un espejo adentro. (Anexo 1)
Escuchan que dentro de la caja van a
observar lo más valioso y precioso que
pueda existir.
Se acercan y observan lo que hay dentro
de la caja y vuelven a su sitio sin decir lo
que vieron.
Responden las siguientes preguntas: 25
-¿Qué fue lo que vieron?
-¿Les agrada lo que vieron?
minutos
-¿Consideran que lo que vieron es valioso?
-¿Qué entienden por autoestima?
Escuchan el propósito de la sesión: "Hoy
aprenderemos a reconocer nuestras
cualidades personales y a valorarnos tal y
como somos"
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

DESARROLLO

Escuchan la explicación y las orientaciones

sobre la autoestima: ¿Qué es? y su

importancia.
Participan de la dinámica "Baja o Alta" y
escuchan las siguientes instrucciones:
1. Forman dos equipos de 5 integrantes. y se
ubican en columna.
2. Observan dos cartulinas, una de ellas dice
"Baja autoestima" y la otra "Alta
autoestima"

3. Al sonido del silbato, un integrante de 50

cada equipo, cogerá una situación de la
caja (Anexo 2), lo leerá y la pegará en la
minutos
cartulina que corresponde.
Verifican juntos las respuestas y se

corrigen los errores, si lo hubiera.

Escuchan las características de un niño
con alta y baja autoestima. (Anexo 3) y
responden a la pregunta: ¿Ustedes
consideran que son niños con alta o baja
autoestima?
Reflexionan y se autoevalúan identificando
si tienen alta o baja autoestima.
Realizan la manualidad "¿Como soy?
(Anexo 4) para aumentar nuestra
autoestima.
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

CIERRE
Escuchan las ideas fuerza.

1. El reconocer y aceptar las cualidades y

características personales, así como ser reconocida
o reconocido y aceptada o aceptado, es el primer
paso para lograr una adecuada autoestima.
2. La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si
se sufre un percance, siempre hay una forma de
salir adelante, porque todo se puede superar.
3. Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen
sentir orgullosos u orgullosas, que nos posibilitan
vivir de manera más saludable y feliz.
15
minutos
Reflexionan con las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste en esta actividad?
- ¿Cómo te sentiste al realizar esta
actividad?
- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

Elaboran su compromiso sobre reconocer sus

cualidades y aceptarse tal y como son.
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

´ DE LA TUTORIA
DESPUES

Durante la semana, muestran su manualidad

"¿Como soy? a alguien de confianza (puede ser

su papá, mamá, hermana, hermano, amiga o

amigo) y les piden su opinión sobre las

características y cualidades personales que

creen que necesitan mejorar para tener un

desarrollo más pleno y feliz.

Dialogan sus testimonios con sus compañeros

en la próxima sesión de tutoría.

 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

ANEXOS

ANEXO 1: "Caja misteriosa"

ANEXO 2: Situaciones

Mario renunció poco después

María hace trampa o
de comenzar una tarea
dándose por vencido a la
miente cuando cree que

primera señal de frustración. va a perder un juego.

Cristina se preocupa
Cesar evita hacer una
demasiado con respecto
tarea dificil sin a las opiniones de otras
siquiera intentarlo. personas sobre ella.
Situación 4:

Javier siempre hace

Situación 5:
comentarios autocríticos Alexa siempre dice
tales como "Nunca hago que no cuando algo
nada bien", "Soy feo", "Todos no les gusta
son más inteligentes que yo".

Andrea ve cada error

José busca ayuda
Situación 7:
como un nuevo
cuando no pueden
desafío, y no como
resolver algo.
algo a evitar o castigar

Joaquín no le tiene miedo

Tito conoce muy a tener experiencias
bien sus fortalezas nuevas, porque sabe que
Situación 9:
y sus debilidades puede resolver cualquier
situación adversa.
 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

ANEXO 3: "Características de un niño con alta y baja autoestima"

 "ME ACEPTO TAL Y COMO SOY"

ANEXO 4: Manualidad "¿Como soy?"

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

´ DE
"SESION
TUTORIA GRUPAL"

"Expresando mis emociones, me siento aliviado"

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. “SANTA EDELMIRA”

1.2. DOCENTE TUTOR : SICCHA ARGOMEDO, Giuliana Lorena.

POLO CONTRERAS, Albites

1.3. NIVEL : Primaria

1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4° "C"
1.5. FECHA DE LA SESIÓN : 11/11/2024
1.6. DURACIÓN : 90 minutos.
INICIO : 8:00 am
TÉRMINO : 9:30 am
 "EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

II. ¿QUÉ BUSCAMOS?

Que las niñas y los niños expresen y

reconozcan sus emociones (tristeza, dolor,
alegría, cólera, preocupación etc.) y pongan
en práctica estrategias para autorregularlas.

III. MATERIALES

Lápiz
Papel

IV. DESTINATARIO

Para los estudiantes de 4° grado

de Educación Primaria.

V. ÁREA DE TUTORIA

Personal Social

VI. DIMENSIÓN

Personal
 "EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

PRESENTACION ´
Reciben la bienvenida por parte del tutor.
Iniciamos la sesión e indicamos que se leerá una situación
y el grupo debe responder qué emoción o sentimientos le
genera:

Situación 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y te grita sin

motivo…
Situación 2: Te entregan tu examen y ves que has
desaprobado, pero tú estudiaste y sientes que…
Situación 3: Tu amigo está jugando y se tropieza, bota tu
mochila y caen tus libros y cuadernos encima de un
charco de agua…
Situación 4: Estás un poco distraído al cruzar la calle, de
pronto un auto frena de manera brusca para no
atropellarte
Situación 5: Te gusta mucho un(a) chico(a) de la escuela,
25
quieres decirle tus sentimientos, pero un día lo (la) ves de
la mano con alguien… (ANEXO 1)
minutos
Explicamos que las emociones generan reacciones en
nuestro organismo —no solo en el cerebro—, cuando
alguien que nos gusta nos dice algo bello, suspiramos,
nuestro corazón se acelera, te sientes bien. En cambio,
cuando alguien nos insulta o nos dice una palabra que
hiere o lastima, nuestro cuerpo puede sentir rigidez en los
brazos y manos, se acelera la respiración, incluso puede
sentirse una opresión en el pecho. La relación entre las
emociones y la salud o enfermedad es muy estrecha; por
ello, es importante que aprendamos a expresarlas y
encaminarlas adecuadamente.
Luego indicamos el propósito de la sesión (qué se busca) y
que seguiremos dialogando sobre las emociones en
nuestra vida.
 "EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

DESARROLLO

Indicamos que en parejas elaborarán un mapa

emocional. Para ello, es necesario hacer el siguiente
dibujo en la pizarra. (ANEXO 2)
Indicamos que tendrán que realizar la siguiente
pregunta a su compañera o compañero:
¿Cuál de estas emociones sueles sentir? Da un
ejemplo, el más reciente, el más intenso, el que mejor
lo explica.
Damos un tiempo para que ambos(as) respondan,
luego hacemos la siguiente pregunta:

¿Cómo las vives? ( sensaciones físicas, pensamientos

o frases que te dices) Nuevamente damos un tiempo
para que respondan y luego reflexionamos sobre las
emociones, que son saludables; sin embargo, cuando
dejan de ser breves y se convierten en intensas,
50
llevándola al extremo, ya no son sanas. Ejemplo: la
tristeza se puede convertir en depresión, el enojo o
minutos
cólera se puede convertir en resentimiento y venganza
y el miedo en fobia.

Formulamos la siguiente pregunta a trabajar en

parejas:
Analicen si la forma como viven la emoción es
saludable o no. Luego, reflexionamos sobre la
capacidad que tenemos los seres humanos para
aprender a controlar estas emociones, así como
aprendimos a leer y escribir podemos educar nuestra
forma de sentir a favor de nuestro bienestar y el de los
demás.

Finalmente, invitamos a las parejas a que “ESCUCHEN

SU VOZ SANA”, esto significa que deben encontrar en
su interior una voz que le comprenda, que entienda lo
que le pasa, esto le permitirá transformar su emoción
no sana en saludable. (ANEXO 3)
 "EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

CIERRE

Reflexionan con las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron con lo trabajado sobre las
emociones?
¿Qué aprendimos sobre estas?
Elaboran su compromiso con un mensaje saludable
para que les ayude a regular sus emociones. (ANEXO 4)

Escuchan las siguientes ideas fuerza:

1. Todas las emociones son buenas. Por lo 15

general, están acompañadas
respuesta fisiológica y pueden influir en la
de una
minutos
conducta.
2. Las emociones se generan como respuesta a
un hecho o acontecimiento externo o
interno. Algunas reacciones emocionales
pueden ser desagradables: Como la ira, la
tristeza, miedo, etc., si no aprendemos a
controlarlas o regularlas.
3. Es importante aprender a conocer,
comprender y regular nuestras emociones, a
esto se le conoce como inteligencia
emocional porque contribuye a incrementar
nuestra autoestima, a tener una actitud
positiva ante la vida, ser responsables y
tomar decisiones.
4. Por ser un medio de comunicación, es
importante aprender a identificar aquellas
emociones que no son positivas o saludables
para transformarlas a nuestro favor.
"EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

DESPUÉS DE LA TUTORIA

Conversan con sus padres y demás familiares

lo trabajado en la sesión de tutoría, y

preguntan sobre cómo se comportan ellos

cuando están molestos, tristes, contentos,

entre otras emociones.

Comparten sus testimonios con sus

compañeros en la proxima sesión de tutoria.

 "EXPRESANDO MIS EMOCIONES, ME SIENTO ALIVIADO"

ANEXOS

ANEXO 1:

Situación 1: Tu papá o mamá llega del trabajo y

te grita sin motivo…

Situación 2: Te entregan tu examen y ves que has

desaprobado, pero tú estudiaste y sientes que…

Situación 3: Tu amigo está jugando y se tropieza,

bota tu mochila y caen tus libros y cuadernos
encima de un charco de agua…

Situación 4: Estás un poco distraído al cruzar la

calle, de pronto un auto frena de manera brusca
para no atropellarte

Situación 5: Te gusta mucho un(a) chico(a) de la

escuela, quieres decirle tus sentimientos, pero un día
lo (la) ves de la mano con alguien…
 "APRENDIENDO A USAR EL CELULAR"

A N E X O 2 : Mapa emocional

ENOJO MIEDO

TRISTEZA

ANEXO 3:

Si sientes cólera o enojo porque el profesor de Matemáticas te

desaprobó en el curso, pero en el fondo te duele porque esto te hizo
sentir que “no eres capaz de aprender; por lo tanto, no eres valiosa(o)”.

Tu voz sana debe

decir que sí eres
capaz, que sí eres
valiosa(o).
 "APRENDIENDO A USAR EL CELULAR"

ANEXO 4: Ejemplo de tarjeta para mi compromiso.

MI COMPROMISO

MI COMPROMISO
 SESIÓN 1: “Recordando las normas de convivencia”

Generalidades:

1. Título: “recordando las normas de convivencia ”

2. Docente: Polo Contreras, Albites

Siccha Argomedo, giuliana

3. Fecha: 28 - 10 - 24
4. Duración: 45 min

Logros de aprendizaje:

- Que los y las estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de

convivencia en el aula y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento.

Momentos de la sesión:

PROCESOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

PRESENTACIÓN - Reciban un cordial saludo. - Tarjetas con

- Se organizan en 5 grupos de trabajo, las normas de
para participar de la dinámica convivencia
“Adivina, adivinador”
- Reciben por grupos una tarjeta
(ANEXO 1), en la cuál vendrá las
normas de convivencia
- Participan por equipos presentando
una dramatización de una situación
en la cuál se evidencie la norma de
convivencia que les ha tocado.
Después de su presentación se les
hará las siguientes preguntas a los
espectadores:
¿Qué normas de convivencia
creen que fue representada en la
dramatización del grupo?

¿En qué otras situaciones

cotidianas creen que se podría
aplicar esta norma de
convivencia? 20 minutos
- Responden a las siguientes preguntas,
después de las participaciones de los
grupos:
¿Conocías estas normas de
 convivencia ? ¿Qué entienden por
normas de convivencia s y por qué
creen que son importantes en
nuestra vida diaria?
- Conocen el propósito de la sesión:
“Hoy conoceremos qué son las
normas de convivencia y por qué son
importantes en nuestra vida diaria”

DESARROLLO - Reciben una ficha informativa sobre - Ficha

las normas de convivencia (ANEXO informativa
2) y participan de la lectura. - Ficha de
- Escuchan la explicación del tema y prácticas 20 minutos
participan dando sus puntos de vista.
- Comunican por qué creen que son
importantes las normas de
convivencia en su vida diaria,
mediante una ficha (ANEXO 3).

CIERRE
- Reflexionan respondiendo las
preguntas metacognitivas:

¿Por qué es importante contar con

normas de convivencia en el aula? 5 minutos

¿Por qué se ha consensuado su

elaboración?

¿De quién depende su

cumplimiento y por qué?

Se enfatiza en la importancia de
que se cumplan las normas, ya que
estudiaremos en armonía y nos
ayuda a ser mejores seres
humanos, así no las cumplirán por
obligación sino porque
comprenden su importancia.

DESPUÉS DE LA
HORA DE TUTORÍA Se enfatiza en la importancia de
 que se cumplan las normas, ya que
estudiaremos en armonía y nos
ayuda a ser mejores seres
humanos, así no las cumplirán por
obligación sino por un hábito.

ANEXOS

Anexo 1: “las normas de convivencia ”

Anexo 2: “las normas de convivencia ”
Anexo 3: “resuelve”
 SESIÓN 2: “Mejorando la convivencia en el aula ”

Generalidades:

1. Título: “la Convivencia en el Aula ”

2. Docente: Polo Contreras, Albites

Siccha Argomedo, giuliana

3. Fecha: 21 - 10 - 24
4. Duración: 45 min

Logros de aprendizaje:

- Reflexionar sobre la importancia de la convivencia en el aula, fomentar el respeto y

la empatía, y promover la buena relación entre todos los compañeros dentro y fuera
del aula.

Momentos de la sesión:

PROCESOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

PRESENTACIÓN - Reciben un cordial saludo. - Tarjetas con

- comienza con una dinámica de Los las normas de
niños se colocan en círculo y saludan convivencia
a su compañero de al lado de una
forma original (con una sonrisa, gesto
simpático, etc.). Luego, se reflexiona
brevemente sobre cómo se sintieron
al saludar de manera diferente.
- Luego, se plantea la pregunta: “¿Qué
significa convivir bien con los demás
y por qué es importante tener un buen
ambiente en el aula. Se destaca que
una buena convivencia ayuda a
sentirse cómodos y aprender mejor.
- Se introduce la idea de que todos
somos únicos y valiosos y
merecemos respeto por igual
.(ANEXO 1)

20 minutos
DESARROLLO - Actividad "La telaraña de la - Ficha
convivencia" : Los niños forman un informativa
círculo y, mientras sostienen un - Ficha de
ovillo de lana, comparten una actitud prácticas 20 minutos
positiva para mejorar la convivencia
(como escuchar, trabajar en equipo,
no interrumpir). El hilo forma una
"telaraña", simbolizando cómo cada
acción positiva afecta a los demás.
- Discusión en grupo: "Resolviendo
conflictos" : Los niños, en pequeños
grupos, discuten cómo resolver
situaciones comunes de conflicto en
el aula, como interrupciones o
exclusión. Luego, comparten sus
soluciones con el resto de la clase.
- En pequeños grupos, los niños
representan situaciones , cómo
ayudar a un compañero a saber
comportarse Luego, comparten sus
representaciones con el resto de la
clase.(ANEXO 2)

CIERRE
- Reflexionan respondiendo las
preguntas metacognitivas:

¿Qué podemos hacer para que

todos se sientan incluidos en 5 minutos
clase?

¿Por qué se ha consensuado su

elaboración?

Los niños firman un cartel con el

título "Compromiso de
Convivencia", donde escriben una
frase sobre cómo contribuirán a
mejorar la convivencia en el aula.
El cartel se coloca en un lugar
visible.

Se enfatiza en la importancia de
plantear preguntas sobre las
 acciones que se pueden poner en
práctica cada día para mejorar la
convivencia. La sesión termina
destacando que la convivencia
depende de todos y que cada
acción positiva cuenta.(ANEXO
3)

DESPUÉS DE LA
HORA DE TUTORÍA Se enfatiza en la importancia y
destacando la importancia de
aplicarse bien en todo momento.
ANEXOS

Anexo 1: “Como mejorar la convivencia ”

Anexo 2: “observamos la imagen “
Anexo 3: “resuelve ”
 SESIÓN 3: “La Convivencia en el Aula y la Inclusión de Todos”

Generalidades:

1. Título: “la Convivencia en el Aula y la Inclusión ”

2. Docente: Polo Contreras, Albites

Siccha Argomedo, giuliana

3. Fecha: 21 - 10 - 24
4. Duración: 45 min

Logros de aprendizaje:

- Reflexionar sobre la importancia de la convivencia en el aula, fomentar el respeto y

la empatía, y promover la inclusión de niños con habilidades diferentes.

Momentos de la sesión:

PROCESOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

PRESENTACIÓN - Reciban un cordial saludo. - Tarjetas con

- comienza con una dinámica de las normas de
saludo en círculo, donde cada niño convivencia
dice su nombre y algo que le guste
hacer.
- Luego, se plantea la pregunta: “¿Qué
significa convivir bien con los demás
en el aula?” para abrir la
conversación sobre la importancia de
la convivencia, el respeto y la
aceptación de las diferencias.
- Se introduce la idea de que todos
somos únicos y valiosos, y que las
diferencias entre los compañeros nos
enriquecen.(ANEXO 1)

20 minutos

DESARROLLO - Video : Se proyecta un video corto o - Ficha

 se cuenta una historia sobre la informativa
inclusión de niños con habilidades - Ficha de
diferentes, mostrando cómo los prácticas 20 minutos
compañeros se ayudan y apoyan.
Después, se hace una reflexión grupal
sobre lo visto y cómo se puede
aplicar la inclusión en su propio
entorno.
- Dinámica “Las Diferencias Nos
Enriquecen” : Los niños dibujan algo
que los represente (una habilidad o
característica personal) y lo pegan en
un mural común. Cada uno comparte
con el grupo por qué eligió ese
dibujo. Se destaca cómo las
diferencias enriquecen el aula..
- En pequeños grupos, los niños
representan situaciones inclusivas,
cómo ayudar a un compañero con
dificultades para leer o integrar a
alguien con discapacidad en un
juego. Luego, comparten sus
representaciones con el resto de la
clase.(ANEXO 2)

CIERRE
- Reflexionan respondiendo las
preguntas metacognitivas:

¿Qué podemos hacer para que

todos se sientan incluidos en 5 minutos
clase?

¿Por qué se ha consensuado su

elaboración?

Los niños participan en una breve

discusión y firman un
compromiso grupal de
convivencia, donde se
comprometen a ser respetuosos y
ayudar a sus compañeros

Se enfatiza en la importancia de
 que se cumplan las normas, ya que
estudiaremos en armonía y nos
ayuda a ser mejores seres
humanos, así no las cumplirán por
obligación sino porque
comprenden su
importancia.(ANEXO 3)

DESPUÉS DE LA
HORA DE TUTORÍA Se enfatiza en la importancia y
destacando la importancia de
aplicar la inclusión y el respeto
tanto en el aula como fuera de
ella.
ANEXOS

Anexo 1: “la inclusión en la convivencia ”

Anexo 2: “observamos el video “

“https://www.facebook.com/perueduca/videos/c%C3%B3mo-fortalecer-una-cultura-inc
lusiva-en-la-escuela/822336442085207/

”
Anexo 3: “resuelve ”