Experimentos Trucklab 2017 Primera Edición.

EXPERIMENTOS DE CIENCIA
PARA LA ENSEÑANZA MEDIA
MEDIANTE EL MÉTODO DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA
“TRUCKLAB CIENCIA Y TECNOLOGÍA SOBRE RUEDAS”

Nicolás Hormazábal González
Profesor de Ciencias mención Biología
nihormazabal@utalca.cl
Tania Mascaró Espinoza.

Profesora de Matemática y Física
tmascaro@utalca.cl
Gabriel Silva Arcos.

Profesor de Ciencias mención Biología
gabrielsilvaarcos@gmail.com
1
Primera Edición.
Julio de 2017.
INDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................ 6
METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN ........................................................................................................................ 7
ACTIVIDADES EXPERMIENTALES PARA ENSEÑANZA MEDIA EN LA ASIGNATURA DE
BIOLOGÍA ...................................................................................................................................................................... 10
FICHA N°1: ACCIÓN DE LAS ENZIMAS ................................................................................................... 10
FICHA N° 2: DIVERSIDAD BIOLÓGICA.................................................................................................... 12
FICHA N°3: CLONACIÓN DE PARTES DE UNA COL O BRASSICA OLERACEA. ............................................ 15
FICHA N°4 EXTRACCIÓN DE ADN .......................................................................................................... 18
FICHA N°5: RECONOCIENDO LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS ............................................. 21
FICHA N°6: APARATOS REPRODUCTORES. ........................................................................................... 23
FICHA N°7: HOMEOSTASIS. .................................................................................................................. 25
FICHA N°8: ANALIZANDO EL SISTEMA NERVIOSO. ................................................................................ 27
FICHA N°9: RESPUESTA NERVIOSA. ...................................................................................................... 29
FICHA N°10: COMPONENTES DE LA SANGRE. ....................................................................................... 31
FICHA N°11: MUESTRA DE CONTAMINACIÓN ...................................................................................... 33
FICHA N° 12: MITOSIS Y MEIOSIS ......................................................................................................... 35
FICHA N°13: DISTINGUIENDO CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS SERES VIVOS ........................................ 38
FICHA N°14: APRENDIENDO DEL SISTEMA INMUNE ............................................................................. 40
FICHA N°15: ESTRUCTURAS DEL SISTEMA NERVIOSO ........................................................................... 42

QUÍMICA........................................................................................................................................................................ 46
FICHA N°16: LLUVIA DE ORO ................................................................................................................ 46
FICHA N°17: BIODIESEL A PARTIR DE ACEITE VEGETAL ......................................................................... 48
FICHA N°18: REACCIÓN CATALIZADORA .............................................................................................. 51
FICHA N°19: RECUBRIMIENTO ELECTROLÍTICO EN METALES ................................................................ 54
FICHA N°20: COMPLICANDO UN POLÍMERO ........................................................................................ 58
FICHA N°21: COMPOSICIÓN ESTRUCTURAL DE LA MATERIA................................................................. 61
FICHA N°22: TIPO DE ENLACE .............................................................................................................. 62
FICHA N°23: PUNTO DE FUSIÓN ........................................................................................................... 66
FICHA N°24: EQUILIBRIO TÉRMICO. ..................................................................................................... 69
FICHA N°25: MEZCLA REFRIGERADA .................................................................................................... 71
FICHA N°26: FACTORES QUE AFECTAN A LA CORROSIÓN ..................................................................... 73
FICHA N°27: INDICADOR PH NATURAL. ................................................................................................ 74
FICHA N°28. REACCIÓN QUÍMICA DEL COBRE ...................................................................................... 78
FICHA N° 29: MOLÉCULAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS ...................................................................... 80
FICHA N°30: MEZCLAS Y DISOLUCIONES .............................................................................................. 83
2
FICHA N°31: TERMODINÁMICA EXPERIMENTAL................................................................................... 86
FICHA N°32 REACCIÓN QUÍMICA DE DOS SUSTANCIAS......................................................................... 90
FICHA N°33: DESCUBRIENDO ALGUNOS ELEMENTOS........................................................................... 92

FÍSICA ............................................................................................................................................................................. 94
FICHA N° 34 DE FÍSICA: APLICANDO LA LEY DE HOOKE.......................................................................... 94
FICHA N°35 DE FÍSICA: ABSORCIÓN DE CALOR EN COLORES ................................................................. 98
FICHA N°36 DE FÍSICA: FABRICANDO UN AUTO SOLAR ....................................................................... 102
FICHA N° 37 DE FÍSICA. ONDAS .......................................................................................................... 106
FICHA N° 38 DE FÍSICA. ÓPTICA .......................................................................................................... 110
FICHA N° 39 DE FÍSICA. MOVIMIENTO RELATIVO................................................................................ 113
FICHA N° 40 DE FÍSICA. CALOR Y TEMPERATURA ................................................................................ 116
FICHA N° 41 DE FÍSICA. DINÁMICA ..................................................................................................... 120
FICHA N° 42 DE FÍSICA. TRABAJO Y ENERGÍA MECANICA .................................................................... 124
FICHA N° 43 DE FÍSICA. MCU Y TORQUE ............................................................................................. 128
FICHA N° 44 DE FÍSICA. MECÁNICA DE FLUIDOS ................................................................................. 132
FICHA N° 45 DE FÍSICA. CALENTAMIENTO GLOBAL ............................................................................. 135
FICHA N° 46 DE FÍSICA. ELECTRICIDAD ............................................................................................... 138
FICHA N° 47 DE FÍSICA. MAGNETISMO ............................................................................................... 144
FICHA N° 48 DE FÍSICA. MUNDO ATÓMICO ........................................................................................ 149
3
INDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1. CICLO DE APRENDIZAJE .......................................................................................................... 8
ILUSTRACIÓN 2 CORTE TRANSVERSAL DE UN TALLO DE COL O BRASSICA OLERACEA. ............................................ 16
ILUSTRACIÓN 3. BROTE DE UN CORTE DE TALLO DE COL O BRASSICA OLERACEA. ................................................. 16
ILUSTRACIÓN 4. BROTE DE UN CORTE DE TALLO DE COL O BRASSICA OLERACEA EN DISTINTOS SUSTRATOS. ............ 17
ILUSTRACIÓN 5. ECOSISTEMA ...................................................................................................................... 22
ILUSTRACIÓN 6. SISTEMA NERVIOSO ............................................................................................................ 27
ILUSTRACIÓN 7. SISTEMA NERVIOSO ............................................................................................................ 29
ILUSTRACIÓN 8. MUESTRA DE SANGRE .......................................................................................................... 32
ILUSTRACIÓN 9. COMPARACIÓN ENTRE MITOSIS Y MEIOSIS. .............................................................................. 37
ILUSTRACIÓN 10. DISOLUCIÓN DE SULFATO DE COBRE EN AGUA OXIGENADA. ..................................................... 55
ILUSTRACIÓN 11. CONEXIÓN DEL METAL CON LA BATERÍA DE 9V...................................................................... 55
ILUSTRACIÓN 12. DISOLUCIÓN PREPARADA JUNTO AL METAL Y LA CONEXIÓN ELÉCTRICA. .................................... 56
ILUSTRACIÓN 13. RESULTADOS OBTENIDOS PASADO VARIOS MINUTOS. ............................................................. 56
ILUSTRACIÓN 14. CADENA DE ACETATO DE POLIVINILO................................................................................... 58
ILUSTRACIÓN 15. REFERENCIA EXPERIMENTO ESTRUCTURA DE LA MATERIA ...................................................... 62
ILUSTRACIÓN 16. HIELO ............................................................................................................................. 66
ILUSTRACIÓN 17. TABLA DE TEMPERATURAS................................................................................................. 68
ILUSTRACIÓN 18. EQUILIBRIO TÉRMICO ........................................................................................................ 70
ILUSTRACIÓN 19. HIELO Y SAL.................................................................................................................... 71
ILUSTRACIÓN 20. ACIDO BASE..................................................................................................................... 76
ILUSTRACIÓN 21. COBRE EN NITRATO DE PLATA ............................................................................................ 79
ILUSTRACIÓN 22. REFERENCIAL ................................................................................................................... 84
ILUSTRACIÓN 23. LEY DE HOOKE ................................................................................................................. 95
ILUSTRACIÓN 24. MONTAJE DE LAS DOS LATAS CON COLORES DISTINTOS. .......................................................... 99
ILUSTRACIÓN 25. CONSTRUCCIÓN DE UN EJE DEL AUTO SOLAR........................................................................ 104
ILUSTRACIÓN 26. PROTOTIPO DE AUTO SOLAR. ............................................................................................ 104
ILUSTRACIÓN 27. ENGRANAJE DEL AUTO SOLAR ........................................................................................... 104
ILUSTRACIÓN 28. REFERENCIA DE MONTAJE MOVIMIENTO RELATIVO .............................................................. 114
ILUSTRACIÓN 29. REFERENCIA MONTAJE EXPERIMENTO ACELERACIÓN ........................................................... 121
ILUSTRACIÓN 30. REFERENCIA DE MONTAJE EXPERIMENTO DE TRABAJO ......................................................... 125
ILUSTRACIÓN 31. MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL ...................................................................................... 129
ILUSTRACIÓN 32. REFERENCIA DE MONTAJE EXPERIMENTO DE TORQUE .......................................................... 129
ILUSTRACIÓN 33. PRODUCCIÓN DE CO2 ..................................................................................................... 136
ILUSTRACIÓN 34. PRODUCCIÓN DE CO2 ..................................................................................................... 138
ILUSTRACIÓN 35. CIRCUITO EN SERIE ......................................................................................................... 140
ILUSTRACIÓN 36. CIRCUITO EN PARALELO ................................................................................................... 140
ILUSTRACIÓN 37. ESQUEMA DE CIRCUITO ELÉCTRICO. ................................................................................... 141
ILUSTRACIÓN 38. CIRCUITO ELÉCTRICO ...................................................................................................... 142
ILUSTRACIÓN 39. LLAMA DIAMAGNÉTICA .................................................................................................... 146
ILUSTRACIÓN 40. LIMADURA ..................................................................................................................... 147
ILUSTRACIÓN 41. ELECTROMAGNETISMO .................................................................................................... 147
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Queridos Profesores de la Región del Maule
Este libro de actividades experimentales, diseñadas utilizando el método de

indagación, tiene por finalidad ser un aporte a su quehacer pedagógico,
entendiendo que la enseñanza de las ciencias aporta una serie de habilidades a
nuestros estudiantes que van más allá de la entrega de contenidos.
Estas habilidades de investigación científica se enmarcan dentro de los
planes y programas del currículo nacional para enseñanza media, es así como cada
una de las experiencias que se presentan en este libro aborda un tema, ya sea de
Biología, Química o Física, correspondiente a una de las unidades temáticas que
deben ser tratadas en enseñanza media, sin perjuicio de que cada una puede ser
adaptada también para enseñanza básica.
La enseñanza de las ciencias en nuestro país, así como en el mundo, requiere
de gran vocación y es de suma importancia detectar en nuestros niños y jóvenes
talentos científicos y entregarles las herramientas para desarrollar su curiosidad
implementando metodologías que permita la participación y el aprendizaje de cada
uno de nuestros estudiantes.
5
INTRODUCCIÓN
6
METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN
Hoy en día, la educación en general y muy especialmente el área de las

ciencias, requiere una serie de transformaciones adaptativas que responde a las
características actuales de los estudiantes de hoy, donde la escolaridad es universal
y por lo tanto existe una gran variedad de alumnos todos con distintas formas de
aprender y con habilidades totalmente distintas unos de otros, por lo tanto de hace
necesario adaptar los contenidos de cada área a estas distintas realidades.
Estas transformaciones tienen por objetivo hacer de un saber apto para ser
considerado objeto de enseñanza y dados los últimos estudios en el ámbito de la
psicología educacional y las neurociencias se debe considerar el ciclo de
aprendizaje constructivista como una forma de incorporar los distintos estilos de
aprendizaje entendiendo esto como “… el conjunto de acciones que se llevan a cabo
en el marco escolar, con la finalidad de promover el aprendizaje del alumnado”
(Sanmartí, 1995).
La transposición didáctica (Chevallard, 1998), es la transformación de los
saberes propuesta por la institución: los contenidos que se enseñan en el aula son
una transformación del saber original: el conocimiento disciplinar que surge en el
seno de la comunidad científica (saber sabio) se transforma en un conocimiento
enseñado en las aulas (saber enseñado), existiendo una distancia sistemática entre
ambos saberes. Este proceso requiere una descontextualización y una
recontextualización de los saberes para adecuarlos a las condiciones particulares
del funcionamiento escolar, como ámbitos de reproducción del conocimiento en las
sociedades.
En relación al ciclo de aprendizaje constructivista se desarrolla en cuatro
etapas, existiendo una serie de ciclos similares unos a otros, en nuestro caso
usaremos el ciclo de Indagación que consta de la Focalización, Exploración,
Reflexión y Aplicación, cada uno de estos ciclos este se enmarca además dentro de
los tres momentos de la clase, Inicio, Desarrollo y Cierre, de forma de en términos
generales la Focalización de desarrolla en el Inicio de la clase, la Exploración y la
Reflexión en el Desarrollo de la clase y la Aplicación en el Cierre de la misma, sin
embargo estos límites suelen ser difusos ya que por ejemplo la parte de la
exploración puede también considerarse en el Inicio, como se muestra en la
siguiente imagen.
7
ABSTRACTO
Presentar nuevo DESARROLL Reflexión

conocimientos, O
transposicionado.
(Experimentación) CIERRE
Propiciar actividades para que
estudiante reconozca el nuevo
Exploración
INICIO conocimiento y lo utilice
adecuadamente. (Analizar)
Aplicación
Focalización
Reconocer puntos de Interpretar nuevas
CONCRETO partida, comunicar situaciones aplicando
objetivos. Motivar el nuevo
SIMPLE conocimiento. COMPLEJO
Ilustración 1. Ciclo de aprendizaje
El Método de indagación científica incluye cuatro fases:

1. Focalización, en esta etapa los estudiantes describen y clarifican sus ideas
acerca de un tema previamente presentado por el profesor. Esto generalmente se
realiza mediante una discusión generada a partir de una pregunta, donde los
estudiantes comparten lo que saben acerca del tópico y lo que les gustaría
profundizar. Para el profesor este es un buen momento para darse cuenta de las
ideas que tienen los alumnos sobre el tema, y a su vez considerarlas en el momento
de adecuación de la planificación de la clase. Junto a lo anterior esta fase sirve para
generar interés, curiosidad, y promover en los niños que vayan generando sus
propias preguntas.
2. Exploración: en este momento los niños trabajan con materiales concretos

o información específica en forma muy concentra, con el afán de buscar una
respuesta a su pregunta y así entender el fenómeno. Durante esta fase, es muy
importante que los estudiantes tengan el tiempo adecuado para completar su
trabajo y repetir sus procedimientos si es necesario. Los estudiantes deben trabajar
en grupos pequeños, con el fin de tener la oportunidad de discutir ideas con sus
compañeros, aspecto de fundamental relevancia que aporta al proceso de
aprendizaje.
3. Reflexión: en la última etapa los estudiantes organizan sus datos,
comparten sus ideas, y analizan y defienden sus resultados. Durante esta fase, los
8
estudiantes comunican sus ideas, explican sus procedimientos y este momento
ayuda a consolidar los aprendizajes. Para los profesores, este es el período en el
cual tienen que guiar a los estudiantes mientras ellos trabajan en la síntesis de sus
pensamientos e interpretación de sus resultados.
4. Aplicación, se les ofrece la oportunidad a los estudiantes de usar lo que han

aprendido en nuevos contextos y en situaciones de vida real.
En base al ciclo de aprendizaje presentado, los estudiantes irán avanzando en dos
dimensiones propias de las ciencias, la primera es la actualización en el cuerpo de
conocimiento referido a las unidades seleccionadas y la segunda es la vivencia de
las estrategias o procedimientos científicos aplicados en la obtención del
conocimiento y de forma transversal lograrán la autonomía en el aprendizaje.
Fuente: www.ecbichile.cl
9
ACTIVIDADES EXPERMIENTALES PARA ENSEÑANZA MEDIA EN LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
FICHA N°1: ACCIÓN DE LAS ENZIMAS
Ítem Descripción
Asignatura Biología
Título de la Acción de las enzimas
actividad
Año o nivel 1° año medio
Objetivo de Identificar la presencia de enzimas en un producto industrial.
aprendizaje Visualizar el efecto de las enzimas en una reacción química.
Unidad Estructura y función de los seres vivos
Duración
45 minutos aproximadamente
Justificación Los estudiantes de 1° año medio con sus aprendizajes previos ya
tienen nociones de la composición de la célula, saben la importancia
de las proteínas para nuestro organismos, lo que se quiere lograr es
que evidencien y formulen conclusiones a partir de evidencia de
acción enzimática relacionada con actividades cotidianas como el uso
de detergentes en el hogar. Comúnmente los estudiantes relacionan
las enzimas con actividades experimentales relacionadas solo con el
sistema digestivo.
FICHA METODOLÓGICA INDAGACIÓN

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué son las enzimas? ¿Por qué son tan importantes para nuestro
cuerpo?
Descripción Las preguntas orientan a los estudiantes hacia la pregunta de
investigación, se construye las ideas con la participación de todos los
estudiantes.
Etapa Exploración
Descripción de Antes de comenzar toma las medidas de seguridad necesarias, es
experiencia decir, utilicen gafas por el uso del agua oxigenada, guantes
quirúrgicos y mascarilla por el uso de yoduro de potasio.
- Vierte 10 ml de detergente líquido en una probeta.
- Luego, añade 30 ml de agua oxigenada.
- Con la balanza, pesa 5 gramos de yoduro de potasio en un vaso
10
precipitado.
- Con cuidado de no ensuciar los alrededores, verter los 5 gramos de
yoduro de potasio en la probeta y espera unos segundos para ver qué
ocurre.
- 1 Probeta 50 ml.
Materiales, - 2 vaso precipitado de 100 ml.
equipos, - 30 ml Agua oxigenada.
espacios - 10 ml Detergente líquido.
- 5 gr Yoduro de potasio.
- Balanza.
- Espátula o cuchara pequeña
- Guantes quirúrgicos.
- Bandeja
Etapa Reflexión
Descripción Estudiantes generan sus propias conclusiones y las discuten en el
grupo.
Profesor realiza las siguientes preguntas a los estudiantes de forma
escrita u oral:
a) ¿Por qué se produjo el efecto apreciado en la experiencia?
b) ¿Qué acción enzimática específica se evidencia en el
experimento?
c) ¿Qué aprendimos hoy?
Etapa Aplicación
Descripción Profesor realiza una pregunta que permite que los estudiantes
utilicen estos nuevos conocimientos en otras áreas, por ejemplo: ¿Qué
utilidad tiene la detección específica y eficaz de los tipos de enzimas
encontradas en los detergentes?
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FICHA N° 2: DIVERSIDAD BIOLÓGICA
Ítem Descripción
Título de la Diversidad Biológica
actividad
Objetivo de Observar diversidad de organismos que se desarrollan en diferentes
aprendizaje ambientes
Unidad Estructura y función de los seres vivos
Duración Actividad previa y final de 20 minutos +10 minutos por muestra
Justificación La gran cantidad de organismos presentes en el planeta permite
clasificarlos en diversas formas de vida como bacterias, virus,
protozoos, algas, fungi, mamíferos, vegetales, etc. Los estudiantes de
enseñanza media conocen en parte las principales partes y funciones
de cada una de estas formas de vida, lo que se pretende realizar en
este experimento es que visualicen, observen, reconozcan, dibujen,
nombren las características principales de los organismos que se
mostrarán y de esta forma complementar las ideas previas que
poseen con las clases teóricas, las muestras pueden ser variadas, pero
es importante clasificarlas de acuerdo a los reinos, formas de vida o si
son eucariontes o procariotas.

Etapa Focalización
Pregunta
Descripción En esta primera etapa, el profesor escribe el nombre de varios seres
vivos en la pizarra o de otro modo se los entrega impreso, dibujo o
imagen, ejemplo: Gevuina avellana o Avellano, Citrus limonum o
limonero, Oryctolagus cuniculus o conejo europeo, Vultur gryphus o
cóndor, Escherichia coli o bacteria, Gallus gallus o gallina, Agaricus
bisporus o Champiñón, etc., se realiza una pregunta inicial:
recordando cómo es cada ser vivo ¿Qué característica utilizarían para
clasificar todos estos seres vivos? A lo que los estudiantes responden
y se realiza una lluvia de ideas que complementa la categorización
Etapa Exploración
12
Descripción de En la actividad práctica se realiza una serie de observaciones al
experiencia microscopio, si los estudiantes no saben utilizar el equipo, se realiza
una breve descripción del uso y visualización de muestras preparadas
mediante un ensayo, profesor pide a los estudiantes que se unan en
grupo de tres y realicen predicciones sobre si es o no posible
distinguir o categorizar la diversidad de organismos presentes en
muestras de microscopios, posterior a ello del banco de muestras que
se posee, se eligen 1 de cada reino y cada grupo de estudiante observa
detenidamente en el microscopio, se calcula alrededor de 5 minutos
por muestra debido a que los estudiantes deben dejar registro de sus
observaciones (ya sea en cuaderno, hoja, Tablet , cámara o celular con
cámara de alta resolución).
Materiales, - Microscopio.
equipos, - Muestras de diversidad biológica.
espacios - Equipos tecnológicos con cámara.
- Guía de apuntes.
- Delantal blanco.
- Espacio adecuado para utilizar microscopio, manipular y
visualizar muestras en grupo.
Etapa Reflexión
Descripción Una vez observadas y registradas las características de cada muestra,
cada grupo discute y define cuales son las variables a utilizar a la hora
de categorizar los seres vivos según los tipos de reinos (vegetal,
animal, protista, fungi, mónera), ejemplo de respuestas posibles por
parte de los estudiantes pueden ser: cantidad de células, vertebrado
invertebrado, con o sin pared celular, tamaño, forma, función, etc.
Cada grupo expone en el laboratorio los resultados, ellos se pueden
respaldar mediante una tabla simple en donde pueden agrupar las
características visibles de los seres vivos junto al indicador, ejemplo:
Vertebrado
o Pared Cantidad
Forma Tamaño Reino
invertebra celular de células
do
Invertebr Microorga
Presente Circular 1 Mónera
ado nismo
Tabla 1. Categorización de un ser vivo.
Al finalizar la reflexión, se realizan 2 preguntas referentes a la

actividad efectuada:
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¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué llamó más la atención en la observación de la diversidad de
organismos?
Etapa Aplicación
Descripción Para finalizar la actividad, mediante un video explicativo se repasan
los 5 reinos, algunas funciones y formas de vida en cada uno de ellos.
Se pide a los estudiantes pensar en una utilidad práctica el
categorizar los seres vivos, se quiere llegar a respuestas como: para
saber la conducta de diversas poblaciones en un ecosistema (ej. Como
tipo de alimentación, respiración, etc.), para reconocer rápidamente
seres vivos mediantes muestras de laboratorio, ahondar en el estudio
de las formas de vida.
14
FICHA N°3: CLONACIÓN DE PARTES DE UNA COL O BRASSICA OLERACEA.
Ítem Descripción
Título de la Clonación de partes de una col o Brassica oleracea.
actividad
Objetivo de Obtener clones de repollo a partir de segmentos de yemas axilares.
aprendizaje
Unidad Genética y reproducción celular
Duración 3 sesiones de 45 minutos distribuidos en 3 semanas (mini proyecto)
Justificación La reproducción sexual en los vegetales puede ser muy familiar para
los estudiantes que cursan las asignaturas de biología, pero la
reproducción asexual lo asemejan principalmente con un “injerto” de
una patilla o parte de la planta como una rama o un tallo, este
experimento permitirá estudiar a fondo los tipos de tejidos de un
vegetal, relacionar estas partes con la generación de tejidos a partir
de clonación in vivo o in vitro, de esta forma se incentiva el cuidado y
la preservación de la flora de una manera natural y sencilla.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué ideas se les ocurre con la col para lograr mantener su
descendencia?
Descripción En el ambiente de aprendizaje se realiza una lluvia de ideas, el
profesor toma nota del aporte de cada estudiante, valorando la
participación de cada uno de ellos, aclara que ninguna respuesta es
errada ya que todos los estudiantes que se encuentran en la sala o
laboratorio aportarán para construir la respuesta acertada. Las
respuestas posibles se pueden relacionar con técnicas de
manipulación o injerto, para ello es importante que el profesor
nombre todas las partes de una planta ya sea en una imagen, video,
animación o dibujo.
Etapa Exploración
Descripción de - Coloque bastante cantidad de toallas de papel en el interior de las
experiencia bolsas.
- Humedezca ligeramente la toalla de papel dentro de la bolsa.
- En la base de cortar deshojar la cabeza de repollo hasta encontrar e
identificar la yema axilar y terminal (los estudiantes sabrán
reconocerlas de acuerdo a lo explicado en la etapa de focalización).
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- Corte el tallo en rodajas y poner cada trozo en una bolsa distinta sin
moverlas como se visualiza en la siguiente imagen:
Ilustración 2 Corte transversal de un tallo de col o Brassica oleracea.
Materiales,
equipos, - Una col o repollo fresco, frondoso y entero.
espacios - Un cuchillo de sierra.
- Una base plana resistente para cortar.
- Toallas de papel.
- Diversos tipos de tierra o sustratos.
- Una botella con agua.
- Bolsas Ziploc transparentes.
Etapa Reflexión
Descripción Al paso de unos días dependiendo de la cantidad de luz, humedad y
sustrato, empezará a brotar cada yema, los estudiantes responden las
siguientes preguntas:
Ilustración 3. Brote de un corte de tallo de col o Brassica oleracea.
a) ¿Cuántos brotes ha desarrollado cada yema?

b) ¿Cuánto tiempo les tomó a las yemas desarrollarse?
16
c) ¿Por qué se utilizan las yemas de la col para clonar y
desarrollar nuevo tejido vegetal?
Etapa Aplicación
Descripción Una vez aprendido el proceso, el profesor vuelve a realizar la
pregunta que hizo en la etapa de focalización, los estudiantes
complementan la respuesta de forma exitosa, ahora se presenta otra
problemática que deben investigar más adelante:
¿Qué ocurriría con las yemas axilares de la col pasado dos semanas si
en vez de envolverlas con toalla de papel tuvieran los siguientes
sustratos?
Yema 1 Yema 2 Yema 3

Aserrín Tierra de Algodón
hojas
Tabla 2. Tipo de sustrato de cada una de las yemas
Ejemplo:
Ilustración 4. Brote de un corte de tallo de col o Brassica oleracea en distintos

sustratos.
17
FICHA N°4 EXTRACCIÓN DE ADN
Ítem Descripción
Título de la Extracción de ADN
actividad
Año o nivel 4° medio
Objetivo Extraer ADN a partir de un tejido vegetal, por medio de
aprendizaje experimentación
Unidad Expresión y manipulación del material genético
Observar la estructura fibrilar del ADN extraído de un producto
vegetal.
Duración 45 minutos
Justificación La experimentación en el estudio del ADN permite identificar que las
células vegetales tienen una porción de material genético en su
estructura, se encuentra muy enrollado y compactado permitiendo
protegerla de los agentes externos, además permite que los
estudiantes se hagan una idea de la estructura del ADN
complementando con sus aprendizajes previos para lograr nuevo
conocimiento mediante la experimentación.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Es posible extraer y visualizar el ADN?
Descripción El profesor levanta pregunta sobre la estructura molecular y

funcional del ADN
Etapa Exploración
Descripción - Echar 100 gramos (o la cantidad asignada en cada grupo) de
experiencia plátano en el mortero, moler con el pistilo hasta formar una pasta
muy fina.
- Pesar 5 gramos de sal y mezclarlo con la papilla de plátano
obtenida anteriormente, de esta forma se destruye la envoltura de
las células vegetales.
- Introducir 100 ml agua en un vaso precipitado e introducir la
papilla mezclada, revolver.
- Con el colador verter la papilla para que separe los líquidos de
la pulpa en otro vaso precipitado.
- Añadir dos cucharadas de detergente a la mezcla colada y
revolver sin hacer espuma.
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- Envasar el producto en los tubos de ensayo o vaso delgados.
- Con el trozo de piña asignado, moler con el mortero y el pistilo
hasta obtener jugo. Luego, colar lo molido hasta obtener el jugo de
piña, verter a dos tubos de ensayo de forma equitativa.
- Por las paredes de los tubos verter lentamente la cantidad de
10 ml de alcohol de 97°.
- Esperar 2 a 3 minutos hasta que se visualicen los filamentos
(la cromatina) entre la capa de alcohol y resto del líquido (de color
blanco).
- La pasta de ADN subirá hasta donde se encuentra el alcohol.
- Con los palitos finos obtener la sustancia blanca o ADN con
mucho cuidado para no mezclar las sustancias.
- Se puede guardar el producto en otro envase sellado y
congelarlo para su posterior análisis y observación.
Materiales,
equipos, - 100 gramos de legumbres o plátano.
espacios - Licuadora o mortero.
- 5 gramos de sal.
- Colador o papel filtro.
- Un vaso de agua fría.
- Embudo.
- Tubos de ensayo o vasos delgados.
- 2 cucharadas de detergente líquido.
- 4 vasos precipitados de 250 ml.
- 5 ml de pulpa de piña.
- 100 ml de etanol de 97°C.
- Palillos de madera finos.
- 1 cuchara de plástico o metal.
- Placa Petri.
- Balanza.
Etapa Reflexión
Descripción Una vez desarrollada la etapa de exploración, el profesor deja
planteado a los estudiantes las siguientes preguntas, reforzando a
dichos estudiantes con términos y conceptos adecuados (como bases
nitrogenadas, desoxirribosa, etc.):
- ¿Cuál es el objetivo del detergente en la mezcla?

- ¿Por qué es necesario romper las membranas celulares
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añadiendo cierta cantidad de sal a los productos vegetales?
- ¿Qué es la cromatina?
- ¿Qué acción tienen las enzimas en las células, específicamente
en el ADN?
Etapa Aplicación
Descripción EL profesor complementa la información descrita en la etapa de
reflexión con los estudiantes explicando la estructura del ADN, sus
partes y cambios que ocurren en ella, facilita para que ellos puedan
encontrar otras formas en la cual utilicen el aprendizaje en el trabajo
de hoy.
20
FICHA N°5: RECONOCIENDO LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS
Ítem Descripción
Título de la Reconociendo los componentes de los ecosistemas
actividad
Objetivo de Reconocer la importancia de las redes en diversos ecosistemas.
aprendizaje
Unidad Flujo de materia y energía
Duración
45 minutos aproximadamente
Justificación Los ecosistemas son sistemas ecológicos en un área determinada,
formado por los seres vivos (elementos bióticos), su ambiente físico
(elementos abióticos) y las interacciones que existen entre sí y el
medio que los rodea.
Todos los seres vivos (y aquellos que alguna vez lo fueron) son los
factores bióticos del ecosistema. Los factores bióticos incluyen
plantas, animales, insectos, bacterias, hongos, y todo ser vivo que
forme parte del ecosistema.
Todos los elementos no vivos dentro de un ecosistema son los

factores abióticos. Dentro de los factores abióticos encontramos el
aire, agua, rocas, tierra, nieve, lluvia, sol y temperatura.
La interacción entre el medio abiótico y biótico se produce cada vez

que un animal se alimenta y después elimina sus desechos, cada vez
que ocurre fotosíntesis, al respirar, etc.
Los organismos están en una permanente interacción con su medio

ambiente. En el bosque, por ejemplo, los pájaros se alimentan de
insectos y gusanos; a su vez, estos insectos y gusanos se alimentan de
hojas muertas que se encuentran en el suelo. Las hojas que caen
también devuelven nutrientes a la tierra. Además, todos los seres
vivos que habitan en el bosque necesitan y utilizan el aire y el agua
para vivir, formando un ecosistema.
21
Ilustración 5. Ecosistema

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué podemos observar a través de un ecosistema?
Descripción Estudiantes, recuerdan y relacionan conceptos previos para luego
entregar las claves para determinar la importancia de las redes
tróficas, cadenas alimenticias, etc.
Etapa Exploración
Descripción de A través de las TIC's, se visualizan diversos ecosistemas, los
experiencia estudiantes con la ayuda de la pizarra interactiva reconocen los
componentes abióticos y bióticos, el flujo de materia y energía en
ellos, todo esto a través de videos y/o imágenes preparadas por el
equipo.
Materiales, Equipamiento Tecnológico en general: Data show, pizarra interactiva,
equipos, puntero laser, parlantes, plumones interactivos.
espacios
Etapa Reflexión
¿Qué pasaría si una de las especies seleccionadas por ustedes mismos
Descripción dejara de existir de forma imprevista? ¿Cómo sería el flujo de
energía?
Etapa Aplicación
Las dinámicas de poblaciones son muy estudiadas en muchas
Descripción especies, ¿Qué importancia tiene por ejemplo estudiar el
comportamiento de natalidad y mortalidad de la población humana
en el planeta?
22
FICHA N°6: APARATOS REPRODUCTORES.
Ítem Descripción
Título de la Aparatos reproductores
actividad
Objetivo de Analizar la importancia de los sistemas reproductores para nuestro
aprendizaje organismo.
Unidad Hormonas y reproducción humana
Duración 45 minutos aproximadamente
Justificación Aparato Reproductores
Femenino
Es un conjunto de diferentes órganos encargados de la función vital
de la reproducción. La condición de función vital es debida no a un
solo individuo sino al conjunto de la especie. Un individuo puede no
tener hijos y no se muere por ello; pero si ningún individuo de la
especie tuviera hijos la especie desaparecería.
El aparato reproductor femenino sirve para producir las células
sexuales femeninas, los óvulos para guardar y desarrollar el nuevo
ser hasta el momento del parto. Está compuesto por trompa de
Falopio, ovario, vulva, etc.
Masculino
El sistema reproductor masculino sirve para producir las células
sexuales masculinas y los espermatozoides. Está compuesto por el
pene: un órgano musculoso con un conducto interior llamado uretra,
por el cual sale al exterior el semen.
Los testículos: órganos encargados de producir los espermatozoides y
están alojados en una bolsa llamada escroto. También están los
conductos deferentes: tubos por los que se comunican los testículos
con la uretra. Finalmente, la próstata y las vesículas seminales son
órganos que producen el semen o líquido en el que nadan y se
transportan los espermatozoides.
El sentido de la actividad experimental es que por medio de maqueta
a escala puedan analizar las partes y funciones de cada aparato o
sistema reproductor humano.
23
Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué importancia tienen los sistemas reproductores humanos?
Descripción Estudiantes recuerdan las partes y funciones de los sistemas
reproductores.
Etapa Exploración
Descripción de - Visualización gráfica de los sistemas reproductores (video)
experiencia - Breve descripción de las partes y funciones de los sistemas o
aparatos reproductores
- Estudiantes reconocen cada una de las partes en las maquetas
socializando las funciones e importancias principales de los
sistemas para los seres vivos.
Materiales, - Modelo sistema reproductor femenino y masculino.

equipos, - Recursos Tecnológicos para visualizar video.
espacios
Etapa Reflexión
¿Cómo es el recorrido de las células sexuales a través de los órganos
Descripción reproductores?
¿Qué creen ustedes que ocurre en la menopausia en la mujer después

de los 50 años aproximadamente?
Etapa Aplicación
¿Qué rol tienen las hormonas en el funcionamiento de cada uno de los
Descripción aparatos reproductores?
24
FICHA N°7: HOMEOSTASIS.
Ítem Descripción
Título de la Homeostasis
actividad
Objetivo de Identificar el proceso de osmosis y su relación con el estado de
aprendizaje homeostasis.
Analizar los conceptos de hipotónico, hipertónico e isotónico.
Unidad Homeostasis
Justificación Los seres vivos somos vulnerables y constantemente amenazados por
las condiciones del medio en el que vivimos. Es por esto que
dependemos del intercambio de materia y energía para mantener un
funcionamiento óptimo. El cuerpo humano tiende a buscar un estado
de equilibrio con el ambiente externo, mecanismo que recibe el
nombre de homeostasis.
La regulación de la temperatura corporal, el pH, la concentración de
diversas sustancias en el torrente sanguíneo, el sistema endocrino, la
formación de orina, el ritmo cardiaco, entre otras cosas, son procesos
que forman parte de la homeostasis en nuestro cuerpo.
Con este experimento los estudiantes podrán comprender la
importancia de la homeostasis y la gran dimensión de procesos que
abarca, siendo uno de los principales la osmosis.
Etapa Focalización
Pregunta ¿De qué manera nuestro cuerpo regula la homeostasis?
Descripción Los estudiantes mostrarán sus conocimientos sobre los diversos
mecanismos de regulación de la homeostasis en base a sus
experiencias de vida. Además plantearán distintas hipótesis sobre
como el cuerpo responde a los estímulos del medio externo.
Etapa Exploración
Descripción de - Prepare tres soluciones en vasos precipitados: En el primero
experiencia agregue 10 ml de agua destilada, en el segundo agregue 10 ml de
agua destilada y 1 gr de cloruro de sodio y en el tercero 10 ml de
agua destilada y 3 gr de cloruro de sodio.
- Escojan un compañero para que se pinche el dedo y coloque gotas
de sangre en cuatro portaobjetos.
25
- Prepare los portaobjetos con las siguientes especificaciones:
- Portaobjetos 1: Colocar el cubreobjeto sobre la gota de sangre y
observar al microscopio.
- Portaobjeto 2: Colocar una gota del primer vaso precipitado en la
gota de sangre, colocar el cubreobjeto y observar al microscopio.
- Portaobjeto 3: Colocar una gota del segundo vaso precipitado en
la gota de sangre, colocar el cubreobjeto y observar al
microscopio.
- Portaobjeto 4: Colocar una gota del tercer vaso precipitado en la
gota de sangre, colocar el cubreobjeto y observar al microscopio.
- Microscopio óptico - Algodón
Materiales, - Cloruro de sodio - Gotario
equipos, - 4 Porta objeto - Agua destilada
espacios - 4 Cubre objeto - Placa Petri
- 4 Lancetas. - 2 vasos precipitado
- Gotas de sangre - Bandeja
Etapa Reflexión
El profesor realiza las siguientes preguntas escritas a sus estudiantes:
Descripción - Dibuja lo observado en cada uno de los portaobjetos.
- ¿Qué diferencias observaste entre el portaobjetos 1 y el resto?
- ¿Qué efecto tuvo el cloruro de sodio en los eritrocitos?
- ¿En cuál de los portaobjetos hubo una solución hipertónica,
hipotónica e isotónica? ¿Por qué?
- ¿Qué relación tiene este experimento con el control de la
homeostasis corporal?
- Si el agua destilada es libre de minerales, es decir, es agua
pura, ¿Por qué no la ocupamos como uso diario en el hogar?
- ¿Qué aprendimos hoy?
Etapa Aplicación
El profesor plantea la siguiente pregunta de forma oral para que los
Descripción estudiantes puedan completar la actividad y expandir el conocimiento
en este campo de estudio:
¿Qué efectos produce la alta concentración de azúcar en los glóbulos
rojos?¿De qué manera es posible alterar el pH de la sangre?
26
FICHA N°8: ANALIZANDO EL SISTEMA NERVIOSO.
Ítem Descripción
Título de la Analizando el SN Humano.
actividad
Objetivo de Analizar la importancia del sistema nervioso de los seres vivos.
aprendizaje
Unidad Sistema Nervioso
Justificación El SN o sistema nervioso, uno de los más complejos e importantes de
nuestro organismos, es un conjunto de órganos y una red de tejidos
nerviosos cuya unidad básica son las neuronas. Las neuronas se
disponen dentro de una armazón con células no nerviosas, las que en
conjunto se llaman neuroglia.
El sistema nervioso tiene tres funciones básicas: la sensitiva, la
integradora y la motora.
La función sensitiva le permite reaccionar ante estímulos
provenientes tanto desde el interior del organismo como desde el
medio exterior.
Luego, la información sensitiva se analiza, se
almacenan algunos aspectos de ésta y toma
decisiones con respecto a la conducta a seguir;
esta es la función integradora. Por último, puede
responder a los estímulos iniciando contracciones
musculares o secreciones glandulares; es la
función motora.
Para entender su funcionalidad, el sistema
nervioso como un todo puede sub-dividirse en
dos sistemas: el sistema nervioso central (SNC) y
el sistema nervioso periférico (SNP).
El SNC está conectado con los receptores
sensitivos, los músculos y las glándulas de las zonas periféricas del
organismo a través del SNP. Ilustración 6.
Este último está formado por los nervios Sistema Nervioso
craneales, que nacen en el encéfalo y los nervios
raquídeos o medulares, que nacen en la médula espinal. Una parte de
estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el SNC, mientras que
otras partes transportan los impulsos que salen del SNC.
27
El componente aferente del SNP son células nerviosas llamadas
neuronas sensitivas o aferentes (ad = hacia; ferre = llevar). Conducen
los impulsos nerviosos desde los receptores sensitivos de varias
partes del organismo hasta el SNC y acaban en el interior de éste.
El componente eferente son células nerviosas llamadas neuronas
motoras o eferentes (ex = fuera de; ferre = llevar). Estas se originan
en el interior del SNC y conducen los impulsos nerviosos desde éste a
los músculos y las glándulas.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Sabían ustedes que el sistema nervioso es uno de los más complejos
e importantes del cuerpo humano?
Descripción Mediante esta pregunta de investigación los estudiantes expondrán
diversas ideas previas en base a que entienden del sistema nervioso
central y que comportamientos o situaciones relacionan a su función.
Además el docente identificará las estructuras que los estudiantes
conocen de este sistema.
Etapa Exploración
Descripción de - Video o esquema explicativo de las partes del sistema nervioso
experiencia - Visualización gráfica del sistema nervioso (video).
- Breve descripción de las partes y funciones del sistema nervioso
diferenciándolo en central y periférico.
- Estudiantes reconocen cada una de las partes en la maqueta
didáctica socializando las funciones e importancias principales del
sistema nervioso para los demás sistemas, órganos, tejidos y
respuestas tanto internas o externas, voluntarias e involuntarias.
Materiales, - Modelo sistema nervioso.
equipos, - TIC´s.
espacios
Etapa Reflexión
¿Por qué es tan importante el sistema nervioso para nuestras células,
Descripción tejidos, órganos y sistemas?
¿Qué rol tienen los estímulos para nuestro cuerpo?
Etapa Aplicación
Puedes investigar diversos seres vivos, la relación entre el desarrollo
Descripción nervioso en cada uno de ellos con su ciclo de vida y comportamiento
en el entorno.
28
FICHA N°9: RESPUESTA NERVIOSA.
Ítem Descripción
Título de la Respuesta a un estímulo externo
actividad
Objetivo de Identificar el comportamiento del cuerpo humano respecto a
aprendizaje estímulos externos
Unidad Respuesta Nerviosa
conjunto se llaman neuroglia. El sistema nervioso tiene tres funciones
básicas: la sensitiva, la integradora y la motora.
La función sensitiva le permite reaccionar ante estímulos
provenientes tanto desde el interior del organismo como desde el
medio exterior.
Luego, la información sensitiva se analiza, se almacenan algunos
aspectos de ésta y toma decisiones con respecto a la conducta a
seguir; esta es la función integradora.
Por último, puede responder a los estímulos iniciando contracciones
musculares o secreciones glandulares; es la función motora.
Para entender su funcionalidad, el sistema nervioso como un todo
puede sub-dividirse en dos sistemas: el sistema nervioso central
(SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP).
El SNC está conectado con los receptores sensitivos, los músculos y
las glándulas de las zonas periféricas del organismo a través del SNP.
Este último está formado por los nervios craneales, que nacen en el
encéfalo y los nervios raquídeos o medulares, que nacen en la médula
espinal. Una parte de estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el
SNC, mientras que otras partes Ilustración 7. Sistema Nervioso
transportan los im pulsos que
salen del SNC. El componente
aferente del SNP son células
nerviosas llamadas neuronas
sensitivas o aferentes (ad = hacia;
ferre = llevar). Conducen los impulsos nerviosos desde los receptores
29
sensitivos de varias partes del organismo hasta el SNC y acaban en el
interior de éste.
motoras o eferentes (ex = fuera de; ferre = llevar). Estas se originan
en el interior del SNC y conducen los impulsos nerviosos desde éste a
los músculos y las glándulas.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo responde nuestro cuerpo a diferentes estímulos?
Descripción Los estudiantes relacionan la pregunta con estímulos de la vida
cotidiana, por ejemplo la luz, temperatura, pinchazo con una aguja,
etc. Van formando la respuesta a medida que activan sus
preconceptos.
Etapa Exploración
Descripción de Los estudiantes experimentarán con 3 tres tipos de materiales.
experiencia - En la primera con una linterna, experimentarán alumbrando el
globo ocular de un voluntario apagando y prendiendo la luz.
Anotarán las observaciones.
- Con la ayuda de un martillo de goma, verán la respuesta a
estímulos mecánicos en tendones o uniones de tejido conectivo,
músculo, golpeando en forma localizada en rodilla y antebrazo (en
el codo).
- Con la ayuda de una micro aguja, (lanceta), pincharán una zona de
la espalda de un voluntario sin que éste mire, el voluntario tendrá
que indicar con su dedo índice la zona específica donde cree tuvo
el estímulo.
Materiales, - Martillo de goma.
equipos, - Lanceta.
espacios - Linterna.
- Cuaderno de registros.
Etapa Reflexión
Descripción ¿Qué puede concluir a partir de las tres experiencias de respuestas
nerviosas? ¿El voluntario tuvo acierto?
¿Cómo entiendes la respuesta nerviosa en cada caso?
Etapa Aplicación
¿Qué importancia para la medicina tiene por ejemplo analizar el ojo
Descripción humano con una linterna después de tener un golpe o accidente que
involucre golpe en la cabeza?
30
FICHA N°10: COMPONENTES DE LA SANGRE.
Ítem Descripción
Título de la Reconociendo los componentes de la sangre
actividad
Objetivo de Realizar tinciones hematológicas corrientes
aprendizaje
Unidad Enfermedades y tratamientos del sistema inmune
Justificación Nuestro cuerpo está compuesto de distintos órganos, cada uno con
funciones especiales.
Por ejemplo, el corazón, las arterias y las venas son parte del sistema
cardiovascular que tiene la función de bombear la sangre a todo el
cuerpo. El estómago, hígado, páncreas e intestinos son parte del
sistema digestivo que tiene la función de digerir alimentos,
absorberlos en el cuerpo, y transformarlos en energía. La nariz,
garganta y pulmones son parte del sistema respiratorio que tiene la
función de llevar oxígeno a la sangre y al cuerpo.
Como estos órganos y sistemas, el Sistema Inmunológico tiene una
variedad de tejidos y órganos, cada uno contribuye en alguna manera
a las funciones especializadas del Sistema Inmunológico.
El Sistema Inmunológico tiene 2 principales funciones:
a) Reconocer sustancias (también llamadas antígenos) extrañas al
cuerpo.
b) Reaccionar en contra de ellas. Estas sustancias (o antígenos)
pueden ser micro-organismos que causan enfermedades
infecciosas, órganos o tejidos trasplantados de otro individuo, o
hasta tumores en nuestro cuerpo.
c) El adecuado funcionamiento del Sistema Inmunológico provee
protección contra enfermedades infecciosas, es responsable de
rechazar órganos trasplantados, y puede proteger a una persona
del cáncer.
Una de las funciones más importantes del Sistema Inmunológico es la

protección contra enfermedades infecciosas.
El cuerpo está en constante reto por una gran variedad de micro-

organismos infecciosos como bacterias, virus y hongos. Estos micro-
31
organismos pueden provocar una variedad de infecciones, algunas
relativamente comunes y normalmente no muy serias, y otras menos
comunes y más serias.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cuál es la importancia de la sangre para nuestro cuerpo?
Descripción Inicialmente, los estudiantes recuerdan los componentes de la sangre,

la función de cada una de ellas y la proporción de cada uno de los
tejidos.
Etapa Exploración
Descripción de - Limpiar la zona del dedo a intervenir con alcohol y algodón.
experiencia - Con la lanceta estéril realizar una punción en un pulgar.
- Depositar una gota de sangre en la parte central de un
portaobjetos muy limpio (libre de pelusas y grasa).
- Con un cubreobjetos (tomarlo lateralmente entre las yemas de
los dedos) deslizarlo sobre toda la superficie del porta de
manera que se pueda obtener una fina película de sangre.
- Esperar a que se seque la lámina, dejarla sobre una rejilla o
toalla de papel, con la zona donde está la muestra mirando
hacia arriba (puedes flamear con mechero a distancia la
muestra para que el secado sea más rápido).
Ilustración 8. Muestra de sangre
- Teñir con la tinción para hematología, esperar 5 minutos y lavar

la muestra suavemente con la pizeta que contiene agua destilada.
- Secar la muestra cuidadosamente con algodón bien envuelto o
toalla de papel sin que modifique la muestra con partículas.
- Vaciar una gota de aceite de inmersión en la muestra ya teñida
de frotis de sangre, poner encima del porta objeto un cubre
objeto.
32
- Visualizar al microscopio los componentes de la sangre.
Materiales, - 2 Porta y cubre por participante.

equipos, - Tinciones para hematología.
espacios - Pizetas con agua destilada.
- Toalla de papel.
- Guantes.
- Tubos con muestras de sangre con EDTA.
- Lancetas estériles.
- Algodón.
- Alcohol.
- Aceite de inmersión.
- Microscopio.
Etapa Reflexión
Descripción - ¿Qué forma tiene los glóbulos blancos, rojos, plaquetas?
- ¿Qué función creen ustedes que tienen cada uno de esos
componentes celulares?
- ¿La sangre en su totalidad es roja? Fundamentar
- ¿Por qué los glóbulos rojos tienen forma ovalada de disco?
Etapa Aplicación
Investiga enfermedades relacionadas con la sangre y la forma como el
Descripción cuerpo se defiende.
FICHA N°11: MUESTRA DE CONTAMINACIÓN
Ítem Descripción
Título de la Reconociendo la contaminación microscópica
actividad
Objetivo de Reconocer las sustancias que forman parte de la contaminación en
33
aprendizaje nuestro alrededor
Unidad Problemas ambientales y ecosistema
Justificación La contaminación ambiental es también la incorporación a los
cuerpos receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o
mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la
higiene o el bienestar del público.
Efectos
Expertos en salud ambiental y cardiólogos de la Universidad de

California del Sur (EE.UU), acaban de demostrar por primera vez lo
que hasta ahora era apenas una sospecha: la contaminación
ambiental de las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular.
Se comprobó que existe una relación directa entre el aumento de las

partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de
la pared interna de las arterias (la "íntima media"), que es un
indicador comprobado de aterosclerosis.
El efecto persistente de la contaminación del aire respirado, en un

proceso silencioso de años, conduce finalmente al desarrollo de
afecciones cardiovasculares agudas, como el infarto.
Al inspirar partículas ambientales con un diámetro menor de 2,5

micrómetros, ingresan en las vías respiratorias más pequeñas y luego
irritan las paredes arteriales.
Los investigadores hallaron que por cada aumento de 10

microgramos por metro cúbico de esas partículas, la alteración de la
pared íntima media de las arterias aumenta 5,9 %. El humo del tabaco
y el que en general proviene del sistema de escape de los autos
producen la misma cantidad de esas partículas.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué producto microscópico podemos encontrar en una muestra
contaminada?
Descripción Despierta el interés de los estudiantes a saber más sobre la
contaminación, que no se trata solo sobre la calidad del aire o de las
34
napas subterráneas, también de los seres vivos que interactúan en
ella.
Etapa Exploración
Descripción de Se analizan diversas muestras:
experiencia
a. Muestra de agua contaminada, investigar componentes inertes y
vivos posibles.
b. Muestra de una hoja vegetal de un lugar con alta polución.
c. Muestras de algas de la misma sp. de dos zonas costeras distintas,
una contaminada y otra limpia o sana.
Materiales, - Microscopio óptico.

equipos, - Cubre y porta objeto.
espacios - Aguja enmangada.
- Porta y bisturí.
- Bandeja de disección.
- Agua destilada.
Etapa Reflexión
Descripción ¿Qué anomalías pudiste observar en cada una de las muestras?

¿Podrías dar una explicación a cada una de los fenómenos
observados?
Etapa Aplicación
Investiga, los datos de calidad de aire en tu ciudad, calidad de suelos y
Descripción agua, de esta manera te podrás hacer una idea de cómo tu ciudad o
localidad está enfrentando la contaminación.
FICHA N° 12: MITOSIS Y MEIOSIS
Ítem Descripción
Título de la Mitosis y Meiosis
actividad
Objetivo de Estudiar los mecanismos de replicación celular tanto en células sexuales
aprendizaje como en células somáticas.
Unidad Genética y reproducción humana
35
Justificación Las células se reproducen duplicando tanto su contenido nuclear como el
citoplasmático y luego dividiéndose en dos. La etapa o fase de división
posterior es el medio fundamental a través del cual todos los seres vivos se
propagan.
Las especies pluricelulares requieren muchas secuencias de divisiones

celulares para crear un nuevo individuo; la división celular también es
necesaria en el cuerpo adulto para reemplazar las células perdidas por
desgaste, deterioro o por muerte celular programada.
Así, un humano adulto debe producir muchos millones de nuevas células

cada segundo simplemente para mantener el estado de equilibrio y si la
división celular se detiene el individuo moriría en pocos días.
El ciclo celular comprende el conjunto de procesos que una célula debe

realizar para cumplir la replicación exacta del ADN y la segregación
(separación o división) de los cromosomas replicados en dos células
distintas.
La gran mayoría de las células también doblan su masa y duplican todos

sus orgánulos citoplasmáticos en cada ciclo celular: De este modo, durante
el ciclo celular un conjunto complejo de procesos citoplasmáticos y
nucleares tienen que coordinarse unos con otros.
Las plantas y los animales están formados por miles de millones de células
individuales organizadas en tejidos y órganos que cumplen funciones
específicas. Todas las células de cualquier planta o animal han surgido a
partir de una única célula inicial —el óvulo fecundado— por un proceso de
división.
36
Ilustración 9. Comparación entre mitosis y meiosis.
FICHA METODOLÓGICA DE INDAGACIÓN

Etapa Focalización
37
Pregunta ¿Cómo ocurre la división celular? ¿Qué diferencias existen entre células
sexuales y somáticas? ¿Todas ellas se replican de la misma manera?
Descripción Profesor realiza preguntas indagatorias para que los estudiantes se
motiven a investigar y responder, mediante la actividad exploratoria.
Etapa Exploración
Descripción de Estudiantes activan sus conocimientos previos mediante preconceptos de
experiencia célula, división celular, ADN, etapas de la reproducción y crecimiento
celular, mitosis y meiosis.
Profesor le muestra dos maquetas referidas a mitosis y meiosis, en donde
se distingue cada etapa con cada uno de sus sucesos a nivel nuclear y
cromosómico, en la cual se desarrollan ideas y distinguen los principales
cambios celulares.
- Maquetas de mitosis y meiosis removibles.
Materiales, - Laboratorio de Ciencias
equipos, - Espacio adecuado para grupo de trabajo (3 integrantes).
espacios - Pisos.
- Luminosidad adecuada.
- Guía por medio de un docente experto de Biología.
Etapa Reflexión
Más allá de conocer los sucesos de mitosis y meiosis, el principal objetivo
Descripción de la actividad es aprender la forma de vida de las células, mediante la
incorporación de conocimientos sobre función y características de los
organelos, división celular desde la base que existen dos tipos de
clasificación celular, dependiendo de su reproducción: somáticas y
sexuales, puedan contextualizar estos sucesos celulares, por ejemplo
comprender y analizar la meiosis con el ciclo ovárico, o analizar que ocurre
cuando se regenera la piel tras tener una herida, de esta forma se
incorporan los conceptos antes señalados, de tal manera que el estudiante
mediante su propio conocimiento pueda señalar las claves para responder
las preguntas iniciales
Etapa Aplicación
Mediante las maquetas, el estudiante o grupos de ellos mediante
Descripción aprendizaje colaborativo podrán describir que ocurre a nivel celular en
cada una de las etapas del ciclo de mitosis y meiosis, esto dando cuenta a
los profesores que han comprendido y relacionado los contenidos vistos en
clases.
FICHA N°13: DISTINGUIENDO CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS SERES VIVOS
Ítem Descripción
38
Título de la Distinguiendo las características de diversos seres vivos
actividad
Año o nivel 3° Medio
Objetivo de Relacionar evolutivamente las características de diversos seres vivos
aprendizaje
Unidad Evolución
Justificación A través de los millones de años, los diversos seres vivos que
evolucionaron de un ancestro común se diversificaron tanto en
características fenotípicas como genotípicas, esa así como se fueron
adaptando a cada uno de los ambientes en donde cumplen sus ciclos
de vida a la vez con la relación e intercambio genético a través de la
reproducción. Este experimento pretende que los estudiantes
reflexionen y relacionan sobre las características propias de cada uno
de los seres vivos, como también en la similitud de ellos, de esa forma
podrán realizar ideas y conclusiones sobre los rasgos comunes de
cada uno de ellos.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué son los rasgos heredables y adquiribles?
Descripción Se ejemplifica con la familia, la genética, el medio ambiente, el tiempo
y las condiciones externas.
Etapa Exploración
Descripción de A cada grupo de estudiantes, se le entregarán 3 seres vivos
experiencia supuestamente distintos, seleccionarán una parte de ellos (pequeña)
y prepararán un set de muestras microscópicas.
Distinguirán las características de sus partes, a través de una tabla
individual o grupal.
Después de ello realizarán una superposición de características de las
muestras analizadas para identificar rasgos comunes en cada uno de
ellos como también diferentes.
Dentro de los seres vivos que se pueden utilizar están: Gusanos,
moscas, arañas, zancudos, hormigas. Abejas, etc. La idea es que el
profesor se cerciore que los estudiantes podrán concluir y cumplir el
objetivo planteado.
- Microscopio óptico.
Materiales, - Pinzas.
39
equipos, - Cubre y porta objetos.
espacios - Guantes.
- Mango y bisturí.
- Vaso precipitado con 50 ml, de agua.
- Bandeja de disección.
- Lupa.
- Toalla nova.
Etapa Reflexión
¿Qué características evolutivas pudieron relacionar en cada una de
Descripción las especies analizadas?
Fabriquen un árbol evolutivo con cada una de las especies, desde la

más simple hasta la más compleja. Justificar.
Etapa Aplicación
¿El medio ambiente tendrá influencia en nuestro comportamiento y
Descripción cambios físicos? ¿Qué ejemplos podemos estudiar con la especie
humana?
FICHA N°14: APRENDIENDO DEL SISTEMA INMUNE
Ítem Descripción
Título de la Aprendiendo del sistema Inmune
actividad
40
Objetivo de Estudiar las características del sistema inmune humano.
aprendizaje
Unidad Generalidades del sistema Inmune
Justificación Los seres vivos, específicamente los animales poseen mecanismos de
defensa que los protegen contra los agentes patógenos como las
bacterias, hongos y virus y que constituyen una amenaza para la vida
de estos seres vivos. Existen tejidos como la piel, que son una barrera
mecánica de protección contra los agentes patógenos. Esto se aprecia
por los eventos que ocurren cuando se produce una herida en la piel,
se cicatriza. Los componentes del sistema inmunitario incluyen el
sistema linfático y sus ganglios, la médula ósea donde se producen las
células involucradas en la respuesta inmune como son los linfocitos B
y los linfocitos T, además del Timo donde ocurre la diferenciación de
este último tipo de leucocitos.
La 'respuesta inmune' involucra la producción de un grupo complejo
de moléculas globulares llamadas anticuerpos o inmunoglobulinas,
que son sintetizadas por las células plasmáticas. Estas células se
derivan de los linfocitos B antígenos. La exposición inicial de un
organismo a un antígeno y la síntesis de anticuerpos específicos en su
contra, constituye la respuesta inmune primaria y preparan al
organismo frente a futuras exposiciones a ese antígeno o agente
patógeno. Este es el principio que se utiliza en el desarrollo de las
vacunas.
Parte de esta información es lo que se quiere detallar para que los
estudiantes una vez visualizado el video puedan relacionar las
diversas enfermedades con los mecanismos propios del cuerpo
humano y su defensa.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué función básica tiene el sistema inmune para nuestro cuerpo?
Descripción Se nombran conceptos claves como enfermedad, anticuerpo,
microorganismos, glóbulos blancos y plaquetas, etc.
Etapa Exploración
Descripción de Los estudiantes se acomodan en sus asientos para que el profesor les
experiencia muestre un video en relación al concepto y funcionamiento del
sistema inmune con las enfermedades comunes que nos aquejan hoy
41
en día, posterior a ello y terminado el video se resuelven dudas y se
realizan las siguientes preguntas:
¿Cómo creen ustedes que el cuerpo humano ataca, fagocita o elimina

los microorganismos como una bacteria?
Para ello, el equipo tiene preparado un set de muestras de bacterias,

en donde se pueden visualizar sus propiedades principales.
Los estudiantes responde de acuerdo a lo que están observando, se

cierra la parte expositiva con respuestas a las dudas de los
estudiantes.
Materiales, - Microscopio con cámara.
equipos, - Muestras de bacterias.
espacios - Video explicativo del sistema inmune.
- Parlantes.
Etapa Reflexión
¿Pueden explicar el proceso desde que un microorganismo ingresa al
Descripción cuerpo humano, ataca y el propio cuerpo se preocupa de su
neutralización?
¿Qué partes principales del cuerpo humano influyen para este

propósito?
Etapa Aplicación
Descripción ¿Por qué es tan importante que la medicina actual se encargue de
ampliar sus investigaciones sobre las principales enfermedades que
nos afecta como sociedad mundial?
¿Qué es la resistencia a antibióticos? ¿Cómo nos puede afectar?
FICHA N°15: ESTRUCTURAS DEL SISTEMA NERVIOSO
Ítem Descripción
Título de la Estructuras del sistema nervioso
actividad
Objetivo de Estudiar las estructuras básicas del sistema nervioso
aprendizaje
Unidad Sistema Nervioso
42
Duración 1 hora aproximadamente
conjunto se llaman neuroglia.
El sistema nervioso tiene tres funciones básicas: la sensitiva, la
integradora y la motora.
La función sensitiva le permite reaccionar ante estímulos provenientes
tanto desde el interior del organismo como desde el medio exterior.
Luego, la información sensitiva se analiza, se almacenan algunos
aspectos de ésta y toma decisiones con respecto a la conducta a seguir;
esta es la función integradora.
Por último, puede responder a los estímulos iniciando contracciones
musculares o secreciones glandulares; es la función motora.
Para entender su funcionalidad, el sistema nervioso como un todo puede
sub-dividirse en dos sistemas: el sistema nervioso central (SNC) y el
sistema nervioso periférico (SNP).
El SNC está conectado con los receptores sensitivos, los músculos y las
glándulas de las zonas periféricas del organismo a través del SNP.
Este último está formado por los nervios craneales, que nacen en el
encéfalo y los nervios raquídeos o medulares, que nacen en la médula
espinal. Una parte de estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el
SNC, mientras que otras partes transportan los impulsos que salen del
SNC. El componente aferente del SNP son células nerviosas llamadas
neuronas sensitivas o aferentes (ad = hacia; ferre = llevar). Conducen los
impulsos nerviosos desde los receptores sensitivos de varias partes del
organismo hasta el SNC y acaban en el interior de éste.
motoras o eferentes (ex = fuera de; ferre = llevar). Estas se originan en el
interior del SNC y conducen los impulsos nerviosos desde éste a los
músculos y las glándulas.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo se en las principales estructuras del sistema nervioso?
Descripción Los estudiantes recuerdan desde su propia experiencia o preconceptos
las partes principales del sistema nervioso, pregunta abierta: a ver
¿Cómo se llama el centro elaborador de respuestas del cuerpo
humano? ¿Qué maneja el centro elaborador de respuestas? Etc.
Etapa Exploración
43
Descripción - Con los guantes, laven muy bien el cerebro de cerdo, oveja o
de chivo, obsérvenlo muy bien desde la parte lateral, frontal y superior en
experiencia la bandeja de disección.
- Abran el cerebro por el centro de manera longitudinal y hagan
un corte en el centro para separar los dos lóbulos, observen cada
lóbulo y compárenlo con el cerebro humano de la maqueta.
- Hagan un corte trasversal en uno de los lóbulos y observen con
detalle la manera como se distribuye la materia gris y blanca,
compárenlo con la estructura interna del cerebro humano de la
maqueta.
- Usando los guantes, quiten la piel y toda la carne de la pechuga
hasta dejarla en los huesos.
- Analicen la forma de la columna y su relación con el pescuezo,
las costillas y el rabo o “cola”.
- Desprendan con mucho cuidado la primera vertebra del cuello,
observen el filamento que sobresale, hagan un dibujo trasversal de la
columna, representen y dibujen este filamento.
- Separen con cuidado la mayor cantidad de vertebras y dejen
libre un segmento más extenso del filamento, hagan un corte más
delgado del mismo y móntenlo en una lámina portaobjetos, observen
un corte al microscopio, dibujen lo observado e identifiquen los
componentes de la sustancia gris y blanca donde sea posible.
- Cerebro fresco de cerdo, chivo o cabra.
Materiales, - Microscopio óptico y sus componentes básicos.
equipos, - Bandeja de disección.
espacios - Pechuga de pollo con el pescuezo.
- Guantes.
- Bisturí, porta bisturí.
- Porta y cubre objeto.
- Agua destilada.
- Gotario.
- Vaso precipitado.
Etapa Reflexión
Descripción ¿Qué estructuras y funciones pudiste distinguir y concluir a partir de la
experimentación?
¿Qué función tiene la sustancia gris y blanca?
Etapa
Aplicación
Investiga y estudia los principales efectos negativos de las drogas en el
Descripción sistema nervioso.
44
45
ASIGNATURA DE QUÍMICA
FICHA N°16: LLUVIA DE ORO
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Lluvia de oro
actividad
Objetivo de - Visualizar una reacción química observando los principales
aprendizaje cambios en ella.
- Diferenciar reactantes y productos en una reacción
Unidad Leyes ponderales y estequiometria
Duración 45 minutos aproximadamente.
Justificación Una reacción química es un proceso en el cual uno o varios reactivos
producen uno o varios productos nuevos, provoca una ruptura en los
enlaces de los reactivos para la formación de nuevos enlaces en los
productos. Esta reacción química produce la siguiente ecuación
química:
2KI (ac) + Pb(NO3)2 (ac) → 2 KNO3 (ac) + PbI2 (s)

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué saben sobre reacciones químicas y físicas?
Descripción Profesor va complementando las respuestas de todos los estudiantes
sobre diferencias entre reacciones físicas y químicas para llegar al
concepto global.
Etapa Exploración
Descripción de - Se prepara una disolución de 1 gramo de yoduro de potasio en 100
experiencia ml de agua destilada en un vaso precipitado.
- Luego, se prepara una disolución de 1 gramo de nitrato de plomo en
100 ml de agua destilada en un vaso precipitado.
- En otro vaso precipitado se añade 50 ml de disolución de nitrato de
plomo (II) y 100 ml de disolución de yoduro de potasio. En segundos
se formará un precipitado de color amarillento (producto de la
reacción de las dos sustancias).
- Verter la disolución en un tubo de ensayo y calentarla hasta una
46
temperatura óptima (que logre disolver el precipitado y se vea una
disolución transparente), idealmente cerca del estado de ebullición,
dejar enfriar y decantar. En cosa de minutos se logrará visualizar el
sólido de color amarillento brillante.
Materiales, - Disolución 1 M de yoduro de potasio. (KI
equipos, - Disolución 1 M de nitrato de plomo (II) (Pb (NO3)2)
espacios - Trípode.
- Rejilla.
- Pinza de madera.
- Placa Petri.
- Balanza.
- Mechero o agitador magnético con calefactor.
- 2 Vasos precipitados de 250 ml.
- Vaso precipitado de 500 ml.
- Espátulas.
- Tubos de ensayos.
Etapa Reflexión
Descripción Los estudiantes dan a conocer los resultados al resto de los grupos y
profesor, como por ejemplo descripción de color, temperatura, etc.
Para ello generan conclusiones a partir de lo que ya saben.
Responden la siguiente pregunta:
Junto a la pregunta reflexiva son capaces de contrastar ideas previas,
para ello responden lo siguiente:
- Nombrar los reactantes y productos en la reacción química.
- Encuentra una explicación a la “lluvia de oro”.
Etapa Aplicación
Descripción - Profesor refuerza los contenidos de reacciones químicas y
estereoquímica, por lo que al finalizar los estudiantes deben ser
capaces de plantear nuevas preguntas.
- Con el surgimiento de las nuevas preguntas se buscan nuevas
aplicaciones contextualizadas que se le puede dar a este tipo de
materia.
47
FICHA N°17: BIODIESEL A PARTIR DE ACEITE VEGETAL
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Biodiesel a partir de aceite vegetal
actividad
Objetivo de Preparar biodiesel mediante reacción química
aprendizaje
Unidad Reactividad de compuestos orgánicos y estereoquímica
Justificación El biodiesel es un combustible compuesto por ésteres producidos en
la reacción química de transesterificación. Esta ocurre entre aceites
vegetales y alcohol (metanol), en presencia de un catalizador
inorgánico. Deja como subproducto glicerol (5 a 10% del producto
bruto), que es aprovechado por algunas industrias, este diésel se hace
por reacción de aceite vegetal (aceite de cocina) con otros productos
químicos comunes. Biodiesel puede ser utilizado en cualquier motor
diésel de automoción en su forma pura o mezclado con diésel a base
de petróleo. No se requieren modificaciones, y el resultado es un
combustible menos caro, renovable, de combustión limpia. Aquí está
cómo hacer biodiesel a partir de aceite nuevo, también puede hacer
biodiesel a partir de aceite de cocina usado, pero eso es un poco más
complicado, así que vamos a empezar con lo básico.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué sabemos sobre biodiesel? ¿Cuál es la importancia de este
combustible?
Descripción Se realiza las preguntas pertinentes por parte del profesor con el
objetivo de definir y desglosar la palabra “biodiesel” de esta forma se
está planteando el problema a investigar en los siguientes procesos
de la experimentación.
Etapa Exploración
Descripción de Se desarrollará la etapa de experimentación facilitando en los
experiencia estudiantes el registro de todas las observaciones posibles, tanto en
las cantidades a utilizar como también en la percepción de los cinco
sentidos, para ello se utiliza el siguiente procedimiento:
- Preparar el biodiesel en una temperatura ambiente (70 ° F o 21°
48
C) o la sala más caliente ya que la reacción química no se
procederá a la terminación si la temperatura es demasiado baja.
- Vierta 200 ml de alcohol en un vaso precipitado.
- Mezclar el alcohol con 3,5 g de hidróxido de sodio (que presenta
una estructura de escamas) hasta que el hidróxido de sodio se
haya disuelto por completo (unos 5 minutos).
- A continuación, añadir 250 ml de aceite vegetal para esta mezcla.
Esta reacción produce metóxido sódico, que debe ser utilizado al
poco tiempo o de lo contrario pierde su eficacia.
- Continuar mezclando esta disolución (a baja velocidad) durante 3
minutos en una licuadora.
- Luego dejar reposar la mezcla durante unos 10 minutos.
- Verá al inicio un fluido que se separará en capas por decantación.
La capa inferior será glicerina. La capa superior es el biodiesel.
- Colocar 2 trozos de algodón uno en cada extremo de una bandeja
y empaparlos (con la ayuda de una pipeta) cada uno con uno de
los fluidos resultantes después del proceso de decantación.
- Encender ambos algodones y observar lo que ocurre.
Deje por lo menos un par de horas para que la mezcla quede

totalmente independiente. El objetivo es mantener la capa superior
como su combustible biodiesel. Si lo desea, puede mantener la
glicerina para otros proyectos. Usted puede verter cuidadosamente
el biodiesel o usar una bomba o jeringa para sacar el biodiesel fuera
de la glicerina. (Si es posible mostrar a los estudiantes las mezclas ya
separadas para su visualización).
Materiales, - 250 ml de aceite nuevo vegetal.

equipos, - 3,5 gramos de hidróxido de sodio (lejía o soda caustica que
espacios contenga hipoclorito de sodio).
- 200 mililitros de alcohol (alcohol metílico).
- Licuadora con una opción de baja velocidad.
- Balanza digital.
- Pipeta.
- Algodón.
- Bandeja.
- Espátula.
Advertencias:
49
El hidróxido de sodio es cáustico y puede provocar quemadura
química.
Prepare el biodiesel en un área bien ventilada, si derrama

químicos en la piel, enjuague inmediatamente con agua.
Etapa Reflexión
Descripción Los estudiantes dan a conocer los resultados obtenidos, sus
observaciones y mediciones de los diversos líquidos separados y
obtenidos en los instrumentos de volumen, a partir de ello realizan
un dibujo y representación en el cuaderno de ciencias o guía y
responden las siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendí hoy?

b) Describa la reacción de obtención de biodiesel
c) ¿Qué importancia tiene hoy en día la utilización de este
biodiesel?
Cada estudiante expone sus respuestas al grupo de curso potenciando
el desarrollo del lenguaje y las habilidades blandas, adicionalmente el
profesor refuerza las respuestas para mayor comprensión.
Etapa Aplicación
Descripción En este punto el estudiante ya sabe el concepto, propiedades y usos
del biodiesel, se problemas nuevas propuestas, en donde los
estudiantes entreguen ideas novedosas en la utilización de estos
combustibles vegetales, describiendo tanto el contexto y el sentido de
este, se deja un tiempo de 10 minutos para esta actividad, se
premiarán las ideas creativas.
50
FICHA N°18: REACCIÓN CATALIZADORA
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Reacción Catalizadora
actividad
Objetivo de Describir las propiedades físicas de los catalizadores
aprendizaje
Unidad Cinética Química
Justificación El estudio de las reacciones químicas es esencial para conocer el
producto final a partir de los reactantes, en este sentido no todas las
reacciones se comportan de la misma manera por lo que su velocidad
varía, existen algunas sustancias que modifican la velocidad de
reacciones sin que participen permanentemente en la reacción. Los
catalizadores normalmente aceleran las reacciones químicas, los
estudiantes pueden tener claro el concepto de “catalizador”, lo
pueden relacionar por ejemplo con los catalizadores de los tubos de
escape de los vehículos, pero ¿Saben cómo actúan estos
catalizadores? En base a esta pregunta se pretende dar un ejemplo
sencillo pero interesante a los estudiantes.
Etapa Focalización
Pregunta Una vez que los estudiantes estén en el laboratorio atentos al
profesor, realiza la primera pregunta para que intercambien sus
conocimientos previos y los discutan.
¿Qué saben sobre los catalizadores?
Descripción Se realiza una lluvia de ideas, profesor da un tiempo de 5 a 10
minutos para que todos los estudiantes que deseen entregar
información sobre la pregunta lo puedan hacer, se anotan las
principales respuestas en la pizarra sin que dicho profesor entregue
la respuesta acertada. Con esta primera etapa surge el problema de
investigación que se va a trabajar durante la clase.
Etapa Exploración
51
Descripción de -Se mezcla inicialmente en una probeta de 50 ml una disolución de
experiencia 30ml. de agua oxigenada comercial de (30 % en masa).
- Se agrega una cantidad aproximada de 10 ml. de detergente
líquido concentrado. Si quieres producir un color llamativo, puedes
agregar colorante líquido de tortas.
- En un vaso precipitado añadir 3 gramos de yoduro de potasio
sólido y mezclar con una cantidad mínima de agua para diluirse.
- Introducir el yoduro de potasio en la probeta con el agua
oxigenada y detergente. Lentamente se producirá la reacción.
Los estudiantes realizan predicciones iniciales respecto a los

reactantes que están utilizando, sus cantidades y el procedimiento. Es
importante que los propios estudiantes midan los volúmenes y peso
formando las disoluciones para que diseñen sus propios
procedimientos de acuerdo a instrucciones claras.
En esta etapa los estudiantes cuentan con un cuaderno y lápiz para

anotar todas las observaciones posibles del experimento.
Materiales, - 30 ml. de agua oxigenada al 30% masa.

equipos, - 3 gramos de yoduro de potasio sólido o diluido.
espacios - Placa Petri.
- Probeta de 50 ml.
- Bandeja grande.
- Varilla de agitación.
- Detergente líquido concentrado de preferencia pH=7.
- Toalla absorbente.
Etapa Reflexión
Descripción Se les da un tiempo para que los grupos discutan los resultados
obtenidos, en esta etapa y junto al profesor se guiará a los estudiantes
a generar las conclusiones con respecto al papel que cumple el
detergente, agua oxigenada, yoduro de potasio, los reactantes,
productos, y principalmente que provoca el catalizador en el
experimento.
Etapa Aplicación
Descripción Una vez finalizado el experimento y descritos los resultados y
conclusiones, en los últimos 10 minutos, profesor le pide a los
estudiantes que describan y crean un modelo de uso adecuado de un
52
catalizador en una reacción específica que tenga una utilidad para el
hogar, industria o simplemente la vida cotidiana. (Para ello entregar
un ejemplo sencillo para guiarlos).
53
FICHA N°19: RECUBRIMIENTO ELECTROLÍTICO EN METALES
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Recubrimiento Electrolítico en Metales
actividad
Objetivos de Comprobar la relación entre electricidad y procesos químicos.
aprendizaje Conocer y valorar algunas aplicaciones de la Química en la vida
cotidiana.
Unidad Procesos químicos industriales
Justificación La utilización de los recubrimientos electrolíticos en metales es muy
importante a nivel industrial, por ejemplo en los recubrimientos
metálicos de las gafas. Con este experimento los estudiantes podrán
darle una utilidad práctica a los recubrimientos de metales
permitiendo que no se corroan como también en la utilización
estética como ornamentación u adorno, para esto no solo se utiliza
cobre, sino muchas variedades de otros metales como el oro, níquel,
platino y cromo, entre otros.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo cree usted que ocurre la unión química entre el recubrimiento
y el metal?
Descripción Para estudiar las reacciones químicas tanto en el laboratorio como las
que ocurren en nuestro entorno es necesario nombrar y estudiar el
comportamiento de los reactantes y productos, en cuanto a los
recubrimientos electrolíticos o químicos el estudiante debe tener
claro que consiste en depositar de forma electroquímica finas capas
metal sobre la pieza de otro metal sumergido en iones metálicos o
electrolíticos (que faciliten el traspaso de cargas). Con este
experimento el estudiante podrá entender cuáles son los reactivos
que permiten la liberación de cargas en un medio como es el caso de
productos químicos puros, sales o metales obteniendo como
resultado un metal recubierto.
Etapa Exploración
Descripción de - Pesamos 5 gramos de sulfato de cobre.
54
experiencia - Disolvemos el sulfato de cobre en 75ml de agua destilada.
- Calentamos suavemente hasta total disolución (podemos en este
punto hacer hincapié en el aumento de la solubilidad de una sustancia
sólida en función de la temperatura).
Ilustración 10. Disolución de sulfato de cobre en agua oxigenada.
- Los dos trozos de hilo de cobre recubierto se le quita la parte

plástica.
- Colocamos los hilos de cobre en los bornes de la pila y los
introducimos en la disolución de tal manera que el cable del ánodo
tenga sujeto el objeto metálico y el cable del cátodo quede libre.
Ilustración 11. Conexión del metal con la batería de 9V.
55
Ilustración 12. Disolución preparada junto al metal y la conexión eléctrica.
- Se espera durante 5 minutos aproximadamente para ver el

resultado:
Ilustración 13. Resultados obtenidos pasado varios minutos.
Materiales, - 1 vaso precipitado de 250 ml.

equipos, - Sulfato de cobre.
espacios - Agua destilada.
- Batería de 9 V.
- Objeto metálico limado.
- Hilo de cobre recubierto.
- Placa calefactora, mechero bunsen o a base de alcohol.
Etapa Reflexión
Descripción En 5 minutos los grupos discuten los resultados obtenidos analizando
la muestra y el proceso completo, luego el profesor los desafía a
responder las siguientes preguntas con relación a lo realizado:
a) ¿Qué ocurre en la disolución?

b) ¿Qué elemento se está oxidando y reduciendo?
56
c) ¿En qué momento se acabará la reacción?
Etapa Aplicación
Descripción Profesor realiza una breve explicación de la ecuación química del
experimento, junto a los reactantes y productos, además enseña el
comportamiento de los iones tanto en la reducción como también en
la oxidación. Les deja una pregunta planteada para continuar una
investigación:
¿Cómo se explica químicamente el cromado de los objetos plásticos
por ejemplo de los automóviles o autos de juguete?
57
FICHA N°20: COMPLICANDO UN POLÍMERO
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Complicando un polímero
actividad
Objetivo de - Desarrollar el concepto de monómero y polímero a partir de
aprendizaje una situación experimental.
- Visualizar una reacción química de la formación de un
polímero.
Unidad Polímeros
Justificación Un polímero está formado por una larga cadena de miles de
moléculas pequeñas que se repiten, la forma a las que están unidas
dependen del tipo de molécula, la longitud de las cadenas, la unión de
esas cadenas entre sí para formar estructuras tridimensionales, etc.
en el experimento tendremos un polímero líquido o sólido, con
distintas propiedades relacionando los polímeros de la naturaleza
(por ejemplo, los tejidos con los que estamos "armados" los seres
vivientes, animales y vegetales, son polímeros), también existen
muchos polímeros de origen vegetal creados por el hombre que
tienen diversos nombres y usos (entre ellos Nylon, teflón, etc),
desarrollados a partir del petróleo.
La mayor parte de los adhesivos comunes están hechos de polímeros,
por ejemplo los acetatos vinílicos que se compran en la ferretería o en
la librería para pegar madera, papel, etc., tienen como componente
principal al acetato de polivinilo, donde cada monómero está formado
de los siguientes elementos químicos:
Ilustración 14. Cadena de Acetato de polivinilo.
Podemos cambiar drásticamente las propiedades de este polímero

58
líquido haciendo que esas cadenas se unan entre sí de forma
diferente, lo que se consigue mezclándolo con una solución de bórax.

Etapa Focalización
Pregunta Se realiza una pregunta inicial a los estudiantes participantes: ¿Qué
saben sobre el origen y propiedades de los polímeros?
Descripción Se propicia un ambiente en donde se formulen lluvia de ideas
diversas entre los estudiantes en donde se destacan las palabras
claves que se relacionan con los contenidos nombrados, ejemplo de
ello: moléculas grandes, petróleo, cadenas, etc. Se registra la
información entregada por los estudiantes (ya sea en la pizarra,
papel, mediante grabación o fotografía de escritura).
Etapa Exploración
Descripción de - Disolver 1 cucharada de bórax (bien molido, para que se
experiencia disuelva más fácilmente) en un vaso con 100 ml de agua, agitando
durante algunos minutos.
- Llenar 1 cucharada de adhesivo vinílico (cola fría) en un vaso
de plástico (otro polímero) o vidrio, agregar 1 cucharada de agua y
agitar bien. Seguimos teniendo un líquido blanco, pero menos viscoso
(o sea que fluye o se puede volcar más fácilmente).
- Agregar 2 cucharadas de la solución de bórax que ya habíamos
preparado al adhesivo vinílico y agitar bien con una cucharita o un
palito. El líquido se convierte en un sólido tipo "esponja", que retiene
mucha agua.
- Podemos sacar del vaso la "goma" que se formó y hacer una
pelota trabajándola con los dedos. Si se aprieta bien, sigue perdiendo
agua (absorberla con un papel o una tela). La pelotita rebota bastante
bien si se la deja caer sobre una superficie dura.
Cómo volver el proceso hacia atrás:

Poner una bolita de 1 cm de diámetro de la "goma" que fabricamos en
un vaso, agregar un chorrito de vinagre y agitar: la sustancia pasa
otra vez al estado líquido. Y si neutralizamos el vinagre con un poco
de bicarbonato de sodio en polvo (el que se usa para hacer tortas o
para curar la acidez de estómago), otra vez tendremos un sólido.
Materiales, - 10 gramos de Bórax (tetraborato de sodio) en polvo o granulado.
equipos, - 500 ml. de Agua potable.
espacios - Un envase de Acetato vinílico (pegamento líquido).
59
- 200 ml. de Ácido acético (vinagre).
- 100 gramos de Bicarbonato de sodio.
- cuchara.
- vasos precipitados de 250, 500 y 1000 ml.
- varilla de agitación.
- guantes de goma o quirúrgicos.
- bandeja o base sólida para realizar el experimento.
Etapa Reflexión
Descripción
Estudiantes una vez obtenidos el producto (bola de polímero),
realizan el análisis del producto, obtienen resultados y generan
conclusiones sobre propiedades químicas y físicas.
Responden la siguiente pregunta:
a) ¿Qué aprendimos hoy?
Junto a la pregunta reflexiva son capaces de contrastar ideas previas,
para ello responden lo siguiente:
b) ¿De qué están compuestos derivados de los polímeros?
c) ¿Por qué cambio notoriamente la forma y propiedades del
polímero durante la experimentación?
d) ¿Qué tipo de reacción se realizó en la actividad experimental?
Etapa Aplicación
Descripción - Profesor complementa los contenidos de sobre polímeros,

reacciones químicas, por lo que al finalizar los estudiantes deben ser
capaces de plantear nuevas preguntas.
- Con el surgimiento de las nuevas preguntas se buscan nuevas
aplicaciones contextualizadas que se le puede dar a este tipo de
materia. (Ejemplo: usos en el hogar del producto sintético de los
polímeros).
60
FICHA N°21: COMPOSICIÓN ESTRUCTURAL DE LA MATERIA
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Composición estructural de la materia
actividad
Objetivo de
aprendizaje Inferir experimentalmente la composición estructural de la materia.
Unidad Modelo Mecano- cuántico
Justificación La materia está formada por unidades de diversos tamaños y
características llamadas átomos. Es posible encontrarlos en todo lo
que nos rodea, ya sea vivo o inerte, y se unen entre sí para formar
moléculas más complejas (con excepción de los gases nobles). En
muchas ocasiones los estudiantes conocen algunos de los elementos
más abundantes de nuestro planeta y pueden identificarlos en la tabla
periódica, pero no así la infinidad de posibles compuestos que estos
pueden componer, es por ello que esta actividad experimental
indagará más allá de las características propias de la materia.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Por qué la materia es se comporta de diversa forma a pesar que está
formada por estructuras básicas llamadas átomos?
¿Cómo podemos identificar que dos átomos son distintos?
¿Cómo podemos identificar que dos compuestos son distintos?
Descripción Las preguntas permiten que los estudiantes desplieguen todos sus
conocimientos en base al concepto y características de los átomos. A
su vez, podrán mostrar al docente los conocimientos previos relativos
a las propiedades de la materia y ver su respectiva evolución al
concluir la experiencia de laboratorio.
Etapa Exploración
Descripción de - Tome el trozo de materia en forma de cristal que corresponde
experiencia a cloruro de sodio sólido y colóqueles al interior del mortero y
macere hasta que quede totalmente destruida.
- Traspase con cuidado la muestra al interior de un vaso
precipitado de 100 mL apoyado con una brocha.
- Agregue 20 mL de agua con una probeta y disuelva, aplique
61
temperatura si es necesario.
- Introduzca un circuito eléctrico en el interior en cuyo terminal
existe una ampolleta.
- Conecte y observe la ampolleta.
- En otro vaso precipitado agregue con una pipeta 10 mL de
tetracloruro de carbono (CCl4)
- Introduzca el circuito eléctrico y repita el procedimiento.
- Vaso precipitado
Materiales, - Mortero
equipos, - Brocha
espacios - Probeta
- Circuito eléctrico 12 V
- Cloruro de sodio
- Tetracloruro de carbono
Ilustración 15. Referencia experimento estructura de la materia
Etapa Reflexión
- Observe el trozo de materia y explique sus propiedades físicas
Descripción y químicas (escriba formula e interprétela).
- Describa por qué al introducir el circuito eléctrico al interior se
enciende la ampolleta.
- Describa por qué al introducir el circuito con la solución de
tetracloruro de carbono no se enciende la ampolleta.
Etapa Aplicación
¿Qué importancia tiene el estudio de la energía a través de la materia?
Descripción ¿Puede ser la temperatura un factor determinante para diferenciar
compuestos? ¿Por qué?
FICHA N°22: TIPO DE ENLACE
Ítem Descripción
Asignatura Química
62
Título de la Identificando el tipo de enlace
actividad
Objetivo de Identificar el tipo de enlace que se forma al mezclar ciertas sustancias
aprendizaje entre sí.
Unidad Enlace químico y fuerzas intermoleculares.
Justificación Un enlace químico es una interacción física entre dos o más átomos
cuyo único fin es alcanzar una estabilidad en su estructura y así
desempeñar su rol en el ambiente.
La atracción que causa la fuerza que mantienen juntos los elementos
que conforman un compuesto, se explican por la interacción de los
electrones que ocupan los orbitales más exteriores de ellos
(electrones de valencia).
Al acercarse dos átomos, ejercen varias fuerzas entre ellos. Algunas
de estas fuerzas tratan de mantenerlos unidos, otras tienden a
separarlos.
Los átomos en general, con excepción de los gases nobles (muy
estables, con su última capa o nivel de energía completo con sus ocho
electrones), las fuerzas atractivas son superiores a las repulsivas y los
átomos se acercan formando un enlace.
Por lo tanto, podemos considerar al enlace químico como la fuerza
que mantiene unidos a dos o más átomos dentro de una molécula.
Todos los enlaces químicos resultan de la atracción simultánea de
uno o más electrones por más de un núcleo.
La importancia de este experimento es verificar las características de
los tipos de enlace de manera experimental.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo se comportarán los diversos tipos de enlaces que existen en la
naturaleza?
Descripción La pregunta de investigación será respondida por los estudiantes
mediante una lluvia de ideas que serán anotadas en la pizarra. Con
esta podemos relacionar las características de los tipos de enlace
químico con su utilidad en la naturaleza.
Etapa Exploración
Descripción de Los estudiantes realizarán las siguientes mezclas en tubos de
experiencia ensayo (procura marcar los tubos con un plumón para
63
identificarlos posteriormente) en concentraciones de 10 ml de
solvente y 1 gr o 10 ml de soluto.
Alcohol Con: -Azúcar -Cloruro de sodio -Aceite -Agua destilada.
Acetona Con: -Azúcar -Cloruro de sodio.
Agua Destilada Con: -Azúcar -Cloruro de sodio-sulfato de cobre-
aceite.
Opcionalmente se puede realizar alguna mezcla con sulfato de
cobre y/o cloruro de potasio.
1) Realizar las mezclas correspondientes. Todas estas mezclas se

realizan en vasos de precipitado y se pasan a los tubos, se apoya de
la gradilla (las sustancias en polvo, deben estar en los vidrios de
reloj, el líquido se vierte con el gotario).
2) Colocar la punta del cable, con la punta de la resistencia en cada

una de la mezclas (se limpia cada punta con agua destilada después
de probar con cada sustancia) y anotar si son solubles las mezclas,
y si conducen electricidad, el foco indicará el tipo de enlace (si se
enciende es iónico; si no se enciende es covalente).
- Una gradilla.
Materiales, - 12 tubos de ensayo.
equipos, - 10 vasos de precipitado (12 si mezclará CuSO4 y KCl).
espacios - 3 Vidrios de reloj o placa de Petri (5 si mezclará CuSO4 y KCl).
- 20 ml Aceite.
- 3 g Cloruro de sodio.
- 5 g Sulfato de cobre.
- 5 g Cloruro de potasio.
- 15g Azúcar.
- 100 ml Agua destilada.
- 50 ml Alcohol etílico.
- 50 ml Acetona pura.
- Un foco conectado a una pila, apoyado sobre un abatelengua
de madera (uno de los cables debe estar desconectado de la
resistencia).
Etapa Reflexión
- Haga una descripción de cada uno de los experimentos realizados.
Descripción - Indique en cuál de las mezclas de ellos encendió el foco y explique
brevemente por qué. - ¿Qué relación tiene esta experiencia con el
enlace químico?
Etapa Aplicación
Descripción ¿En qué compuestos de la vida cotidiana puedes describir los tipos de
64
enlaces?
65
FICHA N°23: PUNTO DE FUSIÓN
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Punto de fusión
actividad
Objetivo de Determinar el punto de fusión y ebullición de un compuesto
aprendizaje
Unidad Propiedades coligativas y conductividad eléctrica
Justificación El punto de fusión es la transformación de un sólido en líquido al
aplicarle calor.
Es importante hacer la diferencia con el punto de fusión, que es la
temperatura a la cual ocurre la fusión. Esta temperatura es específica
para cada sustancia que se funde.
Ejemplos:
-
- Cobre sólido + temperatura = cobre líquido.
- Cubo de hielo (sólido) + temperatura = agua (líquida).
El calor acelera el movimiento de las partículas del hielo, se derrite y
se convierte en agua líquida.
Ilustración 16. Hielo

Etapa Focalización
66
Pregunta ¿Cómo podemos explicar el punto de fusión en la naturaleza?
Descripción El punto de fusión es la transformación de un sólido en líquido al
aplicarle calor.
Es importante hacer la diferencia con el punto de fusión, que es la
temperatura a la cual ocurre la fusión. Esta temperatura es específica
para cada sustancia que se funde.
Ejemplos:
- Cobre sólido + temperatura = cobre líquido.
- Cubo de hielo (sólido) + temperatura = agua (líquida).
El calor acelera el movimiento de las partículas del hielo, se derrite y
se convierte en agua líquida.
Etapa Exploración
Descripción de - Pesar aproximadamente 5 gramos de margarina en un tubo de
experiencia ensayo, hasta que quede toda en la parte inferior de éste.
- Tomar el tubo de ensayo y colocar en su interior un termómetro
sumergido en la margarina.
- Colocar a calentar el tubo de ensayo solo en la parte donde está la
margarina con cuidado y observar hasta que esta se encuentre en
estado líquido. Registrar la temperatura cada 15 segundos
aproximadamente.
- Luego, sumergir el tubo de ensayo con la margarina en un vaso
con agua helada hasta que vuelva a su consistencia inicial.
Registrar la temperatura cada 15 segundos.
- Pesar aproximadamente 0,5 g de azúcar en la balanza y agregarlos
a un tubo de ensayo.
- Colocar nuevamente a calentar la margarina tal como lo hizo en el
paso 3 y 4.
- Cuando la margarina esté completamente líquida, retirar el
termómetro y cuidadosamente verter todo el azúcar en la
margarina.
- Colocar nuevamente el termómetro y con el mismo agitar
vigorosamente hasta que el azúcar se haya disuelto.
- Una vez lograda la disolución del azúcar por completo con
agitación continua medir la temperatura, a partir del estado
líquido a intervalos de 15 segundos hasta que aparezcan los
primeros cristales de margarina y que la solución quede
totalmente solidificada.
Materiales, - Azúcar - Vaso de precipitado
equipos, - Margarina - Mechero Bunsen
espacios - Termómetro - Trípode
67
- Tubo de ensayos - Pinza de madera
Etapa Reflexión
Descripción Explique desde el punto de vista químico el por qué la solución pasa
de un estado sólido a un estado líquido cuando aumenta la
temperatura.
Ilustración 17. Tabla de temperaturas
Etapa Aplicación
Con respecto al punto de fusión, ¿Qué podemos concluir a partir de la
Descripción margarina y los diversos estados de la materia en general?
68
FICHA N°24: EQUILIBRIO TÉRMICO.
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Equilibrio Térmico
actividad
Objetivo de Estudiar el equilibrio térmico de dos sistemas
aprendizaje
Unidad Equilibrio Químico
Justificación El equilibrio térmico es el estado en el que se igualan las
temperaturas de dos cuerpos que inicialmente tenían diferentes
temperaturas. Al igualarse las temperaturas se suspende el flujo de
calor, y el sistema formados por esos cuerpos llega a su equilibrio
térmico.
Experimentalmente, si tienes un vaso con agua caliente, y otro con

agua fría muy cerca, a través de sus paredes se establecerá un flujo de
energía calorífica, pasado un tiempo, la temperatura del agua en
ambos recipientes se igualará (por obra de las transferencias de calor,
en este caso del agua más caliente a la más fría, también por contacto
con el aire del medio ambiente y por evaporación), pero el equilibrio
térmico lo alcanzarán cuando ambas masas de agua estén a la misma
temperatura.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo se logra el equilibrio térmico?
Descripción Primero se explica el concepto de equilibrio, y después el concepto de
“térmico” como flujo de temperatura entre un medio u otro o de un
mismo medio.
Etapa Exploración
Descripción de - En primer lugar vamos a calentar agua en un recipiente
experiencia grande, hasta unos 50 o 60 °C aproximadamente.
- Después vamos a medir esa temperatura con el termómetro.
- En segundo lugar vamos a preparar un matraz con agua a
temperatura ambiente.
- Mida la temperatura con otro termómetro.
- Ahora comienza la experiencia. Introduce el matraz en el
69
interior del agua caliente, con un termómetro en cada recipiente.
- Mide la temperatura de ambos recipientes cada minuto y
anótala en una tabla en la que representes tres columnas (tiempo,
temperatura 1 y temperatura 2).
Ilustración 18. Equilibrio térmico
Materiales, - 2 recipientes de vidrio.

equipos, - Agua caliente y agua fría.
espacios - 2 termómetros.
Etapa Reflexión
Descripción - Prepara una tabla con los datos obtenidos.
- Representa los datos en una gráfica (eje horizontal el tiempo y eje
vertical las dos temperaturas.
- ¿A qué conclusiones puedes llegar con los datos de la gráfica?
- ¿A qué temperatura se alcanza el equilibrio térmico?
Etapa Aplicación
Descripción Descrito y estudiado el experimento, ¿cuáles son los factores que

influyen en el equilibrio térmico por ejemplo en un rio en inverno?
70
FICHA N°25: MEZCLA REFRIGERADA
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Mezcla refrigerada de hielo y sal.
actividad
Objetivo de Explicar el comportamiento de una reacción química a partir de las
aprendizaje propiedades que poseen las disoluciones.
Unidad Cinética y Equilibrio Químico
Justificación El equilibrio térmico es el estado en el que se igualan las
temperaturas de dos cuerpos que inicialmente tenían diferentes
temperaturas. Al igualarse las temperaturas se suspende el flujo de
calor, y el sistema formados por esos cuerpos llega a su equilibrio
térmico.
Experimentalmente, si tienes un vaso con agua caliente, y otro con
agua fría muy cerca, a través de sus paredes se establecerá un flujo de
energía calorífica, pasado un tiempo, la temperatura del agua en
ambos recipientes se igualará (por obra de las transferencias de calor,
en este caso del agua más caliente a la más fría, también por contacto
con el aire del medio ambiente y por evaporación), pero el equilibrio
térmico lo alcanzarán cuando ambas masas de agua estén a la misma
temperatura.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué ocurre cuando se mezcla sal con agua en estado líquido?
¿Y si el agua se encuentra en estado sólido?
Descripción El docente introduce las
preguntas de investigación
mediante una demostración
experimental, en donde se
levantara un cubo de hielo
mediante una cuerda solo
empleando el uso de sal en la
zona de contacto. Esto permitirá Ilustración 19. Hielo y Sal
dejar en manifiesto las
diferencias entre los problemas de investigación y así aumentar las
posibles hipótesis planteadas por los estudiantes.
71
Etapa Exploración
Descripción de - Coloquen mucho hielo en un vaso. Tomen una fotografía.
experiencia - Coloquen el termómetro dentro del vaso y fotografíen el dato de la
temperatura cuando se estabilice. El termómetro marcará 0 ºC.
- Agreguen una cucharada al ras de sal a la mezcla y vuelvan a
fotografiar la temperatura cuando se estabilice.
- Repitan el agregado de sal hasta que ya no se observen cambios en
la temperatura.
- Si en la escuela hay disponible cloruro de amonio, repitan la
experiencia, pero en lugar de sal empleen esta última sustancia.
Materiales, - 2 vasos precipitados de 250 ml. - Termómetro (hasta -15 ºC)
equipos, - Una cuchara sopera - Cubitos de hielo
espacios - Agua - Cloruro de amonio (opcional)
- Sal
Etapa Reflexión
Descripción Los estudiantes discuten las hipótesis previamente realizadas y
formulan nuevas conclusiones a partir de lo observado en la
demostración inicial y la experiencia posterior, en donde se
monitorean las diferencias de temperatura.
El profesor realiza las siguientes preguntas escritas a sus estudiantes:
Realiza un gráfico para representar los datos obtenidos en la
experiencia, tanto para el uso de la sal como para el cloruro de
amonio. Identifica las variables dependiente e independiente.
¿Qué ocurrió con la temperatura en los experimentos del hielo con sal
y cloruro de amonio?
¿Por qué la cuerda se queda adherida al hielo cuando se emplea la
sal?
¿Qué aplicaciones puede brindar este experimento para el uso en el
hogar? ¿Qué aprendimos hoy?
Etapa Aplicación
Si en la mezcla refrigerada que has preparado introduces otro
Descripción recipiente (más pequeño) con un poco de agua verás que, al cabo de
un tiempo, el agua se congela. También puedes aprovechar para
preparar un helado por el sistema antiguo. Basta que compres un
sobre de polvos para preparar helado y sigas las instrucciones. Al
final en vez de poner el producto en el congelador del refrigerador,
enfríala usando la mezcla de hielo y sal que preparaste. Ten cuidado
de que el hilo y la sal no entren en contacto directo con la masa del
helado. También puedes probar con zumos de frutas (limón, naranja,
etc.) con azúcar y obtener un granizado.
72
FICHA N°26: FACTORES QUE AFECTAN A LA CORROSIÓN
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Factores que afectan a la corrosión
actividad
Objetivo de Analizar los factores que afectan a la corrosión del hierro
aprendizaje
Unidad Reacciones acido-base y redox
Justificación Una reacción Redox o de óxido-reducción se caracteriza porque hay
una transferencia de electrones , en donde una sustancia gana
electrones y otra sustancia pierde electrones:
- La sustancia que gana electrones disminuye su número de
oxidación. Este proceso se llama Reducción.
- La sustancia que pierde electrones aumenta su número de
oxidación. Este proceso se llama Oxidación.
Por lo tanto, la Reducción es ganancia de electrones y la Oxidación es
una pérdida de electrones, esta reacción Redox se verá presente en el
siguiente experimento para su análisis.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo influirán en la oxidación distintos medios?
Descripción Ejemplificación de un barco con coraza o casco de hierro, ¿Qué pasa
cuando está muchos años en contacto con el agua de mar? ¿Qué
pasaría si estuviera fuera del agua el mismo tiempo?
Etapa Exploración
Descripción de Se hacen 8 experimentos con distintas condiciones:
experiencia - Tubo 1: Clavo en contacto con el aire.
- Tubo 2: Clavo sumergido en cloro.
- Tubo 3: Lámina de cobre sumergida en cloro.
- Tubo 4: Lámina de zinc sumergida en cloro.
- Tubo 5: Clavo sumergido en una disolución de sulfato de
cobre.
Materiales, - Clavos de hierro.
equipos, - Tubos de ensayo.
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espacios - Sulfato de Cobre.
- Cloro.
- Lámina de Cobre.
- Placa de zinc.
- Aceite.
Etapa Reflexión
Descripción - Describa la ecuación para cada situación indicando cual es el
oxidante y el reductor
- ¿Por qué en algunos casos se oxida el metal (indique quien es
el reductor)?
- Explique la importancia del oxígeno en el fenómeno cuándo
los tubos están destapados.
Etapa Aplicación
¿Qué debe ocurrir para que los compuestos pierdan el estado de
Descripción reductor y oxidante?
FICHA N°27: INDICADOR PH NATURAL.
Ítem Descripción
Asignatura Química
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Título de la Indicador pH natural
actividad
Objetivo de Medir el pH de ciertas sustancias comunes con la ayuda de tinciones
aprendizaje naturales.
Unidad Reacciones acido-base y Redox
Justificación Al referirnos a acidez o basicidad, debemos dar el ejemplo de una
solución, la concentración de iones hidrógeno (H+) es mayor que la
de iones hidroxilo (OH –), se dice que es ácida. En cambio, se llama
básica o alcalina a la solución cuya concentración de iones hidrógeno
es menor que la de iones hidroxilo.
Una solución es neutra cuando su concentración de iones hidrógeno

es igual a la de iones hidroxilo. El agua pura es neutra porque en ella
[H + ] = [OH – ]. (Ver: Ionización del agua )
La primera definición de ácido y base fue acuñada en la década de

1880 por Svante Arrhenius quien los define como sustancias que
pueden donar protones (H +) o iones hidróxido (OH -),
respectivamente. Esta definición es por supuesto incompleta, pues
existen moléculas como el amoniaco (NH 3) que carecen del grupo
OH - y poseen características básicas.
Los ácidos y las bases se caracterizan por:
75
Ilustración 20. Acido Base

Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo se pueden diferenciar los ácidos y bases en forma
experimental?
Descripción Relacionar el efecto de la acidez y basicidad en nuestro diario vivir,
como en la acidez cuando nuestro organismo transforma nuestras
grasas en ácidos grasos o la función de la base pasta de dientes para
la acidez de nuestra boca todas las mañanas.
Etapa Exploración
Descripción de Para hacer extracto de hojas de Brassica oleracea se hierve un par de
experiencia hojas dentro de un vaso precipitado de 1000 ml. con la ayuda de un
mechero, trípode y rejilla hasta que el agua quede morada. Retira las
hojas y deja que se enfríe antes de empezar el experimento filtrándola
a otro vaso de 500 ml. Pon en vasos de 250 ml. una pequeña cantidad
de los líquidos que vayas a probar, zumo de limón o vinagre, naranja,
tomate, yogurt, bebida cola, vino, café diluido, bicarbonato de sodio,
amoniaco, limpiadores en general, pasta de dientes, detergentes, etc.
Posteriormente vacías una cucharadita de extracto de “repollo
morado” en cada vaso precipitado de 250 ml. revolver con varilla de
agitación esperar la reacción.
76
Tener a mano indicador de pH (1 a 14) a mano para hacer la
diferenciación.
Materiales, - Hojas de Brassica oleracea (Repollo Morado).
equipos, - Vaso precipitado de 1000 ml.
espacios - Vaso precipitado de 500 ml.
- 5 Vasos precipitados de 250 ml (cantidad en relación a las
muestras disponibles).
- Varilla de agitación.
- Ácidos comunes como: como zumo de limón o vinagre,
naranja, tomate, yogurt, bebida cola, vino, café diluido, etc.
- Sustancias base como el bicarbonato de sodio, amoniaco,
limpiadores en general, pasta de dientes, detergentes, etc.
- Mechero.
- Papel filtro
- Gotario.
Etapa Reflexión
¿Qué pudiste observar en cada una de las muestras?
Descripción ¿A qué conclusiones llegaste en cada una de las muestras con el
respecto al color que obtuvieron?
Etapa Aplicación
¿Qué beneficios domésticos se obtienen al estudiar a fondo las
Descripción propiedades ácidas y básicas de los compuestos que usas?
77
FICHA N°28. REACCIÓN QUÍMICA DEL COBRE
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Reacción Química del cobre
actividad
Objetivo de Observar las reacciones químicas que genera el cobre
aprendizaje
Unidad Procesos Químicos Industriales
Justificación Una reacción Redox o de óxido-reducción se caracteriza porque hay
una transferencia de electrones , en donde una sustancia gana
electrones y otra sustancia pierde electrones:
- La sustancia que gana electrones disminuye su número de
oxidación. Este proceso se llama Reducción.
- La sustancia que pierde electrones aumenta su número de
oxidación. Este proceso se llama Oxidación.
Por lo tanto, la Reducción es ganancia de electrones y la Oxidación es
una pérdida de electrones, esta reacción Redox se verá presente en el
siguiente experimento para su análisis.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué efecto provocará el nitrato de plata en el metal de cobre?
Descripción Relación del efecto de los metales al recubrirlos con otros, un ejemplo
es el “bañado de oro” o el “cromado de los parachoques de los
vehículos”.
Etapa Exploración
Descripción de Experimento 1:
experiencia - En un vaso precipitado preparar una disolución con 0,5 gr de nitrato de
plata en 50 ml de agua destilada. Luego vaciar la mezcla en una
probeta.
- Con el alambre de cobre elabore diferentes figuras y sumérjalas en
la probeta
- Tapar la probeta con papel aluminio y esperar 10 minutos.
- Lo que sucede.
78
Nota: Las figuras se hacen de acuerdo a tu preferencia y deben estar
completamente cubiertas por la solución.
Precaución: El Nitrato de plata deja manchas cafés en tu piel y
ropa.
Experimento 2:
- En un vaso precipitado preparar una disolución de 3 gr de sulfato
de cobre en 50 ml de agua destilada.
- Colocar un trozo de zinc en una placa Petri y con un gotario agregar
la disolución de sulfato de cobre lentamente. Observe
Materiales, - 1 gr de Nitrato de plata (AgNO3).
equipos, - Alambre o lámina de Cobre (Cu).
espacios - Agua destilada.
- Vaso de vidrio (de 50 ml aprox.).
- Antiparras.
- Probeta de 50 ml.
- 5 gr de Sulfato de cobre.
- Zinc.
- Placa Petri.
- Balanza digital.
- Espátula.
- Gotario.
Etapa Reflexión
1. ¿Qué le ocurre al cobre?
Descripción 2. Escriba la reacción química del fenómeno observado
Ilustración 21. Cobre en nitrato de plata
Etapa Aplicación
¿Por qué es tan importante el galvanizado o el recubrimiento en
Descripción ciertos metales específicos?
79
FICHA N° 29: MOLÉCULAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Moléculas Orgánicas e Inorgánicas
actividad
Objetivo de Distinguir diversas moléculas orgánicas e inorgánicas y sus usos
aprendizaje cotidianos.
Identificar algunas propiedades del átomo de carbono.
Unidad Química orgánica
Justificación La química orgánica es una rama de la química en la que se estudian los
compuestos del carbono y sus reacciones.
Existe una amplia gama de sustancias (medicamentos, vitaminas, plásticos,
fibras sintéticas y naturales, hidratos de carbono, proteínas y grasas)
formadas por moléculas orgánicas.
Los químicos orgánicos determinan la estructura de las moléculas
orgánicas, estudian sus reacciones y desarrollan procedimientos para
sintetizar compuestos orgánicos.
Esta rama de la química ha afectado profundamente la vida desde el siglo
XX: ha perfeccionado los materiales naturales y ha sintetizado sustancias
naturales y artificiales que, a su vez, han mejorado la salud, han aumentado
el bienestar y han favorecido la utilidad de casi todos los productos
actuales.
Materiales orgánicos son todos aquellos que poseen en su estructura
química el elemento carbono, por lo tanto entran en su categoría todos los
seres vivos, los hidrocarburos , y en especial el petróleo y sus derivado , etc
Los compuestos inorgánicos se clasifican según la función química que
contengan y por el número de elementos químicos que los forman, con
reglas de nomenclatura particulares para cada grupo.
Una función química es la tendencia de una sustancia a reaccionar de
manera semejante en presencia de otra. Por ejemplo, los compuestos
ácidos tienen propiedades característica de la función ácido, debido a que
todos ellos tienen el ion H+1 ; y las bases tienen propiedades
características de este grupo debido al ion OH-1 presente en estas
moléculas
80
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cuál características diferencian a las moléculas orgánicas e inorgánicas?
Descripción La importancia de la pregunta corresponde a identificar las propiedades
del “carbono”, ejemplo la tetra valencia, o la proporción en cantidad en los
seres humanos, la facilidad de unirse a otros elementos químicos, etc.
Etapa Exploración
Descripción de Experiencia 1:
experiencia
- Pon 4 cucharadas de bicarbonato en una servilleta, ciérrela y
amárrela con un hilo.
- Introducir 5 cucharadas de vinagre en la botella plástica.
- Luego, suspender la servilleta con bicarbonato de sodio dentro de
la botella sin que esta toque el vinagre, es decir, debe quedar
colgando.
- Tomar un trozo de plastilina del tamaño de la boca de la botella y
colocar la pajilla en la boca de la botella, así quedará fija.
- Finalmente agite la botella tapando la pajilla con el dedo para
mezclar el bicarbonato con el vinagre. Quitar el dedo y proyectar
el gas sobre una vela encendida.
Experiencia 2:
81
- Masar 2 gramos de cloruro de sodio y con una cuchara calentar
en el mechero. Observe lo que ocurre.
- Masar 2 gramos de azúcar y con una cuchara calentar en el
mechero. Observe lo que ocurre.
- Masar 2 gramos de maicena y con una cuchara calentar en el
- Masar 2 gramos de pan exponerlo directamente al mechero.
Observe lo que ocurre.
Materiales, - Azúcar.
equipos, - Cloruro de sodio.
espacios - Bicarbonato de sodio.
- Vinagre.
- Plasticina.
- Pajilla de beber.
- Cuchara.
- Botella de plástico vacía.
- Hilo de coser.
- Mechero.
- Vela.
- Pan.
- Maicena.
Etapa Reflexión
Los estudiantes debaten las diversas hipótesis planteadas al principio de la
Descripción experiencia y analizan las siguientes preguntas:
¿Por qué el gas producido por la mezcla entre vinagre y bicarbonato es

capaz de apagar el fuego?
¿Qué diferencias presentan los compuestos orgánicos e inorgánicos en base
a su combustión?
¿Qué relación tiene el carbono con los compuestos orgánicos e inorgánicos?
¿Qué aprendimos hoy?
Etapa Aplicación
En base al extintor casero, investiga que posibles modificaciones le
Descripción realizarías para mejorar su eficacia y que sea una mejor alternativa para un
posible uso en el hogar.
82
FICHA N°30: MEZCLAS Y DISOLUCIONES
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Haciendo y deshaciendo Mezclas
actividad
Objetivos de - Reconocer qué son los solutos, qué son los solventes y algunas
aprendizaje de sus características.
- Identificar su importancia en diferentes procesos ambientales y
humanos, enfatizando en la importancia del agua como solvente que
interviene en el planeta.
Unidad Propiedades generales de las disoluciones
Duración Una sesión de 45 minutos
Justificación En nuestro entorno, existen diversas sustancias distribuidas
principalmente en los 3 estados comunes de la materia, son muy pocas
las sustancias que se encuentran puras, la mayoría están mezcladas y
por ello presentan características diferentes unas de otras.
En este experimento los niños y las niñas harán mezclas de sólidos
comunes con agua. Identificaran cuales son los elementos que las
constituyen y se aproximarán a conceptos como la solubilidad.
También deberán deshacer las mezclas, proponiendo métodos que
permitan separarlas y verificando que las sustancias siguen siendo las
mismas.
Visualizar y aprender haciendo, permitirá que los niños y las niñas
identifiquen su relación cotidiana con ellas, y su importancia tanto en
la realización de ciclos ambientales, como en los diferentes usos que el
ser humano hace de ellas.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué es para ustedes una mezcla? ¿Podremos volver el agua pura una
vez que nos hacemos un té en la mañana?
Descripción En el ambiente de aprendizaje se realiza una lluvia de ideas,

describiendo las diferentes mezclas que pueden encontrarse en la
naturaleza, como es el caso de gas-gas, líquido-líquido, gas-líquido,
sólido-líquido y/o sólido-sólido, relacionando con ejemplos de la vida
cotidiana, ejemplo: smog, leche, bebida gaseosa, bronce, etc.
83
Etapa Exploración
Experimento 1:
Descripción de
experiencia - En un vaso precipitado de 500 ml se realiza una mezcla de 20 gr
de arena en 200 ml de agua. Posteriormente se agitan de forma
constante.
- Se dobla un papel filtro en forma de cono para ubicarlo al
interior de un embudo y se pone en otro vaso precipitado.
- Se deja caer la mezcla a través del embudo de forma paulatina
cuidando que este no se sature. Observe lo que ocurre.
Experimento 2:
- En un vaso precipitado de 250 ml se prepara una disolución de

5 gr de cloruro de sodio en 100 ml de agua.
- Luego, poner a calentar la disolución al mechero hasta que la
disolución se evapore casi por completo. Observe lo que sucede.
Ilustración 22. referencial
Experimento 3:
- En una probeta de 50 ml agregar 10 ml de agua destilada y

echar colorante de cocina.
- Luego, agregar 10 ml de aceite a la probeta.
- Finalmente, agregar 10 ml de alcohol con una pipeta dejando
caer la sustancia lentamente por las paredes de la probeta. Observe lo
que ocurre.
La idea es que a partir de este experimento inicial, el profesor

84
continúe elaborando otros experimentos para lograr el aprendizaje
mediante indagación en los diversos estados de la materia.
Materiales, Por grupo:
equipos, - 1 Vaso de precipitado de 100 ml
espacios - 2 vasos de precipitado de 250 ml.
- 1 vaso de precipitado de 500 ml.
- 2 cucharas o espátulas.
- Termómetro de 0°C a 100°C.
- Toalla nova.
- Mechero Bunsen, a base de alcohol o vela.
- Fósforos y/o encendedor.
- Trípode.
- Rejilla.
- Papel filtro.
- Embudo.
- 10 ml de Alcohol de 70° y/o 95°.
- 100 ml de agua destilada.
- 10 ml de aceite.
- 2 placas de petri.
- 100 gramos de arena.
- 20 gramos de cloruro de sodio (sal).
- Balanza digital.
- Probeta de 50 ml.
Etapa Reflexión
Finalizado el experimento, profesor plantea las siguientes preguntas
Descripción como reflexión (más que para responder en una guía o con lápiz, se
incentiva en este minuto la participación colectiva de los estudiantes, la
opinión y el surgimiento de nuevos aprendizajes de acuerdo al
experimento realizado):
- ¿Cómo se le llamará a la sustancia que se disuelve en la otra? ¿Y

a la que sirve para que la otra se disuelva?
- ¿Son diferentes las mezclas generadas con los diferentes
sólidos? ¿Qué tienen de diferente? ¿Es más fácil mezclar un sólido que
el otro? ¿Los dos se disuelven en el agua al agregarlos, se precipitan o
flotan?
- ¿Será posible separar la mezcla, cómo?
Etapa Aplicación
Descripción Se plantea la siguiente situación (o puede ser otra contextualizada a la

85
realidad de los estudiantes): ¿Qué relación existe entre el experimento
y la separación de sustancias que se realizan en las empresas para
potabilizar el agua que consumimos a diario?
FICHA N°31: TERMODINÁMICA EXPERIMENTAL
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la
actividad Termodinámica Experimental
Objetivo de Visualizar los principios de la termodinámica mediante
aprendizaje experimentación
Unidad Termodinámica
86
Justificación La termodinámica que estudia la energía y las diversas
transformaciones en la materia, es así como varios principios o leyes
sustentan dicho concepto:
a) Ley Cero
La ley cero de la termodinámica establece que si dos sistemas, Ay B,
están en equilibrio termodinámico, y B está a su vez en equilibrio
termodinámico con un tercer sistema C, entonces A y C se encuentran
en equilibrio termodinámico.
b) 1° Ley de termodinámica
La primera ley de la termodinámica establece que al variar la energía
interna en un sistema cerrado, se produce calor y un trabajo. “La
energía no se pierde, sino que se transforma”.
c) 2° Ley de termodinámica:
La segunda ley de la termodinámica indica la dirección en que se
llevan a cabo las transformaciones de energía. El flujo espontáneo de
calor siempre es en una sola dirección, desde la temperatura más alta
a la más baja. L a entropía en este caso se relaciona como la energía
necesaria para producir trabajo, esta entropía tiende a aumentar
espontáneamente.
d) 3° Ley de termodinámica:
La tercera de las ley de termodinámica indica que "no se puede llegar
al cero absoluto mediante una serie finita de procesos" ya que es el
calor que entra desde el "mundo exterior" lo que impide que en los
experimentos se alcancen temperaturas más bajas, el cero absoluto es
la temperatura teóricamente más baja posible y se caracteriza por la
total ausencia de calor, es la temperatura a la cual cesa el movimiento
de las partículas.
Etapa Focalización
Pregunta ¿Cómo podemos evidenciar la termodinámica en nuestro diario vivir?
Descripción Estudiantes relacionan el concepto de temperatura y variación de

ella, describen componentes u objetos que poseen algún grado de
temperatura extrema, de acuerdo a ello deducen las primeras ideas.
Etapa Exploración
Descripción de Experimento 1:
experiencia
- Con una hoja tamaño carta u oficio confeccione un recipiente
de forma cuadrada agregue aproximadamente unos 20 ml de
87
agua.
- Luego, poner el recipiente con agua en la rejilla y prender el
- Después confeccione otro recipiente del mismo tamaño,
agregue agua y además un huevo. Ponerlo en la rejilla y
prender el mechero. Observe lo que ocurre.
Experimento 2:
- En una lata de bebida vacía agregue unos 50 ml de agua,

ponerla en la rejilla y prender el mechero. Esperar a que el
agua hierva.
- En paralelo, agregar agua fría en un recipiente y ubicarlo
cerca de la lata.
- Finalmente, tomar la lata con unas pinzas y depositarla en el
recipiente de agua fría con la boca abajo. Observe lo que
ocurre.
- Hojas de oficio.
Materiales, - Mechero.
equipos, - Rejilla.
espacios - Huevo.
- Lata de bebida.
- Recipiente de plástico.
- Agua potable.
- Guantes.
Etapa Reflexión
¿Cómo se relaciona la ley cero con los experimentos realizados
Descripción inicialmente?, ¿Se pudo comprobar las leyes de la termodinámica?
Etapa Aplicación
¿En qué otras situaciones comunes se pueden establecer, diferenciar
Descripción y comprobar las leyes de la termodinámica?
88
89
FICHA N°32 REACCIÓN QUÍMICA DE DOS SUSTANCIAS
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Reacción química de dos sustancias
actividad
Objetivo de Analizar el comportamiento de dos sustancias distintas mediante una
aprendizaje reacción química
Unidad Termoquímica
Justificación La termoquímica es la parte de la química que se ocupa de los
intercambios de calor que se forman en cada una de las reacciones
químicas. Las reacciones químicas pueden ser de dos tipos
Exotérmicas y Endotérmicas.
Exotérmicas: Cuando la reacción sucede con liberación de calor (del
centro hacia afuera).
Endotérmicas: Cuando la reacción sucede con absorción de calor
(desde fuera hacia dentro).
Todos los compuestos tienen una cierta cantidad de energía
almacenada según sea el tipo de enlaces. Para ello diferenciaremos
reactantes y productos. Cuando la energía contenida en los reactivos
es mayor que la contenida en los productos, tenemos una reacción
exotérmica pues sucede liberación de energía. Cuando la energía
contenida en los reactivos es menor que la contenida en los
productos, tenemos una reacción endotérmica pues sucede absorción
de energía.
El sentido de experimento es identificar qué tipo de reacción

termoquímica es, además de las propiedades propias de los
reactantes y productos.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Por qué no todas las reacciones que ocurren en los seres vivos o
sustancias no tienen los mismos efectos?
Descripción Respuestas como diferenciación de tamaño. Temperatura, pH,
estados de la materia, tipos de enlace, entre otros.
Etapa Exploración
90
Descripción de - Se utiliza una probeta graduada para medir 20 ml. de la
experiencia solución de hidróxido de sodio 0,1 M. Midan su temperatura inicial.
Colóquenla dentro del vaso precipitado.
- Hagan un agujero en la tapa utilizada, con un tamaño
adecuado para que pase el termómetro.
- Utilicen otra probeta para medir 20 ml de la solución de
ácido clorhídrico 0,1 M y midan su temperatura inicial.
- Agreguen rápidamente el ácido dentro del vaso precipitado,
tapen y coloquen el termómetro para medir la temperatura cada 30
segundos. Midan la temperatura de la mezcla hasta que alcance la
temperatura máxima y luego realicen al menos 5 medidas más
aunque se observe una disminución.
- Si cuentan con el tiempo necesario, repitan el experimento.
- Midan nuevamente el volumen, pH y temperatura final,
realizar un gráfico o tabla simple de cada uno de los datos.
Materiales, - Un vaso precipitado de 250 ml. con tapa de algún material simple.
equipos, - Un vaso de plástico.
espacios - Un termómetro.
- Una probeta o un medidor de volumen.
- Solución de hidróxido de sodio 0,1 M (4 g de hidróxido de sodio
por litro De solución).
- Solución de ácido clorhídrico 0,1 M (diluir 100 veces el ácido
concentrado, trabajar bajo campana o en lugar ventilado).
- Cronómetro o reloj.
- Papel pH.
- Gafas de seguridad.
- Guantes.
- Delantal blanco.
Etapa Reflexión
¿A qué se debió el cambio entre los reactantes y producto obtenido?
Descripción ¿Qué características químicas posee el hidróxido de Sodio y ácido
clorhídrico?
Etapa Aplicación
¿Qué pasa en nuestro organismo cuando se produce acidez por la
Descripción descomposición de nuestro metabolismo? ¿Podrás realizar algún tipo
de relación química?
91
FICHA N°33: DESCUBRIENDO ALGUNOS ELEMENTOS
Ítem Descripción
Asignatura Química
Título de la Descubriendo algunos elementos
actividad
Año o nivel 1°año medio
Objetivo de Analizar las características de distintos elementos en base a diversas
aprendizaje reacciones químicas.
Unidad Los elementos y la tabla periódica
Justificación La materia está formada por unidades de diversos tamaños y

características llamadas átomos. Es posible encontrarlos en todo lo
que nos rodea, ya sea vivo o inerte, y se unen entre sí para formar
moléculas más complejas (con excepción de los gases nobles). En
muchas ocasiones los estudiantes conocen algunos de los elementos
más abundantes de nuestro planeta y pueden identificarlos en la
tabla periódica, pero no así la infinidad de posibles compuestos que
estos pueden componer. Con esta actividad los estudiantes podrán
identificar diversas características de algunos elementos, su
respectiva relación con la tabla periódica y con algunas reacciones
químicas.

Etapa Focalización
Pregunta ¿Qué características se utilizan para distribuir los elementos en la
tabla periódica?
Descripción Los estudiantes podrán comprender la complejidad de la distribución
de los elementos de la tabla periódica y cómo las características de
estos determinan reacciones químicas.
Etapa
Exploración
Descripción de Procedimiento 1; reacción del Cu+2 con I-
experiencia - Tomar 2,5 g de sulfato de cobre (CuSO4) y diluirlos en 50 mL de
agua destilada.
- Agregar 5 mL de la solución a un tubo de ensayo
- Adicionar una punta de espátula de yoduro de potasio (KI).
- Observar que se genera un precipitado blanco (CuI), más yodo
92
libre (I2) de color café claro
Procedimiento 2; reacción del Cu+2 con OH-)
- En otro tubo tomar nuevamente 5 mL de la solución preparada
anteriormente.
- Adicionar 1 escama de hidróxido de sodio.
- Observar que se produce un precipitado de varios colores, que
va desde celeste a verde, por la presencia de hidróxido de cobre
(Cu (OH)2).
- Posteriormente al calentar el tubo se obtiene una coloración
negra que corresponde al oxido de cobre (CuO).
Materiales, - 1 g Sulfato de cobre
equipos, - 20 ml Agua destilada
espacios - Yoduro de potasio (menos de 1 g)
- 1 escama Hidróxido de sodio
- 2 Tubos de ensayo
- 1 pipeta
- 1 balanza
- 1 vaso precipitado de 100 ml
- Rejilla y trípode
- Pinza para tubo de ensayo
- Mechero
Etapa Reflexión
- Describir los elementos que están en juego en la reacción y
Descripción clasificarlos en metales, no metales y metaloides, caracterizando
además cada una de sus propiedades periódicas
- Utilizar los Kit de Moléculas para representar las reacciones
químicas de la experiencia.
- Escribir la ecuación química completa de cada reacción.
- Explicar que le sucedió al cobre (II).
- Explicar por qué al calentar el tubo se obtiene óxido de cobre (II) a
partir de hidróxido de cobre.
Etapa Aplicación
El profesor indicará diversas preguntas para que los estudiantes
Descripción puedan continuar investigando sobre estos contenidos:
- ¿Qué es la electronegatividad de un elemento químico?
- ¿Cuáles han sido los elementos descubiertos más recientemente?
93
ASIGNATURA DE FÍSICA
FICHA N° 34 DE FÍSICA: APLICANDO LA LEY DE HOOKE
ÍTEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Título de la
APLICANDO LA LEY DE HOOKE
actividad
Año o nivel 1° AÑO MEDIO
Objetivo de Calcular experimentalmente la constante de elasticidad de un resorte.
aprendizaje Precisar los parámetros de la ley de Hooke con relación a un elástico.
Unidad Fuerza y movimiento: Descripción del movimiento; Elasticidad y
fuerza
Justificación Los resortes son un modelo bastante claro para estudiar el
comportamiento de los cuerpos en cuanto a elasticidad y fuerza, es
por ello que es importante estudiar la Ley de Hooke de manera lúdica
y simple, esta ley establece que el límite de la tensión elástica de un
cuerpo es directamente proporcional a la fuerza. Mediante análisis,
interpretación y la aplicación de ciertos pasos se pueden estudiar
conceptos como tipos de fuerzas, trabajo, energía, etc. La vida diaria
está llena de fuerzas tanto a distancia como en contacto, solo basta
con analizar los amortiguadores de un vehículo, las cuerdas de un
violín, objetos en las superficies, adosado a estructuras, entre otras.
En los cuerpos sólidos se pueden encontrar múltiples fuerzas que
pueden comportarse como atracción o repulsión, pero también es
importante estudiar el grado de elasticidad de los cuerpos más a
fondo para comprender sus propiedades moleculares.
ETAPA FOCALIZACIÓN
94
Pregunta ¿Qué factores y cómo influyen estos en el comportamiento de los
cuerpos?
Descripción Profesor realizará la siguiente demostración: tiene 3 materiales, un
resorte de lápiz, una goma de borrar grande y u hilo. Le pide que a
tres estudiantes que tomen los materiales y que los estire lo que más
puedan con sus manos, se observa que en los 3 objetos hubo un
comportamiento totalmente distinto. Mediante la pregunta los
estudiantes responden desde sus conocimientos previos, las
respuestas pueden anotarse en la pizarra o en los cuadernos para
comparación o discusión más adelante. Además se le entrega en la
pizarra la fórmula de la ley de Hooke:
Ilustración 23. Ley de Hooke
ETAPA EXPLORACIÓN
Descripción de
Masa Fuerza (Newton) Alargamiento (cm)
experiencia
10 gramos
20 gramos
30 gramos
………………..
Tabla 4. Fuerza y alargamiento de diversos pesos en un resorte.
RESORTE:
- Pondrán el soporte universal en un lugar filo, paralelo a la varilla
coloque una regla de forma vertical.
- Con ayuda de una nuez, colgarán el resorte y regule la regla para
poder medir la elongación.
- Calcularán y anotarán la posición original en centímetros del
resorte en reposo.
- Con el juego de pesas, colgarán desde el peso menor al peso mayor
y anote los valores de elongación con la regla y fuerza con el
95
dinamómetro. (según como se detalla en el cuadro 4).
- Graficarán la fuerza aplicada en función de la elongación.
ELÁSTICO:
- En la segunda actividad, reemplazarán el resorte por un elástico o
“liga” común.
- Mantendrán la regla vertical y paralela al elástico junto al soporte
universal.
- Incluirán al extremo inferior del elástico (valor cero) pesas de
menor a mayor masa como se detalla en el cuadro 5.
- Construirán una tabla como la anterior y graficaran nuevamente la
fuerza aplicada en función de la elongación.
Materiales y/o - 1 resorte helicoidal.
equipos - 1 elástico (liga).
- 1 base con accesorios.
- 1 juego de pesas.
- Papel milimetrado u hojas cuadriculadas.
- 1 nuez para el soporte universal.
- Juego de pesas de 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 100, 150, 200, 250,
300, 400 y 500 gramos.
- Dinamómetro.
ETAPA REFLEXIÓN
Descripción En un tiempo de 20 minutos, los estudiantes analizan los datos
obtenidos en los gráficos, comparan resultados con los demás grupos,
relacionan los datos obtenidos con la fórmula De la ley de Hooke. Se
les pide que respondan las siguientes preguntas:
En actividad del resorte:

a) ¿Cómo explicarías la curvatura obtenida con el resorte?
b) ¿Qué relación existe entre masa y fuerza?
En actividad del elástico:

c) ¿Se verifica la ley de Hooke?
d) ¿A qué se debe que en dos cuerpos distintos (resorte y
elástico) tengan esos resultados?
ETAPA APLICACIÓN
Descripción Es necesario que al término de la actividad experimental se realice un
repaso de la Ley de Hooke, ya sea con un video o explicación por
parte del profesor, por último se deja un problema que debe ser
96
resuelto adecuadamente por los estudiantes una vez terminada las
etapas anteriores.
Aplicando la fórmula de la Ley de Hooke:
a) Calcula el valor de la constante elástica de un cuerpo de
longitud inicial de 32 cm. si al colgarle un peso 34 N adquiere una
longitud de 60 cm.
97
FICHA N°35 DE FÍSICA: ABSORCIÓN DE CALOR EN COLORES
ÍTEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Título de la ABSORCIÓN DE CALOR EN COLORES
actividad
Objetivo de Explicar los cambios que ocurren por el calor en relación con la
aprendizaje temperatura, energía cinética y sus mediciones.
Unidad La materia y sus transformaciones: el calor y la temperatura
Los estudiantes de enseñanza media poseen conocimientos previos
sobre las manifestaciones de energías en cuerpos sólidos, líquidos o
gaseosos principalmente, e incluso lo pueden relacionar con la vida
cotidiana, pero ¿Qué comportamiento específico tiene la temperatura
en estos colores?, lo importante es que midan y analicen estos
resultados en base a datos cuantitativos para lograr rescatar la mayor
cantidad de conclusiones al respecto relacionándolos con conceptos
específico de física.
ETAPA FOCALIZACIÓN
Pregunta ¿Crees que la respuesta de Leonardo fue acertada? Fundamenta la
respuesta.
Descripción En una salida a la playa, Marcela y Leonardo quieren obtener
muestras de agua de mar, para ello Marcela llevó un envase de bebida
metálico de color blanco y Leonardo de color negro, cada uno de ellos
llenaron los envases con agua fría de mar, discutieron sobre que
envase conservaba mejor la temperatura por lo que Leonardo le dijo
a Marcela que era recomendable su envase debido a que el color
negro absorbe menos cantidad de calor de la playa y del entorno que
el envase de color blanco.
ETAPA EXPLORACIÓN
Descripción de Para realizar el experimento, es necesario comparar los dos envases
98
experiencia blanco y negro frente a una ampolleta de 100 watts, ¿Por qué con tan
alta potencia lumínica? La idea es que la luz pueda concentrarse
mayormente al costado de cada lata. Entonces la pregunta inicial de la
exploración es: al cabo de 15 minutos ¿Cuál de los dos envases de
bebida metálica tendrá un aumento mayor de temperatura midiendo
el agua en su interior?
La pregunta planteada se puede desarrollar con el siguiente
procedimiento:
- Recolecte 2 latas de bebida y pinte una de color blanco y otra de
color negro.
- Vierta la misma cantidad de agua en ambas latas (por ejemplo si la
lata de bebida hace 350 c.c. introducir 250 ml. de agua.
- Colóquelas en una superficie fija y plana que permita aprovechar de
mejor forma la luz de las ampolletas, como se muestra en la
siguiente figura:
Ilustración 24. Montaje de las dos latas con colores distintos.
- Calcular que cada ampolleta este de forma vertical, a una distancia

aproximada de 5 centímetros de cada lata.
- Cuidado con los enchufes, verificar que no haya humedad
alrededor del experimento.
- Encender las ampolletas, registrar cada 3 minutos la temperatura
del agua de cada lata con un termómetro como se muestra en la
siguiente tabla:
Temperatura (°C) Temperatura (°C) Tiempo (minutos)

en la lata blanca. en la lata negra.
3
6
………
99
Tabla 5. Temperatura de las latas con el calor de las ampolletas a 5 cm.
de distancia.
- Posterior a ello, alejar ahora las latas a 15 centímetros de las

ampolletas, volver a medir la temperatura cada 3 minutos como se
muestra en la siguiente tabla:
Temperatura (°C) en Temperatura (°C) en Tiempo (minutos)
la lata blanca. la lata negra.
3
6
……………
Tabla 6. Temperatura de las latas con el calor de las ampolletas a 15

cm. de distancia
Materiales, - 1 lata de bebida pintada blanca.
equipos, - 1 lata de bebida pintada negra.
espacios - Ampolleta de 100 watts
- Agua.
- Termómetro.
- Cronómetro.
- Electricidad.
- Base plana.
- Temperatura óptima para una sala de clases.
- Regla.
ETAPA REFLEXIÓN
Descripción Una vez completado las tablas en función del experimento, se da un
tiempo de 5 minutos para que los estudiantes observen los datos
cuantitativos, discutan los resultados, generen conclusiones a partir
de la medición cuantitativa. Para ello de forma oral o escrita el
profesor les pide que respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación tiene este aumento (más rápido o más lento),
con respecto al color de cada lata?
b) ¿Qué ocurrió con la temperatura en cada una de las latas, luego
de alejar la ampolleta? ¿Cuál disminuyó más rápido?
ETAPA APLICACIÓN
Descripción En esta etapa, se les pide a los estudiantes que resuelvan el siguiente
problema:
Un deportista de alto rendimiento necesita competir en un circuito de
100
velocidad, para ello debe tomar en cuenta la temperatura del día, la
hidratación, la alimentación, etc. El problema es que posee dos
opciones de ropa para competir, una de color blanco y otra de color
negro. ¿Qué color de ropa recomendarías al deportista para tener
mejor rendimiento? ¿Por qué?
101
FICHA N°36 DE FÍSICA: FABRICANDO UN AUTO SOLAR
ÍTEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Título de la
FABRICANDO UN AUTO SOLAR
actividad
2° AÑO MEDIO
Objetivo de - Fabricar un auto solar aplicando conceptos de energía y correas
aprendizaje de transmisión.
- Calcular velocidad de un móvil a partir de la distancia recorrida y

el tiempo empleado.
Unidad Fuerza y movimiento: los movimientos y sus leyes
Justificación Existen muchos tipos de energía, cuando hablamos de energía
mecánica en 3° medio incorporamos el conceptos de energía cinética
rotacional, que corresponde a la energía e un cuerpo en movimiento
circunferencial, esta energía puede ser producida a partir de energía
eléctrica o en nuestro caso de energía solar, u otro tipo de energía,
por otra parte para hacer funcionar las ruedas del auto solar será
necesario conectar el motor con el eje de las ruedas ya sea con
engranajes o correas de transmisión en que la velocidad tangencial de
los extrenos de ambas son iguales y por lo tanto las velocidades
angulares han de ser distintos de forma que .
La velocidad y el movimiento pueden comprenderse fácilmente si lo

relacionamos con un móvil con una cierta rapidez ya sea en un medio
terrestre, aéreo o acuático. Pero ¿Qué pasaría si a los estudiantes les
facilitamos las herramientas para que puedan transformar y construir
un prototipo con una energía renovable que pudiera reflejar en
sentido práctico los conceptos antes mencionados?, la idea de esta
actividad práctica es reforzar los conocimientos iniciales de los
estudiantes de forma motivadora e independiente para lograr un
aprendizaje significativo orientado en lo visual, manual, el ingenio y la
aplicación.
102
ETAPA FOCALIZACIÓN
Pregunta ¿Cuántos tipos de energía conocen? ¿Cuáles?
¿Qué tipo de energía mecánica se verá involucrada en el movimiento
del auto solar?
¿Qué función cumplen los cambios de las bicicletas?
En la carretera 5 Sur, viaja un bus lleno de pasajeros con una

velocidad máxima de 100 km/h. ¿Qué factores deberían cambiar en el
bus para utilizar una cantidad mínima de energía? ¿Cómo definirías
velocidad según el ejemplo? (la idea es llegar a la fórmula de
velocidad).
Descripción El profesor plantea el objetivo de la actividad de acuerdo al nivel.
Para 3° medio el objetivo es fabricar un auto solar incorporando
conceptos de energía y correas de transmisión, el profesor, luego el
profesora plantea algunas preguntas respecto a los temas
involucrados.
Para 2° medio el objetivo es que los estudiantes pongan en
funcionamiento el auto solar y determinen la velocidad a partir de la
distancia que recorrerán los autos de los distintos grupos y el tiempo
que tardan en recorrer dicha distancia, luego el profesor plantea una
pregunta relacionada con el tema.
ETAPA DE EXPLORACIÓN
Descripción de Profesor reúne grupos de 3 integrantes que deberán construir un
experiencia prototipo móvil con materiales en su mayoría reciclables en 40
minutos, es importante señalar que el trabajo en equipo es
fundamental para lograr cumplir el objetivo. A continuación el
procedimiento:
- Unirán los cables (-) y (+) del motor con los polos que se
encuentran en la parte inferior de la placa solar soldándolas con el
cautín, metal para soldar y pasta de soldar.
- Probaran el funcionamiento del sistema placa-motor.
- En el envase de plástico harán dos agujeros en cada costado con el
cautín para atravesar los ejes del móvil, todo esto sobre una
bandeja para no quemar la superficie de trabajo.
103
Ilustración 25. Construcción de un eje del auto solar.
- En la parte superior del envase se corta un segmento cuadrado

para introducir la placa solar una vez conectado el circuito o bien
se adapta un espacio para pegar la placa.
Ilustración 26. Prototipo de auto solar.
- Colocaran un sistema de dos engranajes conectando el motor con

el eje de las ruedas traseras o bien utilizando correas para lograr
el movimiento deseado (probar el sistema antes de fijar todas las
piezas).
Ilustración 277. Engranaje del auto solar
- Fijarse la orientación o ángulo que se le dará a la placa solar de

acuerdo al sentido del sol que se va a probar el prototipo.
- Pegar cada una de las piezas con el pegamento asegurándose que
no se desarmará durante la prueba. (ejemplo: ruedas, motor, placa
solar, cables).
104
Una vez terminado los 40 minutos, se les pide probar el prototipo en
una superficie lisa de 1 metro de largo, para ello deben calcular el
tiempo que se demora en atravesar dicho segmento.
Materiales, - 1 motor de lector de CD reciclado.
equipos, - 1 panel solar de 3,5 V y de 200 Ma.
espacios - 1 botella trasparente de endulzante de 270 c.c. aprox.
- 2 Ejes de ruedas (Palitos de brochetas).
- 4 Ruedas (Tapas de envases de néctar de 1 o 2 litros).
- Gotita o pegamento de alta resistencia y secado rápido.
- Soldadura y aceite para soldar.
- Cautín. (uno para soldar y otro para realizar agujeros al envase).
- 2 Cables de cobre recubierto.
- Herramienta pela cables.
- Tijeras.
- Engranajes plásticos y piolas (correas) de lector de CD.
ETAPA REFLEXIÓN
Descripción Cada grupo discute los resultados obtenidos, concluyen cuales fueron
sus principales debilidades y fortalezas, responden las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué engranaje gira más rápido? ¿Por qué?
b) ¿Qué tipo de energía intervienen en el proceso?
c) ¿Por qué el tiempo de acción de los prototipos fue distinta en
cada grupo?
d) ¿Cuál fue la velocidad promedio del vehículo solar?
e) ¿Puedes determinar los factores que determinan el cambio de la
velocidad de los móviles? Especificar.
ETAPA APLICACIÓN
Descripción Profesor complementa la información de los estudiantes respecto a
los factores determinantes en los cambios de velocidad de un
prototipo y otro, además deja planteada las siguientes preguntas a
modo de seguir interiorizándose en el tema:
f) ¿Qué modificarías en el vehículo solar para mejorar el
rendimiento en velocidad?
g) ¿Qué otros tipos de energías alternativas están al alcance para
fabricar prototipos de bajo costo, económicos y que logren mayor
rendimiento?
105
FICHA N° 37 DE FÍSICA. ONDAS
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Año o nivel 1° a 4° MEDIO
Unidad ONDAS Y SONIDO
Título de la
Cubeta de ondas
Actividad
Objetivo de Comprobar la relación entre distintas magnitudes de las mondas
Aprendizaje de forma experimental
Duración 40 minutos por cada actividad
Los estudiantes de enseñanza media escuchan música sin
cuestionarse el origen del sonido. La primera aproximación a
este fenómeno en 1° medio es el estudio de las ondas periódicas;
en esta actividad los estudiantes podrán observar algunas
Justificación características de las ondas tales como la frecuencia de
oscilación, la amplitud, longitud, etc., y relacionar estos
elementos con fenómenos tan cotidianos como ver o escuchar
nuestro entorno.
ETAPA DE FOCALIZACIÓN
Preguntas ¿Por qué podemos escuchar los sonidos?
Descripción El profesor realizará una demostración con diapasones y un

generador de ondas a los alumnos y realiza preguntas como.
- ¿Qué magnitudes podríamos medir en esta situación?
- ¿Por qué una onda se dibuja como si fueran olas?
- ¿Qué relación tiene esto con el sonido?
El profesor inicia la actividad planteando estas preguntas a los
alumnos, anota las distintas respuestas en tres columnas en la
pizarra, no es necesario escribir más de una vez en caso de haber
respuestas parecidas.
106
Descripción de la Se le indicará a los alumnos que en grupos de 3 tomen un set de
experiencia actividades y el profesor señala las instrucciones.
En una primera actividad construirán un péndulo con lienza,
bolitas de acero y soportes como se muestra en la imagen
Utilizando un cronometro medirán el tiempo que tarda el péndulo

en realizar un determinado número de oscilaciones para 5
amplitudes y 5 longitudes distintas del péndulo, a partir de sus
ideas diseñaran una forma de medir todas las magnitudes de una
onda.
Primero medirán el tiempo que tarda en realizar un determinado
número de oscilaciones variando la longitud de la cuerda, siempre
con la misma amplitud (realizar cada medición al menos 3 veces
con 5 longitudes de cuerda distintas y promedian los resultados),
con esta información calcularan periodo y frecuencia.
Luego realizan el mismo procedimiento, pero manteniendo
constante la longitud de la cuera y variando la amplitud de la
oscilación (realizar cada medición al menos 3 veces con 5
amplitudes de oscilación distintas y promedian los resultados).
En una segunda actividad los alumnos deberán probar distintos

comportamientos del agua introduciendo en ella elementos
(pelotitas de plumavit, perturbaciones dejando caer gotas con un
gotario) de tal manera que produzcan ondas, deberán reconocer
que la materia no se desplaza poniendo pelotitas de plumavit en el
agua mientras se producen las ondas ya que las estas se moverán
solo hacia arriba y hacia abajo pero no se desplazaran de un lado a
otro, es decir, nunca llegarán a la orilla de la fuente. Utilizando
soportes universales y nueces fijarán el gotario a una estructura
para que no se mueva. Ellos mismos deberán diseñar la estructura
y dejarán caer gotas cada 3 segundo luego cada 2 segundos, y cada
1 y si es posible varias gotas cada segundo.
Bajo la fuente de agua pondrán una hoja graduada para medir la
longitud de las ondas generadas mientras otro compañero con un
107
cronómetro medirá la frecuencia y/o el periodo de las ondas.
Alumbraran con una linterna para observar mejor las ondas que se
producen.
Materiales, equipo, Profesor:

espacios - Diapasones, generador de Ondas.
Alumno:
- Regla
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Cronómetro
- Bolas de acero
- Soporte Universal
- Nueces
- Lienza
- Barra metálica
- Regla
- Cubeta de vidrio
- Hoja graduada
- 2 o 4 pelotitas de plumavit o trozos de corcho
- Gotario
- Linterna
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Para la primera actividad construirán una tabla de datos para cada
variante del experimento. Primero una tabla con las longitudes y el
periodo correspondiente a cada una con su respectivo gráfico L/T,
¿Qué curva se obtiene? ¿Cómo se relacionan estas variables?
Luego tabularan las distintas Amplitud con sus respectivos
periodos y construyen un gráfico A/T, ¿Qué curva se obtiene?
¿Cómo se relacionan estas variables?
Finalmente repetirán el procedimiento y análisis variando
108
únicamente la masa del péndulo
Según los resultados, ¿de qué magnitud depende el período de un
péndulo?
Ejemplo de Tabla:
Amplitud Longitud de N° del Periodo (s)
(m) lienza (m) oscilaciones tiempo (s)
0,2 0,15 6 10,545 1,7575
…
…
…
Para la segunda actividad los estudiantes deberán responder las
siguientes preguntas:
¿Qué ocurre con la distancia que hay entre los círculos que se
forman?, ¿qué relación podrían establecer entre el período de la
oscilación y la distancia entre los círculos?
Calcularán la velocidad de propagación de las ondas en el agua
para los 3 o 4 tiempos medidos. (para minimizar el error se
recomienda realizar cada procedimiento al menos 3 o 4 veces)
¿Se observan variaciones en la velocidad con la cual se propagan
las ondas? ¿Por qué?
ETAPA DE APLICACIÓN
Descripción Los estudiantes plantearán o investigaran aplicaciones de los
fenómenos ondulatorios como el ultrasonido, radares, etc. además
de aplicaciones del péndulo simple y qué características, de las
revisadas en la experimentación, presentan estas aplicaciones.
109
FICHA N° 38 DE FÍSICA. ÓPTICA
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Año o nivel 1° MEDIO
Unidad LA LUZ
Título de la
REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN
Actividad
Observar el fenómeno de descomposición de la Luz y
Objetivo de
determinar los tipos de imágenes que se forman en distintos
Aprendizaje
espejo y lentes.
Justificación Desde los inicios del desarrollo científico y tecnológico el ser
humano ha querido estudiar el comportamiento de la luz. Hoy
en día hay tantas aplicaciones como grandes ideas tiene el
hombre, algunas tan simples como medir el grado de dulzura de
frutos, vinos, jugos etc., mientras que otras son mucho más
complejas como la observación del Universo o el estudio de la
energía nuclear. Conocer y entender aspectos básicos del
comportamiento de la Luz resulta imprescindible hoy en día,
por esta razón en esta actividad los estudiantes observarán el
comportamiento de la luz al interactuar con algunos elementos
como prismas, espejo y lentes.
Preguntas ¿Por qué en la noche vemos todo negro?

¿Por qué se forman los arcoíris?
Descripción El profesor realizará un par de demostraciones

utilizando un láser y algunos prismas o espejos, y
planteará las siguientes preguntas:
¿Qué pasa con el haz de luz dentro del prisma? ¿Y cuando
sale de él?
¿Cómo es la imagen que se forma con este lente en
relación al objeto original (tamaño, orientación)?
110
Sugerencia: Usar un lente convergente (bicóncavo)
Descripción de la Los estudiantes se reunirán en grupos de tres y tomarán

experiencia un set de experiencia.
Con ayuda de una fuente de luz (linterna)
experimentarán la descomposición de la luz al iluminar
un prisma y proyectar la luz en un fondo blanco. Los
estudiantes registraran el orden de aparición de los
colores (del rojo al violeta).
Luego utilizando un láser y distintos tipos de espejos

(cóncavo y convexo) determinaran la distancia focal de
cada espejo al iluminarlo desde distintos ángulos y
encontrar el punto de convergencia, una vez encontrado
el foco comprobarán que al reflejar el láser de forma que
el haz de luz pase por el foco el reflejo es siempre
paralelo a un eje que pasa por el mismo. Luego ubicaran
un objeto opaco a distintas distancias de cada espejo y
observarán cómo se forma la imagen con respecto al
objeto, su orientación y su tamaño. Registrarán en una
tabla la ubicación del objeto y como se forma la imagen
en cada caso.
Realizarán el mismo procedimiento pero esta vez con

lentes (convergente y divergente) para encontrar el foco
de cada uno y verificar como se refractan los haces de
luz, luego, ubicarán un objeto atrás del lente a distinta
distancias en relación al foco y observarán como se
proyecta la imagen respecto al objeto original
(orientación y tamaño). Registrarán en una tabla la
ubicación del objeto y como se forma la imagen en cada
caso.

espacios - Láser.
- Prisma.
- Lente convergente.
Alumno:
111
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- 1 prisma.
- 1 espejo cóncavo/convexo.
- 1 lente convergente.
- 1 lente divergente.
- Linterna.
- Laser.
- Objeto sólido (asimétrico)
- Papel Polar.
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los estudiantes responderán las preguntas planteadas al
comienzo de la actividad.
¿Qué pasa con el haz de luz dentro del prisma? ¿Y cuando
sale de él?
¿Cómo es la imagen que se forma con este lente en
relación al objeto original (tamaño, orientación)?
A partir de las observaciones construyen una tabla
identificando el tipo de imagen que se forma en cada tipo
de espejo y en cada tipo de lente.
Descripción Preguntar a los estudiantes que ocurre con un haz de luz
cuando pasa de un medio más denso a uno de menor
densidad (por ejemplo del agua al aire)
Los estudiantes investigarán particularidades del
fenómeno de reflexión y de refracción, como el eco y la
reflexión total.
112
FICHA N° 39 DE FÍSICA. MOVIMIENTO RELATIVO
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad FUERZA Y MOVIMIENTO
Título de la
MOVIMIENTO RELATIVO
Actividad
Objetivo de Comparar la posición de un móvil en el tiempo comparando
Aprendizaje distintos marcos de referencia.
Justificación El estudio del movimiento relativo es complejo debido a que los
estudiantes deben ser capaces de diferenciar marcos de
referencia (puntos de vista), es decir imaginar cómo se vería
desde otra localización.
Este es el punto de partida para el estudio de al cinemática, con
este experimento los estudiantes podrán comprobar de forma
experimental que las mediciones de un mismo fenómeno
pueden ser distintas si son efectuados desde marcos de
referencia distintos.
Preguntas ¿Cómo puedes saber que un cuerpo se encuentra en
movimiento?
Si vas sentado en un auto camino a la escuela y llevas la
mochila en las piernas, ¿la mochila está en movimiento?
Descripción El profesor mostrará una imagen de una persona en
movimiento y planteará las siguientes preguntas:
¿Cómo describiría el movimiento la persona de la
imagen?
¿Cómo describiría el movimiento una persona que está a
un costado del sujeto?
¿Cómo describiría el movimiento una persona que está
frente al sujeto?
113
Descripción de la Los estudiantes se reunirán en tríos y realizarán el
experiencia siguiente montaje:
En el canto del mesón colocarán la polea afirmada con el
tornillo o nuez, de manera que quede muy firme.
Colocarán el carro sobre el mesón y le amarrarán el
contrapeso (masa colgante) con un hilo lo
suficientemente largo para poner en movimiento el carro
y cronometrar su desplazamiento.
Fijarán la regla en el mesón haciendo coincidir el cero
con el origen del movimiento y realizarán al menos 6
marcas equidistantes en la regla.
Soltarán el carro y medirán el tiempo al pasar por las
marcas dibujadas en la regla.
Luego fijan una segunda regla con el cero en el centro del
recorrido del carro y nuevamente soltarán el carro de un
extremo y tomarán los datos de posición en función del
tiempo.
Idealmente realizar ambos procedimientos al menos
unas 3 veces (ojalá más de 5, dependiendo del tiempo
disponible) y promediar los valores para disminuir el
error.
Ilustración 28. Referencia de montaje movimiento relativo

espacios - Imagen en Power Point o similar de una persona
en movimiento.
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- 1 carro
- 2 reglas de 1 m
114
- 1 cronómetro
- 1 polea
- 1 nuez doble o tornillo de mesa
- Hilo o cuerda delgada
- Contrapeso (masa para colgar)
- Papel blanco
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Ordenarán los datos obtenidos en la primera situación en
una tabla posición-tiempo y responderán las preguntas:
¿Cómo consideran esta medidas, positivas o negativas?
¿Por qué?
Luego construyen la misma tabla posición-tiempo con las
mediciones de la segunda situación y responderán las
mismas preguntas, ¿Cómo consideran esta medidas,
positivas o negativas? ¿Por qué?
Compararán las tablas calculando en cada caso el
desplazamiento del carro. ¿El desplazamiento depende
del marco de referencia? ¿Por qué?
Construirán un gráfico posición-tiempo para cada tabla
de datos. ¿Qué diferencias o similitudes se observan?,
¿que pueden concluir al respecto?
Descripción Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Con los datos obtenidos, es posible calcular la velocidad
media del carro?
¿Qué cálculo tendrían que realizar?
¿Qué ocurriría con el desplazamiento y la velocidad si la
regla se moviera junto con el carro? ¿Y si se moviera en
sentido contrario al carro?
115
FICHA N° 40 DE FÍSICA. CALOR Y TEMPERATURA
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad CALOR Y TEMPERATURA
Título de la
DILATACIÓN Y EQUILIBRIO TÉRMICO
Actividad
Reconocer la variabilidad del tamaño de los cuerpos
Objetivo de
dependiendo de su temperatura y el cambio de esta
Aprendizaje
dependiendo del tipo de material del cuerpo
Justificación Existen situaciones en la vida que sería más llevaderas con un
poco de conocimiento, por ejemplo, al quedarse solo en una
casa de madera una noche, se pueden escuchar muchos ruidos
extraños que podría llevar a un miedo innecesario, ya que si
entendiéramos el fenómeno de dilatación térmica sabríamos
que aquellos ruidos se deben a la variación de temperatura
entre el día y la noche y que esos ruidos provienen de los
distintos materiales contrayéndose por la disminución de
temperatura.
Preguntas ¿Por qué se aprietan las puertas en verano?
¿Por qué me da frío al salir de la ducha caliente?
Descripción Se presenta a los alumnos una demostración con el Kit de
dilatación.
Se plantean las siguientes preguntas:
- ¿Por qué las tres varas marcan distinta longitud?
- ¿Qué relación tendrá esta demostración con la pregunta
de las puertas?
- ¿Qué material se dilata más?
A partir de las respuestas de los estudiantes, cada grupo
planteará una respuesta para luego contrastarla con los
resultados de su experimentación
116
Descripción de la Se le pedirá a los alumnos que se organicen en tríos y se les
experiencia entrega un set de materiales.
Los estudiantes observaran el fenómeno de dilatación
primero con el set de bola y anillo, introduciendo la bola
dentro del anillo sin dificultad. Luego calentarán la bola en
el mechero donde observaran como se dilata ya que
intentaran introducirla en el anillo y no podrán hacerlo. Con
barras bimetálicas unidas entre sí y del mismo tamaño
observaran que al calentarla en el mechero una se dilata
más que la otra ya que al estar unidas firmemente las barras
se curvaran de forma que los estudiantes determinaran cuál
barra se dilata más y cual se dilata menos.
Luego determinaran las variaciones de temperaturas que se
producen con distintos tipos de materiales utilizando
calorímetros y pedigones de distintos materiales, lo primero
que deben hacer es determinar los parámetros midiendo la
masa total de los perdigones (de cada tipo) luego
introducirán los perdigones en agua hirviendo hasta que
alcance una temperatura determinada que corresponde a la
T° inicial (por ejemplo 80°). Luego introducirán los mismos
perdigones en agua fría y monitorearán hasta que el sistema
cerrado alcance la temperatura de equilibrio que
corresponderá a la T° final. Repetirán el mismo proceso al
menos 4 veces y con tres tipos distintos de perdigones para
luego comparar las variaciones de temperatura
dependiendo del material y determinar cual tiene mayor
calor específico.
espacios - Equipo de dilatación
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
- Calculadora
Grupo:
- Set bola-anillo
- Bolas de plomo
- Bolas de acero
- Bolas de vidrio
- Vaso de Precipitado de 250 ml
117
- 3 calorímetros (vasos de plumavit)
- 4 termómetros (150° C o más)
- 200 ml Agua caliente (hirviendo)
- 600 ml Agua fría
- Balanza
- 3 Placas Petri.
- Pinzas.
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Con las observaciones realizadas en la primera parte los
estudiantes analizarán el comportamiento de distintos
metales expuestos a mismas temperaturas y cómo se
relaciona la variación de esta con la dilatación o contracción
de los materiales.
Responderán las preguntas:
¿Por qué la bola no entra en el anillo?
¿Qué ocurrirá si calentamos la bola y el anillo al mismo
tiempo?
Luego con los datos obtenidos en la segunda parte
construirán una tabla que indique el material, la masa y la T°
inicial y final de cada sistema y compararan los resultados y
ordenaran los perdigones según su calor específico, una vez
realizado esto el profesor les entregara una tabla con los
calores específicos de cada material y los alumnos deberán
comprobar sus conclusiones.
Ejemplo de Tabla
Material Masa Calor Temperatura Temperatura Variación Cantidad
(g) específico Inicial (°C) Final (°C) de T° de calor
(cal/g°C) (ΔT) (cal)
Para determinar la cantidad de calor transferido

experimentalmente deben repetir el procedimiento para
cada material variando las masas para luego graficar (1/m)
versus (c · ΔT) donde la pendiente de la curva obtenida
corresponde a Q. Comprobarán el resultado en cada caso
aplicando la ecuación Q = c · m ·ΔT
Responderán las preguntas:
¿Qué material cede mayor cantidad de calor?
118
¿Cómo se relaciona el calor específico con la cantidad de
calor que absorbe o cede un material?
Descripción ¿Qué pasaría si en lugar de mantener la masa constante la

consideramos como una variable?
¿Cómo influirá la masa en la cantidad de calor que puede
absorber un cuerpo?
119
FICHA N° 41 DE FÍSICA. DINÁMICA
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Título de la
SEGUNDA LEY DE NEWTON
Actividad
Objetivo de Determinar la relación entre fuerza, masa y aceleración.
Aprendizaje
Justificación De pequeños a los niños se les enseña que para producir un
movimiento hay que aplicar una fuerza, pero qué relación existe
entre la magnitud de la fuerza, la masa del objeto y el
movimiento que se produce son incógnitas que aún no se han
estudiado, al realizar esta actividad los alumnos determinaran
de forma experimental la relación entre fuerza aplicada a un
objeto y la aceleración que este adquiere.

Preguntas ¿Qué pelota se moverá más rápido al lanzarla, una grande o
una pequeña? ¿Una más pesada o una más liviana?
Descripción Se mostrarán una serie de imágenes donde al aplicar una
fuerza se produce algún tipo de movimiento.
Descripción de la Los estudiantes organizados en grupos de 3 integrantes
experiencia realizarán el siguiente montaje:
- En el canto del mesón colocarán una polea sujeta con una
nuez o tronillo de mesa de tal forma que quede firme y
no se mueva, al extremo de un hilo amarrarán un carro y
en el otro extremo una masa, en la parte posterior del
carro fijarán una cinta de papel que pasará por el Timer
de forma que quede lo más horizontal posible.
- El largo del hilo debe ser tal, que la posición inicial del
carro sea lo más cercana al Timer y la masa lo más alto
120
posible para alcanzar un mayor recorrido.
- Marcarán de forma arbitraria los puntos entre los cuales
medirán el tiempo.
Vista de costado
Timer
Cinta Carro Polea Masa
0
0
Vista desde arriba Recorrido
(arbitrario)
Ilustración 29. Referencia montaje experimento aceleración
- Al colocar la cinta en el Timer deberán procurar que

quede derecha de modo que al avanzar producto del
movimiento del carro no se salga.
- Una vez realizado el montaje, encenderán el Timer y
dejarán caer la masa, que en este caso será la fuerza
aplicada (fuerza Peso), de modo que el carro se mueva y
con un cronómetro medirán el tiempo que tarda en
realizar el recorrido.
- Despegarán la cinta del carro y cuidadosamente
seleccionarán un tramo inicial y uno final con la cantidad
de puntos suficientes para contarlos y con una regla
medir la distancia entre el primer y último punto de cada
tramo. Cada punto del Timer equivale a 0,5 segundos por
lo tanto deberán multiplicar el número de puntos por 0,5
y con esto obtendrán el tiempo en cada tramo.
- Dividirán la distancia entre el primer y último punto de
dichos tramos por el tiempo correspondiente para
obtener el valor de la velocidad inicial y final del carro.
- Realizarán el mismo procedimiento pero agregando
masa al soporte para aumentar la fuerza peso, realizarán
mediciones con al menos 5 masas distintas 100g, 200g,
121
300g, 400g y 500g.
- Idealmente realizarán 3 mediciones con cada Peso,
dependiendo de la disponibilidad del tiempo, para
obtener valores promedios y minimizar el error.
Materiales, Profesor:
equipo, espacios - Imágenes
- Set de carro dinámico con Timer para demostración.
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Carro dinámico
- Nuez doble o tornillo de mesa
- Polea
- Juego de masas
- Timer
- Cinta
- Hilo o cuerda delgada
- Cronómetro
- Regla
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Construirán dos tablas con las mediciones realizadas como
se ejemplifica a continuación:
Tramo inicial Tramo final

Fuerza di ti (s) vi df tf (s) vf
(m) (m/s) (m) (m/s)
Peso 1
…
…
Tabla 7. Velocidad inicia y final
Fuerza vi (m/s) vf (m/s) t (s) a (m/s2)

Peso 1
Peso 2
….
Tabla 8. Aceleración
122
Una vez completadas las tablas construirán un gráfico
Fuerza versus aceleración y responderán las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de gráfico se obtiene?

¿Cómo se relacionan ambas variables? Fundamenta la
respuesta.
Determine el valor de la pendiente y compárela con la masa
del carro, ¿hay alguna relación? Fundamente.
Descripción La relación obtenida en la actividad experimental
corresponde a la segunda Ley de Newton, describa alguna
variante del experimento, mediante la cual se pueda llegar a
la misma conclusión.
123
FICHA N° 42 DE FÍSICA. TRABAJO Y ENERGÍA MECANICA
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Título de la TRABAJO Y ENERGÍA
Actividad
Objetivo de Comprobar la relación entre Fuerza, trabajo y ángulo de
Aprendizaje aplicación de la fuerza.
Justificación Comúnmente cuando se habla de trabajo se entiende que
corresponde a cualquier esfuerzo que se realice sin importar si
hay o no desplazamiento o qué tipo de efecto provoca, es
necesario clarificar el concepto de trabajo mecánico y
determinar cuándo y en que situaciones se efectúa este trabajo.
Para ello los estudiantes realizarán una actividad en que
medirán la fuerza necesaria para producir trabajo mecánico
dependiendo del ángulo de aplicación de la fuerza.

Preguntas ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo que está en reposo?
¿Alguna de estas fuerzas realiza trabajo?
¿En qué casos se efectúa una fuerza mayor?
Descripción Mostrar imágenes y/o videos en que se realiza trabajo
mecánico, (empujar un mueble, mover una silla, etc.)
Utilizando distintos ángulos de aplicación de la fuerza.
Descripción de la Los estudiantes en grupos de 3 tomarán un set de
experiencia materiales y realizarán el siguiente montaje:
- Primero atornillarán el cáncamo en uno de los cantos
del trozo de madera y fijaran la polea en el borde de la
mesa utilizando nueces y barras, de manera que la
polea quede firme y se pueda desplazar hacia arriba y
hacia abajo para variar el ángulo de aplicación de la
124
fuerza, para ello:
1. Fijaran una de las barras a la mesa utilizando una nuez
de forma que quede vertical.
2. Luego con una nuez doble fijaran la segunda barra,
perpendicular a la primera como se muestra en las
figuras.
3. Con otra nuez fijaran la polea a la segunda barra que
quedo horizontal.
Vista Lateral
Primera medición ángulo de 0° Mediciones posteriores

entre la fuerza (hilo) y el aumentar gradualmente el
desplazamiento. ángulo α subiendo la barra de
acero en la que esta fija la
polea.
Ilustración 30. Referencia de montaje experimento de Trabajo
Primero tirarán del bloque formando un ángulo de 0°

entre la fuerza y el desplazamiento. Procurarán deslizar
125
el bloque unos 20 cm manteniendo la fuerza constante, la
fuerza la medirán utilizando un dinamómetro para tirar
del hilo, deben seleccionar el dinamómetro adecuado
para la cantidad de fuerza que aplicarán.
Repetirán el procedimiento anterior modificando el
ángulo de aplicación de la fuerza, para ello aumentarán la
altura de la polea como se muestra en la figura. Probarán
con los siguientes ángulos: 15°, 30°, 45°, 60° y 75°, o bien
con 10°, 20°, 30° 40° y 50° pero siempre con el mismo
desplazamiento.
Realizarán al menos 3 mediciones con cada ángulo

para obtener un promedio y minimizar el error.

espacios - Imágenes y video con ejemplo de Trabajo Mecánico.
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- 1 Trozo de madera con Cáncamo o masa para tirar
- Hilo o lienza
- 1 Polea mesa o polea simple
- 1 Nuez o tornillo de mesa
- 2 nueces
- 2 barras de acero (para estructura)
- 1 Transportador
- Dinamómetros
- 1 Regla
- Lápiz y cuaderno.
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los alumnos construirán una tabla en la que registrarán
los datos obtenidos como se muestra a continuación:
126
Ángulo Desplaza- Fuerza Trabajo
miento (W = F · Δx · cos θ)
0°
15°
….
Tabla 9. Trabajo mecánico
En función de los resultados responderán las siguientes

preguntas:
¿Qué fuerzas actuaron sobre el bloque? Realizar un
diagrama de cuerpo libre
¿Varió la fuerza necesaria para arrastrar el bloque al
modificar su ángulo de aplicación? Explique.
¿De qué manera varía el trabajo al ir aumentando el
ángulo de aplicación de la fuerza?
Descripción Plantear a los estudiantes las siguientes interrogantes:
¿Qué ocurrirá si cambiamos la superficie sobre la que se
deslizo el bloque? ¿Por qué?
¿Qué pasará si el ángulo de aplicación de la fuerza es de
90° o más? Fundamente.
127
FICHA N° 43 DE FÍSICA. MCU Y TORQUE
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL Y DINÁMICA ROTACIONAL
Título de la
MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL Y TORQUE
Actividad
Determinar relación entre velocidad tangencial y velocidad
Objetivo de angular.
Aprendizaje Determinar relación entre fuerza y brazo de palanca en un
movimiento en torno a un eje de giro.
El primer acercamiento al estudio del movimiento
circunferencial tiene relación con el movimiento de los planetas,
pero sin profundizar en las magnitudes que intervienen y como
se relacionan unas con otras, por esta razón es necesario
acercar el concepto a los estudiantes con actividades sencillas y
concretas.
Justificación El estudio del movimiento circunferencial en tercero medio se
divide en MCU y Dinámica rotacional, a fin de abordar ambos se
realizarán dos actividades simples para estudiar la relación
entre velocidad tangencial, velocidad angular y radio de giro y
por otra parte analizar las condiciones de equilibrio de un
cuerpo y la relación entre distancia y magnitud de aplicación de
una fuerza y el torque.
Preguntas En un CD que gira a velocidad constante se marcan dos
puntos, uno cerca del centro y otro en el borde ¿Cuál gira más
rápido? ¿Por qué?
¿Cuándo cuesta más abrir la puerta si la empujamos desde
muy cerca de las bisagras o si la empujamos desde el otro
borde? ¿Por qué?
Descripción El profesor plantea las preguntas y registra las respuestas en
la pizarra como una lluvia de ideas (no es necesario escribir
más de una vez respuestas que son similares) orientándolas
128
cuando sea necesario.
Descripción de la Los alumnos se reunirán en tríos y construirán un dispositivo
experiencia como el de la imagen utilizando hilo y una bola de acero.
Ilustración 31. Movimiento circunferencial
Uno de los integrantes del grupo hará girar la bola

describiendo un circulo lo más horizontal posible, el segundo
integrante contará el número de vueltas que realiza mientras
el tercero mide el tiempo con un cronómetro.
Con la medida del hilo que corresponderá al radio de la
circunferencia que describe la bola determinarán el
perímetro que multiplicado por el número de vueltas equivale
a la distancia que recorre la bola. Dividiendo la distancia
recorrida por el tiempo que tardo obtendrán la velocidad
tangencial de la esfera.
En la segunda actividad los estudiantes comprobarán las
condiciones de equilibrio de un cuerpo y la relación entre
torque, fuerza y distancia de aplicación, para ello realizarán el
siguiente montaje:
Ubicarán la cuña de madera sobre el mesón, de manera que
quede firme y apoyado en los vértices inferiores, sobre la
cuña montarán una barra de madera con una carga fija en uno
de sus extremos, mientras que en el otro extremo colgarán un
dinamómetro el cual indicará el esfuerzo utilizado para lograr
el equilibrio.
Brazo de palanca
Ilustración 32. Referencia de montaje experimento de torque
La carga fija será una masa de determinada (entre 200 y 500

gramos) ubicada en uno de los extremos libres de la barra
que deberá estar perfectamente centrada de forma que su
129
centro de masa este apoyado en la cuña.
Utilizarán inicialmente un brazo de palanca de 10 cm
(distancia de la carga al eje de giro) y ubicarán el nivel de
burbuja en el centro de la barra, cuando el nivel esté en
equilibrio, medirán el esfuerzo aplicado a través del
dinamómetro ubicándolo en el otro extremo libre de la barra.
Luego, realizarán al menos 5 pruebas experimentales para
distintos brazos de palanca acercando o alejando el
dinamómetro del eje de giro.
Materiales, Profesor:
equipo, espacios - Plumón y pizarra
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Lienza
- 1 Bola de acero
- 1 Cronómetro
- 1 Regla
- 1 cuña de madera
- Barra de madera, 70 cm.
- Set de dinamómetros
- 1 Nivel de burbuja
- Masa de 200 gramos (puede ser otra medida)
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Con los datos obtenidos en la primera actividad calcularán la
velocidad tangencial, la velocidad angular y determinaran la
relación entre velocidad tangencial y angular del movimiento
circunferencial y determinaran como afecta el radio de giro a
cada una de ellas
En la segunda actividad construirán una tabla con las
mediciones realizadas (brazo de palanca y esfuerzo).
Graficarán esfuerzo (E) versus brazo de palanca (X),
utilizando asistente de gráficos de Excel.
Luego realizarán una tabla de valores 1/brazo de palanca
versus Esfuerzo e interpretarán físicamente la pendiente y
comparan el valor obtenido con el torque efectuado por la
carga.
130
Finalmente determinarán la relación entre esfuerzo y brazo
de palanca para una carga fija y las condiciones de equilibrio
de un cuerpo.
Descripción Los estudiantes investigarán aplicaciones del concepto de
torque en distintas situaciones del entorno cotidiano,
(mecánica, construcción, entretenimiento, etc.)
131
FICHA N° 44 DE FÍSICA. MECÁNICA DE FLUIDOS
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad HIDRODINÁMICA
Título de la
PASCAL Y VENTURI
Actividad
Objetivo de Observar de forma experimental los principios de vasos
Aprendizaje comunicantes, Pascal y Venturi.
El estudio de mecánica de fluidos en tercero medio es la
primera aproximación a este tipo de fenómenos. Para visualizar
y comprender la veracidad de estos, es necesario observarlos de
forma concreta, ya que, en algunas ocasiones, resultan
contradictorios con aquello que los estudiantes perciben de la
Justificación
realidad, lo que ocurre con los vasos comunicantes y en
ocasiones con el principio de Pascal.
Por otra parte el principio de Bernoulli es algo complejo de
entender para los alumnos, por esta razón se realizará un
acercamiento con la aplicación del Tubo de Venturi.

Preguntas ¿En qué recipiente el agua alcanzará mayor altura? ¿Por
qué?
¿Cuándo es más fácil empujar, cuando hay mayor o
menor superficie? ¿Por qué?
Descripción El profesor mostrara imágenes a los estudiantes y
planteará las preguntas.
Anotará las respuestas en la pizarra interactiva como
lluvia de ideas para cada uno de los temas y quedarán
registradas hasta el final de la actividad.
132
Descripción de la Los estudiantes se reunirán en grupos de 3 y tomarán un
experiencia set de materiales para realizar una serie de cortas
actividades en las que observaran la aplicación de los
conceptos básicos de hidrostática.
Vasos comunicantes: los estudiantes observarán como se
distribuye un fluido de densidad homogénea en
recipientes de distintos tamaños y formas.
Principio de pascal: utilizando dos jeringas de distinto
volumen (60 cc y 10cc) que conectarán con una
manguera de 4 mm comprobarán como se relacionan la
fuerza y el área al empujar un fluido no compresible con
un embolo, en este caso de la jeringa.
Tubo de Venturi: Observarán las Diferencias de Presión
para ello colocaran una manguera en torno a cada
extremo del Tubo de Venturi, conectarán el lado opuesto
del tubo a una fuente de fluido como por ejemplo una
llave de agua y sostendrán el Tubo de Venturi de forma
horizontal de manera que los tubos verticales apunten
hacia arriba.
Permitirán que el agua fluya en el tubo. El nivel de agua
en los tubos verticales indica la presión en cada sección
del Tubo de Venturi.
Observarán también el Aire Succionado en el Flujo de
Fluido, para ello insertarán un tubo elástico de goma
alrededor de cada extremo del Tubo, conectarán el lado
opuesto del tubo a una fuente de fluido como por
ejemplo una llave de agua y sostendrán el Tubo de forma
horizontal de manera que los tubos verticales apunten
hacia abajo.
Permitirán que el agua fluya en el tubo y observarán que
ocurre con el aire y el agua en tos tubos verticales.

espacios - Pizarra interactiva
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Vasos comunicantes
- Jeringas de 60 cc
133
- Jeringas de 10 cc
- Manguera de 4 mm
- Tubo de Venturi
- Llave de agua
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los estudiantes registrarán la explicación del fenómeno
observado en los vasos comunicantes y en dispositivo de
Pascal construido con jeringas.
Luego con el Tubo de Venturi observarán como en el
primer caso el nivel del agua en el tubo vertical del medio
va a ser menor que el nivel de los tubos de los costados
porque la presión de la sección estrecha es menor que la
presión de las secciones más grandes.
Y en el segundo caso observarán que si la presión dentro
de la sección estrecha es menor que la presión
atmosférica, entonces el aire va a ser succionado por el
tubo vertical del medio. Si la presión dentro de la sección
media es todavía mayor que la presión atmosférica el
agua va a fluir desde el tubo del medio pero a una tasa
menor que la de los tubos verticales de las secciones no
estrechas.
Descripción Los alumnos compararán sus observaciones con las
respuestas que dieron al inicio de la actividad y
formularán las correcciones correspondientes.
Investigarán aplicaciones de éstos fenómenos en un
entorno cotidiano y propondrán nuevas formas de
observar cada uno de ellos.
134
FICHA N° 45 DE FÍSICA. CALENTAMIENTO GLOBAL
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Título de la
CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad
Objetivo de Observar el efecto del aumento de CO2 en la atmósfera.
Aprendizaje
El cuidado del medio ambiente y la toma de conciencia por
parte de los jóvenes es un tema recurrente y transversal, con
Justificación
esta actividad los estudiantes podrán observar de forma
experimental el efecto del aumento de CO2 en la atmosfera.

Preguntas ¿Cómo afecta la producción de dióxido de carbono
(CO2) a la temperatura del planeta?
Descripción El profesor muestra un video explicativo sobre el efecto

invernadero y el calentamiento global y explica cómo se
produce el CO2
Descripción de la Los estudiantes comprobarán experimentalmente el
experiencia efecto del CO2 en la atmósfera.
Para ello mezclarán bicarbonato con vinagre en uno de
los matraces pequeños para producir CO2 y en el otro
colocarán algodón húmedo para reproducir el vapor de
agua presente en la atmosfera, cubrirán ambos con
parafilm y le harán un pequeño agujero para introducir
un termómetro, tratando de mantenerlo lo más
hermético posible.
Luego colocarán ambos recipientes dentro del más
grande y cerraran todos los recipientes.
Iluminarán todo el sistema con una lámpara de forma
135
homogénea para que ambos recipientes reciban el
mismo calor y aumente la temperatura.
Monitorearán el aumento de temperatura de cada
reciente durante un periodo aproximado de 15
minutos.
Ilustración 33. Producción de CO2

espacios - Video
- Proyector
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- 2 matraces
- 1 lámpara
- 1 recipiente cerrado
- 2 termómetros
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los estudiantes registrarán los resultados y
responderán la pregunta del inicio de la actividad
explicando cual es el proceso, porque se produce el
calentamiento global y que es el efecto invernadero.
Investigarán que actividades humanas son las que
provocan el aumento en la producción de CO2 y como
se puede disminuir.
Descripción Se planteará las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué políticas de gobierno existen en Chile para
136
fomentar la disminución en la producción de CO2?
¿Qué ocurre en el mundo al respecto?
¿Cómo podemos contribuir nosotros a la disminución
en la producción de CO2?
137
FICHA N° 46 DE FÍSICA. ELECTRICIDAD
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad ELECTRICIDAD
Título de la
CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Actividad
Objetivo de Comprender el funcionamiento de circuitos eléctricos y el uso
Aprendizaje de un multitester.
Duración 15 minutos por cada actividad. Total 60 minutos.
El descubrimiento de la electricidad permitió un gran y
acelerado avance en el desarrollo científico y tecnológico, los
principios y propiedades de los materiales hacen posible el
desarrollo de tecnologías, herramientas e instrumentos cada
vez más avanzados, estamos rodeados de ellos y es fundamental
Justificación que los estudiantes manejen conceptos básicos referidos a este
tema y que comprendan el funcionamiento de cosas tan
cotidianas como un enchufe o una lámpara.
En esta actividad los estudiantes experimentarán con una serie
de elementos a escala que utilizamos diariamente en nuestro
entorno cotidiano.

Preguntas ¿Por qué a veces nos da la corriente al bajar de un
automóvil?
¿Por qué se corta la luz en casa cuando encendemos
muchos electrodomésticos?
Descripción El profesor planteará estas preguntas a los estudiantes y

los invitará a realizar otras relacionadas con el tema y
que a ellos les cause alguna inquietud, registraran las
respuestas y nuevas preguntas en la pizarra.
138
Descripción de la Los alumnos se organizaran en 6 grupos de 3 estudiantes
experiencia y tomaran un set de materiales que luego intercambiaran
con otro grupo para realizar otras actividades.
Tres grupos comenzarán realizando 2 actividades:
1. Clasificarán distintos tipos de materiales entre
conductores y aislantes conectándolos con una fuente de
poder (pilas) y una ampolleta, para ello utilizarán un
módulo de 2 pilas AA, 1 módulo para ampolleta de 2,5 V
con la respectiva ampolleta, dos cables con conector
banana-caimán y 1 cable con conectores banana.
Antes de realizar la actividad completaran una tabla con
las predicciones de que los alumnos creen que sucederá
con cada material (si conduce o no la electricidad).
Luego conectaran un extremo del cable banana al módulo
de pilas y el otro extremo al módulo de ampolleta, los
cables banana-caimán serán conectados uno al módulo
de pilas y el otro al módulo de ampolleta de modo que los
conectores caimán queden libres para conectarlos uno a
cada extremo de los distintos materiales que deberán
clasificar.
Ilustración 35. Materiales conductores y aislantes.
Construirán circuitos eléctricos en serie y en paralelo y

medirán en cada uno, corriente, voltaje y valor de las
resistencias utilizando un multitester, registrando las
mediciones realizadas en cada caso.
Circuito en serie:
1 módulo de pilas, 2 módulos de ampolletas de 2,5 V, 1
modulo con interruptor simple, 4 cables banana.
Conectaran el módulo de pila al módulo de interruptor,
luego el módulo de interruptor a uno de los módulos de
ampolletas y este al siguiente módulo de ampolleta y
cerraran el circuito conectando este último al módulo de
139
pilas, comprobaran que el circuito funciona abriendo y
cerrando el interruptor.
Para medir la corriente que pasa por cada ampolleta
abrirán el circuito antes y después de ella y lo cerrarán
esta vez con los cables del multitester en la escala
correspondiente. Para medir el voltaje conectaran cada
terminal de multitester a cada terminal del módulo de
ampolletas.
Ilustración 35. Circuito en serie
Circuito en paralelo:
Conectarán el módulo de pilas a un módulo distribuidor,
cada terminal libre del distribuidor lo conectaran a un
módulo de ampolleta y finalmente cada terminal libre de
ambos módulos de ampolletas nuevamente a un
distribuidor, para cerrar el circuito conectando el ultimo
terminal libre al terminal libre del módulo e pilas,
realizarán los procedimientos indicados en el circuito en
serie ahora para medir voltaje y la corriente en el circuito
en paralelo.
Ilustración 36. Circuito en paralelo
Los otros tres grupos realizarán las siguientes

actividades:
140
1. Utilizando multitester medirán distintas
magnitudes eléctricas.
Comenzarán midiendo distintos tipos de resistencias y
compararan las lecturas del multitester con el código de
colores.
Luego construirán un circuito con un módulo de pilas,
uno de led y una resistencia, cambiaran la resistencia por
una distinta y observarán el comportamiento del led con
cada una de ellas registrando las observaciones en la guía
de trabajo de su grupo.
Quitarán el led del circuito y con el multitester medirán
el voltaje que circula por él y la corriente.
Para ello primero anotaran en la imagen que está en si
guía la descripción de cada una de las posiciones que
aparecen y el significado de cada símbolo.
El (la) profesor(a) orientará a los alumnos cada vez que
sea necesario.
Para medir el voltaje colocarán dos cables azules con las
pinza libres entre la resistencia y las pilas, seleccionarán
la escala correspondiente en el multitester para medir
corriente continua y colocaran los terminales cerrando el
circuito con las pinzas de los cables azules.
Para medir el voltaje cerrarán el circuito, seleccionarán la

escala correspondiente y colocaran los terminales del
multitester en los del módulo de pilas, cambien la
resistencia y observen que ocurre con los valores.
A
Ilustración 37. Esquema de circuito eléctrico.
2. Construirán un circuito como el anterior con un

módulo de pilas un led y una resistencia y conectarán un
multitester para medir corriente y otro para medir
voltaje.
Variarán el voltaje agregando un segundo y luego un
tercer módulo de pilas y observaran que ocurre con la
141
corriente.
Completarán el gráfico de su guía con la información
correspondiente (voltaje, corriente, resistencia).
Ilustración 38. Circuito Eléctrico
Dependiendo de la disponibilidad de tiempo

intercambiarán los grupos para que todos realicen las 4
actividades.
De lo contrario pasarán a la etapa de reflexión donde
cada grupo compartirá sus observaciones.
espacios - Plumón
- Pizarra
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Kit de circuitos eléctricos
- Código de colores
- Multitester
- Cables banana-banana
- Cables cocodrilo-cocodrilo
- Cables banana-cocodrilo
- Módulos de ampolleta
- Módulos de resistencia
- Módulos de fusible
- Módulos de pilas
- Módulos Led
- Ficha de trabajo.
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los alumnos registrarán sus observaciones en las guías
de cada grupo y construirán los gráficos según
corresponda.
En plenario compararán sus respuestas con las
142
registradas al inicio de la clase y responderán las
preguntas que ellos mismo plantearon y quedaron
pendientes.
Descripción Proponer a los alumnos la realización de circuitos
eléctricos más complejos utilizando piezas de juguetes
viejos y materiales de bajo costo que pueden adquirir en
electrónicas para crear algún dispositivo que sea de su
interés, como cargadores solares, lámparas, autos
solares, etc.
143
FICHA N° 47 DE FÍSICA. MAGNETISMO
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad MAGNETISMO
Título de la
IMANES Y CAMPOS MAGNETICOS
Actividad
Objetivo de Comprobar la existencia de campos magnéticos de forma
Aprendizaje experimental utilizando imanes de neodimio.
El magnetismo es una propiedad de algunos materiales, desde la
antigüedad se sabe que ciertos materiales pueden atraer a otros
que contienen hierro en su composición.
De esta forma si se coloca un imán en contacto con fragmentos
de hierro, estos no se adhieren en toda la superficie sino que
solo en ciertas regiones.
Si una barra magnética queda suspendida con un hilo por su
punto medio rotará hasta que su polo norte apunte hacia el
norte y su polo sur apunte hacia el Sur, esto debido a que el Polo
Norte magnético de la Tierra está en el Polo Sur geográfico y el
Polo Sur magnético de la Tierra está en el Polo norte geográfico.
Una característica importante de los imanes es que sus polos no
Justificación se pueden separar, es decir que si se rompe una imán a la mita,
obtendremos dos nuevos imanes cada uno con polo norte y polo
sur.
Lo que convierte a un material en magnético es el momento

magnético de cada uno de sus átomos, cuando estos están
ordenados de forma que la suma vectorial es muy alta entonces
el material es magnético, de otra forma si la suma vectorial es
muy baja o nula hablamos de materiales no magnéticos.
Con este experimento comprobaremos la distribución de
campos magnéticos al hacer interactuar una serie de imanes de
iguales características.
144
Preguntas ¿Porque por un lado los imanes se atraen pero por el otro
se repelen?
Descripción El profesor mostrará a los estudiantes como se atraen o

repelen los imanes utilizando imanes de barra con polo
norte de un color y polo sur de otro.
Pedirá a los mismos estudiantes que traten de juntar los
dos colores iguales de los imanes y planteará la pregunta.
El profesor orientara las respuestas y las registrará en la
pizarra.
Descripción de la Los estudiantes se reunirán en grupos de 3 y tomarán un
experiencia set de materiales.
- Cortaran los corchos en forma circular todos del
mismo tamaño con ayuda de la corta cartón teniendo la
precaución de no cortarse, para ello apoyarán el corcho
sobre una bandeja metálica.
Una vez cortados los 6 corchos del mismo tamaño,
utilizando pegamento o cinta adhesiva, pegarán un imán
en el centro de cada corcho teniendo la precaución de
que todos queden, ya sea con el polo norte hacia arriba
o el polo sur hacia arriba.
La forma de comprobar que los polos que quedan
hacia arriba son iguales, es que al acercar los
imanes se repelan. Esto no indicará cual es norte y
cual es sur, pero sí que son polos iguales, o por el
contrario si al acercarlos se repelen es porque los
polos distintos.
N N
S N
La forma de comprobar que quedaron correctamente

pegados es que se pueden apilar sin problema.
Una vez listos los corchos con sus imanes llenaran la
145
fuente con agua e introducirán el primer imán, luego con
cuidado introducirán el segundo imán, esperarán a que
se estabilicen y observarán el comportamiento de ambos,
así sucesivamente irán introduciendo lentamente cada
uno hasta el último imán, si es posible se pueden reunir
con otro grupo y seguir agregando más imanes para
observar el comportamiento de ellos. Los imanes puede
quedar todos hacia arriba o todos hacia abajo teniendo
cuidado de que no se apilen.
Responde en tu cuaderno:
¿Qué ocurre al ir agregando los imanes? ¿Por qué crees
que ocurre esto?
- Encender una vela y acercar un imán a la llama, observa

de cerca, pero con mucho cuidado lo que sucede, luego
acerca dos imanes uno de cada lado de manera que se
enfrentes los polos opuestos.
Responde en tu cuaderno:
¿Qué pasa con la llama cuando acercas un imán? ¿Y
cuándo acercas los dos?
¿Por qué crees que ocurre este fenómeno?
Ilustración 39. Llama diamagnética
- En una Placa Petri pon un pequeño puñado de limadura

o esferas de acero y trata de amontonarlas como
formando una pirámide, ¿Qué puedes observar?
Ahora pon un imán por debajo de la placa Petri y
nuevamente trata de hacer un “montón”
¿Qué ocurrió esta vez? ¿Por qué?
146
Ilustración 40. Limadura
- Colocar un tornillo sobre uno o dos imanes de neodimio

y “colgar” en el polo positivo de una pila de 1,5 V como
se muestra en la imagen, cortar un trozo de alambre de
cobre de unos 10 cm, un extremo del alambre unirlo al
polo negativo de la pila y el otro acercarlo a los imanes,
¿Qué ocurre? ¿Por qué crees que ocurre este fenómeno?
Ilustración 41. Electromagnetismo
Los estudiantes registrarán sus observaciones sobre el

comportamiento de los imanes, para ello pueden
apoyarse incorporando dibujos a sus registros.
espacios - Pizarra
- Proyector
Alumno:
- Lápiz
- Cuaderno
Grupo:
- Imanes de neodimio
- Trozos de corcho
- Vela
- Limadura de hierro o esferas pequeñas de acero
- Placa Petri
- Pila
- Alambre de cobre
- Fuente con agua
- Bandeja
ETAPA DE REFLEXIÓN
147
Descripción En base a las observaciones los alumnos redactarán una
explicación de porqué los imanes presentan el
comportamiento observado, tratando de incluir en la
explicación el término “campo” y algunos conceptos de
geometría.
Descripción El profesor planteará la siguiente pregunta:
¿De qué otra forma podemos observar los campos
magnéticos?
¿Qué aplicaciones prácticas tienen el uso de imanes?
148
FICHA N° 48 DE FÍSICA. MUNDO ATÓMICO
ITEM DESCRIPCIÓN
Asignatura FÍSICA
Unidad MUNDO ATÓMICO
Título de la
MODELOS ATÓMICOS
Actividad
Objetivo de Identificar la evolución de los modelos atómicos, y valorar la
Aprendizaje importancia de la investigación científica.
El estudio más científico de los modelos atómicos comienza con
el modelo atómico de Dalton, ya que anterior a eso científicos
como Demócrito, Leucipo y Thales de Mileto, solo realizaron
algunas suposiciones más bien filosóficas cuando plantearon la
existencia de una partícula indivisible.
Dalton alrededor del año 1800 propone la existencia de los
átomos como la estructura más básica de la materia.
Casi 100 años después Thomson, basado las investigaciones de
Plucker, Crookes, Volta, Maxwell y otros científicos de la época y
gracias a los avances de la tecnología que vino con la revolución
industrial propuso el modelo de “Pudín de Pasas”.
Más tarde Rhuterford, Geiger y Marsden con su experimento de
la lámina de oro plantearon el modelo planetario, con un núcleo
muy concentrado en el centro y los electrones orbitando
Justificación
alrededor, pero este era un modelo muy inestable.
En el año 1913 Niels Bohr, solo un par de años después de
Rhuterfor, basado en el efecto fotoeléctrico estudiado por
Einstein y la Radiación de cuerpo negro introduce las ideas de la
mecánica cuántica al modelo atómico, realizando
demostraciones con bastante precisión en el átomo de
hidrogeno.
Ya en la época de 1920 Schrödinger y Heisenberg plantean un
modelo mucho más complejo conocido como el “modelo
cuántico-ondulatorio”, introduciendo el principio de
incertidumbre.
Hoy en día se hablan de algunas teorías como el modelo
estándar de la materia, teoría de cuerdas, etc. que son teorías
aún en estudio.
149
El mundo atómico es una área difícil de enseñar dada la
imposibilidad de realizar experimentos concretos, pero existen
simulaciones de dichos modelos que pueden ayudar a entender
la evolución que ha experimentado el estudio de los átomos a
través del tiempo y contribuye a valorar las habilidades
científicas y la importancia de la perseverancia en el estudio del
mundo y el universo.

Preguntas ¿Qué significa la palabra átomo?
¿Cuál es la partícula más pequeña de la que se tiene
conocimiento?
Descripción El profesor introducirá el tema planteando algunas
preguntas, sobre como creen que está formada la materia
y que saben de los átomos, fomentando la discusión con
los estudiantes.
Descripción de la Los estudiantes se reunirán, formando grupos de no más
experiencia de 3 alumnos por grupo, cada grupo investigará en la
web sobre la historia de los modelos atómicos
construyendo una tabla en orden cronológico con cada
uno de ellos que incluirá nombre, científico que los
postulo, características y contexto histórico de la época y
lugar.
Luego observarán y analizarán simuladores de los
modelos comparando unos con otros en la página
https://phet.colorado.edu/
espacios - Pizarra interactiva
- Computador
- Proyector
- Guía con explicación de las simulaciones.
Alumno:
- Cuaderno
- Lápiz
Grupo:
- Computador
150
- Simuladores
ETAPA DE REFLEXIÓN
Descripción Los estudiantes plantearán cual es la razón por la que
cada modelo fue reemplazado por uno más actual, hasta
llegar al modelo cuántico-ondulatorio.
Deberán ser capaces de descubrir qué modelo es
consistente con los resultados de un experimento.
Descripción El profesor o profesora planteara a los estudiantes las
siguientes preguntas motivándolos a investigar más
sobre este tema:
¿Qué relación tiene el Universo con el mundo atómico?,

¿Qué similitudes y/o diferencias tienen?
¿Cómo se estudia actualmente la composición de los

átomos?
¿Qué es un colisionador de hadrones o un acelerador de

partículas?
151

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