Unidad 3

Actividades de aprendizaje

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL

ECUADOR

INVESTIGACION E INNOVACION
EDUCATIVA

GRUPO#10
INTEGRANTES
KATTY ROSERO
IVONNE ORTIZ
FERNANDA
SOLÓRZANO RENAN
FARFÁN
CARLOS SERRANO

PROYECTO DE INVESTIGACION

Durán, 2024
 Introducción

La asignatura de Matemática ha sido en los actuales momentos un tema de discusión, por lo

que el docente no se encuentra preparado para ejercer dicha asignatura, con las técnicas y
herramientas necesarias para garantizar que se debe obtener una educación de calidad,
además que los recursos didácticos que se han utilizado no son los adecuados que deben ser
de acuerdo a las nuevas exigencias del mundo actual, garantizando una manifestación de
cambio dentro de las instituciones educativas, enfocando que cada día es un aprendizaje nuevo
y que debe ser significativo para la vida diaria del niño.

La educación matemática en el 4º año de educación básica es fundamental para sentar las

bases de habilidades matemáticas más avanzadas. En esta etapa, los estudiantes no solo
deben aprender a realizar operaciones básicas, sino también comprender los conceptos
subyacentes que dan sentido a estas operaciones.

Esta investigación se ha realizado considerando los aspectos importantes sobre el razonamiento

lógico en los estudiantes de la básica media, determinando que la mejor forma de garantizar un
aprendizaje de Matemática es con la utilización de los recursos didácticos:
Objetivo: Identificar la problemática a desarrollar en el proyecto
de investigación acción en el aula.

Problemáticas:

La situación problemática de los estudiantes del 4to Año de Educación Básica

General de la Unidad Educativa Quito Luz de América es la falta de
comprensión profunda de los conceptos matemáticos.

1. Poco entendimiento: Presenta problemas de la vida diaria que sean

significativos para los estudiantes, muchos alumnos presentan
desconcentración en la materia, se requiere que el docente utilice otras
estrategias para que los estudiantes lo puedan entender, Por ejemplo,
resolver problemas que involucren situaciones de compra, compartir objetos
o contar elementos de su entorno.

2. Aprendizaje colaborativo:

Fomenta el trabajo en parejas o en grupos pequeños, permitiendo que los

estudiantes se ayuden mutuamente a resolver problemas matemáticos.

3. Dificultades en la resolución de problemas

La capacidad de resolver problemas matemáticos implica no solo aplicar

operaciones, sino también entender y plantear soluciones. Si los problemas
no están bien contextualizados o no se relacionan con situaciones conocidas
por los estudiantes, pueden resultar abstractos y confusos.

4. Uso limitado de herramientas tecnológicas:

El uso de herramientas digitales en la enseñanza de matemáticas para

estudiantes de 4to año de básica general puede ser muy efectivo para
mejorar su comprensión y hacer que el aprendizaje sea más interactivo y
motivador.
 Análisis de las situaciones problemáticas

El análisis de situaciones problemáticas en el contexto educativo implica

identificar las dificultades que los estudiantes enfrentan al resolver problemas
matemáticos. Para los estudiantes de 4to año de básica general, este análisis es
clave para desarrollar estrategias que mejoren su comprensión y capacidad de
resolución. Aquí te presento cómo se puede realizar este análisis y algunos
factores a considerar:
1. Identificación de la naturaleza del problema
Problemas de comprensión lectora: Los estudiantes pueden tener dificultades
para entender lo que el problema les está pidiendo. Esto puede deberse a un
lenguaje complejo o a la falta de familiaridad con términos matemáticos clave.

Problemas conceptuales: Algunos estudiantes no comprenden los conceptos

matemáticos subyacentes, como la idea de cantidad, las relaciones entre
números o el significado de las operaciones.
Problemas procedimentales: Los estudiantes pueden saber qué hacer, pero
cometen errores en la ejecución de los pasos necesarios, como en las operaciones
aritméticas o en la secuencia de las acciones.
Problemas de razonamiento lógico: En situaciones más complejas, los estudiantes
podrían tener dificultades para conectar ideas o aplicar estrategias de resolución
adecuadas, lo que afecta su capacidad para llegar a una solución correcta.

Número de personas afectadas: Todos los estudiantes se ven afectados total son
35 , ya que la falta de aplicación práctica limita su capacidad de conectar la
teoría con situaciones reales.
Conclusión: Para mejorar el rendimiento de los estudiantes, es crucial emplear una
enseñanza diferenciada que combine el uso de manipulativos, herramientas
digitales, juegos educativos y estrategias colaborativas. Fomentar la comprensión
conceptual, junto con una práctica constante y significativa, puede reforzar su
confianza y habilidades. Asimismo, es importante vincular las matemáticas a
situaciones cotidianas, ayudando a los estudiantes a ver la relevancia de lo que
aprenden y a desarrollar una actitud positiva hacia la materia.

Análisis de la viabilidad para resolver la falta de comprensión profunda de los

conceptos contables

El análisis de la viabilidad para resolver la falta de comprensión profunda de los

conceptos matemáticos en los estudiantes de 4to año de básica general implica
evaluar las estrategias y recursos disponibles para superar esta barrera de
aprendizaje. A continuación, se presenta un análisis de los factores clave que
influyen en la viabilidad de resolver esta problemática:

1. Diagnóstico adecuado de las dificultades

Para que cualquier intervención sea efectiva, primero es necesario identificar las
áreas específicas en las que los estudiantes presentan dificultades. Un
diagnóstico basado en evaluaciones formativas, observación directa y
retroalimentación constante permite entender si los problemas se deben a una
falta de comprensión conceptual, errores procedimentales, o una combinación de
ambos.

Viabilidad: Alta. Herramientas como pruebas diagnósticas, entrevistas con los

estudiantes y análisis de sus trabajos permiten identificar con precisión los puntos
débiles en su comprensión.

2. Formación docente y estrategias pedagógicas

Los docentes deben estar capacitados para emplear metodologías que fomenten
la comprensión profunda en lugar de la memorización mecánica. Estrategias
como el aprendizaje experiencial, el uso de manipulativos y la aplicación de
situaciones problemáticas contextualizadas son esenciales para que los
estudiantes internalicen los conceptos matemáticos.

Viabilidad: Moderada a alta. La formación de los docentes y la implementación de

estrategias pedagógicas adecuadas dependen del acceso a recursos formativos y
del tiempo
disponible para capacitarse. Sin embargo, estas metodologías han

demostrado ser efectivas cuando se aplican correctamente.

3. Uso de tecnologías y herramientas digitales

La integración de tecnologías digitales facilita la enseñanza de
conceptos abstractos mediante simulaciones, juegos educativos y
manipulativos virtuales que permiten a los estudiantes explorar y
visualizar conceptos de manera interactiva. Plataformas como
Geogebra, Khan Academy o Matific son altamente eficaces para
enseñar conceptos difíciles de entender, como fracciones, geometría y
operaciones complejas.
Viabilidad: Alta. El acceso a herramientas digitales es más fácil hoy en día, y
muchas de estas plataformas son gratuitas o de bajo costo. Además, son
atractivas para los estudiantes, lo que fomenta su motivac
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Actividades

Informe de exploración de situaciones problemáticas en el proceso

pedagógico

Resultado de la observación

No Limitaciones Insuficiencias Deficiencias Debilidades

.

1 Falta de recursos Escasa integración de Baja interacción entre

didácticos atractivos. herramientas tecnológicas Materiales de estudio docentes y estudiantes.
en la enseñanza. poco interactivos.

2 Tiempo limitado Insuficien capacitació Poca variedad en Resistencia al e

para te docente en n las estrategias de cambio n
actividades lúdicas o activas. metodología enseñanza. metodologías
creativas. s tradicionales.

3 Carencia de materiales Baja participación de los Inexistencia de Desconexión entre los

adaptados a diferentes padres en el proceso mecanismos de evaluación intereses de los estudiantes y
estilos de aprendizaje. educativo. que consideren la los contenidos curriculares.
motivación y participación.

4 Horarios poco flexibles Falta de colaboración entre Deficiencias en la Limitado enfoque en el

limitan el uso que de docentes para compartir planificación de actividades aprendizaje significativo.
participativas. buenas prácticas. que promuevan la
técnicas participación.

5 Limitada capacidad de Desinterés de los Insuficiente desarrollo Escaso uso de d

los docentes estudiantes hacia las de estrategias e
para atender matemáticas. habilidades y evaluación formativa.
la destrezas
diversidad de estilos y matemáticas en
ritmos de aprendizaje. los
 Unidad
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estudiantes.
Actividades
 Unidad
3
Actividades
Segundo paso: problemática a desarrollar en el proyecto de investigación acción en el aula.

Título del proyecto: Falta de comprensión profunda de los conceptos

Matemáticos
Problemática identificada: Algunos estudiantes no comprenden los conceptos matemáticos subyacentes, como la idea de
cantidad, las relaciones entre números o el significado de las operaciones.

Revisión de la bibliografía pertinente al

problema

Antecedente Título del Artículo Autor(es) Año Antecede Título del Autor(es) Año Categorías Científicas y
s ntes Artículo Definiciones Teóricas
Internaciona Nacionale
les s

"Estrategias Sánchez, 2010 "Estrategias de Gómez, 2020 La motivación en el aprendizaje

A. se
didácticas para M. y enseñanza- y refiere a los procesos que dan
energía
motivar y Ursini, S. aprendizaje Sánchez, y dirección a la conducta, y
fomentar la para que
participación y fortalecer la B. determinan la elección y
comprensión de persistencia
los
estudiantes en el motivación y de las actividades de
aprendizaje
aula de participación (Woolfolk, 2010). La motivación es
en un
matemáticas" matemáticas" factor clave que influye en el
compromiso y la participación de
los
estudiantes en el proceso de
Unidad
3
Actividades
enseñanza-aprendizaje.
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3
Actividades

"Factores Parra, J. 201 "Factores que Rojas, 2019 La participación activa se refiere
que influyen y 6 inciden en la M. y al involucramiento de los
en la Jiménez, desmotivació Peralta, estudiantes en las actividades de
motivación y L. n y baja J. enseñanza- aprendizaje, la
el participación interacción con el docente y sus
rendimiento en el aula de pares, y la construcción
académico matemáticas" colaborativa de conocimientos
en (Fernández, 2006). Una
matemáticas participación activa de los
" estudiantes es fundamental para
lograr aprendizajes
significativos.

"Uso de recursos Herrera, 201 Uso de Castillo, 2021 Los estilos de aprendizaje son las
tecnológicos para P. y 8 recursos L. y preferencias y tendencias
aumentar la Ramírez didácticos para Fernánde individuales de los estudiantes
motivación, , mejorar la z para procesar, organizar y
comprensión y R. motivación y , R. comprender la información, lo
participación en participación cual influye en su rendimiento y
clases de motivación (Honey y Mumford,
matemáticas" 1986). Atender a la diversidad de
estilos de aprendizaje en el aula
es crucial para
promover la motivación y
participación.

La evaluación formativa se centra

en el proceso de
aprendizaje,
proporcionando información
oportuna y retroalimentación a
los estudiantes para mejorar sus
desempeños y mantener su
motivación (Popham, 2008). Este
tipo de evaluación es clave para
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Actividades
monitorear el progreso de los
estudiantes y ajustar las
estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
 Unidad
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Actividades

Las estrategias didácticas son los

procedimientos, técnicas,
métodos y recursos que utiliza el
docente para promover
aprendizajes significativos en los
estudiantes, de acuerdo con los
objetivos de enseñanza (Díaz y
Hernández, 2010). Estas
estrategias deben ser diversas,
innovadoras y estar alineadas
con los objetivos de
aprendizaje.

● Posterior a la revisión bibliográfica, proceda al cuarto paso, consistente en el planteamiento de la pregunta de

investigación.
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Actividades

TITULO
Falta de
comprensión
profunda de
los

PROBLEMA
La desmotivación y la baja
participación de los docentes y
estudiantes de 4to año EGB en el
área de matemáticas se ha
identificado como un obstáculo
significativo para el éxito
académico. Esto se observa en la
PREGUNTA DE
baja participación durante las INVESTIGACIÓN
clases, poca disposición a realizar
tareas y bajo rendimiento en ¿Qué
evaluaciones. estrategiasdidácticas y
de gestión del aula son
efectivas para aumentar
la comprensión profunda
y la motivación a los
docentes y estudiantes
en las clases de
matemáticas de 4to de
Básica ?
 Unidad
3
Actividades
● Formule una hipótesis de investigación como parte del quinto paso. De la hipótesis extraiga las variables y
clasifíquelas en independiente(s) y dependiente(s).

variable
independiente
IMPLEMENTACION
DE ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS

Hipótesis
La implementación
de estrategias
pedagógicas
adecuadas aumenta
la comprensión
variable profunda y
dependiente participación tanto
de docentes como de
Nivel de estudiantes en el
comprensión y aula.
participaciónen el
aula
 Unidad
3
Actividades
OBJETIVO GENERAL: Fomentar una comprensión más sólida y profunda de los conceptos matemáticos para que los estudiantes puedan
utilizarlos de manera flexible y efectiva en diversas situaciones.
Objetivo específico:

 Diseñar actividades lúdicas y contextualizadas en matemáticas para despertar el interés y la participación activa
de los estudiantes de 4to año EGB.
 Capacitar a los docentes en el uso de metodologías activas y recursos tecnológicos para enriquecer sus prácticas
pedagógicas en el aula de matemáticas.
 Desarrollar un sistema de evaluación formativa que promueva la retroalimentación continua y el seguimiento del
progreso de los estudiantes en matemáticas. En el paso 6 del proceso metodológico seleccione la metodología
que se usará, para ello determine: enfoque, diseño, universo, población y muestra (la muestra en caso de que se
requiera).

MIXTA Institución educativa con

Investigación problemas de la falta de Docentes y estudiantes
Acción de la institución Berea
Cualitativo comprensión profunda Un grupo de estudiantes
Participativa y docentes seleccionados
de los conceptos
Cuantitativo matemáticos para la intervención
 Unidad
3
Actividades

● Como parte del sexto paso determinar los instrumentos de recolección de datos, por ejemplo: cuestionario de
encuesta, guía de entrevista, guía de observación, lista de cotejo, ficha bibliográfica, entre otros.

Instrumento de Recolección de Justificación

Datos
Permite recolectar información cuantitativa de una gran cantidad de participantes de
manera rápida y eficiente. Es útil para medir actitudes, creencias, conocimientos y
Cuestionario de Encuesta comportamientos. Autores:
Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que las encuestas son ideales
para explorar variables y establecer relaciones entre ellas.
Facilita la exploración en profundidad de temas complejos y permite obtener
información cualitativa rica y detallada. Es ideal para comprender las perspectivas y
experiencias individuales. Autores: Cohen, Manion y Morrison (2018) destacan la
Guía de Entrevista
importancia de las entrevistas para explorar significados y construir teorías a partir de
los datos.
Permite registrar comportamientos, interacciones y eventos en un contexto natural.
Es útil para comprender los procesos y dinámicas de un aula o grupo. Autores:
Guía de Observación Anguera (2003) señala que la observación sistemática es una herramienta
fundamental para la investigación educativa, ya que
permite capturar la complejidad de los fenómenos.
Permite evaluar la presencia o ausencia de determinadas características o
comportamientos de manera objetiva. Es útil para verificar el cumplimiento de
criterios específicos. Autores: Sampieri, Fernández y Baptista (2010) indican que las
Lista de Cotejo
listas de cotejo son útiles para evaluar el desempeño de los estudiantes o la
implementación de programas educativos.
 Unidad
3
Actividades

No es un instrumento de recolección de datos en sí mismo, sino una herramienta para

organizar y registrar la información bibliográfica consultada durante la investigación.
Ficha Bibliográfica Es fundamental para dar crédito a las fuentes y evitar el plagio. Autores: APA
(2020) establece las normas para la
elaboración de fichas bibliográficas y citas en investigaciones académicas.
 Unidad
3
Actividades

ENCUESTA Y PREGUNTA DE LOS ESTUDIANTES

Se realizo las encuestas a 14 estudiantes de la institución educativa “QUITO LUZ DE AMERICA”

SI NO TAL VEZ

92.9%
14 92.9%
13 13

71.4%
12

64.3%
64.3%

10
10
9 9

28.6%

28.6%
6
21.4%

4 4
14.3%

4
3

7.1%
7.1%

7.1%
2 1 1 1
0 0 0
0
1-.Recibe la retroalimentación 2-. ¿Te gustaría que las clases 3.- ¿Crees que tu profesor/a 4-. ¿Te gustaría tener más 5-.¿Ha mejorado tu nivel de
necesaria para mejorar el fueran más dinámicas y se preocupa por tu oportunidades para trabajar participación en las
aprendizaje. participativas? aprendizaje? en grupo con tus actividades matemáticas en
compañeros? clase después de la
implementación de
nuevas estrategias?
 Unidad
3
Actividades

ENCUESTA Y PREGUNTA DE LOS DOCENTES

Se realizo las encuestas a 14 Docentes de la institución educativa “QUITO LUZ DE AMERICA”

TAL VEZ NO SI

46.2%
5-.¿Se siente generalmente preparado/a para abordar
las dificultades de aprendizaje de sus estudiantes?
53.8%

30.8%
4-.¿Considera que la falta de recursos didácticos innovadores es
elfactor que más afecta a la desmotivación en el aula?
69.2%

30.8%
3.-Recibe la formación continua necesaria para
23.1%
mantenerseactualizado/a en su práctica
46.2%

15.4 %
2-.¿Se siente sobrecargado/a de trabajo y tiene poco tiempo 23.1 %
paradedicarse a la preparación de clases
61.5 %

1.-Considera que tiene las herramientas necesarias

53.8%
para implementar nuevas metodologías en el aula.
46.2%

0 2 4 6 8 10 12
 Unidad
3
Actividades

Bibliografía
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