SESIÓN DE

APRENDIZAJE 10
Fecha: …. octubre -2024
PERSONAL SOCIAL
TÍTULO: Identificamos zonas de riesgo
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona  Explica los factores de vulnerabilidad  Identifica los tipos de
responsablemente el ante desastres naturales en su vulnerabilidad y establecerán, en
espacio y el ambiente. institución educativa, localidad y región; una tabla, acciones para
- Comprende las relaciones propone y ejecuta acciones para reducirlas.
entre los elementos reducirlos o adaptarse a ellos.  Plantea acciones frente a los
naturales y sociales. peligros y vulnerabilidades frente
- Maneja fuentes de a los riesgos de un fenómeno
información para natural de su I.E. y comunidad.
comprender el espacio Evidencia de Aprendizaje
geográfico y el ambiente.  Elabora un esquema de las
- Genera acciones para zonas de riesgo
conservar el ambiente Instrumento de Evaluación
local y global.  Escala de Valoración
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de  Propone al menos una estrategia para  Se organiza estratégicamente
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se para lograr realizar la tarea
- Define metas de organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el  Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
- Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas
frente a los problemas y peligros que lo afectan.
ESTÁNDAR - Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para
ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
- Empatía - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN - Responsabilidad disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
AL BIEN COMÚN - - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo
- Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
solidaridad las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
ENFOQUE AMBIENTAL beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
 Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un  Pizarra
 afectuoso saludo.  Plumones
 Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el  Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como  Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los  Fichas de Aplicación
gatos".
 Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

Motivación:
 Recordamos que en las actividades anteriores identificamos las zonas de
riesgo, leen las siguientes noticias:

I
N
I  Responden las preguntas ¿qué observan en las imágenes? ¿Qué desastre
natural se produjo?
C  ¿Por qué se produjo el desastre natural?
I  ¿Qué medidas de prevención plantearías ante el fenómeno natural?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
O  Hoy identificamos las zona de riesgo para
señalizarlo

 Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará

en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
 E

Momentos
Tiempo: 60 min
Problematiza
D
 Leemos y analizamos la siguiente situación:
E
S
A
R
R
O
L
 Desde la escuela nos preparamos para prevenir y afrontar situaciones de
riesgo que puedan ocurrir en nuestra localidad. La participación de todos
es indispensable para evitar que sucedan desastres.

 Conversan sobre la situación presentada:

 Según la imagen ¿Qué actividad realizan los estudiantes?
 ¿Creen que dónde están es una zona segura? ¿Por qué?
 ¿Cómo identificaste las zonas vulnerables y seguras en tu I.E.?
 ¿Cómo señalizarías las zonas seguras?
Análisis de la información
L  Analizan y buscan información en equipo sobre la amenaza, riesgo,
O vulnerabilidad ante un desastre natural.
La amenaza, riesgo, vulnerabilidad ante un desastre

Por las condiciones geográficas y

climáticas de nuestro país, es
frecuente observar fenómenos
naturales, como lluvias, sismos,
nevadas, entre otros; y también
fenómenos producidos por la
actividad del ser humano, como
incendios, explosiones,
contaminación por productos
químicos, etc.
Amenaza, riesgo, vulnerabilidad y desastre
• Amenaza. Es el peligro latente que puede ser provocado por un
fenómeno de origen natural o por el ser humano. Si la población no está
preparada para afrontarlo, produce efectos adversos para las personas y
el ambiente.
• Riesgo. Es la estimación de pérdida de vidas, daños a los bienes
materiales, a la propiedad, etc., para un periodo específico y área con
emergencia.
• Vulnerabilidad. Es el grado de propensión a sufrir daño por las
manifestaciones físicas de un fenómeno.
• Desastre. Ocurre cuando un fenómeno produce un gran impacto en la
sociedad, causando grandes pérdidas humanas materiales o ambientales,
suficientes para que la localidad afectada no pueda salir adelante por sus
propios medios, necesitando apoyo externo. Los desastres se clasifican de
acuerdo con su origen (natural o tecnológico).
Elabora señales de seguridad
Las señales de seguridad tienen por finalidad alertar y ayudar a tomas
medidas ante accidentes o emergencias
Educar en gestión del riesgo de desastres
Debido a las características de nuestro territorio, existe la necesidad de
tomar medidas de prevención para poder responder de manera
adecuada ante amenazas o desastres, ya sean estos de origen natural o
causados por el ser humano. Es por ello que se hace fundamental educar
en la gestión del riesgo de desastres y en una cultura de prevención.
La gestión del riesgo de desastres en la escuela
Es un conjunto de acciones que buscan la prevención, la reducción, la
preparación y el control de todo aquello que suponga un riesgo de
desastre para la población. (Documento 5) En el caso de la escuela, su
deber es elaborar Planes de Gestión del Riesgo de Desastres (PGRD).
Estos son documentos que contienen acciones dirigidas a la reducción del
riesgo, así como a la preparación y el desarrollo de valores, actitudes y
prácticas para la prevención. Esto ayuda a asegurar el cuidado y el
bienestar de la vida humana.
Para su elaboración se requiere la participación de varios miembros de la
comunidad educativa: director, profesores, familias, estudiantes,
organizaciones e instituciones (como bomberos u hospitales), entre otras.
Acciones para la prevención del riesgo
Frente a fenómenos que pueden ocasionar desastres, podemos realizar
algunas acciones como estudiantes:
• Identificar y señalizar las zonas seguras y las áreas de riesgo dentro de la
institución educativa.
• Realizar campañas de reflexión sobre la necesidad de practicar las
medidas de prevención.
• Organizar actividades que promuevan la prevención de desastres en
nuestra localidad.
• Participar responsablemente en los simulacros escolares programados
por nuestra escuela y la localidad donde vivimos.
 Observan un video sobre la gestión de riesgo
https://www.youtube.com/watch?v=-iEQYZZWlpw&t=193s
 Analizan los siguientes casos.
Caso 1 Caso 2
El pueblo de Luis está situado cerca a la ribera
de un río.
Cada año, en
la
temporada
de lluvias, el
caudal crece
mucho y
La tía de Ana ha algunas partes del pueblo han sido inundadas
construido su casa varias veces. Por eso, en la asamblea comunal
cerca de una quebrada de setiembre, Luis propuso realizar un Plan de
por donde hace 20 Emergencia y Contingencia. Para ello,
años paso una lloclla analizaron los peligros de un posible nuevo
(huaico). Como el año desborde, identificaron las zonas más
pasado se anunció que vulnerables y estimaron los daños que
habría fenómeno de El ocasionaría. Los acuerdos consistieron en
niño, era probable que señalizar y abrir vías de acceso a partes altas y
aquello se repita. Por seguras, limpiar el cauce del río y, como
eso la tía de Ana y su medida a largo plazo, sembrar árboles en la
familia decidieron ribera. Una vez implementado el plan,
evaluar los riesgos que evaluaron su ejecución e identificaron si era
eso implicaba. necesario emprender alguna medida adicional.
Solicitaron el apoyo de
Defensa Civil,
autoridades y vecinos,
quienes les ayudaron a
identificar los peligros a
analizar las
vulnerabilidades y
calcular las posibles
consecuencias. A partir
de eso, desarrollaron su
plan de operaciones de
emergencia y
contingencia. Parte de
este plan consistió en
limpiar y ampliar el
cauce de la quebrada y
construir una barrera
protectora alrededor de
su casa. Finalmente,
evaluaron la ejecución
de su plan y si era
necesario hacer alguna
modificación.
 ¿A qué tipo
de _______________________________________________
vulnerabilid _______________________________________________
ad ____________________________
identifican
en los
casos?
¿A qué son ¿Qué medidas de ¿Qué es la gestión de riesgos?
vulnerables prevención
en los casos adoptaron?
leídos? ¿Por
qué?
_______________
_____________________________
______________
__________ _______________ _____________________________
__________ ______________ _____________________________
_________ _____________________________
_______________
__________ ______________ _____________________________
__________
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 Identifican las zonas seguras y evacuación en caso de un desastre y lo

señalizan en su I.E. para ello siguen los siguientes pasos:
Como prevención, puedes
confeccionar señales de seguridad
para tu escuela. Para ello, sigue
estos pasos:

1 Reproduce las señales de

seguridad en una cartulina y
fórralas para protegerlas.
2. Coloca las señales en los lugares
que correspondan.
3. Complementa la señalización con
dibujos que representen acciones
correctas en caso de sismo,
inundación, incendio, etc.
 Toma de decisiones
 Explican con sus propias la importancia de la gestión de riesgo y la adecuada
señalización de las zonas seguras.
 Así como en las localidades de los casos mencionados reflexiona y
responde:
 ¿cómo pueden superar las vulnerabilidades en tu comunidad?
 Conversan en el aula para identificar las vulnerabilidades en tu comunidad y
cómo podrían afrontarlas. Completa la información en la siguiente tabla:
Identifico la vulnerabilidad de un fenómeno natural de mi
comunidad

¿Qué acciones o ¿Qué espacios o zonas ¿Qué acciones o

prácticas en tu de tu comunidad prácticas podría
comunidad generan presentan fragilidad desarrollar tu
exposición a un peligro frente a un peligro de comunidad para
de origen natural? origen natural? ¿Qué se fortalecer la resiliencia?
¿Cómo las afrontan? puede realizar ante
esto?

____________________ ____________________ ____________________

____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
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MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min

C  Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
I ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
E
R  Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
 propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?

R Tarea para la casa

E  Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?

 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Docente del Aula Director (a)