ESCUELA

INVESTIGATIVA.
DIDÁCTICA DE
LAS CIENCIAS
SOCIALES II
CURSO 24-25
METODOLOGÍAS INDAGATIVAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
NOCIONES GEOGRÁFICAS EN PRIMARIA:
RECURSOS Y MATERIALES
 METODOLOGÍAS DE E-A DESDE
UN ENFOQUE INDAGADOR

PARA EXPLORAR
DE MANERA DIRECTA EL TERRITORIO
CERCANO
DE MANERA INDIRECTA

SALIDAS FUERA DEL AULA DISEÑO DE ITINERARIOS MÉTODOS Y INTERPRETACIÓN DE

RECURSOS GEOTICS IMÁGENES DE
SATÉLITE
INTERPRETACIÓN DEL PAISAJE RÚBRICA PARA DISEÑO DE
ITINERARIOS CARTOGRAFÍA DIGITAL
PARRILLA
PARRILLA DESCODIFICACIÓN DESCODIFICACIÓN
DEL PAISAJE IMÁGENES DE SATÉLITE

RESULTADO 4
 RESULTADO 4 DESCRIPCIÓN

Se trata de realizar una Salida fuera del aula, para: Indagación y Exploración del Territorio cercano,
- Conocer el grado de sostenibilidad del Campus de empleando TIG (Tecnologías de la Información Geográfica) e
la Universidad y proponer posibles mejoras. Instrumentos (diseño de un croquis), se trata de
- Comprender nuestra percepción del Campus una primera aproximación antes del acercamiento
antes de la Salida. in situ.
- Analizar después de la Salida cómo ha podido - Aplicar el diseño de salidas escolares e itinerarios
cambiar nuestra visión sobre este espacio, en tres fases.
identificando aquellos espacios-edificios que eran - Valorando qué oportunidades didácticas ofrece el
“invisibles” antes de la salida. Territorio cercano y cómo contribuye a la E-A de
- Explicar desde vuestro punto de vista las posibles las nociones económicas y geográficas.
razones de esta “invisibilidad” . - Valorando aprendizajes científicos-perceptivos.
- Aplicar metodologías de E-A basadas en la
PROCEDIMIENTO: Enfoque Aprendizaje Basado en Problemas: ¿Cómo ha cambiado el Campus de la UHU entre 2005-2023?

I FASE: Antes de la Salida II FASE: Durante la Salida III FASE: Después de la Salida

Identificación de los Problemas de • Realizamos un itinerario que ▪Valoración de la Transformación del Campus.
Investigación ¿Cómo ha cambiado el previamente hemos planteado en la ▪Qué lugares han cambiado más y cuáles
campus de la Universidad actualidad? Fase I, para el reconocimiento del menos.
✓¿Cómo eran los edificios antes? Campus. ▪Valoración qué tipo de aprendizajes hemos
• Analizamos con un instrumento para realizado: científicos y didácticos
✓¿Cómo serían vuestras propuestas de
la recogida de información los ▪Reflexionando cómo ha cambiado nuestra
mejora?
distintos hitos del itinerario (Lugares percepción del espacio, posibles causas.
y edificios). ▪Cómo esta metodología de exploración del
▪Realizar un primer acercamiento del Campus, a • Acompañamos a la tabla una breve territorio cercano, basada en las TIG y las Salidas
través del empleo de imágenes de satélite descripción de cada hito. fuera del aula contribuye a los aprendizajes
Google Earth (2005-2023). • Realizamos fotos, de aspectos claves escolares. Indicando qué oportunidades de
▪Valorando cómo este espacio ha cambiado. enseñanza proporcionan, cómo se conectan con
del diagnóstico: localización,
▪Explicando su transformación con una parrilla el enfoque metodológico del curriculum y cómo
accesibilidad, señalización,
de interpretación de imágenes de Satélite. se conectan con los saberes básicos, poniendo
equipamientos sostenibilidad. especial énfasis en las ODS y Economía Circular.
▪Planteamos un itinerario para el
reconocimiento y diagnóstico del Campus. Hitos
del itinerario: Base cartográfica en forma de
croquis o sobre Imagen de satélite

INSTRUMENTO: PARRILLA
INSTRUMENTO: PARRILLA DESCODIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO SOSTENIBILIDAD INSTRUMENTO: INFORME-
IMÁGENES DE SATÉLITE MEMORIA
 I FASE: Antes de la Salida INSTRUMENTO: PARRILLA DESCODIFICACIÓN
IMÁGENES DE SATÉLITE

12/11/2005 03/2024
 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES:
Para hacer la interpretación de un territorio a través de imágenes de Google Earth os proporciono un
instrumento de trabajo, a modo de Guía de interpretación de imágenes de satélite.
Está compuesto por tres niveles, complementarios entre sí.
▪ Nivel I, descriptivo y basado en la Observación de los elementos que se pueden Identificar en las
Imágenes.

▪ Nivel II, valorativo e interpretativo, supone inferir explicaciones en base a los elementos anteriores,
explicando la naturaleza, la causalidad y naturaleza de los componentes visibles de la fase anterior.
▪ Nivel III, va más allá, en el sentido de buscar soluciones a las problemáticas que se identifican en el nivel
anterior, o bien enunciando posibles causas y consecuencias predicciones de posibles tendencias, ya que
trabajamos con dos fotografías que abarcan un periodo de tiempo y donde los cambios a nivel espacial y
territorial son perceptibles incluso a primera vista.
▪ Por tanto, se trata de explicar que ha pasado en ese parte del territorio en ese periodo de tiempo
sirviéndoos de la Guía.
12/11/2005
03/2024
 INSTRUMENTO: TIPOS DE ITINERARIOS

Itinerarios vivenciales

• Planteados al inicio de una unidad didáctica, aportan una experiencia

compartida por el grupo

Itinerarios de experimentación

• Actividades de trabajo de campo centradas en la fase de desarrollo del

proyecto de trabajo de aula.

Itinerarios de participación social

• Prácticas desarrolladas al final del trabajo, que persiguen reforzar lo

aprendido y potenciar los valores sociales y la convivencia.
INDICACIONES PARA EL DISEÑO DEL CROQUIS

- Indicar el sentido del itinerario, circular o lineal

- Número de Hitos que lo componen
- Leyenda con los hitos
- Toponimia (nombre de los edificios y espacios)
- Orientación del Croquis
- Proporcionalidad de los elementos
- Título del croquis
- Autores del croquis
- Año de elaboración
II FASE: Durante la Salida INSTRUMENTO: PARRILLA DIAGNÓSTICO SOSTENIBILIDAD

Grado de
Valoración
de las EDIFICIOS/LUGAR
LOCALIZACIÓN ACCESIBILIDAD SOSTENIBILIDAD SEÑALIZACIÓN EQUIPAMIENTOS
DEL CAMPUS
Variables
1-5*

* La plantilla evalúa los edificios del campus de la Además, se realizará una Descripción cualitativa de
Universidad en escala Likert: 1-5 las variables de la parrilla a partir de la observación,
incluyendo imágenes representativas de los elementos
1. Muy Deficiente
descritos en el Cuaderno de Campo.
2. Deficiente Esta descripción se añadirá a la información recogida
3. Correcto en la parrilla anterior.
4. Bastante adecuado Con estas dos informaciones: cualitativas y
5. Muy adecuado cuantitativas, estaréis en disposición de
hacer y sugerir propuestas de mejora del Campus.
FASES PARA EL DISEÑO DE UNA SALIDA FUERA DEL AULA

1) Croquis
ANTES (I Fase) del espacio

Objetivos: Motivación, explicación de la

3º) DESPUÉS propuesta (entrega instrumento de
Interpretación observación) formulación preguntas de DURANTE
Datos (III Fase) (II Fase)
investigación e hipótesis previas

2) Recogida
de datos
Objetivos: Análisis de los datos, Objetivos: EXPERIMENTACIÓN.
interpretación y comunicación de Observación del entorno y
los resultados obtenidos Recogida de datos in situ
III FASE: Después de la Salida INSTRUMENTO: INFORME-MEMORIA

INDICE necesidades. Qué soluciones o

mejoras se podría hace. Qué tipo de
A la valoración cuantitativa le debe 1º INTRODUCCIÓN: qué tipo de conocimiento científico-disciplinar es
acompañar una descripción cualitativa, por actividad y análisis se ha realizado. necesario para abordar la
ejemplo, describiendo el tipo de Sobre qué espacio geográfico, problemática.
equipamientos y de infraestructuras, cómo es intencionalidad educativa. - Didácticas: qué ha supuesto cómo
la señalización, la iluminación de los edificios, 2º RESULTADOS POR FASES (se docente este tipo de aprendizaje fuera
trata de analizar los principales del aula, cómo crees que se puede
la existencia de rampas para las personas de
resultados de cada una de las fases, incorporar en mi práctica docente,
movilidad reducida, etc. para qué puede servir este tipo de
destacando los principales hallazgos,
Qué pensáis sobre los espacios y/o edificios y estrategias metodológicas. Cómo se
evidenciados con fotografías, cuadros conectan con el enfoque metodológico
su sostenibilidad. Le debe acompañar una de síntesis, o gráficos, croquis de la del curriculum y cómo se relacionan
imagen por cada espacio o edificio analizado, fase I, diseño del itinerario, etc.) con los saberes básicos, poniendo
a modo de evidencia de esa descripción. 3º PROPUESTAS DE MEJORA AL especial énfasis en las ODS y Economía
El trabajo debe terminar con una reflexión de CAMPUS Circular.
cuáles son los aspectos didácticos y 4º REFLEXIÓN SOBRE LOS - Perceptivas sobre el espacio
APRENDIZAJES: explorado: cómo ha cambiado nuestra
científicos que se han aprendido con esta
- Científicas: cuáles son las percepción antes-después sobre este
experiencia (ver índice Memoria) espacio, posibles causas e
características de mi territorio
estudiado, cuáles son sus problemas y implicaciones para la enseñanza como
docentes.
 TRANSFERENCIA DE ESTE PROCESO DE APRENDIZAJE
AL PROYECTO FINAL DE LA ASIGNATURA

❖ Aprender a plantear problemas de Investigación con el Entorno-Territorio

Cercano
❖ Aprender a Investigar sobre aspectos relativos a la Sostenibilidad, ODS y
Economía Circular, buscando cambios en nuestros hábitos y pautas de
consumo.
❖ Proponiendo retos de Aprendizaje para nuestro alumnado de Primaria
creando Situaciones de Aprendizaje.
❖ Proponiendo Diseños didácticos que recojan las finalidades anteriores y
que tengan clara UTILIDAD para nuestro alumnado en la ESCUELA.