INSTITUCION EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” “B”
1.8 DOCENTE:
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO:
1.10 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes
de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es
el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de INGLES, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área
de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES VII CICLO

Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
textos escritos en ingles • Obtiene información del texto vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
escrito. distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
• Infiere e interpreta específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
información del texto escrito. texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en
• Reflexiona y evalúa la forma, el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
el contenido y el contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa
textos en inglés. situación comunicativa. su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
 Organiza y desarrolla las información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
ideas de forma coherente y estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
cohesionada. recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
 Utiliza convenciones del adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
lenguaje escrito de forma y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
pertinente. complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
 Reflexiona y evalúa la sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
forma, el contenido y el texto que escribe en inglés.
contexto del texto escrito
Se comunica oralmente en • Obtiene información de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
inglés textos orales. propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta
• Infiere e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
información de textos orales. formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y
• Adecúa, organiza y desarrolla desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
las ideas de forma coherente y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
cohesionada. pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia
• Utiliza recursos no verbales y del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
paraverbales de forma sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
estratégica. temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
• Interactúa estratégicamente aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
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con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.

III. CALENDARIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2023

III.2. Inicio : 13 de marzo
III.3. Término : 22 de diciembre
III.4. Semanas : 39 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 3 horas semanales

III
I SEMANA I II II SEMANA III IV
BIMESTRES DE DE SEMANA
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN

EVA.
UNIDADES ------- DIAGNOST UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
ICA

Del 11 de Del 16 de Del 20 de Del 25 de

Del 01 de Del 13 de Del 20 de Del 15 de Del 19 de Del 24 de Del 07 de
Del 17 de abril setiembre al octubre al noviembre al diciembre al
DURACIÓN marzo al 11 marzo al marzo al 14 mayo al 16 de junio al 21 Julio al 04 de agosto al 08
al 12 de mayo 13 de 17 de 22 de 29 de
de marzo 17 de de abril junio de julio agosto de setiembre
octubre noviembre diciembre diciembre
marzo

SEMANAS
2 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 03 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas Vacaciones 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas Vacaciones
PEDAGOGIC estudiantes pedagógic pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógica pedagógicas estudiantes
AS as s
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IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción Portafolio
Descripción del
Descripción general general sobre el
resultado de
del registro en el desarrollo de Necesidades de aprendizajes
evaluación de
SIAGIE carpeta de
diagnóstica
recuperación

Los resultados de Según las notas

la Evaluación alcanzadas por el
Los estudiantes necesitan lograr
Diagnóstica SIAGIE, los
las capacidades del área y
muestran que los estudiantes han
alcanzar en su plenitud los
estudiantes están egresado del nivel
estándares del ciclo VII por tanto
en los siguientes primario con los
se debe fortalecer la autoestima
niveles de logro: siguientes niveles de
del estudiante ya que en su
logro:
El 17,8 % = AD etapa de adolescencia va
20.4 % Logro enfrentar muchos cambios físicos
El 18,9 =A
Destacado = AD y psicológicos, recordemos que
El 34,4 =B en etapa el estudiante adquiere
79.8 % Logrado
mayor independencia y va
El 28,9 =C = L
asumiendo otras
Los resultados nos responsabilidades dentro de su
demuestran que es familia y comunidad por tanto
necesario hacer debemos prepararlo para que
retroalimentación asuma un rol activo utilizando los
de algunos recursos tecnológicos
contenidos básicos adecuadamente.
para poder trabajar

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el ciclo VII.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

Escasa práctica de Escasa cultura Deficiencia

Conociendo Falta de hábitos Falta de un
valores en la de prevención para Gestión
Situaciones el nivel de saludables y Falta de proyecto de Vulneración de
convivencia y en frente a desastres emprender inadecuada de
eje logro de las alimentación identidad vida y visión derechos
situaciones de naturales y proyectos residuos
competencias desbalanceada de superación
riesgo sociales innovadores

Asumimos
Conocemos la
Promovemos una Impulsamos nuestro
historia de Promovemos el
cultura de proyectos proyecto de Ejercemos
Evaluando Participamos en nuestro país y cuidado del
Promovemos prevención para innovadores vida para nuestros
nuestras acciones que su diversidad medio
Nombres de acciones que mitigar los para fomentar alcanzar la derechos
competencias contribuyan al cultural para ambiente a
las Unidades contribuyan a una efectos de los el superación fundamentales
del área de cuidado integral respetar y través de la
sana convivencia. desastres emprendimien personal y el para promover
Inglés ciclo VII de la salud. fortalecer gestión de
naturales y to en nuestros desarrollo el bien común
nuestra residuos sólidos
sociales. estudiantes integral
identidad.
humano

 Lee diversos tipos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos
 Lee
de textos escritos tipos de textos tipos de textos tipos de tipos de tipos de tipos de tipos de
diversos
en inglés. escritos en escritos en textos textos textos textos textos
tipos de
 Escribe diversos inglés. inglés. escritos en escritos en escritos en escritos en escritos en
textos
tipos de textos en  Escribe diversos  Escribe inglés. inglés. inglés. inglés. inglés.
escritos en
Competencia inglés. tipos de textos diversos tipos  Escribe  Escribe  Escribe  Escribe  Escribe
inglés.
s:  Se comunica en inglés. de textos en diversos tipos diversos diversos tipos diversos diversos
 Escribe
oralmente en  Se comunica inglés. de textos en tipos de de textos en tipos de tipos de
diversos
inglés. oralmente en  Se comunica inglés. textos en inglés. textos en textos en
tipos de
inglés. oralmente en  Se comunica inglés.  Se comunica inglés. inglés.
textos en
inglés. oralmente en  Se comunica oralmente en  Se comunica  Se comunica
inglés.
inglés. oralmente inglés. oralmente oralmente
en inglés. en inglés. en inglés.
Duración Del 20 de marzo al 14 Del 17 de abril al Del 15 de mayo al Del 19 de junio Del 07 de Del 11 de Del 16 de Del 20 de
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Del 13 de
agosto al 08 de setiembre al 13 octubre al 17 de noviembre al 22
marzo al 17 de abril 12 de mayo 16 de junio al 21 de julio
setiembre de octubre noviembre de diciembre
de marzo

Semanas 4
1 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas
Horas 03 horas 16 horas 16 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas

VI. SITUACIONES PARA EL 2023

N° SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHAS IB II III B IV B
N / EJES UNIDAD DE B
APRENDIZAJE

0 Conociendo Las situaciones se orientan en la búsqueda e interpretación de Evaluando 01 X

el nivel de evidencias por cada una de las competencias con el fin de identificar nuestras SEMANAS
logro de las los logros, avances y dificultades en el desarrollo de las competencias 13/03/17
competenci competencias de las y los estudiantes para plantear las acciones a del área de AL
as realizar que les permita lograr el nivel de logro destacado o esperado Inglés ciclo VII 17/03/22
a lo largo del año escolar 2023.

1 Escasa Los estudiantes del XXX grado de la I.E……….. retornan a su institución Promovemos X
práctica de educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus acciones que 04
a
valores en la aprendizajes, reencontrándose con compañeros, profesores, personal contribuyan a una
SEMANAS
convivencia y administrativo y de servicio, así como algunas personas que recién se están sana convivencia. 20/03/22
en situaciones integrando a la comunidad educativa. Para ello, es importante generar una AL
de riesgo convivencia sana y segura que promueva el respeto, empatía, tolerancia, 14/04/22
solidaridad, resiliencia e inclusión para aceptar a diferentes personas
respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir, manteniendo una
relación armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto,
es necesario explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre
solución de conflictos y de la prevención ante desastres naturales, para
construir un clima positivo y seguro para el aprendizaje. En este contexto, se
hace necesario generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y
organizar espacios seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo

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aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y salvaguardar su

integridad física y emocional ante situaciones de riesgo. Frente a esta
situación: ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los factores que la
afectan? ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a mejorar la
convivencia? ¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una
sana convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?

2 La adolescencia es un período de preparación para la edad adulta pero también X

constituye una etapa de riesgos considerables. Según la OMS se estima que el 04
SEMANAS
70% de las muertes prematuras en el adulto se deben a conductas iniciadas en
17/04/22
la adolescencia que representa el momento clave para la incorporación de AL
hábitos necesarios para poseer buena calidad de vida. La salud integral del 12/05/22
adolescente comprende su bienestar físico, mental y social incluyendo
aspectos relacionados con su desarrollo educativo, la adecuada participación
en las actividades de la comunidad y el desarrollo de su máxima
potencialidad. Sin embargo, en la I.E……… se observa que los estudiantes no
Falta de le prestan la importancia debida al cuidado integral de su salud, porque Participamos en
hábitos consumen alimentos poco saludables, no practican continuamente hábitos de acciones que
saludables y higiene, son poco sociables, muestran cansancio y desgano para participar en contribuyan al
alimentación actividades escolares, se muestran estresados por la falta de sueño, entre otras cuidado integral de
desbalancead prácticas perjudiciales que afectan su salud tanto física, emocional, mental y la salud.
a social.

Antes ello nos proponemos adoptar una vida saludable implementando un

régimen de actividades que favorecen el cuidado de nuestra salud integral
planteando las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos proponer
para promover el cuidado integral de la salud? ¿Qué acciones deberíamos
realizar para conocer y difundir la importancia de una alimentación
equilibrada para la prevención de enfermedades? ¿Qué actividades
físicas ayudan a la promoción de una vida saludable? ¿Cómo podemos
manejar nuestra salud emocional y social?

Escasa A través de millones de años de evolución del planeta Tierra se han producido Promovemos una X
cultura de innumerables fenómenos naturales, como sismos, huaycos, inundaciones y cultura de 05
prevención muchos fenómenos más. Los desastres han estado asociados a la historia de la prevención para SEMANAS
15/05/22
frente a humanidad, la naturaleza no ha cesado de recordar al hombre su poder mitigar los efectos
AL
desastres destructivo. Es con la presencia del hombre que se producen los desastres de los desastres 16/06/22

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3 naturales y éstos afectan sus actividades socioeconómicas y su entorno

ambiental. Los desastres naturales traen consigo trastornos ambientales, pues
contaminan el suelo y el agua; destruyen parte de la flora y fauna; y crean casi
siempre focos de infección y otros, afectando el hábitat del hombre. Se trata,
por consiguiente, de adoptar medidas que limiten, ya que es imposible
suprimirlos.

En la I.E. …….. no se evidencia una cultura de prevención, en términos de

medidas preventivas, o de contar con un plan de emergencia en caso de un
naturales y desastre natural o social. Las estructuras no son apropiadas, no se realizan
estudios previos para la construcción de viviendas, no se cuenta con zonas o naturales y sociales.
sociales
áreas de evacuación y mucho menos con una mochila de emergencia que les
ayude a superar este tipo de siniestros. Antes ello nos proponemos adoptar
medidas preventivas, en términos de cómo responder y recuperarse después de
un desastre, estableciendo planes de contingencia para ayudar a las personas
afectadas, planteando las siguientes preguntas: ¿Qué medidas preventivas se
implementan ante la presencia de desastres naturales? ¿Cómo podemos
implementar un plan de contingencia antes desastres naturales o sociales?
¿De qué forma podemos difundir la práctica de una cultura de
prevención ante desastres?

4 Los estudiantes del xxx grado de la I.E……….. son conscientes que nuestro Conocemos la X
país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus pueblos y su historia de nuestro 05
biodiversidad. Por eso, es importante promover el fortalecimiento de su país y su diversidad SEMANAS
19/06/22
identidad manteniendo una convivencia armoniosa basada en el respeto a la cultural para
AL
diversidad. Un país donde los diferentes pueblos que lo habitan practican respetar y fortalecer 21/07/22
diversas costumbres y tradiciones. Estas se practican en las familias y se nuestra identidad.
Falta de transmiten de generación en generación. Esto quiere decir que nosotras y
identidad nosotros formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces, en ese contexto
resaltaremos la diversidad que se da en nuestra familia, comunidad, región y
país; así ́ como también sobre la relevancia histórica y patriótica de nuestra
nación. Frente a esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
expresamos la diversidad de las costumbres y tradiciones culturales de
nuestra región y país? ¿Qué debemos hacer para convivir respetando y
valorando la diversidad cultural de nuestro país?

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5 El Perú es un país muy rico y diverso, tiene una variedad de climas, paisajes y X
ecosistemas, que proporcionan una amplia gama de recursos naturales como 05
minerales, productos agrícolas, pesqueros, turísticos, entre otros. SEMANAS
07/08/22
La localidad de …… es conocida por su variedad de cultivos (el maíz, la AL
papa, la quinua, el café, el cacao, entre otros). Estos productos son muy 08/09/22
Impulsamos
Deficiencia valorados en el mercado internacional debido a su alta calidad y sabor único, proyectos
para los cuales pueden ser aprovechados para la creación de emprendimientos en innovadores para
emprender diversas áreas como agroindustria, turismo, productos naturales, fomentar el
proyectos biotecnología. Sin embargo, es importante que se realice un uso responsable y emprendimiento en
innovadores sostenible de los recursos para garantizar su preservación y conservación a nuestros estudiantes
largo plazo. Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos promover el emprendimiento a partir de proyectos innovadores
a través del uso sostenible de los recursos para el bien de nuestra familia
y comunidad?, ¿De qué manera se podría aprovechar los recursos para
realizar proyectos innovadores?

6 En el Perú se genera un promedio de 21 mil toneladas de residuos sólidos al X

día, lo que equivale a 0.8 kilogramos de generación de residuos por persona al 05
día. Por otro lado, si miramos dentro de las aulas de nuestra Institución SEMANAS
11/09/22
Educativa XXXX, existen estudiantes que sin tener en cuenta el enfoque
AL
ambiental, tiran basura inorgánica como papel, botellas de gaseosa, bolsas de 13/10/22
Promovemos el
galletas, cartón y otros desperdicios que generan un impacto negativo para el
Gestión cuidado del medio
ambiente ya que demoran años en degradarse. A estos problemas se requiere
inadecuada ambiente a través de
plantear propuestas, conclusiones, recomendaciones, argumentaciones,
de residuos la gestión de
sugerencias, testimonios, mensajes positivos, estrategias, otros para promover
residuos sólidos
el cuidado del ambiente en el que vivimos. Para ello nos preguntamos: ¿Qué
genera la acumulación de residuos sólidos? ¿Cómo podemos reducir la
generación de residuos sólidos en nuestra localidad e institución
educativa? ¿Qué debemos hacer para difundir la importancia del cuidado
y conservación del nuestro ambiente?

7 Falta de un Actualmente, la incertidumbre se apodera de los adolescentes, por no saber si Asumimos nuestro X
proyecto de cumplirán sus metas personales, a ello, se suman los cambios físicos, proyecto de vida 05
vida y visión cognitivos y psicosociales. Por otra parte, sus pensamientos se vuelven más para alcanzar la SEMANAS
16/10/22
de superación abstractos buscando su independencia y explorando el enamoramiento, entre superación personal
AL
otras situaciones que vive día a día. En este sentido es necesario planificar y el desarrollo 17/11/22

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adecuadamente un proyecto de vida que le permita planificar su futuro de

manera adecuada para alcanzar sus metas a nivel personal y profesional en el
futuro. Para lograr nuestro propósito los estudiantes responden al siguiente
reto; ¿Qué es un proyecto de vida? ¿De qué manera podemos elaborar un integral humano
proyecto de vida a partir de nuestro autoconocimiento, para superarnos a
nivel personal y profesional? ¿Cómo podemos difundir nuestro proyecto
de vida?

8 En la actualidad, notamos frecuentemente que, los derechos de los jóvenes y X

adolescentes son vulnerados, pues no se les respeta, pese a que existen leyes o 05
normas, además de organismos e instituciones que los protegen y defienden. SEMANAS
20/11/22
Ello se ve reflejado en todos aquellos adolescentes que son víctimas de
Ejercemos nuestros AL
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, presentan 22/12/22
Vulneración derechos
dificultades en su convivencia en oposición al bienestar común. Ante esta fundamentales para
de derechos
situación, nos planteamos los siguientes retos. ¿Por qué es importante promover el bien
reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes? común
¿Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad?
¿Por qué? ¿Qué podrías hacer desde tu escuela para promover el respeto
a los derechos humanos y el bienestar común?

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) (CICLO VII – TERCER AÑO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 3° AÑO UNIDADES DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND UND UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND UND 7 UND 8
0 1 6

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Evaluando nuestras competencias

innovadores para fomentar el

Promovemos el cuidado del

contribuyan a una sana

cuidado

Asumimos nuestro proyecto

proyectos
Promovemos acciones que

Promovemos una cultura de

Conocemos la historia de

superación personal y el
de vida para alcanzar la
efectos de los desastres

emprendimiento en nuestros

Ejercemos nuestros derechos

fundamentales para promover
Participamos en acciones que

prevención para mitigar los

cultural para respetar y

medio ambiente a través de la

nuestro país y su diversidad

fortalecer nuestra identidad.

del área de Inglés ciclo VII

desarrollo integral humano

gestión de residuos sólidos
naturales y sociales.
integral de la salud.
al

el bien común
convivencia.

Impulsamos
contribuyan

estudiantes
Lee diversos  Identifica información explícita, relevante X X X X X X X X X
tipos de  Obtiene y complementaria integrando datos que
textos información se encuentran en distintas partes del
escritos en del texto texto que contienen varios elementos
ingles escrito. complejos en su estructura y vocabulario
 Infiere e variado, en diversos tipos de textos
interpreta escritos en inglés.
información
del texto  Deduce diversas relaciones lógicas
escrito.
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
 Reflexiona y
diferencia, causa y consecuencia) y
evalúa la
jerárquicas (ideas principales y
forma, el
contenido y complementarias) en textos escritos en
el contexto inglés a partir de información explícita e
del texto implícita. Señala las características de
escrito. seres, objetos, lugares y hechos, y el
significa-do de palabras, frases y
expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Intercambiar
información personal al presentar a
alguien y a sí mismo; hablar sobre
personas, medios de transporte, deportes,
entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
experiencias; describir acontecimientos
históricos, accidentes vehiculares,
condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes;
quejarse y disculparse. Distingue lo
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relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información,
vinculando el texto con su experiencia
para construir el sentido del texto escrito
en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con
otros textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el con-tenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para
señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.
Escribe  Adecúa el texto que escribe en inglés a la X X X X X X X X X
diversos situación comunicativa considerando el
tipos de  Adecúa el tipo textual, algunas características del
textos en texto a la género discursivo, el formato, el soporte y
inglés. situación el propósito. Ejemplo: Intercambiar
comunicati información personal al presentar a
va. alguien y a sí mismo; hablar sobre
 Organiza y personas, medios de transporte, deportes,
desarrolla entretenimiento; discutir acerca de
las ideas
costumbres, hábitos, noticias, viajes y
de forma
experiencias; describir acontecimientos
coherente
históricos, accidentes vehiculares,
y
cohesionad condiciones de viaje, noticias;
a. intercambiar información personal;
 Utiliza comparar es-tilos de vida; hacer planes;
onvencion quejar-se y disculparse.
es del  Produce textos escritos en inglés en torno
lenguaje a un tema con coherencia, cohesión y
escrito de fluidez de acuerdo con su nivel. Los
forma jerarquiza estableciendo relaciones lógicas
pertinente. (adición, contraste, secuencia, semejanza-
 Reflexiona diferencia, causa y consecuencia) y
y evalúa la ampliando información de forma
forma, el pertinente con vocabulario apropiado.
contenido  Emplea convenciones del lenguaje escrito
y el como recursos ortográficos y gramaticales

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contexto complejos que le dan claridad y sentido al

del texto texto. Ejemplo: Present simple, past sim-
escrito ple; past continuous; subordina-ting
conjunctions: when, while, so, as,
because; past participle verbs —regular,
irregular; present per-fect, past participle
verbs (regular and irregular); comparative
and superlative adjectives; future with will
and going to, adverbs —ever, twice, once,
already, yet, just, too, enough, so, such;
prepositions —for, since. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos
en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.
Se comunica  Recupera información explícita, relevante X X X X X X X X
oralmente •Obtiene y complementaria seleccionando datos
en inglés información específicos en los textos orales que es-
de textos cucha en inglés, con vocabulario variado y
orales. pertinente, reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el
•Infiere e contexto. Integra la información cuando
interpreta es dicha en distintos momentos o por
información distintos interlocutores.
de textos  Deduce información señalando
orales. características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras,
•Adecúa,
frases y expresiones complejas en
organiza y
contexto. Ejem-plo: Present simple, past
desarrolla las
ideas de sim-ple; past continuous; subordi-nating
forma conjunctions: when, while, so, as,
coherente y because; past par-ticiple verbs —regular,
cohesionada. irregu-lar; present perfect, past parti-ciple
verbs —regular and irre-gular;
•Utiliza comparative and super-lative adjectives;
recursos no future with will and going to, adverbs—

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verbales y ever, twice, once, already, yet, just, too,

paraverbales enough, so, such; prepositions —for,
de forma since.
estratégica.  Deduce, también el significado de
relaciones lógicas (adición, contraste,
•Interactúa secuencia, semejanza-diferencia, causa y
estratégicame consecuencia) y jerárquicas (ideas
nte con principales y complementarias) en textos
distintos orales en inglés.
interlocutores.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Distingue lo relevante de lo
•Reflexiona y
complementario clasificando y
evalúa la
forma, el sintetizando la información, y vinculando
contenido y el el texto con su experiencia a partir de
contexto del recursos verbales, no verbales y
texto oral. paravebales para construir el sentido del
texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y
los modos culturales, y considerando el
tipo de texto, el contexto y el propósito.
Ejemplo: Intercambiar información
personal al presentar a alguien y a sí
mismo; hablar sobre personas, medios de
transporte, deportes, entretenimiento;
discutir acerca de costumbres, hábitos,
noticias, viajes y experiencias; describir
acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias;
intercambiar información personal;
comparar estilos de vida; hacer planes;
quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a
un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones
lógicas (adición, contras-te, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la información
de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

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 Emplea estratégicamente ges-tos,

movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve  Personaliza  Construye su perfil personal cuando X X X X X X X X
en entornos entornos accede a aplicaciones o plataformas
virtuales virtuales de distintos propósitos, y se integra a
generados por  Gestiona comunidades colaborativas virtuales.
las TIC: información  Establece búsquedas utilizando filtros
del entorno en diferentes entornos virtuales que
virtual. respondan a necesidades de
 Interactúa información. Clasifica y organiza la
en entornos información obtenida de acuerdo con
virtuales criterios establecidos y cita las fuentes
 Crea objetos en forma apropiada con eficiencia y
virtuales en efectividad.
diversos  Aplica funciones de cálculo cuando
formatos. resuelve problemas matemáticos

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utilizando hojas de cálculo y base de

datos.
 Establece diálogos significativos y
acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de un
problema o una actividad planteada
con sus pares en entornos virtuales
compartidos.
 Diseña objetos virtuales cuando
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u
objetos que lleven a realizar tareas del
mundo real con criterio y creatividad.
Gestiona su  Define  Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X
aprendizaje de metas de viables sobre la base de sus
manera aprendizaje. potencialidades, conocimientos,
autónoma:  Organiza estilos de aprendizaje, habilidades y
acciones actitudes para el logro de la tarea
estratégicas simple o compleja, formulándose
para preguntas de manera reflexiva y de
alcanzar sus forma constante.
metas de  Organiza un conjunto de acciones en
aprendizaje. función del tiempo y de los recursos
 Monitorea y de que dispone para lograr las metas
ajusta su de aprendizaje, para lo cual
desempeño establece un orden y una prioridad
durante el en las acciones de manera
proceso de secuenciada y articulada
aprendizaje.  Revisa de manera permanente las
estrategias, los avances de las
acciones propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados.
 Evalúa los resultados y los aportes

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que le brindan sus pares para el

logro de las metas de aprendizaje
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
ENFOQUES

Enfoque de Derechos
X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
X
Enfoque de Orientación al Bien Común

VIII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

Bimestre N° de unidades Relación con otra área

Unidad 0

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

I BIMESTRE

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
II BIMESTRE
Unidad 4 Arte y Cultura

Unidad 5 Comunicación
III BIMESTRE Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

IV BIMESTRE Unidad 7

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Comunicación
Unidad 8

IX. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

X. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
(Para) oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
(Del) los productos considerados en cada unidad.

……. Marzo del 2023

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